REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL DEL NORTE DE MONAGAS
“LUDOVICO SILVA”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN FISIOTERAPIA
CARIPITO- ESTADO MONAGAS

TECNOLOGÍA ASISTIVAS PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON

DISCAPACIDAD MOTORA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA
TERRITORIAL DEL NORTE DE MONAGAS “LUDOVICO SILVA”

(Proyecto Socio Integrador presentado como requisito parcial de grado para optar el
Título de Licenciada Universitario en Fisioterapia).

Asesor Metodológico Autores:

Lcdo. Jesús Granado TSU. Luisana González C.I. 30.825.145
Asesora Técnico Lcda. Sara Martínez C.I. 28.366.636
Lcda. Marifran Báez TSU. Laura Mulato C.I. 27.946.456
Lcda. Carmen Zerpa C.I. 14. 169.855
 Caripito, Enero del 2025.

AGRADECIMIENTO

A Dios Padre Celestial por darnos fortaleza para sobrellevar las vicisitudes
durante el desarrollo de la formación universitaria de este logro académico.

A nuestra familia por ser uno de los pilares fundamentales en nuestras vidas, que
de una u otra manera nos dieron la mano cuando nos sentíamos tentadas a abandonar
por cualquier dificultad.

A la Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas “Ludovico Silva”

por acogernos en su seno durante este periodo, brindándonos las herramientas,
conocimientos y oportunidades que han sido fundamentales para el desarrollo y
ejecución de este proyecto. La educación recibida ha sido un pilar en nuestra
formación y nos han permitido alcanzar nuestras metas académicas y profesionales.

Gracias a nuestros Tutores Lcda. Marifran Báez y el Lcdo. Jesús Granado, por su
dedicación, colaboración, consejos, el cual fue fundamental para el éxito de este
proyecto, sin su participación no hubiese sido posible alcanzar este objetivo.

A la Lcda. Milagros Gómez, que de manera desinteresada compartieron su tiempo

y conocimiento para enriquecer los nuestros.
 DEDICATORIA

A nuestros queridos padres, con amor y gratitud, dedicamos este logro a ustedes,
quienes han sido nuestro pilar y nuestra inspiración. Su apoyo incondicional, sus
sacrificios y su fe en nuestras capacidades nos han impulsado a alcanzar esta
importante meta.

Gracias por enseñarnos el valor del esfuerzo, por guiarnos en cada paso y por estar
siempre a nuestro lado. Este trabajo es el reflejo de sus enseñanzas y de los sueños
que han alimentado en nosotros.

Con todo nuestro cariño:

Luisana González
Sara Martínez
Laura Mulato
Carmén Zerpa
 ÍNDICE GENERAL

Carta de aceptación y compromiso…………………………………………

Carta de autorización y presentación……………………………………....
Carta de aprobación del tutor……………………………………..………..

Agradecimiento………………………………………………………………

Dedicatoria…………………………………………………………………….
Índice general…………………………………………………………………..
Índice de cuadros………………………………………………………………
Índice de figura………………………………………………………………...
Índice de gráficas………………………………………………………………
Resumen……………………………………………………………………......
Introducción……………………………………………………………………
Parte I Diagnostico……………………………………………………………
1. Descripción del contexto…………………………………………...
2 Problematización…………………………………………………………..
2.1 Describir el diagnostico situacional, problemas necesidad o intereses de la
comunidad……………………………………………………………...
2.2 Jerarquizar las necesidades……………………………………………...
2.3 Seleccionar la necesidad de acuerdo al área de interés………………..
2.4 Descripción y caracterización del problema seleccionado……………
2.5 Acompañantes de contraloría social organizaciones socio comunitarias
institucionales gubernamentales, instituciones universitarias…………….
3 Justificación e importancia (ciencia, social, política, productiva y
beneficiarios)…………………………………………………………………...
4 Descripción metodológica…………………………………………………
4.1 Métodos tipos de investigación y diseño de investigación……………...
4.2 Técnica e instrumentos de recolección de datos………………………...
5 Saber, innovación, producto o servicio esperado………………………….
Parte II Planificación………………………………………………………...
Descripción general de la propuesta………………………………………...
6 Objetivos del proyecto……………………………………………………….
General…………………………………………………………………………
Específico………………………………………………………………………
7 Fundamentos del proyecto: teórica, técnico, científico, legal, social y
político………………………………………………………………………….
7.1 Ámbito de acción…………………………………………………………..
7.2 Marco Teórico……………………………………………………………...
7.3 Marco Jurídico………………………………………………………..…
7.4 Vinculación del proyecto con el desarrollo económico y social de la nación
2019- 2025, líneas de investigación del PNF y transversalidad con el eje del
proyecto, socio crítico u profesional………………………………
7.5 Participante- comunidad…………………………………………………
8 Plan de acción………………………………………………………………..
9 Cronograma de actividades………………………………………………..
Parte III Ejecución…………………………………………………………...
10. Aplicación metodológica de la propuesta………………………………..
Parte IV Evaluación de impacto……………………………………………..
12 Evaluación de impacto…………………………………………………...
12.1 Beneficios del Proyecto………………………………………………...
Fortalecimiento del poder popular…………………………………………..
Fortalecimiento de organización socio productivas………………………....
Integración estudiantil con las problemáticas sociales……………………
Impacto económico, social, político y ambiental……………………………
Números de personas beneficiadas………………………………………….
Números de empleos directos e indirectos…………………………………..
Área de influencia……………………………………………………………...
Conclusiones…………………………………………………………………...
Recomendaciones………………………………………………………………
Referencias Bibliográficas………………………………………………..
Anexos………………………………………………………………………….
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro #1 Matriz FODA………………..…………………………………...

Cuadro #2 Plan de acción……………………………………………………
Cuadro #3 Cronograma de actividades……………………….………….....
Cuadro #4 Preguntas y Resultados…………………………………..………
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL DEL NORTE DE MONAGAS
“LUDOVICO SILVA”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN FISIOTERAPIA
CARIPITO- ESTADO MONAGAS

TECNOLOGÍA ASISTIVAS PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON

DISCAPACIDAD MOTORA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL
DEL NORTE DE MONAGAS “LUDOVICO SILVA”

(Proyecto Socio Integrador presentado como requisito parcial de grado para optar el Título de
Licenciada Universitario en Fisioterapia).
Autores:
TSU. Luisana González C.I. 30.825.145
Lcda. Sara Martínez C.I. 28.366.636
TSU. Laura Mulato C.I. 27.946.456
Lcda. Carmen Zerpa C.I. 14. 169.855
Asesor Metodológico
Lcdo. Jesús Granado
Asesora Técnica
Lcda. Marifran Báez

RESUMEN

El proyecto “Tecnologías asistivas para estudiantes universitarios con discapacidad

motora de la UPTNM “Ludovico Silva” se enfoca en analizar y mejorar el acceso a la
educación superior para estudiantes con discapacidad motora. Reconociendo que la inclusión
educativa es un derecho fundamental, el proyecto tiene como objetivo principal identificar y
superar las barreras que enfrentan estos estudiantes en su vida académica.

A través de un enfoque integral se plantea varios objetivos específicos: describir las

características de las discapacidades motoras presentes en la población estudiantil, identificar
las barreras físicas que limitan su acceso a las instalaciones y recursos universitarios, ejecutar
estrategias para la implementación y mejora de tecnologías asistivas en el entorno
universitario. Además, se evalúa el impacto psicosocial del uso de estas tecnologías en la
calidad de vida y el bienestar de los estudiantes.

El proyecto busca fomentar un ambiente educativo inclusivo que permita a los

estudiantes con discapacidad motora participar plenamente en su formación académica y
social, contribuyendo así al desarrollo de una comunidad universitaria más equitativa y
accesible, al abordar estas cuestiones, se espera no solo mejorar la experiencia educativa de
estos estudiantes, sino también promover su autonomía y bienestar general.

INTRODUCCIÓN
 El acceso a la educación superior es un derecho fundamental que debe ser
garantizado para todos los individuos, independientemente de sus capacidades físicas.
En este contexto, la UPTNM “Ludovico Silva” se enfrenta al reto de asegurar que los
estudiantes con discapacidad motora puedan acceder, participar y beneficiarse
plenamente de las oportunidades educativas que ofrece. Las discapacidades motoras
pueden variar en su naturaleza y severidad, lo que resulta en diferentes necesidades y
desafíos. Por lo tanto, es crucial comprender las características específicas de estas
discapacidades para diseñar e implementar soluciones efectivas.

Las tecnologías asistivas emergen como herramientas valiosas que pueden

facilitar inclusión de estos estudiantes en el ámbito académico, esta tecnología abarca
una amplia gama de dispositivos y software diseñados para mejorar la funcionalidad
y autonomía de las personas con discapacidades. Sin embargo, a pesar de su
potencial, muchos estudiantes aun enfrentan barreras significativas que limitan su
acceso y uso efectivo de estas tecnologías en el entorno universitario.

Este proyecto se centra en analizar el alcance y la efectividad de las tecnologías

asistivas para estudiantes con discapacidad motora en la universidad mencionada. A
través de un enfoque integral que incluye la identificación de barreras físicas y la
evaluación del impacto psicosocial del uso de estas tecnologías, se busca no solo
implementar estrategias innovadoras, sino también contribuir al bienestar general de
los estudiantes. Al fomentar un ambiente educativo inclusivo, se espera promover no
solo el éxito académico, sino también el desarrollo personal y social de estos
estudiantes.

PARTE I
 DIAGNÓSTICO

1.-Descripción del Contexto.

El proyecto estará ubicado en la Universidad Politécnica Territorial del Norte

de Monagas “Ludovico Silva” y se centrará en el análisis de la situación de los
estudiantes universitarios con discapacidad motora, apoyándose en bienestar
estudiantil. Su objetivo es comprender las barreras y desafíos que enfrentan estos
estudiantes en su entorno académico, a través del análisis, buscan identificar las
necesidades específicas y las áreas donde se requiere mayor apoyo, lo que les
permitirá generar recomendaciones y estrategias efectivas para mejorar su experiencia
educativa de estos estudiantes.

1.1.- Razón Social:

Universalmente, la comunidad se concibe con un determinado grupo social

que persigue un fin común. En tal sentido la comunidad no es nada más que una
agrupación de individuos con una diversidad de características comunes, que
interactúan bajo normas sociales aceptadas para el logro del bienestar colectivo.

La comunidad como forma asociativa de personas es en realidad el factor

principal que toda sociedad pueda ser sustentable en el tiempo. Todo subyace en la
manera de cómo las personas que la integran puedan darle uso adecuado a los
recursos del cual disponen, para el logro de la satisfacción de sus necesidades. La
comunidad sometida al presente estudio es La Universidad Politécnica Territorial del
Norte de Monagas “Ludovico Silva” Caripito, Estado- Monagas.

1.2- Localización Geográfica.

El Estado Monagas se encuentra ubicado en la zona Nororiental del país. Limita al

norte con el estado Sucre, al sur con los estados Anzoátegui y Bolívar, al este con
Delta Amacuro y al Oeste con Anzoátegui. Forma parte de los llamados Llanos
Orientales. Al estado lo conforman 13 municipios los cuales son: Acosta, Aguasay,
Bolívar, Caripe, Cedeño, Ezequiel Zamora, Libertador, Maturín, Piar, Punceres, Santa
Bárbara, Sotillo y Uracoa.
 Imagen 1: Mapa del Estado de Monagas.

Fuente: Colaboradores de Wikipedia, “Estado Monagas,” en Wikipedia: La enciclopedia libre

El Municipio Bolívar está ubicado al Noreste del Estado Monagas, limita por el
norte y el este con el Estado sucre, por el Sur con el municipio Punceres y por el
Oeste con el Municipio Caripe. Su capital es Caripito, una localidad del Estado
Monagas en Venezuela, la cual se encuentra a orillas del río San Juan.

Imagen 2: Mapa Municipio Bolívar.

Fuente: [Link]
bolivar-caripito/

La Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas “Ludovico Silva”

Caripito está localizada, geográficamente, en el sector Bello Monte de Caripito,
limitando al Norte con el sector La Sabana, al Sur con la entrada del sector Bello
Monte y la Clínica de Petróleo de Venezuela Sociedad Anónima (PDVSA). Por el
Este con la calle Carúpano y al Oeste con la Refinería y la Clínica de PDVSA.

Imagen 3: UPTNM “Ludovico Silva”

Fuente: Google Maps

1.3- Caracterización del Ámbito Geográfico.

La universidad desarrolla sedes, proyectos y programas académicos de formación,

creación intelectual, desarrollo tecnológico, innovación, asesoría y vinculación social
con prioridad en el Este del Estado Monagas, mediante la articulación con la Misión
Sucre y a través de alianzas con otras instituciones educativas universitaria, los cuales
responderán a los requerimientos del desarrollo territorial integral y estará en
correspondencia con las necesidades planteadas por el Poder Popular, de conformidad
con los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria.

Su misión es fomentar profesionales altamente capacitados, comprometidos con

el desarrollo sostenible y la innovación en diversas áreas de conocimiento. A través
de programas académicos y una oferta diversa de especializaciones, la universidad no
solo prepara estudiantes para enfrentar los desafíos en el mundo laboral, sino que
también lo distingue por su enfoque integral en la educación.

