Tema 1. MODELOS DIDÁCTICOS.
PARADIGMAS, TEORÍAS
MODELO Y MÉTODOS
1. Modelos didácticos. Paradigmas, teorías modelo y
métodos
La función docente es la actuación pedagógica que supone una aplicación en los procesos de
enseñanza aprendizaje. Se establece una jerarquía de lo general a lo particular: paradigmas, teorías,
modelos y métodos.
Un paradigma es una visión global, el modo de considerar el mundo desde un planteamiento general.
Partiendo de los paradigmas se concretan las teorías.
La teoría es un conjunto de hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o al menos a
una parte de ella. La teoría se concreta en una serie de leyes y postulados que sirven para relacionar
fenómenos.
El modelo es la representación abstracta y simplificada de un fenómeno real. Didáctica es la técnica,
arte, o ciencia de la educación que tiene por objeto estudiar los procesos de enseñanza aprendizaje y
tiene carácter teórico-práctico.
Así, el modelo didáctico es una representación abstracta, simplificada de la realidad, que pretende
comprender los procesos de enseñanza aprendizaje.
El modelo de enseñanza aprendizaje es una representación creativa del conjunto de componentes y
del sentido del acto instructivo-formativo. El modelo didáctico selecciona los elementos básicos del
proceso de enseñanza aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica e
interpretada.
El modelo de formación es una representación de los elementos más adecuados para capacitar a los
profesionales que desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El método es el camino para desarrollar el aprendizaje. El método docente son las decisiones
relativas a los procedimientos en los procesos pedagógicos que se relacionan con los elementos
curriculares.
La metodología hace referencia al modo en que se desarrolla la enseñanza. La selección del método
es clave en la programación didáctica y responde a determinadas variables como las características
del grupo-clase, el contexto de la acción, los recursos de los que se disponen y, entre otros aspectos,
las competencias a alcanzar.
1.1 Modelos didácticos
Un modelo es una representación abstracta de la realidad a través de relaciones entre diferentes
elementos. Es fundamental una integración de modelos para lograr el desarrollo profesional de los
docentes y el aprendizaje óptimo de los estudiantes. El modelo didáctico es una representación de la
realidad centrada en los procesos de enseñanza aprendizaje.
El triángulo didáctico (Künzli, 1998)
Planteamiento explicativo y clasificatorio que correlaciona los elementos: el maestro, la materia y el
alumno. Hay una materia que enseñar y aprender, un alumno y se requiere un maestro como puente
entre el alumno y el contenido.
Los profesores deben tener buen conocimiento de materias que enseñan (dimensión constitutiva
doctrinaria). La enseñanza también presupone una comprensión de conocimientos, habilidades,
intereses y necesidades de los estudiantes (dimensión mayéutica de la enseñanza). Finalmente, la
enseñanza requiere la conciencia del maestro de sus intenciones e interacciones con sus alumnos
(dimensión ética). Esto da lugar a diferentes modelos:
- Centrado en el contenido. Se enfoca en el objeto del proceso, considerando qué enseñar y
aprender.
- Centrado en el docente. El docente organiza y secuencia, tiene en cuenta el cuándo, dónde y
cómo y a qué ritmo aprenden los estudiantes (magistocentrismo).
- Centrado en el estudiante. Modelo centrado en actividad y experiencia del estudiante
(paidocentrismo).
Modelo tradicional o clásico o Modelo tradicional transmisivo
Aprendizaje receptivo con uso de verbalismo repetitivo y memorístico. Concibe al profesor como
sujeto principal del proceso.
- Conocimiento inicial del alumno
- Presentación oral de la materia por el profesor
- Estudio del alumno a partir del libro de texto
- Realización de ejercicios sobre el tema
- Evaluación de los conocimientos adquiridos por el alumno
Modelo tecnológico
El proceso didáctico es concebido como algo susceptible de tecnificación y se persigue la eficacia en
la consecución de los resultados.
