REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
NSTITUTO PEDAGOGICO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN GERENCIA EDUCACIONAL
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LOS DOCENTES EN FUNCIONES

ADMINISTRATIVAS DEL C.E.I. EMILIA HERCILIA MUÑOZ DE ARIAS
CURIEPE EDO MIRANDA

Autora: Guacaran Fernandez

Cirayne Ettilyes
Tutor: Dr. Wilfredo Palacios

Higuerote, Abril de 2025

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PROGRAMA DE MAESTRIA +
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LOS DOCENTES EN FUNCIONES

ADMINISTRATIVAS DEL C.E.I. EMILIA HERCILIA MUÑOZ DE ARIAS
CURIEPE EDO MIRANDA

INTENCIÓN INVESTIGATICA PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL

PARA OPTAR AL GRADO DE: MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA

Autora: Cirayne E. Guacaran

Tutor: Dr. Wilfredo Palacios

RESUMEN
Las estrategias en la gerencia moderna requieren de un proceso administrativo
adecuado, para que los actores responsables sepan interpretar los objetivos y transformarlos en
acciones mediante planeación, ordenación, dirección y control de actividades realizadas en las
diversas áreas de las organizaciones, particularmente las educativas. El objetivo del estudio fue
describir las estrategias gerenciales que deben ser consideradas en el Centro de Educación
Inicial Emilia Hercilia Muñoz de Arias.
Los procesos gerenciales de la Administración, son esenciales en toda profesión, el
docente no escapa de ella. Con el paso del tiempo esta se va fortaleciendo a través de la
experiencia. La formación del personal es un elemento esencial de todo gerente, ejecutando
procesos gerenciales desde sus inicios hasta el momento de ocupar cargos administrativos o
Directivos. Dirigir una institución educativa es un gran reto, de allí la importancia del que el
Directivo educativo tenga la preparación idónea para enfrentar este reto. Por ello surge la
presente investigación cuya finalidad fue proponer un plan de acción para capacitar sobre las
Estrategias Gerenciales a los docentes en funciones administrativas del C.E.I. N. Emilia Hercilia
Muñoz de Arias, con la finalidad de dinamizar el desempeño directivo. Se enmarco dentro de
una metodología, descriptiva y aplicada, en la modalidad de proyecto factible, diseño de campo,
de naturaleza cuantitativa. Se empleó como instrumento un cuestionario contentivo de 20 ítem
el cual fue validado por 3 expertos, cuya confiabilidad fue determinada por medio de Alpha de
Crombach. Se trabajó con la estadística descriptiva, analizando las frecuencias y los porcentajes.
En base a los resultados obtenidos por la aplicación del instrumento se efectuó la propuesta. Se
concluyó que los directivos generalmente emplean las mismas estrategias gerenciales lo que
atenta contra el desempeño eficiente de los trabajadores.
 INTRODUCCIÓN

Dentro del sistema moderno y globalizado de la sociedad actual, la organización

de cualquier institución, debe adaptarse a los cambios que suceden dentro de ella; al
mismo tiempo debe ir desarrollando mecanismos de actualización, captación de nuevo
talento humano y el mejoramiento de estos, siendo válido para todo sistema, rama,
profesión de la sociedad global, específicamente en el sistema educativo no debe
escapar de esta premisa, de él derivan no solo la generación de conocimiento, sino las
herramientas o estrategias para que los individuos lo pongan en práctica en su vida
profesional.
Es importante resaltar, que mantener una visión focalizada en las estrategias
gerenciales, permite una mayor participación en la configuración de escenarios
dinámicos de oportunidades para así proponer enfoques estratégicos audaces
caracterizados por la innovación, donde el gerente conjuntamente con el talento humano
de las organizaciones tengan que explorar las nuevas tendencias buscando la
trasformación con responsabilidad social en las organizaciones.
En relación a lo antes mencionado, Pachano de Amaya (2022), plantea que las
instituciones de educación se mantienen en la búsqueda continua de optimización en sus
productos con el de modernizar sus procesos tanto administrativos como académicos, a
fin de cumplir con la responsabilidad social que se le ha asignado. De allí, que las
estrategias gerenciales aplicadas por los gerentes educativos representan el mecanismo
ideal para establecer vínculos entre dichos procesos y el entorno social.
En ese amplio espectro, Chiavenato (2023), destaca que las estrategias
gerenciales, se refieren“ al comportamiento de la organización como un todo integrado,
es holística, sistemática y medular, donde se planea, calcula y se asigna recursos a las
actividades básicas para el éxito de la empresa” (p. 454), es decir, es una postura que
adoptan las organizaciones para administrar las relaciones institucionales y su entorno,
las cuales se organizan de manera estratégica en función de lograr los objetivos y metas
establecidas en la institución.
Desde este punto de vista, la capacidad estratégica de un directivo, lo convierte
en un líder de una organización, que le permite estrechar las relaciones interpersonales
con el contexto, estudiar el entorno y los procesos internos de la institución tanto
integradoras como motivacionales, a fin de obtener al máximo la calidad de desempeño
