I.S.P.

I 9085 ¨Santa Rosa de Viterbo¨, San Lorenzo, Santa Fe

Estudiantes: Cabrera Yazmín; Benvenutti Giuliana; Frank Brisa; More Serena; Alonso
Valeria; Della Vedova Chiara

Docentes: Jahn Celina; Bonzi Leonardo.

Cátedra: Sexualidad humana y Educación.

Profesorado de Educación Inicial.

Año 2024

¨Configuraciones familiares¨

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Índice:

Objetivos………………………………………………………………………………..…3

Fundamentación……………………………………………………………………….…3

Marco Teórico……………………………………………………………………………..4

Propuestas………………………………………………………………………………..8

Recursos…………………………………………………………………………………12

Conclusion……………………………………………………………………………….13

Anexo……………………………………………………………………………………..14

Bibliografia……………………………………………………………………………….16

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Temática: Diversidad de configuraciones familiares

Palabras Claves:
-Configuraciones familiares
-Diversidad
-Género

Fundamentación:
El recorte a trabajar en la sala de 5 es ¨Configuraciones familiares¨. Dicho recorte se
encuentra enmarcado en la ley 26150 de educación sexual integral sancionada en octubre
de 2006. Entendiendo a la Educación Sexual Integral que no incluye únicamente la cuestión
de la genitalidad, sino que es un concepto mucho más amplio:
La Educación Sexual Integral constituye un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje
que comprende contenidos de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de
los/as niños/as y adolescentes, y abordados de manera transversal . Incluye el desarrollo de
saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la valoración de las emociones y
de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el fomento de valores y actitudes
relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las
personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad
Se debe tener en cuenta que la sexualidad forma parte del ser humano desde su
concepción, evolucionando a lo largo de la vida. Por eso es necesario distinguir entre
sexualidad y genitalidad, dado que nos permite erradicar prejuicios, aceptar la diversidad .
Mientras que los genitales son una condición biológica determinada y transmitida
genéticamente, la sexualidad es algo que se construye durante toda la vida: las relaciones
sexuales son solo una parte de ella.

La ley de 26150, estableció que todos/as los/as estudiantes del país tienen derecho a
recibir Educación Sexual Integral (ESI) en los establecimientos educativos a los que
concurren, sean estos públicos de gestión estatal o privada, de las jurisdicciones nacional,
provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o municipal. La Educación Sexual
Integral constituye un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que comprende
contenidos de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de los/as niños/as y
adolescentes, y abordados de manera transversal y/o en espacios específicos . Incluye el
desarrollo de saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la valoración de las
emociones y de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el fomento de valores y
actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de
las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad.
Dichas leyes nacional mencionadas anteriormente se encuentran intrínsecamente
relacionadas con el compromiso que adoptó el Estado Nacional en la Convención sobre los
Derechos del Niño (1989) . Este tratado internacional reconoce a todas las personas
menores de 18 años como sujetos de pleno derecho. Los principios fundamentales de la
Convención son el interés superior del niño, el derecho a la vida, a la supervivencia y
desarrollo, la participación infantil y la no discriminación. Específicamente en su Artículo 28
expresa:

