SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DENOMINACIÓN: Leemos: La primera lección.

II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 GRADO Y SECCIÓN : 5° “A”
2.2 ÁREA : Comunicación
2.3 DOCENTE RESPONSABLE: Giulianna Mori Bustamante
2.4 FECHA : 21 de marzo
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA INSTRUMEN

/CAPACIDADES EVIDENCIAS DE TO DE
APRENDIZAJE? EVALUACIÓ
N
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO  Identifica información  Realiza la lectura y
EN SU LENGUA MATERNA explícita que se encuentra en comprensión del texto.

CRITERIOS DE
 Obtiene información del distintas partes del texto.

EVALUACIÓN
texto escrito Distingue información de otra
 Infiere e interpreta próxima y semejante, en la que
información del texto. selecciona datos específicos Lista de
 Reflexiona y evalúa la forma, (por ejemplo, el lugar de un  Reconocí el
propósito del texto. Cotejo
el contenido y contexto del hecho en una noticia), en
texto diversos tipos de textos de  Ubiqué información
que se encuentra en
estructura simple, con algunos
diversas partes del
elementos complejos (por
texto.
ejemplo, sin referentes
 Identifiqué las ideas
próximos, guiones de diálogo, más importantes en
ilustraciones), con palabras
cada párrafo.
conocidas y, en ocasiones, con
 Opiné sobre el
vocabulario variado, de acuerdo contenido del texto.
a las temáticas abordadas.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE LO DEMUESTRAN

El docente promueve oportunidades para que sus estudiantes
Libertad y responsabilidad analicen y reflexionen sobre cómo la toma de decisiones impacta en
la convivencia escolar y en sus aprendizajes.
Enfoque de derechos Los docentes y estudiantes acogen con respeto las opiniones de
Respeto a la identidad todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus
cultural costumbres o sus creencias, enfatizando en la importancia del
respeto para una buena convivencia escolar.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

-
ESTRATEGIAS RECURSOS
Saludo a los estudiantes y realizamos la oración de la mañana.
- Todos participan en dinámicas de socialización e integración.
ME VOY DE VIAJE
Todos los participantes se deben sentar en un círculo. A continuación, se
dirá: “Me voy de viaje y me llevo una sonrisa” y le debe sonreír a la
persona a su derecha. Entonces esa persona tiene que decir “Me voy de Papelote con
viaje y me llevo una sonrisa y un abrazo” y le da a la persona a su la dinámica
derecho un abrazo y una sonrisa. Cada persona debe repetir lo que se ha
dicho y seguidamente añadir una nueva acción a la lista. Se debe
continuar así hasta que todos hayan participado.

- Responde a las siguientes preguntas:

 ¿T e gustó la dinámica?
 ¿Para que se realizan las dinámicas?
 ¿A qué nos invita la dinámica?
- Comunico el propósito de la sesión: Hoy leerán un texto referido a un feliz reencuentro
escolar, donde ubicarán información importante del texto.
- Doy a conocer los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los

-
aprendizajes. Cartel con el
Se recuerdan las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la sesión. propósito

ANTES DE LA LECTURA
- Presento la imagen y el título del texto para interrogar a los estudiantes e infieran de
qué tratará:
Imagen

-
La primera lección.
Cartel con
¿Qué observan? preguntas.
¿De qué crees que
trate este texto?
¿Para qué crees que
leerás este texto?

Durante la lectura
- Reciben una hoja impresa con el texto que leerán. (ANEXO)
- Solicito que realice la lectura en el siguiente orden:
- Primero, lee el texto detenidamente y en silencio.
- Señalo que se detengan en las palabras que no entiendan y, de ser necesario, releer el
párrafo. Así comprenderán mejor la lectura. Lectura
- Solicito una segunda lectura, pido que lean párrafo por párrafo y subrayen la idea más impresa
importante de cada uno de los párrafos. Ficha de
Después de la lectura comprensión
- Resuelve una ficha conteniendo las actividades de comprensión con diversas preguntas
del tipo literal, inferencial y criterial. Indico que pueden regresar al texto las veces que lo
requieran para responder las preguntas. Acompaño este proceso brindando
retroalimentación de acuerdo a las necesidades presentadas.
- Socializan sus respuestas los estudiantes de manera voluntaria.
- Retomamos el diálogo acerca de las ideas que dieron al inicio y las analizamos para verificar
que tan cerca estuvieron del texto real.
- Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
 ¿Cómo te sientes al inicio del año escolar?
 ¿Cómo te describirías como alumno?
 ¿Cómo debe actuar un (a) maestro (a) ante la indisciplina en clase?
 ¿Crees que el silencio del maestro es lo mejor en estos casos? ¿Por qué?
 ¿Qué hecho sucedido en clase recuerdas gratamente? Escríbelo.
- Propicio la reflexión sobre los aprendizajes adquiridos a través de las siguientes Cuaderno.
preguntas: Ficha de
 ¿Qué aprendí en la actividad de hoy? lectura
 ¿Tuve alguna dificultad para ubicar la información en el texto?
 ¿Cómo las superé?
 ¿Por qué es importante comprender lo que leemos?
- Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios informados al inicio.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
VI. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por
Resolución Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por
Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS DE COMPRENSIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

_______________________________ V°
B°_______________________________

Docente de aula 5°
 LA PRIMERA LECCIÓN
Llegó el nuevo año escolar y nos enteramos todos que don Ramiro iba a ser
nuestro tutor. Don Ramiro es un profesor muy particular. El año pasado ya
nos había enseñado y no había día que no nos sorprendiera. Todos
estábamos curiosos por saber lo que ocurriría ese día, el primero de todo el
año.
Don Ramiro llegó a clase y ni siquiera saludó, sólo se sentó y se quedó
callado, Pasaron un par de minutos y seguía igual. Nosotros al principio
chillábamos y reíamos. Yo estaba con Alfredo, jugando en mi asiento.
Aquel día se pasó diez minutos enteros callado, sin decir ni mu, ni cua, ni
guau. Poco a poco nos fuimos callando todos en clase y nos quedamos tan
serios como él. De repente dijo:
- ¿Qué han pensado ustedes de mí?
Nos pilló de sorpresa esa pregunta. Pero Julio se lanzó:
- Que estaba loco.
Ahora sí que nos castigaría, qué atrevido.
Nos quedamos todos como una piedra, pues conocíamos a don Ramiro, y
sabíamos que cuando se molestaba era capaz de mandarnos mucha tarea a
casa.
- Buena respuesta, Julio, pero no te preocupes, aún no estoy loco.
Esto significaba que podíamos seguir intentando. -¡Que está enfadado!
- ¡Qué está durmiendo con los ojos abiertos!
- ¡Qué está jugando con nosotros!
- ¡Qué está haciendo yoga!
- ¡Qué unos marcianos lo han dejado paralizado!
Yo le dije lo que pensaba: “Que quería que nos calláramos".
 Por ahí es justamente donde voy, Ángel. Quería que vieran que el silencio
tiene tanta fuerza como las palabras.
Nos quedamos sorprendidos. De todas maneras, pensándolo un poco, don
Ramiro tenía razón. Me decidí a hacer una prueba.
Cuando llegué a casa di un beso a mi madre y no dije una palabra.
 Cariño, ¿te pasa algo? - me dijo mamá.
La miré fijamente y con los labios apretados, y creo que, con los cachetes
hinchados, porque se acercó y me palpó.
 Creo que se te ha inflamado la garganta, hijo.
No había manera, mi madre no se había enterado del poder del silencio. Y
eso que de pequeña también fue a la escuela. Me dirigí luego al patio,
quería probar con Belfos, mi perro.
Él se me acercó moviendo la cola. Iba a acariciarlo y hacerle juegos como
siempre, pero sabía que tenía que probar la teoría de don Ramiro, así que
no le hice caso y me senté en el suelo a mirarlo fijamente. Belfos me olfateó
y me lamió. Yo no hice ningún movimiento. Comenzó a mover la cara de un
lado a otro y a hacer “uuuuuu” muy bajito. Nada, ni un gesto por mi parte.
Así estuvimos un buen rato hasta que, sin saber ya a dónde mirar ni que
hacer, Belfos se tumbó puso la cabeza sobre las patas y se quedó quieto.
Otra victoria. Don Ramiro tenía razón.

Comprensión del texto

Responde las preguntas.
PLANO LEXICAL
 Une con una línea todas las palabras relacionadas con la
palabra SILENCIO.
secreto mudo callar sonidos

incógnita pausa afónico rumor

 Escribe cada palabra del recuadro junto al significado que le

corresponde.
Yoga – lamió – tutor – silencio – curiosos – serie –
teoría
_______________ : Persona a la que se confiere el cuidado de niños.
_______________ : Deseosos de saber o averiguar algo.
_______________ : Severo en el semblante, en el modo de mirar o hablar.
_______________ : Disciplina mediante la cual se pretende lograr la perfección.
_______________ : Pasó repetidas veces la lengua por una cosa.
_______________ : Abstención de hablar. Falta de ruido.
_______________ : Explicación que da una persona de algo.
 Relaciona la expresión y su significado colocando la letra que
corresponda en el paréntesis.
a. “Se pasó diez minutos” ( ) Estuvo en silencio.
b. “No dijo ni mu, ni cua, ni guau” ( ) Se tendió en el
suelo.
c. “Nos pilló de sorpresa” ( ) Se extendió en el
tiempo.
d. “Belfos se tumbó” ( ) Nos encontró
distraídos.

