Tema 12: Los alumnos y las alumnas de

Educación Primaria. Desarrollo evolutivo

en los diferentes ámbitos: motor, cogni-
tivo, lingüístico, afectivo y social. Altera-
ciones en el desarrollo
INDICE

1. Introducción

2. Los alumnos y las alumnas de Educación Primaria.

3. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.

3.1. Desarrollo motor

3.2. Desarrollo cognitivo

3.3. Desarrollo lingüístico

3.4. Desarrollo afectivo y social

4. Alteraciones en el desarrollo

4.1. Evaluación de alumnado con alteraciones en su desarrollo

4.2. Alteraciones del desarrollo en la etapa de Educación Primaria

5. Conclusiones

6. Bibliografía

1. Introducción

La etapa de Educación Primaria constituye un periodo crucial en el desarrollo integral de los niños y niñas, mar -
cado por transformaciones significativas en diversos ámbitos de su vida. Este tema se adentra en el análisis del
desarrollo evolutivo de los estudiantes de Educación Primaria, abordando con detalle los aspectos motor, cogni-
tivo, lingüístico, afectivo y social que configuran su crecimiento integral. Para el desarrollo de este tema, empe-
zaremos abordando las características de la etapa de Primaria para posteriormente analizar las características
del desarrollo en esta etapa.

En el plano motor, se exploran las habilidades físicas que experimentan los alumnos y alumnas durante esta
etapa, destacando los hitos fundamentales en su destreza motriz y la relación directa con su participación en
actividades físicas y deportivas. A su vez, el ámbito cognitivo se examina desde la perspectiva de las capacida-
des intelectuales, el razonamiento lógico y las estrategias de aprendizaje que se van consolidando a lo largo de
los años de Educación Primaria.

El desarrollo lingüístico ocupa un lugar central en esta exploración, considerando la evolución de las habilidades
comunicativas, la adquisición del lenguaje escrito y oral, así como la importancia de la lectura y la escritura en la
construcción del conocimiento. Paralelamente, se abordan los aspectos afectivos, indagando en la gestión de
emociones, la autoestima y las relaciones interpersonales, aspectos cruciales para el bienestar emocional de
los estudiantes.

En la dimensión social, examinando cómo los niños y niñas de Educación Primaria interactúan en su entorno
escolar y comunitario, comprendiendo la importancia de la socialización en la construcción de su identidad y va-
lores. No obstante, este desarrollo no siempre transcurre de manera lineal, y es esencial abordar las posibles
alteraciones en cada uno de estos ámbitos, identificando y comprendiendo las dificultades que algunos estu-
diantes puedan experimentar para ofrecer respuestas educativas y de apoyo adecuadas.

Para finalizar veremos las alteraciones del desarrollo en esta etapa, todo ello de gran importancia para cumplir
eficazmente la labor del docente de Pedagogía Terapéutica.

Además, tendremos en cuenta la legislación vigente, destacando la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo Educa-
ción (LOE) con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020 del 29 de diciembre (LOMLOE). Asi-
mismo el RD 157/2022 de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria,… (incluir legislación autonómica).

A continuación, pasaremos al primer apartado del tema.

2. Los alumnos y las alumnas de Educa-

ción Primaria
El sistema educativo español está organizado en etapas. Una de esas etapas es la Educación Primaria, corres -
pondiente al período de edad entre los 6 y los 12 años. La organización de estas etapas no es producto del
azar, sino que se tienen en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del ser humano. De acuerdo a Piaget, la etapa
de Primaria corresponde con la etapa de las Operaciones Concretas, cuyas características veremos más ade-
lante.

Centrándonos en la legislación vigente, la LOE – LOMLOE, en su artículo 16 indica que la finalidad de la Edu-
cación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lec-
tura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así
como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una for -
mación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de preparar-
los para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. En su artículo 17 podemos encon-
trar los objetivos de etapa y en el artículo 18 aspectos relacionados con su organización. De este último artícu-
lo podemos destacar que la Educación Primaria se organiza en tres ciclos de dos años académicos cada uno y
se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador, estarán orientadas al desarrollo de las com-
petencias del alumnado y podrán organizarse en ámbitos.