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1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese
derecho, deberán en particular:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el
máximo de sus posibilidades […]
d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de
comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos,
grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena.
Consideramos que estos aspectos nombrados en la Convención son abordados desde la
Educación Sexual Integral.
Además de tener en cuenta la ley de educación integral, tomamos de los NAP de educación
inicial de Educación Sexual Integral los siguientes ejes: la adquisición de pautas de cuidado,
Igualdad de oportunidades para niñas y niños en juegos y trabajos, evitando estereotipos de
género, La diversidad de familias. Es decir, que abordamos los siguientes ejes: Reconocer
la perspectiva de género, respetar la diversidad y valorar la afectividad.
Además de estos motivos, consideramos necesario trabajar las distintas configuraciones
familiares dado que la realidad nos demuestra que la familia de nuestros alumnos y
alumnas responden a distintos tipos de agrupamiento. Niños y niñas viven con tíos y tías,
con abuelos y abuelas, con la madre y la abuela, entre otras formas posibles. Es entonces
función de la escuela albergar y respetar estas diferencias dado que es uno de los ámbitos
específicos para avanzar hacia la transformación de prácticas culturales fuertemente
arraigadas que profundizan las desigualdades y obstaculizan el desarrollo integral y pleno
de nuestros niños y niñas. Por eso la intención de esta propuesta es promover el
intercambio acerca de las distintas configuraciones familiares que están presentes en el
jardín y en nuestra sociedad, e ir paulatinamente desnaturalizando los estereotipos de
género. y es que desde que nacemos, según nuestros genitales, se nos trata como varón o
como mujer; así nos llaman, nos visten y muchas veces nos enseñan a jugar con juegos “de
nenas” o “de nenes” . Es decir, se nos asigna un género y vamos aprendiendo, casi sin
darnos cuenta (en la escuela, en la familia, en el barrio, en los libros, en los medios de
comunicación y en nuestra vida cotidiana), las pautas sociales que se desprenden de esta
manera de clasificarnos . Por tal motivo, nosotras en diferentes actividades desmitificamos
algunos de estos estereotipos vinculados mayormente con los roles o juegos que cada uno
debe cumplir. Sin embargo haremos énfasis en las distintas pautas de cuidado, buenos
tratos, y afecto que cada uno debe cumplir.
Es importante enseñar educación sexual integral en las escuelas porque a partir de la Ley
26.150 del 2006 es un derechos de niños, niñas y adolescentes de todas las escuelas del
país, privadas o estatales, confesionales o laicas, de nivel inicial, primaria y secundaria ya
que promueve conocimientos científicos y socialmente significativos, ayuda a los chicos y a
las chicas a comprender su proceso de crecimiento, y a sentirse acompañados en su
desarrollo y en el cuidado de su salud.
Antes se asociaba el término de sexualidad únicamente con el de genialidad y por eso era
mal vista e innecesaria la educación sexual en el nivel inicial. Pero ahora, entendiendo que
el concepto es amplio, y que hablamos de educación sexual INTEGRAL, es decir en todos
sus aspectos, es que resaltamos la importancia de poder abordar esta temática.
Ayuda a desarraigar cuestiones que profundizan la desigualdad de géneros, a
desnaturalizar prácticas excluyentes. Nos enseña sobre el cuidado que debemos tener de
nosotros mismos y de los demás. También sobre la importancia de respetar la diversidad,

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no solo de los géneros sino también de las personas, configuraciones familiares, aspectos
físicos.
Es decir que la Educación sexual integral nos ayuda a reflexionar sobre prácticas
naturalizadas socialmente y a crear una sociedad más justa

Marco teórico:

La familia en la actualidad:
Se pasó del concepto de familia como unidad productora y reproductora de la propiedad yel
linaje (con una sexualidad instrumental) a la familia como unidad emocional, en donde
existen lazos de amor y simpatía (con una sexualidad marcada por lo afectivo) que superan
el rol funcional de los miembros en la estructura familiar. Así es como en la familia moderna
prevalece el interés por la libertad sobre las exigencias de la comunidad, la obediencia y la
conformidad con las tradiciones. “La autorrealización individual es más importante que la
estabilidad comunitaria. De la ley patriarcal a la cual se sometían mujeres e hijos por igual, a
la negociación constante de las reglas.
Las funciones materna y paterna no necesariamente están ligadas al género de los
padres,ni a cuerpos que sostienen géneros acordes a los mismos, sino que ambos podrían
ejercer estas funciones.
Se estudia desde otras perspectivas la presencia del deseo de hijo en el varón, a diferencia
de lo que sucedía antes, cuando se pensaba que pertenecía sólo al campo de lo femenino.
Es por eso que actualmente no hablamos de familia tipo, sino de distintos tipos de familias
(configuraciones familiares).

Algunas configuraciones familiares podrían ser las siguientes. Sin embargo, creemos
necesario destacar que no podemos encasillar a todas las familias en esta clasificación.
1. FAMILIA SIN HIJOS. Este tipo de familia está formada por una pareja sin descendientes.
Cada vez son más las parejas que deciden conscientemente no tener hijos por múltiples
razones personales. En otros casos, la infertilidad de uno o ambos miembros no se puede
solucionar médicamente,motivo por el cual algunas parejas no tienen hijos.
El hecho de tener hijos no es sinónimo de ser familia, las parejas sin hijos también son
familias.
2. FAMILIA BIPARENTAL CON HIJOS
La familia biparental con hijos es la más clásica, también conocida como nuclear o
tradicional. Está formada por un padre, una madre y el/los hijo/s biológico/s. La mayoría de
la población, al pensar en una familia, se imagina a la familia biparental con hijos. Aunque
cada vez se esté ampliando más el término, culturalmente aún podemos decir que es el tipo
de familia más popular.
3. FAMILIA HOMOPARENTAL
Las familias homoparentales son aquellas que están formadas por una pareja homosexual
(de dos hombres o dos mujeres) con uno o más hijos. Aunque no es una familia nueva, su
presencia en la sociedad ha aumentado significativamente en los últimos años.
Este tipo de familias han tenido que luchar contra los prejuicios derivados de la
homofobia:mientras poco o nada se cuestiona la validez y capacidad de una pareja
heterosexual paraformar una familia, las parejas homosexuales con hijos parece que hayan
tenido que recurrir incluso a investigaciones científicas que prueban su legitimidad como
familia.

