ESO.

Matemáticas 4A

Unidad 3. Números Reales.

Pro
Temporalización N.º de sesiones: 8 -12

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje

Esta unidad se integra las dentro de la situación de aprendizaje «Sucesiones que se

aproximan a números carismáticos».
ODS 4 Meta 4.1.
ODS 4 Meta 4.4.
ODS 4 Meta 4. 6
Sugerencias para el desarrollo de la situación de aprendizaje asociadas a la unidad
Esta unidad contribuye al desarrollo de la situación de aprendizaje «Sucesiones que se
aproximan a números carismáticos» a través de las actividades que se desarrollan a lo largo
de ella y que aparecen con la identificación «Comprende y aplica en el Desafío».
Actividad 50 de la página 74. Se propone comprobar que el número de oro es solución de la
ecuación que se facilita y que, a partir de ella, se compruebe la verificación de unas
igualdades dadas que están relacionadas con el número de oro.
Este ejemplo sencillo está orientado a desarrollar estrategias básicas de forma que puedan
afrontar la situación planteada al final del bloque.
Actividad de Curiosidades Matemáticas de la página 75. Esta actividad informa sobre el
número de oro en el arte y en objeto cotidianos de nuestra vida. De hecho, se utilizan como
ejemplos en los que se marca el rectángulo áureo y la relación entre sus lados del Partenón
de Atenas y en objetos cotidianos como en una tarjeta de crédito.
 ESO Matemáticas 4A. Unidad 3

Basado en el Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo del 2022

Perfil de salida
descriptores Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias
operativos
STEM1, STEM2, 1. Interpretar, modelizar y resolver 1.1. Reformular de forma verbal y gráfica A. Sentido numérico. Números Reales (pág. 62)
STEM3, STEM4, problemas de la vida cotidiana y propios problemas matemáticos, interpretando los 1. Conteo. Actividad introductoria al tema sobre la
CD2, CPSAA5, de las matemáticas, aplicando diferentes datos, las relaciones entre ellos y las - Resolución de situaciones y evolución histórica de los números y
CE3, CCEC4. estrategias y formas de razonamiento, preguntas planteadas. problemas de la vida cotidiana: algunos de los matemáticos más
para explorar distintas maneras de estrategias para el recuento destacados en su estudio.
proceder y obtener posibles soluciones. sistemático. Resuelve problemas sencillos (pág. 74)
2. Cantidad. Resolución de situaciones problemáticas
- Realización de estimaciones en propuestas en la sección.
diversos contextos analizando y Para pensar un poco más (pág. 74)
acotando el error cometido. Resolución de situaciones problemáticas
- Expresión de cantidades mediante propuestas en la sección.
números reales con la precisión Autoevaluación (pág. 75)
requerida.
- Los conjuntos numéricos como forma Curiosidades Matemáticas (pág. 75)
de responder a diferentes Resolución de las situaciones
necesidades: contar, medir, comparar, problemáticas propuestas en dicha
etc. página.

1.2. Seleccionar herramientas y 3. Sentido de las operaciones. Epígrafes 1- 4 (págs. 63-71)

estrategias elaboradas valorando su - Operaciones con números reales en la Resolución de las actividades propuestas
eficacia e idoneidad en la resolución de resolución de situaciones en las páginas de contenido.
problemas. contextualizadas.
¿Dominas lo básico? (pág.72)
- Propiedades de las operaciones
Actividades propuestas en la sección.
aritméticas: cálculos con números
reales, incluyendo con herramientas Entrénate y practica (págs. 73 y 74).
digitales. Actividades propuestas en la sección.
- Algunos números irracionales en Autoevaluación (pág. 75)
situaciones de la vida cotidiana.
1.3. Obtener todas las posibles soluciones Números Reales (pág. 62)
matemáticas de un problema activando los 4. Relaciones. Actividad introductoria al tema sobre la
conocimientos y utilizando las - Patrones y regularidades numéricas evolución histórica de los números y
herramientas tecnológicas necesarias. en las que intervengan números algunos de los matemáticos más
reales. destacados en su estudio.
- Orden en la recta numérica. Intervalos.
Resuelve problemas sencillos (pág. 74)
Resolución de situaciones problemáticas
propuestas en la sección.
Para pensar un poco más (pág. 74)
Resolución de situaciones problemáticas
propuestas en la sección.
Autoevaluación (pág. 75)
Curiosidades Matemáticas (pág. 75)
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 ESO Matemáticas 4A. Unidad 3

Resolución de las situaciones

problemáticas propuestas en dicha
página.

