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CIENCIAS SOCIALES. ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

INDICE

PRESENTACIÓN 3

EDUCACIÓN INICIAL 7
CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA 9

EDUCACIÓN PRIMARIA 40
PRIMER CICLO 42
CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA 42
SEGUNDO CICLO 66
CIENCIAS SOCIALES 66

EDUCACIÓN SECUNDARIA 95
CICLO BÁSICO 98
CIENCIAS SOCIALES - GEOGRAFÍA 100
GEOGRAFÍA 107
CIENCIAS SOCIALES - HISTORIA 113
HISTORIA 120
CICLO ORIENTADO 131
GEOGRAFÍA 132
HISTORIA 151

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La presente Actualización Curricular surge como respuesta a la necesidad de
revisar y reorganizar los contenidos del campo de las Ciencias Sociales de
manera tal que resulte una herramienta para la planificación de los y las
docentes, como expresión de la Política Pública Provincial, en consonancia
con el trabajo realizado en el marco de los proyectos institucionales. Este
Documento presenta una nueva organización y secuenciación de los
contenidos de acuerdo con los Diseños Curriculares vigentes y los
Aprendizajes y Contenidos Fundamentales. Se recuperan de los Diseños
Curriculares las consideraciones generales, el encuadre teórico
(interpretativo crítico), metodológico y las orientaciones para la enseñanza.
"En relación con los procesos de construcción del conocimiento social, el
paradigma interpretativo crítico (...) entiende que el acontecer humano es
complejo, dinámico, conflictivo y se lleva a cabo en un determinado espacio
y tiempo, con intencionalidades explícitas o implícitas, razón por la cual
adquiere un significado diferenciado según el contexto en el que se produce
y se interpreta". (Diseño Curricular Jurisdiccional -Educación Primaria).
Además, se incorporan aportes en el marco de la Ley Nacional N° 26150
sobre Educación Sexual Integral y la Ley Nacional N° 27621 de Educación
Ambiental Integral.

El campo está compuesto por un conjunto de disciplinas que se hallan en

permanente construcción y que tienen por objeto de estudio la realidad
social en sus diversas dimensiones de análisis: económica, social, política,
cultural, geográfica, histórica, tecnológica, ambiental, entre otras. Estas

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dimensiones requieren de un trabajo articulado entre contenidos, disciplinas
y áreas.

De esta manera, se pone especial énfasis en las finalidades de la

enseñanza de las Ciencias Sociales, teniendo presente los conceptos clave
(Benejam, 1999): identidad y alteridad; continuidad y cambio;
diferenciación: diversidad y desigualdad; conflicto; interrelación;
organización social. Como expresa la autora, “los conceptos clave
seleccionados responden a una visión crítica y alternativa del mundo en el
que se valora la libertad entendida como consciencia y autorrealización, la
igualdad identificada con la alteridad y con la justicia, y la participación
democrática vista como la implicación de los ciudadanos, trabajadores y
miembros de las comunidades sociales en las decisiones que afectan a sus
grupos de pertenencia”. Así, la ciudadanía se construye de manera activa y
crítica, fortaleciendo el pensamiento autónomo y respetuoso hacia el otro,
mediante debates en relación con problemas socialmente relevantes.

La enseñanza de las Ciencias Sociales ofrece a los y las estudiantes “la

posibilidad de ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre
aspectos culturales, políticos, económicos y ambientales de diferentes
sociedades del pasado y el presente, con particular énfasis en las
latinoamericanas y argentina contemporáneas” (Consejo Federal
de Educación, 2011). Además, promueve prácticas de interrogación,
de reflexión y de participación en acciones transformadoras
comprometidas con la vida en democracia y la defensa de los Derechos
Humanos.

En relación con las estrategias didácticas, se enfatiza el abordaje a partir de

diversas situaciones problemáticas y conflictivas, que permiten desarrollar
el pensamiento social como “puerta de entrada” (Gardner, 1993) a
4 4
la comprensión de un contenido o problema en un contexto
geográfico y temporal determinado para analizar otras escalas y
temporalidades, situar a los protagonistas, reconocer sus acciones e
intenciones y encontrar sentido a lo que ocurre a través de la trama social.

En ese marco se deberán poner en juego de manera creciente estrategias

de búsqueda, selección, análisis y comunicación, aplicadas a distintas
fuentes de información que favorezcan el abordaje de dichas
problemáticas y sus posibles respuestas. Para ello es imprescindible la
socialización de los trabajos realizados, en diversos formatos, y de sus
conclusiones a través de argumentaciones orales y escritas, que
permitan poner en práctica el dominio del lenguaje y del vocabulario
específico de las disciplinas sociales, así como también la capacidad para
debatir.

Para dar cuenta de una articulación entre los niveles del Sistema
Educativo, la enseñanza de las Ciencias Sociales debe, por un lado, dar
continuidad al desafío de desnaturalizar la mirada que los y las estudiantes
tienen sobre la realidad social y, por el otro, promover la aproximación
de esta realidad desde la Educación Inicial, ofrecer posibilidades para la
comprensión de procesos sociales en la Educación Primaria y fortalecer
las bases desde las cuales se seguirán construyendo nuevos y más
complejos aprendizajes en la Educación Secundaria.

En esta actualización se enuncian contenidos que refieren a los

saberes relevantes, detallando -luego de la frase “Esto involucra” - los
aprendizajes en los que es preciso focalizar, para la apropiación de estos
saberes. Los mismos se encuentran organizados en torno a ejes y
se presentan sugerencias de abordaje para orientar a los y las docentes
en el diseño de propuestas de enseñanza.

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En síntesis, la propuesta formativa en Ciencias Sociales se orienta al logro de
saberes, formas culturales y prácticas -vinculadas al fortalecimiento del
conocimiento sobre lo social-, al desarrollo de la capacidad analítica,
reflexiva y crítica, así como a la resignificación del lugar de los y las
estudiantes como actores sociales y ciudadanos activos capaces de
transformar sus contextos.

6
40
En la presente actualización los contenidos de Ciencias Sociales se
encuentran organizados en tres ejes graduados en escala temporal y
espacial. En el primer ciclo se recuperan los ejes organizadores de Educación
Inicial para profundizar la articulación entre niveles y en el segundo ciclo se
mantienen los ejes ya existentes.

En ambos ciclos es importante considerar en las propuestas de enseñanza

integrar contenidos de más de un eje, favoreciendo la lectura del entramado
de la realidad social, profundizando los abordajes realizados desde
Educación Inicial hacia niveles de complejidad creciente de análisis e
interpretación de los procesos sociales. Si bien algunas sugerencias de
abordaje se elaboraron para contenidos específicos, en muchas otras se
desarrollan estrategias de enseñanza que se pueden adaptar y aplicar a otros
grados.

EDUCACIÓN PRIMARIA

DISEÑO CURRICULAR VIGENTE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

EJES: • PRIMER CICLO

Las Sociedades y los Espacios La Construcción de la Espacialidad
Geográficos La Construcción de la Temporalidad
Las Sociedades a través del Tiempo Los Grupos Sociales y su Organización
Las Actividades Humanas y la • SEGUNDO CICLO
Organización Social Las Sociedades y los Espacios Geográficos
Las Sociedades a través del Tiempo
Las Actividades Humanas y la
Organización Social

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CIENCIAS SOCIALES y TECNOLOGÍA

Al finalizar el primer ciclo de la Educación Primaria se espera que los y las

estudiantes sean capaces de:

● Observar y describir la realidad social, en sus distintas dimensiones, para

identificar cambios y continuidades a través del tiempo, en diferentes
espacios geográficos.
● Observar, diferenciar y construir diferentes formas de representación
cartográfica para el afianzamiento de las nociones espaciales.
● Identificar los diversos intereses de actores sociales en relación con los
diferentes modos de organizarse en instituciones y resolver los conflictos.
● Reconocer la importancia de las memorias individuales orientada a la
comprensión de que ciertas fechas expresan acontecimientos históricos,
identidades grupales y/o situaciones que la comunidad ha decidido
recordar y transmitir a las nuevas generaciones, resignificándolas desde el
presente para la construcción de la memoria colectiva.
● Integrarse progresiva y participativamente a la vida en sociedad desde el
desarrollo de actitudes de solidaridad, cooperación y respeto por la
diversidad y la alteridad.
● Afianzarse en el desarrollo del pensamiento crítico a partir de acciones
que permitan la construcción del conocimiento en Ciencias Sociales.