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Afortunadamente, conforme la sociedad avanza, también lo hace la aceptación de las
familias homoparentales.
4. FAMILIA RECONSTITUIDA O COMPUESTA
Esta clase de familia probablemente es la más frecuente en la actualidad debido a la
creciente tendencia a la separación y al divorcio.
Como se deduce de esta introducción, las familias reconstituidas o compuestas son las que
están formadas por la fusión de varias familias biparentales: tras un divorcio, los hijos viven
con su madre o su padre y con su respectiva nueva pareja, que puede tener también sus
propios hijos a cargo. Además, el otro progenitor también puede tener una pareja con hijos,
por lo que estos hijos formarán parte de una gran familia compuesta.
5. FAMILIA MONOPARENTAL
Este tipo de familia, de igual forma que ocurre con la homoparental, no está exenta de
crítica y prejuicios, tanto en el caso de mujeres como de hombres, aunque estos últimos
sean aún una minoría.
Las familias monoparentales están formadas por un único adulto con hijos.
Generalmente,son más frecuentes las llamadas familias “monomarentales”, en las que el
adulto presente
es la madre.
A pesar de que existe mucha gente que cree que las familias monoparentales están
incompletas, no es cierto que ese progenitor único necesite forzosamente la ayuda de otro
adulto para tirar adelante. Cada vez son más las familias monoparentales que están
surgiendo en nuestro país. De hecho, en 2017 ya representaban un 10% del total de
hogares, como lo demuestran los datos de la Encuesta Continua de Hogares que presenta
anualmente el Instituto Nacional de Estadística (INE).
6. FAMILIA DE ACOGIDA
Las familias de acogida constan de una pareja o un único adulto que acoge a uno o más
niños/as de manera temporal mientras que no puedan vivir en su familia de origen o
mientras no encuentren un hogar permanente.
Son familias temporales que se encargan de ofrecer a menores en situación de necesidad
el mejor entorno posible hasta que sean adoptados definitivamente o hasta que su familia
biológica pueda ocuparse de ellos. El acogimiento puede ser de urgencia, de corta duración
(hasta 2 años), de larga duración (más de 2 años) o de fines de semana y vacaciones
escolares.
7. FAMILIA EXTENSA
La familia extensa está formada por varios miembros de la misma familia que conviven
bajo el mismo techo. De este modo, pueden convivir padres, hijos y abuelos, o padres, hijos
y tíos, etcétera.
También es un ejemplo de familia extensa la situación en que uno de los hijos tiene su
propio hijo y conviven juntos, o cuando sobrinos se mudan con sus tíos y primos.
Este tipo de familia está tradicionalmente más extendido en países con menos recursos
económicos. También es frecuente en países donde culturalmente se valora la unidad del
grupo familiar, como es el ejemplo de Japón, donde es frecuente ver que los padres del
padre de familia conviven bajo el mismo techo que la familia nuclear de su hijo.
LA ADOPCIÓN.
¿Qué es la adopción? El Código Civil y Comercial de la Nación Argentina conceptualiza la
adopción como “una institución jurídica que tiene por objeto proteger el derecho de niñas,
niños y adolescentes a vivir y desarrollarse en una familia que le procure los cuidados

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tendientes a satisfacer sus necesidades afectivas y materiales, cuando éstos no le pueden
ser proporcionados por su familia de origen”.
En la mayoría de las situaciones las niñas, niños y adolescentes crecen junto a su familia de
origen, y es allí donde encuentran respuesta a sus necesidades. Sin embargo, y ante ciertas
vulneraciones de derechos que pueden sufrir los mismos, se considera necesario para su
protección que sean separados de su grupo familiar. De esta manera ingresarán a un hogar
o estarán al cuidado de una familia de tránsito, para poder así desde el Estado realizar las
evaluaciones que se requieran pertinentes, y trabajar con el grupo familiar, en pos de
restaurar la vulneración de derechos inicial (medida de abrigo o excepcional).
En el caso que ello no resulte posible y se agoten todas las estrategias, continuando con el
proceso administrativo y judicial iniciado, se podrá declarar la situación de adaptabilidad de
esa niña, niño o adolescente.La adopción es la última instancia posible tendiente a restituir
el derecho en la niñez de vivir y desarrollarse en una familia.