STEM1, STEM2, 2. Analizar las soluciones de un problema 2.1. Comprobar la corrección matemática A. Sentido numérico. Números Reales (pág. 62)
CD2, CPSAA4, usando diferentes técnicas y de las soluciones de un problema. 1. Conteo. Actividad introductoria al tema sobre la
CC3, CE3. herramientas, evaluando las respuestas - Resolución de situaciones y evolución histórica de los números y
obtenidas, para verificar su validez e problemas de la vida cotidiana: algunos de los matemáticos más
idoneidad desde un punto de vista estrategias para el recuento sistemático. destacados en su estudio.
matemático y su repercusión global. Resuelve problemas sencillos (pág. 74)
2. Cantidad.
- Realización de estimaciones en Resolución de situaciones problemáticas
diversos contextos analizando y propuestas en la sección.
acotando el error cometido. Para pensar un poco más (pág. 74)
- Expresión de cantidades mediante Resolución de situaciones problemáticas
números reales con la precisión propuestas en la sección.
requerida. Autoevaluación (pág. 75)
- Los conjuntos numéricos como forma
de responder a diferentes necesidades: Curiosidades Matemáticas (pág. 75)
contar, medir, comparar, etc. Resolución de las situaciones
problemáticas propuestas en dicha
3. Sentido de las operaciones. página.
- Operaciones con números reales en la
resolución de situaciones
contextualizadas.
- Propiedades de las operaciones
aritméticas: cálculos con números
reales, incluyendo con herramientas
digitales.
- Algunos números irracionales en
situaciones de la vida cotidiana.
4. Relaciones.
- Patrones y regularidades numéricas
en las que intervengan números reales.
- Orden en la recta numérica. Intervalos.
STEM1, STEM2, 4. Utilizar los principios del pensamiento 4.2. Modelizar situaciones y resolver A. Sentido numérico. Números Reales (pág. 62)
STEM3, CD2, CD3, computacional organizando datos, problemas de forma eficaz interpretando, 1. Conteo. Actividad introductoria al tema sobre la
CD5, CE3. descomponiendo en partes, reconociendo modificando y creando algoritmos - Resolución de situaciones y evolución histórica de los números y
patrones, interpretando, modificando y sencillos. problemas de la vida cotidiana: algunos de los matemáticos más
creando algoritmos, para modelizar estrategias para el recuento destacados en su estudio.
situaciones y resolver problemas de forma sistemático. Resuelve problemas sencillos (pág. 74)
eficaz. Resolución de situaciones problemáticas
2. Cantidad.
- Realización de estimaciones en propuestas en la sección.
diversos contextos analizando y Para pensar un poco más (pág. 74)
acotando el error cometido. Resolución de situaciones problemáticas
propuestas en la sección.

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 ESO Matemáticas 4A. Unidad 3

- Expresión de cantidades mediante Autoevaluación (pág. 75)

