Tema 8

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas

Capacidades

Tema 8. Intervención en
altas capacidades
Índice
Esquema

Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

8.2. Presentación

8.3. Necesidades educativas del alumnado con altas

capacidades

8.4. Respuesta educativa

8.5. Adaptación educativa según la edad

8.6. Asesoramiento y coordinación con las familias

8.7. Conclusiones

8.8. Aplicación práctica

8.9. Referencias bibliográficas

A fondo

Intervención de Joseph Renzulli

Entrevista a Joseph Renzulli

Test
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Tema 8. Esquema
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 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

En este tema seguiremos profundizando en las AACC, fundamentalmente para

aportar información acerca de las dificultades y necesidades educativas que pueden

presentarse en estos alumnos, así como también para conocer diferentes aspectos

en relación con la intervención y el asesoramiento a las familias.

Así, los principales objetivos del tema son:

▸ Conocer las dificultades que presentan los niños con altas capacidades en el ámbito

académico.

▸ Entender las necesidades educativas del alumnado a nivel intelectual, psicológico y

social.

▸ Disponer de pautas para actuar en clase ante estos alumnos.

▸ Conocer la respuesta educativa que se puede proporcionar según su edad.

▸ Acceder a un listado de los programas de enriquecimiento extracurricular existentes

a modo de recursos.

▸ Saber qué asesoramiento y orientaciones se pueden ofrecer a las familias de niños

con altas capacidades.

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Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

8.2. Presentación

Como se ha ido exponiendo, los alumnos con AACC pueden compartir algunas

características, sin embargo, debemos tener siempre presente la gran

heterogeneidad de perfiles que podemos encontrarnos dentro de este grupo. Por

ello, la importancia de realizar una adecuada evaluación que permita identificar

cuáles son las fortalezas y debilidades que se pueden presentar en cada uno de

estos alumnos, ya que las dificultades y necesidades van a ir variando entre los

diferentes casos y, por tanto, las intervenciones tendrán que diseñarse de acuerdo

con las circunstancias de cada alumno.

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Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

8.3. Necesidades educativas del alumnado con

altas capacidades

A pesar de las diferencias que podemos encontrar entre el alumnado de altas

capacidades, cuando nos referimos a contextos educativos existen ciertas

situaciones en las que este tipo de alumnos tiende a presentar mayores dificultades.

Algunas de las características propias de la excepcionalidad tienen su contrapeso en

el sistema de escolarización actual. En la Tabla 1 se muestran las características,

ejemplos de situaciones y los problemas asociados:

Tabla 1. Características, ejemplos y problemas asociados. Fuente: elaboración propia.

Los problemas de los niños con AACC suelen comenzar en torno a los nueve y diez

años; hasta entonces suelen obtener buenas calificaciones escolares sin excesivo

esfuerzo y eso provoca que no tengan bien adquiridos los hábitos de estudio. Esto

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Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

implica que, a medida que la demanda de esfuerzo y estudio se vuelve mayor, estos

alumnos pueden quedarse retrasados en relación con sus compañeros o comenzar a

bajar en sus resultados académicos (Borges et al., 2009).

Algunas de las dificultades que tienen estos alumnos pueden agravarse por otros

factores, como la familia y la respuesta del colegio (Ortuño, 2014):

▸ El estilo educativo afectará directamente sobre su desarrollo emocional y tendrá

repercusión en el ámbito académico. Aquellas familias con límites y normas claras y

bien comunicadas a los hijos facilitarán un entorno estructurado más adecuado para
el desarrollo global del niño. Factores que influyen negativamente son: ambientes
familiares desestructurados, ausencia de un criterio educativo común en los padres,
actitudes negativas de la familia hacia la escuela o falta de organización y límites en
la casa.

▸ La actitud del centro educativo hacia la excepcionalidad intelectual es importante

para poder ofrecer la respuesta educativa que los niños necesitan. Factores que
influyen negativamente desde el colegio son: falta de interés por adecuar el
currículo, mala organización de las actividades de enriquecimiento (aleatorias y sin
un claro objetivo), no conocer las características de los niños y basarse en
estereotipos o no creer el diagnostico («yo no lo veo», «no parece tan listo»).

La igualdad de oportunidades educativas implica ofrecer a cada alumno la respuesta

educativa que necesita para posibilitar el desarrollo de todo su potencial. La escuela

inclusiva y diversa por la que abogan la mayoría de los sistemas educativos también

debe contemplar las AACC como objetivo de intervención. La enseñanza

individualizada ha de garantizar adaptarse a las necesidades del alumnado. Tales

necesidades giran en torno a cuatro ámbitos: intelectual, psicológico, emocional y

social. Veremos cada uno de ellos.

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Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

Nivel intelectual

Necesitan variación de recursos y un ambiente de aprendizaje poco rutinario que

estimule su creatividad. Por ello, se beneficiarán de una metodología de enseñanza

más activa y participativa, por su velocidad de aprendizaje y necesidad de

profundización (les permitirá tener un mayor número de análisis y desarrollo de los

contenidos). Además, los docentes deberían centrar su rol en aprender a aprender y

en métodos de búsqueda de información, con el fin de enseñarles estrategias de

aprendizaje (Martínez, 2006 en Fernández del Río y Barreira, 2016).

Nivel psicológico

El ambiente en el aula debería propiciar serenidad, emociones positivas y optimismo,

así como transmitirles un ajuste realista de expectativas, equilibrando el placer de

aprender con el esfuerzo. En el caso de este alumnado es necesario mejorar su

compromiso y motivación intrínseca siendo flexibles, permitiendo cambios y

modificaciones adaptadas a su persona, potenciando su participación en sus propios

planes de estudio y permitiéndole, por ejemplo, que participe en el diseño de sus

actividades.