42
OBJETIVOS
Que los y las estudiantes logren:

● Observar y reconocer diversas formas de representación del espacio

geográfico.
● Reconocer y comparar diversos espacios geográficos cercanos,
considerando las condiciones naturales y las actividades que en ellos
se desarrollan.
● Relacionar los productos tecnológicos del entorno con las necesidades
humanas que satisfacen.
● Identificar algunos problemas ambientales presentes en su entorno,
para el desarrollo de la conciencia ambiental a partir de acciones
cotidianas.
● Distinguir diversos actores sociales, individuales y colectivos, desde el
contexto de su cotidianeidad hacia otras realidades en diferentes
tiempos y espacios cercanos.
● Participar de múltiples experiencias relacionadas con celebraciones
conmemorativas y festivas en el proceso de construcción de la
memoria colectiva y la identidad.
● Conocer, valorar y respetar los bienes patrimoniales naturales y
culturales de la comunidad.
● Identificar diversas maneras de organizarse con relación a las
necesidades sociales, económicas, políticas, ambientales y culturales,
reconociendo cambios y continuidades a través del tiempo.
● Desarrollar habilidades para la búsqueda y comunicación de
información - identificando diversos tipos de fuentes y soportes e

43
 incorporando vocabulario específico - para resolver interrogantes
sobre problemas sociales.

Contenido
Sociedades y espacios geográficos cercanos y lejanos

Esto involucra:
● Observación y comparación de diversos espacios a partir de paisajes
cercanos y lejanos.
● Reconocimiento de diversos elementos, naturales y construidos por la
sociedad, en espacios geográficos cercanos, estableciendo relaciones
entre ellos.
● Identificación de las relaciones que se establecen entre la sociedad y
la naturaleza mediante la producción de bienes primarios
relacionados con la vida cotidiana, distinguiendo los actores sociales y
la tecnología empleada.
● Conocimiento de productos y servicios relacionados con los diversos
trabajos, característicos de los espacios cercanos.
● Observación y diferenciación de diversas formas de representación
cartográfica (croquis, planos y mapas) incluyendo prácticas de
orientación.
● Reconocimiento de las principales problemáticas ambientales y su
relación con los modos de vida en el entorno próximo y cotidiano.

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A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Realizar un primer acercamiento al espacio mediante la observación

de fotografías y/o imágenes, incluso satelitales, de diversos paisajes.
Detenerse en el análisis de un paisaje complejo, con variedad de
elementos naturales y sociales, con el fin de comenzar a sistematizar
la información que brinda. Se sugiere seleccionar por lo menos dos
espacios geográficos: el de la localidad a la cual pertenece la escuela,
su entorno, y alguno del resto de nuestro país o de América u otro
continente.
● Recuperar experiencias vivenciales del espacio próximo. Tener en
cuenta que los modos de interpretación de los niños y las niñas son
básicamente auto referenciales, por lo tanto, suelen realizar
comparaciones entre sus propias experiencias y las de los otros,
haciendo extensivas sus representaciones de lo que conocen a lo que
desconocen. Es importante entonces ofrecer la posibilidad de
interesarse por la alteridad que forma parte de la realidad social.
● Orientar el análisis sobre la ubicación de la escuela con referencia al
sol y señalar cuáles son los espacios que reciben más o menos luz solar
para identificar posibles problemas en distintas estaciones del año.
Registrar las diferencias en croquis de la escuela.
● Realizar recorridos y trabajar con croquis para analizar las
características edilicias de la escuela y su entorno. Incluir el abordaje
de la seguridad vial en las salidas cercanas de la escuela elaborando
colectivamente las recomendaciones para caminar seguros y seguras.
● Promover prácticas responsables en relación con el cuidado del
ambiente - uso del agua y del papel higiénico en el baño, destino de
los residuos que se generan en la escuela, cómo se los clasifica, si se

45
 reutilizan, cómo se lo hace (mediante compostaje, objetos, tachos
para los residuos) y otros en la vida familiar - para implicar a las y los
estudiantes en acciones que tenga sentido para ellos/as en su vida
cotidiana.

Contenido
Vida cotidiana en diferentes sociedades del pasado y el presente

Esto involucra:

● Comprensión de la historia personal y familiar para el desarrollo de la

temporalidad, a partir de huellas materiales del pasado en el presente:
construcciones, mobiliario, objetos de la vida cotidiana, artísticos,
tecnológicos, entre otros.
● Conocimiento de la vida cotidiana a partir de la organización familiar -
desde la perspectiva de género - los roles, el trabajo y las costumbres
de familias de distintos grupos sociales del pasado, contrastando con
sociedades del presente en el espacio local y regional.
● Apropiación de las vinculaciones entre tiempo personal y tiempo
social, tiempo cíclico y tiempo lineal, a partir de la ubicación de hechos
vividos relevantes en relación con otros según su orden temporal
(antes y después) a partir del uso de unidades de tiempo (día, día de
la semana, semana, mes, año) y del calendario (para ubicarse en el
tiempo, ubicar acontecimientos y determinar duraciones).
● Participación en las diversas celebraciones y conmemoraciones
históricas que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la

46
 comunidad o la Nación para el afianzamiento de la memoria y del
sentimiento de pertenencia e identidad.
● Aproximación a prácticas de indagación y la utilización de distintos
tipos de fuentes de información, en diversos formatos, para construir
el conocimiento social.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Proponer juegos que permitan la construcción de la temporalidad

estructurando un sistema de relaciones en dos aspectos diferentes:
por un lado el orden de sucesión de los acontecimientos y la duración
o intervalos entre los eventos ya ordenados (por ejemplo juegos que
delimitan el espacio, señalando día y noche, para que los y las
estudiantes ocupen el que corresponda al mencionar actividades
cotidianas) y por el otro experimentar el paso del tiempo (por ejemplo
construyendo un reloj de sol con hoja y lápiz o trabajar con gráficos
de barra para observar el tiempo meteorológico, entre otros).
● Facilitar el reconocimiento de las huellas materiales del pasado en
objetos como juguetes, testimonios de diferentes personas del
contexto familiar o local, imágenes de lugares significativos para la
comunidad local y salidas educativas. Seleccionar diversos modos de
vida en distintos períodos de la historia articulando la continuidad de
proyectos con el Nivel Inicial.
● Ofrecer a los estudiantes variadas fuentes de información orales y
escritas, cualitativas y cuantitativas, como relatos, entrevistas,
imágenes, videos, entre otros; para que puedan ampliar, mejorar,

47
 enriquecer sus miradas sobre un tema, contrastar posiciones,
relacionar datos, cotejar dichos y hechos, por ejemplo.
● Promover la comprensión de que los actos escolares, efemérides y
fechas para recordar forman parte de la memoria colectiva, expresan
acontecimientos históricos, identidades grupales y/o situaciones que
la comunidad ha decidido transmitir a las nuevas generaciones.
Integrar estos contenidos con otros en la elaboración de proyectos y/o
unidades didácticas que fomenten la participación activa.

Contenido
Organización de la vida social en diferentes contextos

Esto involucra:

● Identificación de los grupos sociales inmediatos y de la comunidad -

religiosos, vecinales, culturales- distinguiendo roles y relaciones entre
sus miembros, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Diferenciación de diversos oficios y profesiones en relación con las
herramientas e instrumentos tecnológicos utilizados.
● Identificación de diversas instituciones y su relación con las
necesidades, individuales y colectivas, en la vida en sociedad.
● Reconocimiento de la función que cumplen las normas en la
regulación de las relaciones entre personas y en el funcionamiento de
las instituciones cercanas, con especial atención a las normas de
convivencia en el aula y la institución.

48
A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Incorporar relatos tales como historias de vida, ya que sus narrativas

facilitan la comprensión de la realidad pasada y presente. Esto permite
situar protagonistas en un tiempo y espacio determinados, reconocer
sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y encontrar
un sentido a lo que ocurre, a través de la trama. Por ejemplo, las
historias de vida.
● Relacionar las instituciones con los oficios y profesiones que se
desarrollan en ellas y la tecnología que utilizan para la satisfacción de
necesidades, a partir del estudio de un caso local o regional.
● Abordar la diversidad en los modos en que se organiza la vida en
sociedad, ampliando el conocimiento sobre diferentes culturas del
mundo. Tener en cuenta el aporte de fragmentos de películas
infantiles o cortos animados.
● Posibilitar la comparación de los modos de vida, viviendas y
costumbres a partir de imágenes y relatos sobre la vida cotidiana de
diferentes grupos del pasado, considerando especialmente
sociedades como los pueblos originarios. Considerar aportes de la
plataforma cont.ar como “Las aventuras de Medialuna”.