números reales con la precisión Curiosidades Matemáticas (pág. 75)
requerida. Resolución de las situaciones
- Los conjuntos numéricos como forma problemáticas propuestas en dicha
de responder a diferentes necesidades: página.
contar, medir, comparar, etc.
3. Sentido de las operaciones.
- Operaciones con números reales en la
resolución de situaciones
contextualizadas.
- Propiedades de las operaciones
aritméticas: cálculos con números
reales, incluyendo con herramientas
digitales.
- Algunos números irracionales en
situaciones de la vida cotidiana.
4. Relaciones.
- Patrones y regularidades numéricas
en las que intervengan números
reales.
- Orden en la recta numérica. Intervalos.
STEM1, STEM3, 5. Reconocer y utilizar conexiones entre 5.1. Deducir relaciones entre los A. Sentido numérico. Epígrafes 1- 4 (págs. 63-71)
CD2, CD3, CCEC1. los diferentes elementos matemáticos, conocimientos y experiencias 1. Conteo. Resolución de las actividades propuestas
interconectando conceptos y matemáticas, formando un todo - Resolución de situaciones y en las páginas de contenido.
procedimientos, para desarrollar una coherente. problemas de la vida cotidiana: ¿Dominas lo básico? (pág.72)
visión de las matemáticas como un todo estrategias para el recuento Actividades propuestas en la sección.
integrado. 5.2. Analizar y poner en práctica
conexiones entre diferentes procesos sistemático. Entrénate y practica (págs. 73 y 74).
matemáticos aplicando conocimientos y 2. Cantidad. Actividades propuestas en la sección.
experiencias previas. - Realización de estimaciones en Autoevaluación (pág. 75)
diversos contextos analizando y
acotando el error cometido.
- Expresión de cantidades mediante
números reales con la precisión
requerida.
- Los conjuntos numéricos como forma
de responder a diferentes necesidades:
contar, medir, comparar, etc.
3. Sentido de las operaciones.
- Operaciones con números reales en la
resolución de situaciones
contextualizadas.
- Propiedades de las operaciones
aritméticas: cálculos con números
reales, incluyendo con herramientas
digitales.
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 ESO Matemáticas 4A. Unidad 3

- Algunos números irracionales en

situaciones de la vida cotidiana.
4. Relaciones.
- Patrones y regularidades numéricas
en las que intervengan números
reales.
- Orden en la recta numérica. Intervalos.
STEM5, CPSAA1, 9. Desarrollar destrezas personales, 9.1. Identificar y gestionar las emociones F. Sentido socioafectivo. Números Reales (pág. 62)
CPSAA4, CPSAA5, identificando y gestionando emociones, propias y desarrollar el autoconcepto 1. Creencias, actitudes y emociones. Actividad introductoria al tema sobre la
CE2, CE3. poniendo en práctica estrategias de matemático generando expectativas - Gestión emocional: emociones que evolución histórica de los números y
aceptación del error como parte del positivas ante nuevos retos matemáticos. intervienen en el aprendizaje de las algunos de los matemáticos más
proceso de aprendizaje y adaptándose matemáticas. Autoconciencia y destacados en su estudio.
ante situaciones de incertidumbre, para 9.2. Mostrar una actitud positiva y
perseverante al hacer frente a las autorregulación. Superación de Resuelve problemas sencillos (pág. 74)
mejorar la perseverancia en la bloqueos emocionales en el Resolución de situaciones problemáticas
consecución de objetivos y el disfrute en el diferentes situaciones de aprendizaje de
las matemáticas aceptando la crítica aprendizaje de las matemáticas. propuestas en la sección.
aprendizaje de las matemáticas. - Estrategias de fomento de la
razonada. Para pensar un poco más (pág. 74)
curiosidad, la iniciativa, la Resolución de situaciones problemáticas
perseverancia y la resiliencia en el propuestas en la sección.
aprendizaje de las matemáticas.
- Estrategias de fomento de la Autoevaluación (pág. 75)
flexibilidad cognitiva: apertura a Curiosidades Matemáticas (pág. 75)
cambios de estrategia y Resolución de las situaciones
transformación del error en problemáticas propuestas en dicha
oportunidad de aprendizaje. página.
2. Trabajo en equipo y toma de
decisiones.
- Asunción de responsabilidades y
participación activa, optimizando el
trabajo en equipo. Estrategias de
gestión de conflictos: pedir, dar y
gestionar ayuda.
- Métodos para la gestión y la toma de
decisiones adecuadas en la resolución
de situaciones propias del quehacer
matemático en el trabajo en equipo.
3. Inclusión, respeto y diversidad.
- Actitudes inclusivas y aceptación de la
diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
- La contribución de las matemáticas al
desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una
perspectiva de género.
CCL5, CP3, 10. Desarrollar destrezas sociales 10.1. Colaborar activamente y construir F. Sentido socioafectivo. Números Reales (pág. 62)