 Explica el significado de la siguiente oración:

Don Ramiro era un profesor muy particular.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

PLANO LITERAL
  Contesta.
a. ¿De qué se enteraron los niños a inicios del año escolar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b. ¿Por qué sentía curiosidad el primer día de clases?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

c. ¿Qué hizo el maestro al entrar a clase?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

d. ¿Qué dedujeron los alumnos ante el silencio de su maestro?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

e. ¿En qué consistió la primera lección?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

 Rodea. ¿Cuál era la respuesta que el profesor esperaba de sus

alumnos ante su actitud?
a. “Que unos marcianos lo han dejado paralizado”
b. “Que está enfadado”
c. “Que nos calláramos”
d. “Que está haciendo yoga”

 Lee los siguientes hechos y marca con una (x) la letra (V) si es
verdadero o (F) si es
falso.
Hechos o sucesos V F
El profesor decide dar una lección a sus alumnos.
Los alumnos guardaron silencio pues temían al profesor.
Los niños no entendieron la actitud de su profesor.
Los alumnos participaron espontáneamente en la clase.
Julio faltó el respeto al profesor.
Ángel dedujo correctamente lo que el profesor quería demostrar.

PLANO INFERENCIAL

 Marca con (x) el objetivo de don Ramiro al realizar esta

experiencia.
Que sus alumnos entiendan que debe hacer bulla sólo cuando hay
silencio.
 Que comprendan que estar en silencio los puede llevar a captar
otros ruidos.
Que se den cuenta que el silencio también es una forma de
transmitir un mensaje.

 ¿Consideras que Ángel hizo bien en llevar la experiencia de clase a

su casa? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

 ¿Qué te pareció la participación de los alumnos en clase?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

 ¿Qué opinión tienes sobre don Ramiro? ¿Te gustaría que fuera tu
profesor? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

FICHA DE LECTURA
 LISTA DE COTEJO
Sesión: Leemos: La primera lección
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Docente: …………………………………… Fecha:
……………………… -2023

Criterios de evaluación
1° Reconocí el propósito del texto.
2°Ubiqué información que se encuentra en diversas

NOMBRES Y
partes del texto.

APELLIDOS DE LOS
3°Identifiqué las ideas más importantes en cada

ESTUDIANTES
N° párrafo.
4° Opiné sobre el contenido del texto.

1° 2° 3° 4° Comentarios

3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10.
11
12
13
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20
21
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
 LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
•
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
I. DENOMINACIÓN: Expresando nuestras emociones.
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. GRADO Y SECCIÓN : 5° “______”
2.2. ÁREA : Personal Social
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
2.4. FECHA: ______________________________________________________
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS INSTRUME

/CAPACIDADES DE APRENDIZAJE? NTO DE
EVALUACI
ÓN
Construye su identidad.  Describe las  Identifica diversas formas de expresar
 Autorregula sus diferencias entre nuestras emociones y reconocer
emociones. la célula animal y situaciones que las ocasionan.
vegetal, y explica CRITERIOS DE EVALUACIÓN
que ambas
cumplen  Describe sus emociones y explica Lista de Cotejo
funciones básicas. sus causas y consecuencias.
Ejemplo: El  Relaciona las emociones y las
estudiante sensaciones que provocan en su
describe por qué cuerpo.
el cuerpo de un  Conoce estrategias de
animal es suave autorregulación de emociones.
en comparación
con una planta, en
función del tipo de
células que
poseen.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Enfoque orientación  Es punctual.
al bien común  Cumple sus trabajos sin presión alguna

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENT ESTRATEGIAS RECURS

OS OS
INICIO - Inicio la sesión invitando a los estudiantes a participar del juego “Hoy al
despertar sentí … porque …” Explico que cada estudiante debe mencionar cómo Dinámica
se sintió al despertar y explicar por qué se sintió así. Por ejemplo: “Hoy al
Cartel
despertar sentí alegría porque recordé que vería a mis estudiantes en la del
escuela” propósito
- Culminado el juego formulo estas preguntas ¿Cómo se sintió la mayoría de
ustedes?, ¿cómo actúan frente a una situación esperada o inesperada?, ¿les fue
fácil reconocer sus emociones?
- Planteo el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
emociones experimentas por retornar a clases?, ¿Cómo expresas tus
emociones?
- Doy a conocer el propósito de la sesión: “Identificar diversas formas de
expresar nuestras emociones y reconocer situaciones que las ocasionan”
- De la misma forma explico los criterios que se tomarán en cuenta para la
evaluación de los aprendizajes:
- Descripción de sus emociones y explicación de sus causas y consecuencias.
- Relacionar las emociones y las sensaciones que provocan en el cuerpo.
- Conocer estrategias de autorregulación de emociones.
- Motivo a los estudiantes a elegir las normas de convivencia necesarias para el
desarrollo de la presente sesión.
 DESARR PROBLEMATIZACION
OLLO - Propicio un diálogo con los niños y las niñas mediante las siguientes Papelote
con el
interrogantes: o ¿Es fácil darnos cuenta de lo que estamos sintiendo?, ¿Cómo
cuadro
nos damos cuenta de lo que estamos sintiendo?, ¿Cómo nos damos cuenta de .
lo que sienten los demás en determinadas situaciones? Cuadern
ANALISIS DE INFORMACION o.
- Comento a los niños y las niñas que analizarán algunos casos de personas que Fichas
están viviendo la etapa de la pubertad. aplicativ
- Indico que, por grupos, leerán un caso y analizarán la información; luego, as
completarán un cuadro como el siguiente, el cual deberán reproducir en un
papelote.

- Organizo a los estudiantes para que formen 3 grupos de trabajo.

- Asigno a cada grupo uno de los casos del Anexo 1, para que procedan a realizar
la actividad. Indico que tienen 20 minutos.
- Me acerco a los grupos de trabajo y, si es necesario, formulo preguntas que los
ayuden a reconocer las causas y consecuencias de las emociones.
- Al concluir el tiempo, pido que cada grupo designe a un representante para
presentar su trabajo.
- Luego de la presentación de los grupos, planteo estas interrogantes, a fin de
promover la reflexión: ¿Esta mal que uno sienta enojo?, ¿qué consecuencias
traería las diferentes formas de respuestas que damos de acuerdo a una
situación analizada?
- Explico que identificar las emociones y describir cómo se manifiestan es
importante para una convivencia sana y respetuosa., si bien las emociones son
las mismas que en su niñez, las situaciones que las generan han cambiado, ya
que se encuentran en otra etapa de su vida: la pubertad.
TOMA DE DECISIONES
- Presento imágenes que representan diversas emociones y pido su participación
en forma voluntaria que identifiquen las emociones que representan y
mencionen alguna situación que les produce dicha emoción.
- Registra en su cuaderno que son las emociones y para qué sirven.
- Entrego una ficha sobre la descripción de las emociones.
CIERRE - Motivo la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué Cuadern
aprendimos hoy?, ¿de qué manera nos ayudará en la vida diaria haber o.
Fichas
aprendido lo importante que es conocer y cómo expresamos nuestras
aplicati
emociones?, ¿cómo podemos poner en práctica este aprendizaje? vas.
- Para finalizar, felicito a todos por su desenvolvimiento durante la sesión y
agradezco su participación activa.
PARA TRABAJAR EN CASA
- En casita dibuja en tu cuaderno las emociones que sentiste en el día y escribe
porque te sentiste así.
[Link] SOBRE EL APRENDIZAJE
…………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
…………………………………

V. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS INFORMATIVAS, PRÁCTICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

______________________________ V°
B°_______________________________

Docente .de aula 5° “ ”

ANEXOS

LAS EMOCIONES

¿Qué son las emociones?

Son reacciones automáticas que el cuerpo experimenta ante un
determinado estímulo.

¿Para qué sirven las emociones?

Las emociones nos ayudan a adaptarnos al medio. Cada emoción
nos trae una información sobre lo que ocurre en el exterior y cómo
nos afecta a nosotros.
El grado de madurez que tenemos nos ayuda a reconocerlas,
conocerlas, experimentarlas y sobre todo regularlas.

Reconocer las emociones es una oportunidad para aprender

a controlarnos y así llevar relaciones afectivas positivas con
todos los que convivimos en nuestro día a día.
Caso 1: Marcela se sentía feliz porque sus amigos decían que era una buena jugadora de
fútbol. Un día, estaba jugando fútbol en el recreo y su equipo iba ganando por un gol,
cuando de pronto Esther se confundió y metió un autogol. Así, quedaron empatados.
Marcela estaba muy molesta, les gritó a Esther y a los otros miembros del equipo.
Estaba tan molesta que al correr sin mirar se chocó con Pepe cerca del arco y les
cobraron un penal. Pepe pateó el penal y anotó. Al final, como todos estaban
desanimados por la reacción de Marcela, terminaron perdiendo el partido y
regresaron muy tristes al salón.

