Secuencia Didáctica Nº1. Canciones y poemas. – Segundo grado.

Capacidades fundamentales:

 ORALIDAD: Relatar, describir, explicar, argumentar con diferentes propósitos, frente a diversos
auditorios.
 LECTURA: Seleccionar información relevante.
 ESCRITURA: Generar y organizar ideas.

Propósitos didácticos:

 Acercar a los estudiantes a la lectura y escritura a través de canciones y poemas populares.

 Favorecer el reconocimiento de palabras y estructuras propias de los textos poéticos, como la rima,
la repetición y el ritmo.
 Propiciar situaciones en las que los niños y niñas puedan reflexionar sobre el lenguaje,
identificando similitudes y diferencias entre palabras.
 Brindar oportunidades para que los estudiantes exploren la relación entre el lenguaje oral y escrito.
 Fomentar la curiosidad y el juego con las palabras para que los niños y niñas puedan poner en
duda sus hipótesis y ajustar su comprensión del lenguaje.
 Estimular el uso del contexto y las estrategias de anticipación en la lectura de canciones conocidas.

Objetivos: que los estudiantes logren…

 Leer y escuchar canciones y poemas reconociendo sus características principales (rima, ritmo,
repetición, versos).
 Identificar palabras clave dentro de las canciones y diferenciarlas de otras opciones similares.
 Poner en duda palabras en función del contexto de la canción, reflexionando sobre cuál encaja
mejor.
 Comparar palabras que riman o son parecidas, analizando sus diferencias y semejanzas.
 Desarrollar estrategias de anticipación al leer canciones ya conocidas, prediciendo qué palabra o
frase sigue.
 Familiarizar con la escritura en versos y estrofas, observando su organización en los textos
poéticos.
 Experimentar la lectura y escritura como una actividad lúdica y reflexiva, que les permita jugar con
el lenguaje y construir conocimientos sobre su funcionamiento.

Contenidos y aprendizajes:

• Intervenciones orales con variados propósitos en situaciones diversas: Participación en

conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés, textos leídos y escuchados,
respetando pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa
 Escucha comprensiva y producción de narraciones, descripciones, consignas e
instrucciones. Improvisación de diálogos: Comprensión y ejecución de diversos tipos de
consignas e instrucciones.
 Participación en situaciones de lectura compartida para ampliar y profundizar conocimientos.
 Reflexión y reconocimiento de convenciones del sistema de escritura en el marco de
situaciones de escritura delegada y por sí mismos/as: Reflexión en situaciones de escritura
colectiva o en grupo de pares sobre el propósito de la escritura, las maneras de dirigirse a los/las
destinatarios/as y los modos de organización de la información.
 Socialización e intercambio de comentarios y expresiones acerca de los textos literarios
leídos o escuchados: Interpretación de imágenes y juegos de palabras, comparaciones,
metáforas en situaciones de escucha de poemas en diversos soportes.

Criterios de evaluación:

 Participación activa en los intercambios orales, expresando ideas y experiencias sobre las
canciones y poemas trabajados.
 Identificación de palabras que riman dentro de los textos presentados.
 Reconocimiento y marcación de palabras repetidas en las canciones y poemas.
 Exploración de la musicalidad del lenguaje a través del canto y el juego con las rimas.
 Creación de nuevas versiones de canciones modificando palabras con rimas adecuadas.
  Relación entre las palabras escritas y sus representaciones gráficas (imágenes, dibujos).
 Escritura de palabras y frases con apoyo docente, respetando la estructura de la canción o poema.
 Lectura de fragmentos de canciones y poemas con apoyo visual y contextual

Indicadores de Evaluación:

 Expresa oralmente sus ideas sobre la tradición oral y su relación con su entorno familiar.
 Reconoce y menciona palabras que riman dentro de las canciones trabajadas.
 Juega con la entonación, el ritmo y la musicalidad de los textos orales.
 Relaciona palabras escritas con sus correspondientes imágenes.
 Propone palabras nuevas que rimen con las de la canción para crear una versión original.
 Identifica y subraya palabras repetidas en los textos presentados.
 Participa en la escritura colectiva dictando palabras o frases.
 Lee y canta fragmentos de canciones, siguiendo la letra escrita con apoyo docente.

Recursos Didácticos:

 Canciones impresas en afiches o proyectadas.