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 ESO Matemáticas 4A. Unidad 3

STEM3, CPSAA1, reconociendo y respetando las emociones relaciones trabajando con las matemáticas 1. Creencias, actitudes y emociones. Actividad introductoria al tema sobre la
CPSAA3, CC2, y experiencias de los demás, participando en equipos heterogéneos, respetando - Gestión emocional: emociones que evolución histórica de los números y
CC3. activa y reflexivamente en proyectos en diferentes opiniones, comunicándose de intervienen en el aprendizaje de las algunos de los matemáticos más
equipos heterogéneos con roles manera efectiva, pensando de forma matemáticas. Autoconciencia y destacados en su estudio.
asignados, para construir una identidad crítica y creativa, tomando decisiones y autorregulación. Superación de Resuelve problemas sencillos (pág. 74)
positiva como estudiante de matemáticas, realizando juicios informados. bloqueos emocionales en el Resolución de situaciones problemáticas
fomentar el bienestar personal y grupal y aprendizaje de las matemáticas. propuestas en la sección.
crear relaciones saludables. 10.2. Gestionar el reparto de tareas en el
trabajo en equipo, aportando valor, - Estrategias de fomento de la Para pensar un poco más (pág. 74)
favoreciendo la inclusión, la escucha curiosidad, la iniciativa, la Resolución de situaciones problemáticas
activa, responsabilizándose del rol perseverancia y la resiliencia en el propuestas en la sección.
asignado y de la propia contribución al aprendizaje de las matemáticas.
- Estrategias de fomento de la Autoevaluación (pág. 75)
equipo.
flexibilidad cognitiva: apertura a Curiosidades Matemáticas (pág. 75)
cambios de estrategia y Resolución de las situaciones
transformación del error en problemáticas propuestas en dicha
oportunidad de aprendizaje. página.
2. Trabajo en equipo y toma de
decisiones.
- Asunción de responsabilidades y
participación activa, optimizando el
trabajo en equipo. Estrategias de
gestión de conflictos: pedir, dar y
gestionar ayuda.
- Métodos para la gestión y la toma de
decisiones adecuadas en la resolución
de situaciones propias del quehacer
matemático en el trabajo en equipo.
3. Inclusión, respeto y diversidad.
- Actitudes inclusivas y aceptación de la
diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
- La contribución de las matemáticas al
desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una
perspectiva de género.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.
CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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 ESO Matemáticas 4A. Unidad 3

METODOLOGÍAS

Las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de la unidad van encaminadas a:

