Contexto

La docencia y la interculturalidad se entrelazan de manera fundamental en la

educación contemporánea. La relación entre el docente y sus alumnos es la
relación educativa fundamental, y en ella se establecen relaciones con otras
personas: padres de familia, maestros, autoridades escolares, comunidad,
etc. La escuela tiene como objetivo acercar a los estudiantes conocimientos,
que el maestro debe transformar en enseñanza. La planeación didáctica con
enfoque intercultural implica que durante la aplicación de los contenidos
escolares el docente considere los conocimientos y valores propios de los
niños, respetando sus particularidades culturales, étnicas y lingüísticas;
ritmos de trabajo, formas de aprender y características propias; es importante
tener en cuenta las capacidades diferentes de cada alumno, desde la edad y
las diferencias determinadas por el género y el contexto social y familiar. La
planeación didáctica que desde este enfoque se llevan a cabo es
fundamental tener en cuenta que el aprendizaje necesariamente debe ser
significativo y que, por ello, se basa en las competencias, los conocimientos y
los saberes escolares previos de los alumnos, con el firme propósito de crear
vínculos sensibles entre visiones y conocimientos propios y ajenos, en busca
de complementariedad antes que de oposición. Actualmente existen muchas
culturas y costumbres en el mundo donde nosotros mismos hacemos
exclusión de ellos denominado racismo. El enfoque intercultural propone una
convivencia pacífica y democrática donde todos seamos iguales y tengamos
los mismos derechos y obligaciones. Sin que exista una discriminación y sin
perder las costumbres y tradiciones de cada uno de nosotros. Algunos de los
espacios donde nos relacionamos con otro tipo de culturas llamado
interculturalidad son:

Familia: Donde primos, tíos, hermanos o cualquiera de tu familia contraen

matrimonio o relación alguna con una persona de distinta cultura.

Escuela: Donde los diferentes compañeros vienen distintas culturas.

Comunidad: Las personas que te rodean donde vives.

Medio ambiente: Los lugares que están alrededor de nosotros o a donde
vamos por ejemplo mercado, parques, plazas, etc.

Territorio: Cuando vas de un lugar a otro viajando se vive una

interculturalidad. Pero así también existen obstáculos para que se lleve a
cabo la interculturalidad y el más común es el racismo y a su vez existen
varios factores en los que nosotros al menos una vez los hemos hecho
Situación económica de las diferentes clases sociales y ahí aplicamos el
racismo en el momento de clasificarlos.
Religión: El racismo aplicaría cuando entre los diferentes tipos de religiones
se critican entre ellas y no los dejan participar en ámbitos sociales o
educativos.
Discapacidad: Cuando hacemos menos a una persona solo por su situación.
Género: En el empoderamiento de la mujer que busca esa igualdad de
género.
Idiomas: En Chiapas ven diferentes a las personas q ue hablan su lengua
materna como tzotzil, tojolabal, etc.
 OBJETIVO:
Es fomentar y promover conociendo de las diferentes culturas y
conocimientos con el fin de que recapacitemos y veamos que todos somos
iguales no hay diferencias entre todos nosotros. Se propicia la elaboración de
un plan de trabajo para la educación intercultural, en el que se estimule la
formación de valores y actitudes de solidaridad, comunicación y respeto a la
diversidad.
El plan de trabajo se organiza a partir de la realidad, después se definen los
propósitos que se desea alcanzar, se establecen las acciones a realizar, los
recursos técnicos y materiales para desarrollarlo, el tiempo en que se llevará
a cabo y las acciones de evaluación.

Las actividades didácticas estarán encaminadas a propiciar la formación de

actitudes y valores de solidaridad, respeto y comunicación humana, así como
el desarrollo de capacidades sociomorales como el autoconocimiento, la
autoestima, la identidad cultural y el conocimiento de los demás.
Una vez diseñadas, las actividades didácticas se llevarán a la práctica con las
y los niños en edad preescolar, con maestros, equipos técnicos y directivos
de este nivel, o bien con la comunidad. Se trata de comprender y fortalecer la
cultura desde una posición distinta, basada en el respeto y la valoración de
uno mismo y del otro, entendiendo que la diversidad enriquece las relaciones
interculturales y puede convertirse en una ventaja pedagógica.
Es importante fortalezcan su sensibilidad para percibir que cada persona es
diferente y que, por lo tanto, tiene características, necesidades y actitudes
particulares que deben considerarse en la intervención educativa, para
propiciar en las y los alumnos el desarrollo de sus capacidades y favorecer, al
mismo tiempo, el desempeño profesional de las y los maestros, directivos y
grupos técnicos.
 DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

ACT 1 “Reconozcamos que cada uno es único y diverso”

Es importante que se propicie, desde el inicio de las actividades, un ambiente
de respeto y confianza en el que las y los maestros se sientan motivados a
participar, a expresar abiertamente sus dudas y opiniones, y a escuchar a sus
compañeros.

