ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”

DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

SECUENCIA DIDÁCTICA “INTERACCIÓNES ENTRE SERES VIVOS”

FUNDAMENTACIÓN

El estudio de las interacciones entre los seres vivos permite a los estudiantes comprender
que todos los organismos comparten ciertas características fundamentales que los definen
como tales, y que forman parte de sistemas más amplios donde se relacionan de múltiples
formas. Esta propuesta didáctica se centra en la caracterización de aspectos comunes a
todos los seres vivos —como la nutrición, la reproducción y la necesidad de un ambiente
para vivir—, y en la exploración de los distintos tipos de relaciones que se establecen tanto
entre individuos de una misma especie (relaciones intraespecíficas), como entre individuos
de diferentes especies (relaciones interespecíficas), como la cooperación, competencia,
depredación y simbiosis.

El abordaje de estas interacciones favorece la construcción de una mirada integradora

sobre los ecosistemas, reconociendo que las relaciones entre los seres vivos no son
lineales ni aisladas, sino que se organizan en redes complejas. Para cerrar, se propone
trabajar con la noción de relaciones en cadena y en red, lo cual permite a los estudiantes
visualizar cómo fluye la energía en los ecosistemas y cómo las acciones sobre un
componente pueden repercutir en el todo, promoviendo así una actitud de respeto y cuidado
hacia el ambiente.

OBJETIVOS

● Reconocer características comunes a todos los seres vivos.

● Identificar diferentes tipos de relaciones entre seres vivos.

● Diferenciar relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

● Comprender cómo se organizan las relaciones en cadenas y redes alimentarias.

● Valorar la importancia de cada ser vivo dentro del ecosistema.

CONTENIDOS

● INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO.

● Características comunes de los seres vivos (nutrición, crecimiento, reproducción,

relación con el ambiente).

● Relaciones entre seres vivos de una misma especie (relaciones intraespecíficas:

cooperación, competencia).

● Relaciones entre seres vivos de diferentes especies (relaciones interespecíficas:

depredación, mutualismo, parasitismo).

● Cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.

● Redes alimentarias: interconexión entre distintas cadenas.

● Impacto de las acciones humanas en las relaciones ecológicas.

ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

PROPÓSITOS

 Favorecer la comprensión de las relaciones entre los seres vivos.

 Promover el reconocimiento de las características comunes de los seres vivos.
 Despertar el interés por el cuidado del ambiente y los ecosistemas.
 Estimular la observación y el pensamiento reflexivo sobre la naturaleza.
RECURSOS

·Portadores de información, pizarrón, libros, actividades fotocopiables, computadoras,

videos, fichas informativas.

TIEMPO

·Abril - Mayo

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará en proceso teniendo en cuenta los diferentes indicadores de

avance de cada año.

INDICADORES DE AVANCE

 Reconoce características comunes de los seres vivos.

 Identifica diferentes tipos de relaciones entre seres vivos.
 Diferencia relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
 Explica con sus palabras qué es una cadena alimentaria.
 Participa en conversaciones sobre el cuidado de los ecosistemas.
 Representa gráficamente relaciones en cadena y en red.

BIBLIOGRAFÍA

● DGCyE. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Provincia de Buenos Aires.

● Portal educar. Continuemos Educando. Buenos Aires.
● Ciencias naturales 6. Tinta fresca.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

ACTIVIDADES

Actividad 1:

Para comenzar la docente presentará distintas imágenes mezcladas (seres vivos y objetos
inertes). Se les propone a los chicos jugar a ser “detectives de la vida” y clasificar cuáles
son seres vivos y cuáles no, justificando sus elecciones. Se les pedirá que realicen y
completen el siguiente cuadro a partir de lo observado:
SERES VIVOS SERES INERTES

En pequeños grupos, se les pedirá que debatan y respondan las siguientes preguntas:
 ¿Qué tienen en común todos los seres vivos? ¿Qué hacen los seres vivos que los
seres inertes no hacen?
Luego, se compartirá oralmente lo que cada grupo planteó.

Posteriormente, la docente entregará la siguiente fotocopia:

¿Qué diferencia a los seres vivos de los que no tienen vida?
A nuestro alrededor encontramos seres vivos, como animales, plantas, hongos y hasta
pequeños microorganismos, y también cosas que no tienen vida, como piedras, muebles,
autos o robots. Para reconocer si algo está vivo, es importante conocer algunas
características que todos los seres vivos comparten.
Todos los seres vivos nacen, crecen y mueren. Desde una flor hasta un ser humano,
todos comienzan su vida de alguna manera: algunos nacen de una semilla, otros de un
huevo o del vientre de su madre. Con el tiempo, crecen y cambian, hasta que finalmente
su vida termina.
Además, los seres vivos se alimentan. Necesitan obtener energía y nutrientes para vivir,
moverse, crecer y mantenerse sanos. También tienen la capacidad de reproducirse, es
decir, pueden tener crías o generar nuevas plantas, para que su especie continúe
existiendo.
Otra característica importante es que responden a estímulos del ambiente. Esto significa
que reaccionan ante lo que sucede a su alrededor. Por ejemplo, los animales escapan si
sienten peligro, y algunas plantas se inclinan hacia la luz del sol.
Los seres vivos también tienen la capacidad de mantener el equilibrio interno de su
cuerpo, aunque el ambiente cambie. A eso se le llama homeostasis. Por ejemplo, nuestro
cuerpo mantiene la temperatura adecuada aunque haga frío o calor, o siente sed cuando
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

necesita agua.
En cambio, los seres inertes no realizan ninguna de estas funciones. No nacen ni crecen,
no se alimentan ni se reproducen, no reaccionan a los cambios del entorno ni necesitan
mantener un equilibrio interno. No tienen vida, aunque algunos puedan moverse o
parecer “inteligentes”, como los robots.
Por eso, podemos decir que los seres vivos se diferencian claramente de los objetos
inertes por todas las funciones que realizan para vivir.