Cómo docentes, contamos con las siguientes leyes que nos avalan para abordar la
ESI:
-LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26.206
ARTÍCULO 8°.- La educación brindará las oportunidades necesarias para
Desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y
promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los
valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien común.
CAPÍTULO II FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL
ARTÍCULO 11:
a) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral
de una sexualidad responsable.
b) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del
concepto de eliminación de todas las formas de discriminación.
ARTÍCULO 20.- Son objetivos de la Educación Inicial:
a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as de cuarenta y cinco (45)
días a cinco (5) años de edad inclusive, como sujetos de derechos y partícipes
activos/as de un proceso de formación integral, miembros de una familia y de una
comunidad.
b) Promover en los/as niños/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto
a sí mismo y a los/as otros/as.

-Ley 26.150
ARTÍCULO 1°: Establécese que todos los educandos tienen derecho a recibir
educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión
estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires y municipal. Creación y Objetivos de dicho Programa.
ARTÍCULO 3º — Los objetivos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral
son:
a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas
orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas;
b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y
actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual

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integral; (tema: configuraciones familiares)
c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad;
(d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y
reproductiva en particular
e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres. (Deconstrucción de
Estereotipos de género)

-Ley 26061 - PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE

LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
ARTÍCULO 1° — OBJETO. Esta ley tiene por objeto la protección integral de los
derechos de las niñas, niños y adolescentes que se encuentren en el territorio de la
República Argentina, para garantizar el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente de
aquellos reconocidos en el ordenamiento jurídico nacional y en los tratados internacionales
en los que la Nación sea parte.
La omisión en la observancia de los deberes que por la presente corresponden a los
órganos gubernamentales del Estado habilita a todo ciudadano a interponer las
acciones administrativas y judiciales a fin de restaurar el ejercicio y goce de tales
derechos
ARTÍCULO 9° — DERECHO A LA DIGNIDAD Y A LA INTEGRIDAD PERSONAL.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la dignidad como sujetos de
derechos y de personas en desarrollo; a no ser sometidos a trato violento,
discriminatorio, vejatorio, humillante, intimidatorio; a no ser sometidos a ninguna
forma de explotación económica, torturas, abusos o negligencias, explotación
sexual, secuestros o tráfico para cualquier fin o en cualquier forma o condición cruel
o degradante.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a su integridad física, sexual,
psíquica y moral.
La persona que tome conocimiento de malos tratos, o de situaciones que atenten
contra la integridad psíquica, física, sexual o moral de un niño, niña o adolescente, o
cualquier otra violación a sus derechos, debe comunicar a la autoridad local de
aplicación de la presente ley., a través de medidas expeditas y eficaces.
ARTÍCULO 15. — DERECHO A LA EDUCACIÓN. Las niñas, niños y adolescentes
tienen derecho a la educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo
integral…
ARTÍCULO 28. — PRINCIPIO DE IGUALDAD Y NO DISCRIMINACION. Las
disposiciones de esta ley se aplicarán por igual a todos las niñas, niños y
adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos raciales, de sexo, color,
edad, idioma, religión, creencias, opinión política, cultura, posición económica,
origen social o étnico, capacidades especiales, salud, apariencia física o
impedimento físico, de salud, el nacimiento o cualquier otra condición del niño o de
sus padres o de sus representantes legales.

Objetivos:

Que los niños/as tengan lo posibilidad de:

● Identificar qué es una familia.
● Valorar distintas configuraciones familiares.

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 ● Iniciarse en la perspectiva de equidad de género.
● Conocer pautas de cuidado para sí mismo y los demás.
● Expresar sus emociones en determinadas situaciones.
● Identificar que hay secretos buenos y secretos malos.

