LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
MATERIA:
DESARROLLO, APRENDIZAJE Y EDUCACION
TEMA:
ESTUDIO DE CASOS
ASESORA:
MTRA. CECILIA CHAVEZ MAGADAN
ALUMNA:
BETSAIDA GUZMAN MARTINEZ
MATRICULA:
20241220012
GRUPO: 201 FECHA: 11 DE JUNIO 2025
INDICE
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PRESENTACION...................................................................................................3
PROCESO DE OBSERVACION............................................................................4
DIAGNOSTICO......................................................................................................4
CONTEXTO...........................................................................................................5
3.1 Contexto de la comunidad............................................................................5
3.2 Características de la escuela........................................................................6
3.3 Características del salón de clases..............................................................6
4. TEORIAS DEL APRENDIZAJE.........................................................................7
4.1 Jean Piaget – Etapa de operaciones concretas..........................................7
4.2 Lev Vygotsky – Zona de desarrollo próximo y aprendizaje social............7
4.3. Erik Erikson – Etapa de laboriosidad vs. Inferioridad...............................8
5. ESTRATEGIAS PEDAGOGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS............................................................................................................9
5.1 Uso de Materiales Manipulativos y Visuales.............................................9
5.2 Desarrollo de Autonomía en el Aprendizaje..............................................9
5.3 Estrategias para mejorar la escritura........................................................9
5.4 Estrategias de apoyo individual...............................................................10
CONCLUSION...................................................................................................11
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................12
PRESENTACION
"Para enseñar bien, primero hay que aprender a observar." Esta frase resume
perfectamente lo que viví durante el proceso de observación en el grupo de
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segundo grado. Estar en el aula sin intervenir, solo mirando, escuchando y
registrando me permitió ver el aprendizaje desde una perspectiva más real y
cercana ya que a través de la observación pude identificar cómo aprenden los
alumnos, qué factores influyen en su desarrollo académico y emocional, y cuáles
son los desafíos que enfrentan día con día en el aula.
Este estudio tiene como objetivo identificar cómo aprenden los alumnos,
entendiendo sus comportamientos, sus reacciones ante el trabajo escolar, sus
formas de interactuar y los factores que influyen en su aprendizaje y para lograrlo,
me apoyé principalmente en la observación directa, sin intervenir en las
actividades del aula, lo que me permitió ver de forma más natural cómo se
desarrollan los procesos de aprendizaje en un contexto real y además utilice mi
diario de campo, el cual me fue una herramienta de ayuda a la hora de realizar mi
labor como observadora, en donde escribí absolutamente todo lo que pasaba en el
aula para poder responder a mi objetivo principal.
Durante esta experiencia, me di cuenta de que observar con atención me ayudó a
reconocer tanto los logros como las dificultades que enfrentan los niños y tomar
nota de sus expresiones, actitudes, respuestas, silencios y necesidades me
permitió conocerlos más allá de lo académico. Por eso, en este estudio no solo
describo lo que vi también trato de entender por qué ocurre y cómo podemos
mejorar la forma en que los niños aprenden.
El documento está organizado en cinco secciones. Primero describo el proceso de
observación y el diagnostico de las principales dificultades que identifiqué.
Después presento el contexto de la comunidad, de la escuela y del aula para dar
una visión más completa del entorno en el que aprenden los niños. Luego
relaciono lo observado con algunas teorías del aprendizaje como las de Piaget,
Vygotsky y Erikson que me ayudaron a entender mejor lo que vi y finalmente,
propongo algunas estrategias pedagógicas que creo que pueden ser útiles para
apoyar a los alumnos, considerando lo que necesitan y cómo aprenden mejor.
1. PROCESO DE OBSERVACION
Durante la semana del 11 al 14 de marzo llevé a cabo una observación directa en
el grupo de segundo grado en la escuela primaria Estefanía Castañeda turno
vespertino la cual está ubicada en la colonia Arroyo Seco (CP. 39715), en el
Puerto de Acapulco, Guerrero y se encuentra sobre la Avenida Ferretería La
Ceiba, frente al Jardín de Niños Carlos Pellicer.
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Las observaciones las lleve a cabo utilizando un diario de campo como
herramienta principal de registro, la cual me permitió llevar un orden de mi trabajo
y poder analizar de las dinámicas de aprendizaje de los alumnos y las dificultades
individuales de cada uno.