Nivel emocional

Tal y como se ha venido comentando, este alumnado presenta características muy

heterogéneas y manifiestan diferencias en cuanto a sus logros académicos y su

desarrollo social, emocional o cognitivo (Lacambra et al., 2019).

El aspecto emocional muchas veces se deja en un segundo plano en beneficio de los

aspectos más intelectuales. Sin embargo, como ya se ha comentado en el tema «La

inteligencia emocional», esta se considera esencial para el establecimiento de las

relaciones interpersonales e intrapersonales efectivas, puesto que contribuyen a la

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 8

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

obtención de resultados satisfactorios en los diferentes escenarios vitales

(Stankovska et al., 2018) y esto es muy importante en el alumnado de AACC, puesto

que, como hemos visto, en algunas ocasiones el niño recurre a la racionalización de

su mundo, creando un carácter rígido y crítico en exceso.

Es por eso altamente recomendable permitirle mostrar sus emociones y dotarle de

herramientas para que pueda entenderlas y gestionarlas adecuadamente. En esta

línea, los estudios de Rivas y García (2018) afirman que el alumnado superdotado y

talentoso tiene mayor riesgo en lo que respecta a los problemas emocionales y

sociales, por lo que será vital prevenir e intervenir lo antes posible.

Por ello, deberán tenerse en cuenta los aspectos ya mencionados en la educación

emocional, según las necesidades individuales del alumnado, tanto los personales,

en relación con la conciencia de sí mismo y la autogestión, como los sociales, la

propia competencia social y la gestión de las relaciones.

Nivel social

Es importante que se sientan integrados y aceptados por sus iguales y valorados por

el profesorado. Es conveniente valorarles lo positivo evitando comparaciones con

otros. Se debe potenciar el aprendizaje cooperativo y colaborativo, ya que disfrutan

colaborando en la clase ayudando a los demás. Es muy recomendable acompañar el

proceso de desarrollo de su alta capacidad con programas de intervención en

habilidades sociales, gestión emocional y programas para la mejora de la autoestima.

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Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

8.4. Respuesta educativa

Una vez mencionadas las necesidades más comunes, cabe señalar que podrían

llevarse a cabo medidas ordinarias o no significativas (es decir, ajustes

metodológicos y organizativos). Y también otras medidas extraordinarias que

pueden llevarse a cabo en el centro y que implican ajustes significativos. E incluso

existen programas extraescolares enfocados a estos alumnos.

Medidas ordinarias

Partiendo de la base de que las altas capacidades son un proceso en evolución en el

niño, es de vital importancia que para su desarrollo el alumnado disponga de acceso

a un sistema educativo que le asegure realizar su talento. Como es lógico, el

profesorado es una pieza clave en este proceso.

Los cambios en la metodología del aula van a beneficiar a los niños con altas

capacidades y nos atrevemos a decir que al resto de la clase. Para dar respuesta

educativa al alumnado de AACC se requiere de un cambio en la dinámica de las

clases, incluso del proyecto educativo del centro.

Según Boal y Expósito (2011), los principios que deben regir la respuesta educativa

del centro en relación con el alumnado con altas capacidades son:

▸ Una identificación temprana de sus necesidades educativas específicas.

▸ Atención integral desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada.

▸ Atender a los aspectos motivacionales, sociales y emocionales del alumno que como

hemos visto son tan importantes como su desarrollo cognitivo.

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 Ideas clave

Toda respuesta educativa en cualquier etapa debería ser (Aretxaga, 2013):

▸ Individualizada y adaptada al niño según sus características, necesidades e

intereses.

▸ Tener como objetivo el desarrollo de sus capacidades en un entorno de reto y

ambición, buscando la excelencia en cuanto a la adquisición de habilidades y

conocimientos, pero amable y sin presión.

▸ Medidas educativas que se desarrollen en un continuo de tiempo y de acuerdo con

los objetivos definidos, huyendo de las actividades inconexas y aisladas.

▸ Proveer de actividades motivadoras, cambiantes y creativas que alejen el

aburrimiento y la monotonía.

▸ Conseguir la implicación y colaboración de la familia.

Medidas extraordinarias

El alumnado identificado con AACC debe recibir una respuesta

educativa que se adecúe a sus características y necesidades

específicas dentro de su centro escolar.

En este sentido, las estrategias de intervención que se recogen para ofrecer una

respuesta educativa necesaria para ayudar al alumnado con altas capacidades son

fundamentalmente tres:

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 Ideas clave

Figura 1. Estrategias de intervención. Fuente: elaboración propia.

Estrategia de aceleración

Debe contemplarse como medida excepcional para aquellos casos en los que el niño

tiene un nivel académico elevado en relación con el resto de su clase y un alto ritmo

de aprendizaje. Es recomendable especialmente si se detecta una demanda en el

niño de mayores expectativas de aprendizaje y de ampliación de contenidos que

puede ser satisfecha adelantándolo de curso.

Puede ser una aceleración total, que consiste en adelantar uno o más cursos al

niño o niña con AACC, o una aceleración parcial, en la que no se adelanta de curso

al alumno en cuestión, sino que acude a clases de cursos superiores en algunas

materias y el resto del tiempo y materias las cumplimenta en su curso natural.

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Veamos las ventajas e inconvenientes:

Tabla 2. Ventajas e inconvenientes de la aceleración. Fuente: elaboración propia.

