CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO

Conceptualización de las metodologías activas

Las metodologías activas se entienden como aquellos métodos, técnicas y
estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en
actividades que fomenten la participación activa del estudiante y lleven al
aprendizaje Puga (2015). Es decir, son estrategias de enseñanza que el docente
propone en el aula para involucrar al estudiante en su propio aprendizaje, que se
lleva a cabo de forma constructiva para desarrollar competencias específicas y
transversales que garantizan su formación integral.
Estas metodologías ponen el foco en varios ejes fundamentales, como son la
comunicación efectiva, la realización de actividades significativas, la participación
activa en la clase (y también fuera de ella) y la autonomía en el aprendizaje de
nuestro alumnado.

Características específicas y propias.

Las metodologías activas, se caracteriza por diversos aspectos, entre ellos: 1) El

estudiante es el centro del aprendizaje, 2) Aprendizaje constructivo, 3) Trabajo en
equipo, 4) Visión compleja de la realidad, 5) Educación más sensible y humana, 6)
Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y 7)
Pensamiento Crítico.
Adicionalmente, las metodologías activas implican un trabajo colaborativo, entre
docentes y estudiantes o entre los mismos estudiantes con o sin material de apoyo
involucrado, con la intención de lograr una comprensión profunda del contenido,
basado en situaciones reales de aprendizaje que procure desarrollar determinadas
competencias y objetivos, que generalmente se orienta a la acción.

Rol del docente en la aplicación de metodologías activas.

El rol que juega el docente en todo este proceso es imprescindible, ya que se

presenta como aquel que quiere lo mejor para su grupo de estudiantes,
acompañándolos cuando tengan algún tipo de dudas, este educador se convierte
en facilitador de aprendizajes, poniéndose a la misma altura que el educando siendo
un guía a la hora de construir los conocimientos. Es el profesor quien dirige el
proceso de aprendizaje y es el quién permite que el estudiante sea participativo en
sus clases y facilite elementos para que la confianza entre docente y estudiante sea
un factor transversal en toda la educación (Quiroz y Maturana, 2017).

Rol del estudiante en la aplicación de metodologías activas.

Las metodologías activas implican un trabajo colaborativo, entre docentes y
estudiantes o entre los mismos estudiantes con o sin material de apoyo involucrado,
con la intención de lograr una comprensión profunda del contenido, basado en
situaciones reales de aprendizaje que procure desarrollar determinadas
competencias y objetivos, que generalmente se orienta a la acción.

Como implementarlos.

Para aplicar las metodologías activas es necesario tener tres componentes: un

escenario, constituido por el lugar donde se imparte la clase, el cual no
precisamente se corresponde con un aula, puede ser un quirófano, un campo, una
empresa, entre otros; los actores, referidos a quienes son parte del proceso
educativo: docentes, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa y;
finalmente, una realidad que afrontar, que es la que posee un problema o una
característica que evaluar, criticar o analizar, con base a ciertas pautas dadas por el
docente o contenidos en el programa o syllabus.

Además, para que los docentes puedan escoger la metodología activa más acorde
es inminente tener en cuenta su utilidad, es decir, conocer para que sirve o que
desean lograr con esta herramienta, hecho que obliga de alguna forma a tener
presente los objetivos de aprendizaje. Posteriormente, los docentes deben diseñar
las estrategias más idóneas que precise pertinencia con el objetivo, con el tema,
con la circunstancia o con la realidad a evaluar, pero a la vez sea innovadora, pues
ese constituye el punto medular de las metodologías activas.

Cabe destacar que existen diversos tipos de metodologías activas y cada una de
ellas tiene características distintivas que los docentes utilizan para desarrollar
determinadas competencias y reconstruyen cada día. A continuación, se presentan
las que considero más frecuentes de utilizar y que en base a mi experiencia como
docente universitario, son más relevantes:

1. Análisis de casos: Evalúa situaciones reales, ayuda a tomar decisiones y

desarrollar pensamiento crítico. Para su implementación, se hace necesario: la
selección de casos pertinentes y acordes al conocimiento del estudiante, hacer
planteamiento general de manera de analizar hechos claves y contexto, lectura y
comprensión de manera de generar propuestas de soluciones.