 Leer en vos alta un texto sobre la diversidad y pedir que expresen lo

que opinan sobre la diversidad.
 De manera individual pedir que cada uno a complete la frase “Yo soy”
 En plenaria pedir que cada uno se presente con su nombre y después
las cualidades con las que más se identifican. Durante esta actividad,
invitar a los participantes a que estén atentos a la presentación de sus
compañeros, y pedirles que escriban en sus cuadernos las cualidades
comunes y diversas que más se asemejen a las que cada uno escribió.
Con este ejercicio se pretende reconocer que todos los seres humanos
somos únicos, diferentes e irrepetibles, con limitaciones y capacidades
propias, pero que también compartimos cualidades, sentimientos y valores
que propician que nuestra convivencia con otras personas resulte una fuente
de enriquecimiento mutuo.

Una de las actividades de integración que se puede realizar con el grupo y

que ayuda a fortalecer la identidad de los participantes es el trabajo con el
nombre propio. Para ello solicitar a cada participante que, haciendo uso de
creatividad e imaginación, escriban en una tarjeta su nombre, después de lo
cual deberán pegarla en una parte de su cuerpo. Luego, pedirles que todos
levanten y caminen por el salón, mostrando con orgullo su nombre. Al
concluir, preguntar al grupo cuántos nombres recuerdan.
ACT 2 “Las respuestas negativas frente la diversidad”
Con las siguientes actividades se pretende sensibilizar a los alumnos en
relación con el tema de la discriminación, y acercarlos al reconocimiento de
que dicha discriminación muchas veces está presente en el aula, en la
escuela y en la zona escolar.

 Organizar a los participantes en equipos de trabajo.

 Invitándolos a escuchar un cuento sobre la discriminación. Propiciando
que se comenten, al interior de cada equipo, situaciones parecidas a
las que se narran.
En esta actividad los participantes emiten su opinión sobre lo que escucharon
y hacen un listado acerca de las actitudes que se comentan en ellos. Es
importante que este listado resalte las actitudes presentadas, aunque, si se
considera conveniente, se pueden incorporar otras.

 Realizar fichas con imágenes que representen lo siguiente:

 Un caso de racismo. (Situación en la que se impone una idea de
superioridad o inferioridad a personas o grupos en función de la raza a
la que pertenecen -negra, amarilla, blanca).
 Un caso de discriminación por género. (Diferencias o desigualdades en
los derechos o en el trato que se pueden dar a mujeres u hombres por
el género
al que pertenecen.)
 Un caso de segregación o marginación hacia una persona con
necesidades
especiales. (Aislamiento impuesto a una persona o grupo social por
presentar alguna necesidad especial.)
 Un caso de discriminación por clase social. (Situación en la que una
persona
o grupo es objeto de un trato desigual por su condición social.)
 Un caso de xenofobia. (Situación en la que se expresa aversión o
desprecio por lo extranjero.)
  Entregar a cada equipo la ficha con la situación que le corresponda
escenificar.

ACT 3
 El maestro les presentará los siguientes materiales: revistas,
periódicos, un mapa de la República Mexicana con grupos. Étnicos y
les solicitará que con el número que diga formen equipos de esa
cantidad de elementos.
 Les dará indicaciones para que busquen ilustraciones sobre: familia,
escuela, grupos sociales; mismos que serán recortadas.
 Les presentará una diapositiva o un papel para rotafolio en donde a
través de un breve texto el alumno identificará que es la identidad.
 Con los recortes elaborarán un collage a nivel grupo. En un papel para
mural.
 Observarán el collage y descubrirán que elementos integran su
identidad personal y cultural y los lazos de pertenencia que conforman
a lo largo de su vida.
 Se expondrán en plenaria.
 La maestra les leerá dos lecturas sintetizadas sobre “Las amistades de
los jóvenes adolescentes y su mundo de relación”, “Visión juvenil del
mundo”.
 Discutirán sobre las siguientes preguntas guía: 1ª lectura: ¿Cómo
expresa cada uno su sentido de pertenencia entre iguales? ¿Qué
implica para ellos las relaciones sociales?, ¿En qué grupos sociales
participan?, 2ª lectura: ¿Cómo se comunican los adolescentes? ¿Con
qué grupos sociales se relacionan?, ¿Qué actitudes tienen?,
¿Cómo practican los valores?, ¿Tienen un líder?, ¿Qué rasgos tiene
este adolescente para que lo sigan?, Su toma de decisiones, ¿afecta a
otras personas?, ¿Qué rasgos comparten con otros adolescentes de
México y el mundo?