 Económico.

La Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas “Ludovico Silva”,

es una Institución de Educativa dependiente del Ministerio del Poder Popular Para la
Educación Universitaria, su programa de formación abarca distintos campos de
conocimiento, estructurando una oferta académica flexible, capaz de ajustarse a las
variaciones en las demandas de formación. La institución universitaria es el sustento
principal del área de la Sabana de Caripito, ya que en sus alrededores existen
conjuntos residenciales para estudiantes, además de centros de internet, entre otros.

 Social.

En la actualidad cuenta con una cantidad total de 755 empleados públicos, con
respecto al personal directivo, administrativo, docente, obrero y población estudiantil.
En cuanto a docentes contratados hay 266, docentes ordinarios 173, administrativos
fijos 175, administrativos contratados 4, obreros fijos 107, obreros contratados 15 y
obreros contratados nuevo ingreso 11. Con respecto a la matrícula estudiantil se
cuenta con 4600 estudiantes, según matricula del año 2019.

 Cultural.

En la Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas “Ludovico Silva”,

existe un departamento de cultura antes llamado Extensión Universitaria, cuando la
Universidad era IUT Caripito, dicho departamento se manejaba en tres líneas de
acción: Cultural, Socio-productivo y Formación Extraacadémica, que eran cursos que
se le dictaban a las comunidades. Existían en la Universidad agrupaciones musicales
creadas y promovidas por el Profesor Ezequiel Campos y el Profesor Jesús Brito
Biamonte, dicho profesor dominaba la parte musical y era el director de la Coral
Universitaria llamada “Celestino Ramírez”.

 Ambiental.
 La comunidad universitaria “Ludovico Silva” Caripito está ubicada en una
zona geográfica cedida a la gobernación del Estado Monagas por la Creole
Pretroleum Corporation. El ambiente siempre se ha distinguido por una gran
diversidad fisiográfica, dado por la presencia de paisajes de montañas y mesa de
piedemonte, caracterizándose, además, por presentar un régimen térmico con
pocas variaciones siendo la temperatura de 25ºC promedio anual, y un régimen de
escorrentía continúa. Presenta también una vegetación exuberante, perteneciente a
la formación vegetal del bosque húmedo tropical.

En consecuencia, a esta geografía tropical es muy común la presencia de

vectores generadores de eventos epidemiológicos como epidemias de Paludismo,
Zica, Chicunguya, Dengue, Malaria, entre otros. De igual manera su vegetación
es propicia para la proliferación de animales ponzoñosos como escorpiones,
arañas, ciempiés y culebras.

 Político.

La Comunidad de la Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas

“Ludovico Silva”, convive con figuras representativas del orden político
municipal, regional y nacional. Destacándose su estructura académica-
administrativa integrada por el Consejo Universitario que lo conforma el Rector,
el Secretario, los responsables de las áreas Académicas, Administrativa,
Estudiantil y Territorial, los voceros o voceras las y los estudiantes, las y los
profesores, las o los trabajadores administrativos, una o un vocero del personal
obrero y un representante del Ministerio del Poder Popular Para la Educación
Universitaria, en la misma medida convergen en la Comunidad Universitaria tanto
las figuras sindicales del personal administrativo, docente y obrero, como el
Centro de Estudiantes representados por el Movimiento 27 (M 27). Cabe destacar,
que la universidad cuenta con una plantilla de 1043 trabajadores y una matrícula
estudiantil de 6300 estudiantes.
1.4- Reseña histórica de la Universidad Politécnica Territorial del Norte de
Monagas “Ludovico Silva”
El Instituto Universitario de Tecnología Caripito inicia sus actividades
académico-administrativas para el año 1981, como extensión del Instituto
Universitario de Tecnología Cumaná, con la especialidad de Petróleo en las
menciones: Exploración y Geofísica, además de la carrera Construcción Civil. Para el
año 1988 se establece como Instituto independiente, según Decreto N° 2008, Gaceta
Oficial N° 33.908, de fecha 18/02/1988, dictando las carreras: Construcción Civil,
Mantenimiento en las menciones: Equipos Mecánicos y Equipos Eléctricos,
Enfermería e Informática. Generando la formación de un recurso humano altamente
calificado en el grado de Técnicos Superiores Universitarios.

Inicialmente, ante las necesidades de expansión, el Instituto había iniciado un

proceso de Modernización y Transformación de su planta física y recursos didácticos
de diferente índole, incorporándose maquinarias y equipos de última generación, se
construyeron varios anexos incluyendo una nueva edificación con lo cual se
ampliaron las capacidades para lograr un incremento de más del 400% de la
población estudiantil en un corto período de tiempo.

En la misma medida se elevó el nivel de formación del personal docente y de

otras áreas que formaban parte de la comunidad universitaria, para finalmente
proceder al cambio planteado. Es así como, a expensas de la Misión “Alma Mater”,
según Decreto N° 8.802, Gaceta Oficial N° 39.902, de fecha 13/04/2012, una vez
cumplidos con los requerimientos el Instituto Universitario de Tecnología Caripito,
pasó a convertirse en la Universidad Territorial del Norte de Monagas “Ludovico
Silva”.

2.- Problematización.

2.1. Describir el diagnóstico situacional. Problemas, necesidades o intereses de la

comunidad.
 El diagnostico revela que la vida universitaria presenta retos significativos,
especialmente para los estudiantes con discapacidad motora. Mediante entrevistas no
estructuradas realizadas a estudiantes y personal docente, se identifico que estos
estudiantes enfrentan barreras físicas, sociales y académicas que afectan tanto su
desempeño como su bienestar general. Por ejemplo, se observo que muchos edificios
de la universidad son antiguos y no cumplen con las normas de accesibilidad, esto fue
confirmado por comentarios de los estudiantes, quienes manifestaron que moverse
entre aulas, acceder a bibliotecas o utilizar recursos esenciales se convierte en una
tarea complicada.

Asimismo, las entrevistas también pusieron de manifiesto que las barreras

sociales y actitudinales son unos obstáculos significativo. Tanto profesores como
compañeros expresaron desconocimiento sobre como interactuar o apoyar a
estudiantes con discapacidades motoras tanto dentro como fuera del salón de clases.
Ellos expresaron, que no han recibido algún tipo de capacitación para solventar esta
problemática, lo que repercute en una falta de inclusión y accesibilidad de estos
educandos en dicha casa de estudio. Esta falta de compresión puede llevar a la
exclusión social y al aislamiento. Los estereotipos y prejuicios acerca de lo que estas
personas con discapacidad pueden lograr se mencionaron repetidamente como
limitaciones en la participación plena en la vida académica y social.

En el ámbito académico, se identificaron desafíos adicionales relacionados

con la carga de trabajo y las metodologías de enseñanza. A través de encuentas
aplicadas a los estudiantes, se constato que los formatos tradicionales de examen y
evaluación no siempre son adecuados para sus necesidades. Esto resalta la necesidad
urgente y adaptaciones y flexibilidades en estos procesos. Además, se evidencio una
falta de accesibilidad en recursos educativos; muchos estudiantes informaron que los
materiales de lectura no están disponibles en formatos accesibles, lo que limita su
acceso a la información.

Por último el impacto psicosocial de estas barreras fue evidente en las

entrevistas. Los estudiantes expresaron sentimientos recurrentes de frustración,
ansiedad y baja autoestima debido a su constante lucha contra las barreras físicas y
sociales. En este sentido, se destaco la importancia de que las universidades ofrezcan
servicios de apoyo psicológico y consejería para ayudar a los estudiantes a manejar el
estrés emocional asociado con una vida universitaria. La integración plena y efectiva
en el entorno universitario es un objetivo fundamental que requiere abordar estas
barreras desde múltiples perspectivas.

2.2. Jerarquización de las Necesidades.

 Desconocimiento y Falta de Capacitación: En la UPTNM “Ludovico Silva”

el Profesorado y personal administrativo pueden no estar adecuadamente
capacitados para entender y manejar las necesidades específicas de estos
estudiantes. La falta de formación en inclusión y accesibilidad perpetúa
barreras que afectan directamente la experiencia educativa de estos
estudiantes.
 Falta de Infraestructura Adecuada: A pesar de los esfuerzos recientes,
muchas áreas dentro de la universidad aún carecen de la infraestructura
necesaria para facilitar el acceso y la movilidad de los estudiantes con
discapacidad motora. La ausencia de rampas adecuadas, ascensores operativos
y baños accesibles limita significativamente su capacidad para participar
plenamente en la vida universitaria.
 Recursos Limitados: La universidad enfrenta desafíos en cuanto a la
disponibilidad y el costo de las tecnologías asistivas. Sin los recursos
necesarios, no se pueden ofrecer las herramientas adecuadas para facilitar el
aprendizaje y permitan a estos estudiantes alcanzar su máximo potencial
académico.
 Actitudes y Percepciones Negativas: En el entorno educativo de la
universidad, persiste estereotipos y prejuicios sobre las capacidades de las
personas con discapacidades. Estas actitudes pueden influir negativamente en
 como son tratados y apoyados, creando un ambiente hostil que dificulta la
integración y éxito académico.

2.3. Selección de la necesidad.

Una de las principales causas identificadas es la falta de infraestructura
adecuada en la Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas Ludovico
Silva (UPTNMLS). Este problema no solo afecta la movilidad de los estudiantes con
discapacidades motoras, sino que también simboliza un mayor problema de
accesibilidad y equidad dentro del sistema educativo.
Evidentemente, cuando las universidades no están equipadas con rampas,
ascensores y otros elementos de accesibilidad, se envía un mensaje implícito de que
no se ha considerado ni priorizado las necesidades de todos los estudiantes. De allí la
importancia, de la inclusión de tecnologías asistivas en el aula, lo cual es también, un
componente esencial para crear un entorno inclusivo y equitativo. Estas herramientas
pueden proporcionar el apoyo necesario para que los estudiantes participen
plenamente en sus estudios y alcancen su máximo potencial.

2.4. Descripción y caracterización del problema seleccionado.

En Venezuela, los problemas relacionados con discapacidad motora en

estudiantes universitarios son significativos y reflejan una falta de atención a las
necesidades de esta población. Se estima que aproximadamente el 0,20% de la
población estudiantil presenta alguna discapacidad, siendo la motora una de las más
comunes, con un predominio de condiciones como parálisis cerebral y secuelas de
poliomielitis. Sin embargo, este porcentaje puede variar dependiendo de la región y
de la disponibilidad de servicios de salud y educación inclusiva.
En el estado Monagas, se enfrentan serias barreras, como es la infraestructura
universitaria que a menudo carece de accesibilidades adecuadas, como rampas y
ascensores, lo que limita la movilidad y participación en actividades académicas.
Además la falta de formación del personal docente sobre cómo atender a esos
estudiantes contribuye a un entorno educativo excluyente. La situación requiere
atención urgente para garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de
oportunidades en su educación superior.
Las causas y consecuencias relacionadas pueden ser analizadas bajo diferentes
perspectivas, desde la necesidad de enfrentar las barreras físicas que los estudiantes
con discapacidad motora encuentran en las universidades y muy particularmente en la
UPTNMLS, hasta asegurar una educación inclusiva y equitativa, se puede resumir y
profundizar en algunos de estos puntos y sus implicaciones:
La falta de acceso a ayudas técnicas y adaptaciones puede llevar a un
rendimiento académico inferior, ya que los estudiantes enfrentan mayores dificultades
para participar en las actividades educativas. También implica la falta de inclusión
puede resultar en el aislamiento social de los estudiantes con discapacidad motora.
Esto no solo afecta su bienestar emocional, sino que también limita sus oportunidades
de crecimiento y desarrollo personal.
Enfrentar barreras constantes puede llevar a estrés, ansiedad y baja
autoestima. La exclusión y la percepción de incapacidad pueden afectar gravemente
la salud mental de los estudiantes en la UPTNM “Ludovico Silva”. La combinación
de barreras físicas, sociales y académicas puede llevar a estos estudiantes con
discapacidad motora decidan abandonar sus estudios universitarios. Esto no solo
afecta sus oportunidades futuras, sino que también perpetúa la desigualdad en el
acceso a una educación de calidad en el municipio Bolívar.
De acuerdo a lo anterior, los estudiantes universitarios con discapacidad
motora enfrentan grandes desafíos para acceder a una educación inclusiva y de
calidad. Las barreras físicas en la universidad, como la falta de rampas y ascensores,
complican su movilidad diaria y limitan su participación en actividades académicas y
sociales. Además, requieren tecnologías asistivas y adaptaciones académicas, como
tiempo adicional en exámenes y materiales accesibles, para poder desempeñar al
máximo en su formación.
Las barreras sociales y actitudinales, incluidos los prejuicios y estereotipos
negativos que aún persisten en el entorno educativo local, resultan en exclusión e
aislamiento. Estos desafíos impactan significativamente su bienestar emocional,
generando frustración y ansiedad. Para asegurar que todos los estudiantes alcancen su
máximo potencial en la UPTNM “Ludovico Silva”, es fundamental mejorar la
infraestructura, ofrecer apoyos académicos adecuados y fomentar una cultura
inclusiva que respete y valore las diferencias. Como destaca la Organización Mundial
de la Salud, "la inclusión educativa es un derecho fundamental" (OMS, 2011).

