FECHA: 31/03/22
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DOS ETAPAS
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Estándar : Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y
cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como
las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada;
así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeño evidencia de
aprendizaje?
MATEMÁTIC 1. Resuelve problemas de -Emplea estrategias, Resolver problemas de
A cantidad. procedimientos y recursos para dos etapas usando
1.2. Usa estrategias y realizar operaciones con números esquemas
procedimiento de estimación y naturales. Técnicas e Inst. de
calculo. evaluación.
1.3. Argumenta afirmaciones Ficha de evaluación.
sobre relaciones numéricas y las
operaciones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ORIENTACIÓN AL BIEN
Los estudiantes demuestran solidaridad, respeto con sus compañeros en toda
COMÚN
reunión de bienestar común.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
❖ Escribir situación problemática en papelógrafo. ❖ Situación problemática.
❖ Sacar copia a las fichas de trabajo. ❖ Papelógrafos.
❖ Plumones.
❖ Fichas de trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
● Se le formula el siguiente problema a los estudiantes: “Para comprar un auto, Patty pagó 8 500 soles de
cuota inicial, quedándole por pagar los 14 700 restantes. El auto cuesta 6 800 soles menos que la
camioneta. ¿Cuánto cuesta la camioneta?”
● Propiciamos un diálogo sobre la importancia de resolver un problema. Formula las siguientes preguntas:
¿será importante resolver problemas?, ¿por qué?
● Recogemos los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué problemas podremos plantear de la vida
diaria?, ¿Qué problemas pueden implicar adición?, ¿y también sustracción?; ¿cómo serían estos
problemas? Invítalos a formular un problema que implique operaciones aditivas o sustractivas.
● Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY APRENDERAN A RESOLVER PROBLEMAS DE DOS
ETAPAS EMPLEANDO ESTRATEGIAS DE ADICIÓN O SUSTRACCIÓN
● Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Escuchar y respetar la opinión de los demás
Trabajar ordenadamente en clase
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema
● Se plantea en la pizarra o papelógrafo la siguiente situación problemática.
Yolanda y Sonia trabajan en el mercado mayorista de frutas. A inicios
de mes, Yolanda tenía 1320 cajas de frutas. Hacia la quincena vendió
cierta cantidad, con lo que le quedaron solo 395 cajas. Si ella hubiese
vendido 110 caja más, habría despachado lo mismo que Sonia. ¿Cuántas
cajas de frutas vendió Sonia?
Familiarización
● Se asegura la comprensión del problema, preguntando: ¿De qué trata el problema?
¿Cuántos cajas de frutas tenía Yolanda y cuántas cajas le quedaron? ¿Cuántas
cajas de frutas vendió Yolanda? ¿Cuántas cajas de frutas vendió Sonia? ¿Qu?
¿Cómo lo harías?
Búsqueda de estrategias
● Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué estrategias de solución, elegirías para resolver el problema ? ¿Qué
nos pide el problema?
● Repartimos papelógrafos cuadriculados y plumones a cada grupo.
Representación
● Completa los esquemas y resuelve el problema
Cantidad inicial Cantidad final
- - - - - - - - - - - - - - - - - -- - -- - -- - -
Venta de Yolanda Venta de Sonia
● Explica cómo encontraste la respuesta ……………………………………………………….
● Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema.
A fin de comparar descomposiciones no usuales, primero debemos realizar su
descomposición aditiva para conocer los órdenes y luego realizar la comparación.
● Expresan mediante otros ejemplos sobre las comparaciones de números.
● Resuelven otras situaciones de resolver problemas de dos etapas.
● Se invita a desarrollar el cuaderno de trabajo-matemática de 6to, página 31 y 32
Cierre Tiempo aproximado: 10
● Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron hoy sobre la resolución
de problemas de dos etapas? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Les ayudó a utilizar
esquemas?
● Cómo extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre resolución de
problemas de dos etapas.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