Estrategia de enriquecimiento

Consiste en profundizar en los contenidos del currículo para que aquel alumnado que

presenta AACC pueda acceder a los mismos contenidos curriculares que sus

compañeros, pero con un nivel de profundidad mayor, ampliando y complementando.

Es importante que se ajuste a los intereses, incluya cooperación y creatividad y esté

planificado y organizado de acuerdo con unos objetivos concretos definidos (no debe

confundirse con actividades sueltas por muy creativas y novedosas que parezcan).

Pueden ser de tres tipos:

▸ Enriquecimiento curricular (adaptaciones o ampliaciones curriculares, por ejemplo,

interdisciplinares).

▸ Enriquecimiento de contextos de aprendizaje (abiertos, interactivos y flexibles).

▸ Enriquecimiento extracurricular (centrados en el desarrollo personal).

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Tabla 3. Pros y contras del enriquecimiento. Fuente: elaboración propia.

Estrategias de agrupamiento

Consiste en unir al alumnado con altas capacidades en grupos o en centros

escolares especiales de acuerdo con su excepcionalidad intelectual. En España no

existen centros escolares para alumnado de superdotación, siendo más fácil

encontrar aulas de alumnado más capacitado donde reciben una formación más

adaptada a sus necesidades.

Este sistema también tiene pros y contras:

Tabla 4. Pros y contras del agrupamiento. Fuente: elaboración propia.

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En síntesis, a nivel del profesorado cabe destacar (Reyazabal, 2007):

▸ Tener en cuenta que las medidas de enriquecimiento para el alumnado de altas

capacidades tienen que estar en consonancia con los contenidos y unidades

didácticas del resto del alumnado de esa aula y grupo, sin adelantar contenidos de
cursos superiores, pero sí ampliando y profundizando en el contenido de su curso.

▸ Las medidas las puede desarrollar el tutor del curso, pero deben ser conocidas,

compartidas y aplicadas por el resto del profesorado.

▸ La aplicación de las actividades puede desarrollarse en dos momentos:

• Cuando el alumno ha finalizado la tarea asignada para todo el grupo y dispone de

tiempo para realizar otras actividades dentro del programa de enriquecimiento

propuesto.

• Cuando se considera que este alumno no tiene que realizar la misma actividad o

tareas que el resto del grupo porque ya ha adquirido ese conocimiento y se le asigna

una tarea diferente adaptada a su programa de enriquecimiento curricular.

▸ Las actividades de enriquecimiento curricular tienen que adaptarse al interés,

motivación y competencia del alumno en cuestión, con el objetivo de hacerle

partícipe de su propio aprendizaje y activar su compromiso y motivación intrínseca,
recordando la máxima que dice que «solo nos implicamos en aquello en lo que
participamos».

▸ Las tareas deben orientarse a estrategias de búsqueda de la información y desarrollo

del pensamiento divergente.

A nivel metodológico (Boal y Expósito, 2011):

▸ Planificar en la programación de cada unidad didáctica medidas de ampliación y

profundización sobre el tema que se está abordando.

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 Ideas clave

▸ Elaborar a nivel de equipo de ciclo o de departamento un banco de actividades

creativas relativas a temas curriculares y al desarrollo de capacidades de

pensamiento lógico, creativo, etc.

▸ Planificar actividades en las que se combine el trabajo en pequeño grupo, gran

grupo e individual.

▸ Organizar la clase en diferentes rincones de actividades que se pueden concretar en

(comenzar siempre con uno o dos):

• Rincón del ordenador con programas de ampliación curricular: trampolín, la magia de

las palabras... y de búsqueda de información.

• Rincón de juegos lógicos y matemáticos con actividades del tipo: miniarco, ábacos...

• Rincón del experimentador con propuestas de investigación relativas al tema que se

está desarrollando.

• Rincón del lector: creación de una pequeña biblioteca de aula con libros de lectura,

de divulgación y búsqueda de información.

▸ Elaborar pequeños proyectos con pautas claras de trabajo que el alumno pueda

realizar de forma lo más autónomamente posible y presentar el producto al grupo.

▸ Elaborar pequeños proyectos mediante trabajo cooperativo con compañeros que han

finalizado las actividades de clase.

A nivel de adaptación e inserción social y escolar (Boal y Expósito, 2011):

▸ Asignación rotatoria de responsabilidades.

▸ Establecimiento de normas a partir de la discusión en grupo.

▸ Organización y planificación de actividades: excursiones, competiciones, etc.

▸ Potenciación del trabajo cooperativo.

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 Ideas clave

▸ Potenciación en Educación Física de deportes de equipo y juegos cooperativos.

▸ Tutorización y seguimiento de compañeros con dificultades.

Los problemas más habituales que se detecta entre el profesorado para hacer

frente a las demandas de este tipo de alumnos con excepcionalidad intelectuales son

(Rodríguez-Naveiras, 2011):

▸ Sentirse desbordados por la atención que demandan estos alumnos.

▸ No tener formación suficiente.

▸ No contar con recursos y apoyo externo.

▸ Resistencia para alejarse del currículo ordinario.

▸ Resistencia al cambio metodológico.

▸ El temor a que los padres de los alumnos no estén de acuerdo con sus prácticas

educativas.

Programas extraescolares

Existen programas extraescolares de enriquecimiento curricular destinados al

alumnado de altas capacidades cuyo objetivo es ampliar las competencias de estos

estudiantes. Entre los programas existentes destacamos los siguientes:

▸ ESTRELLA.

▸ PEAC.

▸ PIPAC.