Entre los alumnos es probable que se encuentre alumnos especialmente

tímidos o poco participativas, por lo que se le sugiere que se motive e
impulse a través de dinámicas que favorezcan su integración al colectivo. Los
temas tratados pueden afectar emocionalmente a algunos, por lo que es
importante que recuerde a los alumnos que se trata sólo de una
escenificación, de un ejercicio de actuación.

Comunicación afectica, dialogo y debate, intercambio de saberes y

experiencias: esto se basa en tener buena comunicación y tener empatía
querer en realidad cambiar el mundo.

Aprendizaje mutuo: aprender de los demás y darse cuenta que no somos

diferentes. Sabemos que tenemos diferencias entre costumbres, pero si nos
ponemos a ver afondo no somos tan diferentes tenemos las mismas cosas,
pero con nombre diferentes ejemplos de ello son:

La navidad en otras culturas celebran la navidad como papa Noel o santa

Claus y en nuestra cultura lo celebran como el nacimiento del niño Jesús en
la cultura religiosa.
Halloween en otras culturas y día de muertos en la nuestra.
El contexto de Chiapas, es diverso, ya que es un estado que cuenta con una
alta pobreza y con pocas oportunidades por lo que las familias emigran de
este lugar. Es centro de diferentes culturas, lenguas y costumbres debido a la
gran cantidad de migrantes con los que actualmente se cuentan. Y las
escuelas en todos los niveles hay alumnos con las características
mencionadas antes.
 EVALUACION
Con las actividades planteadas se espera que los alumnos recuperen y
registren los saberes construidos en clase, e identifiquen las dificultades y las
dudas que enfrenta.
Acercarse a ellos para resolver posibles dudas. Es importante que se motive
a todos para que todos participen en la actividad de retroalimentación.

 Construcción y presentación de la identidad personal

 identificación de semejanzas y diferencias en la identidad personal de

un grupo

 Reflexiones sobre distintas identidades de acuerdo a origen y cultura

de las personas.

 Participación de la campaña de difusión de una institución que

promueve la identidad.

 Análisis y discusión. (Auto evaluación equipo)

 Participación (Observación sistemática del maestro)

 Reflexión del producto final

 Aplicación y enriquecimiento de un fichero de actividades didácticas

con enfoque intercultural

 Se considera la información obtenida en el diagnóstico.

 Se atiende la diversidad de los alumnos.

 Se incluyen aspectos referidos al reconocimiento de la diversidad:
sociocultural, lingüística, identitaria, de género, de capacidades
específicas, de actitudes, estilos y ritmos propios de aprendizaje.

 Se toma en cuenta la diversidad de los alumnos.

 Establecimiento del plan de trabajo a partir de actividades didácticas

con enfoque intercultural

 Se promueve el reconocimiento y valoración de la diversidad en el aula.

 Se enriquecen los conocimientos que se tienen sobre la comunidad.

 Se enriquecen las actividades propuestas con los materiales de apoyo.

 Comentarios Finales
La función del maestro conserva una vinculación estrecha con todos los
aspectos de la vida humana que conforman la marcha de las sociedades. La
educación es un proceso social. En este sentido, la tarea del maestro se
desarrolla siempre en un tiempo y lugar concretos, en que se interrelaciona
con procesos culturales, económicos y políticos más amplios que
contextualizan su trabajo y que, a la vez, éste influye. El trabajo del maestro
se relaciona con un conjunto de ideologías y valores tanto personales como
institucionales, por lo que, la educación, como proceso intencional de
formación de personas, implica siempre la transmisión de valores. El conjunto
de relaciones mencionadas se interrelaciona formando una historia que
convierte la práctica educativa en una realidad compleja que trasciende el
ámbito técnico.
Es necesario que desde las escuelas se empiecen a superar los prejuicios
que caracterizan a la sociedad actual. Al hablar de la escuela nos referimos
también al importante papel que juega el maestro en la promoción y la
transmisión de los contenidos étnicos que se requieren para construir una
nueva sociedad, que vea en la diversidad una riqueza que engrandece.
 REFERENCIAS
Arroyo, M. (2013). La Educación Intercultural: un camino hacia la inclusión educativa.
Revista de educación inclusiva
Muñoz, A. “Enfoques y Modelos de Educación Multicultural e Intercultural”.
Universidad Complutense de Madrid.
Schmelkes, S. (2013). Educación para un México intercultural. Sinéctica,
Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. (2017). ABC de la
interculturalidad ¿Qué es el enfoque intercultural en la educación? Pp. 1-3.