Matriz FODA
Fortalezas Oportunidades
Programas de inclusión que ya están en Posibilidad de obtener financiamiento
marcha en algunas universidades (Ley para mejorar la infraestructura
de Estudiantes con Discapacidad)
Disponibilidad de tecnologías asistivas Capacitación y sensibilización de la
avanzadas comunidad universitaria
Experiencia acumulada en Implementación de políticas inclusivas
adaptaciones académicas a nivel institucional
Red de apoyo entre estudiantes con Alianzas con organizaciones
discapacidades (Bienestar Estudiantil) especializadas en discapacidad
Debilidades Amenazas

Infraestructura física inadecuada en Falta de fondos suficientes para

muchos campus. implementar cambios necesarios.

Falta de capacitación y sensibilización Actitudes y prejuicios negativos

entre el personal docente y persistentes en la sociedad.
administrativo.

Inaccesibilidad de algunos recursos Posibles recortes presupuestarios en

educativos y tecnológicos. educación.

Estrés y problemas emocionales entre Incremento en la carga de trabajo del

los estudiantes con discapacidades. personal debido a la implementación
de adaptaciones.

Fuente: González, Martínez, Mulato, Zerpa (Octubre 2024)

2.5. Acompañantes de contraloría social. Organizaciones socio-comunitarias,

instituciones gubernamentales, institución universitaria.

3.- Justificación (Científica, Social, Socio Productiva y Beneficiarios)

3.1. En lo científico:
 Investigar sobre la inclusión de las técnicas asistivas para estudiantes
universitarios con discapacidad motora es fundamental para avanzar en el
conocimiento científico de la fisioterapia y la educación inclusiva. Este estudio
permite identificar y evaluar las herramientas tecnológicas que realmente marcan la
diferencia en la vida de estos estudiantes. Tecnologías asistivas como sillas de ruedas
motorizadas, software de dictado, y dispositivos adaptativos no solo mejoran la
accesibilidad, sino que también potencian el rendimiento académico de los
estudiantes.
Al generar evidencia sobre la efectividad de estas herramientas, se puede
influir en prácticas clínicas y educativas, promoviendo soluciones basadas en datos
que mejoran significativamente la calidad de vida de los estudiantes. Además, este
enfoque no solo beneficia a los individuos con discapacidad motora, sino que también
contribuye a crear un entorno educativo más inclusivo y equitativo para todos.

3.2. En lo social:

Desde una perspectiva social, esta investigación tiene un impacto directo en

promover la inclusión y la igualdad de oportunidades. Abordar las barreras físicas y
sociales que enfrentan los estudiantes con discapacidad motora contribuye a crear un
entorno universitario más accesible y acogedor. Fomentar el uso de tecnologías
asistivas en la educación no solo beneficia a los estudiantes con discapacidades, sino
que también enriquece la diversidad dentro de la comunidad universitaria.

3.3. En lo político:
En el ámbito político, los resultados de esta investigación pueden ser una base
sólida para la formulación de políticas educativas inclusivas. Los hallazgos pueden
servir para demostrar la necesidad de mejorar la infraestructura universitaria,
capacitar al personal y desarrollar políticas que aseguren el acceso equitativo a la
educación. Además, al evidenciar los beneficios de las tecnologías asistivas, podemos
influir en la creación de leyes y normativas que apoyen su implementación y
financiamiento. De este modo, se puede abogar por inversiones en accesibilidad que
garanticen los derechos educativos de todos los estudiantes.

3.4. En lo socio productivo y beneficiarios:

En términos socios productivos, incluir e integrar las tecnologías asistivas en
fisioterapia mejora la experiencia educativa y abre nuevas oportunidades laborales
para los estudiantes con discapacidad motora. Con el apoyo de estas tecnologías,
estos estudiantes pueden adquirir las habilidades necesarias para competir en el
mercado laboral, contribuyendo al desarrollo económico y social. La implementación
de herramientas adaptivas no solo beneficia a los estudiantes, sino que también
fomenta un entorno educativo más inclusivo que puede elevar la productividad y la
innovación en diversas áreas.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los estudiantes con
discapacidad motora, sin embargo, su impacto se extiende a sus familias y a la
sociedad en general. Al facilitar una educación más accesible, se promueve una
fuerza laboral más diversa e inclusiva. Esto no solo enriquece el entorno laboral, sino
que también potencia la cohesión social y el bienestar comunitario, creando un
círculo virtuoso que beneficia a todos los sectores involucrados

4.- Descripción Metodológica.

El marco metodológico de la investigación proporciona la estructura y el
enfoque necesario para abordar las preguntas de investigación. El cual abarca el tipo,
nivel y diseño de la investigación, así como las técnicas e instrumentos de recolección
de datos. Este marco es fundamental, ya que permite organizar y sistematizar el
proceso de la investigación, asegurando que se sigan los procedimientos coherentes y
válidos. Además facilita la interpretación de los resultados obtenidos, permitiendo
que otros investigadores puedan replicar el estudio o aplicar sus hallazgos en
contextos similares.
 El tipo de investigación será cualitativa, centrada en entender las experiencias,
percepciones y contextos de los estudiantes universitarios con discapacidad motora.
La investigación cualitativa permite explorar en profundidad las perspectivas de los
participantes, proporcionando un conocimiento rico y contextualizado.

Según Creswell, J. (2013) Afirma que: "La investigación cualitativa

se centra en la comprensión de los fenómenos desde la perspectiva
de los participantes, permitiendo una exploración profunda de sus
experiencias y significados."

De esto se puede inferir que la investigación de enfoque cualitativo, es el

resultado de la recolección y análisis de datos generados de la observación y
entrevista no estructuradas, partiendo del punto de vista de los protagonistas en un
medio natural dando a los investigadores una nueva visión de la realidad, lo que se
alinea perfectamente al proyecto al centrarse en sus experiencias y percepciones, se
podrá captar la esencia de cómo estas tecnologías influyen en la vida académica y
social.

4.1. Método.

El presente proyecto se enmarca en la Investigación Acción Participativa (IAP)

el cual es un método que involucra a los participantes en todas las fases del proceso
investigativo, desde la identificación del problema hasta la implementación de
soluciones. Este enfoque promueve la participación activa y el empoderamiento de
los participantes como co-investigadores, facilitando cambios sociales y educativos
significativos.

Denzin, N. y Lincoln, Y. (2012) sostienen que: “La investigación

acción participativa es una metodología de investigación que
combina la investigación, la acción y la participación en un solo
proceso, siendo ideal para estudios que buscan el cambio social y la
inclusión." (pp. 559-603)
 La investigación de acción participativa se basa en la colaboración activa de los
participantes en todas las etapas del proceso, esto significa que no son solo sujetos
pasivos de estudio, sino que se convierten en co-investigadores, involucrándose des la
identificación del problema hasta la implementación de soluciones, este modelo
promueve una mayor implicación de los participantes, lo que les permite sentir un
sentido de propiedad sobre el proceso y los resultados, es decir, abarca dos procesos
la de acción y participación donde le investigador recopila la información y la analiza
de forma tal, que no altere el contenido con apreciaciones intelectuales sino que
permite a los protagonistas crear conciencia y convertirse en un motor transformador
de su propia realidad.

Tipo de Investigación

La investigación está bajo el diseño no experimental, se asume como una

investigación de campo, ya que este permitirá obtener datos de la realidad y
estudiarlos tal y como se presentan, sin manipular las variables. Por esta razón, su
característica esencial es que se lleva a cabo fuera del laboratorio, en el lugar de
ocurrencia del fenómeno.

Según Arias, F. (2006)” La investigación de campo es la recolección

de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos" (p. 31). Este tipo de investigación
permite recoger información del mismo lugar donde se presenta los
acontecimientos”

El análisis de esta definición quiere decir que no se manipulan las variables,

sino que se observan tal y como ocurren en la realidad, este enfoque es esencial para
recoger datos auténticos sobre la situación de los estudiantes universitarios con
discapacidad motora y su acceso a tecnologías asistidas, en pocas palabras, la
investigación de campo se caracteriza por realizarse en un lugar donde suceden los
fenómenos, lo que permite obtener información directa y relevante, brindando una
visión más realista y contextualizada.
Nivel de la Investigación

Por ello, el Nivel de la investigación es descriptivo, este nivel se enfoca en

describir las características, condiciones y fenómenos relacionados con la
accesibilidad y el uso de tecnologías asistivas por parte de estudiantes universitarios
con discapacidad motora. El objetivo es proporcionar una visión detallada y
sistemática de la situación actual, incluyendo las barreras físicas, sociales y
académicas que enfrentan estos estudiantes, así como las estrategias y herramientas
utilizadas para superar estas barreras.

De allí, que Hernández S., Fernández C. & Baptista L. (2010)

señalan: "La investigación descriptiva se centra en detallar y
documentar las características de un fenómeno o grupo,
proporcionando una base para estudios más profundos y analíticos."

La investigación descriptiva tiene como objetivo ofrecer una compresión clara y

sistemática de los desafíos que enfrentan estos estudiantes, además de documentar las
estrategias y herramientas que emplean para superar dichas barreras, entonces este
nivel de investigación, se centra en detallar fenómenos o grupos específicos,
sirviendo como base para futuros estudios más profundos y analíticos.

4.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

La recolección de datos, es un componente fundamental en cualquier

investigación, ya que permite obtener información relevante y precisa sobre el
fenómeno estudiado. Existen diversas técnicas que los investigadores pueden
emplear, cada una con sus propias ventajas y desventajas, dependiendo del tipo de
datos que deseen obtener y del contexto en el que se desarrolla la investigación. Entre
las técnicas utilizadas para obtener información se basaron en:

Observaciones Participativas: Se realizarán observaciones en el campus

universitario para documentar las barreras físicas y las interacciones diarias de los
estudiantes con discapacidad motora. Las observaciones se registrarán en notas de
campo detalladas.

Según Guber (2008): “La participación pone el énfasis en la

experiencia vivida por el investigador apuntando su objetivo a estar
adentro de la sociedad estudiada” (Guber, 2008, p.109)

La observación participativa es una técnica muy valiosa en la investigación

social, esto significa que el investigador no solo observa desde una distancia, sino que
se involucra en el contexto, lo que puede ofrecer una comprensión más profunda de
las dinámicas y barreras que enfrentan estos estudiantes. Al documentar las barreras
físicas y las interacciones diarias, se pueden identificar aspectos específicos que
afectan la accesibilidad y la inclusión, aparte las notas detalladas son cruciales porque
permite capturar no solo lo que se ve, sino también el contexto emocional y social de
las interacciones.

Entrevistas no estructuradas: Se llevarán a cabo entrevistas no estructuradas con

estudiantes, profesores y administradores para recopilar datos cualitativos. Las
entrevistas se centrarán en explorar las barreras, facilitadores y experiencias
personales relacionadas con la accesibilidad y la inclusión.
Según González (2020): “Este tipo de entrevista se adapta a las
necesidades del estudio, permitiendo que los entrevistados se
expresen libremente” (p.15)

Este tipo de entrevista permite una conversación mas fluida y abierta, lo que
facilita que los participantes compartan sus pensamientos y experiencias sin estar
limitados por preguntas rígidas, este enfoque permite tener una visión más completa y
matizada de cómo se vive la inclusión en el entorno educativo.
Grupos Focales: Se organizarán grupos focales con estudiantes, profesores y
administradores para discutir las barreras y facilitadores de la accesibilidad en el
campus. Estos grupos permitirán un intercambio de experiencias y la co-creación de
soluciones.
Según Bertoldi (2020): “Esta técnica se basa en la interacción
grupal, lo que permite captar una diversidad de opiniones y generar
un diálogo profundo sobre el tema en cuestión” (p.183)

Los grupos focales permiten a los participantes escuchar las vivencias de otros,
lo que no solo promueve la empatía, sino también puede ayudar a identificar barreras
comunes y facilitadores desde diversas experiencias, este enfoque es algo
colaborativo en el cual es fundamental para desarrollar estrategias efectivas para
mejorar la accesibilidad, al involucrar todos los actores relevantes, se pueden generar
soluciones más adecuadas y aceptables por la comunidad.

Análisis de Documentos: Se revisarán políticas y documentos institucionales

relacionados con la accesibilidad y la inclusión para comprender las prácticas y
normativas vigentes.
Según Jiménez y Valle (2017) señala: “La revisión documental no
solo organiza la información, sino que también proporciona un
marco teórico solido para el desarrollo de la investigación” (p.22).

Al examinar las políticas y documentos relacionados a la accesibilidad, se

pueden identificar si las normas están vigentes, esto permite tener una visión más
clara sobre el compromiso institucional con estos temas, además es un paso esencial
para comprender el marco del trabajo sobre accesibilidad e inclusión campus, y
permite hacer recomendaciones informadas para mejorar la situación actual.

Procedimiento
 Reclutamiento y Consentimiento: Los participantes serán reclutados mediante
anuncios en el campo, correos electrónicos y redes de apoyo estudiantil. Se
 obtendrá el consentimiento informado de todos los participantes antes de
iniciar cualquier actividad de recolección de datos.

 Fase de Diagnóstico: Inicialmente, se llevarán a cabo grupos focales y

entrevistas para identificar las principales barreras y necesidades de los
estudiantes con discapacidad motora.