En el artículo 19 Principios generales se indica que en esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la
inclusión educativa; en la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, participación
y convivencia; en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten
cualquiera de estas situaciones. Asimismo las Administraciones educativas impulsarán que los centros esta-
blezcan medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos y
promuevan alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resulta-
dos de todo el alumnado.

Respecto a la evaluación en esta etapa en el artículo 20 de la LOE- LOMLOE se indica que la evaluación del
alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
 Además las Administraciones educativas desarrollarán orientaciones para que los centros docentes puedan ela-
borar planes de refuerzo o de enriquecimiento curricular que permitan mejorar el nivel competencial del alumna-
do que lo requiera.

Asimismo al finalizar cada uno de los ciclos el tutor o tutora emitirá un informe sobre el grado de adquisición de
las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben con-
templar en el ciclo o etapa siguiente. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes,
adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o
alumna, se considera que debe permanecer un año más en el mismo curso, se organizará un plan específico de
refuerzo para que durante ese curso pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspon-
dientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excep-
cional.

Los referentes de la evaluación en el caso de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales serán
los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles promo-
cionar de ciclo o etapa. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específi -
ca de apoyo educativo.

Nuestro sistema educativo da una gran importancia al derecho a la educación y la igualdad de oportunidades.
En el artículo 20 bis Atención a las diferencias individuales de la LOE- LOMLOE se indica que en esta eta-
pa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los alumnos, en la realización de diagnósticos
precoces y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la repetición escolar, particu-
larmente en entornos socialmente desfavorecidos. En dichos entornos las Administraciones procederán a un
ajuste de las ratios alumno/unidad como elemento favorecedor de estas estrategias pedagógicas.

Asimismo, en su artículo 71, reconoce y regula las medidas de atención a la diversidad del alumnado, ponien-
do énfasis en la inclusión y en la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades específicas de cada
estudiante. Esta legislación busca asegurar que todo el alumnado, independientemente de sus características
individuales, pueda recibir una educación de calidad y equitativa.

En el caso específico del alumnado con necesidades educativas especiales, la LOMLOE establece que recibi-
rán una atención personalizada que garantice su pleno desarrollo académico, personal y social. Además, se
promueve la inclusión de estos estudiantes en el contexto educativo ordinario, siempre que sea posible, fomen -
tando un enfoque inclusivo que reconozca y valore la diversidad. La ley también destaca la importancia de las
adaptaciones curriculares, la flexibilización de métodos y la utilización de recursos específicos para atender las
necesidades educativas especiales, promoviendo así la igualdad de oportunidades en el ámbito educativo.

Debemos considerar que el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) está
compuesto por:

 Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)

 Retraso madurativo
 Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
 Trastornos de atención o de aprendizaje
 Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
 En situación de vulnerabilidad socioeducativa
 Altas capacidades intelectuales
 Incorporación tardía al sistema educativo
 Condiciones personales de historia escolar

Completar con la información de la legislación autonómica a la que opositas.

 3. Desarrollo evolutivo en los diferentes
ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico,
afectivo y social
Como hemos mencionado anteriormente, según Piaget, el desarrollo cognitivo se produce en etapas, y la etapa
de Educación Primaria corresponde principalmente a la etapa denominada “operaciones concretas”, que abarca
aproximadamente de los 6 a los 12 años.

Durante esta fase, los niños desarrollan la capacidad de pensar de manera más lógica y concreta. Algunas ca-
racterísticas clave del desarrollo según Piaget en la etapa de Educación Primaria incluyen:

1. Operaciones Lógicas Concretas: Los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales sobre
objetos y eventos concretos. Pueden entender conceptos como conservación (por ejemplo, que la cantidad de
líquido no cambia aunque se cambie su forma).
2. Pensamiento Sistemático: Los niños empiezan a pensar de manera más sistemática y lógica. Pueden resolver
problemas de manera más eficiente y utilizar estrategias más organizadas.
3. Clasificación y Seriación: Desarrollan habilidades para clasificar objetos en categorías y entender la seriación,
es decir, la capacidad de ordenar objetos según un criterio específico.
4. Comprensión del Tiempo: Comienzan a comprender conceptos temporales más abstractos, como la duración
y la secuencia de eventos.
5. Juego de Roles: Se observa un aumento en el juego de roles, donde los niños pueden representar situaciones
más complejas y simbólicas.