 Tarjetas con palabras clave y dibujos relacionados con las canciones.
 Caja mágica con imágenes de palabras para el juego de rimas.
 Fotocopias con fragmentos de canciones y poemas para marcar palabras repetidas y rimas.
 Videos o audios de las canciones seleccionadas.
 Instrumentos musicales sencillos (pandero, maracas, palmas) para acompañar el ritmo de las
canciones.
 Pizarrón y marcadores para escribir colectivamente las nuevas versiones de las canciones.


Evaluación:

 Observación y registro de avances.

 Producciones orales y escritas.
 Instancia de aprendizaje escrita.

Bibliografía:

 Diseño Curricular de Educación Primaria. Ministerio de Educación de Córdoba (2023).

 Lomas, C. (2006). Leer y escribir en la escuela: Algo más que cuestiones de metodología. Editorial
GRAO.
 Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura
Económica.
 Libros de literatura infantil con canciones y poemas tradicionales.
 Recursos digitales: videos y audios de canciones infantiles en plataformas educativas.
Clase Nº1
Fecha:
 La docente inicia la clase con un disparador: En los próximos días vamos a escuchar, leer y escribir
canciones, coplas y poemas que han sido transmitidos de generación en generación. Algunos de ellos son
muy antiguos y han pasado de boca en boca durante muchos años. ¿Se imaginan cómo aprendían estas
canciones los niños y niñas de antes? ¿Creen que sus mamás, papás o abuelos también habrán cantado
estas canciones cuando eran pequeños? ¿Cómo las aprendieron? Se invita a los estudiantes a compartir sus
ideas y experiencias, fomentando el intercambio oral y el reconocimiento de la tradición oral en sus propias
familias.
 Luego, la docente reúne al grupo en ronda y presenta la canción “Debajo de un botón” preguntando: ¿Alguien
conoce esta canción? ¿La han cantado antes? Se da un tiempo para que los niños y niñas expresen sus
conocimientos previos y luego, sin mostrar el texto aún, la docente canta la canción modelando la entonación
y el ritmo.
 Memorización y juego con el ritmo: Se canta la canción varias veces de manera colectiva, acompañando con
palmadas, movimientos o gestos. Se juega con la melodía: primero cantan fuerte, luego bajito, después más
rápido o más lento. Se realiza un juego de "eco": la docente canta un verso y los niños y niñas lo repiten.
 Una vez que la canción ha sido memorizada, la docente presenta la letra escrita en un afiche o en la pizarra y
pregunta: ¿Pueden encontrar las palabras que se repiten? ¿Dónde dice ‘botón’ y dónde dice ‘ratón’? ¿Ven
que estas palabras terminan igual? ¿Qué otras palabras se repiten?" "¿Se acuerdan de qué palabra aparece
muchas veces en la canción? Vamos a marcarla.
 "Voy a decir una palabra de la canción, y ustedes tienen que encontrarla en el texto. ¿Quién encuentra
‘Martín’? ¿Y ‘ratón’?" "Si decimos ‘botón’, ¿qué otra palabra de la canción suena parecida?" Ahora vamos a
leerla juntos. Vamos a leer primero el primer verso. ¿Listos?

EN EL CUADERNO:

Canciones y poemas.
 Leemos, cantamos y marcamos las rimas.

Clase Nº2
Fecha:

 En esta clase se busca que los niños y niñas exploren la musicalidad del lenguaje a través del juego con
rimas, partiendo de la canción “Debajo de un botón”. Se pretende que reconozcan las palabras que riman
dentro del texto, comprendiendo que la rima es una característica propia de muchas canciones y poesías.
Además, se busca que los niños amplíen su conciencia fonológica al identificar y generar nuevas rimas,
favoreciendo el desarrollo del lenguaje oral y la creatividad. A través de actividades lúdicas, se espera que
participen activamente en la construcción de nuevas versiones de la canción y en la producción de palabras
rimadas, fortaleciendo su vínculo con la oralidad y la literatura infantil.
  Por último, la clase tiene como propósito que los niños disfruten del juego con el lenguaje, reconociendo que
la poesía y las canciones son formas de expresión llenas de ritmo y musicalidad. Se busca que continúen
apropiándose del texto, afianzando su memorización y preparándose para futuras actividades de lectura y
escritura.
 La docente reúne al grupo y retoma la canción “Debajo de un botón”, recordando lo trabajado en la clase
anterior. "Hoy vamos a seguir jugando con nuestra canción. Ya la cantamos muchas veces y conocemos bien
su ritmo y su música. Ahora, vamos a prestar atención a algunas palabras que se repiten y riman entre sí.
¿Recuerdan algunas palabras que se repiten en la canción? ¿Cuáles creen que suenan parecido? En la
canción hay palabras que riman. Rimar significa que terminan de una forma parecida y suenan igual al final.
Veamos cuáles encontramos."