2. Enseñanza basada en preguntas: Estimula pensamiento crítico y evalúa

aprendizajes. Implica: identificar objetivos y preguntas que permitan medir
conocimiento o la capacidad reflexiva y de crítica de los estudiantes, determinar
momentos claves para el desarrollo de preguntas medulares (Inicio, Desarrollo y
Cierre), construcción de preguntas atendiendo al grado de interés, atención y
autenticidad de problemas reales y, finalmente algunas consideraciones
adicionales: tiempo, redacción, lenguaje técnico, entre otras.
3. Papel de un minuto/One minute paper: Se usa a final o mitad de un periodo
escolar, específicamente al cierre de una clase y permite tener una
retroalimentación de esta a fin de recopilar información, evaluar conocimientos,
mejorar clima, hacer investigaciones breves o evaluar el impacto de diversas
actividades, para mejorar planificación y organizar estrategias de trabajo. Para ello
es necesario: definir un objetivo, formular máximo 2 preguntas, hacerlo de forma
anónima y dar un tiempo de 1-5minutos para responder en una hoja.

4. Aprendizaje entre pares: Es una metodología para compartir aprendizajes que

genera contrastes y dinamismo en el conocimiento adquirido sobre un tema.
Requiere de incentivos de lectura, actividades de cooperación y problemas de
solución cuantitativa que permitan hacer una gestión del tiempo y de recursos. Para
llevarlo a cabo, es necesario: establecer preguntas al inicio relacionadas al
contenido, analizar en un tiempo máximo de 2 minutos, generar respuesta
individual, discusión entre pares durante un máximo de 4 minutos, revisión de
respuesta para ver cómo trabajan y generar una explicación haciendo contrastes
entre lo viejo y lo nuevo, la clase actual y la siguiente.
5. Clases invertidas: Modelo pedagógico en las cuales los elementos de la lección
impartida se invierten, pues los contenidos son preparados por el estudiante de
forma autónoma en casa y antes de cada clase, a través de una serie de actividades
(ensayos, cuestionarios, presentaciones y otros) que el docente les facilita y luego
se trabajan en la clase. En este sentido, el estudiante puede elegir el tipo de material
que mejor se ajusta a su forma de aprender y puede trabajar a su propio ritmo, ya
que este construye su conocimiento mediante la búsqueda y síntesis de
información, e integrándola con competencias de comunicación, indagación,
pensamiento reflexivo, resolución de problemas y otras. El estudiante debe hacer
suya la información y transformarla en conocimiento significativo y funcional para él,
en algunos casos cumple el rol de colaborador y algunas veces de experto. En el
aula, al comienzo de la clase, el docente tiene preguntas concretas en su mente
para dirigir su aprendizaje, razón por la cual fomenta la comprensión del contenido
(sintetizar, resolver problemas). Durante la clase, el estudiante participa y colabora
en el grupo para la realización de actividades prácticas propuestas por el docente.
Los estudiantes interaccionan entre sí, y se ayudan mutuamente procurando
aprendizajes de forma activa, participativa, autónoma, comunicativa y colaborativa.
Después de clase, el estudiante sigue aplicando los conocimientos adquiridos tras
las recomendaciones del docente.
6. Análisis de ilustraciones: Consiste en el uso de imágenes para el aprendizaje
en el aula. Se usa cuando no se tiene un objeto en el aula, al principio de una unidad
o tema, como una actividad para generar dinamismo en la clase y al cierre, como
síntesis. Para su implementación el docente presenta la imagen, los estudiantes
observan y preguntan y el docente responde y explica las ilustraciones. Pueden ser:
Descriptivas (para explicar algo difícil), Expresivas (para indagar sobre los valores
y emociones), Construccionales (para explicar partes o elementos), Funcionales
(para mostrar relaciones del objeto o del sistema) y Algorítmicas (para mostrar
elementos o fases).

7. Organizadores gráficos: Sirve para sistematizar contenidos en forma visual.

Normalmente se utiliza al cierre de una clase o unidad, teniendo en cuenta que el
concepto base o nuclear va ubicado en el centro o en la parte superior, para lo cual
es necesario hacer previamente una lista de conceptos para luego establecer
relaciones en distintos niveles y grados. Estos organizadores pueden ser de varios
tipos: Mapas conceptuales (para establecer relaciones y jerarquizar conceptos),
mapas mentales (para visualizar pensamientos y evidenciar los recursos
combinados) y mapas argumentales (estructura visualmente un argumento).

8. Analogías: Implica el uso de la semejanza para evaluar un tema. Comprende:

Diseño del análogo (para lo cual es fundamental definir las características del curso,
exploración proyectiva y anticipación de dificultades), Comparación del análogo
(presentación del tópico, caracterizar, comparar, identificar limitaciones) y
Evaluación (presentación de relaciones, corregir el análogo, levantar aprendizajes
y dificultades del proceso).