 Aplicar el conocimiento matemático que el alumnado posee en el contexto de la resolución de problemas mediante
el uso de técnicas y estrategias como: la analogía con otros problemas, la estimación, el ensayo y error, la
resolución de manera inversa (ir hacia atrás), el tanteo, la descomposición en problemas más sencillos o la
búsqueda de patrones, que les permitan tomar decisiones, anticipar la respuesta, asumir riesgos y aceptar el error
como parte del proceso.
 El uso correcto del lenguaje científico como exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
 Enlazar las nuevas ideas matemáticas con ideas previas, reconocer y utilizar las conexiones entre ideas
matemáticas en la resolución de problemas y comprender cómo unas ideas se construyen sobre otras para formar
un todo integrado.
 La adquisición de un conjunto de representaciones matemáticas que amplían significativamente la capacidad para
interpretar y resolver problemas de la vida real.
De manera más concreta, para esta unidad se propone:
Una doble página inicial en la que se describe el contexto de aparición de los números naturales y las distintas formas
de representación de estos a lo largo de la historia. Se refuerzan estos planteamientos en la sección «Con lo que ya
sabes, resuelve», en la que se presenta una situación destinada a trabajar y activar los conocimientos previos
necesarios para abordar la unidad.
 Los saberes de la unidad se dividen en epígrafes y subepígrafes, donde:
o Se destacan en negrita los conceptos más importantes sobre los números naturales y enteros.
o En la propuesta didáctica, se hacen sugerencias sobre cómo abordar el trabajo de determinados apartados y
actividades.
o Se ofrecen fotografías, ilustraciones y esquemas aclaratorios.
o Se proponen actividades para:
 Para fijar ideas.
 Para practicar.
 Se concluye la unidad con:
o Ejercicios y problemas. Esta sección se organiza en:
 ¿Dominas lo básico?, para afianzar los saberes esenciales.
 Entrénate y practica, para poner en juego todos los saberes.
 Resuelve problemas sencillos, para aplicar los saberes a situaciones o problemas sencillos.
 Para pensar un poco más, para usar los saberes en contextos diversos y. de diferente complejidad.
En los diferentes apartados de la sección, se incluyen, cuando se considera necesario, actividades o problemas
resueltos a modo de ejemplificación, y desarrollos de estrategias de resolución de problemas.
o Autoevaluación
o Curiosidades Matemáticas. Información interesante relativa al tema con propuestas de investigación, de refle-
xión, de relacionar con otros aspectos matemáticos, etc.
A lo largo de la unidad, se presentan unos iconos asociados a algunos apartados y actividades, que sugieren
metodologías, estrategias, técnicas o piezas clave, tanto en el libro del alumnado como en la propuesta didáctica. Estos
iconos pueden contribuir al desarrollo del Plan Lingüístico, el Desarrollo del Pensamiento, el Aprendizaje Cooperativo, la
Cultura Emprendedora, Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), la Orientación Académico
Profesional, la Educación Emocional, la Evaluación o las TIC.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo ac-
tividades mediante interacciones entre el alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las
claves del proyecto.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se po-
drán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... También se podrán visitar lugares que tengan re-
lación con los contenidos de la unidad, organizando alguna actividad complementaria en horario lectivo o bien a través
de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice un trabajo de campo, fomentando la recogida de evidencias
con relación a su entorno.

Contexto
X Personal Familiar X Escolar X Social

Transversalidad

La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten al alumnado una ade -
cuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
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 ESO Matemáticas 4A. Unidad 3

básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados
para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral
y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento, se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la
educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-se-
xual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la po -
tenciación del aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.

Interdisciplinariedad
Tanto las actividades de la unidad vinculadas a la situación de aprendizaje (actividad 50 de la página 74 y actividad de
Curiosidades Matemáticas de la página 75) como los aspectos que se trabajan al final del bloque pueden extrapolarse a
diferentes situaciones cotidianas en las que trabajar con distintos tipos de números y operaciones aritméticas. Por tanto,
el aprendizaje de dichas actividades puede ser aplicado de forma natural en otras áreas, como pueden ser Biología y
Geología, Geografía e Historia y Educación Física.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos
Libro del alumnado.

Recursos digitales
 Libro digital. Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad.
 Banco de recursos en [Link]. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el
estudio de los contenidos de la materia de Matemáticas.
o Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al profe-
sorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y su
correspondiente propuesta didáctica.
o Recursos y herramientas de la sección de Diversidad e inclusión y Evaluación.
o Mis recursos en la web. Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los contenidos de la unidad
accediendo a diferentes y atractivos recursos digitales.

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos
variados, adecuándolos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y problemas planteados se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que
contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
Instrumentos y recursos:
- Lo esencial.
- Fondo de fichas para la diversidad y la inclusión (fichas para adaptar el currículo, fichas de ejercitación y fichas de
profundización).
- Para evaluar las medidas de inclusión y atención a la diversidad individual y del grupo que requiere el desarrollo de la
unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de evaluación».

Pautas DUA

La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el
material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
- Evaluación.
- Evaluación competencial.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.
- Guía para trabajar el porfolio. Con unas indicaciones básicas que ayudarán al alumnado a preparar y utilizar su
porfolio del curso.
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- Fondo e Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros
instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con
las que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.