Botón – Ratón Martín – Chiquitín

 Presentación de un juego con rimas: Aquí tengo una caja mágica llena de palabras y dibujos. Vamos a sacar
una imagen y pensar si hay alguna palabra de la canción que rime con ella. Pero antes debemos ir sacando
las imágenes y encontrar el nombre de ese dibujo.

 Luego, uno por uno, van buscando en los carteles la palabra escrita que coincida con su dibujo. Se anima a
leer en grupo cada palabra descubierta. Miren, salió un ‘león’. ¿Con qué palabra de la canción podría rimar?”
Busquemos primero para que no haya dudas en cuales de las tarjetas dirá LEÓN Hay varias palabras que
terminan igual. ¿Qué estrategias podemos utilizar para saber dónde dice LEÓN y no CORAZÓN
 Cuando todas las imágenes están emparejadas con su palabra, la docente repasa junto con los niños,
preguntando: ¿Cuáles de estas palabras suenan parecido? ¿Qué pasa con “botón” y “ratón”? ¿Y con “Martín”
y “chiquitín”?
 La docente vuelve a mostrar la canción escrita en un afiche y, ahora que los niños identificaron algunas
palabras, los invita a encontrarlas en el texto. Se canta nuevamente la canción señalando con el dedo cada
palabra clave mientras se canta. ¿Pueden leer dónde dice “ratón”? ¿Y dónde está “botón”?
 Para finalizar, la docente propone un anticipo de la próxima clase: Hoy descubrimos que en nuestra canción
hay palabras que riman. La próxima vez, vamos a hacer algo muy divertido: vamos a inventar nuevas
palabras para cambiar la letra y hacer nuestra propia versión de la canción. Con este cierre, se deja abierta la
expectativa y el entusiasmo para la próxima clase, en la que los niños podrán jugar con las palabras y crear
nuevas versiones de la canción
 El docente dejará estos carteles expuestos en el aula. De esta manera, los niños y niñas contarán con una
fuente de información visible y segura para cuando necesiten inspiración o apoyo al momento de crear
nuevas palabras En este espacio podrán volver una y otra vez a observar, leer y descubrir conexiones entre
las palabras. Así, el aula se llenará de pistas y herramientas que fomentarán la exploración del lenguaje de
forma natural y divertida.

EN EL CUADERNO:

Jugamos con rimas.

Clase Nº3
Fecha:

 En esta clase, los niños explorarán el lenguaje de forma lúdica modificando la canción trabajada previamente
para crear su propia versión. A través del juego con las rimas y los sonidos, fortalecerán su conciencia
fonológica y su creatividad.
 El trabajo en grupo fomentará el intercambio de ideas y el disfrute del proceso, mientras que la escritura e
ilustración de la nueva versión afianzará su vínculo con la palabra escrita. Finalmente, el canto y la grabación
reforzarán el sentido de logro y apropiación del aprendizaje.
 Propuesta de rescritura través del dictado al docente: La docente explica el desafío: “Ahora vamos a cambiar
algunas palabras de la canción usando las nuevas rimas que encontramos. Vamos a hacerlo juntos, yo voy a
escribir lo que ustedes me dicten.” En la pizarra o en un afiche, la docente escribe el primer verso de la
canción: ‘Debajo de un botón’ y pregunta: “¿Qué otra palabra rimaba con botón? ¿Podemos cambiar ‘botón’
por otra y ver cómo queda la canción?” Escucha las sugerencias de los niños, las repite en voz alta para
validar y escribe la elegida.

EN EL CUADERNO:

Escribir otra versión de la canción.