Se leerá el texto en voz alta y, a continuación, se invitará a los alumnos a escribir las
características comunes de los seres vivos que hayan identificado en la lectura. Después de
que los estudiantes compartan sus respuestas, la docente las anotará en el pizarrón,
comparando y agrupando las ideas principales que surgieron del análisis del texto.
✔ Nacen
✔ Se alimentan
✔ Crecen
✔ Se reproducen
✔ Responden a estímulos
✔ Capacidad homeostática
✔ Mueren

Por último, entre todos escribiremos una breve reflexión de lo que hoy aprendimos, por
ejemplo:
¨Hoy aprendimos sobre las características comunes de los seres vivos. Todos los
seres vivos, ya sean plantas, animales o microorganismos, tienen ciertas cosas en común.
Por ejemplo, sabemos que nacen, crecen, se alimentan, se reproducen, responden a
estímulos y mueren. También aprendimos que los seres vivos tienen la capacidad de
mantener su equilibrio interno, lo que se llama homeostasis.¨
REGISTRO EN LA CARPETA:
Detectives de la vida.
Observá las imágenes que te muestra la seño y ordenalas en el siguiente cuadro según lo
que pienses.
SERES VIVOS SERES INERTES

En grupos, respondan las siguientes preguntas según sus saberes previos:

¿Qué tienen en común todos los seres vivos? ¿Qué hacen los seres vivos que los seres
inertes no hacen?
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Lean la siguiente información (fotocopia: ¿Qué diferencia a los seres vivos de los que no
tienen vida?)
Escribí las características comunes de los seres vivos que hayas identificado en la lectura.
Comparamos las respuestas oralmente. Entre todos escribiremos una breve reflexión de lo
que hoy aprendimos

Actividad 2:
En esta actividad vamos a comprender cómo los seres vivos se relacionan entre sí y con su
ambiente, y conocer adaptaciones que les permiten mantenerse en el aire.

Se les pedirá a los alumnos que observen las siguientes dos imágenes (colibrí y mariposa)

Luego, deberán responder en su carpeta:

 ¿Qué tienen en común el colibrí y la mariposa?
Tanto el colibrí como la mariposa tienen varias características en común. Ambos son seres vivos
que se alimentan del néctar de las flores, tienen colores brillantes y se encuentran en ambientes
naturales como jardines o campos floridos. Además, ambos vuelan y tienen una relación
estrecha con las flores, ya que son importantes polinizadores, ayudando a las plantas a
reproducirse.
 ¿Cómo te parece que podrían relacionarse los colibríes y las mariposas de las
imágenes si compartieran el mismo ambiente?
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS
Si los colibríes y las mariposas vivieran en el mismo lugar, probablemente competirían por el
nectar de las flores
 ¿Cómo se mantienen en el aire ambos animales? ¿Lo hacen de la misma forma?
¿En qué se diferencian?
El colibrí se mantiene en el aire porque mueve sus alas muy rápido. La mariposa, en cambio,
realiza un vuelo más suave y mueve las alas arriba y abajo con un ritmo más lento. Entonces, el
colibrí puede quedarse quieto en el aire, pero la mariposa siempre está moviéndose de un lado a
otro
Por último, entre todos armarán una conclusión acerca de cómo se relacionan ambos seres
vivos con el ambiente aeroterrestre.

REGISTRO EN LA CARPETA:
Interacciones entre los seres vivos y el medio aeroterrestre.
Observá las siguientes imágenes (fotocopia colibrí y mariposa)
Respondé las siguientes preguntas en tu carpeta:
- ¿Qué tienen en común el colibrí y la mariposa?
- ¿Cómo te parece que podrían relacionarse los colibríes y las mariposas de las
imágenes si compartieran el mismo ambiente?
- ¿Cómo se mantienen en el aire ambos animales? ¿Lo hacen de la misma forma?
¿En qué se diferencian?
Explicá cómo se relacionan ambos seres vivos con el ambiente y con otros seres vivos en el
ambiente aeroterrestre.
¨Los seres vivos se relacionan con el ambiente aeroterrestre adaptándose a sus condiciones,
como el aire, la luz del sol y la necesidad de desplazarse o volar. Además, se vinculan entre sí: por
ejemplo, el colibrí y la mariposa necesitan a las flores para alimentarse, y las flores necesitan a estos
animales para reproducirse, porque ellos transportan el polen de una flor a otra, sin polinización no
se podrían formar frutos ni semillas. Estas relaciones permiten que todos los seres vivos puedan
sobrevivir y que los ecosistemas funcionen correctamente”

Actividad 3:
Para comenzar la clase la docente mostrará dos imágenes:
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Se les pedirá a los alumnos que las observen y luego que respondan a partir de lo que ven
en las imágenes y lo que saben del ambiente.
 ¿Qué cosas del ambiente pueden hacer que los tucu tucus necesiten cavar cuevas?
 ¿Cómo te imaginás el lugar donde vive un cactus con raíces extendidas por la
superficie?
 ¿Qué pasaría con estas especies si vivieran en un lugar muy diferente?
Se compartirán las respuestas oralmente, luego se les entregará el siguiente texto:

Se les pedirá a los alumnos que expliquen con sus palabras cómo los seres vivos se
adaptan a su ambiente: ¿por qué cavar cuevas es una forma de adaptación para los tucu
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

tucus y cómo las raíces superficiales ayudan a los cactus a sobrevivir en el desierto? Acá se
espera que usen vocabulario como "adaptarse", "sobrevivir", "absorber el agua",
"protegerse", etc.

REGISTRO EN LA CARPETA:
¿Cómo los seres vivos se adaptan a diferentes ambientes para sobrevivir?
Mirá las imágenes del tucu tucu y del cactus (fotocopia). Respondé a partir de lo que ves y
lo que sabes del ambiente.
- ¿Qué cosas del ambiente pueden hacer que los tucu tucus necesiten cavar cuevas?
- ¿Cómo te imaginás el lugar donde vive un cactus con raíces extendidas por la superficie?
- ¿Qué pasaría con estas especies si vivieran en un lugar muy diferente?
Compartimos oralmente las respuestas.
Leé el siguiente texto (fotocopia)
Explicá con tus palabras por qué cavar cuevas es una forma de adaptación para los tucu
tucus.
Explicá cómo las raíces superficiales ayudan a los cactus a sobrevivir en el desierto.