49
OBJETIVOS
Que los y las estudiantes logren:

● Reconocer diversas formas de representación del espacio geográfico

y desarrollar habilidades para la construcción de croquis y planos.
● Identificar y comparar diversos espacios rurales y urbanos,
considerando las condiciones naturales y las actividades que en ellos
se desarrollan en la escala local y regional.
● Relacionar los objetos propios del mundo tecnológico y los modos de
vida de la sociedad en distintos tiempos y espacios.
● Identificar algunos problemas ambientales presentes en espacios
urbanos y rurales, locales y regionales, para el desarrollo de la
conciencia ambiental.
● Identificar diversos intereses de los actores sociales, individuales y
colectivos, desde el contexto de su comunidad hacia otras realidades
en diferentes tiempos y espacios.
● Resignificar las múltiples experiencias relacionadas con celebraciones
conmemorativas y festivas en el proceso de construcción de la
memoria colectiva y la identidad.
● Conocer, valorar y respetar los bienes patrimoniales naturales y
culturales de la localidad y región.
● Conocer diversas instituciones a través de las cuales las sociedades se
organizan con relación a las necesidades sociales, económicas,
políticas, ambientales y culturales, identificando cambios y
continuidades a través del tiempo.

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 ● Desarrollar habilidades para la búsqueda, organización y
comunicación de información, identificando diversos tipos de fuentes
y soportes para resolver interrogantes sobre problemas sociales
incorporando vocabulario específico.

Contenido
Sociedades y espacios geográficos urbanos y rurales

Esto involucra:

● Observación y comparación de paisajes de espacios urbanos y rurales

en la escala local y regional.
● Conocimiento y comparación de los elementos naturales y
construidos socialmente de los espacios rurales y urbanos a través de
ejemplos contrastados de la localidad.
● Identificación de las relaciones que se establecen entre la sociedad y
la naturaleza mediante la producción de bienes secundarios,
industriales y artesanales, relacionados con su entorno próximo,
identificando los actores sociales, la tecnología empleada y el sistema
de transporte.
● Análisis de las formas en que se prestan los servicios públicos en el
espacio local.
● Iniciación en prácticas de localización y representación del espacio
local, urbano o rural, en forma gráfica, a través de croquis y planos,
empleando códigos de referencia convencionales e incluyendo
prácticas de orientación.

51
 ● Reconocimiento de las principales problemáticas ambientales y su
relación con los modos de vida del espacio local identificando acciones
para reducir su impacto.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Rescatar experiencias vividas por los y las estudiantes con la intención

de ampliarlas y otorgarles significados más complejos a la realidad.
Tener en cuenta que la proximidad física no es condición para que un
tema se convierta en cercano.
● Ofrecer diferentes recursos que permitan comparar paisajes de
espacios urbanos y rurales -fotografías, imágenes satelitales, videos,
entre otros- por los cuales evidencian cómo los elementos naturales y
construidos condicionan los diferentes modos de vida. Utilizar escalas
en la construcción de maquetas.
● Presentar el estudio de un caso asociado a la producción de bienes
industriales y artesanales de su entorno próximo para favorecer el
acceso a una mirada compleja y multidimensional, seleccionando
algunas dimensiones de análisis.
● Indagar las experiencias de los y las estudiantes en relación con los
transportes a través del juego. Elegir un medio de transporte como el
colectivo y dramatizar una escena referida a los desplazamientos
cotidianos asumiendo el rol de cada uno de los diferentes actores que
intervienen en la prestación del servicio de transporte, identificando a
qué se dedica cada uno de ellos y qué características tiene su trabajo.

52
Contenido
Vida cotidiana en diferentes grupos que conviven en una sociedad

Esto involucra:

● Identificación de cambios y continuidades en la vida cotidiana en

contextos urbanos y rurales del territorio nacional a partir de huellas
materiales.
● Conocimiento de la vida cotidiana de distintos grupos, con énfasis en
los conflictos, de diversas sociedades del pasado en el contexto
espacial del actual territorio nacional.
● Utilización de nociones temporales y de unidades cronológicas en los
contextos históricos estudiados.
● Participación cada vez más activa en las diversas celebraciones y
construcción progresiva del sentido de las conmemoraciones
históricas que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad o la Nación, para el afianzamiento de la memoria y del
sentimiento de pertenencia e identidad.
● Desarrollo de prácticas de indagación (formulación de preguntas y
elaboración de respuestas), búsqueda y registro de información
contenida en diversas fuentes para construir el conocimiento social.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Ofrecer variadas fuentes de información orales y escritas, cualitativas
y cuantitativas, tales como relatos, entrevistas, imágenes, videos,
entre otros; para que puedan ampliar, mejorar, enriquecer sus
miradas sobre un tema, contrastar posiciones, relacionar datos,

53
 cotejar dichos y hechos para elaborar conclusiones en diferentes
formatos textuales.
● Comparar modos de vida, viviendas y costumbres a partir de imágenes
y relatos sobre la vida cotidiana de diferentes grupos del pasado,
considerando la sociedad colonial.
● Realizar un relevamiento de las transformaciones y permanencias del
espacio social, en relación con los procesos de constitución identitaria.
Por ejemplo: investigar sobre un edificio o calle conocida, qué
personas habitan y/o transitan allí, la historia del lugar, entre otros.
● Orientar los actos escolares, efemérides y fechas para recordar hacia
la construcción de la memoria colectiva, analizando acontecimientos
históricos, identidades grupales y/o situaciones que la comunidad ha
decidido recordar y transmitir a las nuevas generaciones,
resignificándolas desde el presente.

Contenido
Organización de la vida social en diferentes contextos

Esto involucra:

● Identificación de características culturales - valores, creencias,

costumbres - de diversos grupos sociales en diferentes contextos y
conocimiento de que en las sociedades existen instituciones que dan
distinto tipo de respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e
intereses de la vida en común.

54
 ● Reconocimiento de tipos y condiciones de trabajo, vinculados a
medios y procesos tecnológicos en contextos industriales y
artesanales.
● Búsqueda y registro de información sobre elementos de las diferentes
culturas que conviven en nuestra sociedad, en testimonios orales,
imágenes, cuentos, canciones tradicionales, entre otros.
● Reconocimiento y valoración de algunas normas que rigen la vida en
común, con especial atención a las de convivencia, de tránsito y
medidas de seguridad en el ámbito escolar y local.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Favorecer la participación a partir de diferentes formatos pedagógicos
ofreciendo situaciones que impliquen diferentes prácticas de oralidad,
lectura y escritura (hablar y escuchar, leer y escribir, preguntar y
responder, comentar, relatar, intercambiar información, opinar,
explicar, comparar, etc.) acerca de variados aspectos de la vida de las
personas en diversidad de contextos, (cercanos y lejanos a su
experiencia cotidiana), del pasado y del presente para que los y las
estudiantes amplíen y renueven sus representaciones acerca de las
sociedades.

● A partir de un caso -la plaza cercana a la escuela- seleccionar algunas

dimensiones de análisis que permitan acercarse a una mirada
compleja en la que cada parte tiene relación con el todo y al mismo
tiempo, tienen relación entre sí. Por ejemplo: dimensión social (niños,
adultos, ancianos, cuidadores, trabajadores), dimensión espacial
(sectores, áreas de juegos, etc.), dimensión tecnológica (objetos
destinados a la recreación y descanso, iluminación, etc.)

55
● Profundizar en una dimensión de análisis -la función social de la plaza-
a partir de testimonios orales, lectura de imágenes, cuentos,
canciones tradicionales, entre otros.
● Estudio de caso local en relación con las actividades turísticas para
abordar la identificación de las relaciones que se establecen entre la
sociedad y la naturaleza mediante la producción de algún bien
secundario con reconocimiento de diversos tipos y condiciones de
trabajo, en establecimientos industriales y artesanales.
● Estudio del caso "Copacabana": pueblo de artesanos de la provincia
que trabajan con tejidos de palma de caranday y su relación con el
turismo.
● Estudio de caso: "Quilino, del Camino Real al mejor cabrito de
Córdoba" para abordar la producción industrial y artesanal.
● Estudio del caso “Artesanías con chaguar, pueblo Wichi”: comprensión
de procesos de producción artesanal con la fibra del chaguar del
monte chaqueño. Comparar con otras producciones artesanales,
como por ejemplo la cestería en Santiago del Estero.