Clase Nº4
Fecha:

 La docente inicia la clase presentando una nueva canción “Cu cú, cu cú cantaba la rana” y plantea a los
estudiantes: “Hoy vamos a escuchar una canción que ha sido cantada por muchas generaciones. Es una
canción muy antigua que ha viajado de boca en boca, de familia en familia. ¿Se imaginan quiénes la habrán
cantado antes que ustedes?” “Esta canción cuenta una historia curiosa, con personajes que van apareciendo
y desapareciendo. Vamos a escucharla atentamente y a descubrir quiénes son esos personajes.” “¿Quiénes
aparecieron en la canción? ¿Recuerdan qué hacían?” “Ahora vamos a leer la canción. Les voy a entregar
una copia con la letra impresa. Vamos a observarla con atención y buscar palabras que se repitan.”
 La maestra o el maestro proyecta o reparte algunas copias entre las niñas y los niños quienes se enfrentan
con un texto despejado con el propósito de ir reconociendo palabras claves de la canción. Se espera que
luego de haberla escuchado cantar, de haberla cantado en el aula y en el patio; de haberla visto y oído por
YouTube, al enfrentarse con un texto despejado, las pequeñas lectoras y los pequeños lectores empiezan a
ajustar lo que saben que el texto dice con lo que efectivamente está escrito. ¿Qué palabras encontraron que
aparecen varias veces? ¿Por qué creen que se repiten?”
 Luego, se los invita a leer en voz alta algunos fragmentos, poniendo énfasis en la musicalidad y la
onomatopeya “Cu cú, cu cú”.
 “La canción tiene un sonido especial: ‘Cu cú, cu cú’. Ese sonido imita el canto de la rana. A eso se le llama
onomatopeya. ¿Conocen otras palabras que imiten sonidos?” ¡Cuántas veces dice “cucú”! Busquen todas las
veces que se repite. ¿Todos encontraron “cucú” la misma cantidad de veces? “¿Adónde creen que irán estos
personajes que aparecen en la canción? ¿Por qué creen que están allí?” ¿Dónde dice “rana”? ¿Lo
encontraron? ¿Se fijaron que también, en un lugar dice “ranita”? ¿Cómo se dan cuenta de cuál es rana y cuál
es ranita si las dos comienzan con las mismas letras? RANA RANITA
 En una parte de la canción dice “marinero”, ¿lo encontraron? y en otra parte dice “caballero”. ¿Dónde está
escrita cada una?, ¿cómo se dan cuenta cuál es cuál? Vamos a escuchar en qué se fijó cada pareja para
decidir. MARINERO CABALLERO
 La maestra o el maestro propone comparar escrituras que tienen partes idénticas, pero en palabras
diferentes. Las escribe en el pizarrón para que todas y todos puedan verlas y solicita a algunas niñas y
algunos niños que pasen a señalar las partes que son iguales. También propone que expliquen cómo se
dieron cuenta. Para explicarlo, la maestra o el maestro invita a consultar las palabras seguras que se exhiben
en las paredes, los nombres de las compañeras y los compañeros, los nombres de los personajes de los
cuentos y otras que se hayan instalado en el aula: “porque empieza como mamá”, “porque tiene las de
MARINA (o las de MARIELA)”, “porque está la de CAROLA (o la de CASA)”
 Se pueden ofrecer otras palabras para comparar (ZAPATERO, PANADERO…). Y armar en el pizarrón, con
participación de las y los estudiantes, otros pares, por ejemplo, que permitan trabajar sobre el reconocimiento
de partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas.

EN EL CUADERNO:

Cu, cu… Cantaba la rana.

 Escuchamos y cantamos la canción.

 Escribimos rimas con los personajes de la canción. RANA_ CABALLERO_ SEÑORA_ MARINERO_
Clase Nº5
Fecha:

 En esta clase, los niños y niñas explorarán la relación entre la letra de la canción Cu cú, cu cú y las imágenes
que representan a sus personajes. A partir de la observación y el diálogo, identificarán qué hace cada
personaje en la historia y relacionarán estos datos con fragmentos de la canción. A través del canto, la
exploración visual y la verbalización de ideas, se favorecerá el desarrollo de la comprensión oral y escrita, así
como la capacidad de describir y argumentar a partir de la información presentada. ¿Quiénes aparecen en la
canción?" "Vamos a mirar bien las imágenes. ¿Qué está haciendo cada personaje?" "Observemos la rana…
¿Dónde está?" "¿Y el marinero? ¿Qué tiene en sus manos?"
 La docente escribirá en el pizarrón diferentes frases relacionadas con la canción, algunas correctas y otras
con pequeñas modificaciones. Luego, invitará a los estudiantes a observar las imágenes de los personajes y
a recordar la canción que han cantado.
 A medida que los alumnos analicen cada frase, la docente les preguntará: ¿Cuál de estas frases coincide con
la canción? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué palabras les ayudaron a identificar la frase correcta Escuchemos
nuevamente la canción. Cuando dice Cu cú, cu cú cantaba la rana, ¿dónde decía que cantaba?" "Aquí
tenemos dos frases: DEBAJO DEL AGUA y ARRIBA DEL AGUA ¿Cuál creen que es la correcta?" "¿Cómo
se dieron cuenta? ¿Qué parte de la canción nos ayudó a saberlo? Hay una sola palabra que cambia en la
frase. ¿Pero cómo hacemos para saber cuál es la correcta?