Caso 2: Cuando Carla se preparaba para visitar a una amiga por su cumpleaños, se puso
su polo favorito, pero se dio con la sorpresa de que le quedaba ajustado. Había
crecido. Su mamá le dio un polo de su hermana mayor, pero a Carla no le gustaba
mucho. Se lo puso porque ya era tarde, pero se sentía triste porque ya no podría usar
el polo que más le había gustado en la vida. Llegó a la casa de su amiga, la saludó y se
sentó triste en una silla sin hablar con nadie. Cuando la llamaban para jugar o
conversar, decía: “No, gracias.” Pasaron las horas y cuando su mamá la fue a recoger,
se despidió y salió llorando. Dijo que había sido la peor tarde de su vida

Caso 3: Durante una campaña de salud, la enfermera de la localidad fue al colegio de

Pablo a pesar y medir a los niños y las niñas. A Pablo siempre le había preocupado su
talla, porque sus hermanos mayores le decían “chato”. Cuando le tocó el turno, la
enfermera le dijo a Pablo que era el niño más alto del salón. Pablo empezó a saltar de
alegría y a burlarse de sus compañeros/as más bajos. Estaba tan feliz que no se dio
cuenta de que su compañero Pepe, que era bajito, lo miraba con un poco de tristeza.
La profesora le llamó la atención y le pidió que se retire de la sala. Él no comprendía
por qué; creía que no había hecho nada y solo estaba feliz
 Lista de Cotejo

Sesión: Expresando nuestras emociones.

Competencia: Construye su identidad.
Docente: ………………………………….. Fecha: -2023

Criterios de evaluación
1° Describe sus emociones y explica sus causas y consecuencias.
2° Relaciona las emociones y las sensaciones que provocan en el
NOMBRES Y
APELLIDOS DE LOS
cuerpo.
3° Conoce estrategias de autorregulación de emociones.
ESTUDIANTES
N°

1
2° 3° Comentarios
°
1

3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10
.
11
12
13
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
21
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
 .
30
.

LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

•

SESIÓN DE APRENDIZAJE 3

I. DENOMINACIÓN: Leemos y escribimos números naturales

II. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. GRADO Y SECCIÓN : 5° “______”
2.2. ÁREA : Matemática
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
2.4. FECHA: ______________________________________________________

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

/CAPACIDADES APRENDIZAJE? DE EVALUACIÓN
Resuelve  Expresa con  Representaciones en
problemas de diversas representaciones T.V.P.
cantidad. y lenguaje numérico  Fichas de trabajo.
 Comunica su (números, signos y
comprensión expresiones verbales) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
sobre los su comprensión de: El valor
números y las  Ubica cantidades en el TVP. Lista de
posicional de un dígito en  Lee cantidades hasta seis Cotejo
operaciones. números de hasta seis cifras,
 Usa estrategias y cifras.
al hacer equivalencias  Escribe cantidades hasta de
procedimientos de entre decenas de millar,
estimación y cálculo. seis cifras.
unidades de millar, centenas,
decenas y unidades.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Enfoque orientación  Es punctual.
al bien común  Cumple sus trabajos sin presión alguna

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENT ESTRATEGIAS RECURS

OS OS
INICIO
- Inicio la sesión conversando con los estudiantes acerca sus expectativas en
relación a sus aprendizajes, sobre todo en el área de matemática.
- Luego pregunto: ¿Para qué nos sirven los números?, ¿en qué situaciones o
momentos los utilizamos?, ¿de qué formas podemos expresarlos?
- Solicito que den a conocer sus respuestas a las preguntas formuladas en la
situación.
- Promuevo el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿cuántas
centenas hay en una unidad de millar?; ¿recuerdan cómo se descompone un
número de cuatro cifras?, ¿cuál es el orden del T.V.P?
- Comunico el tema que trabajaremos y nuestro propósito a lograr: “Leer y
escribir números naturales”
- Asimismo, doy a conocer los criterios que permitirán evaluar los aprendizajes.
 Ubicar las cantidades en el TVP.
 Leer cantidades de hasta seis cifras.
 Escribir cantidades de hasta seis cifras.
- Acordamos algunas normas que nos ayudarán a interactuar en armonía y a
 aprender mejor.
 Respetar la opinión de los demás.
 Levantar la mano para pedir su participación.

DESARR PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

OLLO - Presento el papelote con la siguiente situación problemática: Papelote
con la
Niños vacunados contra la covid19 en el Perú- región situación
problemát
Lambayeque ica
A solicitud del Minsa, el personal médico ha presentado el reporte de la cantidad de Tablero
niños y adolescentes vacunados en nuestra región, y que se encuentran en de Valor
condiciones de regresar a sus clases semipresenciales. Los encargados deben organizar Posicional
la siguiente información en forma numérica y literal.
Niños: 145 012.
Niñas: seiscientos doce mil trescientos quince
Adolescentes mujeres: 17 030
Adolescentes varones: 32 868
¿Cómo podrán presentarlo en forma numérica?
¿Qué criterios deberán tener en cuenta para representar las cantidades en forma
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
literal?
- Oriento en la comprensión del problema realizando las siguientes preguntas: ¿Qué ha
solicitado el MINSA?; ¿Qué datos nos brinda el problema? ¿para qué desea saber con
exactitud esa cifra? ¿Qué nos pide el problema?
- Solicito que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
del problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Promuevo la búsqueda de estrategias de solución a través de estas interrogantes:
¿Alguna vez resolvieron problemas parecidos? ¿cómo los resolvieron? ¿Qué materiales
podemos emplear? ¿Será de gran utilidad el tablero de valor posicional?, ¿por qué?
¿Qué debemos hacer para representar las cantidades en forma numérica y literal?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES

- Solicito que pueden graficar el tablero de valor posicional para que ubiquen las
cantidades y los invito a descubrir el orden de sus cifras.
- Motivo a los estudiantes a realizar la lectura y escritura de las cantidades ubicadas en el
tablero de valor posicional.
- Propicio el diálogo sobre la representación en el tablero de valor posicional de números
naturales de cuatro cifras, como los del orden de las unidades de millar, de cinco cifras
como las decenas de millar; o de seis cifras, como los de la centena de millar, para que
puedan ubicar sus valores hallados en el tablero así:

CM DM UM C D U
1 4 5 0 1 2
FORMALIZACIÓN
- Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cuántas cifras tiene el número que eligieron para ubicar en el tvp?, ¿cómo
se lee esa cantidad?, ¿cómo lo representamos?, ¿qué debemos tener en cuenta para
realizar la escritura y lectura de números de seis cifras?
- Los estudiantes leen la información. (Anexo 1)
REFLEXIÓN
- Reflexionamos sobre el proceso por el que ha transitado para llegar a “leer y escribir
números hasta de seis cifras”. Para ello, pregunto: ¿Qué nos indica el tablero de valor
posicional? ¿Qué criterios debemos tener en cuenta al leer y escribir cantidades? ¿Para
qué nos sirven? ¿En qué otras situaciones podemos aplicar lo que hemos aprendido?
- Registro en una Lista de Cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
- Felicito por su esfuerzo y brindo palabras de aliento.
Planteo otras situaciones problemáticas
Oriento el proceso para el desarrollo de una ficha práctica. (anexo 2)

CIERRE - Reflexionan sobre sus aprendizajes, a través de lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?; Cuaderno.
¿qué estrategias han utilizado para resolver el problema?; ¿les fue útil el tablero de Fichas
aplicativa
valor posicional?, ¿cómo los ayudó?; ¿qué debemos hacer para leer y escribir números
s.
naturales?; ¿cómo se han sentido al participar en clase?
 - Evalúan sus aprendizajes y su participación en el desarrollo de la sesión de acuerdo a
los criterios contenidos en la tabla.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Invito a los niños a proponer nuevas situaciones representando cantidades en letras y
números.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

…………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
…………………………………
VI. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
-MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
- MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
ANEXOS: FICHAS INFORMATIVAS, PRÁCTICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

______________________________ V°
B°_______________________________

Docente .de aula 5° “ ”

Para representar y realizar la escritura de un número de hasta seis cifras en el

tablero de valor posicional, debemos tener en cuenta que los números se agrupan de
tres en tres empezando por el orden de las unidades y luego el orden de los miles. El
tablero de valor posicional nos indica cuál es el valor de un dígito según su posición
en un número. Y este crece en sus órdenes de acuerdo con la necesidad que
tenemos de representar distintas cantidades, por ejemplo:
Los millares ocupa el segundo orden en el TVP. Está compuesto por hasta seis cifras.
La cuarta cifra ocupa la unidad de millar, la quinta cifra ocupa la decena de millar y
la sexta cifra ocupa centena de millar.

Para leer cantidades, Lo primero que debes saber es que al leer un número lo
hacemos de izquierda a derecha.

12 438 Se lee. Doce mil cuatrocientos treinta y ocho.

Para escribir el nombre de un número debes saber que:

Las centenas se escriben con una sola palabra, por ejemplo:

100 = cien ; 200 = doscientos ; 300 = trescientos , ........

Los números del 11 al 19 y los números del 21 al 29 se escriben con una sola
palabra, por ejemplo:
11 = once; 16 = dieciséis; 23 = veintitrés; 28 = veintiocho; …
Los números del 31 al 99 se escriben con tres palabras (menos las decenas netas
como: 20, 30, 40, 50, …), por ejemplo:

31 = treinta y uno
76 = setenta y seis
 LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS NATURALES
¡Hola queridos estudiantes! Hoy tendremos la oportunidad de aplicar diversas
estrategias que nos permitan resolver problemas matemáticos aplicando la lectura y
escritura de números naturales.
Lee la siguiente situación.