con un óptimo clima organizacional. Puede decirse, que las estrategias para lograr la
calidad de desempeño gerencial están basadas en las de competencias del líder entre
ellas las profesionales, como la capacitación y la adquisición de aptitudes del personal
asignado a estos cargos.
No obstante, en las instituciones educativas los gerentes deben fundamentar sus
estrategias a partir del diagnóstico estratégico, es decir, de las necesidades apremiantes
de la comunidad educativa. Las estrategias a utilizar, deben orientarse para afrontar la
situación real dentro de su propio contexto social enmarcado en los principios de
innovación.
El resumen del informe de las Naciones Unidas para la Educación en la
introducción, la Ciencia y Cultura (UNESCO 2021), la educación encierra un tesoro,
como un instrumento necesario para el progreso de la humanidad, señalando a los niños
y adolescentes como prioridad, revalorizando los aspectos éticos y culturales, señalando
la idea de educación permanente para dirigirse a una sociedad cognoscitiva, en él se
aborda: las tensiones que han de superarse en el siglo XXI e insiste en los cuatro pilares
presentados e ilustrados como las bases de la educación: el primero, aprender a
conocer... el segundo, aprender a hacer... el tercero aprender a convivir…, a comprender
mejor al otro, al mundo, al entendimiento mutuo de diálogo pacífico y de armonía. Por
último, aprender a ser, que integra los tres anteriores y desvela los tesoros enterrados en
cada persona.
Cualquier actividad humana demanda esfuerzo, habilidades, destrezas y
tiempo; ,que requieren del desafío al cual se afronta el sistema educativo venezolano, es
el de gerenciar las instituciones bajo la dirección de personas capaces de trabajar
enérgicamente, donde todos estén involucrados en el aporte de ideas, para emprender
los cambios requeridos dentro de las instituciones; pues la contribución que brinda
permitirá que cada miembro del equipo de trabajo desarrolle las capacidades laborales,
administrativas y creativas, para cumplir con los objetivos y actividades dentro sus
funciones.
Dentro de este contexto, se debe considerar el valor de las herramientas a
utilizar, acatando de las necesidades de las entidades educativas, teniendo en cuenta las
particulares de los recursos de los docentes; que deben utilizar modelos que
proporcionan una representación suficientemente clara de cada uno de los pasos,
recalcando que estos métodos no pueden ser afiliados de igual manera para todas las
instituciones educativas, debido a que cada una tiene sus particularidades y contextos
diferentes, y estos deben ser adaptados o en su defecto ser modificados de acuerdo a las
necesidades existentes dentro de ellas.
En este sentido, los docentes ante todo son seres humanos, que tienen
requerimientos y metas, algunos comparten o tienen afinidad por las existentes en su
entorno laboral las acepten, o no racionalmente, teniendo como meta la consecución de
los objetivos organizacionales, respetando las etapas de planificación, ejecución y
control, bajo los principios de identidad organizacional. Una de las principales
necesidades es el carente desarrollo de las funciones administrativas, ya que esto
determina y organiza todos los procesos gerenciales y el comportamiento total
direccionado con el cumplimiento de los objetivos de la institución.
En el presente trabajo se profundizo el tema de las estrategias gerenciales para
los docentes en funciones administrativas, con el fin de fortalecer el dominio de las
mismas para la mejora evolutiva y social de la institución. Desde el ámbito donde se
desarrolle su actividad, desde el aula hasta los altos cargos en materia educativa (local,
regional y nacional). La presente tuvo como finalidad proponer un plan de acción para
capacitar sobre las Estrategias Gerenciales a los docentes en funciones administrativas
del C.E.I.N. Emilia Hercilia Muñoz de Arias”, Curiepe, Estado Miranda . El mismo se
ubico en una metodología de campo, descriptiva de proyecto
factible, estructurado en los siguientes Capítulos:
En primer lugar, el Capítulo I, describe el problema, donde se plasman las
causas, origen y sistema que hace reforzar la situación estudiada, la misma dará paso al
tema. El objetivo general, los objetivos específicos, la justificación y la delimitación del
estudio que permitió darle fuerza al tema que se estudio.
Seguidamente, el Capítulo II, marco teórico, describe los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas y legales que sustentan el estudio, así como el sistema
de variables. La justificación. Capítulo III, está integrado por el marco metodológico, en
él se encuentra incluido la naturaleza, el tipo y diseño de la investigación, fases del
estudio, población, muestra, las técnicas de recopilación de información, validez y
confiabilidad y procesamiento de los resultados.
Por su parte, en el Capítulo IV referente a presentación y análisis de los
resultados, las cuales se muestran los resultados de las dimensiones e indicadores,
gráficas y tablas de frecuencia y porcentaje para cada ítem. En el Capítulo V, se dan las
conclusiones y recomendaciones a las cuales se llegó una vez que se analizaron los
instrumentos. Finalmente, en el Capítulo VI, presentación de la propuesta, análisis de
resultados, factibilidad y referencias.

