SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN REGIONAL

DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESCUELA PRIMARIA “LIC. BENITO JUÀREZ”

C.C.T 15EPR0282W
CICLO ESCOLAR 2024-2025

Nombre del proyecto INDAGACIÓN, ELABORACIÓN, REELABORACIÓN Y DIFUSIÓN COMUNITARIO ESCOLAR AULA
X X X
4 3ª
FASE GRADO TEMPORALIDAD Del 2 de al 13 de junio
Trabajar con la discapacidad auditiva y lenguaje de señas como medio de expresión, identificar las diferencias y similitudes de los órganos sexuales de niñas y niños. Además de trabajar con reglas de
Propósito convivencia en los distintos espacios de la escuela y culturas que se han establecido a lo largo del tiempo en el territorio de la comunidad, sus prácticas culturales y señas de identidad.
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo
que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
Perfil de egreso Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar
el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el
valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

Descripción Interés continuo por parte de los estudiantes para platicar y trabajar con diversos temas; enfocados a su comunidad.
Situación- Problema

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO PDA VINCULACIÓN EJES ARTICULADORES

Entrevistas con personas de la comunidad para conocer -Reconoce las características de la entrevista y sus
diversos temas. propósitos.
-Observa, lee y comenta entrevistas.
-Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para
obtener la información que desea, y reconoce la diferencia
- Mi amigo el ajolote.
entre plantear preguntas cerradas y abiertas.
P.Comunitarios: pag- de la48 a la 57
-Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con
conocimiento sobre el tema y con propósitos y preguntas
definidos previamente.
-Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a
la persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz,
plantea preguntas elaboradas con antelación.
-Describe la masa y la longitud como propiedades medibles -La fuerza musical en movimiento.
Propiedades de los materiales: masa y longitud; de los materiales, a partir de experimentar con distintos Aula: pág. 150-161
relación entre estados físicos y la temperatura. objetos y materiales y el uso de instrumentos como balanza,
flexómetro, regla o cinta métrica, y establece relaciones
entre el material, tamaño y forma.
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-Reconoce al kilogramo como la unidad básica de medida

de la masa y al metro (m) como la uni dad básica de
medición de la longitud (distancia entre dos puntos), así
como otras unidades que se utilizan en su comunidad para
medir la masa y la longitud.
Retos en el reconocimiento y ejercicio de los - Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de
derechos humanos y la satisfacción de las necesidades seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y
básicas, físicas, sociales, de seguridad, emocionales adolescentes, las relaciona con el ejercicio de sus
y cognitivas de niñas, niños y adolescentes, así como derechos, comparte experiencias sobre cómo éstas
situaciones injustas en el pasado y el presente, en las que son satisfechas en las familias y en la comunidad.
no se respetan -Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas necesidades -La asamblea escolar
los derechos para satisfacer las necesidades no son satisfechas, a quiénes corresponde generar Comunitario: Página 208-217
básicas de todas las personas. condiciones para que todas las personas satisfagan sus
necesidades y garantizar que puedan ejercer sus derechos
humanos

Higiene para una vida saludable - Reflexiona acerca de distintas hábitos y costumbres de -Hablemos de higiene en el salón de
higiene que se realizan en la vida cotidiana en su clases.
comunidad, para mejorar prácticas de higiene con sus
Aula páginas 312 a la 325
compañeras y compañeros de clase

¡VALORA LA DIVERSIDAD! POR EL RESPETO A LAS DIFERENCIAS.

TÍTULO DEL PROYECTO

METODOLOGÍA SUGERIDA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS ABPC

RELACIÓN CON EVIDENCIA DEL

DESCRIPCIÓN DEL ELEMENTOS PPROPUESTAS DE RETROALIMENTACIÓNDEL ABOEDAJE
ELEMENTOS OTROS ABORDAJE DEL PROYECTO APRENDIZAJE
ELEMENTO/LA FASE DISCIPLINARES DIDÁCTICO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN
MATERIALES PRODUCTOS

¡Valora la diversidad! Por

TÍTULO Mi amigo el ajolote.
el respeto a las diferencias.
Aprenderán a realizar
exposiciones sobre el tema
En esta aventura de aprendizaje, aprenderán a realizar Historia y significado
de la discapacidad auditiva
PÁRRAFO exposiciones sobre el tema de la discapacidad auditiva del ajolote para
mediante diversos
INTRODUCTORIO Múltiples lenguajes. mediante diversos materiales que ayuden a informar y desarrollar
materiales que ayuden a
sensibilizar a las personas sobre este tema. Entrevistas.
informar y sensibilizar a las
personas sobre este tema.
FASE 1 ✤ Proponer 29. Entrevistas con Cuaderno. Reproducir el video “El ajolote en peligro de extinción”
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PLANEACIÓN planteamientos genuinos personas https://www.youtube.com/watch?v=A3OUTwdpSPI

(refiere a una situación - Cuestionar a los alumnos acerca de cuál billete
Momento1. real, no forzada) para 33. Comprensión y les gusta más estéticamente y pedir que
Identificación introducir el diálogo de producción de texto expliquen los motivos.
acuerdo con los escenarios - Mostrar el billete más reciente de $50 pesos
áulicos, escolares y 35. cuidado de los que tiene la imagen de un ajolote, y preguntar a Preguntas .
comunitarios que se les ecosistemas
los alumnos acerca de lo siguiente.  ¿Qué
podría presentar a los Libro comunitarios
imágenes observan en el billete?  ¿Qué animal
alumnos. pág. 48.
✤ Identificación de la contiene al reverso?  ¿Qué conocen de este?
problemática. Proponer - Por medio de la dinámica de lectura de estafeta,
planteamientos para leer el texto que se encuentra en la página 48 del
identificar la problemática libro Proyectos Comunitarios, acerca del ajolote Leyenda del ajolote
general y aspectos mexicano en la cultura ancestral de nuestro país. mexicano .
específicos a investigar en -Comentar sobre el contenido del texto.
el aula. - Observar las imágenes que se encuentran en la
✤ Identificación del insumo página 49 del libro Proyectos Comunitarios en las
inicial. Se diseña un que se observan dos ajolotes en su hábitat Impresos .
planteamiento (un natural.
producto, material, objeto, -Una vez que hayan observado detalladamente
texto, entre otros), que
las imágenes, apoyar a los alumnos para
Momento2. sirva para que el alumno
Recuperación completar individualmente la tabla de la página
conozca lo que se va a
hacer en el proyecto. 49 del libro Proyectos Comunitarios, en donde
escribirán qué ven, qué piensan y responderán
✤ Vinculación de algunas preguntas que ahí se encuentran sobre
conocimientos previos lo que saben del ajolote. En pequeñas
sobre el contenido a comunidades, dialogar sobre las respuestas
desarrollar. Proponer -Explicar a los alumnos que, según la mitología
planteamientos genuinos azteca, la leyenda del ajolote tiene lugar en
Momento3. para generar disonancia Teotihuacan, donde el Sol y la Luna fueron
Planificación por las diferentes ideas creados. El nombre del ajolote proviene del
que puedan surgir y náhuatl axolotl que se compone de dos vocablos,
propiciar el continuar atl que significa “agua” y xolotl “monstruo”.
aprendiendo.
- En colectivo, leer las páginas 66 a la 69 del
✤ Negociación de los
pasos a seguir. Se libro Múltiples Lenguajes, acerca de la vaquita
formula(n) marina y el peligro de extinción en el que se
planteamiento(s) que encuentra.
permitan a los alumnos y al  Comentar acerca del contenido del texto y
maestro negociar las dialogar sobre las siguientes preguntas.  ¿Es
acciones del proyecto, una especie endémica de nuestro país?  ¿Qué
entre ellas: sucedería si se extinguiera?  ¿Por qué es
 Las producciones importante cuidar nuestra naturaleza y los
necesarias para llegar al ecosistemas naturales?  ¿Qué acciones del ser
final del proceso. humano ocasionan que los animales se
 Los tiempos para realizar
extingan?  ¿Qué podemos hacer para evitar la
las producciones.
extinción de animales como la vaquita marina y el
 El tipo de acciones que
se realizarán. ajolote mexicano?