Niños vacunados contra la covid19 en el Perú- región Lambayeque

A solicitud del Minsa, el personal médico ha presentado el reporte de la cantidad de niños y
adolescentes vacunados en nuestra región, y que se encuentran en condiciones de regresar a sus
clases semipresenciales. Los encargados deben organizar la siguiente información en forma
numérica y literal.
Niños: 145 012.
Niñas: seiscientos doce mil trescientos quince
Adolescentes mujeres: 17 030
Adolescentes varones: 32 868
¿Cómo podrán presentarlo en forma numérica?
¿Qué criterios deberán tener en cuenta para representar las cantidades en forma literal?

Lee y El personal médico desea registrar en el TVP, la cantidad de niños y adolescentes

vacunados.
resuelv ¿De qué manera representarán las cantidades en el TVP?
e

Identifica las cantidades que encuentres en la situación propuesta: ¿Qué clases y

órdenes encontraste?

CM DM UM C D U
NIÑOS 1 4 5 0 1 2

Respuesta: ______________________________________________________________________

El personal médico desea registrar en forma numérica y literal, la cantidad de

Lee y niños y adolescentes vacunados.
respon ¿Qué criterios deberán tener en cuenta al leer y escribir las cantidades?

de
 Completa la tabla según lo que te piden.

FORMA FORMA LITERAL

NUMÉRICA
145 012
Seiscientos doce mil trescientos quince

17 030
32 868

¿Qué criterios tomaste en cuenta al leer y escribir las cantidades?

Respuesta: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Resuelv El personal médico ahora desea presentar en forma literal y numérica, el total
de niños y adolescentes vacunados entre 5 y 17 años.
e:

Realiza tus procedimientos:

 PARA SEGUIR APRENDIENDO
Lee y resuelve:
 Juan, ha encontrado diversas tarjetas numéricas, y se ha propuesto representarlas a través
de la descomposición de sumandos. ¿Cómo puede hacerlo? Ayúdalo guiándote del
ejemplo.

 Los niños de quinto grado han encontrado en el estante del aula algunos ábacos, y
asumen el reto de representar numéricamente las cantidades de acuerdo a las cuentas
que tienen cada ábaco.

________________________________ ----------------------------------------------------

--------------------------------------------------------- --------------------------------------------
 Rosa desea completar la siguiente tabla, que le han dejado como tarea en la escuela.

FORMA FORMA LITERAL

NUMÉRICA
5 902
Catorce mil tres.

28 100
Trescientos veinticinco mil ocho.

71 098

Me autoevalúo
Criterios para evaluar mis Lo logré
¿Qué haré para seguir
aprendizajes SI -- NO
mejorando?
Ubiqué las cantidades en el TVP.
Leí cantidades de hasta seis cifras.

Escribí cantidades de hasta seis

cifras.
 LISTA DE COTEJO

Sesión: Leemos y escribimos números naturales

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Profesor: ……………………………... Fecha: …………… -2023

Criterios de evaluación

NOMBRES Y
1° Ubica cantidades en el TVP.

APELLIDOS DE LOS
2° Lee cantidades hasta seis cifras.

ESTUDIANTES
N° 3° Escribe cantidades hasta de seis cifras.

1° 2° 3° Comentarios

3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10
.
11
12
13
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
21
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
 27
.
28
.
29
.
30
.

 = Lo realiza X = No lo realiza

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
I. DENOMINACIÓN : Quiero contarles algo especial.
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 GRADO Y SECCIÓN : 5° “______”
2.2 ÁREA : Comunicación
2.3 DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
2.4 FECHA: ______________________________________________________

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

/CAPACIDADES APRENDIZAJE? DE
EVALUACIÓN
 Se comunica  Expresa oralmente  Narra la anécdota que
oralmente en ideas y emociones de más le gustó
su lengua forma coherente y
materna. cohesionada en su CRITERIOS DE
Adecúa, organiza y anécdota. Ordena y EVALUACIÓN
desarrolla las ideas jerarquiza las ideas en  Participa en la narración
de forma coherente torno a un tema y las Lista de
de anécdotas personales Cotejo
y cohesionada. desarrolla para ampliar relacionadas sobre lo
la información o ocurrido en sus
mantener el hilo vacaciones o sobre los
temático. Establece cambios que están
relaciones lógicas entre experimentando en esta
ellas (en especial, de etapa de su vida.
causa-efecto,  Expresa sus ideas
consecuencia y ordenadamente
contraste), a través de utilizando algunas
algunos referentes y relaciones lógicas.
conectores. Incorpora  Escucha atentamente las
un vocabulario que anécdotas de sus
incluye sinónimos y compañeros
algunos términos
propios de los campos
del saber.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Enfoque orientación  Es punctual.
al bien común  Cumple sus trabajos sin presión alguna

IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENT ESTRATEGIAS RECURSO

OS S
INICIO -
Observan y leen la Cuaderno
de Trabajo
siguiente situación que
Comunicac
se encuentra en la ión 5
página 5 de su
cuaderno de trabajo de

- Responden a las
comunicación 5°

siguientes preguntas:
o ¿Qué observan?
o ¿Por qué crees que
la tía de Katty no la reconoció? ¿Qué le está sucediendo a
Katty?
o ¿Qué emociones muestran las niñas y los niños mientras
escuchan la anécdota?
o ¿La narración de Katty es real o ficticia? ¿por qué?
o A partir de la imagen, ¿qué emociones transmite Katty
durante la narración de su anécdota?
o ¿Por qué crees que Katty mueve los brazos mientras narra su
anécdota?
o Rescato los saberes previos a través de las siguientes
preguntas ¿Qué sabes sobre las anécdotas?¿Has escuchado
alguna vez una?¿Los hechos de una anécdota deben ser
Cartel con
reales o imaginarios? , : ¿Crees que para contar nuestras el
anécdotas es necesario seguir una secuencia? propósito
o Planteo el conflicto cognitivo a través de la siguiente
pregunta: ¿Cuáles son las características de una anécdota
o Comunico el propósito de la sesión: Hoy contaremos
anécdotas, sobre lo ocurrido en tus vacaciones o sobre los
cambios que están experimentando en esta etapa de tu vida,
utilizando algunos conectores.
o Doy a conocer los criterios que se tomarán en cuenta para la
evaluación de los aprendizajes.
 Participa en la narración de anécdotas personales
relacionadas sobre lo ocurrido en sus vacaciones o sobre los
cambios que están experimentando en esta etapa de su vida.
 Expresa sus ideas ordenadamente utilizando algunas
relaciones lógicas.
 Escucha atentamente las anécdotas de sus compañeros
o Acordamos algunas normas de convivencia que les permitan
poner en práctica la escucha activa.
DESARR Antes de la narración de anécdotas
OLLO En forma individual Papelote
con
o Solicito a los niños y las niñas que cierren los ojos y organizado
recuerden algún hecho o suceso interesante experimentado r visual.
en su ámbito escolar, familiar o comunal, en el que haya Imágenes
alegría. Después, pide que seleccionen una de ellas y Carteles
con
organicen la narración de una anécdota, a fin de compartirla preguntas.
con sus compañeros/as. Anécdota
o Presenta el siguiente gráfico en la pizarra o en un Estructura
papelógrafo y explico una a una las preguntas y respuestas de la
anécdota
planteadas:
¿Quiénes ¿Para qué Lista de
¿Qué vamos a escucharán vamos a narrar Cotejo
contar? nuestras anécdotas?
anécdotas?

Para compartir
La profesora y hechos relacionados
Una anécdota. con nuestras
nuestros/as vacaciones o los
compañeros/as. cambios ocurridos
en esta etapa de tu
vida.
o Profundizo en qué consiste una anécdota: menciono que es
un relato breve sobre un hecho curioso o sorprendente que
nos ha sucedido, y que se cuenta para divertir o ejemplificar
un determinado tema. Toda anécdota tiene
un acontecimiento inicial, que se ubica en un
tiempo y un espacio; un desarrollo de la
situación que causó alegría, susto, sorpresa,
molestia, etc.; y un desenlace o final.
o Muestro un ejemplo.
o Responden a las preguntas que se encuentran en su
Cuaderno de trabajo de Comunicación, pág. 6,7 y 8
o Indico que, para participar de la narración de la anécdota,
deben seguir los siguientes pasos:
Narrar la situación
Elegir una situación de Recordar cómo se procurando que su
alegría, tristeza, sintieron durante voz exprese la
miedo, etc., que les dicha situación y emoción que
gustaría compartir con determinar por qué sintieron cuando
sus compañeros/as. se sintieron así. experimentaron la
situación narrada.