EN EL CUADERNO:

¿Dónde están y que hacen los personajes?

Clase Nº6
Fecha:

 El propósito de esta clase es que los estudiantes aprendan a trabajar en parejas para acordar y unir las
palabras con los dibujos de los animales que aparecen en la canción. Para ello, retomarán las estrategias
exploradas en clases anteriores, que les han permitido reflexionar sobre el lenguaje y anticipar lo que dicen
las palabras, incluso cuando aún no leen de manera autónoma. A través del intercambio con sus
compañeros, pondrán en juego sus conocimientos previos sobre el sonido de las palabras, las ilustraciones
como apoyo a la comprensión y la identificación de algunos indicios gráficos. De esta manera, se favorecerá
el proceso de reflexión sobre la escritura y la construcción de significados en un contexto lúdico y
colaborativo.
 La docente reproduce la canción “Estaba la rana sentada” e invita a los niños y niñas a escuchar con
atención. Una vez finalizada, pregunta: ¿Escucharon qué personajes aparecen en la canción? ¿Qué
animales pudieron reconocer? Los estudiantes van mencionando los nombres de los animales que
recuerdan, y la docente retoma sus respuestas, ampliando cuando sea necesario: Muy bien, dijeron “rana” y
“mosca”. ¿Había algún otro? Escuchemos nuevamente una parte de la canción para asegurarnos de que no
nos falte ninguno.
 Emparejamos dibujos y palabras La docente reparte una fotocopia con un listado de dibujos de los animales
y otro listado con sus nombres escritos en desorden. Explica la consigna: En esta hoja hay imágenes de los
animales de la canción y, al lado, están sus nombres, pero mezclados. ¿Podrán descubrir qué palabra
corresponde a cada dibujo? Intenten unir cada imagen con su nombre haciendo una flecha.
 La docente circula por el aula observando y haciendo preguntas para guiarlos si es necesario: ¿Cómo te
diste cuenta de que esta palabra dice “rana”? Mirá esta palabra, empieza con “A”, ¿qué animal de la canción
comienza así?
 Comprobamos nuestras respuestas Una vez que todos han terminado, la docente muestra la letra de la
canción escrita en un afiche o en la pizarra. Juntos, leen los nombres de los animales dentro de la canción y
verifican si los emparejamientos fueron correctos. Ahora veamos si unimos bien las palabras. Vamos a leer la
canción en voz alta y a encontrar los nombres de los animales. ¿Dónde dice “rana”? ¿Y “mosca”? Se
subrayan los nombres en la canción para que los niños los reconozcan dentro del texto.

EN EL CUADERNO:

Leer los nombres de los animales.

 Lee la canción y marca los personajes.

Clase Nº7
Fecha:

 El trabajo con este poema permitirá que los niños se enfrenten a la lectura a partir de estrategias que les
ayuden a anticipar, reconocer y confirmar palabras. A través de la relectura, la búsqueda de pistas en el texto
y la comparación de palabras, los estudiantes podrán avanzar en la construcción de su proceso lector. La
docente muestra el poema “SAPO ENAMORADO” escrito en un afiche o en el pizarrón. Antes de leerlo, invita
a observarlo y hace preguntas como: ¿Cuántos versos tiene? ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Ven palabras que
se repiten? ¿Reconocen algún nombre de animal?
 Primera aproximación a la lectura: La docente lee el poema en voz alta, marcando la entonación y señalando
cada palabra mientras lo dice. Luego, pregunta: ¿De qué creen que trata el poema? ¿Qué personajes están
hablando? Hay ciertas marcas en el texto que me permiten saber que los personajes están hablando ¿Como
se llaman esas marcas? ¿Quién está hablando primero en esta parte del poema? ¿Cómo sabemos que el
sapo está respondiendo?
 Relectura con apoyo La docente vuelve a leer el poema, pero esta vez se detiene en algunas palabras clave
y deja que los niños intenten anticiparlas. Ejemplo: Tus verruguitas de _____ y tus patas de _____. Sí, tu
cuello de _____ y tu boquita de _____. Se invita a los niños a decir qué palabra creen que sigue y a justificar
su respuesta.
 Búsqueda de palabras en el texto Vamos a mirar el primer verso. ¿Ven alguna palabra que vuelva a aparecer
más adelante? ¿Qué palabra aparece dos veces en esta parte?
 Lectura compartida. Se propone una lectura coral en la que la docente y los niños leen juntos. Luego, se
divide el grupo en dos: Un grupo lee las preguntas de la sapa. El otro grupo responde como el sapo.
 Reflexión sobre la lectura Se conversa sobre cómo lograron leer el poema: ¿Qué les ayudó a descubrir
algunas palabras? ¿Cómo sabían qué palabra venía después? ¿Qué hicieron cuando no estaban seguros?
Se invita a releer el poema una vez más, dejando que los niños lean la mayor cantidad de palabras posibles,
reforzando así su autonomía en la lectura.
EN EL CUADERNO:
Poemas.