56
OBJETIVOS
Que los y las estudiantes logren:

● Desarrollar habilidades para la construcción de planos y la lectura e

interpretación de cartografía para el afianzamiento de las nociones
espaciales.
● Identificar y comparar diversos espacios rurales y urbanos,
considerando las condiciones naturales y las actividades que en ellos
se desarrollan en la escala regional y nacional.
● Reconocer los cambios producidos por las tecnologías y el uso de los
productos tecnológicos en diferentes tiempos y espacios.
● Identificar algunos problemas ambientales presentes en espacios
urbanos y rurales, regionales y nacionales, para el desarrollo de la
conciencia ambiental.
● Identificar diversos intereses de los actores sociales - individuales y
colectivos - y los conflictos que pueden surgir en las diversas formas
de organización, desde el contexto de su comunidad hacia otras
realidades, en diferentes tiempos y espacios.
● Reflexionar a partir de múltiples experiencias relacionadas con
celebraciones conmemorativas y festivas en relación con el proceso
de construcción de la memoria colectiva y la identidad.
● Conocer, valorar y respetar los bienes patrimoniales naturales y
culturales de la región y la Nación.
● Reconocer diversas instituciones a través de las cuales las sociedades
se organizan con relación a las necesidades sociales, económicas,

57
 políticas, ambientales y culturales, identificando cambios y
continuidades a través del tiempo.
● Explicar problemas de la realidad social utilizando estrategias cada vez
más complejas de búsqueda, tratamiento y comunicación de la
información a través de diferentes soportes, incorporando
vocabulario específico.

Contenido
Sociedades y relaciones entre áreas urbanas y rurales en el
espacio local y nacional

Esto involucra:

● Observación y comparación de paisajes urbanos y rurales en escala

regional y nacional.
● Comparación de los elementos naturales y construidos socialmente en
los espacios rurales y urbanos a partir de ejemplos contrastados de la
región y el país.
● Identificación de los actores sociales intervinientes, los procesos y
medios técnicos empleados en las etapas de un circuito productivo de
la región o el país, con especial referencia a los sistemas de transporte.
● Conocimiento de las principales características de un sistema de
transporte como modo de relación entre espacios urbanos y rurales,
a partir de las actividades que en ellos se desarrollan y las necesidades
de traslado de las personas.

58
 ● Conocimiento de la organización, delimitación y representación
cartográfica del espacio geográfico - local, municipal, provincial y
nacional - empleando planos y mapas, con símbolos convencionales.
● Comprensión de problemáticas ambientales locales y nacionales,
considerando el análisis de diferentes modos de intervención de
diversos actores sociales.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Estudio de caso “El tren de las sierras”. El transporte como los medios
de comunicación son indispensables para garantizar la movilidad de
las personas, de los productos y de los servicios. Los alumnos
construirán poco a poco esta idea relacionada con la movilidad, los
desplazamientos y la necesidad de coordinación entre los diferentes
componentes del sistema. Utilizar material cartográfico para señalar
recorridos y ubicación de instituciones que se consideren relevantes.
Crear un sistema de referencias además de utilizar el convencional.
● En relación con el circuito productivo, trabajar sobre el
reconocimiento de que la mayor parte de la producción agropecuaria
responde a las demandas de los consumidores y que las tecnologías
(semillas, maquinarias, conocimiento experto, etc.) utilizadas en el
espacio rural son innovaciones propias del mundo urbano.
Ejemplificar con un circuito productivo característico de la localidad
y/o región o que sea significativo para el grupo clase por diversos
motivos.
● Localizar los espacios en los que transcurren las diferentes etapas del
circuito utilizando material cartográfico diverso.

59
Contenido
Impacto de procesos sociales y políticos en la vida cotidiana

Esto involucra:

● Comparación de las formas de vida del pasado y del presente de

diferentes sociedades, identificando cambios y continuidades a partir
de huellas materiales, en relación con el desarrollo de actitudes de
cuidado y protección hacia los bienes patrimoniales legados por
diversas sociedades del pasado.
● Conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y
políticos en la vida cotidiana de distintos grupos sociales, en diversas
sociedades del pasado en el contexto espacial del actual territorio
latinoamericano.
● Comprensión y uso de nociones temporales, unidades cronológicas y
periodizaciones aplicadas a los contextos históricos estudiados.
● Participación activa en las diversas celebraciones y conmemoraciones
históricas que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad o la Nación para el afianzamiento de la memoria y del
sentimiento de pertenencia e identidad.
● Desarrollo de prácticas de indagación (formulación de preguntas y
elaboración de respuestas), búsqueda, registro y comunicación de
información contenida en diversas fuentes primarias y secundarias
para construir el conocimiento social.

60
A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:
● Proponer situaciones problemáticas que despierten la curiosidad de
las y los estudiantes, que permitan poner de manifiesto sus
concepciones sobre diversas sociedades y que estimulen la búsqueda
de caminos de resolución a los problemas o conflictos planteados.
● Ofrecer propuestas que les faciliten la reflexión sobre escenas
cotidianas personales, familiares y comunitarias situadas en diversos
contextos (del pasado o del presente, urbanos o rurales, de nuestro
país o de otros).
● Guiar la observación de imágenes a partir de preguntas para favorecer
su descripción (¿qué elementos se ven? ¿hay personas? ¿dónde se
encuentran?), para plantear hipótesis interpretativas (¿por qué creen
que el autor utilizó tres colores? ¿por qué la puerta estará abierta?),
para estimular la invención, la creatividad o la fantasía (¿qué estará
diciendo? ¿sobre qué puede estar leyendo? ¿qué música de fondo
puede acompañar la imagen?) y otras vinculadas con el gusto, las
sensaciones y las emociones personales (¿qué sienten al ver el dibujo?
¿cuál fue la imagen que les gustó menos y por qué? ¿qué palabra
define esta imagen? ¿cuál es el elemento de la imagen que más le
gusta y por qué?)
● Propiciar la Identificación y valoración de huellas materiales a través
de visitas a museos, testimonios orales y escritos, cuentos
tradicionales de distintas culturas y épocas.
● Seleccionar uno de los pueblos originarios establecidos en el actual
territorio latinoamericano: incas, mayas o aztecas; para profundizar
en sus modos de vida a partir de diversos recursos.

61
Contenido
Organización de la vida social en diferentes contextos

Esto involucra:

● Reconocimiento de diversos intereses de los distintos sectores y

grupos acerca de los desafíos de la realidad social en relación con los
diferentes modos de resolver los conflictos en una sociedad
democrática.
● Reconocimiento de variados modos de organización del trabajo en
diversos contextos.
● Indagación de la coexistencia en una misma sociedad o cultura de
tecnologías diferentes, las que han permanecido y las que se han ido
transformando a través del tiempo (para comunicarse, vestirse, entre
otros).
● Análisis y explicación de normas que organizan las relaciones entre
personas en la vida social, con especial atención a las de convivencia,
de tránsito y medidas de seguridad en el ámbito local y nacional.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● A partir de una pregunta problematizadora -por ejemplo: ¿Por qué las
personas trabajan? - conversar sobre las posibles respuestas,
retomando las ideas previas de los estudiantes y registrarlas para su
permanente consulta en el desarrollo del tema. Organizar pequeños
grupos para que a partir de diferentes fuentes de información puedan
elaborar respuestas posibles. Socializar el trabajo grupal. Es posible

62
 relacionarlo con el trabajo infantil, actual y en otros tiempos, con los
Derechos de niños, niñas y adolescentes.
● Favorecer el análisis de cómo se cumplen las normas de tránsito en los
espacios cercanos a la escuela, por ejemplo, en las zonas de descenso
y ascenso de estudiantes, para el ejercicio de una ciudadanía
responsable.
● Orientar la identificación de cómo los conflictos constituyen la vida
social e influyen en su dinámica. A partir de una noticia, como estudio
de caso, se pueden distinguir los actores y los distintos intereses que
manifiestan, también cómo se expresan elementos que tienden a la
continuidad o a la ruptura con las situaciones establecidas. Por
ejemplo, el desmonte del bosque nativo en Córdoba y/o en el
noroeste argentino.

EJEMPLO DE PROGRESIÓN DE CONTENIDOS

Cada eje de contenidos se encuentra organizado con una creciente

graduación, contemplando los aprendizajes previos, para construir nuevos y
de mayor complejidad. La siguiente tabla muestra, a modo de ejemplo, la
progresión y el avance de los contenidos y los aprendizajes que estos
involucran en el Primer Ciclo de la Educación Primaria en relación con las
finalidades formativas y los conceptos clave implicados.

63
 EJE: LA CONSTRUCCIÓN DE LA TEMPORALIDAD

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Contenido Contenido Contenido

Vida cotidiana en Vida cotidiana en Impacto de procesos
diferentes sociedades del diferentes grupos que sociales y políticos en la
pasado y el presente. conviven en una sociedad. vida cotidiana.