- Mencionar que es hora de planear su

investigación para encontrar algunas soluciones
y acciones para salvar de la extinción al ajolote.
En comunidad de aula, proponer algunos pasos
que pueden seguir para esta aventura de
aprendizaje y plasmarlos en el cuaderno.
Considerar ajustarlos cuando lo necesiten.

Explicar a los alumnos que una entrevista

informal es un tipo de entrevista donde la
conversación entre el entrevistador y el
entrevistado es más relajada, conversacional y
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no sigue un formato estricto.

 Invitar a los alumnos a conocer qué saben sus
familiares del ajolote, para lo cual realizará cada
alumno una entrevista informal a un familiar.
 De manera individual, determinar con qué
pregunta comenzarán la conversación con su
familia. Mencionarles que conforme les platiquen,
pueden ellos agregar preguntas que les surjan en
el momento.
-De manera individual, recordándoles que son
parte de una comunidad, investigar en la
Biblioteca de Aula o la Escolar, la biblioteca
pública o en internet, con la ayuda de un adulto,
acerca de lo siguiente y realizar un resumen en el
cuaderno de cada concepto.  ¿Qué es la
entrevista informal?  ¿Qué es la entrevista
formal?  ¿Qué es solución de conflictos?
-Compartir en comunidad la información
investigada.  Reproducir el video “La entrevista y
sus características”, en donde se explica qué es
la entrevista, los pasos para realizarla y algunas
de sus características. https://youtu.be/ifX3fo-
itak (0:00-3:08)

 En pequeñas comunidades, realizar la actividad

“La entrevista”, en donde identificarán las
características de la entrevista. (Anexo al final del
documento)

FASE 2 ✤ Exploración del 29. El punto y -Recordar a los alumnos que algunos ajolotes ¡son
ACCIÓN problema o situación aparte superhéroes anfibios! Tienen poderes curativos e, incluso, la
acordada. Se diseñan capacidad de regenerar sus extremidades en caso de que las
Momento 4. planteamientos que 33. Importancia de haya perdido. Anexo 1 contestado.
Acercamiento permitan formular una los signos de
primera aproximación o puntuación - En comunidad, leer la información sobre el ajolote que se
exploración a las diversas encuentra en la página 51 del libro Proyectos Comunitarios, en
facetas del problema a donde se encuentra una ficha informativa con diversos datos
resolver. Esto es, que del ajolote. Investigación del
permita describir, ajolote.
comparar, identificar -Después, dialogar, analizar y anotar en el cuaderno lo que
aspectos sobresalientes, más les interesó del ajolote y sobre el cual quisieran obtener
explicar el problema, entre más información.
Momento 5. otros, tomando en cuenta Cuaderno con el
Comprensión la finalidad del proyecto. -En colectivo, proponer personas que conozcan (dentro de la apunte de la clase.
y producción escuela o fuera de ella) y que puedan entrevistar en el aula de
✤ Se ofrecen manera formal para que los oriente sobre algunos detalles de
planteamientos que la vida del ajolote. Por ejemplo, especialistas en biología o
permitan comprender o ciencias naturales.
analizar
aquellos aspectos Acordar a qué persona invitarán para realizar la entrevista, así Guion de preguntas.
necesarios para elaborar como a los responsables de invitarlo y solicitar los permisos
las diversas producciones ante la autoridad escolar para su ingreso al aula.
que permitan concretar el - En comunidad, diseñar las preguntas para la entrevista que
proyecto. realizarán, pueden utilizar las que se proponen a continuación.
✤ En forma paralela, se Es importante considerar que para obtener mayor información
Momento 6. realizan las diversas deben ser preguntas abiertas.  ¿Qué es el ajolote?  ¿Qué
Reconocimiento producciones necesarias, come?  ¿Cuáles son sus características?  ¿Dónde vive? 
haciendo las ¿Cuántos años vive?  ¿Qué colores tiene?  ¿Por qué está en
experimentaciones y peligro de extinción?
revisiones necesarias.
-Si los alumnos lo consideran pertinente, agregar las preguntas
✤ Se elaboran que previamente escribieron en el cuaderno y que quieran que Tarea.
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Momento 7. planteamientos para el especialista responda.

Concreción identificar los avances y las - Redactar la introducción de la entrevista para darle la
dificultades en el proceso. bienvenida al entrevistado, copiar en limpio las preguntas
✤ Ajustes (en la medida de acordadas y redactar la forma en que concluirán la entrevista
lo posible). Deciden cómo agradeciendo al entrevistado. Emplear el formato “Entrevista
atender lo anterior y lo formal sobre el ajolote”, en donde podrán redactar su guion de
llevan a cabo. entrevista. (Anexo al final del documento)
 Una vez diseñado el guion, tomar acuerdos en asamblea
✤ Se generan acerca de quiénes serán los encargados de leer la introducción
planteamientos para y conclusión, así como realizar cada una de las preguntas.
desarrollar una primera
versión del producto que - Realizar la entrevista el día acordado, considerando lo
se planteó en los siguiente durante el desarrollo de la misma.
momentos 1 y 3.
.
Adecuar el tono y volumen de voz al realizar las -Libro
Proyectos Comunitarios. -Cuaderno. -Gestionar los permisos
para la asistencia del especialista.
-Formato “Entrevista formal sobre el ajolote”. -Organizar los
espacios y mobiliario para llevar a cabo la entrevista
preguntas, para que estas sean comprensibles por el
entrevistado.
 Respetar los turnos de los participantes en la entrevista. 
Escuchar las respuestas con atención.
 Anotar lo más importante de las respuestas.