SECCIÓN I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

El siglo XXI ha traído consigo numerosas trasformaciones en el ámbito

educativo. Nuevos retos y propuestas para el cumplimiento de las funciones, todas estas
impulsadas por su material más valioso como el personal docente. Las instituciones se
sustentan en sus equipos de trabajo, formados por hombres y mujeres los cuales con sus
conocimientos y cualidades empiezan a ser valorados como parte esencial de las
instituciones educativas, para su funcionamiento y así ofrecer una atención de calidad.
Dentro del procesos de las funciones administrativas dentro del campo
educacional, son las mismas que se emplean en la administración, van de la mano en el
ejercicio de la docencia, desde el aula de clase, hasta las funciones gerenciales de
coordinación pedagógica, dirección de plantel o niveles de supervisión, personeros
oficiales locales, distritales, regionales y nacionales del ente rector como el Ministerio
del Poder Popular para la Educación de cualquier país del mundo. Entre estas como lo
propone Chiavenato (2022) como la planificación de las actividades; es decir establecer
criterios de acción, en segundo lugar la organización de la institución, dirección y
control de las funciones y acciones que se desarrollan dentro de las instituciones u
organizaciones escolares, con la meta de lograr el objetivo(s) propuestos y dar respuesta
oportuna a los retos o nudos críticos que se presentan en el día a día.
La estrategia gerencial, de acuerdo con Henderson (2022) “es la búsqueda
deliberada por un plan de acción que desarrolle la ventaja competitiva de un negocio, y
la multiplique.” (p. 89). Al aplicar este argumento al campo educativo, se puede afirmar
que son las acciones a desempeñar desde la gerencia para que la institución educativa
funcione de la mejor manera, minimizando los factores de riesgo que pudiesen alterar la
estabilidad interna de la organización y afectar, por consiguiente, el clima
organizacional.
Es así que de las estrategias (plan de acción) que presente la institución (gerentes
y docentes), permitirá lograr transitar un camino de éxito en la formación de los
educandos, de ello la importancia de estar capacitado como gerente (institucional y/o de
aula) para enfrentar este reto, buscando herramientas y estrategias necesarias para
formar a nuestros estudiantes integralmente.
Además del personal Directivo, conformado por el Director, Subdirector y/o
Coordinadores, dependiendo del tamaño de la escuela, también están los Docentes o
Gerentes de aula quienes llevan la parte operativa de la escuela vista como una
organización. Desde esta perspectiva, el desempeño de los docentes es un factor clave
en el logro de objetivos y metas de la institución, los cuales se reflejan en el rendimiento
escolar, la participación de la comunidad educativa es las actividades de la escuela, la
integración escuela – comunidad a través de proyectos de interés común, las formas de
convivencia y las conductas de preservación y cuidado del ambiente físico e
instalaciones y el nivel de motivación de los docentes en la motivación al logro y la
creatividad en su rol de facilitador de los aprendizajes como su rol socio-comunitario.
Al hablar del desempeño, en este caso, de los Gerentes, es necesario abordar otros
aspectos que se relacionan con este, como lo son: la comunicación, la automotivación y
la capacitación, Chiavenato (2021) señala que, “la evaluación del desempeño hace
énfasis en el desempeño individual, observando el
comportamiento del rol de ocupante del cargo” (p.365), y destaca que el gerente es
responsable de ese desempeño y debe ser capaz de distinguir las diferencias individuales
en cada trabajador, de manera que pueda reconocer cuál es la percepción de trabajador
respecto a las recompensas de desempeñarse de manera óptima, porqué el trabajador no
se esfuerza más si tiene potencial para un mejor desempeño y qué habilidades y/o
capacidades se deben reforzar para que el trabajador mejore.
Asimismo, el desafío al cual se enfrenta el sistema educativo venezolano es el de
manejar las instituciones bajo la dirección de personas capaces de participar
activamente, donde todos estén involucrados en el aporte de ideas, para emprender los
cambios requeridos dentro de las instituciones. Desde este punto de vista en Venezuela
las instituciones están presentes en esos cambios como organización y en constantes
transformaciones, no solo a nivel educativo sino en la participación protagónica para su
modernización.
En el contexto local, debido a la retirada o jubilación temprana de personal
Docente con méritos, preparación académica, nivel o jerarquía para asumir
responsabilidades de alto nivel, el miedo al entorno laboral, (clima laboral), la presencia
de politización del quehacer educativo en la escogencia de las autoridades
institucionales, escases de personal capacitado, el desinterés de hacer carrera Docente,
la falta de liderazgos positivos y sanos dentro de la instituciones, la remuneración y
poco incentivo económico y profesional, la falta de autoridad y respeto de los entes
superiores, la poca eficacia en las medidas sancionatorias a colegas que incumplen su
deber y otras causas notables en los últimos años, algunas de estas se evidencian en el
CE.I. “Emilia Hercilia Muñoz de Arias, Parroquia Curiepe, Estado Miranda.
Todo esto ha traído como consecuencias, en especial para la institución antes
mencionada, la deserción del personal, el rechazo para asumir algún cargo Directivo, el
irrespeto y la constante persecución y amedrentamiento de las autoridades o personeros
municipales de educación, el desinterés de formación permanente de algunos docentes,
la poca colaboración del personal en general hacia las personas que ocupan la gerencia
educacional, la creación de grupos de interés, actuaciones de incumplimiento en un
pequeño grupo de funcionarios docentes, administrativos y
obrero (inasistencias o retardos a la jornada laboral, consejos, actividades,
incumplimiento en entrega de recaudos) y otros que han dejado marcada la vida
institucional. Pero queda un grupo que desea asumir, prepararse y formarse para
desarrollar y continuar con el crecimiento de la máxima casa de estudio de educación
media que existe en la parroquia capital del municipio Brión.
El C.E.I. Emilia Hercilia Muñoz de Arias, Parroquia Curiepe, Edo Miranda, La
institución cuenta con una matrícula en funciones 24 docentes, esto debido algunas de
las causas nombradas en los párrafos anteriormente expuestos.
El Centro de Educación Inicial Emilia Hercilia Muñoz de Arias, se encuentra
ubicado en la comunidad de Buena Vista, Parroquia Curiepe, Municipio Brión del
Estado Bolivariano de Miranda, es una institución de Dependencia Nacional. Además
cuenta con una matrícula de 150 niños, 01 Directora, 02 Administrativos, 13 Docentes,
07 obreros, 01 madre de la cocina de la Patria. Nuestra institución cuenta con el código,
de la Corporación Nacional de Alimentación Escolar (CNAE), sin embargo falta
culminar la infraestructura del comedor escolar que se encuentra en construcción. Allí
se encuentra personal calificado quienes hacen que los niños y niñas tengan de manera
gratificante su merienda y almuerzo.
En lo esencial cuenta con una estructura que fue donado por el INDER, en el
año 2012, de acuerdo a la Gestión de nuestro actual Ministro de Educación Prof.
Aristóbulo Isturiz quien es oriundo de la Parroquia Curiepe, al urbanizar el sector La
Planta (Buena Vista) y construir alrededor de 250 casas.
 Su funcionamiento se inicio en el año escolar 2014-2015, tiene diez (10) años
en funcionamiento , pertenece al Circuito Educativo Nº 07, llamado “Carmen Almeida
de Isturiz” está integrado por diez instituciones educativa de la Parroquia Curiepe, que
son El CEI Emilia Hercilia Muñoz de Arias, Escuela Juan Pablo Sojo, CEI DR. Martin
Luther King JR. (Escuela Estadal Estado Trujillo, (Profesora Carmen Frias) CEI Sixto
Domingo López, Liceo José Antonio Páez y la Escuela Básica Morón. Nuestro
Supervisor Prof. Mario Pacheco, y nuestra Coordinadora del CLIF y CRA es la
Profesora Luz Sinza, el cual hace acompañamiento para velar con el cumplimiento de
todas las actividades emanadas del Ministerio de Educación.
El Centro de Educación Inicial tiene un terreno de 1500 mtrs², está ubicado en
un punto estratégico antes de la entrada principal de la comunidad de Curiepe. Aunque
la estructura en la actualidad queda pequeña para la atención de todos nuestros niños y
niñas tiene un potencial que es que el recurso es 90% graduado y hace vida en la
comunidad.
De acuerdo a lo anterior, se evidencia la importancia de conocer que estrategias
gerenciales se pueden desarrollar para la formación de los docentes en funciones
administrativas, así como para el desarrollo de las labores y funciones que deben llevar
dentro de la institución. Debido a la preocupación de los docentes que aún quedan, y
que demuestran día a día su vocación de servicio y amor a su profesión, se desea
realizar una propuesta de formación para mejorar el rendimiento del mismo en el
desempeño de sus labores establecidas.
Lo anteriormente expuesto lleva a formular las siguientes interrogantes:
 ¿Cuál será el estado o condición de los docentes de la institución, para asumir
cargos directivos?
 ¿Cuál es el nivel de capacitación del personal docente para el desarrollo de las
funciones administrativas?
 ¿Qué tipo de estrategias permitirán la capacitación del personal docente en las
funciones administrativas?
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL

Proponer estrategias Gerenciales para los Docentes en funciones administrativas

del C.E.I. Emilia Hercilia Muñoz de Arias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diagnosticar la formación del personal docente en funciones administrativas del
C.E.I. Emilia Hercilia Muñoz de Arias, Curiepe Edo Miranda.
 Analizar el proceso de formación del personal docente en las funciones
administrativas del C.E.I. Emilia Hercilia Muñoz de Arias, Curiepe Edo
Miranda.
 Diseñar estrategias gerenciales que permitan la formación del personal docente
en funciones administrativas del C.E.I. Emilia Hercilia Muñoz de Arias, Curiepe
Edo Miranda.
 JUSTIFICACIÓN