Es importante tener en cuenta que, según Piaget, cada niño progresa a su propio ritmo, y la interacción con el
entorno desempeña un papel crucial en este proceso. A continuación profundizaremos en los distintos ámbitos
del desarrollo en esta etapa.

3.1. Desarrollo motor

El desarrollo motor durante las edades comprendidas entre los 6 y 12 años experimenta notables transformacio-
nes, reflejando avances significativos en la coordinación, fuerza y habilidades motoras gruesas y finas.

1. Desarrollo Motor Grueso:

 Coordinación: Mejora sustancialmente, permitiendo movimientos más precisos y controlados.

 Equilibrio: Se perfecciona, facilitando actividades como andar en bicicleta, saltar a la cuerda y practicar depor-
tes.
 Fuerza Muscular: Aumenta de manera constante, posibilitando la participación en actividades físicas más in-
tensas y variadas.
 Agilidad: Se desarrolla, favoreciendo movimientos rápidos y eficientes.

2. Desarrollo Motor Fino:

 Destreza Manual: Mejora significativamente, permitiendo la realización de tareas más detalladas como escribir
con mayor precisión y manipular objetos pequeños.
 Coordinación Óculo-Manual: Se afina, facilitando actividades que requieren sincronización entre la vista y las
manos, como la escritura y la práctica de instrumentos musicales.
 3.2. Desarrollo cognitivo
Según la teoría de Piaget, los niños ingresan en la etapa de operaciones concretas. Desarrollan la capacidad de
pensar de manera lógica y realizar operaciones mentales sobre objetos y situaciones concretas. Pueden enten-
der la conservación de la masa, el volumen y otras propiedades físicas. Podemos destacar las siguientes carac-
terísticas:

 Aumenta la capacidad para el razonamiento lógico, permitiendo a los niños entender relaciones más complejas
y resolver problemas de manera más sistemática.
 La memoria a corto y largo plazo se fortalece, permitiendo a los niños recordar y utilizar información de manera
más efectiva. La atención se vuelve más selectiva y sostenida.
 Se mejora la capacidad para entender conceptos espaciales, como la ubicación y la orientación en el espacio.
También se desarrolla una comprensión más precisa del tiempo y la secuencia de eventos.
 Los niños comienzan a abordar problemas de manera más estratégica, utilizando enfoques más sistemáticos y
considerando múltiples variables.
 Los niños muestran una mayor concentración en áreas de interés específicas, y pueden desarrollar habilidades
especializadas en áreas como las artes, la música, las ciencias o los deportes.
 El juego sigue siendo una herramienta fundamental para el aprendizaje. Los niños participan en juegos más
complejos que involucran reglas y roles definidos, lo que contribuye al desarrollo social y cognitivo.
 El entorno escolar desempeña un papel crucial en el desarrollo cognitivo. Las experiencias educativas estructu-
radas y la interacción con compañeros y maestros contribuyen significativamente al aprendizaje y al desarrollo
de habilidades cognitivas.

3.3. Desarrollo lingüístico

Durante las edades de 6 a 12 años, el desarrollo lingüístico de los niños experimenta avances considerables en
diversas áreas. Estas etapas son cruciales para la consolidación y refinamiento de las habilidades lingüísticas
que afectarán su capacidad para comunicarse efectivamente. Algunas características clave del desarrollo lin-
güístico en este periodo:

 Expansión del Vocabulario: Los niños adquieren un vocabulario más amplio a medida que se exponen a una
variedad de palabras en contextos diferentes, tanto en el hogar como en la escuela.
 Complejidad Gramatical: Se observa una progresión en la complejidad de las estructuras gramaticales. Los ni-
ños utilizan oraciones más complejas y refinan su comprensión de la gramática.
 Lectura y Escritura: Durante estos años, se consolida la habilidad de leer y escribir. Los niños avanzan desde
la decodificación inicial hasta la comprensión de textos más complejos y la producción de escritura más elabo-
rada.
 Comprensión de Instrucciones Complejas: Mejora la capacidad para seguir instrucciones más complejas y
entender discursos más detallados y abstractos.
 Identificación de Sonidos: Los niños refinan su conciencia fonológica, siendo capaces de identificar y manipu-
lar sonidos individuales dentro de las palabras. Esto contribuye al éxito en la lectura y la escritura.
 Narración y Expresión Oral: Los niños desarrollan habilidades para contar historias más elaboradas y expre-
sar sus ideas de manera más detallada y creativa.
 Conversación y Habilidades Sociales: Aumenta la complejidad en las interacciones verbales, incluyendo la
habilidad para mantener conversaciones más extensas y comprender los matices del lenguaje social.
 Comprensión de Textos Escritos: Los niños desarrollan la capacidad de comprender textos escritos más
complejos, extrayendo información, inferencias y aplicando estrategias de lectura.
 Exposición a Diversidad Lingüística: La exposición a diferentes contextos lingüísticos y culturales en la es-
cuela y en el hogar enriquece el desarrollo del lenguaje.
 Participación en Discusiones y Presentaciones: Los niños adquieren habilidades para participar activamente
en discusiones en clase, hacer presentaciones y expresar sus ideas de manera más estructurada.