En mi diario de campo iba anotando todo lo que pasaba en el salón de clases y
también me asegure de anotar aspectos importantes como el nivel de atención y
concentración de los niños, las dificultades en la lectura, escritura y matemáticas,
como eran los alumnos con la maestra al momento de resolver sus actividades, la
interacción entre ellos mismos y si tenían alguna reacción emocional ante las
actividades que realizaban en clases para poder ir conociendo la manera en que
los niños aprenden durante todo este tiempo de observación y así que conforme
avanzaban los días, fui encontrando elementos clave que me ayudaron a entender
las dificultades del grupo y los factores que influían en su proceso de aprendizaje.
2. DIAGNOSTICO
Durante mis observaciones en el grupo de segundo grado me di cuenta de que el
proceso de aprendizaje de los niños está marcado por diversas dificultades y
factores externos que influyen en su desarrollo académico. Lo primero que noté
fue que la mayoría de los alumnos presentan problemas con la lectura y escritura,
ya que muchos de ellos aún no identifican correctamente las letras y las vocales,
lo que les impide escribir de manera fluida y comprender las lecturas, así que esta
situación los lleva a depender de la intervención de la maestra, quien
constantemente les guía y corrige sus errores.
Además, observé que el ritmo de trabajo es muy desigual entre los estudiantes.
Mientras algunos completan sus actividades rápidamente, otros requieren más
tiempo y apoyo, lo que genera una dinámica en la que la enseñanza tiene que
adaptarse a los niveles individuales de cada niño. Sin embargo, la falta de
atención y la distracción de algunos alumnos dificultan aún más el aprendizaje ya
que vi que algunos niños evitan las actividades o no responden cuando se les
pregunta.
El método de enseñanza que utiliza la maestra se basa en técnicas tradicionales
como el dictado de palabras, la lectura en voz alta y la repetición de conceptos
básicos. También pude notar que emplea estrategias como preguntas dirigidas y
explicaciones detalladas para reforzar los aprendizajes, pero a pesar de sus
esfuerzos, la ausencia de materiales adecuados limita la implementación de
enfoques más dinámicos, lo que podría mejorar la participación e interés de los
niños.
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Por otro lado, me di cuenta de que el ambiente del aula influye en el aprendizaje
ya que los alumnos son tranquilos y suelen seguir las indicaciones, pero noté que
la interacción entre ellos es mínima. Además, la infraestructura del salón no es
complemente llamativa y la escasez de recursos podría impactar en la motivación
de los niños ya que, al no tener un espacio llamativo para ellos, no se sentirán
cómodos estando ahí.
Después de analizar todo esto, puedo decir que el proceso de aprendizaje de los
alumnos de segundo grado se basa principalmente en la repetición guiada y el
apoyo constante de la docente. Sin embargo, enfrenta grandes desafíos debido a
las dificultades en la lectoescritura, las diferencias en el ritmo de trabajo, la falta de
recursos y los factores externos que afectan la concentración de los niños.
3. CONTEXTO
3.1. Contexto de la Comunidad
Para llegar a la escuela es necesario tomar una camioneta de transporte público,
que puede tardar algunos minutos en pasar y una vez en el lugar, se debe subir
una pendiente tranquila donde ocasionalmente circulan carros y el entorno suele
estar silencioso. La calle principal está pavimentada, pero en el trayecto hacia la
escuela se atraviesan calles sin pavimento.
La comunidad está formada por familias trabajadoras y cuentan con servicios
básicos como luz y agua, además en los alrededores hay viviendas de material,
así como pequeños negocios como una papelería, un taller mecánico y
misceláneas, pero junto a la primaria se encuentra una telesecundaria y un kínder
lo que complementa la oferta educativa para niños y adolescentes en la zona.
3.2. Características de la escuela
El edificio está pintado de color verde, aunque algunas áreas tienen pintura
despintada y al ingresar se puede observar que la escuela tiene pocas áreas de
vegetación, asimismo cuenta con baños disponibles para alumnos y maestros, así
como un pequeño comedor con mesas en condiciones regulares y un puesto de
dulces que está en funcionamiento, además tiene unas escaleras que conducen a
los salones del segundo piso, donde se encuentra la dirección y una cancha
deportiva.