Esto involucra: Esto involucra: Esto involucra:

● Comprensión de la ● Identificación de cambios ● Comparación de las

historia personal y y continuidades en la vida formas de vida del pasado
familiar para el cotidiana en contextos y del presente de
desarrollo de la urbanos y rurales del diferentes sociedades,
temporalidad, a partir de territorio nacional a partir identificando cambios y
huellas materiales del de huellas materiales. continuidades a partir de
pasado en el presente: huellas materiales, en
construcciones, relación con el desarrollo
mobiliario, objetos de la de actitudes de cuidado y
vida cotidiana, artísticos, protección hacia los bienes
tecnológicos, entre patrimoniales legados por
otros. diversas sociedades del
pasado.

● Conocimiento de la vida ● Conocimiento de la vida ● Conocimiento del impacto

cotidiana a partir de la cotidiana de distintos de los principales procesos
organización familiar, los grupos, con énfasis en los sociales y políticos en la
roles (desde la conflictos, de diversas vida cotidiana de distintos
perspectiva de género), sociedades del pasado en grupos sociales, en diversas
el trabajo y las el contexto espacial del sociedades del pasado en
costumbres de familias actual territorio nacional. el contexto espacial del
de distintos grupos actual territorio
sociales del pasado, latinoamericano.
contrastando con la
sociedad presente en el
espacio local y regional.

● Comprensión y uso de
● Apropiación de las ● Utilización de nociones
nociones temporales,
vinculaciones entre temporales y de unidades
unidades cronológicas y
tiempo personal y cronológicas en los
periodizaciones aplicadas a
tiempo social, tiempo

64
 cíclico y tiempo lineal, a contextos históricos los contextos históricos
partir de la ubicación de estudiados. estudiados.
hechos vividos
relevantes en relación
con otros según su orden
temporal (antes y
después) a partir del uso
de unidades de tiempo
(día, día de la semana,
semana, mes, año) y del
calendario (para ubicarse
en el tiempo, ubicar
acontecimientos y
determinar duraciones).

● Participación en las ● Participación cada vez más ● Participación activa en las

diversas celebraciones y activa en las diversas diversas celebraciones y
conmemoraciones celebraciones y conmemoraciones
históricas que evocan construcción progresiva históricas que evocan
acontecimientos del sentido de las acontecimientos relevantes
relevantes para la conmemoraciones para la escuela, la
escuela, la comunidad o históricas que evocan comunidad o la Nación
la Nación para el acontecimientos para el afianzamiento de la
afianzamiento de la relevantes para la escuela, memoria y del sentimiento
memoria y del la comunidad o la Nación, de pertenencia e identidad.
sentimiento de para el afianzamiento de
pertenencia e identidad. la memoria y del
sentimiento de
pertenencia e identidad.

● Desarrollo de prácticas de ● Desarrollo de prácticas de

● Aproximación a
indagación (formulación indagación (formulación de
prácticas de indagación y
de preguntas y preguntas y elaboración de
la utilización de distintos
elaboración de respuestas), búsqueda,
tipos de fuentes de
respuestas), búsqueda y registro y comunicación de
información, en diversos
registro de información información contenida en
formatos, para construir
contenida en diversas diversas fuentes primarias
el conocimiento social.
fuentes para construir el y secundarias para
conocimiento social. construir el conocimiento
social.

65
CIENCIAS SOCIALES

Al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria se espera que los y las

estudiantes sean capaces de:

● Desarrollar el conocimiento crítico de la realidad social para analizar

cambios y continuidades a través del tiempo, abordando su complejidad
a partir de la multicausalidad y multiperspectividad.
● Analizar el espacio desde las diferentes formas de representación
cartográfica a partir de la lectura y construcción de mapas de distintos
tipos.
● Analizar e interpretar los procesos sociales identificando las relaciones
entre los actores, individuales y colectivos, intervinientes en la vida de las
sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses,
conflictos y acuerdos.
● Afianzar la construcción de una identidad nacional respetuosa de la
diversidad cultural y del legado histórico de la comunidad, para
desarrollar una actitud responsable en el cuidado y conservación del
patrimonio natural y cultural.
● Afianzar el respeto por la diversidad y la alteridad a partir de prácticas de
solidaridad y cooperación.
● Complejizar el pensamiento crítico, con creciente autonomía, a través del
desarrollo de la fundamentación en debates en torno a problemas
socialmente relevantes, utilizando diversas categorías analíticas para
interpretar el mundo.

66
OBJETIVOS
Que los y las estudiantes logren:

• Analizar la organización de los espacios geográficos, relacionando dos o

más dimensiones de la realidad social y teniendo en cuenta las diversas
formas de organización en escala provincial con referencia a la escala
nacional.
• Afianzar destrezas y habilidades para el uso, lectura, construcción e
interpretación de diversos materiales cartográficos.
• Desarrollar una actitud responsable en el cuidado y conservación del
patrimonio natural y cultural.
• Interpretar los cambios y continuidades en los procesos históricos,
identificando distintos actores -individuales y colectivos- intervinientes en la
vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses,
acuerdos y conflictos.
• Afianzar la construcción de una identidad nacional respetuosa de la
diversidad cultural y del legado histórico de la comunidad originaria local,
provincial y nacional.
• Participar en las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos
relevantes para la escuela, la comunidad y la Nación.
• Apropiarse de las ideas, prácticas y valores democráticos que favorecen el
sentido de pertenencia a la sociedad argentina para la paz y la convivencia
nacional, privilegiando el diálogo como instrumento para favorecer la
solución de problemas y conflictos.
• Analizar y reflexionar sobre variada información a partir de la
confrontación de diversas posturas y la evaluación de los argumentos que

67
las sostienen, para resolver interrogantes o problemas de impacto social y
comunicar los resultados de las indagaciones, utilizando distintos soportes.

Contenido
Córdoba en el contexto nacional

Esto involucra:
● Observación, análisis y comparación de espacios urbanos y rurales en
la escala provincial y regional.
● Localización geográfica y representación cartográfica de la provincia
en el contexto nacional.
● Conocimiento de la organización y delimitación del espacio geográfico
en territorios políticos: municipio, provincia y país.
● Conocimiento de diversas realidades sociales de la provincia de
Córdoba y la distribución de la población en relación con el marco
natural y las actividades económicas.
● Conocimiento y valoración de la existencia de áreas naturales y
culturales protegidas como patrimonio en la provincia de Córdoba, y
su relación con el turismo.
● Identificación del marco natural y comprensión de la importancia
socioeconómica de los recursos como de los distintos modos de su
aprovechamiento y conservación en la provincia.
● Identificación y comparación de diversos espacios regionales en
Córdoba a través del estudio de circuitos productivos.

68
 ● Reconocimiento y análisis de los principales problemas ambientales a
escala local y provincial, teniendo en cuenta el modo en que afectan a
la población.
● Observación, lectura y construcción de croquis y mapas de diferentes
tipos en distintas escalas.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Proponer -a partir del formato pedagógico de laboratorio- la

regionalización de la provincia de Córdoba según diferentes criterios
como: localización de la región, marco natural y su influencia en las
actividades humanas, población en relación con el desarrollo de las
ciudades y actividades económicas. El trabajo grupal permitirá
diversificar la planificación para asegurar la participación de todos.
● Posibilitar el análisis de la distribución de la población de diferentes
departamentos de la provincia que sean significativos para los y las
estudiantes, en relación con las actividades económicas que allí se
desarrollan.
● Promover la construcción de mapas temáticos con referencias a
diversos problemas ambientales, actividades económicas o áreas
culturales y/o turísticas de la provincia.
● Trabajar con relatos orales y escritos para establecer comparaciones
entre realidades urbanas ampliando la mirada a partir de dibujos,
fotografías, portadas de revistas.
● Favorecer la realización de proyectos -en los cuales se integren otros
espacios curriculares- en relación con las áreas naturales protegidas y
la lucha de las comunidades originarias, o problemas ambientales

69
 relacionados con las principales actividades económicas de la
provincia y su impacto en la vida social.

Contenido
Ruptura, cambios y continuidades de la vida cotidiana en la
sociedad colonial

Esto involucra:
● Conocimiento de las diferentes formas de relación de las sociedades
cazadoras-recolectoras y agricultoras -con la naturaleza para resolver
sus problemas de supervivencia-, que vivieron en el actual territorio
provincial.
● Reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los
europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente
americano, y el impacto de su dominación sobre los pueblos
originarios del actual territorio de la provincia de Córdoba.
● Conocimiento del sistema de organización colonial en sus dimensiones
espacial, social, política, productiva y comercial, con énfasis en los
conflictos y particularidades de la provincia de Córdoba y la región.
● Identificación y valoración de las huellas materiales del pasado en el
presente.
● Conocimiento y valoración de los bienes patrimoniales materiales y
simbólicos en la provincia de Córdoba.
● Búsqueda, registro, organización y comunicación de la información
contenida en fuentes primarias y secundarias.