Las instituciones educativas, no deben escapar o estar alejadas de las

transformaciones y expectativas que se generan en la actualidad, basadas en las
necesidades de las sociedades en la que conviven. El talento humano es esencial en el
desarrollo de las organizaciones, basado en individuos aptos y actos para llevar a cabo
su buen funcionamiento, estas deben ser dirigidas por personas competentes, con
conocimiento de sus límites y acciones, con el objeto primordial de hacer crecer a la
organización a la que pertenece. Al mismo tiempo estas tendrán influencia directa en el
clima organizacional y laboral de las instituciones educativas.
El docente dentro de las instituciones debe ser un agente promotor de acciones
de cambios y transformaciones, esto se debe a que todos de una manera más
pronunciada que otros tienen cualidades y aspectos de liderazgo, para esto debe existir
en estas, acciones motivadoras por parte del personal Directivo. Cada institución y sus
autoridades de turno, deberán velar por la continuidad y prosecución, formación de
generaciones de relevo, debido a que estos cargos son ocupados de manera temporal, y
las instituciones no deben detenerse, sino seguir avanzando con el paso de los años.
El presente estudio tuvo gran trascendencia educativa y social a su vez gerencial
y educativa porque con él se busca dar solución a una problemática situada en el área de
la gerencia educativa, este estudio se justifica desde el punto de vista teórico debido a
que maneja teorías y conceptos relacionados a las estrategias gerenciales y los tipos de
estrategias, los procesos administrativos gerenciales y sus elementos, con base legal al
ordenamiento jurídico en materia educativa. La presente investigación se justificaría
práctica e institucionalmente porque proporcionaría las herramientas necesarias al
docente en función directiva para orientarlos en la toma de decisiones.
Con respecto a la justificación de la presente en el nivel metodológico se destaca
la importancia de que el docente aporte herramientas para el personal de la institución
en las responsabilidades gerenciales dentro de las mismas, apoyadas y derivadas de
estudios sistemáticos y con el rigor científico necesario, los instrumentos diseñados y
validados en esta investigación, podrán ser utilizados para estudios futuros que
presenten similitudes con el actual.
De igual manera, este trabajo tuvo gran valor teórico porque mediante la revisión
bibliográfica de diversos autores se nutre al lector de diferentes investigaciones tantos
internacionales como nacionales todas en relación a estrategias gerenciales, así como
también en funciones administrativas. Por otra parte este trabajo tiene una utilidad
práctica porque al final se busca como recomendación generar estrategias para la
formación de los docentes en funciones administrativas de la institución, con la
finalidad de fortalecer el cumplimiento de los objetivos gerenciales y administrativos.
Desde el punto de vista científico, el estudio constituye un aporte para el
desarrollo Gerencial, puesto que los resultados podrán reafirmar la importancia que
tienen la buena gerencia y el cumplimientos de sus pautas; desde el punto de vista
metodológico, el investigador diseñará instrumentos, los cuales podrán ser empleados
como referencia en otras investigaciones que aborden temáticas similares o relacionadas
con la presente, todo esto debido a que los mismos contaran con la validación y la
confiabilidad requerida para llevar a cabo este tipo de investigaciones.
Por su parte, el presente trabajo de investigación busca describir una
problemática real y latente como lo son las debilidades existentes entre los gerentes,
personal administrativo, en torno al cumplimiento de las funciones administrativas, todo
ello con la finalidad de orientar y darle solución al problema observado mediante la
aplicación de un compendio de estrategias de tipo pedagógico y gerencial. Por lo tanto,
se considera que dicho estudio le puede servir como modelo a otras instituciones
educativas, para darle solución a problemas relacionados con el tema tratado.
Cabe destacar que el presente estudio, aportará un conocimiento metodológico
para los docentes investigadores en la implementación de estrategias de las funciones
administrativas. Es de resaltar, que para que toda institución cumpla cabalmente sus
metas y objetivos siempre deberá contar con un buen equipo directivo, formado con
valores y principios institucionales orientados al accionar educativo, y al cumplimiento
de las funciones administrativas institucionales, con el fin de gestionar una eficaz
administración de la educación en Venezuela.
 SECCIÓN II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
La investigación es la exposición de algunos enfoques teóricos que se utilizan
para estudiar críticamente la variable con la intención de sustentarla. Al respeto
Hernández, Hernández, Fernández y Batista (2022), mencionan que “implica analizar
teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren válidas para el cuadre del
estudio” (p.64). En tal sentido se examinaron una serie de antecedentes relacionados
directamente con la variable.
Gairín, (2023) En su libro “Detección de necesidades de formación de
directivos”, hace mención a los siguientes estudios realizados en España con sus
principales conclusiones y aportes: Gutiérrez, (2023), realizó un estudio titulado
Administración y Gestión de la Educación, las funciones de la administración de la
educación y la formación de administradores de la Educación» El autor compara las
organizaciones educativas con otro tipo de organizaciones, describe las funciones del
administrador de la educación y destaca que para el ejercicio de estas funciones se
necesita una formación inicial y permanente coherente con las nuevas modificaciones
que se van introduciendo en las instituciones, concluye con una propuesta de
organización de la formación en servicio para administradores de la educación tomando
en cuenta las características de las personas a las que se desea formar y las actitudes que
se desean potenciar.
De la Orden, (2024), La función directiva no se puede improvisar: son
necesarias la preparación específica y el perfeccionamiento permanente, hace un
análisis de la formación de directivos escolares menciona que se debe hacer en dos vías
hacia la gestión y el liderazgo, ya que la formación del directivo es baja sobre todo en
gestión, desarrollo del currículo y trabajo en equipo.
Los resultados obtenidos en esta investigación, sirven como aporte a la presente
investigación debido a que resalta que para el ejercicio de estas funciones se necesita
una formación inicial y permanente coherente con las nuevas modificaciones que se van
introduciendo en las instituciones, para el cumplimiento efectivo de los objetivos de la
institución como estrategia del ejercicio de sus funciones.
Jáuregui (2021) realizo una investigación sobre las Estrategias Aplicadas por los
Docentes como Gerentes de Aula para el Fortalecimiento de los Aprendizajes que se
ejecutó dentro del paradigma cuantitativo, bajo la modalidad de proyecto factible, con el
objetivo de diseñar estrategias dirigidas a docentes para el fortalecimiento de los
aprendizajes en los estudiantes de la unidad educativa Arnoldo Gabaldon, ubicada en
Delicias, municipio Rafael Urdaneta del estado Táchira. La metodología utilizada
responde a las características de la investigación descriptiva de campo, no experimental.
La población del estudio estuvo conformada por 72 docentes. Para obtener la
información se aplicó, un instrumento contentivo de 20 ítems, los cuales midieron los
factores que inciden la aplicación de estrategias gerenciales para el fortalecimiento de
los aprendizajes en los estudiantes. Este instrumento fue validado y se obtuvo un índice
de confiabilidad de 0,81. En el análisis de resultados se determinaron las frecuencias
simples y absolutas de cada reactivo. Lo cual, dio como resultado una serie de
situaciones acontecidas constantemente que permitió llegar a las siguientes
conclusiones: las estrategias gerenciales son empleadas medianamente por los docentes,
como también en la organización y la planificación, no existe un compromiso en
relación a ello, aunque allí se logró detectar que los docentes cumplen medianamente
con las actividades planificadas. Además de ello en el caso de la dirección y control se
denota como de manera contundente se cumple con ambos procesos, incluso de manera
mayoritaria, y ambos se asumen como estrategias gerenciales. Por lo tanto, se
recomienda la aplicación de las estrategias.
El anterior estudio aporta al tema investigativo, lo referente a las estrategias
gerenciales empleadas por los docentes en funciones administrativas para lograr las
competencias básicas en ejercicio.
Los estudios anteriores son tomados los siguientes trabajos como antecedentes,
porque aportan datos sobre las estrategias gerenciales y el desempeño docente en
funciones, estos son una herramienta clave dentro de los procesos administrativos, para
dar respuesta o proporcionar herramientas a los docentes en funciones administrativas
para un mejor desenvolvimiento en sus labores, para el logro de los objetivos y metas
institucionales.
BASES TEÓRICAS
La finalidad del marco teórico es situar la investigación en un contexto de
conocimientos sólidos para ampliar la descripción del problema y orientar al respecto,
con el propósito de presentar las diferentes doctrinas que han tratado los elementos
relacionados. Según lo señalado por Ramírez (2021), “… en este apartado se ilustra al
lector sobre el conjunto de teorías que se han elaborado para interpretar el objeto de
estudio y sus relaciones con otros fenómenos de la realidad” (p.44). Así, en el marco
teórico se destaca la relación existente entre la teoría, la práctica, el proceso de
investigación y el entorno. En el presente trabajo el sustento teórico se inicia con lo
relacionado a las bases filosóficas del estudio.