o Planteo, junto con el grupo

clase, las pautas sobre cómo
participar en la narración,
según la función de narrador
u oyente que desempeñen
durante la sesión y que
aparece en la pág. 9 y 10 de su Cuaderno de Trabajo de
Comunicación.
Durante la narración de anécdotas.
En grupo clase
o Pido a los estudiantes que
estén atentos, de tal manera
que puedan mirarse unos con
otros.
o A partir de las pautas
brindadas, invito a algunos/as voluntarios/as a iniciar la
narración de su anécdota.
o Animo la participación de los estudiantes con frases como
estas: “¡Muy bien!”, “¡Qué interesante!”, etc. Como otro
recurso, formulo preguntas que los ayuden a centrarse en el
tema, por ejemplo: ¿Dónde ocurrió?, ¿cómo?; ¿qué ocurrió al
final?
o Anoto los comentarios de las niñas y los niños, a fin de
ayudarlos a ordenar sus ideas cuando tengan que expresar
cómo reaccionaron ante los momentos vividos.
o Registro en la Lista de Cotejo los aprendizajes que van
logrando los estudiantes.
Después de la narración de anécdotas
En grupo clase
o Invito a los estudiantes a comentar cómo se sintieron al
expresar sus anécdotas y al escuchar las de sus
compañeros/as.
o Hago que reconozcan los hechos importantes que han vivido
durante sus vacaciones y los cambios que están
experimentando en su vida.
o Refuerza su atención sobre lo trabajado con algunos
mensajes importantes:
 Es necesario expresar cómo nos sentimos al compartir
 con los demás nuestras alegrías, ocurrencias en nuestra
vida, ya que así nos conoceremos mejor.
o Invito a los estudiantes a emitir opiniones sobre la actividad
realizada. Con este fin, plantea las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la actividad?; ¿qué anécdota les gustó más?,
¿por qué?; ¿creen que es importante compartir anécdotas?,
¿por qué?
o Registro en la Lista de Cotejo la participación de los
estudiantes.
CIERRE En grupo clase Cuaderno
o Reflexiono con los niños y las niñas sobre las actividades .
Fichas
realizadas durante la sesión; para ello, pregunto: ¿Se cumplió aplicativa
el propósito de la sesión al participar en la narración?; ¿qué s.
aprendizajes lograron en esta sesión?; ¿qué los ayudó a
hablar sobre sus sentimientos?, ¿qué les permitió escuchar a
sus compañeros/as?; ¿tuvieron alguna dificultad para narrar
sus anécdotas?, ¿cómo las superaron?
o Resalto la importancia de compartir lo que nos pasa en
nuestro día a día y que los cambios que están atravesando en
su vida es parte de su desarrollo.
o
V, REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
…………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
…………………………………
[Link]ÍA Y ANEXOS
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por
Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS INFORMATIVAS, PRÁCTICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

______________________________ V°
B°_______________________________

Docente .de aula 5° “ ”

Anécdota

¿Qué es una anécdota?

Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que
puede ser oral o escrito, y que consiste en relatar,
de manera breve, una situación vivida (hecho real).
Tiene como rasgo principal, el destacarse dentro de
sus experiencias, por ser extraña, graciosa, cómica o
vergonzosa.
ESTRUCTURA NUDO
INICIO
Es la serie de
Es la parte en que hechos que
se presentan los les suceden a
personajes del los personajes
relato, el lugar y el del cual girará
tiempo en que la acción.
suceden las
acciones. También
se plantea el DESENLACE
conflicto principal
alrededor del cual Es cómo
girará la acción. finaliza la
historia.

EJEMPLO
Una mañana especial.
Hoy me levanté muy temprano.

Casi ni dormí pensando en mi primer día

de clases. ¡Esta sí que sería una
mañana especial! Por primera vez iría
solo a la escuela con mi hermana
Rebeca.

Cruzaríamos el río y seguro que hasta nos pondríamos a

cantar el “Pukuycito”. Pero cuando fui a despertarla, me dijo
que la dejara dormir, que era domingo.
Y nos pusimos a reír.

Lista de Cotejo
Sesión: Quiero contarles algo especial.
Competencia. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Docente: ………………………………………. Fecha:
-2023

Criterios de evaluación
1° Participa en la narración de anécdotas personales
relacionadas sobre lo ocurrido en sus vacaciones o
sobre los cambios que están experimentando en esta
NOMBRES Y
etapa de su vida.
APELLIDOS DE LOS
2° Expresa sus ideas ordenadamente utilizando
ESTUDIANTES
N°
algunas relaciones lógicas.
3°Escucha atentamente las anécdotas de sus compañeros.

1° 2° 3° Comentarios

3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10
.
11
 12
13
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
21
22
23
24
.
25
.
26
27
.
28

29
.
30
.

LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

•

SESIÓN DE APRENDIZAJE 5

I.-DENOMINACIÓN: Expresamos nuestras vivencias en vacaciones.

II.- DATOS INFORMATIVOS:
2.1. GRADO Y SECCIÓN : 5° “______”
2.2.ÁREA : Arte y Cultura
[Link] RESPONSABLE: _______________________________________
[Link]: ______________________________________________________

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

/CAPACIDADES APRENDIZAJE? DE
EVALUACIÓN
“Crea proyectos  Manipula una serie de  Manipula material
desde los elementos, medios, necesario, para lograr sus
lenguajes técnicas (collage, proyectos artísticos.
artísticos” puntillismo y rayado),  Comunica el
herramientas y procedimiento para lograr
Aplica procesos materiales para su proyecto artístico.
Lista de
creativos. desarrollar trabajos que CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cotejo
comunican ideas a una  Participa en clase de
audiencia específica. forma activa utilizando el
 material necesario.
Aplica diferentes

técnicas de dibujo y
pintura.
 Expresa una vivencia de
vacaciones en su
producción.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Enfoque orientación  Es punctual.
al bien común  Cumple sus trabajos sin presión alguna

IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENT ESTRATEGIAS RECURS

-
OS OS
INICIO Presento las siguientes imágenes
Hola Elvis, estoy muy Sí María, yo también Imágenes
contenta porque hoy y hablaremos de las
tendremos clase de arte y vacaciones.
cultura, ¡mi favorita!

Yo viajé a Cajamarca con mi Yo fui a la playa, allí

familia y observé muchos jugamos futbol con mis
árboles. primos.

- Rescato los saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué observas en las imágenes?

-
 ¿Qué técnicas de dibujo y pintura conoces?
Planteo el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué técnica podemos desarrollar para expresar nuestras vivencias en
vacaciones?

-
 ¿Con el material traído de casa cómo podemos hacer?
Comunico el propósito de la sesión: Hoy expresaremos nuestras vivencias en

-
vacaciones a través del dibujo y la pintura aplicando diferentes técnicas.
Menciono los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los
aprendizajes: Cartel
 Participa en clase de forma activa utilizando el con el
propósito
material necesario.
 Aplica diferentes técnicas de dibujo y pintura.

-
 Expresa una vivencia de vacaciones en mi gráfico .
Nombramos las normas de convivencia para trabajar en armonía.
 Respetar las opiniones de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en grupo.

DESARR - Observan las siguientes imágenes:

OLLO
Pregunto:
o ¿Qué observan?,¿en qué consiste?
Cartel

-
o ¿Lo han realizado antes?
con el
Muestro en la pizarra la siguiente información título

-
para explicar de qué se trata la técnica. Imágenes
Indico la técnica y el procedimiento. con las
diferentes
¿Qué técnicas podemos técnicas
aplicar?
Cartulina
Tijeras
TÉCNICA DE COLLAGE Goma
Catálogo
Esta técnica artística consiste en recortar o rasgar y revistas
pegar en un soporte, papeles, diversas imágenes, letras e incluso materiales lápices de
 como: hojas secas o plumas. Así conseguiremos crear una composición nueva y colores
original partiendo de imágenes ya existentes. Lista de
TÉCNICA DEL PUNTILLISMO Cotejo
El puntillismo utiliza la aplicación de varios puntos de colores, estos puntos se
encuentran uno al lado del otro, lo suficientemente juntos como para que
formen figuras y formas. Gracias a este efecto, los colores tienen la capacidad de
transmitir emociones a través de la mezcla de sombras y tonalidades.
TÉCNICA DEL RAYADO
Utiliza la superposición de líneas cruzadas que forman tramas, para conseguir
valores, matices y contrastes; en las zonas con más intensidad se sugiere que se

- Amenizo el trabajo colocando una pieza musical que les permita trabajar
tracen más líneas.

- Doy algunas indicaciones.

entretenidos y motivados.

o Trabajamos con mucho cuidado sin manchar lar mesas ni a los

compañeros
o Debemos concentrarnos para que el trabajo salga bien.
o Respetamos los materiales de propios y de los compañeros.
o Utilizar para colorear sus lápices de colores o plumones.
o En la parte superior de la hoja deben escribir el título de su dibujo.
o En la parte superior de la hoja deben escribir su nombre, apellidos, grado
y sección.
o Coloca el material necesario sobre la mesa.
o Busca en el catálogo o revista los colores que vas a usar en tu imagen y
rásgalo (rompe en pedazos pequeños).
o Pega los pedazos de papel rasgado sobre la imagen según el color de
cada parte de tu dibujo.
o Ayúdate con colores, plumones o crayones para colorear el fondo.

- Indico a los niños que pueden empezar el trabajo, monitoreo el trabajo

o Utiliza las diferentes técnicas según tu preferencia.

- Publican sus trabajos en su aula, aplicando la técnica de museo.

brindando ayuda a los que lo necesitan.