Propuesta de acción:
Día 1:
Al ingresar al jardín (13:15hs ), luego de saludarnos en la galería, iremos a la biblioteca
para hacer la ronda inicial. nos sentaremos en ronda y cantaremos la canción que ellos/as
cantan diariamente para saludarnos. Luego tomaremos asistencia. Para ello presentaremos
una casa y una escuela hechas con cartón y pegadas sobre una friselina, ambas tendrán
ventanas con espacios en blanco dado que allí cada uno de los niños/as deberá colocar su
foto. Estas se encontrarán en una caja, por lo que sacaremos de a una, preguntaremos
quién es y si está presente pasará a colocar su foto en el jardín. Luego los ausentes serán
pegados en la casa.
Al finalizar mostraremos un cartel interactivo que se titula “Hoy es”. Allí habrá un cuadrado
que estará dividido en tantas partes como días de la semana, les preguntaremos a los niños
qué día es hoy y lo señalaremos con la flecha. Después se pasará a observar la segunda
parte del cartel, donde se mostrarán imágenes que indican distintas condiciones climáticas y
les diremos que para completar la tarea deberán decir cómo está el día hoy.
Al finalizar este momento de compartida inicial, nos dirigiremos a la sala, la cual estará
ambientada de la siguiente forma:pondré una manta en el piso, guirnalda de luces y
colgaremos distintas casas pequeñas hechas con cartón. En el medio habrá un cofre y
dentro contendrá el cuento "Familia la mía, la tuya, la de los demás". Primeramente diré:
wow, hay un cofre, quién lo habrá dejado? ¿Qué tendrá dentro Así daré lugar a que los
niños y niñas puedan hipotetizar sobre lo que hay en el cofre.
Terminaremos abriendo el cofre y nos encontraremos con el libro. Primeramente leeré el
título, y al decir la palabra Familia, les preguntaré ¿ saben qué es una familia? ¿Qué hace
que una familia sea familia? ¿Para ser parte de una familia, hay que vivir en la misma casa?
¿Cómo está formada tu familia? ¿Qué hace una familia?
Posteriormente a realizar este intercambio oral, comenzaremos a leer el cuento. En el
mismo muestra cómo hay distintas configuraciones familiares, y va mostrando que los
miembros de las mismas pueden tener cosas en las que se parecen y otras cosas en las
que se diferencian.
Terminado este momento, charlaremos sobre el cuento, y a continuación los niños y niñas
se prepararán para merendar. Una vez que hayan merendado y acomodado sus cosas, les
diré que ahora ellos y ellas podrán hacer un retrato de sus propias familias. Por tal motivo,
distribuiremos hojas para que cada uno/a pueda dibujar a su familia.Posteriormente, les
entregaremos tiras de cartón para que puedan armar el recuadro para el
dibujo, y lo pagarán sobre su hoja. Cabe destacar que les daremos témperas de colores
para que pinten el recuadro (tiritas de cartón).
Finalizada esta actividad los niños y niñas podrán salir a jugar al patio.

DÍA 2:
Al finalizar, aproximadamente 13:50hs retomaremos el cuento trabajado el día anterior, una
de nosotras dirá que no recuerda bien: ¿Ayer leímos un cuento? ¿Pero qué cuento? ¿Me

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pueden decir de qué se trataba? Pero necesito escucharlos bien a todos y todas. Una de
nosotras presentará una solución para esto, un hilo totora. A cada niño/a que le pase el hilo
tendrá que decir algo sobre el cuento " Familias, la mía, la tuya, la de los demás", así
cuando termine de hablar deberá pasarle el hilo a otro compañero/a para que también sume
algún dato sobre la historia. Posteriormente preguntaremos si todos los miembros de su
familia son iguales o cómo son esos miembros, la idea es que puedan expresar que todos
son diferentes. Posteriormente les preguntaremos ¿Y cómo son ustedes? ¿Son todos
iguales? Para descubrir esto los invitaremos a realizar un laberinto de espejos, para
realizarlo uniremos las mesas como un camino con distintas direcciones y los cubriremos
con telas, para ingresar al laberinto haremos una cortina con tiras de papel crepé. Para
recorrerlo deberán ingresar al laberinto arrastrándose. Dentro del laberinto se encontrarán
pegados espejos de distintos tamaños a los lados del laberinto y arriba (pegados en la parte
de abajo de la mesa) para que puedan mirarse desde distintas perspectivas. Mientras lo
realizan se reproducirá la canción ¨Me miro en el espejo¨ de Midón y Gianni. Una vez
terminado el recorrido volveremos a preguntar ¿Son todos iguales? ¿En qué se diferencian?
Son parecidos, distintos, qué nos pueden decir? Luego preguntaremos ¿Cuál es más
valioso? ¿Hay alguno que sea más importante que otro? ¿Por qué? Realizaremos estas
preguntas con el fin de que ellos puedan descubrir que todos somos iguales de importantes
por más distintos que seamos. Organizaremos las mesas nuevamente y repartiremos los
espejos (uno cada dos niños/as). Así les diremos que ahora harán su propio retrato, les
entregaremos radiografías desteñidas (transparentes) y témperas de colores, pintarán con
sus dedos. De esta forma podrán verse al espejo mientras se pintan, nosotras iremos
recorriendo las mesas para ayudar con la observación de las distintas partes de la cara. Al
finalizar expondremos los retratos en el panel de la galería del jardín junto al cartel ¨Somos
únicos e irrepetibles¨ resaltando que lo importante es respetarnos entre todos y tratarnos
bien pero les preguntaremos ¿Qué es para ustedes tratarse bien? Luego propondremos
realizar un árbol de los buenos tratos, para eso dividiremos al grupo total en 3 grupos. Para
ello traeremos una cortina de baño reciclada cortada en 3 partes con el fin de que los
niños/as puedan hacer su obra de arte sobre ella. También les daremos: ramitas, hojas de
árboles, bellotas, piedritas, lana para que puedan armar entre todos/as su árbol. Luego cada
infante deberá hacer un dibujo de lo que ellos creen que implica tratarse bien teniendo en
cuenta lo que estuvimos hablando previamente. Al terminar, cada niño/a pegará su dibujo
en el árbol correspondiente a su grupo.
Al finalizar colgaremos los carteles en distintas partes de la escuela. A las 16:15hs
comenzarán a merendar, y a las 16:50hs nos prepararemos para la salida.