ESTRATEGIAS GERENCIALES.
Para Manes (2023) citado por Oliva (2024) define las estrategias gerenciales
como: “Proceso de conducción de una institución educativa por medio del ejercicio de
un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y
evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia
pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural”
… Pág. 69.
El autor habla sobre la habilidad y acción estratégica que debe tener los
directivos de las instituciones educativas en su accionar, al mismo tiempo tiene que
estimular la motivación dentro de su personal el deseo de aprender basado en los valores
humanos, que vienen a ser los pilares para la construcción de una gestión y organización
eficaz, proyectándose sus efectos en el estilo de Educación que imparten dentro de la
institución, teniendo puesta su mirada y pensando en un futuro mejor para las nuevas
generaciones quienes regirán los destinos del plantel y de la educación.
Según Manes ([Link]): “el gerente educativo ejerce la planificación, orientación,
dirección y control de los diferentes actores, administra los recursos de la institución,
asegura la calidad del servicio, mejora la aplicación del currículo, los procesos docentes
y administrativos, así como las relaciones de la escuela con su comunidad y entorno”
(p.71).
Gerencia Educativa De acuerdo con Farro (2021), “los nuevos paradigmas
gerenciales educativas en las organizaciones adoptan un estilo más participativo y más
estratégico, basado en el trabajo compartido y en el aprendizaje en equipo” (p.455). De
esta manera se crea en los participantes la necesidad de integrarse como pluralidad al
proceso de toma de decisiones, de forma tal que puedan confrontar las informaciones
para comulgar con el consenso y la negociación. Un tema de interés principal en la
conducción de las empresas e instituciones educativas modernas es el que corresponde a
la gerencia. De acuerdo con Manes (2003): “la gerencia educativa, puede concebirse,
como el proceso a través del cual se orienta y conduce la labor docente y administrativa
de la escuela, y sus relaciones con el entorno, con miras a conseguir los objetivos
institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad, a fin de
ofrecer un servicio de calidad, y coordinar las distintas tareas y funciones de los
miembros hacia la consecución de proyectos comunes” (p.94).
La gerencia de la institución educativa es el proceso a través del cual se orienta y
conduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus relaciones con el entorno,
con miras a conseguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los
miembros de la comunidad educativa a fin de ofrecer un servicio de calidad, "y
coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros hacia la consecución de sus
proyectos comunes.

TIPOS DE ESTRATEGIAS GERENCIALES

El gerente es la persona capaz de garantizar los procesos básicos de la
organización, canalizar el esfuerzo productivo y el capital intelectual, centrado en el
potencial y creatividad de los actores de su institución, sobre la plataforma del trabajo
colectivo, entonces, la estrategia gerencial adopta una visión general porque en ella se
apoya la alta gerencia organizativa, por lo cual debe existir una clara integración con la
filosofía de dicha organización, así como también el compromiso de los actores
involucrados que seguidamente se explican.

INTEGRACIÓN CON LA FILOSOFÍA ORGANIZACIONAL

La filosofía organizacional es el conjunto de valores y creencias que son la razón
de ser de las instituciones y representa el compromiso de la organización ante la
sociedad, que según Sainz (2023), (sp) “la estrategia corporativa le corresponde a la alta
dirección, quien recoge con su equipo de trabajado las decisiones tomadas para definir
la misión y visión que permitan satisfacer las expectativas de sus diferentes grupos de
interés”. En este contexto, es relevante la coordinación de la acción de la alta gerencia,
encargada de procurar la máxima funcionalidad entre los objetivos institucionales
apoyada en la estructura de la organización mediante procesos como:
 La planificación, evaluación y el control, proyectados en las estrategias
corporativas para guiar las actividades gerenciales.
Para ello, se deben propiciar procesos sociales como: comunicación,
participación y negociación construyendo un ambiente moderno, inteligente, que
entienda concepciones de espacios abiertos a la innovación al momento de dar
alternativas para gestionar conflictos y proponer soluciones a la dinámica
organizacional, dentro de las dimensiones de responsabilidad.

Responsabilidad Social
Las estrategias gerenciales están vinculadas con las necesidades propias de la
sociedad, generan un sistema relacional entre objetivos, las estructuras y los recursos
disponibles sean estos tangibles o intangibles de la organización, que deben estar
guiados por procesos sociales tales como: comunicación, participación toma de
decisiones, entre otros. En efecto, para formular las estrategias gerenciales es importante
conocer el entorno, su vinculación con el sector privado y otras organizaciones afines,
para atender a la competencia y estar en vanguardia.

Estabilidad Organizativa
Las estrategias a nivel corporativo en su acción integral, promueven mecanismos
para el mejoramiento continuo y el monitoreo de calidad ejerciéndolos a través de la
evaluación institucional, así se podrá conocer más y en profundidad la organización,
planificar futuras acciones para corregir y poder lograr la estabilidad organizacional.

Estrategia Competitiva
La estrategia competitiva tiene como propósito definir qué acciones se deben
emprender para obtener mejores resultados. Según Quero (2008), la estrategia
competitiva es el patrón, las políticas y planes esenciales para alcanzar los objetivos,
propósitos o metas establecidos, en este nivel la organización define el camino a seguir
para lograr que se proyecte hacia la organización que quiere ser y convertirse en una
con características de ser sostenible.
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Tiene su esencia en la teoría de constructivismo como postura filosófica y

psicológica, representada por los teóricos tales como: Ausubel y otros, Piaget, Vigostky.
Cabe recordar que la teoría del constructivismo considera que el conocimiento es una
construcción del ser humano que crea en la medida que interactúa con la realidad.
Señala Calzadilla (2019) lo siguiente: “Para Piaget hay cuatro factores que
inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la
experiencia, el equilibrio y la transmisión social” (p. 3). Todos ellos se pueden propiciar
a través de ambientes colaborativos. En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el
aprendiz requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo
próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad
y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno”.
De acuerdo con las diferentes perspectivas, la teoría constructivista se
caracteriza por la adquisición del conocimiento desde la posición de aprender a través
de la acción progresiva de sus experiencias, relación con su entorno y la valoración de
lo aprendido; es por ello que el aprendizaje colaborativo tiene su basamento en esta
teoría. Según Ramos (2021), (s,p) existen nuevas formas de crear el saber para
favorecer el aprendizaje colaborativo, en donde el conocimiento no se genera por la
división de disciplinas sino en la organización sistemática de la información,
interdisciplinaria, transdisciplinaria y multidisciplinaria, acentuando el trabajo en redes
colaborativas y en función de respuestas a problemas. Es por ello que hoy en día las
universidades deben generar nuevas modalidades de creación de saberes. Esto implica el
abordaje sistémico y transdisciplinario basado en el trabajo en redes colaborativas.
Agrega Tamayo y Tamayo (2019) que: “Las bondades que presentan los
entornos colaborativos para el desarrollo de actividades dentro de las organizaciones
están orientadas a facilitar el intercambio de información sin importar las plataformas y
sistemas operativos usados”. (p. 2)
Sin duda, es evidente que el aprendizaje colaborativo representa nuevos espacios
de convivencias y aprendizajes de nuevas experiencias, orientados hacia el logro del
trabajo colaborativo, la comunicación y coordinación. Desde luego que la tecnología, la
creatividad y el compromiso colectivo juegan un rol importante para construir
ambientes colaborativos. Barkley (2020) asevera que el aprendizaje colaborativo
contribuye a desarrollar habilidades tanto individuales como colectivas, además de
estructurar procedimientos atractivos a los estudiantes se les permita participar
activamente en sus nuevos aprendizajes. Para Lucero (2023):
El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en los
cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales, es por ello que el
aprendizaje colaborativo es el conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento
apoyados con tecnología así como de estrategias para propiciar el desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del
grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del
grupo.(p. 4)
Es por ello que el aprendizaje colaborativo como modalidad pedagógica tiende a
generar en la persona habilidades individuales y colectivas, porque están orientadas a
desarrollar acciones combinadas con situaciones de interacción social capaces de
contribuir hacia un aprendizaje tanto a un nivel personal como grupal.