FASE 3 ✤ Exposición, explicación y - Dialogar sobre la información recopilada acerca del ajolote, Participación activa.
INTERVENCIÓN exposición de soluciones o platicando en específico sobre sus características físicas. Anexo 3 respondido.
recomendaciones. Se - De manera individual, pero siendo colaborativos con la
Momento 8. formulan planteamientos comunidad, hacer un modelo 3D del ajolote, para lo cual,
Integración que permitan presentar las reunir los siguientes materiales.  Un globo del #9  Un globo
primeras versiones de las salchicha  Estambre de cualquier color  Periódico o papel
producciones y ajustarlas. reciclado  Engrudo  Pinturas del color  Globos pequeños 
Para ello: Material que creas necesario para decorar tu ajolote Cuaderno con el
 Intercambian sus -Seguir los siguientes pasos para realizar el ajolote. Solicitar trabajo en clase. Reproducir el video “Ajoltes en 3D
producciones (por utilizar su imaginación y creatividad.  Inflar el globo salchicha ”tiktok.com/@dianacruz1445/video/7373968728234511621?lang=es
ejemplo, ensayan, que será el cuerpo del ajolote. Amarrarle en un extremo el
comparten borradores, globo #9 inflado medianamente pues representará la cabeza.
entre otros).
 Explican lo que hicieron. -Después, representar sus extremidades con los globos
 Reciben pequeños; con el estambre, amarrarlos al globo salchicha y Mi amigo el ajolote https://www.youtube.com/watch?
retroalimentación. moldearlos para que queden alargados y no redondos.  v=AsIsz0jBdv4inicial y básica:
✤ Modificación. Se hacen Reajustar todos los globos para asegurar que se haya logrado
planteamientos que la forma del cuerpo del ajolote.  Colocar capas de engrudo Investigación en
permitan revisar y actuar con papel periódico, y darle forma de ajolote.  Dejarlo secar.  medios de El Ajolote: La Maravilla Acuática de México
Momento 9. sobre los cambios Pintarlo y decorarlo empleando su creatividad. comunicación. https://www.youtube.com/watch?v=bnjKdSku3qk
Difusión sugeridos. - De manera individual, anotar uno de los problemas
detectados en la tabla de la página 53 del libro Proyectos
✤ Presentación del Comunitarios y mencionar algunas soluciones para ayudarlo a
producto. Muestran el sobrevivir.
producto final al aula para - En colectivo, tomar acuerdos y registrar en la actividad
Momento 10. dar cuenta de cómo se “Problemas que enfrenta el ajolote mexicano” los principales
Consideraciones resolvió o cómo se atendió problemas detectados que son factores de la extinción del
la problemática del ajolote y las soluciones que consideren más factibles. (Anexo
Proyecto. al final del documento).

✤ Seguimiento y -De manera individual, recordándoles que son parte de una Ajolote en 3D.
retroalimentación. Se comunidad, realizar las mejoras a la información del cartel y a
formulan planteamientos su ajolote en 3D, asegurándose que el cartel cumpla con su
Momento 11. para dar seguimiento y función de fomentar acciones para prevenir la extinción del
Avances recibir opiniones sobre la ajolote.
forma en que el producto Proyectos
impactó los escenarios -Mencionar a los alumnos que es importante corroborar que en comunitarios pag- 53
áulicos, escolares y el cartel se publiquen las respuestas a las siguientes Características de un
comunitarios. preguntas.  ¿Dónde vive?  ¿Qué come?  ¿Lo puedo tener cartel
como mascota en casa?  ¿Cuáles son las principales
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✤ Toma de decisiones. Se problemáticas de nuestro amigo ajolote?

formulan planteamientos
que permitan a los TAREA: - De manera comunitaria y siendo solidarios con sus
alumnos analizar la compañeras y compañeros, realizar sugerencias realizar un
realimentación recibida y cartel informativo donde se plasmen soluciones y acciones
emplearla para mejorar y para ayudar al ajolote a salir del peligro de extinción.
consolidar los procesos en - En comunidad de aula, compartir el ajolote que elaboraron y Elaboración de su
los proyectos el borrador de su cartel para recibir del docente y compañeros, cartel.
subsecuentes. una retroalimentación del trabajo. Cada alumno deberá anotar
las observaciones que recibe de su cartel.
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TÍTULO DEL PROYECTO SOMOS DIFERENTES, PERO JUGAMOS JUNTOS

METODOLOGÍA SUGERIDA: APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN BAJO ENFOQUE STEAM

EVIDENCIA DEL PPROPUESTAS DE RETROALIMENTACIÓNDEL

DESCRIPCIÓN DEL RELACIÓN CON ELEMENTOS
ELEMENTOS ABORDAJE DEL PROYECTO APRENDIZAJE ABOEDAJE DIDÁCTICO A PARTIR DE LA
ELEMENTO/LA FASE OTROS MATERIALES DISCIPLINARES
PRODUCTOS REFLEXIÓN

Somos diferentes, pero

TÍTULO La fuerza musical en movimiento
jugamos juntos
Experimentar el cambio
de la posición y la
forma de los objetos
En este proyecto por indagación, describe la masa y la longitud como
para construir
propiedades medibles de los materiales, a partir de experimentar con Construcción de
PÁRRAFO instrumentos musicales
Nuestros saberes. distintos objetos y materiales y el uso de instrumentos como balanza, instrumentos
INTRODUCTORIO que aprovechen el
flexómetro, regla o cinta métrica, y establece relaciones entre el material, musicales.
cambio en las
tamaño y forma.
propiedades físicas de
los objetos y del
movimiento.
FASE 1 ✤ Se introduce al tema. 129. Propiedades - Reunidos en pequeñas comunidades, proporcionar materiales como Cuaderno con el Instrumentos musicales
✤ Se usan extensivas de los cajas, latas, botes, ligas, botellas de plástico, etc. Para que investiguen nombre del proyecto y
Introducción al tema conocimientos previos materiales qué forma tienen y de qué manera pueden producir sonidos con ellos. el propósito. Video: Aprende los instrumentos musicales
sobre el tema a 130. Masa - Solicitar que registren en la tabla de la página 152 del libro Proyectos | VIENTO, CUERDA Y PERCUSIÓN |
Uso de desarrollar para 130. Longitud Aula sus hallazgos. https://www.youtube.com/watch?v=0cXfbb39VQ4
conocimientos generar disonancia por 131. Volumen -Socializar con la asamblea los registros de cada equipo. Reflexionar en
previos sobre el tema las diferentes ideas que 131. Propiedades torno a las maneras de producir un sonido de forma fácil: golpear, soplar
a desarrollar puedan surgir y intensivas de los o estirar y expresar en qué casos se producen sonidos agradables o Libro proyectos del
orientarlas para materiales desagradables. aula pag-152
Identificación de la aprender más. 131. Elasticidad - Comentar con los niños y niñas que, durante el desarrollo de este
problemática ✤ Se identifica la proyecto por indagación, conocerán los siguientes aspectos: - ¿Cómo
problemática general a producir sonidos con el movimiento? - ¿Qué pasa al golpear un objeto? -
En el libro esta fase indagar y el ¿Qué puede ocurrir cuando los objetos chocan?
la identificamos establecimiento de las
como: saberes de preguntas específicas TAREA: Por pequeñas comunidades, traer los materiales para el
nuestra comunidad que orientarán la experimento “Cucharas musicales”: 2 cucharas metálicas del mismo
indagación. Dichos tamaño, 2 palas de madera del mismo tamaño, 2 cucharas gruesas de
problemas deben ser plástico del mismo tamaño, 3 ligas gruesas y 1 goma de borrar.
sociales vinculados con
la comunidad. - Reflexionar acerca de qué se requiere para que un objeto se mueva y
produzca un sonido. Orientar el diálogo a la intervención de una fuerza.
- Reunidos en pequeñas comunidades, poner al alcance de todos los
integrantes los materiales para realizar el experimento “Cucharas
musicales” atendiendo a las instrucciones siguientes: 1.- Unir los pares
de cucharas del mismo material con una liga por las partes bajas de los
mangos. En caso de que queden muy juntas, utilicen la goma para
separarlas. 2.- Mover el primer par de cucharas o palas de madera. La
mano con la que lo sostienen se desplazará hacia arriba y hacia abajo,
sobre la otra mano. 3.- Probar con los dedos separados. Pasar las orillas
de las cucharas por el centro de cada dedo, suavemente, sin lastimarse.