DÍA 3:
Se realizará la ronda a las 13:15hs, nos saludaremos, completaremos la asistencia de
forma creativa y el cartel didáctico sobre el tiempo. Al finalizar, aproximadamente 13:40 hs
realizaremos la ronda inicial. Retomaremos el cuento ¨Familia, la mía, la tuya y la de los
demás¨ preguntando ¿Se acuerdan a qué jugaban los nenes del cuento? con el objetivo de
que expresen que en el cuento dos hermanos jugaban a ser distintas familias, que hacían
distintas cosas. Por lo que nosotros podemos convertirnos en personajes del cuento y
también jugar a la familia. Allí nos dirigiremos a la galería y patio del jardín en que se
encontrarán distintos sectores en los que podrán jugar libremente. Dichos sectores serán
de :

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 ● Cocina. Se encontrarán elementos como: cocinita del jardín, frutas, vasitos, mesa,
canastos.
● Limpieza: Se encontrarán elementos como: escoba, palita, trapo y muebles que
forman parte de una casa. Estos últimos serán tomados del jardín.
● Compras: Canasto, frutas, botellas, pote de yogurt, de shampoo, una mesita .
● Arreglar autos. Autitos de juguetes y herramientas (serrucho y martillo de juguete
que están en el jardín)
● Jardinería. Macetas con tierra, piedritas, guantes, lona.

Al volver a la sala formaremos una ronda y dialogaremos sobre los juegos en distintos
sectores. Les preguntaremos ¿A qué jugaron? ¿Qué hicieron en cada sector? Y en su
familia, ¿quién hace eso? ¿Quién cocina? ¿Quién limpia? ¿Quién hace las compras?
¿Quién arregla cuándo algo se rompe? Así daremos lugar a las distintas respuestas para
visibilizar que distintos integrantes de las familias realizan distintas acciones en el hogar y
romper con los estereotipos de género donde solo las mujeres cocinan y limpian o solo los
varones arreglan. Para concluir preguntaremos: Entonces, ¿Solo las mujeres cocinan?
¿Solo los varones pueden arreglar lo que se rompe? ¿Por qué?
Al terminar se prepararán para merendar.
Posteriormente brindaremos diferentes materiales para que los niños/as puedan construir
sus propios hogares utilizando los materiales que ellos/as elijan, entre ellos: maple de
huevo, cajas de distintos tamaños, telas, broches, tiras de papel, tubos de cocina.
Luego saldrán al patio para jugar libremente.
Para finalizar el día leeremos el cuento ¨Héctor: el hombre extraordinariamente fuerte¨ de
Magalí Le Huche.

DIA 4

Se realizará la ronda a las 13:30hs, nos saludaremos, completaremos la asistencia de forma