Gerente Educativo
Oliva (2021) manifiesta la figura del gerente educativo como “ente esencial,
encargado de proyectar la educación y las instituciones educativas, así como una serie
de valores y ejecutar las destrezas y habilidades que deben interactuar con el sistema
social en que está inmerso”, al mismo tiempo manejando como premisa los principios
que debe cumplir un gerente, como son los procesos administrativos como lo son la
planificación, administración, coordinación, organización y control.
Oliva (2023) propone que para llevar a cabo lo anteriormente expuesto, el
gerente o dirigentes educativos en todos los niveles de la organización escolar (desde el
nivel central hasta la unidad educativa más remota y pequeña del país), debe poseer las
“características personales idóneas de un dirigente educativo tales como: honestidad,
perseverancia, optimismo, creatividad, liderazgo y capacidad de comunicación, para
hacer óptimo el desempeño que le corresponde”, al mismo tiempo hacer que se logren
los objetivos y metas institucionales mediante el trabajo de todos los integrantes de la
institución o comunidad educativa a la que pertenezcan.
En relación a las funciones administrativas Robbins (2023), basado en lo dicho
por Henry Fayol escribió que todos los gerentes desarrollan funciones: planear,
organizar, dirigir y controlar. Hoy en dia el uso de la funciones administrativas sigue
siendo una manera popular de clasificar el trabajo del gerente. De igual manera Bounds
(2023), las define como no como funciones sino como actividades administrativas
básicas de los supervisores y plantea que la sabiduría popular desglosa a los pasos del
proceso de administración del supervisor en actividades como planeación, organización,
control y dirección. A su vez Senlle (2019), dice que las personas pueden organizar,
controlar, planear y dirigir siempre y cuando se tenga un conocimiento previo a las
acciones a tomas.
De acuerdo a lo planteado se considera un buen lider si se organiza, controla y
dirige a sus subordinados hacia el camino del éxito.
Las Funciones Gerenciales, Fayol (2022) citado por Maldonado (2024), se
encuentran las siguientes funciones gerenciales, que son adaptadas a la gerencia
educacional:
Planificar: Maldonado (2024), la describe como el eje del proceso administrativo, que
permite el diseño de objetivos, metas, coordinación y estrategias que en su conjunto
permiten alcanzar lo que se diseña. Es decir; permite establecer los elementos y planes
que requiere para su gestión, u objetivo a seguir.
Organizar: Fayol (2023), la define como el proceso mediante el cual se intenta
poner orden en todos los aspectos que competen al funcionamiento y viabilidad en la
institución, allí se destaca la planificación de las diversas actividades generales y
específicas, se asignan responsabilidades y recursos para luego verificar acciones de
acuerdo con los objetivos previstos. Quiere decir que el orden es importante para la
gestión de cualquier institución, permite ofrecer claridad de establecer niveles de
responsabilidad y efectividad de las metas planteadas.
Dirección: Fayol (2023), propone a la dirección el elemento que orienta al factor
humano que compone la organización, que motivan, guían y coordinan los esfuerzos
hacia el logro de los objetivos individuales y grupales, que a su vez permiten el manejo
saludable y eficiente de conflictos. Es importante la dirección; porque dentro de las
instituciones debe existir alguien que lleve la batuta o dirija al personal, para establecer
criterios que den respuesta a las necesidades de la organización de manera general o
individual.
Resultados sean ajustados a las exigencias de los planes y en base a las metas y
resultados se procesa la retroalimentación. Es decir; el control de las acciones,
monitoreo constante de las acciones del personal influyen en el cumplimiento de la
meta, como la revisión de rectificaciones y resultados obtenidos en la gestión.
Para Mantilla (2024) Gerencia en la Organización Educativa citado por
Maldonado (2024), la define como “el desarrollo colaborativo, donde la escuela es un
sistema abierto sometida a revisión permanente, y que la acción de colaboración se
distribuye en toda la organización” (p.53). apoyado en esta concepción, la gerencia
educativa una red de participación, al mismo tiempo para el desarrollo de la
organización educativa, para esto los directores de las instituciones escolares deben
“tener una visión general del desempeño de la escuela como una organización” (p.37).
Maldonado (2023), expresa que la toma de decisiones es un proceso en el cual
están involucrados los sistemas de valores en los ámbitos individual, organizacional y
social, los sistemas informacionales y la capacidad de los individuos para proyectar los
efectos de cada alternativa que se presenta.
La conducción de equipos de trabajo Maldonado (2023), plantea que el trabajo
en equipo genera varias ventajas como producir mejores resultados, mejorar las
relaciones interpersonales y las comunicaciones entre los integrantes de los grupos, se
favorece el proceso de delegación y se genera mayor sentido de pertenencia en la
organización.
Barrios (2023) la define el desempeño docente como la actuación individual y
contribución personal en actitudes, iniciativas y esfuerzos al cumplimiento de los
objetivos y metas del centro educativo. Es decir, es el conjunto de habilidades
personales, profesionales y técnicas que demuestran en el ejercicio de su labor y la
manera de integrarse en acciones con las coordinaciones con otros docentes y con la
dirección del plantel, teniendo en cuenta los factores de la personalidad como la
adaptación al grupo, las cualidades didácticas, el liderazgo, la gestión de clases, y el
espíritu de superación. Al mismo tiempo plasma que este debe tener una efectividad,
esta implica cumplir metas, objetivos con menor error desde la primera vez; de ahí la
importancia de clima cultural o clima institucional fuerte.
Bajo el planteamiento hecho por Maldonado (2023), donde hace referencia al
concepto de institución educativa, definiéndola como una organización que tiene a su
cargo la responsabilidad de velar por la educación de sus estudiantes, siendo dirigida
por un gerente educativo que debe poseer las competencias necesarias para enfrentar
esta gran labor, sin dejar de lado las relaciones humanas, sin perder el sentido
humanista.
BASES LEGALES.
La educación es un derecho humano universal, amparado en los convenios y
tratados internacionales de las naciones unidas, bajo los principios de igualdad, justicia
y paz, cuyo objetivo esencial es la formación de niños y niñas de hoy, que serán los
ciudadanas y ciudadanos del mañana. Considerarse como un proceso donde diferentes
actores interrelacionados cumplen una función específica con la intención de proponer
situaciones para el logro de aprendizajes significativos. Maldonado (2023) cita a
Mantilla (2019) donde define a la educación como un “servicio y es un derecho, la
educación pública una necesidad del Estado como estado social del cuál participamos
todos como decisores y no sólo como contribuyentes”. Basado en la expuesto, la
educación debe ser ejercida por medio de las organizaciones educativas con alta calidad
de servicio a los estudiantes y será el Estado el encargado de velar por dicho
funcionamiento.
Esto está sustentado, en las leyes nacionales como la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), específicamente en el artículo 102 donde
se plasma lo siguiente:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación
de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Este artículo plantea la responsabilidad que tiene el Estado venezolano de asumir
la educación como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, garantizando la educación a todos por igual como un servicio público,
junto con la participación de la familia y de la sociedad.
Al mismo tiempo, el Estado debe ser garante y facilitador de las condiciones
para su ingreso, permanencia y egreso para los Docentes, con criterios de evaluación de
méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica, esto tiene incidencia
como que tienen que ver con el ambiente organizacional, es decir, con las condiciones y
las garantías mínimas que permitan en el docente desarrollar sentimientos de seguridad,
bienestar y satisfacción por la ejecución de las tareas docentes, al mismo tiempo se les
infunda motivación para formación y actualización permanente, aspirar y ascender
dentro de la carrera docente. Esto está basado en lo estipulado en el artículo 104 de la
carta magna donde expresamente dice: “La educación estará a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un
régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción
y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a
criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
académica”.
De igual forma, la Ley Orgánica de Educación (2009) específicamente en el
artículo número 05, plantea como objeto de ley “desarrollar los principios y valores
rectores, derechos, garantías y deberes en educación” para ello plantea la figura del
Estado Docente como expresión rectora del Estado, en educación y señala las
competencias de éste a través de los órganos nacionales con competencia en materia
educativa para garantizar, regular, supervisar, controlar, planificar, ejecutar, coordinar,
políticas y programas y promover la participación social, en tal sentido el Ministerio del
Poder Popular para la Educación es el órgano con mayor competencia para velar, que el
Estado cumpla con esta directriz constitucional.
Por otra parte, el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), en su
artículo 4, establece: El ejercicio profesional de la docencia constituye una carrera
integrada por el cumplimiento de las funciones en las condiciones, categorías y
jerarquías establecidas en este reglamento…La carrera docente estará a cargo de
personas de reconocida moralidad y de identidad docente comprobada, provista del
título profesional respectivo. artículo se hace señalamiento muy claro y preciso en
cuanto al ejercicio de la profesión, ya que se establece criterios en cuanto a que no toda
persona o profesional puede ejercer la profesión docente, si no cumple con el perfil
expresado en la Constitución, Leyes y Reglamentos que rigen la educación en
Venezuela.
 Esto hace referencia a lo que debe ser, pero no se cumple en la mayoría de los
casos, caso en los últimos años, debido al afianzamiento de posiciones llenas de
personalismo, ideología, militancia y partidismo, en donde no existe verdadera
formación, capacitación y selección de personal para la regencia de las instituciones y
del aula de clase. Al mismo tiempo generando descontento, desmotivación
primeramente por el incumplimiento de las obligaciones que tiene el ente rector como
representante del estado en materia de seguridad y condiciones, y en segundo lugar por
la falta de conocimiento regencia y manejo de las instituciones por los gerentes locales
de la educación.