El desarrollo de las habilidades lingüísticas fundamentales que formarán la base para la comunicación efectiva,
el aprendizaje académico y la participación social en los años venideros. La interacción continua con entornos
ricos en lenguaje y la práctica activa son esenciales para fomentar un desarrollo lingüístico saludable y comple-
to.
 3.4. Desarrollo afectivo y social
El desarrollo afectivo y social de los niños de 6 a 12 años se producen importantes avances en la comprensión
y gestión de las emociones, así como en la construcción de relaciones interpersonales. Algunas características
clave del desarrollo afectivo y social durante este periodo son:

 Mayor Conciencia Emocional: Los niños desarrollan una mayor conciencia y comprensión de sus propias
emociones y las de los demás.
 Expresión Emocional: Aprenden a expresar sus emociones de manera más verbal y socialmente aceptable.
 Inicio de la Regulación Emocional: Comienzan a adquirir habilidades para regular y gestionar sus emociones
de manera más efectiva.
 Autoconcepto y autoestima: Con la madurez, los niños empiezan a formar un autoconcepto más positivo y a
desarrollar una mayor confianza en sus habilidades y competencias. Asimismo, los niños comienzan a explorar
su identidad personal, incluyendo aspectos de género, cultura y valores.
 Amistades: La importancia de las amistades aumenta, y los niños comienzan a formar relaciones más estables
y significativas con sus compañeros.
 Juego en Grupo: Participan en juegos más complejos que implican reglas y roles, fomentando el desarrollo de
habilidades sociales y de cooperación.
 Desarrollo de Empatía: Aumenta la capacidad para comprender y experimentar empatía hacia los demás.
 Independencia: Los niños buscan una mayor independencia, pero aún mantienen conexiones significativas con
sus familias.
 Aprendizaje de Normas Sociales: Se internalizan normas y valores familiares que influirán en su comporta-
miento social.
 Entendimiento de la Moralidad: Comienzan a comprender conceptos morales y éticos, desarrollando un senti-
do de lo que está bien y lo que está mal.
 Internalización de Valores: Internalizan valores éticos y morales a medida que interactúan con su entorno so-
cial.
 Interacción con Compañeros y Maestros: El entorno escolar juega un papel crucial en el desarrollo social. La
interacción con compañeros y maestros contribuye al desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
 Afrontamiento de Desafíos: Aprenden a enfrentar y superar desafíos, desarrollando resiliencia y habilidades
para lidiar con situaciones adversas.

Este periodo es esencial para establecer las bases de las relaciones interpersonales y el bienestar emocional.
La promoción de un entorno de apoyo, la enseñanza de habilidades sociales y emocionales, y el fomento de la
autoexpresión son elementos cruciales para un desarrollo afectivo y social saludable durante la niñez media.