creativa y el cartel didáctico sobre el tiempo y retomaremos el cuento de Hector, y nos
centraremos en su secreto, en ¿por qué creen que guardaba ese secreto? Les
preguntaremos, ¿Ustedes tienen algún secreto? ¿Las familias tendrán algún secreto?
Hoy, les contaremos un cuento de una familia que tenía un secreto.
Aproximadamente 13:50hs nos dirigiremos a la biblioteca del jardín, la misma se encontrará
ambientada con friselinas negras y blancas, luz tenue, manta o almohadones y en el centro
el libro formato objeto “Secretos de familia” de Isol, este será alumbrado con una linterna y
se escuchará nuestra voz narrando el cuento. Al finalizar se encenderán las luces y se
presentará una especie de caja de pandora. Esta tendrá dentro otros personajes y objetos
relacionados con el cuento leído anteriormente. Se pedirá que un estudiante voluntario se
acerque a la caja y se anime a sacar algo de lo que encuentre dentro de la caja sorpresa.
Con lo que el niño/a saque se invitará a que entre todos armen una nueva historia. Una vez
que la historia comience una de nosotras agitará nuevamente la caja y dirá que algo más
quiere salir, pasará otro niño/a a sacar un elemento y les propondremos sumarlo a la
historia. Así sucesivamente hasta que la caja de pandora al agitarla esté vacía. Iremos
registrando esta historia con una grabadora de voz. Luego guardaremos todos los
personajes nuevamente en la caja de pandora y volveremos a la sala.
14:30 Se dispondrán sectores multitarea para que los niños puedan crear sus propias
historias.

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Primer sector: Podra disfrutar del libro objeto del cuento “Secretos de familia”, también
tendrán la caja pandora con los personajes para ir sumando a la historia.
Segundo sector: Tendrán un pañolenci pegado sobre una plancha de cartón, y personajes
del cuento (que atrás tendrán abrojo para que queden sobre el pañolenci), junto con otros
elementos como, árboles, olas, casas, flores, barcos, cofres, sol, luna, animales para que
ellos hagan su propia historia.

Tercer sector: Dispondrán de un dado literario, que tendrá preguntas sobre el cuento.

● Si fueras un animal, ¿cuál te gustaría ser?

● ¿Cómo está tu familia cuando se levanta?

● Si le pudieras hacer una pregunta a la mamá puercoespín, ¿qué le preguntarías?

● ¿A qué lugar te gustaría ir con tu familia?

● ¿Cómo está formada la familia de la protagonista? Y la tuya?

● En qué momento del día la mamá de la niña se parece a un animal?

Luego, nos acomodamos juntos, y jugaremos libremente con masa.

15:30 Saldremos al patio, disfrutaremos de los juegos de plaza, aproximadamente a las

16hs nos dispondremos para merendar.

DÍA 5:
Para finalizar con esta semana invitaremos a las familias para realizar un taller.
Ingresarán primeramente los niños y niñas al jardín junto a sus familias. Allí les contaremos
que estuvimos trabajando la educación sexual integral. Y explicaremos que nos centramos
en la familia, en los cuidados que deben tener ellos de sí mismos y de los demás.
Invitaremos a que peguen su foto familiar en un árbol hecho en afiche, y el cuál pegaremos
en la sala.
Luego invitaremos a que puedan sentarse para ver por medio del proyector el cuento "los
secretos de Julieta".
https://youtu.be/om6VGo6CwuM?feature=shared.
Al terminar de ver y escuchar el cuento les preguntaremos a los niños y niñas ¿Qué vieron?
¿Qué pasaba en el cuento? ¿Cuántos cofres son? ¿Qué secretos podemos poner en los
cofres? ¿Qué secretos malos?.
Luego, daremos lugar a que las familias puedan expresar lo que quieran a partir de lo
visto.
A continuación los dividiremos en dos grupos para que decoren dos cofres, uno para
guardar los secretos buenos y otro para guardar los secretos malos. Por tal motivo,
entregaremos dos cajas grandes para que los niños/as y sus familias decoran. También

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pondremos a disposición: telas, pinceles, témperas, papel glacé, diarios, revistas. Mientras
realizan esta actividad se escuchará la canción “Hay secretos” de Canticuentos.
Al terminar las producciones les diremos a las familias y a los niños/as que esos dos cofres
estarán en la sala siempre expuestos para que, cuando ellos quieran, o necesiten puedan
contar su secreto por medio de un dibujo y colocarlo en el cofre que corresponda.
Finalizamos la jornada haciendo una merienda compartida en el patio. A su vez, en el patio
habrá una kermés a disposición con los siguientes juegos.
● Rompecabezas de distintos tipos de familia, y de choco encuentra una mamá.
● Juego de emboque. Solo tendrán que embocar las pelotas con caritas felices en las
botellas de bidón que tengan imágenes de buenos tratos. Las pelotitas con caritas
tristes en el bidón de malos tratos
● Juego de tira latas. Las latas tendrán imágenes de buenos y malos tratos. Los niños/as
solo tendrán que tirar las latas que tengan imágenes de malos tratos.
● Juego de pesca. Habrá distintas siluetas que simbolizan integrantes de la familia
con motivo de no estereotipar. Los niños/as deberán pescar distintas siluetas para que
quede conformada la familia de cada uno/a.
Una vez que hayan merendado, y jugado podrán retirarse de la institución.