- Registro en la Escala de valoración los aprendizajes que van logrando los

- Se pregunta a los niños:

estudiantes.

o ¿Cómo se sintieron?
o ¿Les gusto el trabajo de hoy?
o ¿En qué consistió el trabajo?
- ¿Es importante trabajar en orden?
CIERRE En grupo clase .
-Dialogan acerca de la actividad realizada, responden a interrogantes:
o ¿Qué dificultades tuvieron?
o ¿Qué les pareció las actividades realizadas?
o ¿Qué utilizaron?
o ¿Les gustó?

V, REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

…………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
…………………………………
[Link]ÍA Y ANEXOS
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por
Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS INFORMATIVAS, PRÁCTICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

______________________________ V°
B°_______________________________

Docente .de aula 5° “ ”

 Lista de Cotejo
Sesión: Expresamos nuestras vivencias en vacaciones.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Docente: …………………………………………………….
. Fecha: ………………………………….. - 2023

Criterios de evaluación
1° Participa en clase de forma activa utilizando el
material necesario.
2° Aplica diferentes técnicas de dibujo y
NOMBRES Y
APELLIDOS DE LOS
pintura.
3° Expresa una vivencia de vacaciones en su
ESTUDIANTES
N°
gráfico.

1° 2° 3° Comentarios

3.
4.
5.
6.
7.
 8
9.
10
.
11
12
13
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
21
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
.
30
.

LOGRADO EN PROCESO
• NO LOGRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE 6
[Link]ÓN : Escribimos una anécdota.
II. DATOS INFORMATIVOS:
[Link] Y SECCIÓN : 5° “______”
2.2. ÁREA : Comunicación
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
[Link]: ______________________________________________________

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS INSTRUMENTO

/CAPACIDADES DE APRENDIZAJE? DE
EVALUACIÓN
 Escribe  Adecúa el texto a la situación  Texto de anécdota
diversos tipos comunicativa considerando el
de textos en
CRITERIOS DE
propósito comunicativo, el tipo
su lengua
EVALUACIÓN
textual, así como el formato y el
materna. soporte. Mantiene el registro
 Adecúa el texto a formal e informal; para ello, se  Planifica y organiza sus Lista de
la situación adapta a los destinatarios y ideas para escribir una
comunicativa.
Cotejo
selecciona algunas fuentes de anécdota.
 Organiza y información complementaria.  Desarrolla sus ideas y
desarrolla las  Escribe textos(anécdotas) de escribe sus ideas de forma
ideas de forma forma coherente y cohesionada. secuencial.
coherente y  Ordena las ideas en torno a un  Revisa, corrige y edita su
cohesionada. tema, las jerarquiza en subtemas anécdota.
 Utiliza de acuerdo a párrafos, y las
convenciones desarrolla para ampliar la
del lenguaje información, sin digresiones o
escrito de vacíos.
forma
pertinente
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Enfoque orientación  Es punctual.
al bien común  Cumple sus trabajos sin presión alguna

IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENT ESTRATEGIAS RECURS

OS OS
INICIO - Saludo amablemente a los estudiantes y realizamos la oración
agradeciendo a Dios por el nuevo día.
- Rescato los saberes previos, realizando las siguientes preguntas:
Recuerdan cuando contaron una anécdota sobre lo que les ocurrió
en sus vacaciones ¿Qué tipo de texto es?, ¿sobre quién se
hablaba?, ¿Cuál es la estructura de una anécdota?
- Planteo el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿qué
podemos hacer para compartir con nuestros compañeros y maestros nuestra
anécdota?
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy escribiremos una anécdota para
compartirlo con nuestros compañeros y maestros, teniendo en cuenta los diversos
recursos que se emplean en su elaboración.
Cartel
 Comunico los criterios de evaluación de la actividad.
con el
 Planifica y organiza sus ideas para escribir una anécdota. propósito
 Desarrolla sus ideas y escribe sus ideas de forma secuencial.
 Revisa, corrige y edita su anécdota.
- Establecemos con los estudiantes las normas de convivencia adecuadas para el
desarrollo de esta sesión.
 Prestar atención.
 Trabajar en armonía.
 Compartir los materiales.
DESARR
OLLO En grupo clase Papelote
con
Planificación
organizad
- Realizo la planificación en conjunto con los estudiantes. or visual.
Imágenes

Cuadro
¿Qué texto ¿Para qué lo ¿Quién va a leer ¿Qué necesitamos
para la
vamos a vamos a nuestro texto? para escribir nuestro
planificaci
escribir? escribir? texto? ón del
Un texto Para compartir Nuestros Recordar lo que texto.
narrativo con nuestros compañero/as de la sabemos sobre los
(anécdota). compañeros y escuela, los maestros, textos narrativos.
maestros una los padres de familia y Papelotes, plumones,
receta nutritiva. otras personas de la letras, imágenes, etc. Carteles
comunidad. escritos
Organización de ideas los
 - Organizan sus ideas en el siguiente esquema o el que proponga el conectore
estudiante. ANEXO 1. s.
Ficha
- Indico que para organizar las ideas de su anécdota pueden usar algunos
organizac
conectores: ión de
luego entonces
cuando ideas
Un día después Estructur
a de la
Cierto día finalmente anécdota
Ficha de
revisión
Textualización
En forma individual.
- Invito a escribir el primer borrador de la anécdota, teniendo en
cuenta: el cuadro de planificación del texto, la estructura de la
anécdota, y los conectores.
- Durante este acompañamiento recuerdo a los estudiantes:
 El propósito o el para qué vamos a escribir.
 El escrito debe ser claro y breve.
 Tener en cuenta le estructura de la anécdota.
 Utilizar los conectores, las mayúsculas, el punto aparte, punto
seguido.

Revisión
- Entrego a cada estudiante una copia de la ficha de revisión de
la anécdota.
- Leo los indicadores y explico a qué
se refiere cada uno de ellos.
- Es muy importante que los
estudiantes estén seguros de lo que
deben hacer. Por ello, primero,
realiza la revisión de un trabajo
frente a todo el grupo clase.
- Es fundamental que evidenciemos lo importante que es escribir
un borrador. Con este fin, formulo algunas preguntas, por
ejemplo: ¿será importante hacer una primera escritura de la
anécdota?, ¿por qué?; ¿qué debemos hacer luego de escribir en
borrador?, etc.
- Solicita que escriban en una hoja bond la versión final de su
poema. Les recuerdo que deben empezar escribiendo el título e
incorporar las correcciones.
CIERRE En grupo clase Cuadern
- Responden a la pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo o.
Fichas
aprendimos?, ¿fue fácil?, ¿hubo algo difícil?, ¿cómo lo aplicativ
solucionamos?, ‘qué podemos hacer para seguir mejorando? , as.
¿para qué servirá aprender a escribir anécdotas?
- Actividad de extensión
 En tu cuaderno pega la versión final de tu anécdota.
V, REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
…………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
…………………………………
[Link]ÍA Y ANEXOS
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS DE PLANIFICACIÓN, REVISIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

______________________________ V°
B°_______________________________

Docente .de aula 5° “ ”

 ANEXOS

Organizo mis ideas

¿Quiénes participan en tu anécdota?

¿¿Dónde ocurre?

¿Qué sucederá?
¿Cómo empezaré?

¿Cómo terminaré?

Ficha para revisar mi anécdota

Marca con un X donde corresponda Sí No
¿Tu anécdota trata sobre algunos recuerdos de tus vacaciones?
¿Tu anécdota tienen en su secuencia narrativa inicio, nudo y desenlace?
¿En el inicio de cada anécdota proporcionas datos del lugar, el tiempo y las
circunstancias en que suceden los hechos?
¿El lenguaje utilizado es sencillo?
¿En tu anécdota haces uso variado de los conectores (entonces, un día, luego,
después, más adelante, posteriormente, finalmente, cierto día)?
¿Haces uso adecuado de la coma, el punto seguido, el punto y aparte, los signos
de admiración y pregunta? ¿Identificaste los errores de ortografía y los
corregiste

LISTA DE COTEJO
Sesión: Escribimos una anécdota.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Docente: …………………………………… Fecha: ……………………… -
2023
 Criterios de evaluación
1° Planifica y organiza sus ideas para escribir una anécdota.
NOMBRES Y
2°Desarrolla sus ideas y escribe sus ideas de forma secuencial.
APELLIDOS DE LOS
3°Revisa, corrige y edita su anécdota.
ESTUDIANTES
N°

1° 2° 3° Comentarios

3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10
.
11
12
13
14
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15
.
16
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17
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18
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19
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30
.

LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

•
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 7
I. DENOMINACIÓN : Conocemos distancias y habitantes
II. DATOS INFORMATIVOS:
[Link] Y SECCIÓN : 5° “______”
2.2. ÁREA : Matemática
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
[Link]: ______________________________________________________

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS INSTRUMENTO

/CAPACIDADES DE APRENDIZAJE? DE
EVALUACIÓN
 Resuelve  Expresa con
Representa cantidades
problemas diversas representaciones numéricas de cuatro
de cantidad. y lenguaje numérico cifras de forma
 Comunica su (números, signos yconcreta, gráfica y
comprensión expresiones verbales)simbólica haciendo uso
sobre los su comprensión de: del material base diez
números y las El valor posicional de un y el ábaco. Lista de
operaciones. dígito en números de  Cotejo
 hasta seis cifras, al hacer CRITERIOS DE
equivalencias entre EVALUACIÓN
decenas de millar,
 Aplica diversas estrategias
unidades de millar, para estimar números
centenas, decenas y naturales.
unidades; así como del  Ubica números naturales
valor posicional de
en el tablero de valor
decimales hasta el
posicional.
décimo, su comparación y
 Lee y escribe números
orden.
naturales correctamente.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Enfoque orientación  Es punctual.
al bien común  Cumple sus trabajos sin presión alguna

IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENT ESTRATEGIAS RECURSOS

OS
INICIO  Dialogo con los niños y niñas acerca de los lugares que han
visitado durante sus vacaciones, si las distancias que han Carteles
recorrido han sido de varios kilómetros de distancia o han sido
cortas. Pizarra
 Presento a los niños carteles con las distancias de kilómetros que plumones
hay de Chiclayo a distintos lugares.