▸ RENZULLI.

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▸ CTY.

▸ MEPS.

▸ ASAC-GALICIA.

▸ UR-ANAC.

▸ PROFUNDIZA.

▸ DASE.

En el siguiente documento dispones de más información sobre este tema.

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Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

En el siguiente vídeo titulado Ejemplo de programa de intervención en altas

capacidades se profundiza en uno de estos programas (PIPAC).

Accede al vídeo:
[Link]

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 Ideas clave

8.5. Adaptación educativa según la edad

Finalmente, cabe destacar algunas actuaciones en función de la edad del niño:

En los primeros años de escolarización (tres a cinco años) se hará evidente el mayor

desarrollo cognitivo del niño con AACC, siempre que se acompañe de un entorno

estimulante. Algunos de los niños de esta edad acceden con facilidad y a veces de

forma espontánea a conocimientos y habilidades que son más propias de los niños

mayores; es muy claro en el caso de la lectura donde algunos de estos niños

aprenden rápidamente e incluso demandan una mayor rapidez en su aprendizaje.

En esta etapa la disincronía entre su desarrollo cognitivo y el entorno social de sus

iguales puede ser más evidente y manifestarse situaciones en las que el niño siente

que «está entre niños que no saben hacer lo que ellos si saben».

L a etapa posterior (de seis a doce años) es un momento importante para el

desarrollo del niño con altas capacidades. En esta etapa el pensamiento se vuelve

más complejo y el mayor riesgo de esta etapa es que pierda su potencial si no recibe

una instrucción adecuada; recordemos que el mayor riesgo en esta etapa escolar es

que comiencen a asociar la escuela y el aprendizaje con aburrimiento y esto pueda

dar lugar a situaciones disruptivas en clase, o a un conformismo que le invite a

normalizarse sin poder desarrollar toda la capacidad intelectual que tiene.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 20

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

A partir de lo comentado, la respuesta educativa en niños de tres a doce años ha

de incluir el juego, dado que es su principal fuente de aprendizaje, y las actividades

que se programen deberían enmarcarse en la acción lúdica y en el entorno de

diversión. En estas etapas comienza la relación y la comprensión del mundo físico y

del entorno, el alumnado con altas capacidad tiene una mayor curiosidad por

entenderlo y desarrolla un pensamiento lógico más profundo, haciéndose preguntas

y resultándole en algunas ocasiones más interesante y atrayente de lo que le puede

resultar a otro compañero de su misma edad.

Es por ello por lo que entre las actividades que podemos desarrollar para dar

respuesta a este interés se encuentran aquellas en las que el niño tenga que

desarrollar un aprendizaje más activo en relación con el medio físico objeto de

estudio; por ejemplo, comparar, buscar semejanzas, encontrar diferencias, ordenar,

clasificar y por supuesto manipular, dibujar y verbalizar.

Algunas de las intervenciones a realizar en aulas de niños entre tres y doce años

que favorecerán el aprendizaje del alumnado con altas capacidades son:

▸ Trabajo por rincones donde el estudiante pueda aprender a su ritmo y de forma más

autónoma los temas propuestos en los espacios del aula (rincones de Matemáticas,
de Lengua, de Inglés, etc.).

▸ Trabajo por proyectos: proponiendo la elaboración de un proyecto común a la clase

pero que permite marcar diferentes ritmos de aprendizaje y distintos niveles de

profundidad sobre el tema del proyecto.

▸ Enlace de contenidos con sus intereses: según los intereses, gustos y aficiones del

niño le pedimos que elabore un trabajo e intentamos que se relacione con los
contenidos u objetivos curriculares propuestos en su curso.

▸ Programas específicos de estimulación cognitiva en donde se pueda trabajar con

fichas o actividades que desarrollen habilidades neuropsicológicas: razonamiento

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 21

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lógico, atención, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, lenguaje, conciencia

fonológica…

▸ Fomento de actividades transversales para el desarrollo socioemocional y la

adquisición de habilidades sociales.

Respecto a medidas más extraordinarias, la respuesta educativa al alumnado de

altas capacidades puede pasar por:

Tabla 5. Medidas educativas extraordinarias. Fuente: basado en Martín y González, 2000.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 22

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Posteriormente, la adolescencia presenta un gran cambio en la vida. En esta

fundamental etapa en la que se conforma nuestra identidad se presentan cambios

biológicos y sociales que afectan a todos y tienen un impacto importante en el

adolescente que presenta AACC.

En aquellos casos en los que se haya procedido a una identificación temprana y se

les haya proporcionado la respuesta educativa y psicológica adecuada, el

adolescente con AACC se encontrará con las mismas situaciones que el resto de sus
iguales. Sin embargo, es más preocupante si no se ha realizado la identificación

oportuna o si esta no ha sido acompañada de un programa de intervención

adecuada; entonces, el adolescente superdotado puede empezar a tener dificultades

tanto a nivel social, para poder adaptarse a sus compañeros, como a nivel

académico.

En la etapa de la adolescencia se plantean cuestiones relacionadas con su propia

identidad, aumenta la capacidad del pensamiento formal, se analizan más las

situaciones sociales y se busca la integración en un grupo de iguales. El adolescente

con superdotación se plantea cuestiones en relación con su posición entre sus

compañeros, establece sus valores personales y sociales; es de vital importancia que

se les acompañe en este proceso y se les permita interiorizar una imagen real y

adecuada de ellos mismos poniendo en valor sus capacidades.