- Objetivos y programación detallada
- Contenidos a desarrollar en forma de competencias
- Actividades programadas sistemáticamente
- Utilización de métodos tecnológicos audiovisuales o informáticos
- Evaluación de los conocimientos y competencias centrada en el producto
El impacto actual de la revolución tecnológica debe ser tenido muy en cuenta en la didáctica.
Modelo comunicativo
Modelo basado en la interacción y fundamentado en las teorías de la comunicación verbal y no
verbal. Es esencial la interacción maestro-alumno, alumnos entre sí. El acto didáctico es un proceso
en el que se da un contenido cuyo significado es compartido entre emisor y receptor. Toda la
enseñanza se lleva a cabo como proceso comunicativo. Se recogen planteamientos: informativo,
interactivo y retroactivo.
El modelo informativo es unidireccional (emisor-mensaje-receptor). El interactivo es bidireccional,
mientras que el retroactivo es una síntesis. El profesor aprovecha la intervención del alumno para
proponer una nueva pregunta o una nueva intervención. En este modelo se consideran los discursos
en el aula, el contenido verbal y no verbal de la comunicación y sus funciones.
Modelo constructivista
Considera que el conocimiento nace de la creación por parte de los individuos de significados a partir
de sus experiencias. El conocimiento se forma a partir de la acción, no emerge ni del sujeto
consciente ni de los objetos ya construidos, si no de la interacción entre ellos.
Modelo colaborativo
Cada equipo es un grupo cuyo objetivo es el aprendizaje. El aprendizaje cooperativo sin competencia,
todos aspiran a un mismo objetivo común.
El aprendizaje colaborativo con orientación del proceso hacia el equipo. El aprendizaje cooperativo
es definido como el conjunto de métodos y estrategias didácticas, formas de organizar el trabajo
académico, dentro y fuera del aula, que promueven la obtención de los objetivos y el desarrollo de
las competencias a partir de la interacción con un grupo de iguales. La participación fomenta el
compromiso, el sentimiento de pertenencia al grupo e incrementa la motivación.
1.2 Clasificación de modelos didácticos: socrático, activo situado,
sociocomunicativo y colaborativo (Medina y Salvador, 2009)
Los modelos didácticos propician la creación de escenarios de innovación para lograr una visión
formativa acorde con los actuales desafíos y la mejora de los procesos didácticos. Estos modelos
permiten explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje para facilitar su implementación y análisis.
Median entre la teoría y la práctica.
Modelo socrático
Basado en la mayéutica1 como forma de comunicación y diálogo entre docente y discente. Se basa en
emerger las ideas fundamentales a través del esfuerzo continuo y la selección de la pregunta más
pertinente. Una forma creadora, cercana y motivadora de comunicación, pensando en las
características y peculiaridades del que aprende con un diálogo fluido e interactivo. Se lleva a cabo a
través de una interrogación continua y recíproca profesor-discente.
Modelo activo situado
Recupera el papel creativo y transformador del discente, como el protagonista en un modo de
aprender haciendo, y un proceso centrado en el discente. Son fundamentales sus necesidades y sus
intereses, considerando la singularidad de cada sujeto, la autonomía, promover la individualización y
la continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.
El docente devuelve la colaboración y autonomía del estudiante al comprometerle en el diseño,
realización y valoración de las actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el proceso de
enseñanza aprendizaje; consciente de que cuanto más participe y se implique formativamente cada
estudiante en el proceso, mayor será su realización y madurez.
Modelo comunicativo-interactivo (Titone, 1986; Cazden, 1986)
El proceso formativo requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus
dimensiones semántica, sintáctica y pragmática. Se evalúa la comunicación en la clase, la interacción
docente-discente.
Se diferencian en el aula tres fases: fase de actuación, de ejercitación y de control. La fase de
actuación está centrada en el docente; la de ejercitación invita y estimula a los estudiantes; y la de
control plantea una prueba global, una ejecución con dificultad o con facilidad.