9. Juego de roles/ Role playing: Es un ejercicio de aplicación de conocimientos

simulando situaciones reales. Comprende tres etapas: Diseño y Planificación (en la
que se definen objetivos, conceptos y se comunican instrucciones), Ejecución (se
estructura y designan los roles, luego se especifica el procedimiento, tiempo y
rotación y se define el rol del docente) y finalmente, la Evaluación (abarca la
evaluación por rol, calificación ajustada y la retroalimentación detallada). Esta
metodología es aplicable al área de salud, educación e incluso a los negocios, pues
sirve para desarrollar la comunicación efectiva, evaluar competencias específicas
inherentes a la profesión y diferentes tipos de relaciones interpersonales.
10. Clases expositivas: Busca la comprensión de los temas de una clase.
Promueve uso del lenguaje técnico. Proporciona información clave, sintética y
relevante. Comprende dos etapas: la superestructura (inicio, desarrollo y cierre) y
macroestructura (reconocer contenido global, comprender de que se trata, ideas
principales, resumen del contenido, explicitar objetivos, relevancia para la formación
y aspectos a dominar por estudiante). Para ello, se debe evocar conocimientos
previos, mencionar conocimientos o experiencias previas conocidas por todos,
indagar conocimientos con preguntas claves y relatar en voz alta lo que sabes.
11. Aprendizaje basado en problemas (ABPM): Inicia con un problema dado por
el profesor, permite darle solución y desarrollar algunas competencias. Tiene como
premisa que el estudiante aprende cuando ensaya o indaga sobre la naturaleza de
fenómenos y actividades cotidianas. Abarca: Presentación del problema y
condiciones de trabajo para su resolución, Detección de necesidades entre los
estudiantes para solventar problemas, Recolección de datos e información y
Solución o Propuestas de acción.

12. Aprendizaje en ambientes simulados: Es una técnica que recrea aspectos

cotidianos de forma controlada y supervisada, en donde se usa el error como un
medio de aprendizaje. Sirve para desarrollar la capacidad de resolver problemas,
aprender procedimientos y técnicas de interacción social, razón por la cual fortalece
debilidades de métodos tradicionales. Para su implementación es necesario la
observación del contexto, la acción sobre la representación, precisar consecuencias
de la acción y las formas físicas a representar.

13. Debate: Busca que los estudiantes enfrenten diversos puntos de vista sobre un
tema a través de una conversación estructurada. Sirve para desarrollar habilidades
de argumentación, para indagar en temas no conocidos, para desarrollar
habilidades de presentación en público. Para llevarlo a cabo es importante: definir
un tema; búsqueda de información sobre el tema en fuentes confiables; la entrega
de material de apoyo; dividir el curso en dos grupos (favor/contra); asignación de
normas, roles, tiempos y turnos; definir argumentación o postura; organización
interna del grupo: funciones y responsabilidades. Esta actividad se estructura en
cinco etapas: introducción, la argumentación, el intermedio, la contrargumentación
y las conclusiones.

14. Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Metodología que permite adquirir

conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos
desarrollados en escenarios/situaciones reales relacionados con la formación del
estudiante. Sirve para desarrollar habilidades para la resolución de problemas,
trabajo en equipo y pensamiento crítico. Comprende tres fases: Inicio (nombre del
proyecto, objetivo, cronograma, sistema de asesorías, formato de evaluación o
definición de rutas formativas), Diseño e Implementación (Diagnóstico del problema
principal, objetivos, estrategias, acciones y resultados esperados) y Fase final
(evaluación de resultados y de funciones). La propuesta/proyecto a desarrollar debe
incluir: justificación, diagnostico, objetivos, destinatarios, actividades, cronograma y
recursos.
15. Aprendizaje basado en equipos/Trabajo colaborativo/Aprendizaje
Cooperativo: Enfocada en la interacción de personas que trabajan en pequeños
grupos para desarrollar diversas tareas. Los grupos deben estar compuesto
idealmente por 4 personas, son escogidos por el docente de forma intencionada
donde se reparten responsabilidades que son rotativas. Además, son grupos
heterogéneos y estables en conocimientos, sexo, habilidades u otros. El docente
debe cumplir un rol de guía o facilitador y para ello debe realizar un plan
fundamentado en los conocimientos previos del estudiante y objetivos de la
asignatura o del tema a través de preguntas al inicio de un tema/clase/asignatura.
Posteriormente, el docente debe realizar un seguimiento continuo de avances,
necesidades y dificultades que se presentan en el aprendizaje individual o grupal,
tanto en su desarrollo como en el trabajo final. Por su parte, los estudiantes cumplen
diversos roles: en la conformación (el coordinador es el más capacitado, secretario,
moderador y encargado de materiales) y en el desarrollo (rotar cargos, tomar
decisiones, establecer estrategias, designar tareas y responsabilidades, establecer
reglas y sanciones, procesar y presentar información, realizar auto y coevaluación.