A nivel académico requieren de una guía para potenciar sus habilidades, por lo que

no es extraño en esta etapa una bajada en el rendimiento o incluso el abandono de

los estudios si sus expectativas no se ven satisfechas. A nivel académico requieren

de estrategias de aprendizaje y acompañamiento y guía en el estudio.

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En definitiva, el adolescente con AACC requerirá de:

▸ Programas de estimulación cognitiva y enriquecimiento curricular.

▸ Programas de habilidades sociales, autoestima y resolución de conflictos.

▸ Programas de inteligencia emocional.

▸ Técnicas de estudio.

▸ Orientación profesional y vocacional.

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8.6. Asesoramiento y coordinación con las familias

Las familias de los niños de AACC necesitan de un asesoramiento y una orientación

concreta que les permita entender las características de sus hijos eliminando mitos,

afrontando las dificultades que puedan surgir y aportándoles recursos que los

acompañen en el proceso de maduración y desarrollo a sus hijos.

Cuando se analizan las dificultades que surgen en las familias se señalan algunas

alteraciones (Martínez, 2008) que tienen que ver con:

▸ Ansiedad ante las demandas intelectuales de sus hijos.

▸ Excesiva exigencia intelectual en sus hijos.

▸ Tolerancia inadecuada en relación con la conducta de sus hijos (puede ser exigencia

o tolerancia excesiva).

▸ Dificultades en encontrar el rol de cada miembro de la familia, en especial en

relación con el hermano del niño con superdotación.

▸ Proyección de las propias ambiciones de los padres en sus hijos con superdotación

▸ Actitudes elitistas frente a otras familias.

▸ Ambiente critico en relación con las acciones del colegio con su hijo.

▸ Confusión ante las decisiones a tomar sobre programas extracurriculares educativos.

▸ Sentimientos de culpabilidad al considerar que no están haciendo todo lo posible

para ayudar a sus hijos.

La relación del centro escolar con la familia es esencial para ayudar a resolver estas

situaciones. Es altamente aconsejable trabajar en equipo con la familia y seguir

las mismas líneas y objetivos de actuación que faciliten el proceso educativo de los

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 25

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niños con altas capacidades intelectuales, por lo que es imprescindible establecer

canales de comunicación entre el centro y la familia que permitan hacer el

seguimiento continuado y un papel activo de los padres en la intervención con sus

hijos. El asesoramiento por parte del profesorado deber servir para:

▸ Ayudar a la familia al ajuste de expectativas a través de proporcionar información

clara sobre las características de la superdotación.

▸ Informar del programa educativo que se va a activar en el centro para dar respuesta

a las necesidades de sus hijos y mantenerles informados de su desarrollo y

progreso.

▸ Asesorar sobre el estilo educativo que es más conveniente en casa.

▸ Informar sobre recursos de ayuda y programas de enriquecimiento extracurricular

que puedan complementar el aprendizaje escolar.

▸ Crear un ambiente positivo de colaboración con la familia desde la escucha activa y

el interés sincero de ayuda y apoyo.

▸ Establecer un calendario de reuniones formales para comunicar objetivos,

actuaciones y dificultades. Poner en común temas que puedan ir surgiendo a lo largo

de la escolarización tanto en la familia como en el colegio.

Es fundamental establecer un correcto proceso de colaboración y

comunicación entre el centro y la familia para garantizar la mejor

educación del niño con excepcionalidad intelectual.

También será fundamental propiciar información pertinente sobre los recursos

externos existentes sobre las AACC. Las asociaciones de familiares de niños con

altas capacidades tienen un papel fundamental para proporcionar apoyo, formación y

recursos a las familias.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 26

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Desde el asociacionismo, además, las familias pueden unirse con el objetivo de

reclamar cambios legislativos para la adecuada respuesta educativa a sus hijos.

Para la AESAC (Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades) las

asociaciones de altas capacidades responden a las siguientes justificaciones:

▸ La falta de aceptación social con que cuentan los niños y jóvenes superdotados está

motivada la mayoría de las veces por un total desconocimiento de sus

características o, lo que es peor, por un conocimiento erróneo cargado de

estereotipos que a menudo les ocasiona marginación, aislamiento y situaciones

problemáticas en la escuela y en su entorno social y familiar.

▸ La necesidad de las familias de recibir una adecuada orientación y formación para

entender y atender correctamente las necesidades especiales de sus hijos.

▸ Las demandas de asesoramiento y formación específica en el campo de la

sobredotación intelectual por parte de los profesionales relacionados con la atención

educativa y psicopedagógica de estos niños.

En el siguiente documento puedes encontrar un gran listado de recursos

externos.

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8.7. Conclusiones

A partir de lo expuesto a lo largo del tema se derivan las siguientes conclusiones:

▸ Debido a las posibles disincronías, así como a otras circunstancias, podemos

encontrarnos con algunas dificultades que deben ser adecuadamente identificadas y

abordadas para evitar posibles consecuencias indeseables.

▸ En la legislación educativa española las altas capacidades se contemplan como

ACNEAE (Necesidad Específica de Apoyo Educativo) por lo que la respuesta

educativa debe adaptarse a las necesidades de cada alumno para poder garantizar y
posibilitar el desarrollo de todo su potencial.

▸ Tras el proceso de evaluación se debe optar por las intervenciones que sean más

adecuadas según las particularidades de cada caso. En este sentido, se deben

contemplar tanto aspectos intelectuales como emocionales y sociales y valorar, en el
caso de que se emprendan medidas extraordinarias (aceleración, enriquecimiento y
agrupación) cuál es la mejor opción según el caso.