El modelo comunicativo-interactivo es coherente con la visión teórica y se constituye en
representación más adecuada de los elementos y de su significado global para formar al profesorado
y estudiantes en el dominio de la competencia comunicativa.
1
Método con que el maestro, mediante preguntas, va haciendo que el discípulo descubra nociones que en él
estaban latentes.
Esta competencia precisa de una práctica transformadora, que utilice el discurso como base de la
interacción docente-discentes y que en el desarrollo de la tarea instructiva aplique los componentes
del modelo, logrando un discurso empático, clarificador y fluido, mediante el que docente y
estudiantes construyen un clima social favorable al aprendizaje.
Modelo colaborativo
Se opone a la competitividad y pretende una dinámica de trabajo en grupo. Los objetivos de los
participantes están vinculados. Importante tener en cuenta los factores de liderazgo, comunicación-
colaboración, participación, responsabilidades, compromiso y pertenencia al grupo. Este modelo es
la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en
equipo, como función compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes
corresponsables y protagonistas de la acción transformadora. El proceso de enseñanza-aprendizaje
se diseña como un espacio de implicación y co-reflexión entre docente y estudiantes.
Tabla 1. Modelos didácticos
MODELO PROCESO DISCURSO INTERACCIÓN PROTAGONISTA
FORMATIVO
SOCRÁTICO Síntesis integrada Interrogación Reciprocidad Estudiante /
de formas saber y continua permanente docente
actuar con gran docente-estudiante
presencia de la
pregunta docente.
ACTIVO Reciprocidad entre Generado desde Activa relación Predominio del
SITUADO docente y el protagonismo docente y discente. alumnado.
estudiante, con del alumnado. Actuación fluida del
gran implicación de alumnado.
alumnado.
SOCIO Relación socio- Uso de numerosas Plena relación Relación
COMUNICATIV comunicativa y escalas, valorando comunicativa entre biunívoca de
O artística. Diálogo y comportamientos docente y mejora de la
desarrollo de docente- discentes. comunicación.
nuevas discentes.
comunicaciones.
COLABORATIVO Trabajo en equipo. Implicador y de Tareas compartidas Protagonismo
encuentro. y de desarrollo en entre iguales,
empatía y compartido por
colaboración. la comunidad
educativa.
1.3 Concepto de innovación educativa y modelos de innovación
La innovación educativa es el proceso de mejora integral de las acciones formativas que transforman
las actuaciones docentes en las instituciones educativas. La metodología innovadora es el tratado de
decisiones más valiosas y de mejora que llevan a cabo los agentes de las instituciones formativas
mediante la cual se realizan las prácticas más representativas.
La innovación se refiere al cambio como un proceso de aprendizaje personal y organizativo. Es un
proceso sistematizado para integrar cambios en las prácticas educativas. El profesorado ha de
construir un sistema metodológico integrado y constituido por aquellos métodos que mejor le
capacitan y que han de ser aplicados con rigor, pertinencia, coherencia y búsqueda de sentido.
Varios autores aportan modelos y métodos entre los que destacan:
- La pirámide reflexiva de Schön (1991)
- Los procesos de avance y regeneración en la toma de decisiones (Day, 2012)
- El estudio de casos (Atkinson y Wallace, 2012)
- El análisis de la práctica en colaboración (Medina y Domínguez, 2008; 2012)
- La construcción de un ciclo de toma de decisiones y mejora continua
La innovación didáctica pretende la mejora de la escuela mediante la transformación o el cambio de
su estructura curricular, propiciando la adopción en la práctica de ideas o modelos novedosos que se
adoptan por un profesor o grupo para los centros mediante un proceso de reforma.
