MATEMÁTICA | 1.o y 2.

o de secundaria (VI ciclo) Ficha 1

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 1.

Situación 1: “Participamos en una fiesta patronal”

Luis asistió a una fiesta patronal y tomó una fotografía del espectáculo.
Él desea saber lo siguiente: ¿qué porcentaje representa el número de
personas que tocan en la banda de música, con respecto a las que danzan
y a las que miran el espectáculo?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y acciones, y transformarlas en

expresiones numéricas que incluyen tanto por ciento o porcentajes usuales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada? Expresa de forma escrita con
tus palabras.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 1

2. Observa la imagen de la situación y completa la tabla.

Número de personas

Personas que están mirando el espectáculo

Personas que están danzando

Personas que están tocando en la banda de música

Total de personas en la fiesta patronal

3. En la gráfica, completa la cantidad de personas y su equivalente en

tanto por ciento.
• ¿Qué representa cada
rectángulo verde?
• ¿Qué representa cada
cuadrito amarillo?
equivale
• ¿Qué tanto por
ciento representan
cuatro personas?
Emplea las columnas
para realizar la personas %
equivalencia.

4. A partir de la gráfica, determina el

porcentaje de las personas que tocan Ten en cuenta
en la banda de música. El tanto por ciento
es la razón que indica
el número de unidades
que se toman por
cada cien. Su símbolo
es %. El 100 %
representa el total.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 1

5. Representa en la gráfica a las personas que danzan y determina su porcentaje.

6. Determina el tanto por ciento que representan las personas que miran
el espectáculo.

7. Responde la pregunta: ¿qué porcentaje

representa el número de personas que tocan
en la banda de música, con respecto a las que
danzan y a las que miran el espectáculo?

Situación 2: “Jugamos con los patrones”

Como parte de un juego, Luis propuso a sus amigas y amigos seguir la
secuencia de una figura, la cual está construida por superficies cuadradas,
cuyos lados se reducen a la mitad cada dos secuencias.

A C
B

¿Cuál es la figura que continúa? ¿Qué tanto por ciento representa la figura
D con respecto a la figura A?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones gráficas nuestra comprensión

de la regla de formación de patrones numéricos para interpretar un problema.

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué comprendes al leer la frase "cuyos lados se reducen a la mitad
cada dos secuencias"?

2. ¿Qué parte es la figura C

con respecto a la figura A?
Expresa en tanto por ciento

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 1

3. Ahora responde la pregunta: ¿qué

Recuerda
porcentaje representa la figura D con
respecto a la figura A? Si la medida de
un segmento
es 12 unidades,
su mitad se expresa así:
12
4. Responde la segunda pregunta =6
2
planteada en la situación. Para ello,
realiza la representación gráfica o En general, la mitad
dibujo de la quinta figura. de un número x se
puede representar:
x
2

Reflexiona
1. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué
dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre

datos y acciones, y las
Participamos
transformé en expresiones
en una fiesta
numéricas que incluyen
patronal
tanto por ciento o
porcentajes usuales.

Expresé con diversas

representaciones gráficas
Jugamos
mi comprensión de la regla
con los
de formación de patrones
patrones
numéricos para interpretar
un problema.

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 2

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 2.

Situación 1: “Tomamos decisiones en situaciones”

Para poder apoyar en el trabajo virtual

a sus tres hijos, la familia Rodríguez ha TIENDA A TIENDA B
decidido adquirir una tableta. Para ello, S/460 menos
20 % de
S/560 aplica
cupón de
han acudido a dos tiendas comerciales descuento descuento de 35 %

y han identificado estas ofertas.

¿En cuál de las tiendas conviene
comprar la tableta? ¿Cuánto ahorra la
familia Rodríguez?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y acciones,

y transformarlas a expresiones numéricas que incluyen
descuentos porcentuales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.

1. ¿Qué desea hacer la familia Rodríguez?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 2

2. ¿Qué piden resolver las preguntas de

la situación? Ten en cuenta
Leer analíticamente
un texto es dividirlo
en unidades que
proporcionen algún
tipo de información
y, luego, establecer
cómo estas partes
Diseña el plan o estrategia. se interrelacionan
y muestran el
Describe el procedimiento que emplearás panorama de lo que
para responder a las preguntas de la se quiere decir.
situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Representa gráficamente el descuento

de cada tienda. Recuerda
El aumento del 20 %
Tienda A Tienda B se representa así:
Descuento del 20 % Descuento del 35 %

Expresión numérica:
100 % + 20 % = 120 %

2. Calcula el descuento para la tienda A.

El 20 % de 460

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 2

3. Calcula el descuento para la tienda B.

El _____ de 560 Recuerda
Para determinar el
18 % de S/240,
expresamos:
18
18 % como
4. Responde a las preguntas de la 100
situación: Ahora multiplicamos:

18
• ¿Cuánto pagarán por la tableta x 240
en la tienda A? 100
Efectuando resulta:
• ¿Cuánto pagarán por la tableta
en la tienda B? 18
x 240 = 43,2
• ¿En cuál de las tiendas conviene 100
comprar la tableta? Por lo tanto:
• ¿Cuánto ahorra la familia 18 % de 240 es S/43,2
Rodríguez?

Situación 2: “Determinamos nuevas medidas de una repisa”

Antony es un estudiante de 2.º de secundaria, quien ha realizado el dibujo de

una repisa que colocará en su cuarto. Para tener mayor superficie para sus libros,
ha decidido aumentar en 20 % la medida del largo y en 10 % la altura y el ancho.
¿Cuáles serán las nuevas medidas del perímetro de la base de la repisa?
¿Cuál es la nueva medida de la superficie donde Antony colocará sus libros?

30 cm
30 cm

80 cm

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias, procedimientos y recursos

para hallar el área y el perímetro de formas geométricas.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 2

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué ha realizado Antony?

Recuerda
La estrategia para
hallar aumentos es:
Se solicita el aumento
del 20 % a S/60.
2. ¿Qué forma geométrica tiene la
Como el aumento
repisa? ¿En qué tanto por ciento
es 20 %, entonces el
cambia sus medidas?
monto final será:

100 % + 20 % = 120 %

Calculamos el
120 % de S/60

3. ¿Qué figura identificas en la 120

x 60 = 72
superficie donde Antony colocará sus 100
libros? Represéntala y describe sus
características.

4. Describe los procedimientos que seguirás para responder la primera

pregunta de la situación.

5. Ahora, describe los procedimientos que seguirás para responder la

segunda pregunta de la situación

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 2

6. Aplica tus estrategias y calcula la

nueva medida del largo de la repisa. Recuerda
Para ello, debes considerar el aumento
El área de la superficie
de _____%.
de una figura
rectangular es el
7. Calcula la nueva medida del alto y total de cuadritos de
ancho de la repisa. Para ello, debes 1 cm x 1 cm que cubre
considerar el porcentaje de aumento. su superficie.

2 cm

4 cm

8. Calcula la nueva medida del alto y Área = 4 cm x 2 cm = 8 cm2

ancho de la repisa. Para ello, debes
considerar el porcentaje de aumento. Entonces:
El área del rectángulo
es igual al producto
de su base por
su altura

9. Halla la medida de la superficie

donde Antony colocará sus libros. En
la representación gráfica, coloca las
nuevas medidas y halla la superficie.

Reflexiona

1. ¿Qué dificultades tuve al resolver la primera y la segunda situación y

como las superé?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 2

2. ¿Qué estrategias apliqué para hallar aumentos porcentuales?

3. ¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
Tomamos entre datos y acciones,
decisiones en y las transformé a
situaciones expresiones numéricas
comerciales que incluyen descuentos
porcentuales.

Seleccioné y
empleé estrategias,
Determinamos
procedimientos y
nuevas medidas
recursos para hallar el
de una repisa
área y el perímetro de
formas geométricas.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 3

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 3.

Situación 1:
“Comprando con descuento”

Roberto observa la siguiente

oferta: “Chompas con el 20 % de
descuento”. Si el precio de lista
de cada chompa es de S/60,
¿cuánto pagó Roberto por la
chompa que compró?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y acciones, y transformarlas

en expresiones numéricas que incluyen descuentos
porcentuales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿Cuál es el precio de lista
de la chompa que compró
Roberto?

2. ¿Qué porcentaje de
descuento se ofrece por
la compra de la chompa?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 3

3. ¿Qué te pide calcular

la situación?

Diseña el plan o estrategia.

1 . Describe las acciones que vas a realizar para responder la pregunta
planteada en la situación.

Ejecuta el plan o estrategia. Recuerda

1. Representa gráficamente el 20 % en la Hay diversas estrategias
cuadrícula. de resolución.
Por ejemplo, para
determinar el 40 %
de S/250, se realiza
la siguiente operación:

40 % de 250
40
× 250 = 100
100

2. Con ayuda del gráfico, determina cuánto equivale el 20 % de S/60.

Reflexiona
1. Un cliente, en vez de calcular el descuento en soles y luego restar, solo
calcula el 80 % del precio de lista. ¿Es correcto el procedimiento de
este cliente? Justifica tu respuesta.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 3

Situación 2: “Perímetros y áreas en nuestra vida”

Óscar, un jardinero, es contratado para
sembrar fresas y cercar con una malla
cada sección o parte del terreno que
ha sembrado, tal como se muestra en la
figura. El terreno es de forma cuadrada y
se ha dividido en cuatro partes iguales.
¿Cuántos metros de malla necesita Óscar
para cercar las zonas sembradas? ¿Qué
porcentaje del área del terreno está
sembrado de fresas?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias, procedimientos y recursos para calcular

el área y el perímetro de las formas geométricas.

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. En el gráfico, identifica las medidas
El perímetro
que reconozcas. es la longitud que
corresponde al contorno
de una figura. Es decir, es
la sumatoria de los lados
que forman el polígono.
El área de un cuadrado:

2. Determina el perímetro de cada zona

sembrada de fresas.

El área de un rectángulo:

3. Responde la primera pregunta

planteada en la situación.

A = base x altura

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 3

4. Determina el área total del terreno.

Recuerda
Hay diversas estrategias
de resolución.
Ejemplo:
5. Determina el área de cada zona
sembrada. 100 % ---- S/240
50 % ---- S/120
25 % ---- S/60

6. Responde la segunda pregunta planteada en la situación.

Reflexiona
• En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué
dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

• ¿Qué estrategias empleaste para comprender mejor el tema?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación para mis Lo proceso hacer para
Situación
logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre datos

Comprando
y acciones, y las transformé
con
en expresiones numéricas
descuento
que incluyen descuentos.

Perímetros Empleé estrategias,

y áreas procedimientos y recursos para
en nuestra calcular el área y el perímetro
vida de las formas geométricas.

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 4

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 4.

Situación 1: “Estrategia de venta”

Roberto observa en la tienda de su

mamá que el precio de lista de una
mochila es 30 % más que su precio
de costo. Sin embargo, al venderla, se
realiza una rebaja del 10 %. Si el precio
de costo de la mochila es S/60, ¿a
qué precio Roberto vende la mochila?,
¿cuánto fue su ganancia?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y acciones,

y transformarlas a expresiones numéricas que incluyen
descuentos porcentuales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.

1. ¿Cuál es el precio de costo de la mochila?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 4

2. ¿Qué porcentaje se incrementa al

precio de costo de la mochila para Recuerda
obtener el precio de lista?
La representación de
porcentajes puede
ser de las siguientes
formas:
Tanto Fracción
por ciento

3. ¿Cuál es el descuento porcentual que

se hace por la compra de la mochila?

Decimal Gráficamente

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento que realizarías para responder la pregunta de

la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Determina el 30 % del precio de costo.

2. Determina el precio de venta completando el siguiente diagrama.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 4

3. ¿El 10 % de descuento se hace sobre el

precio de costo o sobre el precio de lista? Recuerda
¿Qué opinas? Justifica tu respuesta.
Al realizar la venta de
un artículo, al precio
de costo se le recarga
una cantidad, que se
denomina ganancia
o utilidad.

4. Determina el descuento del 10 %. Pv = Pc + G

Donde:
Pv = Precio de venta
Pc = Precio de costo
G = Ganancia

5. Responde las preguntas de la situación:

• ¿A qué precio Roberto vende la mochila?

• ¿Cuánto fue su ganancia?

Reflexiona sobre el desarrollo.

¿De qué otra forma podría resolver la situación?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 4

Situación 2: “Grandes descuentos”

Sebastián y Lucía visitan una tienda que ofrece a sus clientes un descuento
del 20 % en todos sus productos y, adicionalmente, otro 20 % si pagan con
tarjeta. Sebastián le dice a Lucía: “Tenemos tarjeta, entonces tendremos
un descuento del 40 %”. ¿Es correcta la afirmación? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias y procedimientos para realizar operaciones

que incluyen descuentos porcentuales sucesivos.

Desarrolla las actividades

1. ¿Cómo comprendes que se da un descuento del 20 % más el 20 %?

2. Completa el esquema mostrado con dos ejemplos de precios supuestos.

Ejemplo 1: - 20 % - 20 %

Ejemplo 2: - 20 % - 20 %

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 4

3. En los ejemplos realizados, ¿qué

porcentaje del precio inicial es el Ten en cuenta
descuento?
Los descuentos
sucesivos son
descuentos que
se efectúan uno a
continuación de otro,
considerando como
4. ¿El descuento fue de 40 % o es el nuevo 100 % a
menor? Justifica tu respuesta. la cantidad que va
quedando.
Entendemos por
aumentos sucesivos a
aquellos aumentos que
se van efectuando uno
a continuación de otro,
5. Responde la pregunta de la situación: considerando como el
nuevo 100 % a la cantidad
que se va formando.

Recuerda
6. ¿Fue correcta la afirmación de
Sebastián? Justifica tu respuesta. Dos descuentos
sucesivos equivalen a
un único descuento. De
la misma manera, dos
aumentos sucesivos
equivalen a un único
aumento.

7. También hay otras formas de resolver

la situación, como usando la fórmula
del descuento único. Luego de
aplicarla, compara los resultados
¿Son los mismos?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 4

Reflexiona

1. ¿Por qué creo que se elige presentar un descuento de esta manera y

no con un solo valor?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan con lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos y acciones,
y las transformé
Estrategia
a expresiones
de venta
numéricas que
incluyen descuentos
porcentuales.

Empleé estrategias
y procedimientos
Grandes para realizar
descuentos operaciones que
incluyen descuentos
porcentuales sucesivos.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 5

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 5.

Situación 1: “Aplicamos la
probabilidad en nuestra vida diaria”

En un bus viajan cuatro hombres y ocho

mujeres. Un policía solicita los DNI de las
personas adultas y menores de edad, y llama
aleatoriamente a cualquier pasajera o pasajero para verificar su identidad
y el cumplimiento del protocolo sanitario de viaje.
Responde:
1. ¿Cuál es la probabilidad de que sea hombre? Justifica tu respuesta.
2. ¿Cuál es la probabilidad de que sea mujer? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Interpretar una situación aleatoria simple y expresar

la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad
en su expresión fraccionaria o decimal.

Desarrolla las actividades

1. ¿Cuántas personas viajan en el bus?

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 5

3. Describe el procedimiento que vas a seguir para responder las

preguntas de la situación.

4. Se denomina cardinal (n) de un

conjunto al número de elementos
diferentes que tiene dicho conjunto. Recuerda
Entonces, dado el suceso A, calcula Experimento aleatorio
el cardinal A. Experimento que,
al repetirse en las mismas
Suceso A: Hombres que viajan en el bus condiciones, tiene
un resultado que
n(A) = ________ no se puede predecir
con total seguridad.
Se denota por ε.
5. Calcula la probabilidad de A
aplicando la regla de Laplace y Ejemplo:
responde la primera pregunta de la ε:Lanzar un dado común
situación. y anotar el resultado
obtenido en la cara
(N.° de casos favorables) superior
P(A) = P(A) =
(N.° de casos posibles)
Espacio muestral

6. Calcula la probabilidad de B Conjunto formado por

aplicando la regla de Laplace y todos los resultados del
experimento aleatorio.
responde la segunda pregunta de la
situación. Ejemplo:
Ω = {1;2;3;4;5;6}
Suceso B: Mujeres que viajan en el bus.
Evento
Subconjunto del espacio
Reflexiona
muestral.
1. ¿La probabilidad puede ser expresada Ejemplo:
solo como decimal? Justifica tu A: Obtener resultados
respuesta. impares
A= { 1; 3; 5}

2. ¿La probabilidad de un suceso puede ser uno? Redacta un ejemplo.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 5

Situación 2: “Empleamos números decimales

en una situación de contexto”
Pedro trabaja en un taller mecánico donde le pagan S/23,50 por hora y le
descuentan S/0,40 por minuto de tardanza. En una semana acumuló 40
horas de trabajo y 13 minutos de tardanza. Si Pedro ahorra semanalmente la
quinta parte de lo que recibe, ¿a cuánto asciende su ahorro en esa semana?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar

operaciones con expresiones decimales.