70
 ● Desarrollo de prácticas de indagación (formulación de preguntas,
organización de la información y elaboración de respuestas) acerca de
los contextos históricos estudiados.
● Comprensión y uso de nociones temporales, unidades cronológicas,
periodizaciones y distintas duraciones, aplicadas a los contextos
históricos estudiados.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● A partir del estudio de caso “El camino Real”, posibilitar el

reconocimiento de los diversos intereses y acciones de los diferentes
actores sociales -durante el período colonial- en relación con la
organización de las colonias.
● A partir del estudio de caso “Las Estancias Jesuíticas", favorecer el
reconocimiento de los diversos intereses y acciones de los diferentes
actores sociales -durante el período colonial- en relación con las
actividades económicas y las sociedades indígenas.
● Proponer juegos de simulación para profundizar sobre la actual
situación de los pueblos originarios, considerando uno de los
establecidos en el actual territorio provincial y otro perteneciente a
otra región del actual territorio argentino. Esta estrategia les permite
participar en situaciones que los pone en el lugar del otro, reconocer
conflictos, argumentar, contraargumentar y tomar decisiones.
● Seleccionar y compartir diversas herramientas digitales para la
construcción de líneas de tiempo sencillas.
● Integrar en las secuencias didácticas las salidas educativas y/o visita a
museos virtuales, como el Museo de Antropología de la Ciudad de

71
 Córdoba, para enriquecer las experiencias educativas de los y las
estudiantes.

Contenido
Organización de la vida social en diferentes contextos locales y
provinciales

Esto involucra:

● Reconocimiento de la forma de organización política de Argentina, y

de los distintos niveles político- administrativos (nacional, provincial y
municipal).
● Conocimiento de la existencia de conflictos entre los diversos grupos
sociales y de los distintos modos en los que pueden resolverse en una
sociedad democrática.
● Comprensión de las costumbres, sistemas de creencias, valores y
tradiciones de la propia comunidad favoreciendo el respeto hacia
otros modos de vida.
● Desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y
cuidado de sí mismo y de los otros, a través de actividades que
posibiliten la convivencia solidaria y la ayuda mutua.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Posibilitar una visita al Concejo Deliberante del municipio para

investigar sobre cómo está conformado, cómo es el procedimiento
para ingresar un proyecto y los pasos hasta su valoración estimulando
la participación ciudadana.

72
● Proponer proyectos sobre alguna problemática relacionada con la vida
social que implique el ejercicio de los valores democráticos.
● Solicitar la búsqueda y selección de noticias locales sobre un
determinado conflicto, para identificar la postura de diferentes
actores sociales, mediante el formato pedagógico de taller.

73
OBJETIVOS
Que los y las estudiantes logren:

• Analizar la organización de los espacios geográficos, relacionando dos o

más dimensiones de la realidad social, teniendo en cuenta las diversas
formas de organización en escala nacional con referencia a la escala
americana.

• Afianzar destrezas y habilidades para el uso, lectura e interpretación de

diversos materiales cartográficos.

• Desarrollar una actitud responsable en el cuidado y conservación del

patrimonio natural y cultural.

• Interpretar los cambios y continuidades en los procesos históricos,

identificando distintos actores -individuales y colectivos- intervinientes en
la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos
intereses, acuerdos y conflictos.

• Afianzar la construcción de una identidad nacional respetuosa de la

diversidad cultural y del legado histórico de la comunidad local, provincial
y nacional.

• Participar en las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos

relevantes para la escuela, la comunidad y la Nación.

• Apropiarse de las ideas, prácticas y valores democráticos que favorecen

el sentido de pertenencia a la sociedad argentina para la paz y la
convivencia latinoamericana, privilegiando el diálogo como instrumento
para favorecer la resolución de problemas y conflictos.

74
 • Reflexionar y analizar con criticidad creciente la información a partir de
la confrontación de diversas posturas y evaluación de los argumentos que
las sostienen, para responder a interrogantes o problemas de impacto
social y comunicar los resultados de las indagaciones, utilizando distintas
tipologías textuales en diversos soportes.

Contenido
Argentina en el contexto latinoamericano

Esto involucra:
● Observación, interpretación y comparación de espacios urbanos y
rurales en la escala nacional privilegiando el aspecto socioeconómico.
● Localización geográfica y representación cartográfica del país en el
contexto americano.
● Conocimiento de la organización y delimitación política del espacio
geográfico en el territorio argentino bicontinental.
● Conocimiento de diversas realidades sociales del país y los diferentes
modos de satisfacer necesidades sociales - trabajo, salud, vivienda,
educación, transporte, entre otras - para caracterizar las condiciones
de vida de la población en los espacios rurales y urbanos, en ciudades
pequeñas, medianas y grandes.
● Conocimiento y valoración de la existencia de las áreas naturales y
culturales de Argentina, protegidas como patrimonio y su relación con
el turismo.

75
 ● Reconocimiento del marco natural y comprensión de la importancia
socioeconómica de los recursos naturales en el país.
● Identificación y comparación de diversos espacios regionales en
Argentina a través del estudio de circuitos productivos.
● Análisis de causas y consecuencias de los principales problemas
ambientales a escala nacional, teniendo en cuenta el modo en que
afectan a la población y la economía.
● Lectura, análisis y construcción de mapas de diferentes tipos, en
distintas escalas.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Profundizar en los criterios de regionalización y proponer la creación

de nuevos criterios. Generar proyectos integradores que permitan la
planificación diversificada a partir del trabajo grupal.
● Seleccionar diversas fuentes de información -textos, gráficos, noticias
periodísticas, entre otras- para conocer las realidades provinciales a
través de la relación de los recursos con los circuitos productivos y el
análisis de las vías de transporte necesarias, según su consumo sea
interno o externo. También podrán relacionar las actividades
económicas de las regiones con sus problemas ambientales como, por
ejemplo, el caso de la pesca de la merluza y el conflicto ecológico
alimentario.
● Proponer el análisis crítico de noticias provenientes de diferentes
fuentes de información que sostengan posturas enfrentadas, sobre
casos de repercusión social como por ejemplo la explotación minera a
cielo abierto en San Juan. Esto permitirá abordar no sólo los circuitos

76
 agroindustriales sino también los correspondientes a otras actividades
primarias como la forestal, minera e ictícola.

Contenido
Rupturas, cambios y continuidades en la vida cotidiana y en la
sociedad desde 1810 hasta 1853

Esto involucra:

● Explicación multicausal de los procesos de ruptura del sistema colonial

en América y los conflictos derivados, con énfasis en la Revolución de
Mayo de 1810.
● Reconocimiento de los diversos intereses - sociales, políticos y
económicos - y acciones de los diferentes actores sociales durante el
período 1810 -1853.
● Conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país e
intereses de diferentes grupos y provincias; y su impacto en las
realidades regionales.
● Identificación y valoración de las huellas materiales del pasado en el
presente y de sus características.
● Conocimiento y valoración de los bienes patrimoniales materiales y
simbólicos en Argentina.
● Búsqueda, registro, organización y comunicación de información
contenida en fuentes primarias y secundarias.

77
 ● Desarrollo de prácticas de indagación (formulación de preguntas,
organización de la información y elaboración de respuestas) acerca de
los contextos históricos estudiados.
● Comprensión y uso de nociones temporales, unidades cronológicas,
periodizaciones y distintas duraciones, aplicadas a los contextos
históricos estudiados.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Posibilitar el acceso a diversas fuentes de información para analizar las

tensiones entre el carácter federal y la realidad política en Argentina
en el tiempo incluyendo la actualidad.
● Proponer la elaboración de líneas de tiempo más complejas
incluyendo los cambios en la denominación del actual territorio
nacional y los diferentes modos en los que se organizó el gobierno a
partir de la Revolución de Mayo.
● Proponer un juego de roles acerca del impacto de la llegada del
General José de San Martín al territorio nacional, para analizar las
posturas e intereses de los diferentes actores sociales.
● Favorecer en las propuestas la inclusión de mujeres destacadas del
período, por ejemplo, María Remedios del Valle.
● A partir de la pregunta problematizadora: ¿Qué sucedió con los
integrantes de la Primera Junta después de mayo de 1810?, recuperar
los conocimientos previos de los y las estudiantes para escribir
posibles respuestas y registrarlas. Acompañar este momento con
material cartográfico permitirá señalar el destino de los principales
representantes morenistas y saavedristas. Posibilitar luego un trabajo
en grupos para buscar, seleccionar y organizar la información -de

78
 diversos textos y/o videos, así también como de otras fuentes- hará
que los y las estudiantes puedan comunicar sus conclusiones, en
diferentes formatos textuales, contrastándolas con sus respuestas
iniciales.