▸ Por último, no debemos olvidarnos de que las familias pueden necesitar

asesoramiento y orientaciones concretas para poder afrontar adecuadamente los

retos que vayan sobreviniendo. De ahí que sea importante que entiendan las

características de sus hijos y que reduzcan los mitos, para que puedan apoyarles y
acompañarlos durante su proceso de desarrollo y maduración.

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8.8. Aplicación práctica

A continuación, se presenta el caso de Sergio, 3º de Educación Primaria, buenos

resultados académicos en Matemáticas.

Parte 1

Sergio es un alumno de 3º de Educación Primaria que siempre ha obtenido buenos

resultados académicos en todas las asignaturas, especialmente en las que tienen

que ver con números. Hasta ahora nunca le habían dado mayor importancia a la

facilidad de Sergio para comprender conceptos matemáticos; sin embargo, con el

cambio de ciclo su nueva tutora, Elisa, se encuentra algo desconcertada porque le ha

llamado mucho la atención esta facilidad de Sergio fuera de lo que, a su entender, se

encuentra habitualmente.

Sospechando que quizás sea un alumno con altas capacidades o con talento, Elisa

ha decidido acudir al Departamento de Orientación (DO) del centro para hacerle una

valoración de su capacidad y, si fuera necesario, una intervención. ¿Puedes explicar

cuál sería la fase de detección y cuál la de evaluación? ¿Debería recabarse

información a través de la familia? ¿Cómo podría proceder Elisa en este caso?

Justifica tus respuestas.

Resolución

Pérez y Castelo (1998) proponen que en relación con los alumnos con altas

capacidades es fundamental tener en cuenta dos fases. La primera de ellas: la fase

de detección de estos alumnos basándose en impresiones y datos subjetivos. Esta

fase se basa en la sospecha más o menos fiable de que un niño puede ser

potencialmente superdotado o talentoso. Elisa, su tutora, percibe una gran facilidad

del alumno para comprender conceptos matemáticos.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 29

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 Ideas clave

La base de la detección se encuentra en la información que proporciona

fundamentalmente la familia y el profesorado del niño, por ello es fundamental que

también la familia aporte sus perspectivas, sus anécdotas, desarrollo, etc. acerca de

Sergio. En este sentido, Elisa podría concertar una entrevista como tutora con los

padres de Sergio para tratar de recabar más información sobre las capacidades del

alumno.

Posteriormente, habría una segunda fase en el proceso de identificación, la de

evaluación. El propósito de esta fase es la confirmación de las sospechas a partir de

la medición de competencias y capacidades. En esta fase interviene

fundamentalmente el equipo de orientación del colegio, por lo que, según la

descripción del caso, en el momento en que Elisa acude al DO, comenzaría esa fase,

con el objetivo de que la evaluación propicie medidas objetivas y fiables que

confirmen o no la alta capacidad intelectual o la posesión de un talento. La

evaluación será de carácter individual.

Parte 2

Se aportan más datos para el caso con nuevas preguntas:

En la reunión/entrevista que mantuvieron los padres y Elisa, los progenitores le

confirman que ellos también han detectado que a Sergio se le dan muy bien las

matemáticas y todo lo que tenga que ver con el pensamiento lógico. Le cuentan que
tiene una hermana cuatro años mayor que él, Janire, que está en 1º de Educación

Secundaria y que Sergio siempre acompaña a Janire en la realización de los deberes

que el profesor de Matemáticas le pone. También le cuentan que a menudo, cuando

Janire no ha entendido la lección, Sergio lee la explicación que viene recogida en el

libro de texto y le explica lo que ella no ha entendido ayudándola a hacer los

deberes.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 30

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

Otra información que aportan es que a su hijo le encantan los problemas de lógica

del tipo continuar series de elementos, y que es capaz de resolverlos casi al instante

a pesar de que sean complejos. Por eso, suelen comprarle libros de pasatiempos de

lógica-matemática. Los padres afirman que veían que Sergio tenía facilidad para las

matemáticas, pero tampoco le habían dado nunca mayor importancia; se sentían

contentos con que fuera un chico listo en matemáticas, pero hasta que Elisa no les

expuso sus sospechas de que quizás Sergio fuera un niño con un talento especial en

matemáticas o con altas capacidades no les había llamado la atención nada de esto.

Elisa les pide que, si conservan alguna de las resoluciones de Sergio a estos

ejercicios de lógica, se las hagan llegar para poder realizar una adecuada valoración

de su caso. Elisa le facilita al orientador del centro todo lo comentado en una

entrevista, mostrándole:

▸ Las calificaciones del alumno en todas las asignaturas, especialmente la de

matemáticas.

▸ La resolución que hace de las actividades, ejercicios y deberes en esta asignatura.

▸ Las anotaciones que ha recogido durante la entrevista con los padres.

▸ Los ejercicios resueltos por Sergio de pasatiempos lógico-matemáticos que le han

enviado los padres.

El orientador le aplica a Sergio una serie de instrumentos de medida para valorar su

capacidad:

▸ Un cuestionario tradicional de evaluación del CI (WISC).

▸ El instrumento BADYG para conocer las aptitudes específicas.

▸ La prueba CREA de creatividad.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 31

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Un examen con contenidos de matemáticas de varios cursos por encima del que

Sergio se encuentra matriculado.

Los resultados de Sergio en las distintas pruebas revelan que es un niño con un CI

de 125 (nivel normal-alto), destacando un percentil en la prueba BADYG de 93 en el

área de lógica. Su puntuación en creatividad se corresponde con un percentil de 54.