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿Cuánto es el pago de Pedro por hora
Al multiplicar dos
de trabajo? números decimales,
el producto tiene la
cantidad de cifras
decimales que hay
entre los factores.
2. ¿Cuánto es el monto de descuento
2 decimales
por minuto de tardanza? 1 decimal

3 decimales

3. ¿Cuántas horas de trabajo acumuló Pedro en una semana?

4. ¿Cuántos minutos de tardanza acumuló Pedro en esa semana?

5. ¿Qué te pide calcular la situación?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 5

6. Calcula el monto pagado a Pedro

por las horas trabajadas.

7. Calcula el monto descontado a

Pedro por las tardanzas.

8. Determina el monto final que

recibe Pedro.

9. Calcula lo solicitado en la situación.

10. Responde la pregunta

planteada en la situación.

Reflexiona
1. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo
Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Interpreté una situación

Aplicamos la aleatoria simple y expresé
probabilidad la ocurrencia de sucesos
en nuestra mediante el valor de la
vida diaria probabilidad en su expresión
fraccionaria o decimal.
Empleamos
Empleé estrategias de
números
cálculo y procedimientos
decimales en
para realizar operaciones
una situación
con expresiones decimales.
de contexto

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 6

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 6.

Situación 1: “Mondadientes y regla de formación”

Observa el siguiente gráfico y, con ayuda de una caja de mondadientes,

construye el siguiente esquema:

Contando los
palitos utilizados
en cada
construcción

¿Cuántos palitos habrá en la figura 4? ¿Y en la figura 20? ¿Cuál es la

regla de formación?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y regularidades,

y transformar esas relaciones a patrones recursivos que
incluyan la regla de formación.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 6

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué figuras se forman en la secuencia

gráfica? Recuerda
Para hallar el término
general de una
progresión aritmética,
empleamos la
siguiente fórmula:

2. ¿Cómo puedes calcular el número de an = a1 + (n - 1) . r

mondadientes en la figura 4? an: término de lugar n
a1: primer término
n: número de términos
r: razón aritmética

3. Completa la siguiente tabla:

Figura 1 2 3 4 5 ... 20

Cantidad de palitos 3 5 7

+2 +2 +2

4. ¿Qué relación encuentras entre el número de palitos de mondadientes

que hay en cada figura?

5. ¿Qué estrategia o procedimiento emplearías para calcular la cantidad

de mondadientes en la figura 20?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 6

6. Determina la cantidad de mondadientes que hay en la figura 20.

7. ¿Cómo expresarías el término general del número de mondadientes

para la figura de lugar “n”?

8. Compara tus procedimientos y resultados con los de tu compañera o

compañero. ¿Coinciden? Si no es así, ¿a qué crees que se deba? Revisa
tus procedimientos.

Reflexiona
1. ¿Qué estrategias apliqué?

2. ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

3. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 6

Situación 2: “Empleamos números fraccionarios en una

situación de contexto”

Para las elecciones del municipio escolar,

la comisión organizadora proyectó su
presupuesto de la siguiente manera:
• La mitad del presupuesto se utilizó para
refrigerio.
• 1/5 del presupuesto se utilizó en
publicidad.
• 1/4 del presupuesto se empleó para implementar algunos proyectos.
• El resto del presupuesto se destinó para impresión de documentos.
¿Qué parte del presupuesto se destinó para la impresión de documentos?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo para realizar

operaciones con expresiones fraccionarias.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

Ten en cuenta
Sabemos que toda
cantidad en su
2. ¿Qué parte del presupuesto se utilizó totalidad representa
para el refrigerio? la unidad (1), pero en
ocasiones debemos
representar partes
de una unidad; es así
que podemos usar
su representación
3. ¿Qué parte del presupuesto se utilizó gráfica.
para la publicidad?
3
:
4

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 6

4. ¿Qué parte del presupuesto se utilizó

para implementar algunos proyectos? Recuerda
Para sumar y restar
fracciones de distinto
denominador
(heterogéneas), se
hace la conversión a un
denominador común.
5. ¿Qué te pide la situación?
Ejemplo:
5 7 11
Efectúa: + +
8 12 6
Hallamos el mínimo
común múltiplo (M.C.M)
6. Describe qué estrategia te permitirá de los denominadores
resolver la situación. (8; 12 y 6).

8 - 12 - 6 2
4- 6-3 2
2x2x2x3 = 24
2- 3-3 2
1 - 3-3 3
1 - 1 -1
7. ¿Cuánto suman en total las partes
del presupuesto designadas para 5 7 11 15+14+44 73
+ + = =
refrigerio, publicidad e implementar 8 12 6 24 24
algunos proyectos?
24: 8 = 3 luego 3 x 5 = 15
24: 12 = 2 luego 2 x 7 = 14
24: 6 = 4 luego 4 x 11 = 44

8. Representa gráficamente el resultado de la pregunta anterior. ¿Qué

parte del gráfico no está pintado y qué representa del presupuesto?

9. Responde a la pregunta de la situación.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 6

Reflexiona

1. ¿Qué dificultades tuve para resolver la situación? ¿Cómo las superé?

2. ¿En qué otras situaciones puedo aplicar los conocimientos trabajados?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos, y
Mondadientes regularidades, y
y regla de transformé esas
formación relaciones a patrones
recursivos que incluyen
la regla de formación.

Empleamos Seleccioné y empleé

números estrategias de cálculo
fraccionarios en para realizar operaciones
una situación con expresiones
de contexto fraccionarias.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 7

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 7.

Situación 1: "Campaña de salud"

Martín, tutor de aula, aprovecha la reunión de madres y padres de familia
para preguntar la edad de sus hijas e hijos, con la finalidad de identificar
la cantidad de estudiantes que se beneficiarán de una campaña de salud,
dirigida a niñas y niños desde los 6 hasta los 12 años. Estas fueron las
respuestas de las madres y padres de familia: 12; 14; 12; 8; 12; 14; 11; 11; 6; 9;
12; 14; 13; 11; 8; 6; 8; 9; 11; 13; 12; 11; 14; 6; 6; 9; 12; 14; 8; 12; 13; 12; 12; 14; 8; 9;
12; 14; 11; 14.
1. ¿Qué cantidad de niñas y niños pertenecen al aula de primer grado si
las edades de este grado están entre 10 y 14 años?
2. Elabora un gráfico pertinente para representar las edades de las niñas
y niños del primer grado.

Tu propósito en esta actividad es:

Representar las características de una población en tablas de

frecuencia y gráficos estadísticos para datos cuantitativos.

Desarrolla las actividades

1. ¿La edad es un dato cuantitativo o cualitativo? Explica.

2. ¿Cómo puedes organizar los datos de la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 7

3. Completa la tabla de frecuencia con los datos que se presentan en la

situación. Estos datos son los valores de la variable.

Edad Conteo fi Ten en cuenta

6 La frecuencia absoluta
(fi) indica el número
8 de veces que se repite
9
un valor en un conjunto
de datos.
10

11

12

13

14

4. ¿Qué gráfico estadístico elaborarías para representar los datos de la

tabla?

5. Representa los
datos de la tabla
mediante un
gráfico de barras.

6. Responde la pregunta de la situación empleando la tabla de frecuencia

o el gráfico estadístico.

Reflexiona
1. ¿Qué ventajas ofrece elaborar una tabla
de frecuencia y un gráfico de barras?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 7

Situación 2: “Calculando el IGV”

Luis fue de compras, pero al llegar a casa se dio
cuenta de que su factura sufrió un deterioro. Con la
información que se presenta en la imagen, responde:
¿cuánto pagó de IGV por las compras que realizó?,
¿cuánto fue el precio total que pagó Luis?
Con la información que se presenta en la imagen,
responde: ¿cuánto pagó Luis de IGV por las
compras que realizó?, ¿cuál fue el monto total
que pagó por las compras?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo

con expresiones decimales y porcentuales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué datos presenta la situación?

3. ¿Qué te pide calcular la situación?

Diseña el plan o estrategia.

1. Describe los para responder las preguntas de la situación.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 7

Ejecuta el plan o estrategia.

Ten en cuenta
1. Representa mediante un esquema la
relación entre el subtotal, el IGV y el El IGV (18 %)
se aplica sobre
total.
el monto acordado
2. ¿Cuánto pagó Luis de IGV por las a pagar, lo que da como
compras? resultado el “monto
total a pagar”, llamado
también “precio
de venta''.

3. ¿Cuánto pagó Luis en total por las compras?

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué estrategia o procedimiento consideraste importante para
responder a la pregunta de la situación?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Representé las
características de una
Campaña población en tablas de
de salud frecuencia y gráficos
estadísticos para datos
cuantitativos.

Seleccioné y empleé
estrategias de cálculo
Calculando
con expresiones
el IGV
decimales y
porcentuales.

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 8

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 8.

Situación 1: “Practicamos deporte en el colegio”

Ana María realiza en su IE una investigación

sobre las preferencias de los estudiantes por
algún deporte. Obtuvo información de 240
estudiantes, de los cuales el 45 % practica fútbol,
el 30 % juega básquet y el 20 % realiza ambos
deportes. Si el profesor de Educación Física
quiere formar la selección de fútbol y básquet de
la IE, sabiendo que para que un estudiante sea
seleccionado debe practicar un solo deporte,
¿de cuántos estudiantes dispondrá el profesor
para formar ambas selecciones?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo para realizar

operaciones con expresiones porcentuales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata esta situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 8

2. ¿Qué estrategias utilizarías para responder al reto? Escribe en cada

recuadro tu estrategia.

Estrategia 1 Estrategia 2

3. ¿Cuántos estudiantes practican fútbol, pero no básquet?

4. ¿Cuántos estudiantes juegan básquet, pero no fútbol?

5. Organiza la información utilizando una tabla y considerando toda la

que has obtenido hasta ahora.

6. Responde a la pregunta de la situación:

• Sabiendo que un estudiante para que sea seleccionado debe practicar

un solo deporte, ¿de cuántos estudiantes dispondrá el profesor para
formar la selección de fútbol y de básquet?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 8

Reflexiona

1. Describo el procedimiento que he utilizado para resolver la situación.

2. ¿De qué otra forma podría resolver la situación?

Situación 2: “Organizamos las Olimpiadas deportivas”

Ahora, Ana María realizó una encuesta a los estudiantes del primer grado
para saber cuál es su deporte favorito y así organizar las olimpiadas
deportivas por el aniversario del colegio. En la siguiente tabla de distribución
se muestran algunos resultados de la encuesta realizada.

Tu propósito en esta actividad es:

Representar las características de una población en tablas de

frecuencia para datos cuantitativos.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 8

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué se trata la situación y qué te

piden hallar? Recuerda

fi
hi =
n
Donde:
hi: es la frecuencia
relativa.
2. ¿Qué estrategias emplearías para
fi: es la frecuencia
determinar el número de personas absoluta.
que practican básquet y natación?
n: total de la muestra o
población.

Ten en cuenta
Para hallar la frecuencia
3. Explica cómo se habrá obtenido el relativa porcentual
dato 0,1. (hi%), basta con
multiplicar al valor de hi
por 100.

fi
hi% = x 100%
n

4. Luego de completar toda la tabla de

frecuencia, ¿cómo interpretas la fila
de los totales?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 8

5. ¿Cuántas personas indicaron que el básquet es su deporte favorito?

6. De acuerdo con la tabla de frecuencia, ¿cuántos estudiantes fueron

encuestados? Y ¿cuántos de estos practican cada uno de los deportes?

Para seguir
aprendiendo,
escanea el QR.

Reflexiona

¿Qué situaciones cotidianas se asemejan con lo aprendido?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 8

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Seleccioné y
empleé estrategias
Practicamos
de cálculo para
deporte en el
realizar operaciones
colegio
con expresiones
porcentuales.

Representé las
Organizamos características de una
las olimpiadas población en tablas de
deportivas frecuencia para datos
cuantitativos.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 9

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 9.

Precio regu
lar
S/ 149.70
Situación 1: “Comprando con descuento”
Precio onlin
Arturo tiene una mascota que come mucho. e -24%

La comida para mascotas que compró días

atrás ya se está acabando. Por ese motivo,
comienza a navegar por internet y en la
página web de un supermercado observa el
siguiente anuncio publicitario (ver imagen).
Si Arturo decide agregar dicho producto
al carrito de compras, ¿cuál será el precio
online que pagará?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y acciones, y transformarlas

en expresiones numéricas que incluyen porcentajes.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación. Ten en cuenta
1. ¿Cuántos kg de comida para mascotas Leer analíticamente
tiene la bolsa? ¿Cuál es su precio regular? un texto es dividirlo
en unidades que
proporcionen algún
tipo de información
y establecer, luego,
cómo estas partes
se interrelacionan y
2. ¿Qué te pide calcular la situación? muestran el panorama
de lo que
se quiere decir.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 9

Diseña el plan o estrategia.

Recuerda
1. Describe el procedimiento que vas a
Para determinar
seguir para responder la pregunta de
el 12 % de 1200,
la situación.
Expresamos:
12 % como 12
100

Ahora multiplicamos:
12
Ejecuta el plan o estrategia. × 1200
100
1. Calcula la cantidad que van a
Efectuando, resulta:
descontar (24 % de S/149,70).
12 × 1200 = 144
100

Por lo tanto,
12 % de 1200 es 144.

2. Calcula el precio online (precio online = precio regular – descuento).

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿De qué manera el procedimiento utilizado te permitió responder la
pregunta de la situación?

2. ¿Qué otro procedimiento puedes emplear para calcular el porcentaje

de una cantidad?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 9

Situación 2: “Alimentando a mi mascota”

Si el pedido que realiza Arturo llega hoy, y a partir

de mañana su mascota come 1,3 kg cada día, ¿qué
cantidad de comida tendrá después de 9 días?
¿Para cuántos días exactos le alcanzará la bolsa
de 15 kg de comida y qué cantidad faltaría para un
día más?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones tabulares

y con lenguaje algebraico nuestra comprensión sobre
la regla de formación de progresiones aritméticas.

Desarrolla las actividades

1. ¿Cuántos kg de comida da
Ten en cuenta
diariamente Arturo a su perro?
La progresión
aritmética es una
sucesión de números
tales que cada uno
de ellos (menos el
primero) es igual
al anterior más un
2. ¿Qué te pide calcular la situación? número llamado razón
aritmética (r).

3. Completa el siguiente cuadro teniendo en cuenta la ración de comida

que Arturo proporciona a su perro cada día.

N.°
de días

Total
alimento
consumido
(kg)

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 9

4. Continúa la secuencia de la tabla y deduce una expresión algebraica

que te permita calcular para cuántos días alcanzará la bolsa de 15 kg.

Reflexiona

1. ¿En qué otras situaciones puedes aplicar lo aprendido?

2. ¿Qué aspectos necesitas profundizar?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
Comprando entre datos para resolver
con descuento las actividades de
porcentajes.

Expresé con diversas

representaciones
tabulares y con
Alimentando lenguaje algebraico
a mi mascota mi comprensión sobre
la regla de formación
de progresiones
aritméticas.

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 10

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 10.

Situación 1: “Construimos una jaula para la crianza de cuyes”

Según el Instituto Nacional de Innovación Agraria, las dimensiones de una

jaula para el empadre de un cuy macho y siete hembras listas para la
reproducción son las que se muestran en la imagen adjunta.
Sin embargo, Eduardo, para optimizar los espacios en su casa, modifica las
dimensiones de la jaula de la siguiente manera: 120 cm de largo, 80 cm de
ancho y 45 cm de altura. Frente a ello, ¿en qué porcentaje ha variado el área
de la base de la jaula respecto a las medidas iniciales?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar

operaciones con números naturales.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 10

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. Con relación a las modificaciones El área de un
realizadas por Eduardo, ¿cómo han rectángulo:
variado las dimensiones de la jaula?

Altura

Base

2. ¿Existirá alguna diferencia entre las A = b x h:

áreas de la base de cada una de
A: Área del rectángulo
las jaulas?
b: valor de la base
h: valor de la altura

3. Si duplicamos las dimensiones del ancho y largo Para seguir

aprendiendo,
de la jaula respecto de las medidas iniciales, ¿se escanea el QR
duplicará el área inicial? Justifica tu respuesta.

4. Responde a la pregunta de la situación:

¿En qué porcentaje ha variado el área de la base de la jaula respecto a las

medidas iniciales? Exprese el resultado utilizando números naturales.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 10

Reflexiona

¿De qué otra forma podría resolver la situación?