4.- Intentar no mover la mano que tiene los dedos separados. 5.-
Cambiar a diferentes posiciones la mano y anotar cómo suena con cada
una de ellas. Intercambiar los pares de cucharas con un integrante de su
pequeña comunidad, y registren en el cuaderno cómo suenan los
diferentes materiales. 6.- Experimenten diferentes ritmos.

Anotar en el cuaderno sus observaciones y qué necesitaron para

producir sonidos con movimientos.
- Compartir con la asamblea sus observaciones.
-Comentar con los niños y niñas qué recuerdan sobre las fracciones,
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para qué sirven, cuándo las podemos emplear y cómo se componen.

- En asamblea, dar lectura al recuadro informativo que contiene el
ejercicio “Fracciones” y subrayar las ideas que consideren importantes.
(Anexo al final del documento).
FASE 2. ✤ Se acuerda para
cada pregunta
Diseño de específica de la
investigación indagación: ¿Qué se va
desarrollo de la a hacer ante cada
indagación pregunta de
Cuaderno
(planeación) indagación?, ¿quién o La fuerza en los instrumentos musicales
quiénes lo https://www.youtube.com/watch?v=onjicPzwoyI
-TAREA: Por pequeñas comunidades, traer los materiales para el
Desarrollo de la realizará(n)?, ¿cómo?,
experimento “Vasófono”: 8 vasos de vidrio grueso y transparente
investigación ¿cuándo?, ¿dónde?,
(procurando tener el mismo diámetro), agua, un lápiz largo o un palo de
¿para qué?, ¿con qué?
madera de 20 cm aproximadamente, un marcador o cinta adhesiva. De
En el libro esta ✤ Se lleva a cabo la
forma opcional puede solicitar 6 colorantes líquidos diferentes u 8 sobres Materiales
sección la indagación en el aula,
de pintura vegetal.
identificamos como: de manera que se
indagamos contesta cada una de
86. Sistema Pregunta de indagación: ¿Qué pasa al golpear un objeto?
las preguntas
reproductor - Cuestionar qué sucede cuando se golpea un objeto, cómo se produce
específicas de la
humano el sonido. -Comentar que se realizará el experimento “Vasófono” para lo
indagación y se genera
cual se requiere de su atención y cuidado al hacer manejo de objetos de Libro de nuestros
una explicación inicial a 86. Sexo cristal. saberes 156
partir de los datos o
- Seguir el procedimiento que a continuación se describe: 1.- Apoyar a
información recabada, 86. Órganos cada pequeña comunidad a marcar los vasos en ocho partes iguales. 2
considerando: sexuales externos -Colocar los vasos en línea recta sobre una superficie rígida y plana. 3.-
 Describir Hacer el juego de la papa caliente y quien se
87. Autocuidado Rotular cada vaso con las notas musicales: do, re, mi, fa, sol, la, si, do.
 Comparar queme tendrá que participar con los visto en los
4.- Llenar los vasos con agua de acuerdo con las diferentes fracciones
 Identificar cambios y videos.
que marcaron y verter colorante (opcional) para distinguirlos con estas Materiales
estabilidad proporciones: do, 1 /8 de agua; re, 2 /8; mi, 3 /8; fa, 4 /8; sol, 5 /8; la, 6/8;
 Identificar patrones o si, 7 /8; do, 8 /8..
regularidades - 5. Golpear suavemente cada vaso con el lápiz o palo de madera y
 Explicaciones completar la tabla que se muestra en la página 156 del libro Proyectos
 Otros aspectos que de Aula, registrando si el agua se mueve o se queda quieta tras el golpe. Anexos. .
se consideren - Pedir que investiguen en la página 133 del libro Nuestros saberes: Libro
necesarios para alumnos, maestros y familia, lo que sucede al golpear un objeto
rígido (sonido). Escribir en el cuaderno la información recabada.
-Socializar su investigación con la asamblea.
.
TAREA: Por pequeñas comunidades, traer los materiales para el
experimento “Tamborín”: 1 lata ancha (atún o galletas) vacía y limpia, 1
marcador, 1 rollo de cinta canela o adhesiva ancha, 1 palo de madera
redondo, que termine en punta, 1 agujeta, 6 pares de botones o tapas de
plástico de diferentes tamaños, pintura acrílica de varios colores y 2
pinceles.

Sexo
.

Fase 3 ✤ Se establecen 86. Sistema - Pregunta de indagación: ¿Qué puede ocurrir cuando los objetos Cuaderno. El sonido (tono, timbre e intensidad)
Comprendemos conclusiones reproductor humano chocan? Instrumento musical. https://www.youtube.com/watch?v=2yvnHegeYxg
relacionadas con la 86. Sexo -Comentar con el grupo las dos formas que han experimentado para
Organizar y problemática general. 86. Órganos sexuales producir un sonido. Mencionar que ahora trabajarán con sonidos
estructurar las Específicamente: externos producto del contacto o fricción entre objetos. Libro.
respuestas a las  Se analizan, 87. Autocuidado - Organizados en pequeñas comunidades seguir los pasos que se
preguntas específicas organizan e enlistan a continuación para la elaboración de un tambor. 1.- Apoyar a
de indagación interpretan datos. abrir la lata por ambos lados, es decir, debe quedar un tubo. 2.- Marcar
Se analizan e  Se sintetizan ideas. dos puntos en la pared del tubo a media altura para atravesarlos con el
interpretan datos y  Se clarifican palo. 3.- Repetir el procedimiento para introducir la agujeta; procurar que
conclusiones conceptos y el palo y la agujeta se crucen en el centro del tubo.
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explicaciones. 4.- Amarrar la agujeta del palo y fijarla con cinta para evitar que se
mueva. 5.- Dejar los extremos de la agujera fuera del aro. 6.- Forrar el
tubo con cinta para crear una membrana resistente.
7.- Insertar los botones o tapas en los extremos de la agujeta. 8.-
Decorar el tambor con pinturas acrílicas. 9.- Medir cada uno de los
botones o tapas, de ser posible, pesarlos también. 10.- Girar el botón
para que los botones o tapas lo golpeen y creen diferentes ritmos.
-Registrar en la tabla de la página 158 del libro Proyectos de Aula la
cantidad de giros que dio el tambor, cuántos golpes tuvo el tambor según
(ejecución) la cantidad de giros y el tipo de sonido que escucharon.
- Cambiar los tamaños de los botones o tapas y poner atención para
En el libro esta fase identificar si se tocan nuevos sonidos.
la identificamos Organizados en pequeñas comunidades dar lectura a la información
como: contenida en el ejercicio “El sonido”, identificar las ideas relevantes del
Comprendemos. texto, relacionadas con qué es el sonido, cómo se produce y sus
características. (Anexo al final del documento)
- Con base en la lectura realizada dar respuesta al esquema que se
incluye en el ejercicio “El sonido”.
- En asamblea compartir sus respuestas.
-Complementar su esquema investigando en la página 133 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, y escuchar el
video “Características del sonido y su aplicación” con el enlace:
https://youtu.be/4u6doaqwg8E (reproducir hasta el minuto 4:39) con el
propósito de obtener datos sobre las características del sonido.
✤ Se presentan los - TAREA: Por pequeñas comunidades, traer los materiales para el
resultados de experimento “Detector de sonido”: 30 cm de tela o mantel plástico de
indagación. ✤ Se cocina, 1 recipiente vacío de plástico delgado de 15 cm de diámetro, 1
elaboran propuestas de liga gruesa o resorte, 2 cucharadas soperas de arena, sal fina o harina
acción para resolver la de trigo (de preferencia coloreada), 1 radio o 1 grabadora.
problemática general
Cuaderno.
identificada, en la -Socializar sus respuestas con la asamblea. En pequeñas comunidades
medida de lo posible. investigar en la página 133 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, ¿qué es la fuerza (energía) mecánica? y
¿cómo se manifiesta este tipo de fuerza?

- Anotar sus resultados en el cuaderno y socializarlo con la asamblea,

orientando sus reflexiones en torno a la relación de la fuerza del
FASE 4
movimiento con la intensidad del sonido que producen. Actividades de EXPRESIÓN MUSICAL y
Presentación de los
- Cuestionar qué es el ruido. Proponer la elaboración de un detector de MOVIMIENTO para NIÑOS
resultados de
86. Sistema sonido; para ello se deben seguir los siguientes pasos: https://www.youtube.com/watch?v=SBuQIMCywok
indagación Libro.
reproductor humano 1.- Colocar la arena, la sal fina o la harina sobre la cubierta tensa del
comunicación
86. Sexo recipiente. 2.- Conectar la radio o la grabadora y poner arriba el
86. Órganos sexuales recipiente, de tal forma que no se caiga. 3.- Elegir alguna canción o
En el libro esta fase
externos música que le guste a la comunidad y reproducirla a volumen bajo. Ver
la identificamos 87. Autocuidado cómo se mueve la arena, sal, o harina. Dejar que se forme algún
como:
patrón y dibujarlo en la tabla de la página 160 de su libro de
Socializamos y
Proyectos de Aula. 4.- Comenzar a subir el volumen y ver lo que
aplicamos. Paginas contestadas. .
sucede. 5.- Desintonizar el radio o la grabadora y dejar que haga un
ruido molesto o ruido. Observar qué tipo de patrones se forman y
dibujarla en la tabla del libro de Proyectos de Aula.

-Comparar los diferentes patrones que se formaron con el sonido y con

Anexos.
el ruido. -Cada pequeña comunidad acerca a su detector de sonidos los
instrumentos elaborados en los experimentos anteriores, también puede
experimentar con su propia voz u otros utensilios para saber si se trata
de sonidos o de ruidos.
- Asesorar al grupo con la selección de una melodía que pueda ser
interpretada con los instrumentos elaborados en los experimentos
anteriores

FASE 5 ✤ Se reflexiona sobre - De manera individual, pedir a los alumnos que elijan el Experimento.
METACOGNICIÓN todo lo realizado: los experimento que más se le dificultó.
planes de trabajo, las - Comentar qué hicieron para llevarlo a cabo y cómo
En el libro esta fase actuaciones personales
la identificamos o grupales, los
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procedimientos e podrían mejorarlo.

como: instrumentos, los - Dialogar en plenaria sobre qué instrumento eligieron,
Reflexionamos el logros, las dificultades y cómo lo construyeron y qué les gustó más del proyecto.
camino andado. los fracasos. -Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para construir los instrumentos
(Evaluación) e identificar los patrones que produjo cada sonido.
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TÍTULO DEL PROYECTO LOS APORTES CULTURALES DE MI COMUNIDAD.

METODOLOGÍA SUGERIDA: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP

EVIDENCIA DEL PPROPUESTAS DE

DESCRIPCIÓN DEL RELACIÓN CON ELEMENTOS
ELEMENTOS ABORDAJE DEL PROYECTO APRENDIZAJE RETROALIMENTACIÓNDEL ABOEDAJE
ELEMENTO/LA FASE OTROS MATERIALES DISCIPLINARES
PRODUCTOS DIDÁCTICO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN

Los aportes
TÍTULO culturales de mi Los aportes culturales de mi comunidad
comunidad
Investigar formas de
organización que han
realizado miembros de
su comunidad
Construye propuestas
para responder a
En esta experiencia de aprendizaje, organizaras y llevaras a cabo indaga artísticas de manera
diferentes necesidades
en fuente orales o escritas acerca de formas de organización colectiva que permitan
sociales. Organizar una
PÁRRAFO participativa en el pasado y el presente de su comunidad, e identifica la generar una mejora
asamblea escolar Nuestros saberes
INTRODUCTORIO importancia de la colaboración, la reciprocidad, el respeto y el para el bien común
donde se determinen
cuidado mutuo. mediante la
acciones para
elaboración de un
contribuir al
collage o tendedero.
bienestar de la
comunidad
escolar

FASE 1 Es el inicio que plantea

PRESENTEMOS la reflexión inicial. El
objetivo es observarnos
Plantea la reflexión en lo individual y lo
En colectivo, dar lectura en voz alta al texto de la página 209 del libro
inicial colectivo en torno al
Proyectos Comunitarios, en el que se narran las razones por las que
contenido que plantea
Gabriela decidió formar parte del Cuerpo de Bomberos de su comunidad.
el diálogo y los ejes
articuladores que
- Reunidos en comunidades, conversar sobre qué organizaciones
retoma el proyecto, en
conocen que se dediquen a cuidar y atender diversas necesidades de la
este momento se
localidad. Cuaderno.
introduce el escenario a
Paginas contestadas
partir del cual se podrá Entidad donde vivo. Nos organizamos para
- Explicar que, las organizaciones sociales, generalmente, son creadas proyectos comunitarios
reflexionar sobre una vivir mejor
por interés de una persona con la finalidad de brindar apoyo a las 209-210 .
problemática; de https://www.youtube.com/watch?v=iWwuRIyzFuE
personas vulnerables. Libro proyectos 209
acuerdo con la edad de
los alumnos se sugiere
- De manera individual, copiar al cuaderno la tabla de la página 210 del
usar una imagen o una
libro Proyectos Comunitarios, en la cual registrarán el nombre de las
lectura breve
organizaciones que conocen y las necesidades que atiende.
acompañada de
preguntas detonantes
- Socializar con la comunidad sus resultados.
que permitan situar el
escenario en el
contexto cotidiano de
los alumnos.
FASE 2 En este momento se - Comentar que, las organizaciones sociales realizan actividades como la Cuaderno. Investigación critica.
RECOLECTEMOS exploran y recuperan recolección de bienes o prestación de servicios socialmente necesarios Videos de apoyo.
de manera general los para contribuir a la solución de un problema.
Exploran y recuperan saberes sociales y - Invitar a la comunidad a observar el video “¿Cómo nos organizamos en
de manera general escolares previos mi localidad?”, mediante el enlace: https://youtu.be/Plon2Lr4p0M (0:16 a
los saberes sociales respecto a la temática 3:52) con el propósito de profundizar en el tema, identificando quiénes
y escolares previos detectada en el pueden participar y de qué manera.
respecto a la momento uno. La - Integrar comunidades en las que se consideren a compañeras y
temática detectada recuperación de estos compañeros de otros grupos y grados.
en el momento 1 datos se realiza a partir - Motivar a las alumnas y alumnos a buscar imágenes de diferentes Libro Proyectos
de la selección y momentos en los cuales miembros de la localidad se han organizado para Comunitarios pág.
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ejecución de distintas
técnicas didácticas, con
la intención de ir
lograr el bienestar.
clarificando las
definiciones que
TAREA: Buscar imágenes en las que se evidencia que miembros de la
surgieron en el
localidad se organizaron para lograr el bienestar y escribir en el ejercicio
momento anterior, las
“Unidos por la localidad” cómo se dio la organización y qué servicios
necesidades de
ofrecieron para la mejora del bienestar comunitario. (Anexo al final del
aprendizaje del grupo y
documento)
los posibles factores
que convergen en el
problema a identificar.
FASE 3 Después de la - En colectivo, compartir las imágenes que encontraron y dialogar sobre
FORMULEMOS EL exploración de los qué situación se presentó en la comunidad en la que los miembros de la
PROBLEMA momentos anteriores localidad se organizaron para mejorar su bienestar o solucionar el
es importante que se problema.
Determina con determine con claridad -Elaborar un collage con las imágenes o formar un tendedero con los
claridad el problema el problema sobre el ejercicios “Unidos por la localidad”.
sobre el cual se cual se trabajará, así - En comunidades, escribir en el cuaderno cómo se conformó una de las
trabajará, así como como las inquietudes y organizaciones de su comunidad y qué propósitos tiene o tenía.
las inquietudes y curiosidades de los -Socializarlo con la comunidad
curiosidad de los alumnos en torno al - Organizar a los estudiantes para que entrevisten a una maestra o
alumnos en torno al mismo. maestro, algunos estudiantes y padres de familia. Se sugiere entregar el
mismo. formato impreso “Buscamos el bienestar” tantas veces como el número de
alumnos tenga. (Anexo al final del documento)
- En colectivo, recuperar las respuestas de la entrevista realizada y
elaborar en el pizarrón un listado de las problemáticas que los diferentes Collage Anexo Comunidad , localidad .
miembros de la comunidad señalaron.
-Copiar al cuaderno el listado.
- Identificar las problemáticas que requieran la participación de las niñas y
los niños de la escuela para resolverse y encerrarlas con color verde.
- Analizar la prioridad de atención que requieren las problemáticas y tomar
acuerdos para ordenarlas.
-Registrar en el formato “Soluciones para lograr el bienestar” el orden de
atención acordado por el colectivo. (Anexo al final del documento)
- De manera individual, escribir en el formato una acción para dar solución
al desafío enlistado.

TAREA: Traer cartulina o papel bond, lápices de colores, plumones y

cinta adhesiva.

FASE 4 En este apartado se - Proponer al colectivo organizar una asamblea para comunicar las Cuaderno. Investigación.
ORGANICEMOS LA plantea una ruta de problemáticas que no permiten el mejoramiento del bienestar de la
EXPERIENCIA trabajo para el proceso comunidad escolar.
de indagación - Retomar el formato “Soluciones para lograr el bienestar” para verificar el materiales
Plantea una ruta de contemplando los orden de prioridad que les asignaron a las problemáticas.
trabajo para el objetivos de - Socializar las propuestas de solución que, individualmente, escribieron
proceso de aprendizaje, los analizando cuáles les parecen viables para llevar a cabo.
indagación para acuerdos, los medios - Establecer un día y una hora para llevar a cabo la asamblea escolar.
argumentar una (observación directa, - Elegir a personas de la comunidad que puedan participar en la mesa de
posible solución al entrevistas, libros, diálogo e invitarlas.
problema planteado. revistas, videos, entre -Solicitar a la dirección del plantel que asigne un espacio para realizar la
otros), los recursos, el mesa de diálogo.
tiempo, los - Reunidos en comunidades, elaborar carteles para invitar a la comunidad
responsables y otros escolar al evento.
actores que participan -Pegar los carteles en espacios visibles.
para argumentar una -De manera individual, registrar en el cuaderno los acuerdos que se han
posible solución al generado para la organización de la mesa de diálogo. Se sugiere entregar
problema planteado; impreso el planificador “Hacia una asamblea” tantas veces como el
dicha respuesta puede número de alumnos tenga. (Anexo al final del documento)
ir encaminada hacia
dos direcciones que por
sí mismas están
relacionadas o bien
tienen la capacidad de
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ser autónomas:
a) La construcción de
conocimiento para
comprender y
resignificar la
problemática
identificada en el
momento 3.
b) La construcción de
conocimiento para
transformar el
fenómeno
identificado en el
momento 3.
FASE 5 En este momento se
VIVAMOS LA guía a los alumnos a - Exponer ante la comunidad escolar las problemáticas que identificaron y
EXPERIENCIA una indagación que requieren resolverse.
específica de corte - En conjunto, determinar la situación que representa una mayor
Guiar a los alumnos a documental o vivencial problemática por alguna de las siguientes razones:
una indagación de con la intención de - No permite el mejoramiento ni contribuye al bienestar de la comunidad
corte documental y/o aportar elementos que escolar. - Requiere la participación de los alumnos y las alumnas.
vivencial con la lo lleven a comprender - Invitar a la comunidad escolar a sugerir acciones para la resolución de la
intención de aportar el problema y, en su problemática. Se sugiere elaborar un registro de las propuestas y los Cuaderno.
elementos que lo caso, intervenir para responsables de llevarlas a cabo en el formato “En conjunto mejoramos la
lleven a comprender transformarlo; poniendo comunidad”. (Anexo al final del documento)
Exposición de collage
el problema y, en su en juego dentro de la - Agradecer la participación a los asistentes y regresar al aula.
caso, intervenir para discusión grupal, - En colectivo, dialogar para establecer los elementos necesarios para Libro proyectos
transformarlo conocimientos poner en marcha las acciones establecidas en la asamblea como los comunitarios.
relevantes, saberes materiales, el tiempo en que se desarrollarán las acciones y las personas
comunitarios; así como, de la comunidad que apoyarán.
las habilidades y -Registrarlo en la última parte del formato “En conjunto mejoramos la
actitudes necesarias comunidad”
para el aprendizaje - Llevar a cabo las acciones planteadas.
(individual y grupal) y el .
análisis de problemas
de forma metódica.
FASE 6 Como parte del cierre,
RESULTADOS Y durante este momento
ANÁLISIS se realiza un corte para
visualizar los avances o
Se retoman el bien el fin del proyecto,
problema inicial, los retomando el problema - En comunidad, identificar los cambios y las mejoras que se han
hallazgos, el proceso inicial, los hallazgos, el realizado a partir de las acciones que se determinaron en la asamblea
de construcción de proceso de escolar.
acuerdos, los construcción de -De forma individual, completar el diagrama de la página 216 del libro
aprendizajes acuerdos, los Proyectos Comunitarios anotando las mejoras que observan en la
obtenidos, se aprendizajes obtenidos, comunidad.
Análisis de lo Lluvia de ideas de lo trabajado durante el
plantean los medios así como la - Reunidos en sus pequeñas comunidades, dialogar sobre las siguientes Cuaderno
aprendido. proyecto.
para divulgar los participación individual preguntas: - ¿Las acciones que se están realizando son suficientes o se
resultados obtenidos y colectiva de cada uno necesitan ejecutar algunas otras? - ¿Qué dificultades han encontrado?
y, en caso de ser de los involucrados. - Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
necesario, se Finalmente, se comunidad para continuar con las acciones establecidas y seguir
identifican problemas. plantean los medios realizando mejoras para la comunidad escolar.
para divulgar los
resultados obtenidos y
en caso de ser
necesario, se
identifican problemas
nuevos.

TÍTULO DEL PROYECTO ACORDAMOS REGLAS PARA CONVIVIR MEJOR.

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METODOLOGÍA SUGERIDA: Aprendizaje Servicio (AS)

PPROPUESTAS DE
RELACIÓN CON EVIDENCIA DEL RETROALIMENTACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL ELEMENTOS
ELEMENTOS OTROS ABORDAJE DEL PROYECTO APRENDIZAJE DEL ABOEDAJE
ELEMENTO/LA FASE DISCIPLINARES
MATERIALES PRODUCTOS DIDÁCTICO A PARTIR
DE LA REFLEXIÓN
Acordamos reglas para convivir
Acordamos reglas para convivir mejor
TÍTULO mejor

Conocer la importancia de
contar con buenos hábitos de
En este proyecto de aprendizaje servicio, feflexiona acerca de distintos hábitos y
PÁRRAFO higiene para cuidar su salud y
Nuestros saberes costumbres de higiene que se realizan en la vida cotidiana en su comunidad, para Botiquín de higiene
INTRODUCTORIO elaborar un Botiquín de higiene
mejorar prácticas de higiene con sus compañeras y compañeros de clases
para favorecer dichos hábitos en
el salón de clases.
FASE 1 Puede nacer del interés de los
PUNTO DE PARTIDA alumnos quienes serán los 209. Normas - En asamblea, conversar acerca de qué es la higiene y qué acciones llevan a cabo
protagonistas, o bien de la y reglas de para cuidar la salud.
necesidad de responder a una convivencia -Realizar lectura compartida de las páginas 246 y 247 del libro Nuestros saberes:
demanda concreta de la Libro para alumnos, maestros y familia¸ destacando qué son los hábitos, el objetivo de
comunidad o a una problemática 212. Formas los hábitos de higiene y algunos ejemplos.
comunitaria. Inicialmente se de - Individualmente, contestar el ejercicio “Mis hábitos” en el cual escribirán qué son los
comparte entre quienes integran organización hábitos de higiene y sus beneficios, además de identifica algunos hábitos que
el grupo escolar, y conforme se favorecen al cuidado de su salud. (Anexo al final del documento)
va desarrollando el proyecto,
213. Sentido de - Reflexionar sobre algunas acciones que puedan realizar en la escuela para cuidar
entonces se va compartiendo y pertenencia su salud y dibujarlos en la página 312 del libro Proyectos de Aula.
haciendo partícipes al resto de la - Elegir 3 dibujos que representen las acciones más importantes para mantener la Concepto de higiene. Higiene corporal para
comunidad. salud y reproducirlos en el espacio de ejercicio “Acciones por nuestra salud” niños - Hábitos de
Libreta con el nombre
ordenados según su importancia. (Anexo al final del documento) higiene - La ducha,
del proyecto y del
La motivación o puede derivar - En asamblea, dar a conocer las tres acciones que el equipo consideró más lavado de manos,
propósito.
de la experiencia del alumnado importantes, explicando sus razones. Concepto de habito dientes y cara
frente a un acontecimiento -Pegar en un lugar visible sus dibujos.  Reflexionar sobre la semejanzas o diferencias
específico real en torno a la acción que las pequeñas comunidades consideraron relevantes o menos https://
importante; de ser necesario y, si así lo deciden, modificar su lista de acciones o www.youtube.com/
Se recomienda involucre a completarla. Concepto de salud. watch?v=PSw6wj2ppGk
quienes serán los aliados,
colaboradores y actores
(comunidad escolar y familia), ya
que si éstos conocen a fondo el
tipo de propuesta que se llevará
a cabo, contribuirán a enriquecer
la experiencia; es así como
todos los actores que participan
en el proyecto se convierten en
protagonistas tanto del
aprendizaje como del servicio.
FASE 2 Guiar actividades para conocer Cuaderno. . .
LO QUE SÉ Y LO la realidad sobre la que se - Individualmente, observar las imágenes de la página 314 del libro Proyectos de Aula
QUE QUIERO trabajará y encerrar las acciones que realiza en casa para cuidar su salud y la de los demás.
SABER - En comunidad, comentar en torno a los siguientes planteamientos: Preguntas contestadas
Es indispensable que el maestro  ¿Dejaron algunas acciones sin encerrar?, ¿cuáles?  ¿Por qué se deben poner en
recabe información, identifique práctica todas las acciones de las imágenes?  ¿Hay diferencias entre las medidas de
los recursos con los que se 209. Normas higiene que se practican en casa y las que se practican en la escuela?, ¿cuáles son? 314 del libro Proyectos
cuenta y establezca vínculos con y reglas de - Pensar en otra acción de higiene personal que no esté incluida en las imágenes y de Aula
la familia y la comunidad convivencia registrarla en la página 314 del libro Proyectos de Aula.
(instituciones públicas).
212. Formas - Reunidos en pequeñas comunidades, leer el texto en el que se narra la situación
Se generan actividades que de sobre dos estudiantes que durante el tiempo invernal no tuvieron medidas de higiene
permitan clarificar la realidad organización adecuadas y se enfermaron. Anexo Concepto de bacterias y
sobre lo que se trabajará. -Reflexionar sobre los motivos que ocasionaron que los estudiantes se enfermaran y virus.
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213. Sentido de cómo pudieron haberlo evitado. Anotar sus respuestas en la página 315 del libro
Se generan actividades que pertenencia Proyectos de Aula.
permitan clarificar la realidad
sobre lo que se trabajará. - Explicar que, en el ambiente puede haber bacterias y virus causantes de
enfermedades infecciosas y contagiosas. La saliva de una persona resfriada, en
Se trata de que los alumnos, los muchas ocasiones, contiene virus que se transmiten a quienes entran en contacto con
maestros, los tutores tomen la ella. Al cubrir un estornudo con la mano y luego saludar o tocar con ella algún objeto,
voz. se favorece la transmisión de enfermedades.
- Presentar la historieta “¿Qué fue lo que pasó?”, en la primera parte los estudiantes
identificarán en tres casos las razones que provocaron la enfermedad de los
personajes, reflexionando sobre la relación entre los buenos hábitos de higiene con la Cuentos infantiles - El
salud. (Anexo al final del documento) niño que no se quería
bañar - Cuentos
- Solicitar a las estudiantes y los estudiantes que escriban algunas medidas de maravillosos
higiene con base en las imágenes que se ilustran en la segunda parte del ejercicio.
https://
-Motivar a los estudiantes a investigar otras acciones que se pusieron en práctica www.youtube.com/
durante la pandemia del Covid19, para ello se sugiere entregar el formato impreso el watch?v=BWH6R0rI_G4
guion de investigación “¿Qué pasó en el 2019?” tantas veces como el número de
alumnos tenga. (Anexo al final del documento