 Fase de Planificación: Basado en los hallazgos iniciales, se diseñarán acciones

y estrategias en colaboración con los participantes durante los talleres de co-
creación.

 Fase de Acción: Las estrategias y acciones co-creadas serán implementadas en

el campo, con el apoyo y la supervisión de los investigadores y participantes.

 Fase de Evaluación: Se evaluarán los resultados de las acciones

implementadas a través de nuevos grupos focales, entrevistas y la revisión de
los diarios reflexivos. Los participantes reflexionarán sobre el impacto de las
estrategias y propondrán ajustes necesarios.

5. Saber, Innovación, Producto o Servicio Esperado

Saber: El conocimiento adquirido a través de esta investigación se centrará en las

barreras y facilitadores de la accesibilidad para estudiantes universitarios con
discapacidad motora. Específicamente, se generará información detallada sobre las
necesidades y experiencias de estos estudiantes, el impacto de las técnicas asistivas en
su rendimiento académico y participación social, y la efectividad de diferentes
estrategias de inclusión. Este saber no solo aumentará nuestra comprensión teórica
del tema, sino que también proporcionará una base empírica sólida para futuras
investigaciones.

Innovación: La verdadera innovación de esta investigación radica en descubrir

nuevas formas de usar las tecnologías asistivas en las universidades. Donde nos
enfocaremos en cómo dispositivos como las sillas de ruedas clásicas y motorizadas,
bastones, el software de dictado, y otras herramientas adaptativas pueden integrarse
mejor en el entorno universitario para facilitar la vida de los estudiantes con
discapacidad motora. Esta innovación no solo trata de mejorar la accesibilidad, sino
también de potenciar la inclusión y la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes, creando un ambiente educativo más justo y equitativo.

Producto o servicio esperado: El producto esperado de esta investigación será un

conjunto de guías prácticas y recomendaciones para las universidades. Estas guías
incluirán estrategias claras para mejorar la infraestructura de la universidad, capacitar
al personal docente, administrativo y obrero, e implementar tecnologías asistivas de
manera efectiva. También desarrollaremos módulos de formación y sensibilización
para profesores y administradores, así como programas de apoyo personalizados para
los estudiantes con discapacidad motora, en conjunto con los representantes del
Departamento de Bienestar estudiantil de la UPTNMLS cuyo objetivo es establecer
una unidad de apoyo especializada dentro de la universidad que proporcione
asesoramiento, recursos y apoyo continuo tanto a los estudiantes como al personal
universitario y así, construir un entorno donde todos los estudiantes puedan crecer
personal y profesionalmente.

PARTE II
PLANIFICACION

Descripción general de la Propuesta.

La propuesta de este proyecto se centra en el análisis y de las tecnologías
asistivas para estudiantes con discapacidad motora en la Universidad Politécnica
Territorial del Norte de Monagas “Ludovico Silva”, reconociendo que el acceso a la
educación superior es un derecho fundamental, el proyecto busca identificar y
superar barreras que enfrentan estos estudiantes, promoviendo su inclusión y
participación plena en la vida académica, a través de un enfoque integral, se pretende
no solo implementar estrategias, sino también evaluar su impacto en la calidad de
vida y el bienestar psicosocial de los usuarios.

6.- Objetivos del Proyecto.

6.1. Objetivo General.

Analizar el alcance de las tecnologías asistivas para estudiantes universitarios

con discapacidad motora de la Universidad Politécnica Territorial del Norte de
Monagas “Ludovico Silva”

6.2. Objetivos Específicos.

 Describir las características y tipos de discapacidades motoras presentes en los

estudiantes universitarios.

 Identificar las principales barreras físicas que enfrentan los estudiantes con
discapacidad motora en la universidad.

 Ejecutar estrategias de implementación y mejora de tecnologías asistivas en el

entorno universitario.

 Evaluar el impacto psicosocial del uso de tecnologías asistivas en los

estudiantes con discapacidad motora.

7.- Fundamentación del proyecto: Teórico, técnico, científica, legal, social y

política.

7.1. Ámbito de Acción.

 El ámbito de acción de esta investigación se enmarca dentro de la Universidad
Politécnica Territorial del Norte de Monagas “Ludovico Silva”, específicamente
enfocado en los estudiantes universitarios con discapacidad motora. Esta delimitación
geográfica y demográfica permite un análisis detallado y contextualizado del impacto
de las tecnologías asistivas, enfocándose en mejorar la accesibilidad a la educación
universitaria. La investigación abarcará varios aspectos: desde entender las
necesidades y desafíos específicos de estos estudiantes, hasta evaluar cómo las
tecnologías asistivas, como las sillas de ruedas clásicas y motorizadas, bastones y el
software de dictado, pueden mejorar su vida académica y social.

Además, se involucrará al personal docente, administrativo y obrero para

identificar áreas de mejora en la infraestructura y las políticas universitarias,
fomentando una comunidad más inclusiva y solidaria. El objetivo es no solo
identificar problemas, sino también proponer soluciones prácticas y efectivas que
beneficien a toda la comunidad universitaria, creando un entorno en el que todos los
estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial. Este esfuerzo también incluirá
talleres de sensibilización y programas de apoyo, asegurando que cada miembro de la
universidad esté comprometido con la inclusión y el apoyo a los estudiantes con
discapacidad motora.

7.2. Marco Teórico.

Las bases teóricas contenidas en este proyecto representan una herramienta
más sólida, ya que proporciona el contexto conceptual y teórico que sustenta el
estudio. En esta parte, se revisan y analizan las teorías, conceptos y estudios previos
relevantes al tema de estudio, su propósito es situar la investigación dentro del campo
académico existente, identificar vacios en el conocimiento y justificar la importancia
del estudio. Además ayuda a definir términos claves y a establecer las hipótesis o
preguntas de investigación.

Fisioterapia
 Es una disciplina de la salud que se centra en el tratamiento físico de lesiones,
enfermedades o discapacidades mediante el uso de técnicas manuales, ejercicios
terapéuticos y modalidades físicas como calor, frío, electroterapia y ultrasonido. El
objetivo de la fisioterapia es ayudar a las personas a mejorar su movilidad, reducir el
dolor, restaurar funciones físicas y prevenir futuras lesiones.

Los fisioterapeutas trabajan con pacientes de todas las edades y pueden tratar
una amplia variedad de condiciones, desde problemas musculoesqueléticos, como
esguinces y fracturas, hasta trastornos neurológicos y respiratorios. Además, la
fisioterapia también se enfoca en la educación del paciente sobre cómo realizar
actividades diarias de manera segura y efectiva, promoviendo así un estilo de vida
más saludable.

Discapacidad

Es un término amplio que se refiere a la limitación o restricción en la

capacidad de una persona para realizar actividades de manera normal debido a una
condición física, mental o sensorial. Puede surgir a partir de diversas causas, como
enfermedades, lesiones, trastornos congénitos o condiciones crónicas.

La discapacidad no define a una persona; es solo un aspecto de su experiencia.

Además, es importante destacar que el entorno social y físico puede influir en cómo
se experimenta la discapacidad. La eliminación de barreras y la promoción de la
inclusión son fundamentales para garantizar que las personas con discapacidad
puedan participar plenamente en la sociedad.

Estudiantes con discapacidad

Son aquellos que tienen alguna limitación física, mental o sensorial que puede
afectar su aprendizaje y su participación en el entorno educativo. Es fundamental
garantizar que estos estudiantes tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad,
donde se les brinden los apoyos necesarios para desarrollar su potencial.
 Aquí hay algunos aspectos importantes sobre estudiantes con discapacidad:

Educación inclusiva: Se refiere a un enfoque educativo que busca integrar a todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades, en las mismas aulas y
actividades. Esto implica adaptar el currículo, los métodos de enseñanza y el entorno
físico para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.

Apoyos y adaptaciones: Los estudiantes con discapacidad pueden beneficiarse de

diferentes tipos de apoyos, como tecnología asistiva (por ejemplo, software de
lectura), adaptaciones curriculares (modificaciones en el contenido o en la forma de
evaluar) y servicios de apoyo (como terapia ocupacional o logopedia).

Conciencia y sensibilización: Es importante fomentar una cultura de respeto y

aceptación en las escuelas, donde se valore la diversidad y se promueva la empatía
hacia las diferencias. La formación del personal educativo sobre las necesidades
específicas de los estudiantes con discapacidad también es crucial.

Derechos: Muchos países tienen leyes y políticas que garantizan el derecho a la

educación para los estudiantes con discapacidad. Por ejemplo, en Estados Unidos
existe la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), que asegura
servicios educativos apropiados. En Venezuela, la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela garantiza el derecho a la educación para todas las personas,
incluyendo a aquellas con discapacidad. La ley Orgánica para la protección de niños,
niñas y adolescentes (LOPNNA) también establece principios que promueven la
inclusión de los niños, jóvenes con discapacidad.

Además, el Estado Venezolano ha implementado políticas que buscan

garantizar el acceso a una educación inclusiva, aunque en la práctica, los desafíos
pueden ser significativos debido a diversas circunstancias socioeconómicas y
políticas. La inclusión educativa en Venezuela busca no solo facilitar el acceso a las
instituciones educativas, sino también proporciona apoyos y recursos necesarios para
que los estudiantes con discapacidad puedan desarrollarse plenamente en un entorno
educativo.
Participación familiar: La colaboración entre la familia y la escuela es esencial para
apoyar el desarrollo académico y social de los estudiantes con discapacidad. Las
familias deben ser parte activa en la toma de decisiones relacionadas con la educación
de sus hijos.

Como señala Olmedo (2008), en los últimos años, se ha pasado de una

concepción de la discapacidad basada únicamente en términos de deficiencia, a otra
muy distinta en la que lo esencial son las necesidades educativas que tiene el alumno
en un medio social y escolar concreto. Es decir, se ha pasado de un modelo del déficit
a un modelo socio-educativo. Así, antes lo importante era describir, lo más
exactamente posible, el origen o las características del problema con el fin de
establecer un tratamiento que se correspondiese con el diagnóstico de dicha
deficiencia. En la actualidad, no se trata de olvidar la discapacidad, sino de remarcar
que lo importante no es encuadrar al alumno en una clasificación, sino hacer un
estudio real de sus necesidades para, una vez identificadas, buscar las soluciones más
apropiadas y conseguir así potenciar al máximo sus capacidades.

Discapacidad Motora

Se refiere a una limitación en la capacidad de una persona para moverse o

controlar sus movimientos debido a una afección física. Esto puede incluir problemas
en los músculos, huesos, articulaciones, o el sistema nervioso que afecta la
coordinación y el movimiento. La OMS (Organización Mundial de la Salud), define
deficiencia como “pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica,
fisiológica o anatómica”.

La denominación discapacidad motora, tal y como reconoce la CIE-10

(Clasificación Internacional de Enfermedades), se refiere a cualquier restricción o
falta de capacidad (como consecuencia de una deficiencia física) para llevar a cabo
una actividad de la manera o el nivel considerado normal para un individuo en su
situación sociocultural específica (López, Fernández y Polo, 2005).
 Como se puede considerar, la CIE-10 aporta la misma definición para definir
discapacidad motora que la que hemos visto anteriormente en la definición genérica
de discapacidad. La única diferencia es que se añade como consecuencia de la misma
una deficiencia física. Peralta (2011), apunta que la discapacidad motora es un
término de gran amplitud, que se utiliza en educación especial para diferenciar estos
trastornos de los de origen psíquico o sensorial, aunque frecuentemente se presentan
asociados (un número importante de casos tienen discapacidad motora, pero también
personas con graves afectaciones motoras tienen inteligencia conservada).

Además, esta misma autora señala que estos trastornos se producen por una
lesión o enfermedad del sistema nervioso o del aparato locomotor (articulaciones,
huesos, músculos) pero que los factores causales pueden ser agentes traumáticos,
metabólicos, infecciosos o genéticos que lesionan las estructuras e impiden su
correcto desarrollo, como veremos más adelante en el apartado de clasificación.

Parra y Luque-Rojas (2013), apuntan que la discapacidad motora es un estado

de limitación en la movilidad o comunicación, debido a la interacción entre factores
individuales (dificultades por un inferior funcionamiento del sistema osteo-articular,
muscular y/o nervioso) y aquellos derivados de un contexto menos accesible o no
adaptado. El término discapacidad motora hace referencia a una alteración en la
capacidad del movimiento que implica en distinto grado a las funciones de
desplazamiento y/o manipulación, bucofonatorias o de la respiración y que limita a la
persona en su desarrollo personal y social (Crespo, 2005, en Pérez y Garaigordobil,
2007, p.344).

Para pasar al apartado de la clasificación, se puede sintetizarque la

discapacidad motora recogiendo las ideas más importantes que los diversos autores
señalados anteriormente: La discapacidad motora se define como la restricción o falta
de capacidad como consecuencia de una deficiencia física. Es fruto de una alteración
transitoria o permanente (por lesión o enfermedad) en el sistema nervioso central o en
el aparato locomotor (huesos, articulaciones o músculos), que sitúa a la persona que
la padece en una situación de desventaja porque limita o incapacita la realización de
muchas de las actividades, que llevan a cabo sus iguales de manera normalizada. Este
trastorno puede generar limitaciones en la postura, coordinación, comunicación,
manipulación, desplazamiento y funciones bucofonatorias y/o respiratorias.