Situación 2: “Analizamos los resultados para tomar decisiones”

El entrenador de básquet de una IE debe elegir

a uno de los dos deportistas que están en la
banca para que ingrese al campo en un partido
decisivo durante los Juegos Deportivos Escolares
Nacionales. Para tomar la decisión, consulta una
tabla con la puntuación de cada uno de ellos en
los partidos anteriores. Los puntos anotados por
cada deportista en los cinco últimos partidos
figuran en la siguiente tabla:

Al respecto, ¿cuál será la decisión final que toma el entrenador?

Tu propósito en esta actividad es:

Representar el comportamiento de los datos de la población a

través de medidas de tendencia central.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 10

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿De qué trata la situación? ¿Qué La moda (Mo) es el
información se presenta en la valor de la variable
situación? que más se repite,
es decir, el valor
que tiene mayor
frecuencia.

2. ¿Qué estrategias emplearías para

resolver la situación? Ten en cuenta
El valor que se
encuentra en el centro
de una secuencia
ordenada de una
cantidad impar de
datos se denomina
3. ¿A cuántos deportistas debe
mediana (Me). Si la
seleccionar el entrenador?
muestra tiene una
cantidad par de datos,
la mediana (Me) es el
promedio aritmético
de los dos datos
centrales.
4. ¿A cuántos partidos corresponden
los puntajes de cada deportista?

Ten en cuenta
La media (x) es el
promedio de los
5. ¿Qué son las medidas de tendencia datos. Se obtiene al
central? dividir la suma de los
datos de la muestra
por el número
de datos.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 10

6. Ordena de forma creciente los puntajes que obtuvieron Pablo y Claudio

en los cinco partidos.

7. Calcula la media, la mediana y la moda de las puntuaciones que obtuvo

cada deportista.

8. Responde a la pregunta de la situación:

¿Cuál de los deportistas debería ingresar al partido decisivo y por qué?

Reflexiona

1. En la resolución de la situación, ¿qué logros has Para seguir

aprendiendo,
obtenido o qué dificultades se han presentado y escanea el QR
cómo las resolviste?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 10

2. ¿Qué estrategias apliqué para comprender mejor la situación?

3. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan con lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Construimos Empleé estrategias de

una jaula para cálculo y procedimientos
la crianza de para realizar operaciones
cuyes con números naturales.

Representé el
Analizamos
comportamiento de los
los resultados
datos de la población
para tomar
a través de medidas de
decisiones
tendencia central.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 11

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 11.

Situación 1: “Mejoramos nuestros

hábitos alimenticios”
Con el propósito de sensibilizar a la
comunidad sobre el consumo de bebidas
gaseosas, un grupo de estudiantes encuestó
a 60 personas, entre hombres y mujeres.
Del total de personas encuestadas, 20 son
hombres. Además, se obtuvo que son 15 las
mujeres que toman gaseosas y 40 personas
no las toman. Al respecto, ¿cuántas mujeres
fueron encuestadas? ¿Cuántos hombres toman gaseosas? ¿Cuántas
mujeres y cuántos hombres no toman gaseosas?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar

operaciones con números naturales.

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

1. ¿Qué te pide hallar la situación? ¿Qué Una magnitud es todo
datos se tienen? aquello que se puede
medir y representar
por un número.
Ejemplo: tiempo,
área, volumen, edad,
masa, rapidez, etc.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 11

2. ¿Qué estrategias heurísticas

utilizarías para responder las Ten en cuenta
preguntas planteadas en la
El diagrama de Carroll
situación? Descríbelas en los es un recurso gráfico
recuadros adjuntos. que consiste en una
tabla de doble entrada
Estrategia 1 Estrategia 2 que se emplea para
organizar los datos
de un problema y
deducirlos a partir de
otros ya conocidos. Por
ejemplo, a una reunión
acudieron 34 jóvenes.
Se observa que 9
mujeres usan lentes.
3. ¿Cuántasmujeresfueronencuestadas? Si hay 19 mujeres y del
Explica el procedimiento para hallar total de jóvenes 21 no
la respuesta. usan lentes, ¿cuántos
hombres no usan
lentes?

Usan No usan
Total
lentes lentes

Hombres 4 11 15

Mujeres 9 10 19

4. ¿Cuántos hombres toman Total 13 21 34

gaseosas? ¿Cuántas mujeres

Del diagrama se
y cuántos hombres no toman observa que 11 hombres
gaseosas? Explica el procedimiento no usan lentes.
para hallar la respuesta.

Reflexiona
1. Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la
situación.

2. ¿De qué otra forma podrías resolver la situación?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 11

Situación 2: “Tomamos decisiones a partir de una encuesta”

Ana María, para abrir un restaurante, hace un estudio. Para ello, realiza
una encuesta a un grupo de personas de la comunidad, con el propósito
de conocer la edad y el plato favorito de sus potenciales comensales.
A continuación, se muestran los datos de las primeras 20 personas
encuestadas.

A partir de lo informado, ¿qué medida de tendencia central es la más

representativa para la variable "comida" y cuál es dicho valor? ¿Cuál es la
edad promedio de las personas encuestadas? Interpreta el resultado.

Tu propósito en esta actividad es:

Representar el comportamiento de los datos de la población

a través de medidas de tendencia central.

Desarrolla las actividades

1. ¿Cuál fue el propósito de Ana María al realizar este estudio?

2. ¿Qué variables estadísticas ha considerado Ana María en su estudio?

¿De qué tipo son esas variables?

3. ¿Cómo se presenta la información de las edades?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 11

4. ¿Qué te piden hallar las preguntas de

Ten en cuenta
la situación?
Para reforzar lo aprendido,
revisa este ejemplo:
Se tienen las notas
de tres cursos con sus
respectivos créditos.
5. ¿Qué plato de comida es el que
¿Cuál es el promedio
prefieren las personas encuestadas? ponderado?

6. Considerando la respuesta anterior,

responde la primera pregunta planteada
en la situación. Solución:

7. ¿Qué significa el valor de la media

o promedio para la variable "edad"?
Responde la segunda pregunta
De lo realizado,
planteada en la situación.
el promedio ponderado
de las tres notas
es 13,58.

Reflexiona
1. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué
dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

2. ¿Qué estrategias aplicaste para determinar la media?

3. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 11

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Empleé estrategias
Mejoramos de cálculo y
nuestros hábitos procedimientos para
alimenticios realizar operaciones
con números naturales.

Representé el
Tomamos
comportamiento de los
decisiones
datos de la población
a partir de
a través de medidas de
una encuesta
tendencia central.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

5
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 12

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 12.

Situación 1: “Venta de cuadernos”

Magnolia ha comprado 10 cajas con

siete docenas de cuadernos cada una
para su librería. El primer día, vende 96
cuadernos; el segundo día, el doble del
primer día y el tercer día, tanto como los
dos días anteriores. ¿Cuántos cuadernos
le quedan por vender?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar

operaciones con números naturales.

Desarrolla las actividades

1. Representa mediante un esquema tu comprensión sobre la situación

planteada.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 12

2. ¿Cuántas cajas de cuadernos ha

comprado Magnolia? Recuerda
Para multiplicar por
la unidad seguida de
ceros, se añaden al
número tantos ceros
como tenga la unidad.
3. ¿Cuántas docenas vienen en cada caja?
6 x 10 = 60
34 x 100 = 3400
70 x 1000 = 70 000

4. ¿Cuántos cuadernos hay en una

docena? Ten en cuenta
En una docena hay
12 unidades y en una
decena, 10 unidades.

5. ¿Cuántos cuadernos hay en siete docenas?

6. ¿Cuántos cuadernos hay en una caja?

7. ¿Cuántos cuadernos hay en las 10 cajas?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 12

8. ¿Cuántos cuadernos vende Magnolia el primer día?

9. ¿Cuántos cuadernos vende el segundo día?

10. ¿Cuántos cuadernos vende el tercer día?

11. ¿Cuántos cuadernos vende en total, durante los tres días?

12. Con toda la información que has calculado, responde la pregunta de la

situación: ¿Cuántos cuadernos le quedan por vender?

Situación 2: “Tareas de investigación por internet”

Leticia y Alberto, estudiantes del segundo grado A, encuestaron a sus

compañeras y compañeros para identificar la cantidad de horas que
dedican a investigar en internet durante una semana con la finalidad de
ampliar el uso de la sala de cómputo de la escuela por las tardes. Estas
fueron las respuestas:

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 12

A partir de la información, responde:

¿entre qué valores varían las horas
que dedican a investigar en internet
la mayor cantidad de estudiantes?
Construye un histograma o un polígono
de frecuencias que representen la
información sobre el uso del internet.

Tu propósito en esta actividad es:

Representar el comportamiento de los datos de la población a

través de histogramas o polígonos de frecuencia.

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué información recogieron Leticia y Alberto?

2. ¿Qué cantidad de estudiantes respondieron la encuesta?

3. ¿Qué te piden averiguar en la pregunta

de la situación?
Recuerda
Para agrupar datos,
determina el número de
intervalos (k) y el rango o
recorrido (R).
Además, k = n, donde n
4. Determina el número de intervalos es el número de datos y
R = dato mayor – dato
(K), el rango (R) y la amplitud de menor.
intervalo (A). La amplitud del
intervalo (A):
R
A=
K

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 12

5. Completa la tabla con los intervalos, la

marca de clase y la frecuencia absoluta. Recuerda
El primer intervalo es
Tiempo
Li - Ls
Xi fi [Li ; Ls [
[0-3[
Donde:
Límite inferior:
Li
Límite superior:
Total Ls = Li + A

Para hallar la Marca

6. Utiliza una hoja cuadriculada o una hoja de clase (Xi) utiliza
de cálculo y construye el histograma o el la expresión:
polígono de frecuencias.
Li + Ls
Xi=
2

7. Responde la pregunta de la situación: ¿entre qué valores varían las horas

que dedican a investigar en internet la mayor cantidad de estudiantes?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 12

Reflexiona
1. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o que
dificultades se han presentado y como las resolviste?

2. ¿En qué nuevas situaciones puedo aplicar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Empleé estrategias
de cálculo y
Venta de
procedimientos para
cuadernos
realizar operaciones
con números naturales.

Representé el
comportamiento de los
Tareas de
datos de la población a
investigación
través de histogramas
por internet
o polígonos de
frecuencia.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 13

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 13.

Situación 1: “Analizamos el presupuesto de un emprendimiento”

La mamá de Rosa se dedicaba a la venta de comida
en un puesto del mercado, pero ahora ha optado por
la venta con reparto a domicilio. Rosa sugiere a su
mamá algunas acciones para implementar la nueva
forma de vender sus ricos platos. Primero, elaborarán el listado de platos y luego
harán un presupuesto de ingresos y egresos para tener claras las ganancias. Si
el primer día, lunes, han planificado vender 30 menús de guiso de lentejas,
entonces el reto es elaborar un presupuesto económico donde se indiquen los
ingresos y egresos para la venta de 30 menús de guiso de lentejas.

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos que incluyen operaciones de adición,

sustracción y multiplicación con expresiones decimales usuales.

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué ha sucedido con el negocio de la mamá de Rosa en el mercado?

2. ¿Qué reto se plantea en la situación?

3. Describe el procedimiento que vas a seguir para cumplir el reto de la situación.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 13

4. Rosa realiza el siguiente listado de gastos, los cuales constituirán los

egresos.

Valor Valor Valor Valor

Producto Cantidad unitario total Producto Cantidad unitario total
(S/) (S/) (S/) (S/)

Ajos 1/2 kg Aceite 100 ml

Apio 1 unidad Hoja

1 sobre
de laurel
Zanahoria 2,5 kg
Ají panca
1 bolsa
Cebolla 3 kg molido

Papas 3 kg Pimienta 2 sobres

Alverjitas 500 g Sal 250 g

Pollo 3 kg Limón 6 unidades

Zapallo 750 g medio

Perejil
atado
Kion 1 unidad
Maracuyá 1 kg
Orégano 1 sobre
Azúcar 1,5 kg
Sustancia
4 sobres
de pollo Energía
eléctrica
Fideos 1,5 kg
Gas
Lentejas 3 kg
Taper
30
Tomate 1,5 kg biogradable

Pimiento 4 unidades TOTAL DE EGRESOS

5. Ahora establece la relación entre la cantidad total de menús y el valor

unitario de cada plato para obtener el ingreso total.

6. Finalmente, establece la relación

entre los ingresos y egresos para
obtener la ganancia.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 13

Reflexiona
Recuerda
• ¿Qué estrategias aplicaste?
G=I–E

G: Ganancia
• ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las I: Monto total
superaste? por los ingresos
E: Monto total por los
egresos

• ¿En qué situaciones puedes utilizar lo

aprendido?

Situación 2: “Mandarina y papaya”

Diego compra en el mercado central del
distrito de Comas cierta cantidad de
kilogramos de mandarina y el doble de
cantidad de papaya. En total, Diego compra
84 kg de mandarina y papaya. ¿Cuántos kilogramos de mandarina compró?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos, y transformarlas

en expresiones algebraicas que incluyen ecuaciones lineales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

3. Completa la información
proporcionada en
la siguiente tabla:
Total

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 13

4. Representa la suma de los kilogramos de mandarina y papaya que

compró Diego.

5. Responde la pregunta planteada en la situación.

Reflexiona
• ¿Por qué es necesario expresar con la variable “x” la cantidad de
kilogramos de mandarina comprada?

• ¿Cuál es la finalidad de organizar los datos y las condiciones en

una tabla?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo
Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
Analizamos entre datos que incluyen
el presupuesto operaciones de adición,
de un sustracción y multiplicación
emprendimiento con expresiones
decimales usuales.

Establecí relaciones entre

datos, valores desconocidos,
Mandarina
y las transformé en
y papaya
expresiones algebraicas que
incluyen ecuaciones lineales.

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 14

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 14.

Situación 1: “Yogurt Te quiero, Perú”

Los productores artesanales de la provincia de Yogurt

Canta, que fabrican la marca “Yogurt Te quiero, “Te quiero
Perú”
Perú”, producen 132 litros de yogurt diarios. Con
49 litros se llenan botellas de 0,25 litros cada una
y con el resto que queda en el depósito se llenan
botellas de 0,5 litros. ¿Cuántas botellas de yogurt
1L
se llenan en total?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos para transformarlas a

expresiones numéricas que incluyan operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división con expresiones decimales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 14

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

Ten en cuenta
Una estrategia que
puedes usar para
dividir números
decimales es correr
la coma decimal del
3. ¿Qué estrategia se puede emplear divisor a la derecha la
para responder la pregunta de la cantidad de espacios
situación? necesarios para
que se vea como
número natural y en
Utilizar ensayo-error
el dividendo agregar
Empieza por el final tantos ceros como
Establecer submetas espacios corrió
la coma.
Otra estrategia
Ejemplo:

4. Calcula la cantidad de litros que se 9, 7 2 8 6, 4

llenan en botellas de 0,5 litros.
Multiplicamos por 10
al dividendo y divisor
para que no haya
coma decimal. Luego,
se divide como una
división de números
5. Emplea la estrategia escogida para
naturales.
determinar la cantidad de botellas de
cada capacidad que se llenan. 9 7, 2 8 6 4
3, 3 2 1, 5 2
1 2 8
0 0

6. Responde a la pregunta de la situación.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 14

Reflexiona

En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o que dificultades

se han presentado y como las resolviste?

Situación 2: “El mercado de frutas y las ecuaciones”

Carmen va al mercado de frutas de la ciudad de Ica, pues se abastece para

toda la semana. Ella compra plátano bizcocho, mandarina, tuna verde y
papaya. El número de kilogramos de plátano bizcocho que compra es el
doble del número de kilogramos de mandarina, el número de kilogramos
de tuna verde es tanto como el número de kilogramos de plátano bizcocho
y mandarina juntos, y el número de kilogramos de papaya es la mitad del
número de kilogramos de plátano bizcocho. Además, compró en oferta 5
kilogramos de naranja para jugo.
Si Carmen compra en total 40 kilogramos de frutas, ¿cuántos kilogramos
de papaya y de tuna verde compró?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos o

relaciones de equivalencia y transformar esas relaciones a
expresiones algebraicas que incluyan ecuaciones lineales.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 14

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué frutas compró Carmen?

2. ¿Qué entiendes por “el número de kilogramos de tuna verde es tanto

como el número de kilogramos de plátano bizcocho y mandarina
juntos”? Justifica tu respuesta.

3. ¿Qué piden calcular las preguntas de la situación?

4. ¿Qué estrategia utilizarías para resolver la situación?

Utilizar ensayo-error Establecer submetas Otra

Diagrama tabular Plantear una ecuación

5. ¿Cómo representarías los kilogramos de mandarina que compró Carmen?

6. Representa mediante una expresión algebraica el siguiente enunciado:

“el número de kilogramos de plátano bizcocho es el doble del número de
kilogramos de mandarina”.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 14

7. Representa mediante una expresión algebraica el siguiente enunciado:

“el número de kilogramos de tuna verde es tanto como el número de
kilogramos de plátano bizcocho y mandarina juntos”.