Actividad 4:
La docente comienza la clase presentando 3 situaciones de relaciones entre seres vivos:

Se les pedirá a los alumnos que las lean y que luego, respondan las siguientes preguntas:
-¿Qué seres vivos intervienen? ¿Son de la misma especie o de especies diferentes?
-¿Se ve afectado alguno de los seres vivos? ¿Cómo?
Se compartirán las respuestas y posteriormente se entregará la siguiente fotocopia:
Los seres vivos pueden tener diferentes tipos de relaciones entre sí. Una de estas
relaciones es la competencia, que ocurre cuando dos o más seres vivos necesitan lo
mismo, como comida, espacio o recursos, y compiten por conseguirlo. Un ejemplo de
competencia es cuando varias especies de aves luchan por el mismo árbol para construir
sus nidos.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Otras veces, dos especies interactúan y una sirve de alimento a la otra, como cuando los
venados comen los pastos. En este caso de trata de una relación alimentaria. Al
interactuar entre sí, los organismos pueden obtener algún tipo de ventaja o beneficiarse
mutuamente (interacción positiva) o, por el contrario, pueden verse perjudicados
(interacción negativa)

Luego de la lectura, la docente explicará:

Los seres vivos pueden relacionarse de diferentes formas.
A veces compiten, otras veces uno se ve perjudicado, y en otras ocasiones ambos se
benefician. Estas relaciones se llaman:
 Competencia: cuando varios seres vivos necesitan lo mismo (alimento, espacio, luz,
etc.) y compiten por conseguirlo.
 Interacción negativa: cuando uno de los seres vivos se ve perjudicado por la
relación.
 Interacción positiva: cuando ambos seres vivos se benefician, o al menos uno se
beneficia y el otro no se perjudica.
Para finalizar, se retomarán las situaciones presentadas al principio de la clase y se les
pedirá a los alumnos que completen el siguiente cuadro clasificando el tipo de relación que
tienen los seres vivos en cada caso.
SITUACIÓN TIPO DE RELACIÓN ¿POR QUÉ?
En una laguna viven varias
familias de patos que
compiten por los juncos
En un campo, los zorros
cazan liebres para
alimentarse
En un parque, mariposas
polinizan las flores de
árboles

REGISTRO EN LA CARPETA:
¿Cómo se relacionan los seres vivos entre sí?
Los seres vivos en ambientes naturales se relacionan con otros de su propia especie y de
diferentes.
Leé las siguientes situaciones y luego respondé:
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

1) En una laguna viven varias familias de patos. Cada primavera, compiten por los
mismos juncos donde arman sus nidos.
2) En un campo, los zorros cazan liebres para alimentarse. A medida que aumenta la
población de zorros, disminuye la de liebres.
3) En un parque natural, se plantaron árboles nativos que atraen mariposas. Las
mariposas ayudan a polinizar las flores de los árboles.
-¿Qué seres vivos intervienen? ¿Son de la misma especie o de especies diferentes?
-¿Se ve afectado alguno de los seres vivos? ¿Cómo?
Leé el siguiente texto (fotocopia)
Leé nuevamente las tres situaciones y completá el siguiente cuadro clasificando qué tipo de
relación tienen los seres vivos en cada caso.
SITUACIÓN TIPO DE RELACIÓN ¿POR QUÉ? (EXPLICACIÓN
CON PALABRAS SIMPLES)
En una laguna viven varias Competencia Todos quieren usar el mismo lugar
familias de patos que para hacer sus nidos, por eso
compiten por los juncos compiten entre ellos.
En un campo, los zorros Interacción negativa Los zorros se alimentan, pero las
cazan liebres para liebres se ven perjudicadas porque
alimentarse las cazan.
En un parque, mariposas Interacción positiva Las mariposas toman néctar y los
polinizan las flores de árboles se benefician porque las
árboles flores se polinizan.

Actividad 5:
¿Qué tienen en común y en qué se diferencian?
En esta actividad los alumnos podrán observar y analizar distintas situaciones, identificando
y diferenciando lo que luego se definirá como individuo, especie y población
Para comenzar, la docente les dará en un papel diferentes situaciones que suceden en la
naturaleza, los alumnos deberá ordenarlas o agruparlas como ellos crean mejor, según lo
que vean común entre ellas.
Un ciervo bebe agua en el río
Todos los ciervos que existen en el mundo
Diez ciervos viven juntos en un bosque
Una ballena en el mar
Dos ballenas nadando juntas
Todas las ballenas que existen
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Oso polar caminando en la nieve

Una manada de osos polares juntos en la nieve
Todos los osos polares del mundo
Gato comiendo alimento
Unos gatos que viven en el mismo lugar cazando ratones
Los gatos del mundo maullando

Cada grupo cuenta como organizó sus tarjetas y por qué eligieron esos nombres. Luego,
pensamos:
¿Se repite algún patrón?
¿Podemos crear una nueva palabra que sirva para cada grupo? ¿Habrá alguna palabra
científica que sirva para esto?
Parece que los científicos ya habían pensado esto… leé la siguiente información:

Entre todos compararán y ajustarán los nombres que inventaron con los conceptos
planteados en la fotocopia (individuo, población y especie)

REGISTRO EN LA CARPETA:
¿Qué tienen en común y en qué se diferencian?
Lean las siguientes tarjetas. Luego, deberán ordenarlas o agruparlas como crean mejor,
según lo que vean en común entre ellas. Ponganle un nombre a cada grupo.
Compartimos oralmente como cada uno organizó las tarjetas.
Pensamos:
¿Se repite algún patrón? ¿Podemos crear una nueva palabra que sirva para cada grupo?
¿Habrá alguna palabra científica que sirva para esto?
Parece que los científicos ya habían pensado esto… leé la siguiente información (fotocopia)
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Comparamos y corregimos los nombres de los grupos que formaron según lo planteado en
la fotocopia.

Actividad 6:
La docente comenzará la clase mostrando 3 situaciones:

La docente explicará que en las imágenes, los organismos representados mantienen

relaciones de competencia. Se les pedirá a los alumnos que analizen cada una, junto con el
epígrafe que la acompaña y respondan en la carpeta:
1) ¿Cuál es el recurso del ambiente por el que están compitiendo?
Imagen 1: compiten por la luz solar.
Imagen 2: compiten por la pareja.
Imagen 3: compiten por el alimento.
2) ¿Cómo te parece que son esos recursos: abundantes o limitados?
Luz en la selva: limitada porque los árboles altos la bloquean.
Pareja en los lagartos: limitada no hay suficientes hembras para todos.
Alimento en el mar: limitado, los cormoranes deben competir para cazar
3) ¿Qué diferencias podés reconocer entre las situaciones?
En algunas hay competencia directa (como en los lagartos que pelean)
En otras, hay competencia pasiva, como las plantas que compiten por luz sin moverse.
Algunos compiten entre individuos de la misma especie (lagartos y aves) y otros entre diferentes
especies (plantas)
4) ¿Cómo es el resultado de la interacción para los competidores: positivo o negativo?
¿Por qué?
Negativo para ambos porque los recursos se reparten o se agotan y a veces uno queda
perjudicado.
En los lagartos, por ejemplo, gastan energía que podrían usar para sobrevivir o reproducirse.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS
En las plantas, si una queda sin luz o agua, no puede crecer o muere.
Luego, se les entregará la siguiente fotocopia:

Se compartirá oralmente lo leído y se les pedirá a los alumnos que respondan:

 De los ejemplos anteriores ¿dónde esperás que la competencia sea más fuerte?
¿por qué?
La competencia más fuerte se espera en la selva porque hay muchas plantas creciendo juntas, la
luz solar es limitada en los niveles bajos ya que los arboles mas altos la bloquean, las plantas
deben buscar estrategias para alcanzar la luz o sobrevivir con menos.
 ¿Cómo relacionarías las adaptaciones que presentan las plantas de la selva con la
competencia por la luz? Escribí un texto breve explicando.
Ejemplo: En la selva, la luz solar no llega con la misma intensidad a todos los niveles. Las
plantas han desarrollado adaptaciones para competir por ese recurso, por ejemplo algunas
trepan por los troncos de los árboles más altos para alcanzar la luz (como las lianas) y otras
desarrollan hojas muy grandes para captar mejor la poca luz que llega al suelo. Estas
adaptaciones permiten que puedan sobrevivir en un ambiente donde muchas especies compiten
por el mismo recurso.
REGISTRO EN LA CARPETA:
Relaciones de competencia entre los seres vivos.
La competencia ocurre cuando los organismos usan un mismo recurso (por ejemplo:
alimentos, luz, agua, espacio o pareja) que se encuentra en cantidad limitada.
Leé las siguientes situaciones (fotocopia)
En estas imágenes los organismos representados mantienen relaciones de competencia.
Analizá cada una, junto con el epígrafe que la acompaña y respondé:
1) ¿Cuál es el recurso del ambiente por el que están compitiendo?
2) ¿Cómo te parece que son esos recursos: abundantes o limitados?
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

3) ¿Qué diferencias podés reconocer entre las situaciones?

4) ¿Cómo es el resultado de la interacción para los competidores: positivo o negativo?
¿Por qué?
Leé la siguiente información (fotocopia)
 De los ejemplos anteriores ¿dónde esperás que la competencia sea más fuerte?
¿por qué?
 ¿Cómo relacionarías las adaptaciones que presentan las plantas de la selva con la
competencia por la luz? Escribí un texto breve explicando.
Actividad 7:
La clase comenzará con la lectura de la siguiente fotocopia:

Se explicará que algunos seres vivos fabrican su propio alimento, como las plantas y otros,
se alimentan de otros organismos o de sus restos.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Se les pedirá a los alumnos que realicen una lista con organismos herbívoros y carnívoros,
recordando oralmente el concepto de ambos. Se observará con detalle la imagen, la
docente explicará que las flechas van desde el alimento hacia el ser vivo que se lo come.
Luego, se les pedirá que realice una breve red trófica a raíz de los aprendido.

REGISTRO EN EL PIZARRÓN:
Relaciones alimentarias entre los seres vivos.
Leé la siguiente información (fotocopia)
Dialogamos acerca de lo leído.
Teniendo en cuenta que las flechas de la imagen indican “es comido por”, resolvé las
siguientes consignas:
1) Hacpe una lista con los organismos herbívoros y los carnívoros.
2) ¿Dónde ubicarías a los pastos? ¿Por qué?
3) ¿De qué organismos se alimentan los zorros según la imagen?
4) ¿A quiénes sirven de alimento los cuises?
5) Entre los descomponedores están los hongos y las bacterias. ¿Cómo los incluirías
en la imagen anterior?
Nuestra propia red trófica.
Usando lo que aprendiste sobre cómo se alimentan los seres vivos, inventá tu propia red
trófica.
🔹 Pensá en al menos 5 seres vivos: puede haber plantas, animales herbívoros, carnívoros
y/o descomponedores.
🔹 Dibujalos o escribí sus nombres.
🔹 Unilos con flechas, indicando quién se alimenta de quién (la flecha va desde el alimento
hacia el que se lo come).
🔹 Asegurate de que las relaciones formen una red, no solo una cadena.

Actividad 8:
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

En esta clase volvemos a retomar lo realizado en la clase anterior, hablaremos de la

representación de las relaciones alimentarias. Para comenzar se leerá el siguiente texto:

Se dialogará acerca de lo leído. Luego la docente planteará una actividad en donde los
chicos tendrán que volver a mirar el ambiente representado la clase anterior, suponiendo
que se destina a la protección del pastizal y se quita todo el ganado existente, y se
plantearán los siguientes interrogantes:
-¿Qué te parece que puede pasar con los pastos? ¿Y con el resto de los seres vivos
que habitan esa área? ¿En qué te basaste para pensar eso?
Si se quita todo el ganado, lo primero que podría pasar es un aumento de los pastos, ya que uno de
sus principales consumidores (vacas) desaparece. Al no haber ganado que se alimente de ellos, los
pastos crecerán libremente.

Este cambio afectará al resto de los seres vivos:

 Los cuis y los venados de las pampas que también comen pastos, podrían aumentar en
cantidad al tener más alimento disponible.
 Los pumas y los zorros, que se alimentan de cuis y venados también podrían aumentar ua
que tendrán más presas disponibles.
 Los chimangos y loicas que dependen de los insectos como las langostas, podrían encontrar
más comida y multiplicarse.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS
 Las langostas que también comen plantas, podrían multiplicarse más rápido si no hay
animales que las controlen.

Para pensar esto hay que basarse en la cadena alimentaria que se ve en la imagen, donde se
muestran quién se alimenta de quién y en como los cambios en un nivel afectan a los demás. Esto
se llama relación trófica y muestra a los ecosistemas interconectados: si cambia un elemento, los
demás también cambian.

Se compartirán oralmente las respuestas y luego, se planteará una situación de relaciones

alimentarias en donde los alumnos deberán armar un esquema del mismo.