Analizando las tareas de matemáticas, se comprueba que resuelve correctamente

conceptos de hasta 1º de Educación Secundaria Obligatoria.

¿Dirías que Sergio tiene altas capacidades? Justifica tu respuesta.

Resolución parte 2

Los resultados parecen evidenciar un talento simple en el área de lógica (percentil

por encima de 90), pero no destacable en el resto de las aptitudes específicas ni en

creatividad. Respecto a los resultados en las pruebas de matemáticas, parece que

estos coinciden con el curso en el que está matriculada su hermana, por lo que se

podría sospechar que si no ha resuelto correctamente los ejercicios del siguiente

curso son debido a que no ha tenido previamente la posibilidad de estudiar esos

contenidos.

Parte 3

A partir de este momento, el orientador decide dar aviso al Servicio General de

Orientación Escolar Provincial para comenzar un proceso de evaluación

psicopedagógica oficial que finalice, si el Servicio lo considera adecuado, con una

adaptación curricular de enriquecimiento. Mientras tanto, reúne tanto a la tutora de

Sergio como al resto de los profesores que le imparten clase con el fin de informarles

de los hallazgos. El orientador solicita a Elisa que, mientras se realiza todo el

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 32

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

proceso de orientación psicopedagógica, trate de orientar la enseñanza para que

Sergio pueda desarrollar plenamente su talento en Matemáticas, en coordinación con

el orientador.

Elisa, que está formada en la teoría de las inteligencias múltiples y en el aprendizaje

por proyectos, decide plantear una intervención para trabajar la inteligencia lógico-

matemática a partir de un proyecto en Matemáticas que permita también el desarrollo

de otras inteligencias. Dado que ella no domina los contenidos tan avanzados de

Educación Secundaria que Sergio sí, pide ayuda al profesor de esta asignatura en

Secundaria y entre ambos diseñan el proyecto. Propón un tipo de enseñanza que

cumpla con estos criterios, explicando la metodología. ¿Sería conveniente trasladar

alguna información a los padres? Justifica tu respuesta.

Resolución parte 3

Por ejemplo, Sergio deberá elaborar un libro de pasatiempos matemáticos en el que,

para resolverlos, se tengan que aplicar contenidos propios tanto del curso en el que

se encuentra matriculado como en los tres posteriores. El libro deberá contener al

final la resolución de dichos pasatiempos y será repartido en forma de fotocopias a

los alumnos de esos cursos que lo deseen antes de las vacaciones estivales para

que, a la vez que entrenan la inteligencia matemática, se entretengan. Con la

redacción de este libro se trabajaría la inteligencia verbal.

Por otra parte, Elisa le pide a Sergio que sea su ayudante en la clase de

Matemáticas, de forma que le ayude cuando toque dar en la clase las explicaciones

teóricas y que, cuando él haya terminado sus tareas en la clase, ejerza de profesor

ayudando a sus compañeros en la terminación de las tareas. De esta forma, también

trabajará las inteligencias interpersonal e intrapersonal.

Por último, en una reunión con los padres de Sergio, se informará sobre lo

acontecido, se les dará información sobre el talento y Elisa les aconsejará que

fomenten el desarrollo al máximo posible del talento matemático de Sergio a través

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 33

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

de la matriculación en clases extraescolares de matemáticas del nivel de Secundaria

y la participación en competiciones matemáticas nacionales. Además, se les dará

información sobre diferentes asociaciones de apoyo.

En el siguiente vídeo titulado Resolución del caso práctico: Sergio podrás ver una

explicación del caso.

Accede al vídeo:
[Link]
49df-8762-b0c7010119e7

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 34

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

8.9. Referencias bibliográficas

Aretxaga, L. et al., (2013). Orientaciones educativas. Alumnado con altas

capacidades intelectuales. Gobierno Vasco.

Boal, M. T. y Expósito, M. M. (2011). Medidas de intervención específicas para

alumnos con altas capacidades en la Comunidad de Madrid: respuestas educativas y

programa de enriquecimiento. En J. C. Torrego, (Coord.) Alumnos con altas

capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa, 53-87.

Borges, A., Hernández, C. y Rodríguez, E. (2009). Superdotación y altas

capacidades intelectuales, Tierra de mitos. Revista de Investigación de Psicología y

Logopedia para Alumnos.

Fernández del Río, A. B. y Barreira-Arias, A. J. (2016). Flipped Classroom:

Innovando en Educación Infantil con alumnado de Altas Capacidades. In I Congreso

Internacional de Innovación y Tecnología Educativa en Educación Infantil, 1-10.

Lacambra, A. M. M., Gracia, P. R. y Aguilera, E. (2019). Una propuesta de formación

docente para responder a las altas capacidades en la escuela inclusiva. Profesorado,

Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1), 265-284.

Martín, J. y González, M. T. (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas

capacidades. Ministerio de Educación. Secretaría General De Educación y

Formación Profesional. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Martínez, M. (2008). Orientaciones para familias de alumnos/as con altas

capacidades intelectuales. I Jornadas De Padres De Alumnos Con Altas

Capacidades Murcia, 24 mayo de 2008.

[Link]
servlet/content/b963863e-d6fd-49f0-a129-c8c6297b67a4

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 35

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

Ortuño, P. L. (2014). Aspectos clínicos en el diagnóstico de las altas capacidades.

Superdotación y talento. Aula magna de la facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Valencia.