8. Representa mediante una expresión algebraica la relación que existe

entre las respuestas de las preguntas 5, 6 y 7 para resolver la pregunta
de la situación.

9. ¿Qué representa la respuesta de la pregunta 8?

10. ¿Cuántos kilogramos de fruta compró Carmen? Relaciona con la

respuesta a la pregunta 9.

11. Responde la pregunta planteada en la situación.

Reflexiona

1. ¿En qué parte del procedimiento he tenido mayor dificultad?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 14

2. ¿Cómo superé la dificultad encontrada?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos para
transformarlas a
expresiones numéricas
Yogurt Te que incluyen
quiero Perú operaciones de
adición, sustracción,
multiplicación y división
con expresiones
decimales.

Establecí relaciones
entre datos, valores
desconocidos,
El mercado o relaciones de
de frutas y las equivalencia y
ecuaciones transformé esas
relaciones a expresiones
algebraicas que incluyen
ecuaciones lineales.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 15

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 15.

Situación 1: “Interpretamos gráficos que contienen

números decimales”
Ana y Felipe se dedicaban
al cambio de dólares. Ellos
registran la variación de la
compra y venta de dólares
de cada día de junio, como se
muestra en el gráfico. Esto les
permitió observar qué días
hubo mayor diferencia entre
los precios de compra y venta.
Ana y Felipe compraron, cada
uno, 10 000 dólares el 5 de
junio. Ana vendió los 10 000
dólares el 8 de junio, y Felipe,
el 23 de junio.
¿Cuál de ellos obtuvo mayor
ganancia en la compra y venta de 10 000 dólares?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos, para transformarlas en

expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, con expresiones decimales.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 15

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué datos encuentras en la situación?

2. ¿Qué te pide determinar la pregunta de la situación?

3. Describe el procedimiento que realizarías para determinar quién obtuvo

mayor ganancia.

4. Ejecuta los procedimientos que

escribiste en la pregunta 3. Recuerda
Para la multiplicación
de un decimal por
una potencia de base
10, basta desplazar la
coma hacia la derecha
tantos lugares como
indique el exponente
de 10. Esta regla se
basa en el sistema de
numeración decimal.

Reflexiona
• ¿Para qué me puede servir lo aprendido?

• ¿Qué aspectos debo profundizar?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 15

Situación 2:
“Las encomiendas y las ecuaciones”
Los abuelos de Rocío viven en la provincia
de Lucanas, en el departamento de
Ayacucho. Ella les envió una encomienda
por Transportes El Rápido, que brinda este
servicio de Lima hasta Ayacucho, según la
tarifa que se ve en la imagen. Si en total Rocío pagó 25 soles por el envío
de la encomienda, ¿cuántos kilogramos pesa el paquete enviado?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos o relaciones de

equivalencia y transformar esas relaciones en expresiones algebraicas o
gráficas que incluyen ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e Q).

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?
Recuerda
Una ecuación representa
una igualdad entre
dos expresiones
matemáticas.
Al menos, una variable
es conocida como la
2. ¿Qué te pide la situación? incógnita.

Ejemplo:
5x + 1

3. Describe el procedimiento vas a seguir para responder la pregunta

planteada en la situación.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 15

4. Ejecuta el procedimiento descrito en la respuesta anterior.

Reflexiona
• ¿En qué parte del procedimiento tuviste mayor dificultad?

• ¿Cómo superaste la dificultad encontrada?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre

Interpretamos datos, para transformarlas
gráficos que en expresiones numéricas
contienen que incluyen operaciones
números de adición, sustracción,
decimales multiplicación, con
expresiones decimales.

Establecí relaciones entre

datos, valores desconocidos
Las o relaciones de equivalencia
encomiendas y las transformé en
y las expresiones algebraicas
ecuaciones o gráficas que incluyen
ecuaciones lineales
(ax + b = cx + d, ay c e Q).

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 16

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 16.

Situación 1: “De compras”

Lee la lista de precios y responde:

¿Cuánto debe pagar Juan por la compra de dos botellas de aceite, una
botella de gaseosa y una lata de atún?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y transformarlas a expresiones

numéricas que incluyan operaciones con expresiones decimales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.

1. ¿De qué trata la situación planteada?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 16

2. ¿Qué es lo que te pide calcular la

situación? Ten en cuenta
Para sumar o restar
números decimales,
debemos fijarnos en
sumar o restar las
cifras con el mismo
valor posicional. Para
Diseña el plan o estrategia. hacer esto, alineamos
los números por
Describe las acciones que vas a realizar la coma decimal y
para responder a la pregunta de la sumamos o restamos.
situación.
2,4 +
12,75
15,15

Para multiplicar
números decimales,
multiplicamos como
Ejecuta el plan o estrategia. si fueran números
naturales, pero,
1. Organiza la información en una tabla. para colocar la
coma decimal en el
resultado, contamos
las cifras decimales
de cada factor y en
el producto ponemos
tantos decimales
como la suma de
los que tienen los
2. Identifica los precios de cada producto
factores.
y completa la tabla.

14,24 x
3
42,72

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 16

3. Determina cuánto se debe pagar por cada producto y completa la tabla.

4. Con la información obtenida en la tabla anterior, responde la pregunta

de la situación.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Tuve dificultades al realizar las operaciones con decimales? ¿Cómo las

superé?

2. ¿En qué otras situaciones cotidianas puedo aplicar los conocimientos

adquiridos?

Situación 2: “Tiempo para entrenar”

Sofía practica natación y tiene que entrenar todos los días durante tres
semanas. El primer día entrena 15 minutos y cada día entrena 5 minutos
más que el día anterior. ¿Cuánto tiempo entrenará el cuarto día? ¿Y cuánto
el último día?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 16

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y transformarlas a

expresiones algebraicas que incluyan la regla de formación de
progresiones aritméticas.

Desarrolla las actividades

Ten en cuenta
1. ¿Qué datos presenta la situación? Una progresión
aritmética (P.A.) es
una sucesión en la que
cada término (excepto
el primero) se obtiene
sumando al anterior un
número o cantidad fija
2. ¿Qué te pide hallar la pregunta de la
que llamamos razón o
situación?
diferencia. Esa cantidad
que sumamos puede
ser positiva o negativa.

3. Completa la siguiente tabla:

N° de días 1 2 3 4 ... razón de la P.A. es 2

Tiempo (Minutos)

4. A partir de la tabla, responde la

primera pregunta de la situación.

razón de la P.A. es -5

5. ¿Cuál es la razón (r) de la progresión aritmética?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 16

6. ¿Cuántos minutos entrenó el primer día (a1)?

7. Expresa con lenguaje matemático la cantidad de minutos que entrenó

el segundo día, en función de la cantidad de minutos que entrenó el
primer día y la razón.

8. Completa la siguiente tabla con la cantidad de minutos que entrenó el

tercer día, el cuarto día y así sucesivamente hasta un día n.

Ten en cuenta
Observa que la
cantidad de veces que
se repite la razón (r) en
cada día es el número
de día, menos 1.

9. A partir del modelo hallado en la tabla anterior, responde la segunda

pregunta de la situación.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 16

Reflexiona
1. ¿Qué dificultades tuve para resolver las situaciones?

2. ¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos y
las transformé a
De compras expresiones numéricas
que incluyen
operaciones con
expresiones decimales.

Establecí relaciones
entre datos y
las transformé
a expresiones
Tiempo para
algebraicas que
entrenar
incluyen la regla
de formación
de progresiones
aritméticas.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 17

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 17.

Situación 1: "Interpretamos gráficos

que contienen números decimales"
Ana Paula va de compras al mercado
y en su cartera tiene tres billetes: uno
de S/10, uno de S/20 y otro de S/50.
¿Cuánto pagará aproximadamente
por la compra de las dos papayas de
la imagen si el kilogramo cuesta S/3,40?, ¿con qué billete crees que
pagará?, ¿cuánto recibirá de vuelto?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y transformarlas en expresiones

numéricas que incluyen operaciones con expresiones decimales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿Qué datos se conocen de la situación?

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 17

Diseña el plan o estrategia.

Ten en cuenta
1. Describe las acciones que vas a
realizar para responder las preguntas Para multiplicar números
planteadas en la situación. decimales, multiplicamos
como si fueran números
naturales; pero, para
colocar el punto decimal
en el resultado, contamos
las cifras decimales
de cada factor y
en el producto ponemos
tantos decimales como
Ejecuta el plan o estrategia.
la suma de los que
1. ¿Cuánto pagará por la primera papaya? tienen los factores.
14,24 x 2 decimales
3,1 1 decimal

1424 +
4272
44,144 3 decimales

2. Determina cuánto pagará por la Para sumar o restar

segunda papaya. números decimales,
debemos fijarnos en
sumar o restar las cifras
con el mismo valor
posicional, es decir, los
números del mismo
orden. Para hacer esto,
3. Responde la primera pregunta: alineamos los números
¿cuánto pagará por las dos papayas? por la coma decimal,
(Aproxima el resultado al décimo). sumamos o restamos.

4. Responde la segunda pregunta: ¿con Ten en cuenta

qué billete crees que pagará? Para la aproximación por
redondeo se considera la
cifra del orden siguiente
al solicitado. Si es menor
que 5, la cifra solicitada
5. Responde la tercera pregunta:
se mantiene igual; y si
¿cuánto recibe de vuelto? es igual o mayor que 5,
se aumenta una unidad
a dicha cifra.

2
Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 17

Reflexiona sobre lo desarrollado

• ¿Tuviste dificultades al realizar
las multiplicaciones con decimales?
¿Cómo las superaste?

• ¿En qué otras situaciones

cotidianas puedes aplicar los
conocimientos adquiridos?

Situación 2: “Contando figuras”

La secuencia de figuras
mostrada ha sido elaborada
con círculos de papel. A partir
de ello, responde: ¿cuántos
círculos habrá en la figura 4?,
¿cuántos en la figura 15?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias heurísticas para determinar

los términos desconocidos de una progresión aritmética.

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. Observa la imagen y determina la
cantidad de círculos que forman cada Para hallar un término
cualquiera de una PA,
figura. Luego, responde la primera
también se puede
pregunta de la situación. usar la expresión
matemática:

2. De figura a figura, ¿cómo varía la Donde:

cantidad de círculos? an: término enésimo
(puede ser el último
o uno cualquiera)
a1: primer término
r: razón aritmética

3
Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 17

3. Aplica la fórmula del término enésimo

para responder la segunda pregunta Ten en cuenta
planteada en la situación. En una progresión
aritmética, la razón es
la cantidad que se suma,
la cual puede ser positiva
o negativa.
Donde:

an =
a1 =
r=
n=

Reflexiona
• ¿Qué dificultades tuviste para resolver las situaciones?, ¿cómo lo resolviste?

• ¿Qué utilidad tiene lo que aprendí?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre datos

Operamos y las transformé en expresiones
con numéricas que incluyen
decimales operaciones con expresiones
decimales.

Seleccioné y empleé estrategias

Contando heurísticas para determinar los
figuras términos desconocidos de una
progresión aritmética.

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 18

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 18.

Situación 1: “Sacando cuentas”

Marco tiene S/70,80 para realizar la compra de frutas en el mercado. Su
hermana le encarga comprar S/10 de manzanas y 2,5 kg de naranjas, y le
da S/30.
Si Marco compró 3 kg de naranja, 1,6 kg de papaya, 800 g de fresa y 2 kg
de manzana, además del encargo de su hermana, ¿cuánto de vuelto le
debe dar a su hermana?, ¿cuántos kilogramos de manzana compró para su
hermana? Y ¿Cuánto dinero le quedó de los S/70,80 que llevó?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y transformarlas a expresiones

numéricas que incluyan operaciones con expresiones decimales.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 18

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿Qué datos presenta la situación planteada?

2. ¿Qué es lo que te pide calcular la situación?

Diseña el plan o estrategia.

¿Qué operaciones debes realizar para calcular el costo total de un producto

y para calcular la cantidad de kilogramos que se van a comprar?

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Organiza la información (puedes usar una tabla).

2. Calcula el gasto por las compras de la hermana de Marco.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 18

3. Responde la primera pregunta de la

situación: ¿Cuánto de vuelto le debe Ten en cuenta
dar a su hermana?
Para dividir un
número natural por
un número decimal,
convierte el divisor
en un número natural.
Para ello, multiplica
4. Responde la segunda pregunta de
el dividendo y divisor
la situación: ¿Cuántos kilogramos de
por la unidad seguida
manzana compró para su hermana?
de tantos ceros como
(redondea el resultado a las décimas).
cifras decimales tenga
el divisor.

Dividendo Divisor

5. Calcula el gasto por las compras de

Marco y responde la tercera pregunta
de la situación: ¿Cuánto dinero le
quedó de los S/70,80 que llevó?

Reflexiona sobre lo desarrollado.

¿Tuve dificultades al realizar las operaciones de división con números

decimales? ¿Cómo las superé?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 18

Situación 2: “Paseo en bicicleta”

Un ciclista baja por una pendiente

acelerando su bicicleta. En el primer segundo
recorre 3 m; en el siguiente segundo, 4 m;
en el tercero, 5 m; en el cuarto, 6 m; y así
sucesivamente. Si llega hasta la parte baja
de la pendiente en 10 segundos, encuentra
la distancia total recorrida.

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias heurísticas para determinar la

suma de términos de una progresión aritmética.

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué datos se disponen en la situación?

Recuerda
Para hallar un término
cualquiera de una
progresión aritmética
(P.A.) también
2. ¿Qué te pide hallar la situación? podemos usar la
expresión matemática:

Donde:
3. Organiza los datos y completa la
siguiente tabla: an: término enésimo
a1: primer término
Tiempo (s) 1 2 3 4 ... 10
r: razón aritmética
Distancia (m) 3

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 18

4. ¿Cuál es la razón (r) de la progresión generada por la distancia recorrida

en cada segundo?

5. Para dar respuesta a la pregunta de la situación, podrías sumar todas

las distancias recorridas en cada segundo.

6. Valida la respuesta anterior usando la

expresión matemática de: Ten en cuenta
Para determinar la
suma de términos
de una progresión
Donde:
aritmética (P.A.)
Sn = también puedes
a1 = usar la expresión
matemática:
an =
n =
Donde:
7. ¿Obtuviste el mismo resultado? Sn: suma de términos
Si no fue así, verifica tus procedimientos.
a1: primer término
an: término enésimo
n: número de términos

Reflexiona
1. En la resolución de la situación, ¿qué logros he obtenido o qué
dificultades se me han presentado y como lo resolví?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 18

2. ¿Considero importante organizar los datos en una tabla?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos y
las transformé a
Sacando
expresiones numéricas
cuentas
que incluyen
operaciones con
expresiones decimales.

Seleccioné y empleé
estrategias heurísticas
Paseo en para determinar la
bicicleta suma de términos
de una progresión
aritmética.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 19

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 19.

Situación 1: “Alimentamos a nuestras mascotas”

Un grupo de estudiantes del 2.o grado tiene pensado realizar un
servicio a la comunidad. Consiste en alimentar durante un mes
a un número de perros del albergue “Mi patita”. Para ello, han
recolectado en el colegio una cantidad importante de alimento.
Si en el albergue hay 120 perros y estos consumen dos
sacos diarios de 30 kilogramos de alimentos, ¿cómo se
puede determinar la relación entre el número de sacos
de alimentos y el número de perros? ¿En qué caso
puede variar esta relación?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico

la comprensión de la fracción como razón.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación propuesta? Ten en cuenta
¿Qué información proporciona? Una magnitud es
todo aquello que
se puede medir
y representar
por un número.
2. ¿Qué magnitudes intervienen en la
situación? Ejemplo: la edad,
masa, rapidez, número
de personas, etc.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 19

3. ¿De qué manera se pueden comparar

o relacionar estas dos magnitudes? Ten en cuenta
a
La fracción indica
b
la comparación de
la medida a de una
4. ¿Cómo se puede expresar dicha magnitud con la medida
b de otra magnitud . Su
comparación o relación entre las
lectura es: a es a b.
magnitudes usando el lenguaje
matemático? Por ejemplo, si a es un
monto pagado (en soles)
y b es el valor del área de
un jardín trabajado
(en m2), entonces la
fracción como razón
o relación es:
a
Diseña el plan o estrategia. b
Y se lee: el monto pagado
1. Describe el procedimiento que vas a
es al valor del área trabajada.
seguir para responder las preguntas
de la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. En la tabla, relaciona las magnitudes de la situación, según el ejemplo,
y completa los otros datos.

2. Si ahora la cantidad de perros es 40, ¿cuál es la nueva relación entre

las magnitudes? ¿Es la misma o varía? Explica.

2
Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 19

Reflexiona sobre lo desarrollado

1. Describe el procedimiento
que has utilizado en la
resolución de la situación.

2. ¿De qué otra forma podrías

resolver la situación?

Situación 2: “Proyectamos nuestros gastos”

El grupo de estudiantes, con el objetivo de sostener la alimentación de los
perros, acuerda realizar un aporte voluntario para comprar alimento para
un mes. Si cada kilogramo de alimento cuesta tres soles, ¿de qué manera
podrían proyectar el costo del alimento para un día cualquiera?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos de dos magnitudes y transformarlas

en expresiones que incluyan proporcionalidad directa.

Ten en cuenta
Si A y B son dos
Desarrolla las actividades magnitudes directamente
1. ¿De qué trata la situación? Identifica proporcionales, se tiene
las magnitudes involucradas. que: si A aumenta, B
también aumenta en la
misma proporción. Se
representa así:

k: constante de
proporcionalidad

3
Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 19

3. Representa el comportamiento
de las dos magnitudes en el
plano cartesiano.

4. ¿Se puede afirmar que las magnitudes son directamente proporcionales?

Explica.

Reflexiona
• ¿Qué estrategias aplicaste para comprender mejor la situación?

• ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo
Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé con diversas

Alimentamos
representaciones y lenguaje
a nuestras
numérico la comprensión de
mascotas
la fracción como razón.

Establecí relaciones entre

Proyectamos datos de dos magnitudes
nuestros y las transformé en
gastos expresiones que incluyan
proporcionalidad directa.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 20

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 20.

Situación 1: “Emprendemos elaborando mantequilla”

Una asociación de ganaderos de la región

Cajamarca ha estimado que con 300 litros
de leche se pueden elaborar 75 kilogramos
de mantequilla. Tienen pensado elaborar 15
toneladas de mantequilla para el mercado
local y nacional. Para ello, se preguntan:
¿qué relación puede establecerse entre la
cantidad de mantequilla que se elabora (en
kilogramos) y la cantidad de leche (en litros)?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico la

comprensión de la fracción como razón.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación propuesta y qué magnitudes intervienen en
la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 20

2. ¿De qué manera se pueden comparar

o relacionar estas dos magnitudes? Ten en cuenta
Una magnitud es todo
aquello que se puede
medir y representar
por un número. Por
ejemplo: edad, masa,
3. ¿Cómo se puede expresar dicha rapidez, número de
comparación o relación entre personas, etc.
las magnitudes, usando lenguaje
matemático?

Ten en cuenta
La fracción
a
4. ¿Qué ocurre si se simplifica la b
relación hallada? ¿Cómo se interpreta indica la comparación
este resultado simplificado, según el de la medida a de
contexto? una magnitud con
la medida b de otra
magnitud y cuya
lectura es: a es a b.
Por ejemplo: si a es
un monto pagado (en
5. Para elaborar 15 toneladas de soles) y b es el área
mantequilla, ¿cuántos litros de leche de un jardín trabajado
son necesarios? (en m2); entonces, la
fracción como razón o
relación es:
a
b

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento a seguir para dar respuesta a las preguntas de

la situación planteada.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 20

Ejecuta el plan o estrategia.

En la siguiente tabla, relaciona las magnitudes de la situación siguiendo el

ejemplo, y completa los otros datos.

Mantequilla (kg) 75

Leche (l) 300 100 15

Mantequilla 75
Fracción como razón = ... ...
Leche 300
75 kg de mantequilla
elaborado es a
Se lee ... ...
300 litros de leche
producido

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. Describo el procedimiento que he utilizado para resolver la situación

planteada.

2. ¿De qué otra forma podría resolver la situación?

Situación 2: “Tomamos decisiones para la comercialización”

Para comercializar la producción de queso, la asociación de ganaderos

contrata los servicios de un transportista por un mes de 30 días para que
traslade el queso hacia la ciudad. Dicho transportista cobra 80 soles diarios
y un seguro fijo de 20 soles.
Frente a ello, los ganaderos, para llevar bien sus cuentas, se preguntan:
¿Cómo podemos determinar un modelo matemático que nos permita
saber cuánto se debe pagar en cualquier día del mes?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 20

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar, usando representaciones gráficas y tabulares, la

comprensión de la relación de correspondencia entre dos magnitudes
proporcionales y la constante de cambio de una función lineal.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación? Identifica y escribe la variable dependiente e
independiente. ¿Por qué se dice que son variables? Explique.

2. ¿Cuánto pagaría la asociación de ganaderos al transportista en el primer

día, segundo día y tercer día? ¿Qué significa: “…y un seguro fijo de 20 soles”?

3. Completa la tabla y determina cuál es el modelo matemático que

permite saber cuánto se debe pagar en cualquier día del mes. ¿Cuánto
se pagará en el día 28?

Pago al transportista

Tiempo Seguro fijo Pago por día Pago total

(días) (S/) (S/) (S/)

1 20 80(1) + 20 100

2 20

3 20

4 20

5 20

... ...

28 20

29 20

30 20
Expresión
matemática

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 20

4. En tu cuaderno, representa en un plano cartesiano cada par ordenado

de la tabla y une dichos puntos con un segmento de recta. A partir de
la expresión matemática y la gráfica obtenida, ¿cuál es la pendiente o
razón de cambio? ¿Cómo se interpreta según el gráfico?

Reflexiona

1. En la resolución de la situaciónes, ¿qué logros he obtenido o que

dificultades se me han presentado y como lo resolví?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan con lo aprendido?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 20

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé con diferentes

Emprendemos representaciones y
elaborando lenguaje numérico
mantequilla mi comprensión de la
fracción como razón.

Expresé, usando
representaciones
gráficas y tabulares,
Tomamos mi comprensión
decisiones de la relación de
para la correspondencia
comercialización entre dos magnitudes
proporcionales y la
constante de cambio
de una función lineal.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 21

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 21.

Ana María tiene conocimiento de que el

consumo del ácido ascórbico (vitamina C)
ayuda a mitigar las infecciones respiratorias
en las personas. Sabe, además, que por cada
100 g de pulpa de camu camu se obtienen
2780 mg de vitamina C; y por 100 g de pulpa
de limón, 44 mg de vitamina C. También
sabe que una persona debe consumir entre 1000 mg y 6000 mg de ácido
ascórbico por día. Al respecto, ¿cuántos gramos de pulpa de camu camu o
limón debe consumir en cinco días para aliviar los síntomas de una gripe?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo para realizar operaciones con

expresiones decimales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

2. “… por cada 100 g de pulpa de camu camu se obtienen 2780 mg de vitamina

C”. ¿Qué procedimientos realizarías para calcular la proporción de vitamina
C para un gramo de pulpa de camu camu? Escribe el procedimiento.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 21

3. “… y por 100 g de pulpa de limón, 44 mg de vitamina C”. ¿Qué

procedimiento seguirías para saber la proporción para un gramo?
Escribe el procedimiento.

4. Determina la cantidad de gramos de pulpa de camu camu y pulpa de

limón para cinco días.

5. ¿Cómo determinas la cantidad de gramos de ácido ascórbico para

cinco días, a partir de 100 g de pulpa de camu camu y 100 g de pulpa
de limón por día?

Pulpa de camu camu Pulpa de limón

6. Porcentualmente, ¿en cuánto difiere la cantidad de gramos de ácido

ascórbico para cinco días a partir de 100 g de pulpa de camu camu y
100 g de pulpa de limón por día?

7. Respecto a lo hallado, ¿qué fruta recomendarías para su consumo?

Justifica tu respuesta.

2
Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 21

Situación 2: “Cuidamos nuestra salud mediante actividad física”

Ana María, en el mes de mayo, para complementar
el cuidado de su salud, está decidida a realizar
actividad física de manera sostenida durante
un mes. Para ello, acude a dos gimnasios donde
le brindan la siguiente información:

Luego de analizar ambas propuestas, ¿cómo se podrían determinar las

expresiones matemáticas que modelen el pago en cada mes? ¿En qué mes
podría pagar lo mismo en cada gimnasio?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y expresiones algebraicas

que incluyen sistema de ecuaciones lineales con dos variables.

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué te pide hallar la situación? Ten en cuenta
El Método de igualación

2. Identifica las variables que están

involucradas en la situación.
1 Despejamos la
misma variable de
ambas ecuaciones:

3. Determina las ecuaciones que

representan el pago de cada gimnasio
en el mes. Igualamos las
2
dos expresiones
anteriores:

3
Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 21

4. Resuelve el sistema de ecuaciones

empleando el método de igualación. Ten en cuenta
El Método de igualación

Resolvemos la
3
ecuación resultante:

Igu
5. ¿En qué mes Ana María podría pagar
lo mismo en cada gimnasio? Justifica
tu respuesta.
Para calcular el valor
4
de x, sustituimos
y = 2 en cualquiera
de las expresiones
obtenidas en el paso 1.

Reflexiona
1. En la resolución de la situación, ¿qué
logros has obtenido o que dificultades
se han presentado y como lo resolviste?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan con lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo
Criterios de evaluación para Lo proceso hacer para
Situación
mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Empleé estrategias
Cuidamos de cálculo para realizar
nuestra salud operaciones con
expresiones decimales.

Establecí relaciones entre

Cuidamos
datos y expresiones
nuestra salud
algebraicas que incluyen
mediante
sistema de ecuaciones
actividad física
lineales con dos variables.

4
 Bienvenida
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 22

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 22.

Situación 1: “Calculamos intereses en un crédito bancario”

El papá de Ricardo, un estudiante de 3.° grado de secundaria, está

interesado en mejorar su vivienda. Ha conversado en casa sobre la
posibilidad de acceder a un crédito bancario, pero a la vez está preocupado
por las tasas de interés, algunos bancos le cobran el 2 % mensual y otros,
el 3 % trimestral.
Al respecto, Ricardo se pregunta:
1. Si su padre solicitara un préstamo de S/2000, ¿cuánto de interés tendrá
que pagar al cabo de 12 meses a una tasa de interés del 2 % mensual?
2. Si decide pagar en 48 meses dicha cantidad, ¿cuánto de interés pagaría
si le cobran el 3 % de tasa de interés trimestral?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y transformarlas a

expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones
con tasas de interés simple.

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. Escribe, con tus palabras, lo que El 20 % de 180 se
comprendiste de la situación. calcula así:
20
× 180 =
36
100

20 % de 180 es 36

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)

2. ¿Qué sabes del término “tasas de

interés”? Escribe dos ejemplos de Ten en cuenta
tasa de interés. El interés simple es la
tasa que se aplica sobre
el capital de origen. Este
es constante hasta el
final de todo el proceso
de préstamo.
Para calcular el interés
3. ¿Cuáles son las condiciones del simple:
préstamo? I = Ci . r . t
Dónde:
I: interés
Ci: capital inicial
r: tasa de interés

4. Suponiendo que el préstamo de t: tiempo

S/2000 fuera para un mes, a una tasa Además:
de interés de 2 %, ¿cuánto sería el Cf = Ci + I
interés? ¿Cuánto sería el interés para
Donde:
el segundo mes? ¿Y para el tercer
mes? Cf = Capital final

Organiza tu respuesta en la tabla:

Capital Tasa de interés

Tiempo de préstamo Interés
inicial 2 % mensual

Primer mes 2000 2 % × 2000

Segundo mes 2000

Tercer mes 2000

Cuarto mes 2000

...

Doceavo mes 2000

Con los datos de la tabla responde:

Ten en cuenta
a) ¿Cuánto sería el capital final
(Cf)? ¿Cuánto debe devolver en El capital final (Cf), en
cada mes, no será el
el primer mes? ¿Y en el segundo
mismo.
mes?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)

Hallamos el capital final (Cf) y cuánto debe devolver en el primer

mes empleando la expresión Cf = Ci + I.

b) ¿Y cuánto sería el Cf para el segundo mes?

Cf =

c) ¿Cuál será la expresión para determinar el capital final (Cf) para un

tiempo (t)?

5. Responde la primera pregunta: Si el padre solicitara un préstamo de

S/ 2000, ¿cuánto de interés tendrá que pagar al cabo de 12 meses a una
tasa de interés del 2 % mensual?

6. Si decide pagar en 48 meses dicha cantidad, ¿cuánto interés pagaría si

le cobran 3 % de tasa de interés trimestral?
Para responder la pregunta, ten en cuenta el tiempo de la tasa de
interés. Apóyate en la pregunta, ¿cuántos trimestres hay en 48 meses?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)

Situación 2: “Interpretamos el valor de la pendiente en

situaciones financieras”

Ricardo decide apoyar a su padre para

tomar la mejor decisión. Por ello, realizó
el cálculo del capital final en cada periodo
de tiempo, en un nuevo préstamo
de S/ 5000, y luego los representó
gráficamente.
¿Qué representa la pendiente y cuál es
su relación con el interés generado en
cada periodo de tiempo?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con representación gráfica tu comprensión sobre el

valor de la pendiente en una función afín o función lineal.

Desarrolla las actividades

1. ¿Cuáles son las variables empleadas Ten en cuenta

para representar la gráfica? La pendiente (m) de
una recta no vertical
es la variación de Y
respecto a la variación
de X, o también la
tangente del ángulo de
inclinación ∝.

2. Completa el siguiente cuadro empleando los valores de las variables

propuestos en el gráfico:

Tiempo en años 1 2 3 4 5 6 7

Capital final en soles

Calcula la diferencia
entre Cf anterior
y posterior

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)

3. Emplea los datos de la gráfica y

determina la pendiente de la recta.

Recuerda
Ahora podemos escribir
una fórmula general
para la pendiente:

(x2, y2)
y2

y2 − y1
(x1, y1)
y1
x2 − x1

x1 x2

Cambio en y y2 − y1
m= =
Cambio en x x2 − x1

4. Según lo completado en los numerales 2 y 3, ¿qué representa la

pendiente y cuál es su relación con el interés generado en cada periodo
de tiempo?

Reflexiona

1. ¿Qué estrategia empleaste para hallar la expresión general que permite

determinar el interés simple más conveniente para el crédito del papá
de Ricardo?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)

2. ¿De qué otra manera puedes calcular la pendiente de una función

lineal o afín?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos y
Calculamos
las transformé a
intereses en
expresiones numéricas
un crédito
(modelos) que incluyen
bancario.
operaciones con tasas
de interés simple.

Expresé con
Interpretamos
representación gráfica
el valor de la
mi comprensión sobre
pendiente en
el valor de la pendiente
situaciones
en una función afín o
financieras.
función lineal.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 23

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 23.

Situación 1: “Practicamos
deporte en el colegio"
Lourdes realiza una investigación sobre las
preferencias de las y los estudiantes de su
colegio por algún deporte. Obtuvo que el
45 % practica fútbol, el 30 % juega básquet y
el 20 % realiza ambos deportes.
Si el profesor de Educación Física quiere
formar las selecciones de fútbol y de básquet
del colegio, sabiendo que para que un estudiante sea seleccionado debe
practicar un solo deporte, ¿de cuántos estudiantes dispondrá el profesor
para formar ambas selecciones?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo y estimación, así

como procedimientos diversos para realizar operaciones con
números racionales.

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

La lectura analítica te
1. ¿De qué trata la situación? ayudará a comprender
mejor la situación e
identificar los datos.
Puedes revisar la página
6 del cuaderno de
trabajo Resolvamos
problemas de 2.o grado.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 23

2. ¿Qué estrategias utilizarías para

responder la pregunta de la Ten en cuenta
situación? Escribe tu estrategia en Una estrategia heurística
cada recuadro. muy conocida es el
empleo del diagrama
tabular (o conocido como
Estrategia 1 Estrategia 2
tabla). Para comprender
mejor, puedes leer la
página 7 del cuaderno
de trabajo Resolvamos
problemas de 2.o grado.

3. ¿Cuántos estudiantes juegan fútbol, pero no básquet?

4. ¿Cuántos estudiantes juegan básquet, pero no fútbol?

5. Organiza la información utilizando una tabla, considerando toda la

información obtenida hasta ahora.

6. Sabiendo que un estudiante, para que sea seleccionado, debe practicar

un solo deporte, ¿de cuántos estudiantes dispondrá el profesor para
formar las selecciones de fútbol y de básquet del colegio?

Reflexiona
• Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la
situación.

• ¿De qué otra forma podrías resolver la situación?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 23

Situación 2: “Deporte y probabilidad”

Carmen realizó una encuesta sobre
el tipo de deporte que practican sus
compañeras y compañeros del tercer
grado. Los resultados se organizaron y
representaron tal como se muestra en
la imagen adjunta.
Un día, el profesor de Educación Física se encuentra con un estudiante en
el patio y le pregunta sobre el deporte que practica. Frente a ello:
1. ¿Cuál es la probabilidad de que practique fútbol?
2. ¿Cuál es la probabilidad de que practique algún deporte?
3. ¿Cuál es la probabilidad de que practique vóley?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear procedimientos para determinar la probabilidad de

sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace.