16. Aprendizaje en el servicio: Plantea una aproximación real a través de la

realización de un servicio para cubrir necesidades comunitarias. Se utiliza para
conocer contexto, integrar aprendizajes disciplinares, generar soluciones creativas,
movilizar actividades y/o recursos personales/institucionales, impulsar intercambio
de experiencias e instalación de capacidades. Comprende 10 etapas: Establecer
resultados de aprendizaje, Reconocimiento de necesidades u oportunidad de
mejora sentida por la comunidad, Selección de socios comunitarios, Identificación
de actores involucrados y división de roles, Ceremonia de inicio, Diagnóstico del
proyecto, Elaboración del plan de trabajo, Implementación, Evaluación y Ceremonia
de cierre.

17. Gamificación/Aprendizaje basado en juegos/Game-based learning: Utiliza

la mecánica de los juegos con el fin de afianzar conocimientos, mejorar habilidades,
desarrollar competencias o recompensar acciones concretas. El juego como
estrategia educativa es una forma de interiorizar conocimientos de forma lúdica y
ayuda a resolver problemas como: falta de atención, desmotivación y otros. Utiliza
técnicas mecánicas para recompensar en base al objetivo logrado, entre ellas:
acumulación de puntos, escalado de niveles, obtención de premios, regalos,
clasificaciones, desafíos, misiones o retos. Además, usa técnicas dinámicas para
motivar al usuario y seguir adelante en la consecución de sus objetivos, tales como:
recompensa, estatus, logro y competición. Por tanto, en función de la dinámica que
se persiga deberán explotar más unas técnicas mecánicas que otras. La idea de la
gamificación consiste en valernos de los sistemas de puntuación-recompensa-
objetivo para alcanzar nuestros objetivos educativos. Cualquiera de las
metodologías activas que se escoja debe tener presente factores reflexión.
Ventajas de las metodologías activas:

 Transforma el aprendizaje en un auténtico y eficaz resultado de la educación.

 Se establece el cambio conceptual a través del compromiso y la
participación.
 Procura una formación integral.
 Pueden integrarse y aplicar diferentes métodos activos.
 Acaban con la enseñanza tradicional basada en la clase magistral.
 Facilita la generación de conocimiento y el aprendizaje autónomo.
 Favorece la motivación del alumno, que pasa a ser protagonista de su propio
aprendizaje.
 Desarrolla el aprendizaje implementando las TIC.

Desventajas de las metodologías activas:

 Ritmo de clase duro para el profesor.

 Difícil cubrir todo el material curricular.
 Resistencia, sobre todo al inicio, del estudiando a la metodología activa.
 Cambio del modelo de evaluación tradicional.
 Podría provocar desorden, indisciplina y pérdida de tiempo, cuando las
instrucciones
 son mal dadas y ejecutadas.
 Las malas relaciones interpersonales entre los escolares influyen
negativamente en la
 realización de actividades.
 Trabajo no equitativo.

Para implementar las metodologías activas en una clase es necesario, seguir

estas recomendaciones:

 Evalúe programa a impartir: desafíos, pertinencia, alcance de los objetivos,

dificultades.
 Genere estrategias para conocer a los estudiantes.
 Elabore propuesta de innovación coherente con los objetivos de aprendizaje.
 Complemente metodologías activas con las TIC para mayor apoyo e impacto
 Menos, es más, pequeños cambios en las rutinas de clases pueden generar
grandes impactos.
 Cree ambientes participativos y colaborativos
 Proponga experiencias de aprendizaje que promuevan la actividad mental.
 Recopile opiniones o evidencias de aprendizajes.
  Es importante, difunda a otros profesores.
 Investigue e integre conocimientos, pues son claves para el uso de estas
metodologías.
 Plantee desafíos pertinentes.

BIBLIOGRAFIAS

[Link]
[Link]
106_METODOLOGIAS+[Link]

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