Por otro lado, la escuela cuenta con tres maestros que imparten clases desde
segundo hasta sexto grado con grupos de entre 6 y 15 alumnos, pero la asistencia
es irregular ya que no siempre se presentan todos. Los salones cuentan pizarras y
butacas, aunque muchos de estos están en mal estado y la escuela no dispone de
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herramientas tecnológicas como proyectores o computadoras, lo que limita la
enseñanza con métodos más modernos.
3.3. Características del salón de clases
El salón de 2°A tiene paredes pintadas de verde, aunque en algunas zonas la
pintura está descascarada. El mobiliario incluye pupitres individuales, pero algunos
de ellos están rayados y desgastados, cuenta con un pizarrón con marcas de uso
constante y un escritorio para la maestra. Las paredes están decoradas con
láminas didácticas como el abecedario, los números y las estaciones del año.
También hay un mueble con libros, cajas y materiales.
El grupo de segundo grado está conformado por siete alumnos inscritos, aunque
la asistencia es irregular. Los niños muestran diferentes niveles de aprendizaje
pues algunos tienen mayor dominio de la lectura y escritura, mientras que otros
presentan dificultades significativas en la identificación de letras y en la
construcción de palabras. En matemáticas, los niños tienen problemas para
realizar cálculos sin apoyo visual, por lo que requieren explicaciones con ejemplos
concretos y materiales manipulativos para comprender los conceptos. Los
alumnos son tranquilos y respetuosos, no suelen hacer ruido excesivo y siguen las
indicaciones de la docente, aunque requieren apoyo constante para completar sus
tareas.
4. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Para comprender cómo aprenden los niños, de acuerdo con las teorías que he
visto en clases considero que es importante analizar su desarrollo desde las
teorías de Jean Piaget, Lev Vygotsky y Erick Erickson porque considero que juntas
ofrecen una visión integral del proceso de aprendizaje de los alumnos de segundo
grado.
4.1 Jean Piaget – Etapa de operaciones concretas
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que dedicó gran parte de su vida a estudiar
cómo se desarrolla el pensamiento en los niños. Él decía que los niños no piensan
igual que los adultos y que su forma de aprender cambia conforme van creciendo.
Piaget propuso varias etapas del desarrollo cognitivo y de acuerdo con mis
observaciones y el diagnostico me di cuenta de que ellos se encuentran en la
etapa que él llamó operaciones concretas.
En esta etapa los niños empiezan a razonar de forma lógica pero solo si lo que
están aprendiendo es algo que pueden ver, tocar o experimentar directamente.
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Todavía no pueden entender bien ideas muy abstractas o conceptos que no
tengan un ejemplo concreto, por ejemplo, pueden entender un ejercicio de suma y
resta si utilizan sus dedos, pero si se les presentan solo como números sin tener
apoyo visual se les dificulta.
Esto lo vi claramente en el aula cuando la maestra utilizaba dibujos en el pizarrón
o les daba material para manipular como fichas o palitos y así ellos entendían
mucho mejor los conceptos, especialmente en matemáticas, pero cuando solo les
decía las explicaciones, los niños se quedaban callados o necesitaban que les
repitiera muchas veces lo que iban a hacer. También lo noté en lectura y escritura,
los niños que aún no reconocen bien las letras necesitan verlas en el pizarrón para
poder trabajar con ellas y aprendérselas.
4.2. Lev Vygotsky – Zona de desarrollo próximo y aprendizaje social
Lev Vygotsky fue un psicólogo ruso que centró sus estudios en cómo influye la
sociedad, la cultura y el lenguaje en el aprendizaje de los niños. Una de sus ideas
más importantes es la llamada Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que es el
espacio entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la
ayuda de alguien más como un adulto, un maestro o un compañero que tenga
más conocimientos.
Esto quiere decir que los niños no aprenden solos, sino que necesitan el
acompañamiento de alguien que los guíe paso a paso para poder avanzar. A esta
ayuda se le llama andamiaje por ejemplo cuando el maestro va guiando al niño, lo
apoya, le da ejemplos o lo motiva, y poco a poco lo deja hacer las cosas por sí
mismo cuando ya ha aprendido.
Durante mi observación esto fue muy evidente ya que muchos niños no podían
comenzar o terminar las actividades sin que la maestra les explicara paso a paso
o sin que les recordara cómo hacerlas. Algunos necesitaban les dijera lo que
tenían que escribir, el cómo formar una palabra o qué número poner en las
actividades y esto demuestra que estaban dentro de su zona de desarrollo
próximo, es decir, que con ayuda podían hacerlo, pero solos todavía no.