4. Alteraciones en el desarrollo
4.1. Evaluación de alumnado con alteraciones en su de-
sarrollo
En ocasiones podemos encontrar alumnado con alteraciones en su desarrollo causadas por diferentes factores
(genéticos, ambientales y/o sociales). Considerando que cada alumno tiene derecho a recibir una educación de
calidad que le permita alcanzar su mayor potencial, debemos tener en cuenta que un primer paso para asegu-
rarlo es poder evaluar a cada alumno y alumna que presente sospechas de algún retraso o alteración en su de -
sarrollo. Existen múltiples pruebas que nos permiten evaluar el nivel de inteligencia o de las distintas habilida-
des de un individuo. Entre ellas, podemos destacar:

Escala de Inteligencia Stanford-Binet

La Escala de Inteligencia Stanford-Binet es una prueba de inteligencia diseñada para medir la capacidad
cognitiva de las personas. Ha pasado por varias revisiones y actualizaciones desde su creación inicial en 1905
por el psicólogo francés Alfred Binet. La versión más reciente es la Quinta Edición (SB5), que se publicó en
2003. La SB5 evalúa diversas habilidades cognitivas, incluyendo la memoria, la capacidad verbal y no verbal, la
resolución de problemas y la velocidad de procesamiento. Se divide en diferentes escalas, como la Escala de
Inteligencia Verbal, la Escala de Inteligencia No Verbal y la Escala de Procesamiento de Factores. La Escala de
Inteligencia Stanford-Binet se utiliza en entornos clínicos y educativos para evaluar el funcionamiento intelectual
y apoyar la toma de decisiones en la identificación de necesidades educativas especiales. Es importante men -
cionar que su uso debe ser complementado con otros datos y evaluaciones para obtener una imagen completa
de las habilidades cognitivas de un individuo. Además, su aplicación y la interpretación de los resultados deben
realizarse por profesionales capacitados en psicometría y evaluación psicológica.

Batería de Fonseca

La Batería de Evaluación Neuropsicológica Infantil (BENCI), conocida también como Batería de Fonseca, es
una herramienta diseñada para evaluar diversas funciones neuropsicológicas en niños y adolescentes. Fue de-
sarrollada por el neuropsicólogo español Jesús Fonseca Pedrero. La Batería de Fonseca está orientada a la de-
tección de dificultades en áreas como la atención, memoria, funciones ejecutivas, habilidades motoras y otras
funciones cognitivas.

Es importante destacar que la Batería de Fonseca es una herramienta especializada y su aplicación debe ser
realizada por profesionales capacitados en neuropsicología. Los resultados obtenidos a través de esta batería
pueden proporcionar información valiosa sobre el funcionamiento cognitivo y neuropsicológico de los niños, lo
que puede ser útil para planificar intervenciones educativas y terapéuticas.

Es recomendable que la evaluación neuropsicológica se realice dentro de un enfoque integral, considerando

múltiples fuentes de información y teniendo en cuenta el contexto individual de cada niño. Además, la interpre-
tación de los resultados debe realizarse cuidadosamente, considerando factores como el desarrollo normal, las
diferencias culturales y la variabilidad individual.

Test del Procesamiento Auditivo Infantil (ITPA)

El Test de Procesamiento Auditivo Infantil (ITPA) evalúa cómo los niños procesan y comprenden la información
auditiva, incluyendo aspectos como la discriminación auditiva, la memoria auditiva, la figura-fondo auditiva y la
ubicación espacial auditiva. Está diseñado para ayudar a identificar posibles dificultades en el procesamiento
auditivo central, lo que puede afectar la capacidad del niño para comprender y responder a la información audi -
tiva en entornos escolares y sociales.

Escala Vineland

La Escala Vineland de Comportamiento Adaptativo (Vineland Adaptive Behavior Scales, VABS) es una herra-
mienta de evaluación diseñada para medir las habilidades adaptativas en niños y adolescentes, así como en
adultos. Su objetivo principal es evaluar cómo una persona se desenvuelve en su entorno cotidiano, su capaci-
dad para cuidarse a sí misma y su adaptación a las demandas de la vida diaria.

4.2. Alteraciones del desarrollo en la etapa de Educa-

ción Primaria
Durante la etapa de Educación Primaria, los niños pueden enfrentar diversas alteraciones en su desarrollo que
afectan diferentes aspectos, incluyendo el motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Algunas de estas alte-
raciones pueden ser temporales o leves, mientras que otras pueden requerir intervención y apoyo especializa-
do. A continuación, se describen algunas de las alteraciones más comunes en cada uno de estos ámbitos:

1. Desarrollo Motor:
 Trastornos del Desarrollo Motor: Algunos niños pueden experimentar dificultades en la coordinación motora
fina o gruesa, lo que puede afectar su capacidad para participar en actividades físicas y tareas que requieren
destreza manual.