Desarrolla las actividades Recuerda

1. ¿De qué se trata la situación? ¿Qué Un experimento aleatorio
te pide hallar? es toda prueba o ensayo
cuyo resultado no puede
predecirse antes de
realizarse la prueba.
Solo se conocen todos
2. ¿En qué caso puedes tener la certeza los resultados posibles.
del deporte que practica cada estudiante? Por ejemplo, se lanza
un dado y se anota
el número que sale
en la cara superior.

3. ¿En qué caso es imposible saber qué deporte practica cada estudiante?

4. De acuerdo con el diagrama de barra, ¿cuántos estudiantes fueron

encuestados?, ¿cuántos practican cada uno de los deportes?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 23

5. ¿Cuál es la probabilidad de que

Ten en cuenta
practique fútbol?
El espacio muestral (Ω)
es el conjunto cuyos
elementos son todos los
resultados posibles de
un experimento aleatorio.
6. ¿Cuál es la probabilidad de que
practique algún deporte?

Recuerda
Si A es un suceso,
entonces la probabilidad
7. ¿Cuál es la probabilidad de que de A está definida como:
practique vóley?

Reflexiona
• Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la situación.

• ¿De qué otra forma podrías resolver la situación?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Empleé procedimientos
para determinar la
Practicamos probabilidad de sucesos
deporte de una situación
en el colegio aleatoria mediante
la regla de Laplace.

Empleé procedimientos
para determinar
la probabilidad de
Deporte y sucesos de una
probabilidad situación aleatoria
mediante la regla de
Laplace.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 24

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 24.

Situación 1: “Mapa turístico de Cusco”

La ciudad del Cusco reúne historia, modernidad y aventura con una mística
que envuelve desde su plaza de armas hasta los lugares más alejados.
Adriana se traslada desde el Mercado Central hasta la Iglesia de La
Compañía. Si siempre pasa por la Plaza de Armas, describe el recorrido
realizado por Adriana.
1 Plaza de Armas
2 Catedral
3 La compañía
4 San Blas
5 Calle Hatun Rumiyoc
6 La Merced
7 Koricancha
8 Convento Santo Domingo

[Link]

Tu propósito en esta actividad es:

Describir el recorrido de un objeto real o imaginario, presentado

en planos o mapas a escala.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 24

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿De qué trata la situación?
Cuando en una
situación se
mencionen los puntos
cardinales, se debe
considerar el siguiente
2. ¿Qué te pide la situación planteada? sistema de referencia:
Eje x: oeste – este
Eje y: norte - sur
Puntos Cardinales

3. Si Adriana se encuentra en el Mercado

Central, ¿qué lugar se encuentra al sur?

N: Norte
S: Sur
E: Este
4. Describe el recorrido de Adriana
desde el Mercado Central hasta la O: Oeste
Iglesia de San Francisco. NO: Noroeste
SO: Suroeste
SE: Sureste
NE: Noreste

5. ¿Qué lugares se encuentran al norte de Adriana?

6. Describe el recorrido de Adriana desde el Mercado Central hasta la

Plaza de Armas.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 24

7. Describe el recorrido desde la Plaza de Armas hasta la Iglesia La

Compañía para responder a la situación planteada.

Reflexiona

1. ¿Qué estrategias apliqué?

2. ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

3. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

Situación 2: “Caraz Dulzura”

La ciudad de Caraz, en Ancash, es conocida como “Caraz Dulzura” por

sus postres realizados a base de leche como el manjar blanco, pasteles
y helados.
Una familia dispone de S/30 para
comprar helados para ellos y sus
hijos. Si compran helados de S/5
cada uno, les faltaría dinero; pero si
compran helados de S/4 cada uno,
les sobraría dinero. ¿Cuántos hijos
hay en dicha familia?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 24

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos o

relaciones de desigualdad y transforma esas relaciones a
expresiones algebraicas que incluyen desigualdades.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada?

2. ¿Qué pide la situación?

3. Sea “x” la cantidad de integrantes de la familia, entonces la expresión

5x representa: _________________________

4. Si compran helados de S/5 cada uno, les faltaría dinero; esta expresión
puede ser representada mediante el siguiente diagrama:

5x
Ten en cuenta
Al indicar que les
Falta falta dinero, se está
Dinero= S/ 30 dinero comprendiendo que
el dinero a pagar
5x > 30 “5x” soles es mayor
que 30 soles.
x>6

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 24

5. Si compran helados de S/4 cada uno,

les sobraría dinero; esta expresión Ten en cuenta
puede ser representada mediante el
Se llama desigualdad
siguiente diagrama:
a la relación que hay
entre dos cantidades
Sobra de diferente valor.
dinero Los símbolos que
se utilizan en las
desigualdades son los
siguientes:

____ < ____ <: menor que

>: mayor que
6. A partir de los valores obtenidos en ≥: mayor o igual que
la pregunta 4 y 5, determinamos el ≤: menor o igual que
valor de x.

x > ____ x < ____

7. Dado que “x” representa el número de integrantes de la familia, responde

a la situación planteada.

Reflexiona

1. ¿Qué estrategias empleé?

2. ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 24

3. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Describí el recorrido
de un objeto real o
Mapa turístico
imaginario, presentado
de Cusco
en planos o mapas a
escala.

Establecí relaciones
entre datos, valores
desconocidos
o relaciones de
desigualdad
Caraz dulzura
y transformé
esas relaciones
a expresiones
algebraicas que
incluyen desigualdades

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 25

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 25.

Situación 1: “Moraya: el chuño blanco”

Roberto, en el mes de junio, iniciará la elaboración
de la “moraya”, también conocida como tunta
o chuño blanco. Él prepara el chuño a orillas del
río que se encuentra a 3,6 km de su casa. Para que
sus familiares se ubiquen y lleguen a tiempo para
ayudarlo, Roberto dibuja y les envía un plano de cómo
llegar de su casa a la orilla del río. Él ha representado
con 24 cm la distancia que separa su casa del río. ¿Qué escala ha utilizado
Roberto para dibujar su plano? Interpreta esta escala numérica.

Tu propósito en esta actividad es:

Describir la ubicación o el recorrido de un objeto real

y representarlos utilizando planos o mapas a escala.

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿De qué trata la situación?
1 km <> 1000 m

1 m <> 100 cm

Ten en cuenta
La escala es la relación matemática que existe
entre las dimensiones reales y las del dibujo.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 25

2. ¿Qué datos tienes para responder la pregunta de la situación?

3. ¿Qué te pide realizar la situación?

4. Describe el procedimiento que vas a seguir para resolver la pregunta

de la situación.

5. Establece la En km En cm
siguiente relación
Distancia real (D)
con los datos
de la situación. Distancia
en el plano (d)

6. Establece las relaciones entre la distancia real y la distancia en el

plano para encontrar la escala que Roberto ha utilizado para dibujar
su plano.

Escala (E) =

7. ¿Cuál de las siguientes alternativas sería una

adecuada interpretación de la escala hallada?
a) La distancia de 1 cm en el plano de Roberto equivale a 15 km.
b) La distancia de 1 cm en el plano de Roberto equivale a 0,15 m.
c) La distancia de 1 cm en el plano de Roberto equivale a 150 m.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 25

8. Si Roberto lleva su producto a la feria que se encuentra a 6 km de su

casa, ¿cuál será la distancia en el plano?

Reflexiona
1. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué
dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Situación 2: “Pesca de truchas"

Mateo va con su padre a pescar
truchas en el río Canta. Mateo pesca
más de 12 truchas y observa que el
doble de lo pescado por su padre
no llega a 30 truchas. Si el padre
de Mateo pescó más truchas que
su hijo, ¿cuántas truchas pescaron
entre los dos?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer valores desconocidos o relaciones de desigualdad

y transformarlos en expresiones algebraicas que incluyen
inecuaciones lineales.

Desarrolla las actividades

Comprende el problema.
1. ¿De qué trata la situación?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 25

2. ¿Qué te pide determinar la situación?

Ten en cuenta
Las inecuaciones de
primer grado se pueden
utilizar en la vida cotidiana.
Se representan
Diseña el plan o estrategia. de la siguiente manera:
1. ¿Qué estrategia puedes emplear para Es inferior: <
resolver la pregunta de la situación? Es superior: >
a) Planteo de inecuaciones Cómo mínimo: ≥
b) Diagrama tabular Cómo máximo: ≤
c) Lista sistemática

2. Describe el procedimiento que vas a seguir para responder la pregunta

de la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Traduce del lenguaje verbal al lenguaje algebraico.

Cantidad de truchas
pescadas por Mateo

Mateo pesca más

de 12 truchas

2. Según la información de la pregunta anterior, ¿qué cantidad de

truchas pudo pescar Mateo?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 25

3. Traduce del lenguaje verbal al lenguaje algebraico.

Cantidad de truchas pescadas

por el padre de Mateo

El doble de lo pescado por su

padre no llega a 30 truchas

4. Según la información de la pregunta anterior, ¿qué cantidad de truchas

pudo pescar el padre de Mateo?

5. Traduce del lenguaje verbal al lenguaje algebraico.

El padre de Mateo pescó

más truchas que su hijo

6. Según la información de la pregunta anterior, ¿qué cantidad de truchas

pescaron Mateo y su padre? Responde la pregunta de la situación.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué estrategia o procedimiento consideraste importante para hallar la
cantidad de truchas pescadas por Mateo y su padre?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 25

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Describí la ubicación o el
Moraya:
recorrido de un objeto real
el chuño
y lo representé utilizando
blanco
planos o mapas a escala.

Establecí valores
desconocidos o relaciones
Pesca de desigualdad y los
de truchas transformé en expresiones
algebraicas que incluyen
inecuaciones lineales.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 26

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 26.

Situación 1: “Centro histórico de Lima”

6
SN

El centro histórico de Lima es

AS
ON

AND
AZ

TACNA (PRL)

TR
PA
AM

UJ
ITA

AHU
N

ILL
CIÓ

una parada imperdible para

O
A

AYL
AL ASH

HUA
NV ANC
CU

A
CIR

NTA
Río Rímac

cualquier turista. Este lugar se

2

PARURO
JUNÍN

puede recorrer a pie y disfrutar 4

1
HUALLAGA HUALLAGA

las casonas antiguas e iglesias 13

DE LA UNIÓN
12

virreinales, así como el Palacio HUANCAVELICA

11 10

ABANCAY
O
SC

de gobierno, la catedral de Lima,

5 EMANCIPACIÓN CUSCO CU

CARABAYA
NO
TACNA

PU
MOQUEGUA
CAILLOMA

monumentos históricos y varias

AYA
C
LAMPA
CAMANÁ

UC
CHANC
AY

OCOÑA

HO
plazas, tal como se muestra en NICOLÁS DE PIÉROLA

la imagen. Para identificar cada

uno de los sitios de interés es 9
AV

1 Catedral
.I
NC
A

Iglesia y Convento d
GA

2
W

conveniente generar un sistema

AS

RC
HI

IL

Iglesia y Convento d
PA
NG

3
AZ

S
O
TO

EO
DE
N

Iglesia y Monasterio
DE

de coordenadas que permita

4
LA

Catedral
LA

1
VE

Principales lugares Y
RE

UA Iglesia las Nazarena

GA

de Lima Cuadrada 5
UG
PÚ

UR
BL

2 Iglesia y Convento de San Francisco

ubicar fácilmente dichos lugares.
6 Iglesia y Convento d
IC

Municipalidad de Lima
A

A
Palacio de Gobierno AÑ
SP
Catedral de Lima E
3 Museo de Arte de Li
Iglesia y Convento de Santo7 Domingo
Casa de la Moneda
8
Iglesia 8 Museo de Arte Italia
Iglesia y Monasterio de Santa Rosa de Lima
Traza un plano cartesiano
Colegio 4
Teatro Municipal
Mercado Central
9 Iglesia de la Recolet
Estación Desamparados 5 Iglesia las Nazarenas 10 Iglesia La Merced
tomando como origen ÓN
OL
6 Iglesia
7
yC Convento de Los Descalzos
11 Teatro Segura
[Link] EO
PA
S
Teatro Municipal
la intersección de la Av.
12
7 Museo de Arte de Lima
13 Biblioteca Nacional
1 Catedral 8 Museo de Arte Italiano
Emancipación y el Jr. Lampa, y 2 Iglesia y Convento de San Francisco 9 Iglesia de la Recoleta

escribe las coordenadas de cada 3 Iglesia y Convento de Santo Domingo 10 Iglesia La Merced
4 Iglesia y Monasterio de Santa Rosa de Lima Teatro Segura
uno de los sitios turísticos.
11

5 Iglesia las Nazarenas 12 Teatro Municipal

6 Iglesia y Convento de Los Descalzos 13 Biblioteca Nacional
7 Museo de Arte de Lima
8 Museo de Arte Italiano
Iglesia de la Recoleta
Tu propósito en estaIglesia
actividad es:
9

La Merced
10

11 Teatro Segura
12 Teatro Municipal
Describir la ubicación o el recorrido de un objeto real
Biblioteca Nacional
13

y representarlo utilizando coordenadas cartesianas,

planos o mapas a escala.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 26

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.

1. ¿De qué trata la situación planteada?

2. ¿Qué pide identificar la situación?

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento empleado para resolver la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Dibuja un plano cartesiano y toma como origen la intersección de la

Av. Emancipación y el Jr. Lampa.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 26

2. Escribe las coordenadas de cada uno de los sitios turísticos del centro
histórico de Lima.

Sitio Coordenada

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué estrategias apliqué?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan con lo aprendido?

3. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 26

Situación 2: “Puesto en el mercado de frutas”

En un puesto de frutas, un comerciante tiene naranja, fresa y guanábana.

Las siguientes imágenes representan la relación en kilogramos que existe
entre cada una de ellas:

>
>

>
>
Se quiere saber la relación entre los kilogramos de un saco de naranja y los
kilogramos de guanábana.

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos y

transformar esas relaciones a expresiones algebraicas que
incluyen propiedades de las desigualdades o inecuaciones
de primer grado.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué habla la situación?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 26

2. ¿Qué pide calcular la situación

planteada? Ten en cuenta
Se llama desigualdad
a la relación que hay
entre dos cantidades
de diferente valor. Los
símbolos que se utilizan
en las desigualdades
3. Establece mediante una expresión son los siguientes:
algebraica la relación siguiente:
<: menor que
>: mayor que
≥: mayor o igual que
≤: menor o igual que
>

Recuerda
Ley de tricotomía

> Para dos números a y b,

se cumple solo una de
las relaciones:
4. Establece mediante una expresión a>b; a=b; a<b
algebraica la relación siguiente:

>

5. Según la información obtenida de las preguntas 3 y 4, establece una

relación entre los kilogramos de un saco de naranja y los kilogramos de
guanábana para responder a la pregunta de la situación.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 26

Reflexiona
1. ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

2. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Describí la ubicación o
el recorrido de un objeto
Centro Histórico real y lo representé
de Lima utilizando coordenadas
cartesianas, planos o
mapas a escala.

Establecí relaciones
entre datos, valores
desconocidos y transformé
Puesto en el esas relaciones a
mercado de expresiones algebraicas
frutas que incluyen propiedades
de las desigualdades o
inecuaciones de primer
grado

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 27

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 27.

Situación 1: “La Puerta del Sol”

En el interior del Templo de Kalasasaya
se encuentra el ícono de la cultura
Tiahuanaco: la Puerta del Sol. Un portal
lítico construido hacia el año 600 d. C.,
en un solo bloque de piedra andesita
de aproximadamente diez toneladas.
(Fuente: [Link]
com/sur/andina/tiwanaku/[Link])
Jorge está realizando una maqueta de la Puerta del Sol para una exposición.
Ayúdalo a elaborar los dibujos para las vistas frontal, de perfil y superior.

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar mediante dibujos las vistas principales de una forma

geométrica en contexto y establecer relaciones entre representaciones.

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

1. ¿Cuál es el reto de Jorge? Los diferentes objetos de la
realidad nos dan diversas
vistas según la posición en
la que los observamos.
Se consideran tres vistas
principales para cualquier
2. ¿Qué necesita Jorge para reproducir sólido: vista horizontal,
vista frontal y vista de
la imagen de la Puerta del Sol?
perfil, según las normas del
sistema ASA (American
Standards Association).

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 27

Ten en cuenta
3. Reproduce la imagen de la Puerta del
Sol mediante una forma geométrica. Vista horizontal: Llamada
también vista superior,
se determina cuando el
objeto se visualiza desde
encima de él.
Vista frontal: Llamada
también vista principal,
se determina cuando el
objeto se visualiza desde
frente a él.
Vista de perfil: Llamada
también vista lateral,
se determina cuando el

Fuente: Razonamiento Matemático. Ingenio y creatividad para nuevos retos, Perú, Editorial Lumbreras, p. 863.
objeto se visualiza desde
la derecha de él.
Ejemplo:
Del sólido
4. Dibuja la vista frontal. mostrado,
obtén sus
tres vistas
principales.

Resolución:
Antes de indicar las
vistas, mira el sólido
por encima, de frente y
de perfil, y sombrea lo
5. Dibuja la vista de perfil. que se vería para luego
generar las vistas. A
continuación, se grafican
las tres vistas del sólido
planteado:
Vista horizontal (VH)
A
1 Vista horizontal

1 2 3
3

6. Dibuja la vista superior. Vista frontal (VF)

Vista frontal

Vista de perfil (VP)

Vista de perfil
1
1
2 A
2
3
3

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 27

Reflexiona
• ¿Qué estrategia o procedimiento consideraste importante para
representar las diferentes vistas?

guerra
Los 4 grandes en emia
Situación 2: “Los cuatro
grandes contra la anemia” n
Antonio, estudiante del primer grado de
contra la a
secundaria, lleva el siguiente afiche a su casa,
1,00 mg
pues él sabe que debe consumir más hierro. 3,04 mg
de hierro
de hierro

Lisa
En el mes de agosto, Antonio comió 220 Anchoveta Mugil ceph
alus
gens
gramos de jurel en la primera semana, Engraulis rin

200 gramos de anchoveta en la segunda

1,59 mg
semana, 250 gramos de lorna en la tercera 1,80 mg de hierro
de hierro
semana y 120 gramos de lisa en la cuarta Lorna
semana. ¿Cuántos miligramos (mg) de hierro Jurel Sciaena de
liciosa
urphyi
Trachurus m
consumió Antonio durante el mes de agosto? Composició
n nutriciona
l por cada
o.
100 gramos

de pescad

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo, estimación y procedimientos

para realizar operaciones con números racionales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada?

2. ¿Qué te pide la situación?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 27

3. ¿Qué estrategia emplearías para responder la pregunta de la situación?

4. Describe el procedimiento que vas a seguir.

5. Aplica la estrategia
y el procedimiento
elegido, y responde
la pregunta de la
situación.

Reflexiona
• ¿Qué estrategias aplicaste?

• ¿Qué dificultades tuviste?

¿Cómo las superaste?

• ¿En qué situaciones puedes

emplear lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo
Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé mediante dibujos las vistas

La Puerta principales de una forma geométrica
del Sol en contexto y establecí relaciones entre
representaciones.

Los
cuatro Empleé estrategias de cálculo,
grandes estimación y procedimientos para realizar
contra la operaciones con números racionales.
anemia

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 28

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 28.

Situación 1: “Vista de un camión”

En su clase de matemática, la profesora de las mellizas Adriana y Arlette

les ha dejado una tarea que consiste en representar las vistas principales
de un objeto de la vida cotidiana.
Ante esto, ellas siempre observan los
camiones que pasan cerca a su casa
llevando diferentes productos; a ellas
les gusta dibujar mucho y recordaron su
tarea de matemática relacionado a las
vistas principales de un sólido.
Ayuda a las hermanas a representar mediante un dibujo la vista frontal, de
perfil y superior de un camión para cumplir su tarea.

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar mediante diferentes gráficos las vistas principales,

según la posición, de un camión, estableciendo relaciones entre
sus representaciones.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué habla la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 28

2. ¿Cuál es el reto que tienen las mellizas

Adriana y Arlette? Ten en cuenta
Los diferentes objetos
de la realidad nos dan
diversas vistas según la
posición en la que los
observamos.

3. ¿Qué estrategia emplearías para Se consideran tres

responder a la situación? vistas principales para
cualquier sólido: vista
horizontal, vista frontal
y vista de perfil. Estas
vistas se consideran
según las normas del
sistema ASA (American
4. Describe el procedimiento que Estándar Asociation).
realizarías para responder a la
pregunta de la situación.

Ten en cuenta
Vista horizontal:
también se le llama
vista superior, la cual
se determina cuando
5. Dibuja la vista frontal del camión.
el objeto se visualiza
desde encima de él.
Vista frontal:
llamada también
vista principal, se
determina cuando el
objeto se visualiza
desde frente a él.
6. Dibuja la vista de perfil del camión.
Vista de perfil:
llamada también vista
lateral, se determina
cuando el objeto se
visualiza desde la
derecha de él.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 28

7. Dibuja la vista superior de camión.

Recuerda
Del sólido mostrado,
obtenga sus tres
vistas principales

8. Responde a la pregunta de la situación

planteada
Resolución: Una
estrategia para este
tipo de situaciones,
antes de indicar la
vista, es mirar el
sólido ya sea por
encima, de frente o
de lado y sombrear
lo que se vería para
luego generar la vista.
Reflexiona A continuación, se
grafica las tres vistas
¿Qué estrategia o procedimiento del sólido planteado.
consideré importante para poder
representar las diferentes vistas? Vista horizontal (VH)
A
1 Vista horizontal

1 2 3
3

Vista frontal (VF)

Vista frontal

A
Vista de perfil (VP)

Vista de perfil
1
1
2 A
2
3
3

Fuente: Razonamiento
Matemático. Ingenio y creatividad
para nuevos retos, Perú, Editorial
Lumbreras, p. 863.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 28

Situación 2: “Grandes en nutrición”

Óscar observa la siguiente Los más grandes

infografía que ha sido colocada en nutrición
Caballa
en el periódico mural de su IE;
Anchoveta
por cada 100 g de consumo de

Pescados azules
pescado tenemos la siguiente Energía: 130 kcal
Proteínas: 19,5 g
información: el pescado es un Energía: 156 kcal
Proteínas: 19,1 g Calcio: Se desconoce el dato
Calcio: 77 mg Omega 3: 1,60 g
alimento potente que no debe Omega 3: 2,40 g
Bonito
faltar en el menú semanal,
ya que aporta proteínas, Jurel

vitaminas, minerales, hierro y Energía: 138 kcal

Proteínas: 23,4 g
omega 3. Energía: 121 kcal
Proteínas: 19,6 g
Calcio: 28 mg
Omega 3: 2,10 g
Calcio: 105 mg
Óscar, el día lunes, come 220 g Omega 3: 1,10 g

de bonito; el miércoles, 120 g de

anchoveta; el viernes, 300 g de Jurel y el domingo, 150 g de caballa. Ayuda a
Oscar a saber cuánto valor energético, proteínas, calcio y omega 3 obtendrá
en cada uno de los pescados consumidos.

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear y combinar estrategias de cálculo y procedimientos

para realizar operaciones con números racionales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué habla la situación?

2. ¿Qué pide calcular la situación planteada?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 28

3. ¿Qué estrategia emplearías para ayudar a responder a la pregunta de

la situación?

4. Describe el procedimiento a realizar para responder a la pregunta de

la situación.

5. Aplica la estrategia y los procedimientos propuestos para responder a

la situación planteada:

Reflexiona

1. ¿Qué estrategias apliqué?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 28

2. ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

3. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé mediante
diferentes gráficos
las vistas principales
Vista de un
según la posición de un
camión
camión, estableciendo
relaciones entre sus
representaciones.

Empleé y combiné
estrategias de cálculo
Grandes en y procedimientos para
nutrición realizar operaciones
con números
racionales.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 29

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 29.

Situación 1: “Vistas de un sólido”

Los diferentes objetos de la realidad nos dan diversas
vistas según la posición en la que los observamos. Se
consideran tres vistas principales para cualquier sólido:
vista horizontal, vista frontal y vista de perfil, según
las normas del sistema ASA (American Standards
Association). A lado se presenta un sólido y se solicita
dibujar sus tres vistas principales.

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar mediante diferentes dibujos las vistas principales según la posición

de un determinado sólido y las relaciones entre sus representaciones.

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

1. ¿Cuál es el reto de la situación? Vista horizontal: Llamada
también vista superior,
se determina cuando el
objeto se visualiza desde
encima de él.
Vista frontal: Llamada
también vista principal,
2. ¿Qué estrategia emplearías para se determina cuando el
cumplir el reto de la situación? objeto se visualiza desde
frente a él.
Vista de perfil: Llamada
también vista lateral,
se determina cuando el
objeto se visualiza desde
la derecha de él.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 29

3. Describe el procedimiento que vas

Ten en cuenta
a seguir para cumplir el reto de la
situación. Ejemplo:
Del sólido mostrado,
obtén las tres vistas
principales.

4. Dibuja la vista frontal del sólido.

Resolución:
Antes de indicar las
vistas, mira el sólido
por encima, de frente
5. Dibuja la vista de perfil del sólido. y de perfil, y sombrea
lo que se vería para
luego generar las vistas.
A continuación, se
grafican las tres vistas
del sólido planteado:
Vista horizontal (VH)
A
1 Vista horizontal

6. Dibuja la vista superior del sólido. 3

1 2 3

Vista frontal (VF)

Vista frontal

Vista de perfil (VP)

Vista de perfil

7. ¿Con qué otros nombres se conocen 1

1
2 A
las vistas frontal, de perfil y superior? 3
2

Fuente: Razonamiento
Matemático. Ingenio y
creatividad para nuevos
retos, Perú, Editorial
Lumbreras, p. 863.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 29

Reflexiona
1. ¿Qué estrategia o procedimiento consideraste importante para
representar las diferentes vistas del sólido?

Situación 2: “Los ricos anticuchos”

icucho
El anticucho es el corazón de la comida peruana. a de caionntes)
Recet10
Este plato, a base de trozos de corazón de ( por

ternera cocinados al carbón, es uno de los más corazón pelados

2 kg de s
te de ajo
1 paque de sal
queridos en las mesas de todo el Perú. te
1 paque ají panca
0 0 g d e
2
Fuente: [Link] g d e papa
2k s
5 cho c lo
historia-del-anticucho-emblema-de-la-gastronomia-peruana) agre
a de vin
1 botell
Se sabe que para preparar 10 porciones de Palitos mino
o
3 g de c gano
ré
anticucho se tiene una determinada receta. Si 3 g de o

la familia de Carla desea preparar 120 porciones

para una actividad prosalud, ¿cuál será el total
de ingredientes y cuánto gastará en total?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear y combinar estrategias de cálculo y procedimientos para

realizar operaciones con números racionales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué te pide la situación?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 29

3. ¿Qué estrategia emplearías para responder la pregunta de la situación?

4. Describe el procedimiento que vas a seguir.

5. Aplica la estrategia y el procedimiento elegido para encontrar el total

de cada uno de los ingredientes.

6. Aplica la estrategia y el procedimiento elegido para encontrar

el gasto total de la actividad.

7. Si el plato se vende a S/15 cada uno, ¿cuál será la ganancia obtenida?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 29

Reflexiona
1. ¿Qué estrategias aplicaste?

2. ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las superaste?

3. ¿En qué situaciones puedes emplear lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación para Lo proceso hacer para
Situación
mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé mediante diferentes

dibujos las vistas principales
Vistas
según la posición de
de un
un determinado sólido
sólido
ylas relaciones entre sus
representaciones.

Empleé y adapté estrategias

Los ricos de cálculo y procedimientos
anticuchos para realizar operaciones con
números racionales.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

5
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 30

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 30.

Situación 1: “Altura de un poste”

Antonio es estudiante de Arquitectura y es un apasionado de su carrera.

En la imagen que se muestra, él observa el poste de luz de su casa en el
instante que este proyecta una sombra de 3 m, siendo la distancia que lo
separa del poste igual a su altura, la cual es de 1,8 m. Antonio desea saber
cuál es la altura del poste con la información que tiene, pues tendrá que
realizar una exposición en su curso. Ayuda a Antonio a cumplir su propósito.

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y características del triángulo,

asociados a las propiedades de semejanza.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 30

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿De qué trata la situación? Dos triángulos son semejantes
cuando tienen sus ángulos
respectivamente de igual
medida y además las longitudes
de sus lados homólogos
proporcionales.
B
N

c a
p m

A C M P
b n

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

En el gráfico, ΔABC ΔMNP
Se cumple que:
Las medidas de los ángulos
son respectivamente iguales.
Sus lados homólogos son
proporcionales.
a b c
Es decir: = =
m n p
3. ¿Qué estrategia puedes emplear Ejemplo:
para responder a las preguntas de la Si: AB = 6u, BC = 10u y PQ = 18u,
situación? entonces QR = 30u, porque sus
lados homólogos están en la
relación de 1 a 3.
Reemplaza los datos en el
siguiente gráficoy comprueba el
resultado obtenido

Q
B

A C P R

4. Representa, mediante un gráfico, la siguiente imagen con los datos

proporcionados en la situación.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 30

5. Con la información de la pregunta anterior, calcula la altura del poste y

responde a la pregunta de la situación.

Situación 2: “Compra en una tienda”

Elsa fue a una tienda y compró lo siguiente:

• Un pantalón jean
• Dos polos de algodón
• Un par de zapatos
Se sabe que el pantalón jean le costó S/98,90; cada polo de algodón, S/29,90
y el par de zapatos, S/68,30. ¿Cuánto pagó por la compra de todo lo indicado,
si la tienda realiza un descuento de la quinta parte del monto que se debería
pagar, siempre y cuando ese monto supere los S/200?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos

para realizar operaciones con números racionales.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 30

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

3. Describe qué estrategia puedes emplear para responder a las preguntas

de la situación.

4. Emplea la estrategia seleccionada para calcular el monto total de la compra.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 30

5. Según la respuesta de la pregunta

anterior, ¿le corresponde descuento? Recuerda
Justifica tu respuesta.
En el producto de
dos fracciones, se
multiplican numerador
con numerador y
denominador con
denominador. Ejemplo:
2 3 6
X =
5 7 35

6. Responde a la pregunta de la situación.

Recuerda
En las operaciones con
fracciones, la palabra
“de” siempre significa
multiplicación. Ejemplo:

3 3 75 3 x75
de 75 = x = = 45
5 5 1 5x1

Reflexiona

1. Después de lo desarrollado, ¿qué estrategia o procedimiento

consideraste importante para responder a la pregunta de la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué

dificultades se han presentado y cómo las resolviste?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 30

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos y
Altura de características del
un poste triángulo, asociados
a las propiedades de
semejanza.

Seleccioné y empleé
estrategias de cálculo
Compra en una
y procedimientos para
tienda
realizar operaciones con
números racionales.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 31

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 31.

Situación 1: “El reto de un alpinista”

Un joven alpinista escala una montaña
que forma un ángulo con respecto al
plano horizontal. Cuando el alpinista
asciende 50 m, llega a una altura de m
30 m. ¿A qué altura se encuentra el 50 30 m
alpinista cuando ha recorrido 75 m?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y características del triángulo

asociados a las propiedades de semejanza.

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

A continuación se
1. ¿De qué trata la situación? presentan los criterios de
semejanza de triángulos.
Caso 1
Dos triángulos
son semejantes si tienen
al menos dos ángulos
respectivamente
2. ¿Qué te pide la situación? de igual medida.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 31

3. Describe el procedimiento que vas a

seguir para responder la pregunta de
la situación.

Se cumple que el triángulo

ABC es semejante al
triángulo EFG. Se representa
de la siguiente manera:

∆ABC ~ ∆EFG
4. Representa gráficamente los 25 m Caso 2
recorridos por el alpinista y establece Dos triángulos son
la relación de los datos. semejantes si tienen un
ángulo de igual medida y
la longitud de los lados
que forman dichos ángulos
son proporcionales.

5. ¿Qué triángulos son semejantes?

Se cumple que el triángulo

ABC es semejante al
triángulo MNL.
6. Relaciona lo que piden con los datos Se representa de la
proporcionados aplicando semejanza siguiente manera:
de triángulos. ∆ABC ~ ∆MNL

Caso 3
Dos triángulos son semejantes
si las longitudes de sus
lados son respectivamente
proporcionales.

7. Responde la pregunta de la situación.

a b c
En el gráfico, si: = = =k
m n l
Se cumple: ABC MNL

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 31

Reflexiona
1. Describe el procedimiento que has Ten en cuenta
utilizado en la resolución de la situación. Una recta paralela a uno
de los lados determina
un triángulo semejante
al triángulo dado.

2. En la resolución de la situación,
¿qué logros has obtenido?, ¿qué
dificultades se te han presentado y
cómo las has resuelto?
En el gráfico, si: PQ // AC
Se cumple:

PBQ ABC

Situación 2: “Malla para cercar" 6,3 m 3,15 m

Se desea cercar con malla un terreno 3,15 m

cuyas dimensiones se muestran en
9,45 m
la figura. El costo de cada rollo de
5 m de malla es de S/125,50. Calcula
el costo de los rollos de malla que se
necesita comprar. 12,6 m

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo y procedimientos

para realizar operaciones con números racionales.

Desarrolla las actividades Recuerda

1. ¿De qué trata la situación? Para sumar:

• Podemos completar
con ceros en la parte
decimal.
• Las comas decimales
deben estar alineadas.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 31

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

Recuerda:
El producto tiene
la cantidad de cifras
decimales que hay
entre los factores.