Contenido
Organización de la vida social en diferentes contextos nacionales

Esto involucra:

● Conocimiento de la Constitución Nacional - estructura, principios,

declaraciones, derechos y garantías - con énfasis en los derechos y
obligaciones del ciudadano.
● Conocimiento y desarrollo de una actitud crítica en relación con el
acceso desigual a los bienes materiales y simbólicos de diversos
grupos en Argentina.
● Valoración de diversas formas de manifestación y expresión cultural
del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y
continuidades.
● Conocimiento de la Convención de los Derechos del Niño y del
Adolescente y análisis de su vigencia en Argentina.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Seleccionar y compartir noticias y/o artículos periodísticos acerca de
casos de desigualdades en las diferentes regiones argentinas, para
profundizar sobre el significado de los derechos, en el marco de los

79
 Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes. Un primer acercamiento
desde el arte es posible a partir de la obra de Berni “Juanito Laguna”.
● Analizar las modificaciones de la Constitución en relación con
situaciones sociales actuales, como la reforma de 1994, inc17, art. 75
sobre el reconocimiento al pueblo indígena y su vigencia.
● Presentar propuestas -con formato pedagógico de laboratorio- para
que, organizados en grupos, aborden diferentes problemáticas como
el estudio de casos sobre conflictos territoriales, aprovechamiento de
recursos, reclamos sociales, entre otros. Cada grupo realizará la
búsqueda, clasificación y el registro de la información, la elaboración
de conclusiones y su comunicación.
● Proponer salidas educativas -presenciales o virtuales- que aportarán a
los y las estudiantes experiencias de aprendizaje que contribuirán a la
defensa del patrimonio natural y cultural.

80
OBJETIVOS
Que los y las estudiantes logren:

● Analizar la organización de los espacios geográficos, relacionando dos

o más dimensiones de la realidad social y teniendo en cuenta las
diversas formas de organización en escala americana con referencia a
la escala mundial.
● Afianzar destrezas y habilidades para el uso, lectura e interpretación
de diversos materiales cartográficos.
● Desarrollar una actitud responsable en el cuidado y conservación del
patrimonio natural y cultural.
● Interpretar los cambios y continuidades en los procesos históricos,
identificando distintos actores -individuales y colectivos-
intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente,
con sus diversos intereses, acuerdos y conflictos.
● Afianzar la construcción de una identidad nacional respetuosa de la
diversidad cultural y del legado histórico de la comunidad nacional y
americana.
● Participar en las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos
relevantes para la escuela, la comunidad y la Nación.
● Apropiarse de las ideas, prácticas y valores democráticos que
favorecen el sentido de pertenencia a la sociedad argentina para la
paz y la convivencia internacional, privilegiando el diálogo como
instrumento para favorecer la solución de problemas y conflictos.
● Reflexionar y analizar críticamente la información con creciente
autonomía, a partir de la confrontación de diversas posturas y
evaluación de los argumentos que las sostienen, para resolver

81
 interrogantes o problemas de impacto social y comunicar los
resultados de las indagaciones utilizando distintos soportes.

Contenido
Argentina en el contexto americano y mundial

Esto involucra:

● Observación, interpretación y comparación de espacios urbanos y

rurales americanos privilegiando el aspecto sociocultural.
● Localización geográfica y representación cartográfica del país en el
contexto americano y mundial.
● Conocimiento de la organización política territorial de América Latina
y de los procesos de integración regional.
● Conocimiento de la composición y la dinámica demográfica de la
población argentina en relación con las actividades económicas, a
través del análisis de distintos indicadores demográficos (fuentes
censales, periodísticas, testimoniales, entre otras).
● Conocimiento y valoración de la existencia de las áreas naturales y
culturales protegidas como patrimonio en Latinoamérica, y su relación
con el turismo.
● Reconocimiento y comparación de los principales recursos naturales a
escala nacional y latinoamericana, identificando modos de
aprovechamiento y conservación.
● Identificación y comparación de diversos espacios regionales en
Latinoamérica a través del estudio de circuitos productivos.

82
 ● Análisis de los principales problemas ambientales latinoamericanos
teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población y a la
economía con especial referencia al turismo.
● Lectura y construcción de mapas, empleando simbología convencional
para comunicar resultados de investigaciones escolares referidas al
espacio latinoamericano.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Posibilitar el análisis de la relación de los recursos con los circuitos

productivos y los problemas ambientales para conocer las realidades
nacionales. A partir de la pregunta problematizadora ¿El nuevo
gasoducto solucionará la crisis económica de Argentina? cada grupo
puede analizar una dimensión de la realidad social y luego realizar la
puesta en común para elaborar conclusiones. También se puede
plantear “¿Por qué se considera a Comodoro Rivadavia la capital del
petróleo? para reflexionar sobre el impacto de ese circuito productivo
en la región. Otra alternativa es el estudio de caso “El aluminio en
Argentina”.
● Generar proyectos integradores que permitan diversificar el trabajo
grupal, para conocer y comparar las realidades de diferentes países
americanos. Por ejemplo, cada grupo se constituye en una agencia de
turismo encargada de promover la visita al país asignado a partir de
sus características y potencialidades. La muestra del trabajo final
puede abrirse a la comunidad educativa.
● Presentar estadísticas y gráficos para analizar la calidad de vida de la
población argentina, por ejemplo, el censo de 2022. Facilitar su
análisis y elaboración de conclusiones.

83
 ● Proponer el análisis de la relación entre la distribución de la población
argentina, los procesos de inmigración y movimientos migratorios
golondrinas relacionados a las actividades económicas. Estudio de
caso propuesto: “Los venezolanos, los nuevos migrantes en el país.”

Contenido
Ruptura, cambios y continuidades en la vida cotidiana y en la
sociedad desde 1853 hasta principios de 1900

Esto involucra:
● Reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron
a la organización del Estado Nacional Argentino durante el período
1853-1880.
● Conocimiento de los cambios sociales, políticos y demográficos que se
produjeron en la sociedad argentina entre 1860 y 1930 identificando
los intereses de los diferentes actores sociales.
● Análisis de las políticas implementadas durante la segunda mitad del
siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una
economía agraria para la exportación (apropiación territorial,
inmigración ultramarina e importación de capitales extranjeros) y
comprender el impacto del modelo agroexportador en las distintas
realidades regionales.
● Identificación y valoración de las huellas materiales del pasado en el
presente y de sus características.
● Conocimiento y valoración de los bienes patrimoniales materiales y
simbólicos en Latinoamérica.

84
 ● Búsqueda, registro, organización y comunicación de información
contenida en fuentes primarias y secundarias.
● Desarrollo de prácticas de indagación (formulación de preguntas,
organización de la información y elaboración de respuestas) acerca de
los contextos históricos estudiados.
● Comprensión y uso de nociones temporales, unidades cronológicas,
periodizaciones y distintas duraciones, aplicadas a los contextos
históricos estudiados.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Posibilitar el análisis sobre la inmigración, considerando la

peculiaridad de Argentina en el contexto latinoamericano al impulsar
una identidad nacional blanca y europea, en contraste con lo que
ocurrió con muchos otros países donde se promovió una identidad
mestiza. Esto permitirá comparar con los procesos migratorios
actuales.
● Seleccionar relatos para analizar las posturas e intereses de los
diferentes grupos sociales y acompañar con material cartográfico para
identificar los cambios en la configuración del territorio nacional.
● Posibilitar debates que permitan argumentar y tomar
posicionamientos acerca de las diferentes problemáticas sociales
abordadas.
● Facilitar el acceso a fuentes primarias y secundarias que permitan la
indagación sobre la situación actual de los indígenas, para valorar la
diversidad y reflexionar sobre la igualdad de derechos de todos los
habitantes argentinos.

85
 ● Proponer el estudio de caso “Polvaredas en Mendoza” para analizar el
impacto del modelo agroexportador considerando la infraestructura
de transportes (desarrollo de ferrocarriles), de comunicaciones y la
urbanización.
● Generar un proyecto de investigación escolar acerca de diferentes
períodos históricos para analizar cómo evolucionó la participación
popular en el voto. Se destaca la importancia de utilizar la línea de
tiempo como soporte, señalando los tiempos en democracia. También
se puede proponer un análisis retrospectivo acerca del origen de los
partidos políticos actuales.