REGRISTRO EN LA CARPETA:
La representación de las relaciones alimentarias.
Leé el siguiente texto (fotocopia)
Dialogamos acerca de lo leído. Marcamos las palabras más importantes.
Suponé que en un área con un ambiente similar al representado en la clase anterior se
destina a la protección del pastizal y se quita todo el ganado existente:
 ¿Qué te parece que puede pasar con los pastos? ¿Y con el resto de los seres vivos
que habitan esa área? ¿En qué te basaste para pensar eso?
Compartimos las respuestas oralmente.
Leé el siguiente texto y dibujá el esquema de las relaciones alimentarias que se describe:

Actividad 9:
Para comenzar, se retomará lo trabajado la clase anterior. La docente planteará la siguiente
pregunta oralmente: ¿Cómo se relacionan los consumidores con los organismos que les
sirven de alimento?
Escuchamos las hipótesis de los alumnos, debatimos y reflexionamos acerca de lo que
piensan.
Luego, se entregará el siguiente texto:

RELACIÓN ENTRE SERES VIVOS.

Los seres vivos que integran las poblaciones tienen necesidades básicas tales como alimentarse,
crecer y reproducirse. Para satisfacerlas deben disponer de agua, aire, luz, alimento y un espacio o
territorio. Como esas necesidades son comunes a todos los individuos de la misma especie y
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

también a los de especies diferentes. Se establecen entre ellos relaciones que pueden ser de 2
tipos: Relaciones Interespecíficas e Intraespecíficas.
RELACIONES INTRAESPECÍFICAS.
Es la interacción que se establece entre 2 o más individuos de la misma especie. Aquí
encontramos los siguientes tipos:
-COMPETENCIA: es la interacción que se produce cuando los miembros de la misma especie
compiten por recursos limitados. Por ejemplo: Competencia por el alimento, pareja, etc.
-TERRITORIALIDAD: se utilizan señales específicas para marcar un territorio, sonidos, olores, etc.
Por norma, generalmente los animales marcan un territorio para establecer su zona de
reproducción o alimento.
-RELACIONES FAMILIARES: son las que se establecen entre los progenitores y su descendencia.
Finalidades fundamentales es la Reproducción y atención a los hijos. Y hay diferentes tipos, como
por ejemplo: Cuidado de crías, cooperación como es el caso de las hormigas cuando recolectan
alimento.
RELACIONES INTERESPECÍFICAS.
Es la interacción entre individuos de distintas especies. Hay diferentes tipos:
-DEPREDACIÓN: Implica comerse un ser vivo a otro; en la predación existe un predador y una
presa (que no quiere ser devorada). Hay una relación muy interesante entre la relación presa-
predador; el predador es sigiloso, tiene un olfato y una vista muy desarrollada, se mimetiza en el
ambiente (está camuflado) y a su vez la presa tiene acciones que evita o trata de evitar la
predación; por ejemplo conductas grupales de una manada para vigilar, para que no se acerque el
predador; velocidad o capacidad para saltar de forma muy rápida (como los antílopes).
-SIMBIOSIS: Significa vivir juntos cuando dos individuos de distintas especies conviven
prolongadamente en el tiempo. Hay distintos tipos de simbiosis:
➧MUTUALISMO: Los dos individuos se benefician, obtienen un beneficio en esa relación (vivir
juntos), el mutualismo a su vez puede ser de dos formas:
 MUTUALISMO OBLIGADO: Si o si estos individuos tienen que vivir juntos o mueren.
Ejemplo: Los líquenes es una asociación simbiótica entre un hongo y un alga. El hongo
evita que el alga se deseque (muera) y le sirve de sostén. El alga obtiene ese beneficio del
hongo, pero al mismo tiempo el alga es fotosintética (produce alimento para ella y para el
hongo). Los dos separados no pueden vivir; ambos se benefician.
 MUTUALISMO ACCESORIO O ACCIONARIO: Aunque no vivan juntos pueden sobrevivir.
Ejemplo: El colibrí y las especies de plantas que producen flores a las cuales poliniza. El
colibrí obtiene néctar, obtiene alimento de las plantas a las cuales llega; pero a su vez
cuando toma el néctar el colibrí se impregna de polen y cuando va a otra flor produce la
polinización. En este caso el colibrí se beneficia con el alimento (néctar) y al mismo tiempo
la planta se beneficia porque transporta su polen y permite la reproducción cruzada.
➧PARASITISMO: Hay un parásito y un hospedador, el parásito se beneficia a expensas del
hospedador; la característica es que generalmente el parásito es mucho más pequeño que el
hospedador; y a su vez ese parásito obtiene beneficios perjudicando al hospedador. Los parásitos
se clasifican a su vez en dos tipos:
 Cuando está afuera del hospedador se lo llama ectoparasitismo (piojos pulgas,
garrapatas)
 Cuando el parásito se encuentra dentro del hospedador se lo llama endoparasitismo
(lombríaz solitaria, covid 19).
➧COMENSALISMO: Hay un organismo que se beneficia; pero el otro ni se beneficia, ni se
perjudica (se mantiene neutral). Por ejemplo los nidos que hacen las palomas en los árboles; a las
palomas les beneficia; pero al árbol no le hace nada.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Leemos y conversamos acerca de los comprendido. Retomamos punto por punto y decimos
oralmente ejemplos que conocemos.
Luego, a modo de síntesis, se les pedirá a los alumnos que completen el siguiente esquema
sobre la clasificación de las relaciones:

Por último, se les dará la siguiente actividad:

REGISTRO EN LA CARPETA:
¿Cómo se relacionan los consumidores con los organismos que les sirven de alimento?
Debatimos oralmente. Anotá las hipótesis.
Leé el siguiente texto.
Dialogamos acerca de lo leído y mencionamos oralmente ejemplos en cada caso.
A partir de lo leído y dialogado, completá el siguiente esquema (fotocopia)
Leé las siguientes situaciones e indica si pertenecen a relaciones interespecíficas o
intraespecíficas.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Escribí un ejemplo de cada relación interespecífica.

Actividad 10:
Para comenzar la clase la docente planteará la siguiente situación:
"Imaginá que en un bosque hay muchos pájaros que comen frutos de un árbol. De pronto,
llegan nuevos animales que también comen esos frutos. Cada vez hay menos frutos…
¿Qué podría pasar con los pájaros que ya vivían allí?"
Se les pedirá que escuchen la historia y discutan
o ¿Qué están buscando los animales?

o ¿Qué pasaría si no alcanzan los recursos para todos?

o ¿Todos los animales conseguirán lo que necesitan?