También noté que en algunos casos los niños se ayudaban entre ellos en algunas
actividades como pegar dibujos o hacer sumas y Vygotsky decía que el
aprendizaje también se da en la interacción con los otros, más cuando se da entre
personas con distintos niveles de conocimiento. Por eso pienso que fomentar la
participación grupal, el trabajo en pareja o los juegos cooperativos puede ser una
estrategia buena para que los alumnos aprendan entre todos.
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4.3. Erik Erikson – Etapa de laboriosidad vs. inferioridad
Erik Erikson fue un psicólogo que propuso una teoría del desarrollo que no solo
toma en cuenta lo cognitivo, sino también lo emocional y social. Él decía que a lo
largo de la vida las personas pasan por distintas etapas donde enfrentan ciertos
desafíos que deben superar para desarrollarse de forma saludable.
Para los niños de entre 6 y 12 años que están en la edad escolar, Erikson hablaba
de una etapa que llamó laboriosidad vs. inferioridad. En esta etapa los niños
comienzan a formar su autoestima como estudiantes, es decir, empiezan a
preguntarse si son capaces, si lo están haciendo bien, si los demás valoran su
esfuerzo. Si en esta etapa reciben apoyo, reconocimiento y se sienten útiles,
desarrollan un sentido de confianza en sí mismos, pero si no lo logran empiezan a
sentir que no sirven y que son menos que los otros.
Esto también lo vi claramente en mi observación ya que algunos niños tenían
miedo a equivocarse, no querían participar o dudaban mucho antes de contestar
ya que se notaba que tenían miedo de estar equivocarse. También noté que
cuando no entendían una actividad y no recibían ayuda rápida se frustraban y
perdían el interés. Este tipo de comportamiento refleja que están desarrollando su
sentido de competencia y que necesitan sentirse seguros para poder aprender.
5. ESTRATEGIAS PEDAGOGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS
Durante mis observaciones en el grupo de segundo grado, me he dado cuenta de
que los niños enfrentan dificultades significativas en su proceso de aprendizaje,
especialmente en la lectoescritura, aunque no haya aplicado alguna actividad en
clase con los alumnos porque la maestra solo nos permitió observar la clase
pienso que podría implementar algunas estrategias pedagógicas que les ayuden a
mejorar su desarrollo académico de manera efectiva y adaptada a sus
necesidades.
5.1 Uso de materiales manipulativos y visuales
Los niños aprenden mejor cuando tienen elementos físicos que les ayuden a
visualizar conceptos se podría implementar el poder utilizar tarjetas de palabras y
letras móviles que les permitirá fortalecer la lectura y escritura, así como juegos
didácticos como algunos rompecabezas y tarjetas de asociación para mejorar el
razonamiento lógico de los alumnos.
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5.2 Desarrollo de autonomía en el aprendizaje
Para reducir la dependencia de la maestra y fomentar la autosuficiencia en las
tareas escolares se podría implementar nuevas rutinas de trabajo independiente
en donde los niños intenten resolver ejercicios antes de pedir ayuda, así como
autoevaluaciones sencillas para que identifiquen sus propios avances y
dificultades y usar de estrategias de resolución de problemas para que los niños
experimenten diferentes formas de llegar a una respuesta.
5.3 Estrategias para mejorar la escritura
Para mejorar su escritura se podría utilizar el dictado guiado que consiste en dictar
palabras y luego hacer correcciones grupales para que identifiquen los errores y
aprendan la forma correcta de escribirlas, también se pueden usar tarjetas con
sílabas para que puedan formar palabras y construir frases sencillas y la escritura
creativa que consiste en motivar a los niños a escribir historias cortas basadas en
imágenes o en experiencias personales.
5.4 Estrategias de apoyo individual
Cada alumno aprende a su propio ritmo, por lo que pienso que se podría
implementar un rincón de lectura dentro del aula en donde los niños puedan elegir
libros e interactuar con ellos libremente, también se podrían establecer tutorías
personalizadas para aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades,
brindándoles tiempo adicional para reforzar sus aprendizajes y se les podría
motivar a revisar sus actividades antes de entregarlas para evaluar su propio
desempeño, lo que les ayudara a desarrollar habilidades de reflexión y aprendizaje
autorregulado.