Sistema De Variables
Basado en lo citado por Maldonado (2015) de Siso (2008), donde define al
sistema de variables de la siguiente manera:
“Las variables, corresponden a aquellos elementos cruciales del fenómeno
investigado y constituye la expresión concreta del marco teórico. Una variable, se suele
definir como cualquier característica o cualidad de un hecho u objeto de la realidad
susceptible de asumir diferentes valores” (p. 39).
Estas variables han surgido las dimensiones e indicadores que van a dar pista
sobre el tipo de información a recorrer en la realidad social; a tal efecto, para la primera
variable se tienen la dimensión e indicador.

Operacionalización de Variables
Objetivo General: Proponer estrategias Gerenciales para los docente en funciones
administrativas del C.E.I. Emilia Hercilia Muñoz de Arias, Parroquia Curiepe,
Municipio Brión del Estado Miranda.
Variable Definición Dimensiones Indicadores Ítem
 SECCION III
MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico establece la estructura ordenada de todos los elementos

básicos en la investigación. Permite establecer las unidades de cotejo, con la
composición entre los aspectos teóricos y estadísticos de la investigación, lo que
permitirá proponer estrategias basadas el desarrollo de las funciones administrativas en
los docentes. Considerada la metodología como columna vertebral dentro de un proceso
investigativo, como lo precisa Arias (2012) citado por Maldonado (2015), cuando
formula que: “La metodología... incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación.”(p. 45). Quiere
decir que la metodología dentro de su ejecución, involucra un extenso
campo que considera la serie de elementos que hacen posible un proceso investigativo,
dando a todo proyecto de investigación un carácter técnico – operacional del proceso.

Naturaleza y Tipo de Investigación.

Metodológicamente, la investigación se enmarco en un enfoque cuantitativo,
con el uso de instrumentos de medición que proporcionaron datos cuyo estudio requerio
modelos matemáticos y de la estadística descriptiva. Por tanto, el diseño de la
investigación estuvo apoyado por un estudio de carácter cuantitativo, según Chávez
(2004), dicho enfoque se encarga de recolectar los datos y analizarlos, utilizando
modelos matemáticos como la estadística sobre las variables.
Esto se logró con la indagación obtenida a través de los instrumentos empleados
de comprobación. Por tanto, se recolecto la información, asignándole una concerniente
clasificación, se calculará la información y se examinan los datos para especificar las
conclusiones.
El presente estudio, tuvo como un tipo de investigación de campo, porque se
recolectaron datos directamente en el sitio donde se planteo el problema, es decir en el
C.E.I.N. Emilia Hercilia Muñoz de Arias. Este tipo de investigación es definida por
Arias (2006) como “una estrategia basada en la recolección de información
directamente de la realidad, es decir, en el mismo sitio donde se presenta el problema”
(p. 51).
La investigación fue de campo de carácter descriptivo, porque tuvo como
objetivo determinar los hechos de la realidad. Según Arias (2022) argumenta que las
investigaciones de tipo descriptivas “Consisten en la caracterización de un hecho,
fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p. 46). En
este sentido, se considero descriptiva porque tuvo como objetivo: “diseñar estrategias
gerenciales para los docentes en funciones administrativas de la U el C.E.I.N. Hemilia
Hercilia Muñoz de Arias. Asimismo, la presente investigación se considero un proyecto
factible, el cual según la UPEL (2016, p.21) “consiste en el desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable para solucionar problemas” (p. 21).
En concordancia a lo expuesto, se presentará una propuesta de estrategias
gerenciales que permitan fortalecer a los docentes en funciones administrativas de la U
el C.E.I.N. Hemilia Hercilia Muñoz de Arias.

POBLACIÓN
Según Arias (2023), la define como el “Conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación”. Se define como la fuente que aporta la información requerida para
describir el problema. En esta investigación se seleccionó de acuerdo a los docentes en
funciones administrativas que forman parte el C.E.I.N. Hemilia Hercilia Muñoz de
Arias.. La población está conformada por doce docente (12) docentes, que cumplen las
funciones administrativas dentro de dicha institución.