Después del intercambio oral, se escriben algunas ideas en el cuaderno. Luego, se

presentan diferentes situaciones de competencia entre diferentes e iguales animales.
Al cierre, se recupera lo que surgió para introducir los términos “competencia” y “recurso
compartido”, defitniendo si es intra o interespecífica.
REGISTRO EN LA CARPETA:
Competencia.
Imaginá que en un bosque hay muchos pájaros que comen frutos de un árbol. De pronto,
llegan nuevos animales que también comen esos frutos. Cada vez hay menos frutos…
¿Qué podría pasar con los pájaros que ya vivían allí?
Debatí y respondé:
o ¿Qué están buscando los animales?

o ¿Qué pasaría si no alcanzan los recursos para todos?

o ¿Todos los animales conseguirán lo que necesitan?

Leé estas situaciones:

 Dos cebras jóvenes corren por llegar primero al agua.
 Un colibrí y una abeja se acercan a la misma flor.
 Tres tortugas buscan sombra bajo una piedra.
 Un ciervo y una oveja pastan en el mismo campo.
Respondé: ¿Quiénes están compitiendo? ¿Están compitiendo animales iguales o
diferentes? ¿Qué están tratando de conseguir?
Entre todos armamos una definición sobre competencia:
Un tipo de relación es la COMPETENCIA, es cuando una población utiliza recursos similares; los
individuos de una población compiten con los individuos de otra población por un mismo recurso. La
característica es que este recurso es limitado. Si el recurso es abundante, no va a haber
competencia; pero generalmente los recursos son limitados. Muchas especies compiten por la luz
solar, por el agua del suelo, etc.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

La seño nos explica:

La competencia se puede dar entre individuos de la misma especie: COMPETENCIA
INTRAESPECÍFICA; o individuos de distintas especies: COMPETENCIA INTERESPECÍFICA.

Cuando individuos de distintas especies compiten por un recurso (el mismo) eso va a generar que
una especie obtenga mejores resultados que la otra (en esa competencia). Por ejemplo: Una
población de eucaliptos y una población de Paraíso; en una hipotética competencia vamos a ver con
el tiempo que los Eucaliptos van a ser más eficaces que la población de Paraíso; porque los
Eucaliptus crecen más rápido.

Esto es lo que se denomina PRINCIPIO DE EXCLUSIÓN COMPETITIVA, significa que cuando hay
competencia entre uno o más individuos por un recurso, la especie que triunfe o sea más eficaz

Actividad 11:
En esta actividad se jugará al juego: “el recurso perdido”.
La docente explicará que en el aula vamos a simular que somos animales que buscamos el
mismo recurso. Primero, vamos a estar solos; después, van a aparecer otros animales que
también lo necesitan.
Materiales: Tarjetas que representen recursos (pueden ser círculos de papel de colores
pegados en distintas partes del aula).
Rondas:
1. Primera ronda: cada grupo “especie” busca recursos solo.
2. Segunda ronda: dos grupos van al mismo tiempo a buscar los mismos recursos.
Una vez finalizado el juego, debatimos:
¿Qué notaron cuando estaban solos? ¿Y cuando apareció otro grupo? ¿Todos consiguieron
lo que necesitaban? ¿Quiénes “ganaron” los recursos?
A partir de esto, se puede introducir la idea de nicho ecológico: cómo se mueve y se
alimenta un grupo cuando está solo (nicho fundamental) y qué pasa cuando hay
competencia (nicho realizado).
REGISTRO EN LA CARPETA:
JUEGO: “EL RECURSO PERDIDO”
Nos ponemos en grupos. Simulamos que somos animales que buscamos el mismo recurso.
Primero, vamos a estar solos; después, van a aparecer otros animales que también lo
necesitan.
1. Primera ronda: cada grupo “especie” busca recursos solo.
2. Segunda ronda: dos grupos van al mismo tiempo a buscar los mismos recursos.
Responde: ¿Qué notaron cuando estaban solos? ¿Y cuando apareció otro grupo? ¿Todos
consiguieron lo que necesitaban? ¿Quiénes “ganaron” los recursos?
Según como se mueve y se alimenta una población hablamos de:
NICHO ECOLÓGICO: Es como se desenvuelve esa población para obtener los recursos. El
nicho ecológico no es solamente el habita. El habita es el lugar que ocupa una población en
el ambiente; el habita es parte del Nicho ecológico y el Nicho ecológico implica todas las
funciones que se van a dar en esa población en el ambiente: como se inter-relaciona con
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

los factores bióticos y abióticos; por eso es un concepto mucho más complejo que el de
Habita.
NICHO FUNDAMENTAL: Es como una población puede obtener recursos del ambiente sin
competencia.
NICHO REALIZADO O REAL: Cuando la población está en competencia con otros. Por
ejemplo: cuando los eucaliptos están solos, hacen una base muy gruesa y se ramifican
rápidamente, aunque no toman gran altura; en cambio cuando un eucalipto está plantado
en una forestación (uno al lado del otro), no puede realizar una base muy gruesa y crece
alto y flaco.

Actividad 12:
La docente comenzará la clase planteando la siguiente situación:
En un campo se plantaron dos tipos de árboles. Ambos necesitan sol, agua y
espacio. Pero uno crece mucho más rápido y ocupa más lugar... ¿Qué podría pasar
con el otro árbol?
Debatimos y escuchamos las hipótesis de los alumnos. Se les pedirá que dibujen lo que
crean que pasará con el tiempo, luego que escriban una posible historia pensando en cuál
de los dos crece más y que le pasa al otro.
Después de que los alumnos respondan, la docente presentará el concepto de “Principio de
exclusión competitiva” y se conversara sobre cómo algunos seres vivos logran adaptarse y
otros no.
REGISTRO EN LA CARPETA:
¿Se adaptan o no?
Leé la siguiente situación:
En un campo se plantaron dos tipos de árboles. Ambos necesitan sol, agua y
espacio. Pero uno crece mucho más rápido y ocupa más lugar... ¿Qué podría pasar
con el otro árbol?
 Dibujá lo que pensás que pasará con el tiempo.
 Escribí una posible historia: ¿cuál crece más?, ¿qué le pasa al otro?
 ¿Qué opciones tiene el árbol que crece más lento?
Cuando individuos de distintas especies compiten por un recurso (el mismo) eso va a
generar que una especie obtenga mejores resultados que la otra (en esa competencia). Por
ejemplo: Una población de eucaliptos y una población de Paraíso; en una hipotética
competencia vamos a ver con el tiempo que los Eucaliptos van a ser más eficaces que la
población de Paraíso; porque los Eucaliptus crecen más rápido.
Esto es lo que se denomina PRINCIPIO DE EXCLUSIÓN COMPETITIVA, significa que
cuando hay competencia entre uno o más individuos por un recurso, la especie que triunfe o
sea más eficaz va a obtener ese nicho ecológico. La especie que no pudo ser eficaz y
obtener el recurso le puede ocurrir dos cosas:
•Modifica la forma de explorar el ambiente; su nicho ecológico;
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

•O, más bien se extingue (desaparece)

Actividad 13:
En este encuentro, la docente les contará a los alumnos que en el país hay distintos
ambientes, que cada uno tiene características únicas y que en ellos interactúan los seres
vivos.
Para comenzar la clase la docente dirá: En nuestro planeta hay diferentes ambientes y
todos ellos están habitados por seres vivos. Sin embargo, las condiciones de estos pueden
favorecer la presencia de algunos organismos, pero no de otros.
Una vez mencionado esto, les preguntará a los alumnos: Si trasladan un cactus a una selva,
¿creen que podría sobrevivir? ¿Por qué? ¿Y si trasladaron un pino al ambiente de la
imagen? ¿Por qué?
Para hacer estas preguntas, se les entregará una fotocopia donde se menciona lo que se
les dijo, y ahí deberán realizar la actividad individualmente y luego harán una puesta en
común grupalmente.

Una vez realizada la actividad, la docente les dictará información y los estudiantes deberán
registrarla en sus carpetas.
Los ambientes.

El ambiente es todo aquello que rodea a un ser vivo y está compuesto tanto por el medio físico como
por otros organismos. Estos componentes del ambiente interactúan entre sí, estableciendo distintos
tipos de relaciones.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS
Los científicos denominan ecosistema a ese conjunto formado por los seres vivos que comparten un
lugar, el medio donde habitan y las relaciones que existen entre ellos. Los componentes de un
ecosistema pueden clasificarse en dos grupos:

- Factores abióticos: Son aquellos componentes no vivos del ecosistema, como el agua, la
temperatura, la humedad, el suelo, la luz solar, el viento.
- Factores bióticos: Son los seres vivos que habitan allí y las relaciones que existen entre
ellos.

Las personas utilizamos la palabra ambiente de muchas formas diferentes. Por ejemplo,
habitualmente decimos que en un lugar hay buen ambiente cuando compartimos un rato divertido
entre amigos o, también, que una vivienda tiene varios ambientes. En ciencias naturales, usamos la
palabra ambiente para hablar de ciertos lugares y de sus características.

. El agua es un componente importante de los ambientes naturales y, de acuerdo con su relación con
esta, se agrupan de la siguiente manera:

-Los ambientes acuáticos son lugares donde hay mucha agua, como los ríos, lagos, lagunas, mares
y océanos. En estos ambientes, viven muchos seres vivos porque el agua ayuda a mantener la
temperatura más estable durante el día.
Por ejemplo, los peces respiran el oxígeno que está en el agua usando sus branquias, y muchos
animales pueden flotar gracias al agua.

-Los ambientes de transición, como los pantanos, esteros y costas, que cambian según la cantidad
de agua que reciben. A veces están llenos de agua, y otras veces casi secos. Algunos animales,
como las ranas y cangrejos, viven parte del tiempo en el agua y parte afuera.

-Los ambientes aeroterrestres tienen más aire que agua. Allí viven seres vivos que respiran con
pulmones y muchos tienen esqueletos que los ayudan a sostener su cuerpo. En estos lugares, la
temperatura cambia mucho durante el día y la noche.

Según la cantidad de plantas, los ambientes aeroterrestres pueden ser selvas, bosques, pastizales,
estepas o desiertos. Cuantas más plantas hay, más animales viven. Por eso, en la selva hay muchos
más animales que en el desierto.

Teniendo en cuenta lo leído, se les pedirá a los alumnos que observen la imagen y luego
respondan:
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

-Sofia dice que el siguiente paisaje es un ecosistema. ¿Es verdad lo que opina? ¿Por qué?
-¿Qué factores forman parte de un ecosistema?
Completá el cuadro con los factores bióticos y abióticos que se encuentran en el paisaje:

FACTORES BIÓTICOS FACTORES ABIÓTICOS

REGISTRO EN LA CARPETA:
Los diferentes ambientes.
Leé la siguiente fotocopia y respondé (fotocopia)
Compartimos las respuestas oralmente.
Pero… ¿Qué son los ambientes? Definimos ambiente, ecosistema, factores y los tipos que
existen. (dictado)
Observá la siguiente imagen (fotocopia)
-Sofia dice que el siguiente paisaje es un ecosistema. ¿Es verdad lo que opina? ¿Por qué?
-¿Qué factores forman parte de un ecosistema?
Completá el cuadro con los factores bióticos y abióticos que se encuentran en el paisaje.

Actividad 14:
La clase comenzará con la pregunta: ¿Cómo se desplazan los seres vivos en el ambiente
aeroterrestre? Anotamos las hipótesis de los alumnos.
Posteriormente se entregará la siguiente fotocopia:
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Se realizá una lectura individual y luego colectiva. Se comparte lo leído.

Se utilizarán las computadoras de la institución para averiguar cómo se desplazan los
invertebrados aeroterrestres. Luego, se comparará la forma de desplazamiento de los
invertebrados con la de los vertebrados.
REGISTRO EN LA CARPETA:
El ambiente aeroterrestre y los seres vivos.
¿Cómo se desplazan los seres vivos en el ambiente aeroterrestre? Anotamos nuestras
hipótesis.
Leé el siguiente texto (fotocopia)
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Compartimos oralmente lo leído.