Como señala Peralta (2011), dentro del término discapacidad motora se

engloban un conjunto heterogéneo de trastornos manifestados en múltiples formas y
diversos grados. Cada una de estas formas afecta en grado variable a la capacidad de
realizar movimientos que sean precisos, ágiles y coordinados.

Pérez y Garaigordobil (2007), presentan una clasificación de los trastornos

motrices utilizando distintos criterios. Por un lado, la topografía del trastorno motor o
como señala Olmedo (2008), según la zona afectada, encontramos:

 Monoplejia: Se encuentra afectado un miembro del cuerpo, ya sea brazo o

pierna.

 Hemiplejia: Se encuentra afectado un lado simétrico del cuerpo, ya sea

derecho o izquierdo.

 Paraplejia: Se encuentran afectados ambos miembros inferiores.

 Tetraplejia: Se encuentran afectados los cuatro miembros.

 Diplejia: Se encuentran más afectados los miembros inferiores que los

superiores.

Estos mismos autores recogen el término “paresias” para hacer referencia a una
parálisis ligera. De esta forma hablamos de monoparesia, hemiparesia, paraparesia y
tetrapesia.

Por otro lado, y en función de las características del movimiento, Pérez y

Garaigordobil (2007), recogen:

 La espasticidad: Se caracteriza por un tono muscular excesivo.

 La hipotonía: Se caracteriza por una disminución del tono muscular.

  La distonía: Se refiere a la alteración del tono muscular caracterizada por
espasmos de contracción intermitente.

Olmedo (2008) y Peralta (2011), presentan una clasificación basándose en el

origen de la lesión, afirmando que el origen puede ser cerebral (parálisis cerebral,
traumatismo craneoencefálico, tumores), espinal (espina bífida, poliomielitis, lesiones
o traumatismos medulares), muscular (miopatía) u óseo-articulatorio
(malformaciones congénitas, distrófica, microbianas, reumatismo infantil, lesiones
óseas). Por ser este criterio de clasificación el más común en el ámbito educativo, a
continuación se describen brevemente algunas de estas lesiones.

A-Lesiones de origen cerebral

Parálisis cerebral infantil (PCI): La parálisis cerebral infantil fue conocida hasta 1889
como Síndrome de Little. Se define como un trastorno permanente, pero no
inmutable, de la postura, el tono y el movimiento debido a una disfunción en el
encéfalo antes de que su crecimiento y desarrollo se complete. Este daño cerebral
conduce a una coordinación desajustada de la acción muscular y no a una parálisis de
los músculos. Se diferencian los siguientes tipos:

▪ Espástica: Se caracteriza por la rigidez muscular.

▪ Atetósica: Se caracteriza porque el tono muscular es fluctuante.

▪ Atáxica: Afecta al equilibrio, a la coordinación muscular y a la capacidad de

regular la precisión del movimiento. - Mixta

Traumatismo cráneo-encefálico: Lesión cerebral que se produce por un impacto

directo (golpe) o indirecto (desplazamiento de la masa encefálica).

Accidente cerebro-vascular: Proceso neurológico de comienzo brusco, debido a un

fallo en el aporte sanguíneo, que provoca lesión cerebral y pérdida permanente o
temporal de la función motriz. Se manifiesta, generalmente, con hemiplejia o
hemiparesia y puede acompañarse o no de pérdida de lenguaje.

B- Lesiones de origen medular

 ▪ Espina bífida: Malformación congénita del cierre del canal vertebral, que
puede ir o no acompañada de salida al exterior de una parte de la médula
espinal y/ o de las meninges. Es una lesión permanente y no modificable. El
pronóstico de locomoción viene dado por el nivel y la extensión de la lesión.

▪ Lesión medular traumática: Lesión en la médula espinal adquirida por un

traumatismo que provoca una desconexión de las vías nerviosas, sensitivas y
motoras con el cerebro. Es una lesión permanente y no modificable. Según el
nivel de la lesión, los trastornos son variables: tetraplejia y paraplejia.

C-Procesos neuromusculares

▪ Distrofia muscular progresiva: Es una alteración del trofismo muscular que

produce debilitamiento y degeneración progresiva de los músculos de acción
voluntaria. Según el tipo de distrofia las consecuencias de la enfermedad
varían desde formas benignas a muy graves. Estas últimas conllevan un
progresivo deterioro físico que llega hasta la pérdida de la marcha, limita la
capacidad respiratoria y disminuye la expectativa de vida.

▪ Neuromiopatías: Son enfermedades congénitas, desmielinizantes y de

evolución variable. Su grado de severidad varía desde formas asintomáticas
hasta otras muy graves. En los casos leves, se produce cierta parálisis en los
miembros inferiores, sin impedir la marcha (aunque precisen de aparatos
ortopédicos). En los muy graves, existe imposibilidad para adquirir la
deambulación.

D- Procesos osteoarticulares

Son lesiones evolutivas. Las alteraciones que se producen incluyen malformaciones

que afectan a los huesos y a las articulaciones. Pueden ser de etiología congénita,
distrófica y adquirida. Presentan poca movilidad por la rigidez articular, posturas
evitadoras de dolor y, en general, dificultad postural.

Cuadro 2. Clasificación de discapacidad motora.

 CRITERIO DE
AUTOR TIPOLOGÍA
CLASIFICACIÓN

• Infecciones, transmisión genética,

accidentes u origen desconocido.
Hurtado (2008); Olmedo
Según la etiología • Origen hereditario, congénito o perinatal,
(2008); Del Barco (2009).
adquirido en la infancia o adquirido con
posterioridad.

• Cerebral:
- Parláisis cerebral, traumatismo
craneoencefálico y tumores.
• No cerebral:
Olmedo (2008); Hurtado
Según el origen de - Espinal: espina bífida, poliomelitis, lesiones
(2008); Del Barco (2009);
la lesión o traumatismos medulares.
Peralta (2011); CREENA
- Muscular: miopatía, distrofia muscular.
- Oséo-articular: malformaciones congénitas,
distróficas, microbianas, reumatismo
infantil o lesiones óseas.

• Monoplejia
• Hemiplejia
Pérez y Garaigordobil Según la zona
• Paraplejia
(2007); Olmedo (2008). afectada del cuerpo
• Tetraplejia
• Diplejia

Según las
Pérez y Garaigordobil
características del Espásticidad, hipotonía, distonía, etc.
(2007).
movimiento
Fuente: González, Martínez, Mulato, Zerpa (Octubre 2024)

Cualidades y que puede alcanzar un estudiante con discapacidad

Los estudiantes con discapacidad, al igual que todos los estudiantes, tienen un
potencial único y diversas cualidades que pueden desarrollar. Aquí hay algunas
habilidades y logros que pueden alcanzar:
Resiliencia: Muchos estudiantes con discapacidad desarrollan una gran capacidad
para enfrentar desafíos y adaptarse a situaciones difíciles. Esta resiliencia les permite
superar obstáculos y perseverar en sus estudios.

Creatividad: A menudo, los estudiantes con discapacidad encuentran formas

innovadoras de resolver problemas y expresarse. Esto puede manifestarse en
habilidades artísticas, musicales o en enfoques únicos para proyectos académicos.

Habilidades sociales: Con el apoyo adecuado, los estudiantes pueden desarrollar

habilidades interpersonales sólidas, aprender a trabajar en equipo y construir
relaciones significativas con sus compañeros.

Autoconocimiento: A través de su experiencia, muchos estudiantes adquieren un

profundo entendimiento de sí mismos, lo que les permite identificar sus fortalezas y
áreas de mejora. Esta autoevaluación es valiosa en su desarrollo personal y
académico.

Logros académicos: Con adaptaciones adecuadas, los estudiantes con discapacidad

pueden tener éxito académico en diversas áreas. Pueden destacar en asignaturas
específicas o demostrar habilidades excepcionales en la resolución de problemas.

Liderazgo: Algunos estudiantes con discapacidad se convierten en defensores de la

inclusión y la diversidad, inspirando a otros a comprender y valorar las diferencias.
Pueden asumir roles de liderazgo en sus comunidades escolares.

Contribuciones a la comunidad: Muchos jóvenes con discapacidad participan

activamente en actividades extracurriculares, voluntariado o proyectos comunitarios,
demostrando su compromiso e impacto positivo en su entorno.

Es importante recordar que cada estudiante es único y tiene su propio

conjunto de habilidades y talentos. Con el apoyo adecuado, pueden alcanzar logros
significativos tanto académica como personalmente.

Tecnologías Asistivas.
 La tecnología asistivas (TA) es cualquier herramienta utilizada para permitir a
individuoscon discapacidades o necesidades especiales verse involucrados en las
mismas actividades de sus pares sin discapacidad. Las tecnologías asistivas son todos
aquellos dispositivos, equipos o sistemas que se utilizan para aumentar, mantener o
mejorar las capacidades funcionales de una persona con discapacidad o necesidad
específica. Dentro de esta categoría se incluyen herramientas como el uso de sillas
deruedas para una persona que tiene dificultad en la movilidad física, el uso de
computadoras para la escritura de personas con dificultades en escribir, apoyos
auditivos para personas con déficits de audición, entre otros.

Dentro de las tecnologías asistivas, podemos distinguir varios tipos:

 Dispositivos para la movilidad: sillas de ruedas, scooters, andadores, bastones,

etc.

 Ayudas técnicas para la alimentación, higiene o vestido, como utensilios

adaptados y sistemas de ayuda para levantarse.

 Tecnologías para la comunicación, como software específico para personas

con discapacidad auditiva o visual, sistemas de voz o dispositivos de
comunicación alternativa y aumentativa.

 Ayudas técnicas para la visión, como lupas, telescopios para gafas, sistemas
adaptativos de lectura o pantallas de alta resolución.

 Tecnologías para la educación, como software específico para el aprendizaje

de idiomas, matemáticas, y programas de apoyo en general.

 Tecnologías para el trabajo, como herramientas para el diseño gráfico o la

edición de vídeos, servicios de transcripción y traducción, soluciones para la
accesibilidad web, etc.

Las tecnologías asistivas son cruciales para la inclusión de personas con

discapacidad en todos los aspectos de la vida. Estas herramientas permiten a las
personas no solo desarrollar sus habilidades, sino también participar activamente en
la sociedad. Imagina poder estudiar, trabajar y vivir de manera más autónoma gracias
a un dispositivo que te ayuda a moverte, comunicarte o aprender.

Esto es lo que las tecnologías asistivas pueden lograr: transformar vidas al ofrecer
igualdad de oportunidades y acceso a los mismos derechos que cualquier otra
persona. Además, estas tecnologías mejoran significativamente la calidad de vida de
quienes las utilizan, brindándoles mayor independencia y autonomía. La importancia
de estas tecnologías radica en su capacidad para hacer los entornos más accesibles,
eliminando barreras físicas y sociales que muchas veces limitan a las personas con
discapacidad. Desde una silla de ruedas motorizada que facilita el desplazamiento
hasta un software de dictado que ayuda a escribir sin usar las manos, cada tecnología
es un paso hacia una sociedad más inclusiva. Al asegurar que todos puedan participar
plenamente en la educación, el trabajo y la vida cotidiana, las tecnologías asistivas no
solo benefician a las personas con discapacidad, sino que también enriquecen a toda
la comunidad.

La inclusión es un concepto que busca garantizar que todas las personas,

independientemente de sus características físicas, emocionales o socioeconómicas,
tengan acceso a los mismos derechos y oportunidades.

Terminología

Una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función

psicológica, fisiológica o anatómica.

Una discapacidad es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de

la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se
considera normal para un ser humano.

Una minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado,

consecuencia de una deficiencia o una discapacidad, que limita o impide el
desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo o factores
sociales y culturales)
 La limitación motora, se refiere a dificultad o incapacidad para realizar
movimientos o actividades fiscas de manera normal. Esto puede deberse a diversas
razones, como lesiones, enfermedades neuromusculares o condiciones congénitas.

Rigidez

Se refiere a una disminución de la flexibilidad y movilidad en las

articulaciones y músculos. Esto puede manifestarse como una sensación de tensión o
resistencia al movimiento, y puede ser causada por diversas razones, como:

Inactividad: La falta de movimiento o ejercicio puede llevar a que los músculos y

articulaciones se vuelvan rígidos.

Lesiones: Después de una lesión, como un esguince o fractura, la zona afectada puede
desarrollar rigidez debido a la inflamación o al proceso de curación.

Condiciones médica: Enfermedades como la artritis, la fibromialgia o enfermedades

neuromusculares pueden causar rigidez en las articulaciones y los músculos.

Postura inadecuada: Mantener posturas incorrectas durante largos períodos puede

contribuir a la rigidez muscular.

Envejecimiento: Con el paso del tiempo, los tejidos conectivos pueden perder
elasticidad, lo que contribuye a la rigidez.

En fisioterapia, el tratamiento de la rigidez suele incluir ejercicios de

estiramiento, movilización articular y técnicas para mejorar la flexibilidad y el rango
de movimiento. El objetivo es ayudar al paciente a recuperar la movilidad normal y
reducir el dolor asociado con la rigidez.

Espasticidad.