Contenido
Organización de la vida social en diferentes contextos
latinoamericanos

Esto involucra:

● Reconocimiento de los vínculos entre estados nacionales en el marco

de los procesos de integración regional vigentes en Latinoamérica.
● Reconocimiento de los derechos de las minorías y de la
responsabilidad del estado frente a situaciones de discriminación y
violación de derechos.
● Reflexión y comparación de diversas manifestaciones culturales en las
sociedades latinoamericanas, manifestando respeto y valoración de la
diversidad.

86
 ● Conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y
su vigencia en la Argentina y en América Latina.

A modo de ejemplo, sugerencias de abordaje:

● Generar propuestas con formato de laboratorio para que, organizados

en grupos, aborden diferentes problemáticas -como el estudio de
casos sobre conflictos sociales actuales y del pasado- que permitan
identificar las diversas realidades en el territorio americano.
● Presentar materiales audiovisuales para identificar el binomio
autoritarismo/democracia.
● Proponer la construcción de un mapa temático para analizar la
contemporaneidad de los períodos de “estados de excepción” en
América.
● Incluir narrativas como recurso didáctico. Por ejemplo: “El pueblo que
no quería ser gris”, de Beatriz Doumerc.

EJEMPLO DE PROGRESIÓN DE CONTENIDOS

Cada eje de contenidos se encuentra organizado con una creciente

graduación, contemplando los aprendizajes previos, para construir nuevos y
de mayor complejidad. La siguiente tabla muestra, a modo de ejemplo, la
progresión y el avance de los contenidos y los aprendizajes que estos
involucran en el Segundo Ciclo de la Educación Primaria en relación con las
finalidades formativas y los conceptos clave implicados.

87
 EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Contenido Contenido Contenido

Ruptura, cambios y Rupturas, cambios y Ruptura, cambios y
continuidades de la vida continuidades en la vida continuidades en la vida
cotidiana en la sociedad cotidiana y en la sociedad cotidiana y en la sociedad
colonial. desde 1810 hasta 1853. desde 1853 hasta
principios de 1900.

Esto involucra: Esto involucra: Esto involucra:

● Conocimiento de las ● Explicación multicausal ● Reconocimiento de los

diferentes formas de de los procesos de ruptura principales conflictos y
relación de las sociedades del sistema colonial en acuerdos que llevaron a la
cazadoras-recolectoras y
América y los conflictos organización del Estado
agricultoras con la
naturaleza para resolver derivados, con énfasis en la Nacional Argentino durante
sus problemas de Revolución de Mayo de el período 1853-1880.
supervivencia que 1810.
vivieron en el actual
territorio provincial.

● Reconocimiento de los ● Conocimiento de los

● Reconocimiento de las
diversos intereses (sociales, cambios sociales, políticos
principales motivaciones
políticos y económicos) y y demográficos que se
que impulsaron a los
acciones de los diferentes produjeron en la sociedad
europeos, desde el siglo
actores sociales durante el argentina entre 1860 y
XV, a explorar y
período 1810 -1853. 1930 identificando los
conquistar el continente
intereses de los diferentes
americano, y el impacto
actores sociales.
de su dominación sobre
los pueblos originarios del
actual territorio de la
provincia de Córdoba.

● Conocimiento del ● Conocimiento de las ● Análisis de las políticas

sistema de organización confrontaciones por implementadas durante la
colonial en sus distintos proyectos de país segunda mitad del siglo XIX
dimensiones espacial, e intereses de diferentes y comienzos del siglo XX
social, política, productiva grupos y provincias; y su para favorecer el desarrollo
y comercial, con énfasis de una economía agraria

88
en los conflictos y impacto en las realidades para la exportación
particularidades de la regionales. (apropiación territorial,
provincia de Córdoba y la inmigración ultramarina e
región. importación de capitales
extranjeros) y comprender
el impacto del modelo
agroexportador en las
distintas realidades
regionales.

● Identificación y ● Identificación y ● Identificación y

valoración de las huellas valoración de las huellas valoración de las huellas
materiales del pasado en materiales del pasado en el materiales del pasado en el
el presente. presente y de sus presente y de sus
características. características.

● Conocimiento y ● Conocimiento y ● Conocimiento y

valoración de los bienes valoración de los bienes valoración de los bienes
patrimoniales materiales y patrimoniales materiales y patrimoniales materiales y
simbólicos en la provincia simbólicos en Argentina. simbólicos en
de Córdoba. Latinoamérica.

● Búsqueda, registro, ● Búsqueda, registro, ● Búsqueda, registro,

organización y organización y organización y
comunicación de la comunicación de comunicación de
información contenida en información contenida en información contenida en
fuentes primarias y fuentes primarias y fuentes primarias y
secundarias. secundarias. secundarias.

● Desarrollo de prácticas ● Desarrollo de prácticas ● Desarrollo de prácticas

de indagación de indagación (formulación de indagación (formulación
(formulación de de preguntas, organización de preguntas, organización
preguntas, organización de la información y de la información y
de la información y elaboración de respuestas) elaboración de respuestas)
elaboración de acerca de los contextos acerca de los contextos
respuestas) acerca de los históricos estudiados. históricos estudiados.
contextos históricos
estudiados.

89
● Comprensión y uso de ● Comprensión y uso de ● Comprensión y uso de
nociones temporales, nociones temporales, nociones temporales,
unidades cronológicas, unidades cronológicas, unidades cronológicas,
periodizaciones y distintas periodizaciones y distintas periodizaciones y distintas
duraciones, aplicadas a los duraciones, aplicadas a los duraciones, aplicadas a los
contextos históricos contextos históricos contextos históricos
estudiados. estudiados. estudiados.

ENLACE A PROPUESTAS DE ENSEÑANZA

Las propuestas que se presentan a continuación buscan orientar la tarea

docente en cuanto al abordaje de aquellas nociones-conceptos clave que son
pilares en la enseñanza de las Ciencias Sociales al momento de acompañar a
los y las estudiantes a aproximarse a la realidad social. Han sido organizados
en torno a los tres ejes que conforman el área: Construcción de la
temporalidad, Construcción de la espacialidad, Los grupos sociales y la
organización social en Primer Ciclo y Las sociedades y los espacios
geográficos, Las sociedades a través del tiempo, Las actividades humanas y
la organización social en Segundo Ciclo.

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CBA/PolCurriculares/CsSoc/CsSocPri.php

90
La evaluación, como parte inherente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, continuará siendo abordada como responsabilidad
institucional, contemplando la evaluación de proceso -evaluación formativa-
y la evaluación de resultados (según el nivel educativo). Ello permitirá
acompañar con información válida la trayectoria escolar y ser una
herramienta vital del docente para conducir su enseñanza de manera
efectiva y comunicar con fundamento a los y las estudiantes y sus familias.
(Memorándum N° 02/22 Secretaría de Educación).

Una adecuada situación de evaluación es aquella en la cual cada estudiante,

más allá de los resultados obtenidos, pueda ser capaz de reflexionar sobre
su propio proceso, constituyéndose en una instancia más de aprendizaje.
Dada la importancia de la actividad metacognitiva, la evaluación también ha
de orientarse a valorar la progresiva toma de conciencia de los y las
estudiantes acerca de sus “modos” de afrontar y resolver situaciones nuevas,
la autorregulación y autocorrección, y la adquisición de autonomía.

Los criterios de evaluación, las estrategias de monitoreo y el análisis de

evidencia habrán de atender coherentemente a los objetivos y contenidos,
atendiendo a cómo se construyen progresivamente las nociones de tiempo,
espacio y organización social especialmente en primer ciclo y cómo se
desarrollan las capacidades para analizar las problemáticas sociales,
territoriales y culturales desde una proyección temporal, integradora y
procesual en segundo ciclo.

91
En esta línea, se trata de instrumentar el trabajo con portafolios, listas de
cotejo, rúbricas o matrices de valoración, cuestionarios, protocolos, tarjetas
y/o guías de observación. Estos instrumentos de evaluación permiten la
recolección de producciones y registros que constituyen evidencias
concretas e información sobre los aprendizajes logrados por los y las
estudiantes, sobre sus avances y sus dificultades a lo largo del proceso.

Es fundamental que la evaluación contemple la devolución y

retroalimentación formativa. Frente a lo producido por los y las estudiantes
se deberán identificar problemas de comprensión y/o desarrollo y será
necesario plantear otras actividades o tareas similares en función de las
dificultades presentes. Esto permite volver sobre lo elaborado con el
propósito de revisar y alcanzar los objetivos previstos, reconociendo la
heterogeneidad presente en la sala/ el aula, la diversidad de los y las
estudiantes, de sus puntos de partida, de sus formas y tiempos de
aprendizaje, lo que deriva en considerar las particularidades entre ellos/as y
pensar en acciones pedagógicas flexibles.

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Secundaria Orientada.
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https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
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