CHICLAYO A
CHICLAYO CHICLAYO A CHICLAYO A CUSCO
TRUJILLO AREQUIPA 1 818
 204 KILÓMETROS.
Rescato 1 780 KILÓMETROS.
los saberes previos KILÓMETROS.
a través de las siguientes
preguntas: ¿qué números aparecen en la información?, ¿cuántas
cifras tienen?, ¿se pueden representar de otra manera?, ¿hay más
de una unidad de millar?, ¿cuántas unidades hay en una decena?,
¿cuántas decenas hay en una centena?, ¿cuántas centenas hay
en una unidad de millar?; ¿recuerdan cómo se descompone un
número de cuatro cifras?,¿cómo podrían descomponer el número Cartel del
1 818? ¿cómo se descompone un número de seis cifras? Propósito
 Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué sucedería si no de la
existieran los números? ¿Qué sucedería si solo hubiera una sola sesión
manera de representarlos?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a
resolver problemas representando números de hasta seis cifras
de diversas maneras.
  Doy a conocer los criterios de evaluación con los que se serán
evaluados.
Cartel con
 Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de
el propósito
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
o Respetar los turnos de participación.
 Cuidar los materiales a utilizar.
DESARR
OLLO  Presentamos el papelote con la siguiente situación Cuaderno
problemática: de trabajo
Luis y su familia disfrutaron sus vacaciones visitando a sus familiares. De Matemática
5
Moyobamba (San Martín) viajaron a Lima para ver a los abuelos paternos.
Limpiatipo
De ahí se dirigieron a Puerto Maldonado, en Madre de Dios, para visitar a o cinta
los abuelos maternos. ¿Cuántos kilómetros recorrieron en total desde adhesiva.
Moyobamba hasta Puerto Maldonado?

Papelote
con
situación
- Realizo la comprensión del problema realizando algunas problemáti
preguntas: ¿de qué trata?; ¿a dónde viajaron? ¿para qué lo hicieron? ca.
¿a qué distancia se encuentra Moyobamba de Lima?, ¿cuántas cifras
tiene esta cantidad?, ¿cuántos kilómetros recorrerán de Lima a
Puerto Maldonado?,¿Qué nos piden averiguar?
- Solicito que algunos estudiantes voluntarios expliquen lo que
entendieron de la situación.
- Entrego los materiales a los estudiantes para que trabajen en clase.
- Guío a los
estudiantes en la
búsqueda de
estrategias, Material
pregunto ¿qué base diez,
material podemos ábaco
usar para
representar los
objetos de cada
agrupación?
- Solicito que representen con el material base diez y completar en el
tablero de valor posicional las distancias que Luis y su familia
recorren de Moyobamba a Lima y de Lima a Puerto Maldonado. Lista de
- Realizan los canjes necesarios para representar la distancia total cotejo.
que recorren y
compara con el
trabajo de tus
compañeras y
compañeros

- Formulo algunas interrogantes, por ejemplo: ¿este número supera

las unidades de millar?, ¿cuántas unidades de millar hay?; ¿cuántas
columnas del ábaco necesitan?, ¿para la representación
simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?
- Pedimos que realicen la representación del número en
el ábaco y compruebo que lo hagan correctamente.
- Solicito que expliquen cómo realizó la representación
y, de ser necesario, hacemos las correcciones pertinentes. Luego
pregunto ¿Cómo se lee este número?
 - Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas:
¿cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?, ¿cuántas necesitaron
para la representación simbólica?; ¿cómo se llama la última columna
de la izquierda?; ¿cómo se lee este número?
- Oriento a los niños y a las niñas para que representen el número
de otras maneras; por ejemplo:
En unidades, decenas, centenas y millares:
3Um 0C 0D 1U
Por descomposición en sumandos:
Tablero de
3 001 = 3 000 + 000 + 00 + 1
valor
- Registro en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los posicional
estudiantes.
- Formalizo los saberes. Concluimos juntos con los niños y las
niñas que los números de cuatro cifras ocupan el orden posicional
hasta la unidad de millar (Um) y se pueden representar de diferentes
maneras, de acuerdo a nuestros intereses.

Representaciones: En el T.V P Representación simbólica

UM C D U
3 0 0 1
3 001

Lectura

Se lee: Tres mil uno

Descomposición

1 UNIDAD DE MILLAR = 10 CENTENAS = 100 DECENAS = 1 000 UNIDADES

Recuerda: Para leer y

escribir números hasta las CM DM UM C D U
centenas de millar hay que 6 9 3 0 9 1
tener en cuenta la siguiente
tabla.

SE LEE: seiscientos noventa y tres mil noventa y uno.

- REFLEXIONO con los estudiantes sobre la resolución de la
situación problemática mediante las siguientes preguntas: ¿cómo
se sintieron al resolver la situación?; ¿fue fácil o difícil representar
en el ábaco?, ¿por qué?; ¿de qué forma prefieren representar los
números?, ¿por qué?, etc.
- Felicitamos a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras
de agradecimiento.
- Planteamos otras situaciones problemáticas.

Luis y su hermana
investigaron más sobre
Departamento de San Martín
Moyobamba. Descubrieron Moyobamba
que es una de las diez Población: ochenta y tres mil
provincias que conforman el cuatrocientos setenta y cinco
departamento de San Martín,habitantes.
y que sus dos distritos más Soritor
Representa
poblados sonen el ábaco ylaPoblación:
Moyobamba cantidadtreinta y tres mil
de habitantes en cada ochocientos
distrito. cincuenta y un
Soritor. ¿Cuántos habitantes habitantes
Luego,
hay en escribe cada número de dos
cada distrito?
formas diferentes.
 - Representa en el ábaco la cantidad de habitantes en cada distrito.
Luego, escribe cada número de dos formas diferentes.

En Moyobamba hay __________habitantes, y en Soritor, ____________ ..

CIERRE En grupo clase
- Recuerdan lo que hicieron durante la sesión y explican para qué lo
hicieron.
Verificamos los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes
preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?;
¿qué hicieron para contar?, ¿cuántas unidades tiene una
centena?, ¿cuántas decenas tiene una centena?, ¿cómo se leen Cuaderno.
estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las Fichas
superaron? ¿para qué les servirá lo aprendido? aplicativas
Desarrolla en casa una ficha de trabajo. .

V, REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

…………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
…………………………………

[Link]ÍA Y ANEXOS
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS DE PLANIFICACIÓN, REVISIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

______________________________ V°
B°_______________________________

Docente .de aula 5° “ ”

 ACTIVIDAD DOMICILIARIA
1. Completa:
NÚMERO Se descompone: Se lee:
4 847 4 000 + 800 + 40 +7 Cuatro mil
ochocientos cuarenta
y siete.
90 000 + 4 000 + 600 +
50 + 7
9 069
7 000 + 600 + 30 +9
Ciento veintrés mil
ochocientos y uno
930 562

2.- Representa los siguientes números en el ábaco y luego realiza su

descomposición según el lugar que ocupa en el T.V.P. y en sumando de
unidades.

5 689 23 583 4 875

ACTIVIDAD DOMICILIARIA
1. Completa:
NÚMERO Se descompone: Se lee:
4 847 4 000 + 800 + 40 +7 Cuatro mil
ochocientos cuarenta
y siete.
90 000 + 4 000 + 600 +
50 + 7
9 069
7 000 + 600 + 30 +9
Ciento veintrés mil
ochocientos y uno
930 562
 2.- Representa los siguientes números en el ábaco y luego realiza su
descomposición según el lugar que ocupa en el T.V.P. y en sumando

5 689 23 583 4 875

LISTA DE COTEJO

Sesión: Conocemos distancias y habitantes.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Docente: …………………………………… Fecha: ……………………… -
2023

Criterios de evaluación

NOMBRES Y
1° Aplica diversas estrategias para estimar números naturales.

APELLIDOS DE LOS
2°Ubica números naturales en el tablero de valor posicional.

ESTUDIANTES
N° 3°Lee y escribe números naturales correctamente.

1° 2° 3° Comentarios

3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10
.
11
12
13
14
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.

LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

•

SESIÓN DE APRENDIZAJE 8
I. DENOMINACIÓN: Conocemos los niveles de organización de los seres vivos .
II. DATOS INFORMATIVOS:
[Link] Y SECCIÓN : 5° “______”
2.2. ÁREA : Ciencia y Tecnología
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
2.4. FECHA: ______________________________________________________

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS INSTRUMENTO

/CAPACIDADES DE APRENDIZAJE? DE
EVALUACIÓN
 Explica el mundo  . Describe las diferencias  Menciona los niveles de
físico basándose en entre la célula animal y vegetal, y organización de los seres
conocimientos sobre explica que ambas cumplen vivos.
los seres vivos, funciones básicas. Ejemplo: El CRITERIOS DE
materia y energía, estudiante describe por qué el EVALUACIÓN
biodiversidad, Tierra cuerpo de un animal es suave en  Identifica los niveles de Lista de
y universo. comparación con una planta, en organización de los seres Cotejo
 Comprende y función del tipo de células que vivos.
usa conocimientos poseen.  Formula el problema, la
sobre los seres hipótesis, variables, plan
vivos, materia y de investigación, recojo
energía, de datos y conclusiones.
biodiversidad,
Tierra y universo.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Enfoque orientación  Es punctual.
al bien común  Cumple sus trabajos sin presión alguna

IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENT ESTRATEGIAS RECURSOS

OS
INICIO  Saludo a los estudiantes y realizamos la oración del día.
Imágenes
 Solicito a los niños que analicen la formación de su cuerpo presentados en
imágenes. Pizarra
plumones
  Motivo a los estudiantes a contestar en forma oral las siguientes
preguntas: ¿Cómo estamos formados? ¿Dónde se originó nuestra vida?
 Genero el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo
están organizados los seres vivos?,¿Cuál es el primer nivel de
organización?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos los niveles de
organización de los seres vivos.
 Doy a conocer los criterios de evaluación con los que se serán evaluados.
 Identifica los niveles de organización de los seres vivos. Cartel con
 Elabora un organizador gráfico para sistematizar información el propósito
sobre los niveles de organización de los seres vivos.
 Formula el problema, la hipótesis, variables, plan de investigación,
recojo de datos y conclusiones.
 Acordamos con las estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Respetar los turnos de participación.
 Respetar la opinión de los demás.
DESARR Planteamiento del problema.
OLLO Tiras con
-Presento la pregunta de la investigación: las
¿Cuáles son los niveles de organización de los preguntas.
seres vivos?

-
Planteamiento de una explicación preliminar
Solicito que planteen sus posibles explicaciones en su cuaderno. Escriben
lo que piensan sobre la pregunta planteada. Comparten, algunos niños,

-
sus respuestas en voz alta.
Formulo preguntas como estas: ¿qué tenemos que hacer ahora?,
¿debemos aceptar todas las respuestas y pensar que es verdad todo lo
que han dicho?; si cada uno ha escrito diferentes respuestas, ¿quién tiene .
la razón? Escucho sus opiniones.

-
Elaboración del plan de acción
Leen sus respuestas y se les hace notar que no todas son iguales y se les
pregunta ¿qué debemos hacer para saber cuáles son correctas? ¿qué
podemos hacer para comprobarlas? ¿qué necesito investigar? ¿dónde
obtendré información?, ¿qué fuentes de información debería buscar?,

-
¿qué debo anotar en la información obtenida?
Expresan sus ideas y luego menciono el orden de las acciones a realizar: Ficha
o Búsqueda de información en fuentes confiables: Tablets, libros de informativ
a
Ciencia e internet.

-
Recojo de datos y análisis de resultados
Entrego una ficha informativa que contiene

-
información confiable extraída de libros.
Pido que sigan la lectura que haré en voz alta. Luego, Lista de

-
conversamos sobre la información dada. cotejo.
Concluida la lectura identifica ideas relacionadas en
los textos, respondiendo algunas preguntas.
 ¿Cuáles son los niveles de organización
de los seres vivos?
 ¿Cuál es el nivel químico más importante
en la organización de los
seres vivos?
 ¿Cuál es el primer nivel de organización biológica de los seres
vivos?
 ¿En el nivel biológico podemos incluir las plantas y los
animales? ¿Por qué?
 Explica.
 ¿Por qué es importante conocer los niveles de organización de

- Los animo a realizar preguntas respecto a lo leído.

los seres vivos?

- Ordenan sus ideas y mencionan ideas fuerza:

Estructuración del saber construido.

 En el nivel biológico la célula es considerado como la unidad

básica del ser vivo.
 El tejido es un conjunto de células que cumplen una misma
función. Ejemplo, tejido
muscular, floema, etc.
 Los órganos están formados por la organización de diferentes
tejidos que cumplen una
función particular. Por ejemplo, el corazón, el hígado, una flor, el tallo,
etc.
 Conjunto de órganos coordinados que cumplen funciones para
un mismo objetivo, es el
sistema. Por ejemplo, sistema locomotor, digestivo, respiratorio, etc.
 El individuo, los animales y las plantas están considerados

- Registran en sus cuadernos.

dentro del nivel Individuo.

- Contrasta la respuesta inicial con lo que acaba de comprender sobre la

- Dan respuesta final a las preguntas de investigación.

pregunta de investigación.

- Registro en la Lista de Cotejo los aprendizajes que van logrando los

estudiantes.

- Solicito a los niños que nos den a conocer sus respuestas finales.
Evaluación y comunicación.

- Resuelven la ficha de aplicación.

- Felicito a los estudiantes por sus intervenciones.
CIERRE - Recuerdan lo que hicieron durante la sesión y explican para qué lo hicieron.
Cuaderno.
- Verificamos los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: Fichas
¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?;¿qué dificultades aplicativas.
tuvieron?, ¿cómo las superaron? ¿para qué les servirá lo aprendido?

V, REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

…………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
…………………………………

[Link]ÍA Y ANEXOS
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS DE PLANIFICACIÓN, REVISIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

______________________________ V°
B°_______________________________

Docente .de aula 5° “ ”

 NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
Los niveles de organización se refieren a la jerarquía en la organización de la materia
viva. Esta organización va de lo más simple a lo más complejo y presenta diversos
niveles. Para una mejor comprensión, se les puede ubicar en tres
niveles: químico, biológico y ecológico.
Todo en nuestro mundo tiene un orden. Utilizando el método científico,
los investigadores han realizado estudios que les ha permitido explicar
cómo están organizados los seres vivos. Observa las figuras y
responde: ¿Crees que todos los recipientes pequeños pueden ingresar
en el más grande?
¿Qué otros seres vivos se encuentran en el mismo nivel en el que te encuentras?
Ejemplos.
El agua es el líquido vital para todos los seres vivos. Forma parte de nuestro cuerpo y
la usamos en nuestra vida cotidiana. ¿A qué nivel de organización pertenece el agua?
NIVELES QUÍMICOS
Llamados también nivel abiótico (sin vida) Comprende a los
bioelementos formados, por la misma clase de átomos, los cuales a
su vez presentan partículas subatómicas
Existen aproximadamente 25 bioelementos. Entre ellos, el carbono
(C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N) y fósforo (P).
NIVELES BIOLÓGICOS
Se considera los siguientes niveles:
 Celular: La célula es la unidad fundamental de todo ser vivo,
capaz de actuar de manera autónoma.
La célula realiza tres funciones importantes: Nutrición, relación y
reproducción. A partir de ellas, la célula se desarrolla
eficientemente.

 Tejidos: Conjunto de células similares que cumplen una función

común. Por ejemplo, el tejido muscular, protector, etc.

 Órganos: Estructura formada por la organización de diferentes

tejidos que cumplen una función particular. Por ejemplo, el
 corazón, el hígado, una flor, el tallo, etc.

 Sistemas: Conjunto de órganos coordinados que cumplen funciones para un

mismo objetivo. Por ejemplo, sistema locomotor, respiratorio, urinario, digestivo y
el sistema nervioso.

 Individuo; Está formado por sistemas de

órganos que actúan de manera
coordinada. Por ejemplo, el ser humano, un
animal, una planta.

APLICO LO APRENDIDO
Nombres y apellidos: _______________________________________________________
Fecha:________

1.- Enumera según el orden de los diferentes niveles.

M A Z N O P Q R S A J W
M D C E L U L A C B V H
C K D T V H L P J I I X
C R T S O U Q M W K N J
O U W Ñ I V T A L Y D F
M N B I O S F E R A I Z
U Ñ P T R T T N J E V A
N S R N G R S E U I I T
2.- Ubica los diferentes
I O I S A J Y Ñ M A D W
niveles de organización de
los seres vivos. D R V M N B Ñ O C A U O
A T R S O P Z M F J O P
1. Unidad biológica de los
seres vivos. D Y N L Q A L E K C Q B
W Ñ P O B L A C I O N L
D N J K Ñ I H S D O R J
 2. Agrupación de tejidos que trabajan como una unidad.
3. Ser organizado de forma anatómica y funcional.
4. Unión de células que tienen la misma estructura y función.
5. Agrupación de órganos que cumplen una función específica.

ESCALA DE
VALORACIÓN
Sesión: Conocemos los niveles de organización de los seres vivos.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Docente: …………………………………. Fecha: …………………… -2023

Criterios de evaluación

NOMBRES Y
1° Identifica los niveles de organización de los seres vivos.

APELLIDOS DE LOS
2° Formula el problema, la hipótesis, variables, plan de

ESTUDIANTES
N° investigación, recojo de datos y conclusiones.

1° 2° Comentarios

3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10
.
11
12
13
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
21
22
 .
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
.
30
.

 = Si logré X = No logré  = En proceso

•