Para innovar es esencial comprender la realidad de los contextos. La innovación consiste en la
comprensión profunda de la realidad educativa y adaptar decisiones para la mejora integral de los
procesos de enseñanza-aprendizaje (Medina, 2009). La creación de una cultura y clima de innovación
de la docencia en los grupos-aulas requiere la construcción de modelos didácticos que fundamenten
las prácticas y que retomen de ellas los elementos más valiosos y relevantes. Se propone una
clasificación de modelos de innovación:
Modelo intercultural
Se refiere a un diálogo abierto entre todas las personas y culturas que sintetice los procesos de
intercambio e interacción entre todos los seres humanos. Las situaciones educativas son
interacciones en las que se debe trabajar una perspectiva integrada en las disciplinas, las ciencias, las
artes, la tecnología y los saberes acerca del universo, las culturas y los contenidos instructivos que
demandan un modo nuevo de analizar, valorar y compartir tales saberes.
Los procesos de innovación de la educación se desarrollan entre personas, en su diversidad. La
pluralidad de personas de los centros nos demanda entender y trabajar la riqueza lingüística
profundizando en la multitud de actos de habla que determinan el uso y valoración integral del juego
de las palabras y del modo de emplearlas y adaptarlas a los más complejos contextos. Ante esta
presencia de diferentes lenguas es esencial tener en cuenta los códigos no verbal (gestual) y
paraverbal (ritmos y tonos).
El modelo intercultural destaca:
- Presencia de múltiples culturas en el aula
- Comprensión e intercambios colaborativos
- Desarrollo de un discurso plural y complementario
- Integración de diversas formas de comunicación
Modelo científico de gestión
Las organizaciones de apoyan en modelos para llevar a cabo toma de decisiones y resolución de
problemas. Este modelo:
- Facilita la toma de decisiones en objetivos de la organización, sistema de comunicación,
liderazgo, cultura, proceso de innovación.
- Aporta calves para una organización eficiente: estandarización de normas ISO, plan
estratégico, equipos para la mejora.
Modelo cultural interpretativo
Se adentra en las circunstancias de las instituciones educativas y el contexto desde valoraciones
relativas a una indagación cualitativa. Desde este modelo, la innovación de las instituciones
educativas se basa en asumir los estilos culturales y las formas de interacción entre todos los
implicados, condicionando en gran medida las actuaciones y funcionamiento del centro educativo.
Las interacciones en las organizaciones son completas. Por eso, se demanda del profesorado una
preparación acorde con los retos del nuevo liderazgo, que requiere el conocimiento de modelos de
colaboración y diálogo cultural, para dar una respuesta pertinente a su trabajo en los centros y aulas.
Por tanto, la verdadera innovación debe tener en cuenta estos factores derivados del clima social con
base en la identidad, calidad y colaboración a partir de las relaciones sociales. El modelo:
- Profundiza en la cultura de las instituciones
- Valora los diferentes componentes de las instituciones
- Considera la institución como una organización emergida de las diversas culturas presentes
en el centro
- Subraya el papel del clima y las relaciones sociales en la institución
Modelo de mejora de la escuela (Leithwood)
La esencia de este modelo radica en la participación activa y coordinada de la comunidad escolar. La
planificación debe realizarse de modo colaborativo en todo momento, comprendiendo la realidad y
perspectivas de todos los agentes implicados. El modelo identifica aspectos que deben ser objeto de
atención:
- Planificación consensuada compartida
- Comunicación
- Medios adecuados
- Implicación de las familias
- Liderazgo
- Apoyo de las administraciones
- Instrucción de calidad
- Reconocimiento de los esfuerzos
La mejora continua de las organizaciones educativas demanda de todos sus miembros una elevada
implicación y el desarrollo de un clima de apertura, colaboración y reconocimiento de todas y cada
una de las aportaciones realizadas.
El modelo destaca por:
- Planificación para la mejora
- Liderazgo escolar
- Comunicación
- Participación de los padres
- Aportaciones de la escuela y el contexto
Modelo de redes y desarrollo colaborativo
La cultura de colaboración estimula el diseño de planes y programas en interacción y orienta las
actuaciones de las personas en las instituciones creando un clima de empatía, trabajo compartido y
asunción de metas globales.