Recursos:
● Asistencia.
● Cofre.
● Cuento "Familia la mía, la tuya, la de los demás". /Graciela Repún
● maple de huevo.
● cajas de distintos tamaños.
● telas, broches.
● tiras de papel.
● tubos de cocina.
● Cuento "Héctor el hombre extraordinariamente fuerte" / Magali le Huche
● Cuento: "secretos de familia" / Isol
● Caja de Pandora
● Friselina
● Pañolenci,
● Cartón
● Afiche
● Cajas
● Rompecabezas
● Juego emboque
● Latas
● Juego de pesca

Conclusión:
Creemos importante trabajar la educación sexual integral en las escuelas, ya que
constituye un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos
de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de los/as niños/as y adolescentes, y
abordados de manera transversal . Incluye el desarrollo de saberes y habilidades para el
cuidado del propio cuerpo; la valoración de las emociones y de los sentimientos en las
relaciones interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la

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solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio de los
derechos relacionados con la sexualidad.
Además, teniendo en cuenta que la sexualidad forma parte del ser humano desde su
concepción, evolucionando a lo largo de la vida. Por eso es necesario distinguir entre
sexualidad y genitalidad, dado que nos permite erradicar prejuicios, aceptar la diversidad .
Mientras que los genitales son una condición biológica determinada y transmitida
genéticamente, la sexualidad es algo que se construye durante toda la vida: las relaciones
sexuales son solo una parte de ella.
Consideramos fundamental abordarlo en las escuelas, ya que es el lugar en donde se
puede promover en niñas, niños y adolescentes la construcción de habilidades para el
desarrollo de la autoestima, la autonomía, la expresión saludable de las emociones, que les
permitirán construir y sostener vínculos saludables, desarrollar la capacidad de
comunicación y de empatía, el desarrollo y valoración de la noción de intimidad y de su
cuidado; la apropiación de pautas de cuidado, protección y vínculo afectivo con el propio
cuerpo y el de otros y otras; el sostenimiento de una postura crítica hacia comportamientos
o modalidades de vinculación abusivas y la promoción de derechos ligados al ejercicio
saludable de la sexualidad. Es por ello que como futuros docentes, debemos generar
espacios de diálogo que permitan a los niños/as informarse, expresar lo que desean, lo que
les gusta y lo que no les gusta, saber cuándo y a quién pedir ayuda.

Anexo:
● Asistencia.

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● Los secretos de Julieta

● Familia. La Mía, La Tuya y La de Los Demás

https://es.scribd.com/document/379787728/Familia-La-Mia-La-Tuya-y-La-de-Los-De
mas
● cuento secreto de
familiahttps://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2020/03/LEAMOS-JUNTOS-
EP-EEI-Secreto-de-Familia.pdf

"los secretos de Julieta".

● https://youtu.be/om6VGo6CwuM?feature=shared.

● “Hay secretos” de Canticuentos.

Hay secretos…

● Caja de Pandora

ENCUESTA:
La diversidad de configuraciones familiares existe y lo pudimos observar claramente
en un relevamiento realizado en el jardín 175 “Tambor de Tacuarí” ubicado en barrio
Moreno, ciudad de San Lorenzo durante nuestras prácticas docentes. Allí pudimos
observar que de 20 estudiantes, 5 de ellos/as contaban con el tipo de familia
biparental con hijos, 8 con el tipo de familia monoparental donde en todos los casos
el adulto presente era la madre, 4 niños/as cuyos tipos de familia era reconstituida o
compuesta, 2 niños/as con familia extensa conviviendo con sus abuelos, tíos y
primos, y por último una niña en el hogar transitorio ANIDE. De un niño no tuvimos
información sobre su familia.

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Bibliografía:

● Gonzalez, A. Weitnstein, E. (2006) ¨La enseñanza de la matemática en el jardín de

infantes¨
● Homosapiens. Rosario, Argentina.
Ministerio de Educación de la Nación (2010) ¨Educación sexual integral para la
educación

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 inicial: contenidos y propuestas para la sala¨ Primera edición. Buenos Aires,
Argentina.
● Ministerio de Educación de la Nación (2022) ¨Referentes escolares de ESI¨ Primera
edición. Ciudad autónoma de Buenos Aires, Argentina.
● Equipo ESI Santa Fe (2022) ¨Recursero de la ESI 2022. Educación Inicial¨ Ministerio
de
Educación. Provincia de Santa Fe, Argentina.

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