Es una condición que se caracteriza por un aumento anormal del tono

muscular, lo que provoca rigidez y dificultad para mover los músculos, lo que
provoca rigidez y dificultad para mover los músculos de manera controlada. Esta
condición puede ser resultado de lesiones en el sistema nervioso central, como las que
ocurren en la parálisis cerebral, esclerosis múltiples o después de un ictus. Las
personas con espasticidad pueden experimentar movimientos involuntarios y una falta
de coordinación, lo que puede dificultar actividades cotidianas.

7.3. Marco Jurídico.

Las bases legales que sustentan el desarrollo del presente proyecto están
relacionadas con el marco jurídico de la sociedad venezolana, donde se pueden
destacar la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999), la
Ley del Ejercicio de la Fisioterapia (LEF 2008) y Ley para las Personas con
Discapacidad en Venezuela que hacen referencia a la inclusión, accesibilidad y
ayudas tecnológicas.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Seguidamente, se citan los artículos 83, 84 y 102 de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela, los cuales guardan relación entre sí, ya que
tienen que ver con el derecho a la salud, dirigido a la prevención de enfermedades y
la promoción de la salud a través de políticas sanitarias dirigidas a mejorar la calidad
de vida del venezolano, todo esto mediante el fortalecimiento y empoderamiento de la
salud, de modo que, la educación sea considerada herramienta indispensable en el
desarrollo intelectual y creativo de las comunidades. A continuación, se nombran los
artículos que rezan textualmente:
Artículo 83.

La salud es un derecho social fundamental, obligación del

Estado, que lo garantizará como parte del derecho a la vida. El
Estado promoverá y desarrollará políticas orientadas a elevar la
calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los servicios.
Todas las personas tienen derecho a la protección de la salud, así
como el deber de participar activamente en su promoción y
defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de
saneamiento que establezca la ley, de conformidad con los
 tratados y convenios internacionales suscritos y ratificados por la
República. (pág. 97)

Lo antes citado describe, que es derecho universal de los venezolanos el

acceso a los servicios de salud los cuales el Estado promoverá y desarrollará con la
participación activa de la comunidad, familia e individuo, tomando en cuenta todas
las medidas establecidas por las instituciones públicas de salud.

Artículo 84
Para garantizar el derecho a la salud, el Estado creará, ejercerá la
rectoría y gestionará un sistema público nacional de salud, de
carácter intersectorial, descentralizado y participativo, integrado
al sistema de seguridad social, regido por los principios de
gratuidad, universalidad, integralidad, equidad, integración social
y solidaridad. El sistema público nacional de salud dará prioridad
a la promoción de la salud y a la prevención de las enfermedades,
garantizando tratamiento oportuno y rehabilitación de calidad…
(pág. 98)

El artículo hace mención, acerca de la obligación que tiene el Estado, de

elaborar planes, programas para ayudar a fomentar la salud apoyando los mecanismos
que garantice un mejor funcionamiento de la salud, de forma gratuita, accesible y
oportuna al individuo, familia y comunidad.

Hay que señalar, que los artículos anteriores guardan relación al derecho que
tienen los venezolanos a la salud y a los servicios sanitarios, ahora bien, para gozar de
buena salud se debe tener conocimiento sobre el aquellos factores que intervienen en
la salud y solo se puede hacer frente a estos si el ciudadano tiene conocimientos sobre
ello, de cómo puede afectar la salud y de cómo utilizar los recurso en pro de mejorar
la calidad de vida y la salud, de allí que en el siguiente artículo se describe la
responsabilidad del ejecutivo nacional en cuanto al tema.

Artículo 102.
 La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, democrático, gratuito y obligatorio. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
comunidad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano... (Pág. 102)

De lo antes mencionado se puede deducir que la educación es un derecho y una

obligación de todo ser humano, y el Estado garantizará que ésta llegue a cada
individuo de forma gratuita, con la finalidad de desarrollar su capacidad intelectual
siempre y cuando se respete la ideología de cada individuo.

Ley del Ejercicio de la Fisioterapia

Artículo 2.

La fisioterapia es una profesión del área de la salud, de libre

ejercicio, con formación y educación universitaria. Su objetivo
principal es el estudio, la valoración fundamental, comprensión y
manejo del movimiento del cuerpo humano, como elemento
esencial de la salud y el bienestar del individuo. En tal sentido,
las acciones de esta disciplina deben estar orientadas a la
investigación, promoción, prevención, habilitación y
rehabilitación con el fin de recuperar al máximo posible las
funciones de las personas, mejorar su calidad de vida y contribuir
con el desarrollo social.
El presente artículo trata de que la Fisioterapia es una profesión del área
de la salud, su objetivo principal es el estudio, la valoración fundamental,
compresión y manejo del movimiento del cuerpo humano, como elemento
esencial de la salud y el bienestar del individuo, promueve la prevención,
habilitación y rehabilitación con el fin de recuperar al máximo posible las
funciones de las personas, mejorar su calidad de vida.
 Artículo 5.

“El ejercicio libre de su profesión en hospitales, clínicas,

centros de rehabilitación, departamento de fisioterapia,
consultorios, salas de rehabilitación integral, centros
penitenciarios, centros educativos, deportivos, gimnasios, en la
residencia del paciente, área docente y en todos aquellos lugares
donde su conocimiento científico pueda aportarle beneficios a la
comunidad”.

Este artículo trata de que la Fisioterapia puede ejercerse en diferentes

centros, también como docente y en aquellos sitios donde el sector requiera a un
Fisioterapeuta, es muy importante tener presente que la Fisioterapia tiene
beneficios interesantes para todo el mundo.

Ley para las Personas con Discapacidad en Venezuela que hacen referencia a la
inclusión, accesibilidad y ayudas tecnológicas.

Artículo 2:

Establece que los órganos y entes de la Administración Pública

Nacional, Estadal y Municipal, así como todas las personas de
derecho privado, tienen el deber de planificar, coordinar e
integrar en las políticas públicas todo lo concerniente a la
discapacidad, incluyendo la prevención, la protección y el
aseguramiento de un efectivo disfrute de los derechos humanos
de las personas con discapacidad.
Este artículo tiene un enfoque multidimensional ya que es fundamental
para garantizar que las políticas públicas sean inclusivas y respondan
adecuadamente a las necesidades específicas de este grupo. La planificación
debe contemplar medidas que promuevan la accesibilidad, la eliminación de
barreras físicas y sociales, y el acceso a servicios básicos como educación,
salud y empleo. Asimismo, es crucial fomentar la sensibilización y capacitación
en torno a la discapacidad para crear una cultura mas inclusiva en todos os
niveles de la sociedad.
Artículo 4: Enumera los principios que rigen la ley, entre los cuales se incluyen la
accesibilidad, la equiparación de oportunidades, el respeto a la dignidad personal y la
aceptación de la diversidad humana.

La accesibilidad busca eliminar barreras para que todos puedan participar en

la sociedad. La equiparación de oportunidades garantiza que las personas con
discapacidad tengan las mismas posibilidades en educación y empleo. El respeto a la
dignidad personal afirma la valía intrínseca de cada individuo, promoviendo su
autonomía. Finalmente, la aceptación de la diversidad humana fomenta una cultura
inclusiva que valora las diferencias.

Artículo 8: Prohíbe el trato discriminatorio por razones de discapacidad y establece

que los familiares están obligados a proteger, cuidar y proporcionar asistencia a
personas con discapacidad.

Este artículo establece una prohibición clara del trato de discriminatorio hacia
las personas con discapacidad, garantizando que todos tengan derecho a ser tratados
con igualdad y respeto, sin importar sus capacidades. Esta norma es fundamental para
promover una sociedad inclusiva y eliminar estigmas asociados a la discapacidad.

Además se establece que los familiares tienen la obligación de proteger,

cuidar y proporcionar asistencia a las personas con discapacidad. Esto resalta la
responsabilidad familiar en el apoyo y la atención de sus seres queridos, asegurando
que reciban el cuidado necesario para su bienestar
Artículo 13: Garantiza el derecho a obtener ayudas técnicas, definidas como
dispositivos tecnológicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar
limitaciones funcionales, motrices o sensoriales.

El artículo garantiza el derecho a las personas con discapacidad a acceder a

ayudas técnicas, que son dispositivos tecnológicos y materiales diseñados para
habilitar, rehabilitar o compensar limitaciones funcionales, motrices o sensoriales.
Este derecho es crucial, ya que las ayudas técnicas pueden mejorar significativamente
la calidad de vida, facilitando su movilidad, comunicación y autonomía. Al asegurar
el acceso a estas herramientas, se promueve la inclusión social y se reduce la
dependencia, permitiendo que las personas con discapacidad participen plenamente
en la vida cotidiana, además este enfoque contribuye a la igualdad de oportunidades,
al proporcionar los recursos necesarios para superar barreras y fomentar la
independencia.

Artículo 14: Establece que las instituciones educativas deben adaptar sus
instalaciones y programas para garantizar la inclusión de personas con discapacidad

Esta obligación es fundamental para crear un entorno educativo accesible y

equitativo, donde todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades
puedan aprender y desarrollarse plenamente. Adaptar las instalaciones implica
eliminar barreras físicas, como escaleras o aulas no accesibles y garantizar que los
recursos educativos sean utilizables por todos. A nivel programático, es esencial que
se implementen metodologías inclusivas que respondan a las diversas necesidades de
los estudiantes, promoviendo su participación activa en el proceso educativo.

Al cumplir con estas adaptaciones, las instituciones no solo favorecen el

aprendizaje de las personas con discapacidad, sino que también enriquecen la
experiencia educativa de todos los estudiantes, fomentado una cultura de respeto y
diversidad

La Ley para las Personas con Discapacidad en Venezuela, busca asegurar que
las personas con discapacidad tengan las mismas oportunidades y puedan participar
plenamente en la sociedad. Esta ley hace que tanto el sector público como el privado
trabajen juntos para integrar políticas inclusivas y evitar cualquier forma de
discriminación. Uno de los puntos clave es que las instituciones educativas deben
adaptar sus instalaciones y programas para acoger a estudiantes con discapacidad,
garantizando así su inclusión y acceso a una educación de calidad. Además, la ley
asegura que las personas con discapacidad tengan acceso a ayudas tecnológicas. En
resumen, esta ley no solo defiende la igualdad y el respeto, sino que también fomenta
una sociedad más accesible y justa para todos.

7.4. Vinculación del Proyecto con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la

Nación 2019-2025, Líneas de investigación del PNF y transversalidad con el eje
proyecto, socio crítico y profesional.

En este Marco constitucional El Plan de Desarrollo Económico y Social de la

Nación 2019 - 2025, tiene todas las bases necesarias para el pleno desarrollo de la
nación, la unión de todos los países latinoamericanos, superación de la miseria y
pobreza construcción de un estado sin corrupción ni sobornos funcionarias honesto,
eficientes y de conducta moral elevada; además personas que tengan la capacidad de
superar la ética del capital y alcanzar la suprema felicidad social como lo dice una de
sus líneas, en su 2 objetivo histórico: 2.3.6. Asegurar la salud de la población desde la
perspectiva de prevención y promoción de la calidad de vida, teniendo en cuenta los
grupos sociales vulnerables, etarios, etnias, género, estratos y territorios sociales"

Este proyecto sobre tecnologías asistivas para estudiantes universitarios con

discapacidad motora en la Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas
“Ludovico Silva” se alinea perfectamente con los objetivos del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2019-2025. El plan enfatiza la importancia de la
inclusión social y la equidad en el acceso a la educación y otras oportunidades de
desarrollo. Al promover la utilización de tecnologías asistivas, este proyecto
contribuye a la creación de una sociedad más justa y equitativa, garantizando que
todos los ciudadanos tengan acceso a una educación de calidad, independientemente
de sus capacidades físicas. Además, se enfoca en mejorar la infraestructura educativa
y en la formación del personal, lo cual es clave para el desarrollo económico y social
del país.

 Línea de Investigación del Programa Nacional de Formación e Fisioterapia

(PNFF)

De acuerdo a lo antes señalado, el Proyecto Socio integrador está enmarcado

bajo la Línea de Investigación 3 del Programa Nacional de Formación en Fisioterapia,
la cual hace referencia a la Diversidad y Funcionalidad, orientada a determinar el
cumplimiento de los derechos humanos relacionados con la salud y la
funcionalidad de la inclusión de personas con y sin discapacidad en el contexto
educación, socio-productivo y cultural:

Educación Inclusiva: Directamente aborda la necesidad de estrategias y herramientas

para una educación inclusiva.

Tecnologías Educativas: Evaluaremos la implementación y efectividad de tecnologías

asistivas, alineándonos con el desarrollo de herramientas tecnológicas en el ámbito
educativo.

Desarrollo Humano y Social: Promoviendo la inclusión, mejoramos la calidad de vida

de los estudiantes con discapacidad motora y de la comunidad educativa.

 Transversalidad con el Eje Proyecto, Socio Crítico y Profesional

Eje Proyecto: El proyecto promueve iniciativas con un impacto positivo en la vida de

los estudiantes con discapacidad motora. Es práctico y aplicable, facilitando la
colaboración y el aprendizaje basado en la acción y la solución de problemas reales.
Eje Socio Crítico: Se adopta un enfoque socio crítico, cuestionando y analizando las
estructuras existentes que generan desigualdad y exclusión. No solo se promueve
implementar las tecnologías asistivas, sino que también se desafían las actitudes y
políticas que limitan la accesibilidad e inclusión, promoviendo una reflexión crítica
sobre la equidad y los derechos.