Clase Nº8
Fecha:

En esta clase, los alumnos retomarán el poema trabajado previamente para profundizar en el reconocimiento de
palabras clave. A partir de la lectura, completarán una actividad escrita que les permitirá reforzar la observación y
anticipación de palabras en contexto.
Recordamos el poema ¿Se acuerdan del poema que leímos? ¿De qué hablaba? Voy a leerlo nuevamente. Quiero
que presten atención a las palabras que repetimos muchas veces. Se lee el poema en voz alta y se invita a los
alumnos a seguir la lectura con la mirada.
Identificamos palabras clave Ahora, miren bien el poema. ¿Qué palabras aparecían más de una vez?
Presentación de la actividad escrita Se entrega a cada niño una fotocopia con el poema incompleto. Algunas palabras
claves estarán omitidas y señaladas con una línea en blanco.
Este poema tiene algunas partes vacías. Nosotros vamos a completarlo con las palabras que faltan. El dialogo de la
sapa está completo, nosotros debemos de completar el dialogo del sapo enamorado. Vamos a leerlo juntos y cuando
lleguemos a un espacio en blanco, pensemos qué palabra puede ir allí. ¿Qué estrategia podemos usar si no
recordamos la palabra?
Lectura final Se invita a algunos niños a leer el poema completo con las palabras ya colocadas. ¿Cómo nos sentimos
leyendo este poema hoy? ¿Fue más fácil que ayer? ¿Por qué?

EN EL CUADERNO:

Reescribir el poema.
Clase Nº9
Fecha:

 Para finalizar la secuencia, cada niño recibirá un mini cuadernillo que incluirá algunas de las canciones y
poemas trabajados en clase, junto con otros nuevos para seguir explorando y disfrutando de la lectura. La
propuesta busca reforzar el placer por leer y cantar, permitiendo que los niños interactúen con los textos de
manera lúdica y significativa.
 Desarrollo del cierre:
1. Presentación del cuadernillo o La docente entrega el cuadernillo y les permite explorarlo libremente. Se
conversa sobre qué canciones reconocen y cuáles son nuevas.
2. Lectura y música o La docente pondrá música de algunas canciones del cuadernillo sin decir cuáles son.
Los niños deberán buscar en el cuadernillo la canción que coincide con la música y seguir la lectura mientras
escuchan.
3. Juego de identificación o Se leerán fragmentos de algunas canciones sin cantar, y los niños deberán
identificar de qué canción se trata. Luego, podrán cantar juntos la canción elegida.
4. Exploración libre o Se les brinda un momento para recorrer el cuadernillo y elegir una canción que les
gustaría leer o cantar. Pueden hacerlo solos, en parejas o en pequeños grupos.
5. Cierre reflexivo o Se conversa sobre cuáles fueron las canciones favoritas y por qué. La docente los invita
a llevar el cuadernillo a casa para compartir con sus familias y seguir disfrutando de la lectura y la música.

Este cierre fortalece el vínculo con la lectura desde la música y el juego, brindando a los niños una
experiencia significativa y placentera con los textos.

EN EL CUADERNO:

Nuestro cuadernillo de canciones.

 Cantamos y leemos las canciones del cuadernillo.

Instancia de aprendizaje de Lengua.

Apellido y nombre: __________________________________________________________________

1) Leemos la siguiente poesía. Marca con un color ¿Dónde están y que hacen los personajes?

2) Escribí los nombres de los personajes de la poesía.

3) Escribí rimas para los personajes.