2. Desarrollo Cognitivo:

 Trastornos del Aprendizaje: Incluyen condiciones como la dislexia (dificultades en la lectura), la discalculia (di-
ficultades en matemáticas) y el trastorno del déficit de atención con hiperactividad (TDAH), que pueden afectar
el rendimiento académico y la concentración.

3. Desarrollo Lingüístico:

 Trastornos del Lenguaje: Incluyen trastornos del habla y del lenguaje que afectan la comunicación, como la
tartamudez, la afasia o el trastorno específico del lenguaje.

4. Desarrollo Afectivo:

 Trastornos del Estado de Ánimo: Algunos niños pueden experimentar trastornos del estado de ánimo, como
la depresión infantil o la ansiedad, que afectan su bienestar emocional y su capacidad para relacionarse con los
demás.

5. Desarrollo Social:

 Trastornos del Espectro Autista (TEA): Los niños con TEA pueden enfrentar desafíos en la interacción social,
la comunicación y la flexibilidad del comportamiento.

6. Problemas de Conducta:

 Trastornos de Conducta Disruptiva: Algunos niños pueden exhibir problemas de conducta como la oposición
desafiante o el trastorno de conducta, que afectan su comportamiento en el entorno escolar y social.

7. Trastornos del Desarrollo Emocional:

 Trastornos de Ansiedad: Los niños pueden experimentar trastornos de ansiedad, como el trastorno de ansie-
dad generalizada o las fobias, que afectan su capacidad para enfrentar situaciones estresantes.

8. Dificultades en la Socialización:

 Problemas de Habilidades Sociales: Algunos niños pueden tener dificultades para desarrollar habilidades so-
ciales efectivas, lo que afecta sus relaciones con compañeros y maestros.

9. Problemas de Atención y Concentración:

 Dificultades de Atención: Niños con TDAH pueden enfrentar dificultades en mantener la atención y la concen-
tración en tareas académicas y actividades.

10. Problemas de Adaptación Escolar:

 Dificultades de Adaptación: Algunos niños pueden tener problemas para adaptarse al entorno escolar, lo que
afecta su participación y rendimiento académico.

Es fundamental que los educadores, padres y profesionales de la salud trabajen juntos para identificar y abor-
dar estas alteraciones en el desarrollo, proporcionando el apoyo necesario a los niños para que puedan alcan-
zar su máximo potencial. La intervención temprana y estrategias personalizadas son clave para mitigar el im -
pacto de estas alteraciones en la etapa de Educación Primaria.

5. Conclusiones
El abordaje integral del desarrollo de los alumnos y alumnas de Educación Primaria es esencial para compren-
der y apoyar su crecimiento en diferentes dimensiones.

No debemos olvidar que el crecimiento durante la Educación Primaria no se limita a una sola área, sino que
abarca varios aspectos. El enfoque en los ámbitos motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social permite una
comprensión más completa y holística del desarrollo. No obstante, existe una estrecha interconexión entre los
diferentes ámbitos de desarrollo. Por ejemplo, el progreso en el ámbito cognitivo puede influir en las habilidades
lingüísticas y afectivas, y viceversa. Este entendimiento subraya la importancia de un enfoque integrado.

Cada alumno/a presenta un perfil de desarrollo único. La diversidad en las capacidades y ritmos de desarrollo
destaca la necesidad de adaptar las estrategias educativas para satisfacer las necesidades individuales y fo-
mentar el éxito académico y personal. Además, el entorno escolar y familiar desempeña un papel fundamental
en el desarrollo de los niños. La calidad de las interacciones, las oportunidades de aprendizaje y el apoyo emo-
cional contribuyen significativamente al bienestar general y al progreso académico.

Como docentes, es crucial estar atentos a posibles alteraciones en el desarrollo y abordarlas de manera tem-
prana y efectiva. La detección temprana de dificultades motoras, cognitivas, lingüísticas o afectivas permite im-
plementar intervenciones adecuadas para maximizar el potencial de cada estudiante.

Finalmente, el desarrollo social y emocional está entrelazado con el éxito académico. Fomentar un entorno de
apoyo, promover habilidades sociales y abordar aspectos afectivos contribuye a la formación integral de los es-
tudiantes.

6. Bibliografía
 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
 Ley Orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo (LOM -
LOE)