Eje Profesional: El proyecto contribuye al desarrollo profesional de estudiantes y

personal universitario. Todos los involucrados adquieren competencias clave y
experiencia práctica, fortaleciendo sus perfiles profesionales. Además, de fomentar
una cultura de responsabilidad social y compromiso con la inclusión.

7.5. Participante – Comunidad.

El impacto futuro de este proyecto sobre tecnologías asistivas para estudiantes

universitarios con discapacidad motora en la Universidad Politécnica Territorial del
Norte de Monagas "Ludovico Silva" será transformador tanto para los participantes
como para la comunidad. Para los estudiantes, estas tecnologías permitirán superar
barreras físicas, mejorar su rendimiento académico y fomentar una mayor
independencia y autoestima. Al participar activamente en este proyecto, adquirirán
habilidades valiosas y aumentarán su confianza. A nivel comunitario, la universidad
se convertirá en un espacio más inclusivo y sensibilizado, donde profesores,
administradores y estudiantes comprenderán mejor las necesidades de las personas
con discapacidad.

Esta sensibilización inspirará cambios en las políticas universitarias y en otras

instituciones educativas, promoviendo la equidad y accesibilidad. Además, las
familias de los estudiantes observarán mejoras en la autonomía y bienestar de sus
seres queridos, lo que beneficiará a la sociedad en general. Este proyecto no solo
transformará vidas individuales, sino que también creará un efecto positivo en toda la
comunidad, impulsando una cultura de respeto y apoyo a la diversidad, y
demostrando cómo la inclusión puede enriquecer a todos.
 8. Plan de Acción.
OBJETIVO Analizar el alcance de las tecnologías asistivas para estudiantes universitarios
GENERAL con discapacidad motora de la Universidad Politécnica Territorial del Norte
de Monagas “Ludovico Silva”
Objetivos Lugar Actividades Responsables Metas
Específicos
Describir las -Recorrido de Obtener una comprensión
características y tipos campo detallada y precisa de las
de discapacidades (universidad) distintas discapacidades
motoras presentes en motoras que afectan a los
los estudiantes -Observación estudiantes universitarios
universitarios. directa
-Dialogo de saberes.

Identificar las Comprender los desafíos

principales barreras específicos que afectan la
físicas que enfrentan --Entrevista no movilidad y el acceso a los
los estudiantes con estructurada recursos educativos para
discapacidad motora estos estudiantes..
en la universidad. UPTNMLS Autores del
Ejecutar estrategias de -Promover sesiones proyecto Investigar cómo el uso de
implementación y educativas, tecnologías asistivas influye
mejora de tecnologías seminarios sobre en la autoestima, la inclusión
asistivas en el entorno tecnologías asistivas social y el bienestar
universitario e inclusión. emocional de los estudiantes.
-Demostraciones
del uso de estas
herramientas.

Evaluar el impacto -Señalizaciones y Diseñar recomendaciones

psicosocial del uso de acceso a los prácticas para la adopción y
tecnologías asistivas diferentes espacios optimización de tecnologías
en los estudiantes con universitarios asistivas, incluyendo
discapacidad motora. capacitaciones para el
personal docente,
administrativo y obrero.

Fuente: González, Martínez, Mulato, Zerpa (Octubre 2024)

9.- Cronograma de Actividades

Fechas

Octubre Noviembre Diciembre Enero

 Actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Describir las características y tipos de

discapacidades motoras presentes en
los estudiantes universitarios.

Identificar las principales

barreras físicas que enfrentan los
estudiantes con discapacidad
motora en la universidad.

Ejecutar estrategias de
implementación y mejora de
tecnologías asistivas en el entorno
universitario

Evaluar el impacto psicosocial del uso

de tecnologías asistivas en los
estudiantes con discapacidad motora.

Fuente: González, Martínez, Mulato, Zerpa (Octubre 2024)

PARTE III
EJECUCIÓN
La parte III de un proyecto, que abarca la fase de ejecución, se lleva a cabo la
implementación de todos los planes y estrategias previamente establecidos. Durante
esta etapa, el equipo trabaja activamente en la realización de las tareas asignadas,
utilizando los recursos disponibles para cumplir con los objetivos del proyecto. Es
esencial que se realice un seguimiento continuo del avance, permitiendo realizar
ajustes y correcciones cuando sea necesario. La colaboración y la comunicación entre
todos los integrantes del equipo son fundamentales para resolver cualquier
inconveniente que surja y asegurar que el proyecto se mantenga en el camino correcto
hacia el éxito.

10.-Aplicación metodológica de la propuesta.

Describir las características y tipos de discapacidades motoras presentes en los

estudiantes universitarios.

Este objetivo permitió enfocarse en identificar y detallar los diferentes tipos

de discapacidades motoras, sus características específicas, y cómo estas afectan la
vida académica y la accesibilidad dentro del entorno universitario. Asimismo, durante
el recorrido realizado en los diferentes PNF. y comunidad universitaria, los
investigadores observaron que existen un porcentaje significativo de estudiantes que
presentan discapacidades motoras, además de algunos de los encuestados con estas
discapacidades manifiestan que su condición física limitan la inclusión educativa en
diferentes unidades curriculares.
 LISTADO DE ESTUDIANTES CON ALGUNA CONDICION ESPECIAL

NOMBRES APELLIDOSDIRECCION PNF CONDICION

MARIA BEATRIZ VELASQUE MARQUEZMATURIN ENFERMERIA ESCOLIOSIS ECIOPATICA
OCMARIS DEL VALLE BELLO MATURIN ENFERMERIA DISCOPATIA DIGENERATIVA
ROSMARY BETANIA CEDEÑO HURTADO MATURIN TERAPIA OCUPACIONAL LUMBALGUIA CRONICA POR DISCOPATIA
ANABEL DEL CARMEN OSUNA TINEO CARIPITO ENFERMERIA [Link] POR TOXOCARIASIS OI. 2 QUERATOPATIA EN BANDA
YANETSY DEL VALLE MORAN BENTEZ CARIPITO TERAPIA OCUPACIONAL DISCAPACIDAD VISUAL. (CERVICAL)
LUIS DAVID ARIAS LARAPUNCERE TROPICAL MECANICA ESCOLIOSIS ECIOPATICA
LUIS BELTRAN BOADA CARIPITO ELECTRICIDAD TRASTORNO MENTAL ORGANICO
ERIANNY YOLIMAR HERNANDEZ ARAVELOCARIPITO INFORMATICA COLUMNA
KARLEANNYS ALEJANDRA CHAURAN ESTANGA CARIPITO FISIOTERAPIA LUXACION EN AMBAS RODILLAS
ROSBELYS DEL VALLE AZOCAR RAMOS MATURIN FISIOTERAPIA LUMBALGUIA CRONICA
MOISES ALEJANDRO BOLIVAR MARTINEZ MATURIN INDUSTRIAL GONALYA IZQUIERDA. LUXACION DE ROTULA
WILMER JOSE AGUILERA MARIN MATURIN ENFERMERIA LUPUS EN REMISION PARCIAL SINDROMEANTIFOSFOLIPIDO
KARDYSMAR PAOLA MARIN MARIN MATURIN ENFERMERIA DX HERNIA DISCAL
MIGUEL EDUARDO ALHUACA MATURIN MANTENIMIENTO ALBINISMO OCULAR ASTIGMATISMO HIPERMETROPICO
ALEJANDRA ISABEL PRIETO ACUÑA MATURIN FISIOTERAPIA INSUFICIENCIA VENOSA CRONICA
SANDRA ESTEFANIA PALMA GUAIMARE CARIPITO FISIOTERAPIA DEFORMIDAD DE MANO IZQUIERDA Y LIMITACION FUNCIONAL A LA FLEXOEXTENSION
DAVID ALEJANDRO MAMBEL MORENO MATURIN MECANICA TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA
FREDDY DAMIRD ALARCON AZOCA MATURIN INFORMATICA CONDICION FISICA
ALEJANDRA DEL VALLE LARA VIRZI MATURIN TERAPIA OCUPACIONAL OSTEOCONDRITIS RECURENTE
MICHELLE GABRIELA MAMBEL ROMERO MATURIN FISIOTERAPIA LUMBOEIAFALGIA DE MODERADA INTENSIDAD

Fuente: González, Martínez, Mulato, Zerpa, en colaboración con la analista de Bienestar estudiantil
(octubre, 2024)

Identificar las principales barreras físicas que enfrentan los estudiantes con
discapacidad motora en la universidad.

Este objetivo busca comprender los desafíos específicos que afectan la movilidad
y el acceso a los recursos educativos para estos estudiantes, mediante la realización
de encuestas y entrevistas detalladas.

Preguntas Resultados

Las barreras físicas, sin duda, son de las

más visibles. Muchas universidades se
1.- ¿Qué barreras físicas son visibles en la encuentran en edificios antiguos que no
UPTNMLS Sede Caripito? siempre cumplen con las normas de
accesibilidad y esta sede no escapa de esta
realidad.
No existen ramplas, ascensores, barandas
2.- ¿Qué tipo de barreras físicas, están presente en con pasamanos, lo que dificulta el acceso a
el campus universitario de la UPTNMLS Sede espacios (baños, piso de nivel, bibliotecas,
Caripito? entre otros)

Más allá de lo físico, la falta de

comprensión y empatía por parte de
3.- ¿Cómo afectan las barreras físicas al estudiante profesores y compañeros puede llevar a la
en el campus universitario? exclusión social y el aislamiento de los
estudiantes con discapacidades motoras.
Realizar diagnósticos de accesibilidad y
desarrollar planes de mejora para eliminar
4.- ¿Qué medidas se pueden tomar desde tu dichas barreras.
perspectiva, para identificar y eliminar las barreras
físicas que enfrentan los estudiantes con
discapacidad motora?

Los entrevistados respondieron que los

5.- ¿Qué papel juegan los estudiantes de estudiantes de fisioterapia juegan un papel
fisioterapia en la evaluación y mejora de la fundamental para la evaluación de la
accesibilidad física en la universidad? accesibilidad, proporcionando
intervenciones alternativas que satisfagan
las necesidades en pro mejorar el entorno
universitario.
Fuente: González, Martínez, Mulato, Zerpa (12/11/2024)

Ejecutar estrategias de implementación y mejora de tecnologías asistivas en el

entorno universitario.

Resultó necesario crear un plan de actividades fisioterapéuticas con la

finalidad de tener de manera estructurada y organizada cada una de las actividades
requeridas. Dicho plan fisioterapéutico consistió básicamente en recopilar la
información pertinente de las condiciones físicas de los estudiantes con discapacidad
motora, donde se abordó las causas que originan las barreras físicas y trabajar en
función de orientar sobre la accesibilidad y el uso de las tecnologías asistiva para
crear un entorno universitario más inclusivo y equitativo.

Esto implica capacitación del personal de bienestar estudiantil a través de sesiones

educativas y demostrativas sobre el uso correcto de las tecnologías asistivas, así como
el reconocimiento de las barreras físicas y la accesibilidad al campus universitario, y
además, concientizar el cambio en las actitudes y percepciones sobre la discapacidad,
independientemente de sus capacidades físicas, buscando de esta manera que tengan
la oportunidad de alcanzar su máximo potencial académico y personal.
Images… sesiones educativas (discapacidad, barreras físicas y accesibilidad,
tecnología asistivas) – demostraciones (tecnología asistivas – campus universitario
(barreas físicas)

Evaluar el impacto psicosocial del uso de tecnologías asistivas en los estudiantes

con discapacidad motora.

Este objetivo se centra en investigar cómo el uso de tecnologías asistivas influye

en la autoestima, la inclusión social y el bienestar emocional de los estudiantes,
utilizando entrevistas en profundidad y diarios reflexivos.

Dimensión Educativa:

• Estudiantes Universitarios: El estudio se centró en los estudiantes matriculados en la

universidad que tienen algún tipo de discapacidad motora, evaluando sus necesidades,
experiencias y el impacto de las tecnologías asistivas en su rendimiento académico y
vida universitaria.

• Universidad y Programas Académicos: Se consideró todos los PNF donde los

estudiantes con discapacidad motora estén inscritos, para asegurar una representación
amplia y diversa de experiencias y necesidades.

Dimensión Tecnológica:

• Tecnologías Asistivas: En este ámbito se incluyó la evaluación y la implementación

de diversas tecnologías asistivas disponibles, como sillas de ruedas, andaderas,
bastones, entre otros.

• Infraestructura Universitaria: Se analizó cómo la infraestructura actual de la

universidad y sus accesibilidad, limitación en el uso de estas tecnologías,
identificando áreas de mejora para asegurar una mayor accesibilidad.

Dimensión Social y Administrativa:

• Estudiantes y Personal universitario (docente, obrero y administrativo): La
investigación también abarco la percepción y el conocimiento de los estudiantes y del
personal universitario respecto a las tecnologías asistivas y su disposición para apoyar
a los estudiantes con discapacidad motora.

• Políticas y Procedimientos Universitarios: Se evaluaron las políticas institucionales

actuales y los procedimientos administrativos que afectan la accesibilidad y la
inclusión de estos estudiantes, proponiendo recomendaciones para su mejora.