Reyazabal, M. V. (2007). Respuesta educativa al alumnado con altas capacidades

intelectuales. Guía para elaborar el Documento Individual de Adaptaciones

Curriculares de ampliación o de enriquecimiento. Comunidad de Madrid. Consejería

de Educación. [Link]

Rivas, L. L. y García, M. D. C. (2018). Sobredotación, talento e inteligencia normal:

Diferencias en funciones ejecutivas, potencial de aprendizaje, estilo cognitivo y

habilidades interpersonales. Revista de Educación Inclusiva, 11(1).

Rodríguez-Naveiras, E. (2011). Profundo: un instrumento para la evaluación de

proceso de un programa de altas capacidades. Tesis Doctoral La laguna:

Universidad de La Laguna. Servicio de publicaciones.

Stankovska, G., Dimitrovski, D., Angelkoska, S., Ibraimi, Z. y Uka, V. (2018).

Emotional Intelligence, Test Anxiety and Academic Stress among University

Students. Bulgarian Comparative Education Society.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 36

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Intervención de Joseph Renzulli

UConn. (8 de enero de 2014). UConn Talks: Joseph Renzulli [Vídeo]. YouTube.

[Link]

Si quieres seguir profundizando acerca de las intervenciones y modelos de

enriquecimiento, te recomendamos que visualices la siguiente intervención del

profesor Joseph Renzulli donde podrás conocer y profundizar en su modelo de

enriquecimiento y desarrollo del talento.

Accede al vídeo:
[Link]

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 37

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Entrevista a Joseph Renzulli

The Brainwaves Video Anthology. (3 de febrero de 2016). Joseph S. Renzulli -

Enjoyment, Engagement and Enthusiasm [Vídeo]. YouTube.

[Link]

En esta entrevista al profesor Joseph Renzulli resalta la importancia delentusiasmo y

el compromiso para una pedagogía del enriquecimiento.

Accede al vídeo:

[Link]

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 38

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

1. Algunas de las dificultades que tienen los alumnos con altas capacidades pueden

agravarse por:

A. Posibles disincronías internas.

B. Por la respuesta de la familia.

C. Por la respuesta del centro educativo.

D. B y C son correctas.

2. Algunas de las dificultades académicas con las que pueden encontrarse los niños

con altas capacidades pueden deberse a factores internos debido a sus

características como, por ejemplo:

A. Su obediencia y falta de crítica.

B. Su poco sentido del humor.

C. Su escasa participación en clase.

D. Su alto afán de logro.

3. Respecto a las intervenciones en las altas capacidades, ¿es recomendable

incorporar estrategias de aprendizaje cooperativo y colaborativo?

A. Sí, para acompañar el desarrollo cognitivo del desarrollo social y

emocional.

B. No, ya que podrían existir importantes diferencias entre el alumno y sus

compañeros de aula.

C. No sería recomendable, ya que debemos centrarnos en su desarrollo a

nivel cognitivo.

D. Sí, aunque por lo general los alumnos con altas capacidades tienen un
menor riesgo de presentar problemas sociales y/o emocionales.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 39

Tema 8. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

4. El estilo y la metodología empleada por el docente en el aula no es relevante en

el caso de las AACC:

A. Verdadero, lo importante sería aplicar cuanto antes medidas

extraordinarias.

B. Falso, el docente puede aplicar algunas medidas ordinarias para hacer las

sesiones más motivantes.

C. Falso, la metodología es importante, pero solo para trabajar las

adaptaciones curriculares.

D. Verdadero, debido a su potencial los alumnos con altas capacidades son

flexibles y se adaptan fácilmente a cualquier metodología.

5. La/el ______ es recomendable especialmente si se detecta una demanda en el

niño de mayores expectativas de aprendizaje y de ampliación de contenidos que

puede ser satisfecho adelantándolo de curso.

A. Aceleración.

B. Enriquecimiento

C. Agrupación.

D. Centralización.

6. Una importante desventaja de la aceleración es:

A. No es una medida individualizada.

B. Administrativamente es una medida compleja.

C. Aumenta el tiempo de permanencia en la escuela.

D. La probabilidad del alumno de desmotivarse es mayor.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 40

Tema 8. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

7. Entre las ventajas del enriquecimiento se encuentran:

A. Que el alumno se relaciona con compañeros con intereses similares.

B. Que el alumno puede trabajar a un mayor nivel de rendimiento.

C. Que se mantiene al alumno en el aula con sus compañeros con la

consiguiente mejora para el desarrollo social.

D. Que programación de los contenidos es más simple y menos exigente para

el profesorado.

8. Algunas dificultades que surgen en las familias del alumnado con AACC son:

A. Excesiva alegría ante las demandas intelectuales de sus hijos.

B. Excesiva exigencia emocional en sus hijos.

C. Tolerancia inadecuada en relación con la conducta de sus hijos.

D. Ambiente conformista en relación con las acciones del colegio con su hijo.

9. La respuesta educativa en niños de tres a doce años ha de incluir:

A. Actividades que no se asemejen con sus intereses para que exploren otras

áreas.

B. Actividades que se programen desde la lúdica y la diversión, sin entrar aún

en el desarrollo de las funciones ejecutivas o las habilidades de razonamiento

abstracto.

C. Actividades para desarrollar los aspectos sociales y emocionales, sin incluir

aún actividades específicas de desarrollo cognitivo.

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades 41

Tema 8. Test
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 Test

10. El adolescente con altas capacidades requerirá de:

A. Programas de estimulación cognitiva y enriquecimiento curricular.

B. Programas de habilidades socioemocionales, autoestima y resolución de

conflictos.

C. Programas de orientación profesional y vocacional.

D. Todas las anteriores son correctas.

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Tema 8. Test
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