Utiliza las computadoras de la institución y averigua cómo se desplazan los invertebrados
aeroterrestres, por ejemplo, la lombriz de tierra (un anélido), el caracol de jardín (un
molusco) y las arañas e insectos (artrópodos). Luego, compara la forma de desplazamiento
de los invertebrados con la de los vertebrados.
Activdad 15:
En esta clase nos enfocaremos en los seres vivos voladores. Comenzamos anotando seres
vivos que conocemos que tienen la capacidad de volar.
Luego, la docente les entregará 2 imágenes:

Se explicará que aunque existen otros animales que vuelan, no todos lo hacen de forma
activa. Se les pedirá que observen las imágenes y respondan:
 ¿Cómo describirías sus “alas”? ¿Cómo funcionan permitiendo que los animales
vuelen?
No son alas como las de los pájaros. Son como una especie de "piel estirada" entre las patas que se
abre cuando saltan. Les ayuda a planear por el aire de un árbol a otro, no a volar batiendo las alas.

 ¿A qué objeto usado por los seres humanos se parecen? ¿Por qué?
Se parecen a un parapente porque no tienen motor y solo se deslizan por el aire aprovechando el
impulso del salto, igual que estos objetos que usan las personas.

 ¿Cómo imaginás el ambiente donde viven estos animales? ¿Qué relación encontras
según su forma de vuelo?
Seguramente viven en bosques con árboles altos y cercanos entre sí, porque así pueden saltar de
uno a otro sin tocar el suelo. Sus cuerpos están adaptados para vivir en las alturas y moverse por el
aire entre ramas.

 ¿Podrían vivir en ambientes con vegetación baja y seguir empleando esas forma de
locomoción? ¿Por qué?
No, porque si no hay árboles altos o ramas cercanas, no podrían saltar y planear. Necesitan altura
para lanzarse y espacio para deslizarse por el aire. En lugares con plantas bajas no podrían usar su
forma especial de moverse.

Luego, compartiremos oralmente las respuestas.

REGISTRO EN LA CARPETA:
Los organismos voladores.
Anotá algunos seres vivos que conozcan que tengan la capacidad de volar.
Observa las siguientes imágenes. Luego, respondé:
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

 ¿Cómo describirías sus “alas”? ¿Cómo funcionan permitiendo que los animales
vuelen?
 ¿A qué objeto usado por los seres humanos se parecen? ¿Por qué?
 ¿Cómo imaginás el ambiente donde viven estos animales? ¿Qué relación encontras
según su forma de vuelo?
 ¿Podrían vivir en ambientes con vegetación baja y seguir empleando esas forma de
locomoción? ¿Por qué?
Compartimos oralmente las respuestas.
Actividad 16:
En esta actividad nos enfocaremos en las aves, las plumas y el vuelo.
La docente comenzará retomando lo trabajado la clase anterior. Preguntará ¿Todas las
plumas son iguales? ¿Qué papel juegan en el vuelo? ¿Qué otras funciones tienen?
Pensamos y debatimos.
Luego, se planteará la siguiente situación:
Renata y Simón salieron por el campo a juntar plumas de aves para hacer un
atrapasueños. Encontraron un montón y de lo más variados colores, tamaños y formas.
Cuando regresaron, las separaron en tres grupos: “de la cola”, “del ala” y “del resto del
cuerpo”. ¿Qué sabían para poder hacer esa clasificación?
Se les dará la siguiente imagen para observar y se les pedirá que escriban lo que piensan
que tuvieron en cuenta los chicos para separar las plumas que recolectaron.

Posteriormente, se entregará el siguiente texto y se realizará la actividad que se menciona

en el mismo:
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

REGISTRO EN LA CARPETA:
Las aves, las plumas y el vuelo.
Pensamos… ¿Todas las plumas son iguales? ¿Qué papel juegan en el vuelo? ¿Qué otras
funciones tienen?
Leé la siguiente situación y luego respondé:
Renata y Simón salieron por el campo a juntar plumas de aves para hacer un atrapasueños.
Encontraron un montón y de lo más variados colores, tamaños y formas. Cuando
regresaron, las separaron en tres grupos: “de la cola”, “del ala” y “del resto del cuerpo”.
¿Qué sabían para poder hacer esa clasificación?
Observá la siguiente imagen y escribí lo que pensás que tuvieron en cuenta los chicos para
separar las plumas que recolectaron. (fotocopia).
Leé el siguiente texto y realizá la actividad que se menciona. (fotocopia)
Actividad 17:
La docente comenzara la clase retomando lo trabajado en la anterior, mencionará que
existen diferentes tipos de plumas según su aspecto y posición en el cuerpo de las aves,
pero además, se relacionan con su función, especialmente con el vuelo.
Se entregará el siguiente texto:
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Se leerá el mismo y se debatirá acerca de lo leído.

Posteriormente, se entregarán las siguientes imágenes:

Y se les dirá a los alumnos que en algunas aves, las plumas tienen otras funciones que no
están relacionadas con el vuelo. Se les pedirá que observen las imágenes y escriban la
función en cada caso.
REGISTRO EN LA CARPETA:
Las funciones de las plumas.
Leé el siguiente texto.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Dialogamos acerca de lo leído.

Observá las siguientes imágenes.
En algunas aves, las plumas tienen otras funciones que no están relacionadas con el vuelo.
Observá, pensá y escribí cuál es su función en cada caso.
Actividad 18:
En esta clase compararemos las aves con los murciélagos.
La docente plateará la siguiente pregunta: ¿Qué semenjanzas y diferencias tienen los
muerciélagos con las aves?
Se entregará la siguiente fotocopia:

Posteriormente, se debatirá acerca de la pregunta inicial.

Luego, se les pedirá que escriban las comparaciones de ambos en la carpeta y cuál les
parece que está mejor adaptado al vuelo.
ESCUELA N° 11 “BERNARDINO RIVADAVIA”
DOCENTE: ENGWERDA FELICITAS

Retomamos lo trabajado en clases anteriores y pensamos… ¿por qué usamos el término

“alas” entre comillas para referirnos a las estructuras que permiten planear a las ardillas y
los lagartos voladores?
Actividad 19:
En esta ultima actividad realizaremos un mapa conceptual para organizar y relacionar los
conceptos o palabras claves trabajadas hasta el momento con respecto a las funciones de
las plumas.
Para esto, anotaremos entre todos conceptos que no pueden faltar y luego, comenzaremos
con la elaboración del mapa.
REGISTRO EN LA CARPETA:
Las funciones de las plumas.
De manera colectiva realizamos un mapa conceptual para organizar y relacionar los
conceptos trabajados hasta el momento.