PARTE IV
EVALUACIÓN DEL IMPACTO
 12.-Evaluación del Impacto

La ejecución del plan de implementación de tecnología asistiva aportara

beneficios significativos, principalmente en la mejora de la calidad de vida de los
estudiantes universitarios con discapacidad motora en la UPTNMLS. Esto se lograra
a través de la concientización del sector educativo, dotando a los estudiantes, personal
universitario (docente, obrero y administrativo) del conocimiento y las herramientas
necesarias para superar barreras físicas y académicas. Al hacerlo, se promoverá el
empoderamiento de estas personas, convirtiendo a la universidad en facilitadores en
la solución de sus propios desafíos educativos. Esto permitirá que los estudiantes
logren una participación activa y plena en su formación académica, satisfaciendo así
sus necesidades especificas y fomentando un entorno exclusivo que beneficie a toda
la comunidad universitaria.

12.1- Beneficios del Proyecto.

Fortalecimiento del Poder Popular:
Promover el acceso a tecnologías asistivas y la prevención de barreras en el
ámbito educativo elevara la participación de la comunidad universitaria, fomentando
un trabajo socioeducativo integral. Esto aportara un alto valor ético, moral y de
conciencia ante la necesidad de mejorar la inclusión académica de los estudiantes con
discapacidad motora, se pone de manifiesto el papel fundamental que tienen los
estudiantes y las organizaciones dentro de la universidad al tomar conciencia que son
motores esenciales para la transformación educativa. A través de la organización y el
trabajo conjunto, podrán tomar el control en la búsqueda de soluciones a sus
necesidades, ya sea canalizando soluciones o creando proyectos que permitan cumplir
los objetivos planteados para lograr una educación inclusiva y accesible para todos.

Fortalecimiento de Organizaciones Socio Productivas.

 En este sentido, las mesas de trabajo dentro de la comunidad universitaria
serán el ente con mayor alcance de acción, una vez que obtengan información sobre
el acceso y uso de tecnologías asistivas para estudiantes con discapacidad motora.
Esta información será proporcionada por los autores de este proyecto, además, se
generara la vinculación con los servicios de apoyo disponibles en la UPTNMLS, así
como con otros programas académicos y especialistas en áreas relacionadas, quienes
también contribuirán al fortalecimiento del ámbito socioeducativo y comunitario.
Esto permitirá una mejor integración y apoyo a los estudiantes, facilitando su acceso
a recursos y herramientas que favorezcan su inclusión académica.

Integración Estudiantil con las Problemáticas Sociales:

En la realización del presente proyecto, los estudiantes de la UPTNMLS se

integran con la comunidad universitaria para identificar las barreras y desafíos que
enfrentan los estudiantes con discapacidad motora, uniendo el saber popular con los
conocimientos adquiridos a lo largo del Programa Nacional de Formación en
Fisioterapia, estos estudiantes intervienen y proponen soluciones a las necesidades
especificas de accesibilidad y uso de tecnologías asistivas. De esta manera, se busca
fomentar una educación inclusiva que permita a todos los estudiantes participar
plenamente en su formación académica y social.

Impacto Económico, Social, Político y Ambiental

Este proyecto socioeducativo integral representa una serie de soluciones a las

necesidades de inclusión y acceso a tecnologías asistivas para los estudiantes
universitarios con discapacidad motora en la UPTNMLS. Su implementación busca
fomentar el uso adecuado de herramientas tecnológicas que mejoren las condiciones
académicas y físicas de estos estudiantes, permitiéndoles un desarrollo integral
durante su formación. De esta manera se pretende garantizar que los estudiantes con
discapacidad motora puedan disfrutar de una vida universitaria plena y sin
limitaciones, previendo dificultades que puedan surgir por la falta de recursos y
atención adecuada en su proceso educativo. Esto no solo impacta positivamente en su
desarrollo personal, sino también en su capacidad para contribuir a la sociedad desde
una posición de igualdad.

Impacto Económico

Desde el punto de vista económico, el presente proyecto ejerce un impacto

positivo en la economía familiar de los estudiantes universitarios con discapacidad
motora, ya que facilitara el acceso a tecnologías asistivas que les permitan mejorar su
desempeño académico y su calidad de vida. Al proporcionar estas herramientas de
manera gratuita o a bajo costo, se contribuye a prevenir las posibles complicaciones
físicas que podrían surgir por la falta de apoyo adecuado, además, al evitar la
necesidad de tratamientos médicos costosos relacionados con estas complicaciones,
se reducen significativamente los gastos en atención médica especializada,
beneficiando así la economía del hogar. Esto no solo favorece a los estudiantes y sus
familiares, sino qué también promueve una educación inclusiva y equitativa en la
comunidad universitaria.

Impacto Social

En el ámbito social, el presente proyecto tiene un impacto significativo en la

comunidad de estudiantes universitarios con discapacidad motora en la UPTNMLS.
Promueve la participación activa de estos estudiantes en su propio proceso educativo,
creando un ambiente de inclusión y convivencia que les permite sentirse valorados y
atendidos. A través del acceso a tecnologías asistivas, se les ayuda a comprender la
importancia del cuidado de su cuerpo y el uso adecuado de estas herramientas para
mejorar su calidad de vida, además, este proyecto genera conciencia a la comunidad
universitaria sobre las necesidades y derechos de los estudiantes con discapacidad
motora, fomentando un entorno más inclusivo y solidario.

Impacto Ambiental

Este proyecto de implementación de tecnologías asistivas para estudiantes

universitarios con discapacidad motora en la UPTNMLS no representa ningún tipo de
problema ambiental, su ejecución es completamente factible en cualquier contexto, ya
que se centra en el uso de herramientas tecnológicas que no generan desechos ni
contaminación. Además, al promover la inclusión y el acceso a la educación, se
contribuye a un desarrollo sostenible y responsable en la comunidad. De esta manera,
se garantiza que el proyecto no solo beneficie a los estudiantes, sino que también
respete y cuide el entorno en el que se lleva a cabo.

Impacto Político

Las políticas implementadas en este proyecto de de tecnologías asistivas para

estudiantes universitarios con discapacidad motora en la UPTNMLS son claras y
efectivas, cada organización y entidad relacionada con la comunidad ha aportado su
colaboración, lo que resulta fundamental para abordar las necesidades especificas de
este grupo. En el marco de la participación democrática y protagónica, los estudiantes
y sus familias tienen la oportunidad de identificar las necesidades no atendidas,
buscando soluciones adecuadas y rápidas. Actualmente se busca que este proyecto
sirva como pilar fundamental para mejorar la calidad de vida de los estudiantes con
los programas sociales y de salud del país que promueven la inclusión y el acceso a la
educación para todos. De esta manera, se fomenta un entorno político que apoya y
prioriza el bienestar de esta comunidad universitaria.

Números de Personas Beneficiadas:

 Beneficiarios Directos.

Los principales beneficiarios de este proyecto socio integrador son los

estudiantes universitarios con discapacidad motora en la UPTNMLS. Estos
estudiantes se verán beneficiados de manera directa con la implementación de
tecnologías asistivas, que les permitirán acceder a una educación de calidad y mejorar
su desempeño académico. A través de este proyecto, se generara conciencia sobre la
importancia del uso adecuado de estas herramientas, así como sobre las necesidades
específicas que enfrentan. Esto contribuirá a su inclusión plena en la vida
universitaria y a la prevención de posibles limitaciones que puedan surgir debido a la
falta de recursos adecuaos.

Beneficiarios Indirectos.

En este sentido, se beneficiaran las enfermeras, bienestar estudiantil, los

estudiantes de fisioterapia y la UPTNMLS, gracias a la concientización y
sensibilización promovida por los autores de este proyecto. A través de diversas
sesiones educativas, se llevara un mensaje de inclusión y accesibilidad en la
educación, generando una importante vinculación con representantes de otras
instituciones educativas y organizaciones comunitarias. Estos colaboradores se verán
motivados a participar en la difusión de estas actividades y en la promoción del uso
de tecnologías asistivas en sus propias comunidades. De esta manera el impacto del
proyecto se expandirá mas allá de la UPTNMLS, fomentando un entorno educativo
más inclusivo para los estudiantes con discapacidad motora en la región.

Números de Empleos directos e indirectos.

El número de empleos directos e indirectos necesarios para llevar a cabo la

implementación de este proyecto de tecnologías asistivas se compone del personal
técnico especializado en educación inclusiva, así como de profesionales en tecnología
y rehabilitación. Estos especialistas trabajan en conjunto para desarrollar y ejecutar el
proyecto de manera más profunda y extensiva, asegurando que los estudiantes
universitarios con discapacidad motora reciban el apoyo y los recursos necesarios
para su integración plena en la vida académica. Además, se podrá generar empleo
adicional en áreas como la capacitación del personal docente y la sensibilización de la
comunidad universitaria, promoviendo una cultura inclusiva que beneficie a todos.

Áreas de Influencia.

Es relevante la implementación de esta propuesta de tecnologías asistivas para

estudiantes universitarios con discapacidad motora, ya que influye en toda la
comunidad educativa de la UPTNMLS. Este proyecto generara conciencia sobre la
importancia de la inclusión y el acceso a herramientas adecuadas para el aprendizaje,
promoviendo la participación activa de los estudiantes con discapacidad en todas las
actividades académicas. Además, impulsara acciones comunitarias que fomenten un
entorno más accesible y equitativo, beneficiando no solo a los estudiantes
directamente involucrados, sino también a sus compañeros, docentes y personal
administrativo, así , se contribuirá a la creación de una cultura universitaria mas
inclusiva y solidaria que respete y valore la diversidad.

CONCLUSIONES
 Sintetizando ideas sobre las discapacidades motoras en estudiantes
universitarios, se evidencio un número significativo de condiciones, desde las de
etiología congénita hasta las de causas adquiridas. Cada una de estas condiciones
tiene sus propias necesidades y desafíos únicos, lo que destaca la importancia de un
enfoque personalizado en fisioterapia.

Los estudiantes con discapacidad motora enfrentan muchas barreras físicas en

la Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas Ludovico Silva Sede
Caripito, como edificios y aulas no accesibles, baños inadecuados y falta de
transporte adaptado; lo que implica que estas barreras limiten su movilidad y su
participación completa en la vida universitaria.

Al implementar y mejorar el uso de tecnología asistivas como los dispositivos

de asistencia para la movilidad (sillas de ruedas, andadera, bastones,…) y las
herramientas de comunicación adaptativa, se ha observado un aumento significativo
en la autonomía y calidad de vida de los estudiantes con discapacidad motora, cuyas
estrategias facilitan su integración y accesibilidad al entorno universitario.

El uso de tecnología asistivas no solo mejora la funcionabilidad física de los

estudiantes, sino que también tiene un impacto positivo en sus bienestar emocional y
social, dado que estas herramientas les permiten participar más activamente, lo que
mejora su autoestima y sus relaciones interpersonales; sin embargo, no solo estas
tecnologías ayudan por sí sola, la concientización de su buen uso y su accesibilidad
son fundamental para que el individuo asuma con responsabilidad los desafíos de sus
entorno universitario.

RECOMENDACIONES
 Generalmente, el manejo y la adaptación de los estudiantes con discapacidad
motora incluyen terapia física, ocupacionales y del habla, de aquí la importancia de la
captación de estos estudiantes que ingresan a la universidad por parte de especialistas
que buscan orientar y mejorar la funcionabilidad, promover la independencia,
fomentando políticas estudiantiles que permitan un entorno más inclusivo,
comprensivo que faciliten la participación en actividades cotidianas del hacer
universitario.

Más allá de la mejora de la infraestructura, se debe realizar una evaluación

exhaustiva de la accesibilidad en todo el campus universitario y proponer
modificaciones para garantizar que todos los edificios y espacios sean accesibles para
los estudiantes y personal universitario con discapacidad motora, donde lo más
imperante incluiría ramplas, barandas con pasamanos, ascensores y baños adaptados.

Consecuentemente, fomentar el uso de tecnologías asistivas que promuevan y

faciliten el acceso a estas tecnologías mediante subvenciones y programas de apoyo,
además se podría sugerir la creación de un centro de recursos tecnológicos en la
Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas Ludovico Silva con apoyo
de la Dirección de Políticas Estudiantiles y el Gobierno Bolivariano, donde los
estudiantes, personal universitario y comunidad puedan recibir asesoramiento y
asistencia técnica por medio de los Programas Nacionales de Formación en
Fisioterapia, Terapia Ocupacional y Enfermería.

Para finalizar, es importante desarrollar servicios de apoyo físico y

psicosocial, como consejería y grupos de apoyo para estudiantes con discapacidad. Es
por esta razón, que es necesario algunas observaciones claves para promover la
inclusión y la igualdad, diseñar entornos accesibles, mejorar la calidad educativa y
cumplir la legislación, de allí, nace estudiar la Propuesta de un aula de usos múltiples
de Rehabilitación Integral que asista a los estudiantes con condiciones a fin de
brindarle una mejor atención integral de bienestar general y éxito académico.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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González, M. (2020). “La entrevista cualitativa como técnica de

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Jiménez, A., & Valle, R. (2017). Análisis de datos en las investigaciones

cualitativas: El reto frente al contexto. Revista de Ciencias Sociales, 24(1),
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ANEXOS