La acción metodológica se configura aplicando el trabajo en equipo, la planificación compartida y la
solución de problemas; trabajando en un clima de apoyo mutuo y desarrollo en común de los
proyectos institucionales de las organizaciones y avanzando en logros globales del centro educativo.
Una concepción actualizada de los modelos colaborativos se corresponde con las redes empleadas
en el doble escenario presencial y virtual (blended-learning) ya que la realidad actual de la institución
educativa se debe desarrollar mediante la conexión y la complementariedad entre el conjunto de
personas de las organizaciones que asumen, entre todas, un proyecto común.
Con respecto a la redes, éstas se crean en torno a una organización que coordina al resto. Las
organizaciones o instituciones deben elaborar proyectos creativos creados entre todas las personas
del centro. Esta es la principal garantía para estimular la cultura colaborativa, sintetizar las visiones
educativas y las claves de los procesos instructivos a llevar a cabo en las aulas.
La comunidad educativa se basa en la cultura de colaboración e implica a todo el profesorado y
familias para elaborar un programa común y de óptima capacitación de los estudiantes.
En síntesis, el modelo destaca:
- Nuevos escenarios de cooperación entre las organizaciones
- Las escuelas en red como escenarios de proyección mundial
- Proyectos integrados como recurso para el futuro de las escuelas
- Organizaciones en colaboración: centros rurales, comunitarios.
Competencias clave para el aprendizaje permanente
- Comunicación en la lengua materna
- Comunicación en lenguas extranjeras
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Competencia digital
- Aprender a aprender
- Competencias interpersonales, interculturales y sociales y competencia cívica
- Espíritu de empresa
- Expresión cultural
Hoy en día, la integración de la tecnología educativa es prioritaria. En los próximos años (informe
Horizon, 2014): integración del aprendizaje en línea, híbrido y colaborativo y la creciente ubicuidad
de los medios sociales, el cambio de los estudiantes de consumidores a creadores o productores, el
aumento del aprendizaje en línea y la evaluación a través de datos.
1.4. Modelo TPACK, conocimiento pedagógico, disciplinar y
tecnológico
Se define PCK (pedagogical content knowledge) como el conocimiento del contenido específico de la
disciplina para enseñar el propio conocimiento del currículo. Se comienza a considerar cómo
incorporar la tecnología. Se populariza el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content
Knowledge) para mejorar los usos de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje.
De las tres interacciones primarias: conocimiento disciplinar, conocimiento pedagógico y
conocimiento tecnológico se extraen tres conocimientos:
- Una interacción de contenido disciplinar y pedagógico como una combinación de contenido y
pedagogía sin aplicar tecnología.
- Una interacción de contenido disciplinar y contenido tecnológico en el que los docentes
deben dominar más la materia a enseñar y aplican la tecnología educativa.
- Una interacción de contenido pedagógico y contenido tecnológico en el que se demuestra
cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar la pedagogía y el modo de enseñar
cunado se integra la tecnología.
Cuando los tres elementos confluyen se alcanza el objetivo del modelo: el conocimiento tecnológico
pedagógico del contenido (TPACK).
1.5. Clase invertida (Flipped classroom)
Este modelo reorganiza cómo se emplea el tiempo tanto dentro como fuera de clase para cambiar el
protagonismo de los educadores a los estudiantes. El tiempo de clase se dedica a una dinámica más
activa, a través del aprendizaje basado en proyectos, donde los estudiantes trabajan juntos para
resolver desafíos, interactuar, tomar decisiones y resolver problemas. El objetivo es que los
estudiantes aprendan haciendo; estudiarán la teoría en casa y la aplicación práctica se realiza en el
aula. Este modelo permite una mayor colaboración y la posibilidad de desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y creativo.