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CONCLUSION
Después de haber realizado este estudio de caso, puedo decir que la observación
fue una herramienta muy importante para conocer a fondo cómo aprenden los
alumnos, porque al estar presente en el salón de clases sin intervenir me ayudo a
enfocarme completamente en cada detalle de lo que iba viendo como por ejemplo
en sus actitudes, en sus dudas, en la manera en que respondían a las actividades
y cómo se relacionaban con la maestra y entre ellos. Esta experiencia me ayudó a
darme cuenta de que el aprendizaje no solo depende del contenido que se les da
a los niños, sino también de cómo se sienten, del ambiente en el que están y del
tipo de apoyo que reciben.
Una de las cosas que más me impactó fue ver cómo algunos alumnos necesitaban
que la maestra les explicara una y otra vez las instrucciones, mientras que otros
podían avanzar con menos ayuda ya que yo creía que al estar en segundo grado
los alumnos ya tenían una autonomía por completo y me di cuenta de que tienen
muchos problemas con la lectura y la escritura, y que a veces se frustraban
porque no lograban completar las actividades y esto me hizo pensar en lo
importante que es adaptar la enseñanza a las necesidades de cada niño, porque
todos aprenden de manera distinta y a ritmos diferentes ya que no todos llegan al
mismo tiempo ni por el mismo camino y como futura docente debo tener siempre
presente eso.
Las teorías que estudié en clase me sirvieron mucho para entender lo que
observé. Por ejemplo, con Piaget comprendí por qué los niños necesitan
materiales concretos para aprender, vi que cuando la maestra usaba dibujos o
fichas y los alumnos se mostraban más interesados y entendían mejor. Gracias a
Vygotsky pude darme cuenta de la importancia de la ayuda del adulto y del trabajo
colaborativo ya que los alumnos que recibían más guía podían avanzar y en
algunos casos, cuando trabajaban con sus compañeros, también se apoyaban
entre ellos y con Erikson entendí que muchos niños están en una etapa donde su
autoestima como estudiantes se está formando y por eso es tan importante que se
sientan capaces, reconocidos y acompañados durante este proceso
También me di cuenta de que el ambiente del aula influye mucho en el
aprendizaje, aunque los niños eran tranquilos y respetuosos, el espacio físico no
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era el más adecuado porque faltaban materiales, los muebles estaban algo
deteriorados y no había herramientas tecnológicas para que tuvieran un mejor
entendimiento y me di cuenta de que todo esto puede hacer que el niño pierda el
interés o no se sienta motivado. Me hizo ver cómo a veces desde fuera se exige
que los niños aprendan sin considerar las condiciones en las que se encuentran.
Otra cosa que aprendí fue que observar no es solo mirar, sino saber interpretar lo
que pasa ya que no se trata de juzgar lo que pasa, sino de entender la razón por
la que esto sucede y al observar aprendí a ponerme en el lugar del otro, a
preguntarme por qué un alumno no escribe, por qué se distrae o por qué duda
tanto en participar, todo este trabajo me permitió ir más allá de lo superficial y
buscar las causas detrás de las acciones.
Con base en todo lo que observé pienso que el trabajo del docente va más allá de
enseñar contenidos ya que también se trata de acompañar, de motivar, de crear
un ambiente de confianza y seguridad donde cada alumno se sienta valorado. Por
eso, al final del documento propuse algunas estrategias que pienso que podrían
ayudar a mejorar el aprendizaje de los niños como el uso de materiales
manipulativos, la escritura creativa, el trabajo en parejas o los espacios de lectura
libre y aunque son ideas simples si se aplican con intención y empatía pueden
tener un gran impacto en el aprendizaje de cada niño y les permita irse superando
día con día para ser mejores y se sientan orgullosos de sus logros.
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BIBLIOGRAFIA
CNB Guatemala. (s.f.). Guía escolar para el uso de los espacios de lectura:
Rincón de lectura. CNB Guatemala. Recuperado de Rincón de lectura -
CNB
Papalia, Diane E. Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman (2014)
Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Edit. Mc Graw
Hill
UNIR REVISTA (2017). ¿Qué es la escritura creativa? Características y
aplicación en la actualidad. Recuperado de ¿Qué es la escritura creativa?
Características y aplicaciones | UNIR
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