Muestra
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) “la muestra es un subconjunto
de la población” (p. 305). En este sentido, es un sector del universo o población que
permita generalizar sobre los resultados de la investigación, Para tal investigación se
utilizó la totalidad de la población debido a su tamaño, lo que equivale a los doce (12)
sujetos, seguidamente para este estudio se utilizo la muestra censal definida por
Ballestrini (2018):
“Como aquella donde el universo de estudio está integrado por un número reducido de
sujetos por ser una población pequeña y finita, se toma como unidades de estudio e
indagación a todos los individuos que la integran por lo tanto no se aplicaran ciertos
muestreos (p.130)”
Fases del Estudio.
Para dar curso a lo contentivo en esta parte del estudio, se tomó como referente
lo que establece la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2011) en lo
relativo a los trabajos dentro de la modalidad de proyecto factible. En este sentido el
presente estudio se efectuó dando cumplimiento a las siguientes fases: fase diagnóstica,
fase de factibilidad y fase de diseño.

Fase I Diagnóstica
El diagnóstico es la base primordial para conocer el caso que se investiga y en su
efecto tomar las acciones pertinentes en pro de su solución. Para Cerda (2009) esta fase
“Sirve de antecedente y justificación de un proyecto, como también es un apoyo para la
programación porque proporciona una información adecuada y factible para
fundamentar lineamientos que se han de expresar en la práctica correcta" (p.35). De tal
manera, en esta fase se detectó la situación actual respecto a las situaciones que pueden
ocasionarse si el docente que ocupa cargos de gerencia educativa en las funciones
administrativas, nopone en práctica funciones gerenciales. En esta fase se realizaron las
siguientes acciones: selección de la población y muestra, determinación
de la variable, elaboración de la técnica de recolección de datos y el procesamiento y
análisis de los datos.

Fase de Factibilidad
Se hace necesario en esta fase mencionar las siguientes sub – fases:
 Factibilidad Legal: Todo trabajo de investigación, tiene una fundamentación en
el contexto legal vigente de la república. En la realización del presente estudio la
concepción reglamentaria tomo en cuenta un articulado correspondiente
amparado por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley
Orgánica de Educación y otras Leyes que por su contenido y carácter jurídico
hagan referencia al tema planteado y lo argumenten en su consistencia legal.
 Factibilidad Técnica: Se promovió este proyecto solicitando la colaboración de
especialistas en Gerencia y de esta manera llevar a la institución nociones de
manos de personas expertas en la materia tratada.
 Factibilidad Institucional: Esta factibilidad hizo referencia al apoyo y
receptividad por parte del personal directivo y docentes en funciones
administrativas de la el C.E.I.N. Hemilia Hercilia Muñoz de Arias.
  Factibilidad Económica: En la misma se previeron los recursos económicos que
puedan estar disponibles para la ejecución del trabajo. Se estimo la colaboración
del personal adscrito a la institución los cuales están disponibles a prestar la
respectiva colaboración.
 Factibilidad Social: Bajo este enfoque, se tomo la disposición delos docentes
en participar en la ejecución de las actividades a ser programadas para la
ejecución de la propuesta.

Fase de Diseño
Consistió en la recopilación, evaluación y análisis de todos los datos
relacionados con los criterios de la función administrativa dentro del campo educativo,
derivados de los resultados de la investigación, para de esta forma proponer el plan de
trabajo para la formación de los docentes en funciones directivas el C.E.I.N. Emilia
Hercilia Muñoz de Arias.

Técnica.
La técnica de la investigación según Tamayo (2021), es “un sistema de
principios y normas que sirven para auxiliar la aplicación de los métodos con valores
distintos” (p.168). Las técnicas de investigación se justifican por su utilidad, que se
traduce en la optimización de los esfuerzos, la mejor administración de los recursos en
las comunicaciones de resultados.
La técnica definida por Arias ([Link]) como “una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos, o en
relación con un tema en particular”. Para la aplicación del instrumento, se tomo en
cuenta los docentes en funciones administrativas el C.E.I.N. Emilia Hercilia Muñoz de
Arias. con el fin de realizar un análisis diagnóstico sobre las sapiencias que tienen los
docentes sobre el cumplimiento de las funciones administrativas en los docentes y que
estrategias utilizan los directivos para fortalecerla.
Referente al instrumento el cual fue representado por el cuestionario, Chávez
(2004) lo define como “un instrumento compuesto por un conjunto de preguntas
diseñadas a fin de generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del estudio”
(p.173). Es decir, que es un instrumento para recabar información de cada unidad de
análisis objeto de estudio y que constituye el centro del problema de la investigación, a
su vez permitió estandarizar y uniformar lo recabado de la investigación. En tal sentido,
para el presente estudio se empleo un cuestionario tipo Lickert con múltiples opciones
de respuestas, teniendo como alternativas las siguientes S: siempre, CS: casi siempre,
AV: algunas veces, CN:casi nunca, N: nunca.

Validez y Confiabilidad.
Según lo propuesto por Chávez (2022), la validez es “la eficiencia con que un
instrumento mide lo que se pretende”. Por su parte Hernández y otros (2023), explica
que la validez como el grado en que un instrumento realmente pretende medir la
validez. Lo cual se puede decir que es el proceso de validar el contenido y calidad del
instrumento; para ser sometido a una prueba de especialistas, para lo cual se solicitó la
opinión de conocedores del área de estudio, así como el aspecto metodológico, previa
entrega de un material integrado por los objetivos de la investigación.
Por su parte Hernández (2021), menciona a la operacionalización de las
variables contenidas en los objetivos del instrumento para que expresen su opinión en
relación con la eficacia de escritura de los Ítems, congruencias de estos con el estudio a
realizarse y posibles modificaciones.
Para comprobar la idoneidad del instrumento, se sometió a una validez de
contenido, a través de la técnica “juicios de expertos”, para ello se solicitó la
colaboración de tres (3) especialistas, tanto en la materia y en investigación (dos
magister en gerencia educacional y un experto en planificación), a quienes se les hace
llegar el cuestionario, para que evalúen el contenido según los criterios de presentación,
estructuración, instrucciones, relevancia del contenido, pertenecientes con las variables
e indicadores y factibilidad de aplicación del cuestionario. Los mismos, realizaron
observaciones al instrumento, que serán tomadas en cuenta y corregidas para mejorar su
calidad, la misma se llevo a cabo a través de una evaluación cualitativa.
Por otra parte, una vez superada la etapa de validación se paso a la etapa de
confiabilidad. Para los autores Hernández, Fernández y Baptista (2023) la confiabilidad
hace referencia al “instrumento de medición que se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (consistentes y
coherentes)” (p.112). El cálculo de la confiabilidad se efectuó mediante la aplicación del
estadístico Alpha de Cronbach, para ello se empleo la tabulación en una matriz de doble
entrada y con la ayuda del programa estadístico SPSS donde se encontró su índice de
confiabilidad que según Ruíz (2022) se aplican a pruebas de escalamiento de formato
Likert. El cálculo se efectuó mediante la siguiente fórmula: