Eje temático: Inclusión Educativa.
¿Qué hay en la punta del iceberg?
En él encontramos el derecho a la educación basado y fundamentado en la ley 26.206.
Sin embargo, cuando analizamos este derecho vinculado a la inclusión de chicos con
capacidades o necesidades diferentes, notamos que no siempre se garantiza como
debería.
¿Qué encontramos si nos zambullimos y observamos debajo del agua?
Lo que encontramos son aulas heterogéneas, algunas sobrepobladas, con chicos que
tienen diferentes singularidades.
También un docente queriendo atender todas las diversidades a pesar de no estar
preparados.
Siendo está una realidad educativa de hace casi 20 años (desde que está la Len),
¿cómo es posible que la educación común de los profesorados no prepara a los
docentes? ¿Cómo nos sentimos los docentes al querer cumplir con nuestro deber de
llevar a cabo tal derecho sin tener las herramientas necesarias? ¿Cómo podríamos
garantizar una verdadera inclusión sin sobrecargar la tarea docente ni descuidar al
resto de los estudiantes?
También nos preguntamos, ¿por qué se segmentan los profesorados, por un lado los
de “enseñanza común”, y por otro los de “educación especial”?
Otra cuestión que surge es la de vocación docente, siento este el motivo de la
inclusión o no de los estudiantes. Debido a qué son en horas extraescolares cuando el
docente busca estrategias, o adecua las actividades para llevar a cabo su labor. ¿Y qué
pasa con los docentes que trabajan doble cargo? ¿Dejan de lado sus vidas para
cumplir con su rol docente y garantizar el derecho? ¿O deben resignarse a no poder
realizarlo?
¿Qué hay en la punta de su iceberg?
Estudiantes con dificultades cognitivas, con o sin diagnóstico sin inclusión. Donde el
derecho a la educación está en riesgo.
¿Qué encontramos si nos zambullimos y observamos debajo del agua?
Trayectorias educativas individuales vulnerabilizadas siendo estas discontinuas. Los
proyectos de adecuación no son claros en todas las disciplinas, donde el docente
quiere atender a las necesidades heterogéneas del grupo sin tener una preparación o
acompañamiento idóneo, generando abrumación en el estudiante, docente y familia.
¿Cómo se garantiza en la articulación entre niveles educativos el derecho igualitario a
la educación, cuando no hay un proyecto de inclusión, pero las dificultades educativas
están?
¿Qué programas o políticas educativas existen para dicha articulación?
¿De qué manera el docente contribuye para sostener las trayectorias educativas
heterogéneas haciendo efectivo el derecho a la educación?
La educación tiene como propósito la capacidad de expresarse, defender creencias,
ejercer el pensamiento reflexivo y formar sujetos libres que decidan sobre el bien
común. El ejercicio del derecho a la educación demanda condiciones de posibilidades
para garantizar la igualdad con propuestas pedagógicas acorde a cada necesidad y
prácticas educativas de calidad con acciones que favorezcan la inclusión. Asegurar la
equidad escolar a los estudiantes con necesidades educativas especiales garantizado
las trayectorias educativas, construyendo lazos mediante proyectos de articulación
¿Qué hay en la punta del iceberg? El eje temático que seleccionamos es la Inclusión
Educativa.
Nos zambullimos y observamos debajo del agua:
El Sistema Educativo tiene la necesidad, la responsabilidad y el desafío de atender la
diversidad en el aula, ofreciendo respuestas orientadas a eliminar la desigualdad y la
exclusión. Como señala Hugo Zemelman, “pensar es romper con lo que me determina”,
por lo que nuestro rol docente debe plantearse de qué manera garantizar una verdadera
inclusión educativa.
Cuando nos zambullimos nos encontramos con muchas incógnitas:
• ¿Qué políticas universales y estrategias pedagógicas y de asignación de
recursos priorizan a los sectores más desfavorecidos de la sociedad?
• ¿Qué conocimientos debemos poseer para poder identificar las necesidades
individuales, adaptar la enseñanza y aplicar las estrategias adecuadas para el
aprendizaje de todos los estudiantes?
• ¿De qué manera la falta de formación docente en Trastorno del Espectro Autista
(TEA) dificulta la inclusión y el aprendizaje de los estudiantes con TEA?
• En las adaptaciones curriculares que se realizan para los estudiantes, ¿reciben
el contenido con sentido pedagógico o es sólo un recorte de contenido?
• ¿La evaluación sirve para evaluar aprendizajes? ¿O se excluye a través de la
evaluación?
• ¿De qué formas se involucran las familias en los procesos de inclusión y cuáles
son los roles que la escuela le asigna? ¿Hay roles compartidos?
• ¿Quiénes quedan sistemáticamente fuera del sistema escolar o tienen
trayectorias fragmentadas, y a que se debe?
• ¿Qué barreras invisibles o normas obstaculizan la inclusión?
• ¿Cómo se tiene que preparar la escuela para incluir a todos los estudiantes?
• ¿Por qué el sistema educativo implementa protocolos estandarizados que
ignoran las diversidad?
• Estigmatización con migrantes y pobres.
“El ritmo de la realidad no es el ritmo de la construcción conceptual" (p. 1).
Mientras las teorías se elaboran lentamente, la realidad educativa cambia de
forma dinámica. Por ello, la inclusión exige resignificación constante y acción
situada, no manuales rígidos.
EJE TEMÁTICO: Inclusión Educativa
"Incluir es mirar más allá de lo visible"
Cuando pensamos en inclusión en la escuela, nos damos cuenta de que a menudo
usamos esa palabra sin explorar lo que realmente implica. Decimos que "todos tienen
derecho a aprender", pero ¿tienen realmente las mismas oportunidades?
Imaginemos la inclusión como un iceberg. En la punta, vemos a los estudiantes en el
aula, las normas escolares y los discursos sobre igualdad. Pero si nos sumergimos,
encontramos lo que no siempre se ve: las barreras invisibles en los contenidos, en las
metodologías y en nuestras propias actitudes. Sin querer, podemos dejar afuera a
quienes más apoyo necesitan.
Nos preguntamos: ¿cómo actuamos cuando alguien aprende de otra manera, viene de
otra cultura, tiene una discapacidad o enfrenta dificultades? ¿Realmente
acompañamos, o esperamos que se adapte sin modificar nada? La verdadera
inclusión no se trata solo de estar presentes, sino de garantizar que cada estudiante
participe, aprenda y se sienta valorado.
El pensamiento de Hugo Zemelman nos ayuda a profundizar. Nos invita a ver más allá
de lo evidente y a pensar desde nuestra realidad, evitando repetir ideas sin reflexión.
Propone recuperar al sujeto, es decir, reconocer a cada estudiante como protagonista
de su historia. La enseñanza debe adaptarse a quienes aprenden, no al revés.
El conocimiento no es algo que se transmite pasivamente, sino que se construye en
diálogo con la realidad y con los demás. Por eso, incluir no es solo permitir la
presencia de alguien en el aula, sino crear espacios donde pueda participar
activamente y ser escuchado.
La inclusión no es una técnica, sino una forma de ver, de relacionarnos y de construir
juntos una escuela más justa. Es estar dispuestos a cuestionar nuestras prácticas,
aprender y transformar la educación para que nadie quede afuera. Nunca.
Eje temático: Inclusión escolar
-¿Qué hay en la punta de su icebergs?
La problemática que podemos observar desde la punta de nuestro icebergs es la
inclusión escolar con respecto a las diferentes patologías que se van presentando en
el alumnado, diferencias culturales, realidades sociales, etc.
-¿Qué encontrarías si te zambulleras y observas debajo del agua?
Desde la realidad que vemos en la escuela, muchas veces es un problema constante
en el entorno educativo, empezando por el seno familiar de los alumnos, la inclusión
escolar y el quehacer del docente cuando se encuentra en este dilema. Si bien en
carácter educativo, se buscan herramientas necesarias, muchas veces falta el
acompañamiento familiar y la relación entre los jóvenes estudiantes.
Cuando se menciona el concepto “inclusión escolar” rápidamente nos lleva a pensar
en la inclusión de aquellos niños, niñas o jóvenes quienes presentan un diagnóstico
médico, pero la inclusión escolar no solo se debe basar en esta tarea, sino que
también los docentes tenemos el desafío de incluir a todos los estudiantes, con sus
distintas realidades, tanto físicas, psíquicas, sociales, familiares, económicas, etc. Hoy
en día como docentes en acción nos enfrentamos a las diferentes realidades que
poseen nuestros alumnos, y a partir de allí nos surgen varios interrogantes:
-¿Qué debemos hacer nosotros ante una situación de conflicto familiar?
-¿Es correcto intervenir más allá de las puertas de nuestra escuela?
-¿Debemos aportar de nuestro sueldo para ayudar económicamente a alumnos en
situaciones críticas?
-¿Hasta dónde llega nuestra labor como docentes?