TAREA: - Investigar con apoyo de un adulto en libros, folletos de centros de salud,

sitios de internet del gobierno, de universidades o a un especialista de la salud, datos
sobre el Covid-19. Registrar sus respuestas en el formato “¿Qué pasó en el 2019?” -
Leer en familia el texto “Lo que la pandemia nos dejó” en las páginas 216 a la 219 del
libro Múltiples Lenguajes y comentar con las niñas y niños cómo les cambió la vida
durante la pandemia.
FASE 3 Guiar actividades que articulen - En asamblea, compartir la información que encontraron en su investigación.
ORGANICEMOS LAS la intencionalidad pedagógica -Comentar cuáles acciones podrían incluir en el ejercicio “Acciones por nuestra salud”,
ACTIVIDADES con la intencionalidad del en caso de que se propongan nuevas acciones se sugiere imprimir el ejercicio
servicio para cuestionar lo que nuevamente para agregarlas al muro donde pegaron las medidas anteriores.
se hará y con cuáles recursos 209. Normas - Explicar que, el Covid-19 es una enfermedad contagiosa que se puede prevenir
humanos y materiales se cuenta. y reglas de mejorando los hábitos de higiene en la casa y en la escuela, especialmente con el Investigación
convivencia lavado de manos y el uso correcto del cubrebocas.
Se parte de preguntas como: -Invitar al grupo a ponerse cómodos para escuchar la lectura del cuento “El monito
¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? 212. Formas burbuja” mediante el enlace: https://acortar.link/EY4CN4, en el que se relata qué es el
¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? de coronavirus y cómo se puede combatir.
GERMENES! Cuentos
¿Quiénes? ¿Con qué? organización - Conversar con las estudiantes y lo estudiantes acerca de los consejos que recibieron
divertidos para el baño
¿Cuánto? ¿Con quiénes? Pompa y Burbuja de parte de sus abuelitos para evitar el contagio. Después Anexo.
213. Sentido de plasmarlos en el ejercicio “Sabios consejos” (Anexo al final del documento).
y la hora de dormir
pertenencia Investigación para niños!
Se requiere una descripción
clara de las acciones a realizar, TAREA: Con apoyo de un familiar, completar, únicamente, la tabla del ejercicio
https://
de los recursos, los tiempos “Higiene en mi casa” escribiendo los hábitos de higiene que practican en su hogar y
www.youtube.com/
necesarios y los responsables cómo pueden mejorarlos. (Anexo al final del documento)
watch?v=ZtySL0w3D8c
para alcanzar los objetivos Cuaderno.
propuestos. También deberán
considerarse los recursos
materiales necesarios (espacios
físicos, textos, papelería,
etcétera), indicando de cuáles se
dispone y cuáles pueden Cartulina.
obtenerse.

FASE 4 Puesta en práctica de lo - En asamblea, comparar lo que escribieron en la tabla del ejercicio “Higiene en mi Concepto gérmenes Lluvia de ideas.
CREATIVIDAD EN planificado en el diseño del 209. Normas casa”.
MARCHA proyecto e incluye el monitoreo y reglas de -Orientar la reflexión hacia la identificación de hábitos de que resulten semejantes y
de las actividades, espacios y convivencia los diferentes, así como los motivos por los que se difieren, registrando sus opiniones
tiempos de los responsables de en la segunda parte del ejercicio “Higiene en mi casa”.
cada actividad, lo cual implica el 212. Formas -Con base en las opiniones generadas durante el diálogo redactar una conclusión en Anexos.
seguimiento tanto de los de la tercera parte del ejercicio.
contenidos curriculares a organización - Cuestionar a las estudiantes y los estudiantes si al realizar los ejercicios anteriores
desarrollar como del servicio. identificaron algún problema o necesidad relacionados con la higiene en casa;
213. Sentido de elaborar un listado en el pizarrón.
En este proceso de concreción pertenencia -Analizar qué problemas o necesidades existen en el salón de clases y escribirlos en Botiquin
del proyecto tendrán un papel el listado del pizarrón.
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muy importante la interacción -Organizar al grupo en pequeñas comunidades.

entre alumnos, maestros y la - Realizar una encuesta con las maestras y maestros del plantel con el propósito de
familia quienes deben formalizar conocer qué enfermedades contagiosas se han presentado en la escuela y proponer
los acuerdos y vinculaciones con acciones que ayuden a disminuir su propagación. Se sugiere entregar el formato
la comunidad. impreso “Encuesta” tantas veces como número de maestros haya en el plantel.
(Anexo al final del documento)
-Elaborar una tabla de frecuencias para organizar los datos obtenidos y construir una
gráfica de barras en el cuaderno.
-Analizar cuáles son las enfermedades más comunes entre los alumnos del plantel,
así como las medidas de higiene que se pueden mejorar o implementar para evitar los
contagios.
- Indicar que en este proyecto de aprendizaje servicio, cada miembro de la
comunidad de aula armará su propio Botiquín de higiene para prevenir el contagio de
enfermedades infecciosas, por lo que van a investigar qué se incluye en un botiquín.
TAREA: - Investigar con ayuda de un adulto en la biblioteca pública o en sitios de
internet qué equipo y materiales debe contener el Botiquín de higiene para prevenir
enfermedades infecciosas. Registrarlo en su cuaderno. - Practicar la construcción de
gráficas a partir del análisis de información del ejercicio “¿De cuál vendió más?”
(Anexo al final del documento)
FASE 5 Al concluir el proyecto se
COMPARTIMOS Y propone una actividad para la -En asamblea, compartir las gráficas elaboradas y analizar qué producto
EVALUAMOS LO evaluación final de los fue el más o menos vendido.
APRENDIDO resultados, así como el - Reunidos en pequeñas comunidades, comentar qué artículos
cumplimiento de los objetivos y encontraron que debe incluir un botiquín. Por medio de una lluvia de
logros del proyecto. ideas, elaborar en el pizarrón un listado de los productos que incluirán
en el Botiquín de higiene escolar.
Se consideran tanto los
- Decidir cómo será el contenedor de su botiquín. Sugerir a las alumnas
resultados de la experiencia
y alumnos que utilicen materiales de reúso o que tengan en casa, de
académica, como el
cumplimiento de los objetivos en tamaño y material adecuados para almacenar los productos
función del servicio a la seleccionados.
comunidad. -Escribir en la segunda parte del ejercicio “Botiquín de higiene escolar”
su propuesta para elaborar su contenedor.
Prestar atención al grado de - En comunidad, completar el esquema de la página 320 del libro
protagonismo de los alumnos en Proyectos de Aula, en el cual definirán cómo se van a conseguir los
el proyecto, así como el grado artículos del botiquín, el lugar en que se guardarán y a quién se lo
de integración entre el presentarán. Exposición del botiquín Socialización.
aprendizaje, además de integrar -Dialogar en torno a cómo imaginan el estuche donde guardarán sus
la autoevaluación por parte de productos y elaborar un dibujo en el espacio de la página 321 del libro
los alumnos y reflexionar sobre Proyectos de Aula.
el logro del proyecto.
- Solicitar a las estudiantes y los estudiantes que escriban algunas notas
de ánimo que los inviten a mantenerse sanos, para ello puede tomar
como referencia las escritas en la página 321 del libro Proyectos de
Aula.
-Tomar acuerdos para reunir los productos que almacenarán en el
botiquín. Señalar que una sola persona puede conseguir varios
productos iguales para los demás.
-Anotar en la tabla de la página 322 del libro Proyectos de Aula, los
materiales que reunirán y la persona responsable para conseguirlo.
-Acordar con la asamblea el día en que se deben llevar los productos y
el contenedor elegido para el botiquín

OBSERVACIONES:
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NAUCALPAN EDO.MÉX. A 28 DE ABRIL DE 2025.

ELABORÓ REVISÓ Vo.Bo.

DOCENTE DE GRUPO SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR

PROF. AILEF MONROY PROF. CARLOS VALENTIN FERIA PROF. MARIA ERIKA CRUZ
ALTAMIRANO REYES ROMERO