Estas son interrogantes que suelen surgir en la realidad de las escuelas cada vez con
mayor frecuencia. Muchos de nosotros nos cargamos esa “mochila” y respondemos
antes las diversidades de situaciones, porque entendemos que somos responsables
de que se cumpla el derecho a la educación que tienen los niños, niñas y adolescentes.
Por lo cual INCLUIR debería cumplirse en todo el sentido de la palabra, no solo para
aquellos que tienen las herramientas, sino que para todos nuestros estudiantes.
Vygotsky, L. S. (1979). "El desarrollo de la personalidad y la importancia de la
interacción social".
Este autor destaca el papel de la interacción social y la mediación en el desarrollo
cognitivo, lo que influye en la construcción del vínculo pedagógico.
El tema elegido es: Vínculo pedagógico
¿Qué encontrarías si te zambulleras y observaras debajo del agua?
En cuanto al vínculo pedagógico nos hemos sumergido en algunos autores que a la luz
de sus escritos nos han guiado a diversas corrientes pedagógicas, las cuales nos
interesa ahondar en profundidad para construir el marco teórico de nuestro trabajo a
desarrollar.
Meirieu, P. (2007). "Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender".
Analiza la importancia de la motivación y la creación de espacios de aprendizaje
significativos para fortalecer el vínculo pedagógico.
Pichón-Riviere, E. (1980/1985). "Teoría del vínculo".
Este autor es fundamental para comprender la dinámica del vínculo en el ámbito
educativo.
Bruner, J. (1991). "La educación, un proceso de descubrimiento".
Explora la importancia de la interacción social y la cultura en el proceso de aprendizaje,
crucial para entender el vínculo pedagógico.
Vygotsky, L. S. (1979). "El desarrollo de la personalidad y la importancia de la
interacción social".
Este autor destaca el papel de la interacción social y la mediación en el desarrollo
cognitivo, lo que influye en la construcción del vínculo pedagógico.
Con respecto al eje elegido, nos interesa indagar sobre el vínculo pedagógico como
puente, como relación indispensable para el aprendizaje.
¿Qué valores son necesarios para establecer un vínculo pedagógico sólido?
¿Qué habilidades y recursos se requieren para establecer y fortalecer un vínculo
pedagógico ?
Indagar sobre lo significativo que suelen ser los aprendizajes en esas situaciones o
momentos informales, si los hay.
Pensamos en nuestras propias huellas como estudiantes y aquellas charlas
informales o episodios breves en algún recreo o salida con docentes o no docentes de
la comunidad educativa, que nos ha marcado positivamente.
Pensamos en aquel joven que nos trae Teresa Punta limpiando los chiqueros con
aquel docente en horario extraescolar y nos surge indagar sobre aquellas rutinas y
rituales establecidos en cada escuela, sobre aquellos actores de la comunidad
educativa que posibilitan situaciones de aprendizaje y cómo son esos vínculos.
Pensamos en Tintina y esos alumnos, directivos, docentes yendo a construir en
horarios y días que no están dentro del marco legal establecido. O en ese mismo
director transgrediendo la reglamentación institucional, para construir aquel albergue,
con el apoyo y la colaboración del alumnado y de toda la comunidad educativa.
Ponemos nuestro foco de interés en indagar sobre la flexibilidad y adaptabilidad de los
actores educativos y las estructuras y habilidades que establecen y enriquecen los
vínculos pedagógicos.
Eje temático: Inclusión educativa
En la punta del iceberg vemos estudiantes desvinculados, ausentismo, trayectorias
educativas discontinuas, homogeneidad en las propuestas de enseñanza.
Debajo del agua encontramos que el sistema educativo no siempre aloja, falta de
diversidad en las propuestas de enseñanza aprendizaje, necesidad de respetar los
diferentes ritmos en las trayectorias educativas, ausencia de flexibilidad en las formas
de cursada y acreditación de saberes.
Nos preguntamos si las instituciones tienen espacio para la diversidad, si incorporan
recursos didácticos para las diferentes necesidades de los estudiantes, si los lugares
físicos son permeables a los ritmos que requieren algunas infancias, juventudes y
adulteces en nuestras aulas, si contamos con la cantidad de recursos humanos para
acompañar ciertas demandas por parte de las comunidades, si los docentes tienen
disposición a las capacitaciones y actualizaciones de saberes.
Creemos fuertemente que es necesario transformar las escuelas con una mirada
crítica hacia el interior del sistema educativo para poder dar respuesta a las
situaciones complejas que atraviesa nuestra sociedad y recuperar el lugar referencial
de la institución educativa como espacio de construcción comunitaria.