3. ¿Qué estrategia puedes emplear para Ten en cuenta:

responder la pregunta de la situación? Ejemplo:
Un agricultor recolectó
1273 kg de camote
y 745 kg de papa Yungay.
Luego vendió el camote
a S/3,5 el kg y la papa
Yungay a S/2,2 el kg.
¿A cuánto asciende la
4. Completa las longitudes que faltan en venta de camote y papa?
el terreno. Resolución:
6,3 m 3,15 m
Camote: 1273 x S/3,5
3,15 m 1 2 7 3
X
9,45 m 3, 5
6 3 6 5
3 8 1 9

12,6 m 4 4 5 5, 5

Papa: 745 x S/2,2

7 4 5
X
2, 2
1 4 9 0
1 4 9 0
1 6 3 9, 0

5. Calcula el perímetro del terreno. Total:

S/4455,5 + S/1639,0

4 4 5 5, 5
1 6 3 9, 0
+
6 0 9 4, 5

La venta de camote y papa

asciende a S/6094,50.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 31

6. Si el costo de cada rollo de 5 m de malla es S/125,50, ¿cuál es el precio

de un metro de malla?

7. Completa el siguiente diagrama tabular:

Precio
Producto Cantidad Gasto total
por c/metro

Malla

8. Responde la pregunta de la situación.

Reflexiona
1. ¿Qué estrategias aplicaste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las
superaste?

2. ¿En qué situaciones puedes emplear lo aprendido?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 31

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre

El reto
datos y características del
de un
triángulo asociados a las
alpinista
propiedades de semejanza.

Empleé estrategias de
Malla
cálculo y procedimientos
para
para realizar operaciones
cercar
con números racionales.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 32

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 32.

Situación 1: “Decisión entre dos panaderías”

Dos panaderías se ubican en un mismo lado de la calle tal como se muestra

en la imagen. Verónica, que vive al frente, quiere comprar pan para su
desayuno en cualquiera de las dos panaderías. ¿A cuántos metros se
encuentra la panadería que está más cerca de Verónica?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y condiciones de

situaciones vinculadas a las características del triángulo y las
propiedades de semejanza.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 32

Desarrolla las actividades

Ten en cuenta
Los criterios de semejanza de
1. ¿De qué trata la situación? triángulo pueden ser:
Caso 1: dos triángulos son semejantes
si tienen al menos dos ángulos
respectivamente de igual medida.
B
F

A C E G

Se cumple que el triángulo ABC es

semejante con el triángulo EFG. Se
2. ¿Qué pide determinar la situación representa de la siguiente manera:
planteada? ΔABC ΔEFG
Por la propiedad de
semejanza de triángulos
ABC ABF AFC.
a c a b
= y =
c m b n
A

c b
h

B C
mn mn
3. ¿Qué estrategia emplearías para a
F

responder a la pregunta de la Caso 2: dos triángulos son

semejantes si tienen un ángulo
situación?
de igual medida y la longitud
de los lados que forman dicho
ángulo son proporcionales.
B
N

c
m

A C M L
b n

Se cumple que el triángulo ABC es

semejante con el triángulo MNL:

ABC MNL.
4. Describe el procedimiento que
realizarías para ayudar a Verónica. Caso 3: dos triángulos son semejantes
si las longitudes de sus lados son
respectivamente proporcionales.

En el gráfico, si: a = b = c = k
m n l

Se cumple: ABC MNL.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 32

5. Completa el valor de FC.

Ten en cuenta
Una recta paralela a uno de los
lados determina un triángulo
semejante al triángulo dado.
F
C En el gráfico, si:
B
PQ//AC
Se cumple:
d2 d1
PBQ ABC.

6. Establece la relación de los triángulos semejantes AFC y ABC y calcula

el valor de d1.

7. Establece la relación de los triángulos semejantes AFB y ABC y calcula

el valor de d2.

8. En base a la información de las respuestas de las preguntas 6 y 7,

responde a la pregunta de la situación.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 32

Situación 2: “De compras”

Carolina va a comprar al Mercado

1 litro
S/6,4

Belén en Iquitos. Su mamá le encarga

comprar: 1/8 de litro de aceite; 3/4 de
kilogramo de azúcar y 1/2 kilogramo
de arroz ¿Cuánto pagó Carolina por la
1 kilo 1 kilo
S/4,8 S/3,8

compra de los productos y cuánto le

dieron de vuelto si pagó con un billete AZÚCAR ARROZ

de veinte soles?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo, estimación y procedimientos

para realizar operaciones con números racionales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

Recuerda

1
= 0,25
4

2. ¿Qué pide calcular la situación 10 4

planteada? 8 0,25
20
20

3. ¿Qué estrategia emplearías para ayudar a responder a la pregunta de

la situación?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 32

4. Describe el procedimiento que realizarías.

5. Emplea la estrategia seleccionada y los procedimientos para encontrar

el pago por el aceite.

6. Emplea la estrategia y los procedimientos para encontrar el pago por

la azúcar.

7. Emplea la estrategia y los procedimientos

para encontrar el pago por el arroz. Ten en cuenta
Para la comprobación
de los resultados,
puedes emplear una
hoja de cálculo.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 32

Reflexiona

¿Qué estrategias aplicaste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las superaste?

¿En qué otras situaciones puedes utilizar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos y
condiciones de
Decisión entre situaciones vinculadas
dos panaderías a las características
del triángulo y las
propiedades de
semejanza.

Empleé estrategias de
cálculo, estimación y
De compras procedimientos para
realizar operaciones con
números racionales.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 33

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 33.

Situación 1: “Construimos con proporcionalidad”

Un grupo de estudiantes tienen el encargo
de elaborar un presupuesto para construir
las paredes que forman parte del perímetro
de su colegio. Por ello, consultan al maestro
albañil de la comunidad, para saber cuánto
les cobraría por asentar o colocar los ladrillos
sobre un perímetro de 320 m de largo. Si
el maestro les indica que, por cada 8 m
lineales, cobra S/65, ¿a cuánto ascenderá el
presupuesto por la mano de obra del albañil?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos o variaciones entre dos magnitudes.
Transformar esas relaciones en patrones aditivos o multiplicativos.

Desarrolla las actividades

Ten en cuenta
Comprende el problema.
Una magnitud es todo
1. ¿De qué trata la situación propuesta? aquello que se puede
¿Qué información proporciona? medir y representar por
un número. Ejemplo:
la edad, masa, rapidez,
número de personas,
costo, distancia, etc.

2. ¿Qué magnitudes intervienen en la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 33

3. ¿Qué relación puedes identificar entre

estas magnitudes? Recuerda
Juan vende tres
paquetes de mantequilla
por S/5. Él vendió una
docena y media de
paquetes de mantequilla.
¿Cuánto dinero cobrará
por esa venta?
Diseña el plan o estrategia.
Observa qué operaciones
1. ¿Qué estrategia sería la más pertinente hay entre los datos en
para resolver el reto de la situación? cada magnitud.
¿Por qué?
Cantidad Dinero
de por
paquetes cobrar

3 5
×2 ×2

×3
6 10 ×3

×4 9 15 ×4

2. Describe el procedimiento que vas a ×5 12 20 ×5

seguir para responder la pregunta

×6 15 25 ×6
de la situación.
18 30

De la tabla, se puede
decir que, por una
docena y media de
paquetes, que es igual a
18, Juan cobrará S/30.
Ejecuta el plan o estrategia.
1. Organiza la información según la estrategia que has pensado utilizar. Por
ejemplo, puedes elaborar una tabla y colocar las magnitudes, los datos que
proporciona la situación y las operaciones implicadas entre esos datos.

2. Si el albañil indica que, por cada 8 m lineales, cobra S/65, ¿cuánto

cobrará por todo el trabajo?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 33

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué procedimiento has seguido para resolver el reto de la situación?

2. En la resolución del reto, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué dificultades

se te han presentado y cómo las has resuelto?

Situación 2: "¿Cuánto tiempo dedicamos a la lectura?”

El aula del primer grado de secundaria ha realizado una encuesta a un
grupo de estudiantes sobre los minutos que dedican a la lectura. Las
respuestas se muestran a continuación:

15 15 30 45 30 45 45 15 30 60

45 60 30 15 45 30 45 30 45 30

60 15 15 30 15 30 15 30 15 30

Respecto a ello, ¿a qué conclusiones puedes llegar?

Tu propósito en esta actividad es:

Representar información de un conjunto de datos organizados

en una tabla de frecuencia.

Desarrolla las actividades

1. Luego de observar el conjunto de datos, Para seguir
¿cuántas personas fueron encuestadas? aprendiendo
sobre tablas
de frecuencia,
escanea el QR.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 33

2. Para elaborar una tabla de frecuencia, sigue los siguientes pasos:

Paso 1. Determina la frecuencia absoluta (fi) de cada dato. Para ello,
realiza el conteo:

Tiempo Frecuencia absoluta

Conteo
(minutos) (fi)

15

30

45

60

Paso 2. Determina la frecuencia relativa (hi) de cada dato. ¿Cuál es la

frecuencia relativa del dato 1?

Frecuencia absoluta del dato (f1) 5

h1 = = =
Total de datos (n) 555

Ahora determina la frecuencia relativa para los otros tres datos.

Paso 3. Determina la frecuencia porcentual (hi %) de cada dato.

¿Cuál es la frecuencia porcentual del dato 1?

Frecuencia porcentual
= h1 × 100 % = × =
del dato 1

Ahora determina la frecuencia porcentual para los otros tres datos.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 33

Paso 4. Completa la tabla con los resultados obtenidos en los pasos

previos.

Tiempo Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia relativa

(minutos) absoluta (fi) (hi) Porcentual (hi %)

15

30

45

60

Total n=

3. Ahora responde lo siguiente:

• ¿Cuántos estudiantes respondieron la encuesta? _______________
• ¿Cuál es el menor tiempo de lectura diaria? ___________________
• ¿Cuál es el tanto por ciento de estudiantes que leen durante 60
minutos diarios? _________________________________________
• ¿Qué tanto por ciento representan aquellos estudiantes que leen 30
y 45 minutos? ___________________________________________

Reflexiona
1. Después de lo desarrollado, ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste para resolver el reto de la situación?

2. ¿Qué logros has obtenido? ¿Qué dificultades se te han presentado y

cómo las has resuelto?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 33

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos o
Construimos variaciones entre dos
con magnitudes. Transformé
proporcionalidad esas relaciones en
patrones aditivos o
multiplicativos.

Representé información
¿Cuánto tiempo
de un conjunto de datos
dedicamos
organizados en una
a la lectura?
tabla de frecuencia.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 34

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 34.

Situación 1: “Mantenemos la higiene en nuestra IE”

El personal de servicio ha recibido indicaciones para el uso adecuado del
material de limpieza de tal manera que permita mantener limpios los ambientes
de la IE y prevenir algunas enfermedades. La
indicación que recibieron fue la siguiente: “Por
cada 20 litros de agua, se debe agregar 4 ml de
hipoclorito de sodio (cloro)”.
Si el personal de limpieza utiliza recipientes con
agua de 5 l, 10 l, 15 l y 40 l, tres veces al día. ¿Qué
cantidad de cloro debe recibir diariamente el
personal de servicio para mantener limpia la IE?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre dos magnitudes, para transformar

esas relaciones a proporcionalidad directa con expresiones
fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación propuesta? ¿Qué información debes conocer
para resolver la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 34

2. ¿Qué magnitudes intervienen en la

situación? ¿Y qué relación hay entre ellas? Recuerda
Si A y B son
dos magnitudes
directamente
proporcionales, se
tiene que si A aumenta,
3. ¿Cuánto litros de cloro corresponden
entonces B también
para 20 litros o para 5 litros de agua?
aumenta en la misma
proporción y si A
disminuye, entonces B
también disminuye en
la misma proporción.
4. Si aumenta o disminuye la cantidad
de litros de agua en cada recipiente, B
se puede afirmar que la cantidad b4
de mililitros de cloro, ¿también b3
aumentará o disminuirá? ¿por qué? b2
b1
A
a1 a2 a3 a4

a1 a a a
= 2 = 3 = 4=k
b1 b2 b3 b4
Diseña el plan o estrategia.
Describe el procedimiento que emplearás En una proporción
para responder la pregunta de la situación. directa, la razón entre las
dos magnitudes es por
medio de un cociente.

Ejecuta el plan o estrategia. Ten en cuenta

1. Completa la tabla. Cuando dos
÷4
+ magnitudes son
÷
+2 x2
directamente
proporcionales, al
Cantidad
5 10 15 20 40 7 multiplicar o dividir
de agua (l)
una de ellas por un
Cantidad
4 número, la otra queda
de cloro (ml)
multiplicada o dividida
÷
+2 x2 por el mismo número.
÷4
+

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 34

2. ¿Cómo determinaste la cantidad de cloro para el recipiente que tiene

15 litros de agua? Explica tu procedimiento.

3. Representa en un gráfico la relación que existe entre las magnitudes

que plantea la situación.

Cantidad
de cloro (ml) • Ubica los pares ordenados
en el plano cartesiano.
• Une los puntos con una regla.
10 • ¿Qué figura se ha obtenido?
9
8
7
• ¿Cómo interpretas el punto
6
(5;1)?
5
4
3
2 • ¿Qué cantidad de cloro
1 debe recibir diariamente el
personal de servicio para
0 5 10 15 20 25 30 35 40 mantener limpia la IE?
Cantidad de agua (l)

Reflexiona sobre lo desarrollado.

¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 34

Situación 2: “Preferencias de pasatiempos” Pasa Nº

tiempo estudiantes
Juana y María realizaron una encuesta para conocer el
Guitarra 8
pasatiempo favorito de un grupo de estudiantes. Los
Saltar soga 9
resultados se muestran en la tabla adjunta.
Trompo 10
Para socializar sus resultados, han acordado utilizar Fútbol 13
un gráfico circular. ¿Cómo lo realizarían?
Total

Tu propósito en esta actividad es:

Representar en un gráfico circular la información que ha sido

organizada y presentada en una tabla de frecuencias.

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿Qué pide la situación? ¿cuántos En un gráfico circular, el
estudiantes fueron encuestados? total equivale al 100 % y
puede dividirse en partes.
Así mismo, la circunferencia
es igual a 360°.
Deporte preferido

20
%
%
25

Vóley 90 % 72 %

Natación 90 %
Fútbol 108 %
%

Básquet 30
25

2. Completa la tabla con las frecuencias %

relativa y porcentual.
Para hallar cuanto
de la circunferencia
Frecuencia le corresponde a
Pasa Estudiantes Frecuencia relativa
tiempo (fi) relativa (hi) porcentual un estudiante de un
(hi %) grupo de 60, dividimos
Guitarra 8 360°/60, obteniendo 6°.
Entonces:
Saltar soga 9
• A 5 estudiantes le
Trompo 10 corresponde 30°,
porque 5 x 6° = 30°
Fútbol 13
• A 25 estudiantes le
Total corresponde 150°,
porque, 25 x 6° = 150°

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 34

3. Representa los datos en forma de un gráfico circular. Ante ello, ¿se

puede afirmar que al total de estudiantes le corresponderá 360° de
la circunferencia? ¿Cuánto le corresponderá de la circunferencia a un
estudiante? Explica tus procedimientos.

4. Completa el siguiente esquema:

• Guitarra 8, entonces: 8 x 9° = 72°

• Saltar soga: 9 x ____° = ____°

• Trompo: ____ x ____° = ____°

• Fútbol: ____ x ____° = ____°

5. Elabora el diagrama circular. Para ello, traza un radio y a partir de él, con
ayuda de un transportador, marca el ángulo correspondiente a los que
tocan guitarra, lo mismo para el grupo de salta soga, juega con trompo
y practica fútbol. A cada sector asóciale su porcentaje obtenido en la
tabla anterior.

Elabora aquí tu diagrama circular

6. Interpreta los resultados obtenidos, tomando la información del

diagrama circular.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 34

Reflexiona

1. ¿Qué acciones y estrategias me fueron útiles para resolver las actividades

sobre proporcionalidad directa?

2. ¿Qué logros he obtenido o que dificultades se han presentado y como

las resolví?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo
Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre dos magnitudes,
para transformar
Mantenemos
esas relaciones a
la higiene en proporcionalidad
nuestra IE directa con expresiones
fraccionarias o decimales,
o a gráficos cartesianos.

Representé en un gráfico
Preferencias de circular información que
ha sido organizada y
pasatiempos
presentada en una tabla
de frecuencias.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 35

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 35.

Situación 1: “Analizamos la altura del agua”

Laura y Pablo están observando que a medida que pasa el tiempo aumenta
la altura del agua en un recipiente, tal como se muestra en la imagen adjunta.
Laura y Pablo han representado el comportamiento de la altura del agua en el
recipiente al transcurrir el tiempo. Al respecto, ¿cuál será la altura del recipiente
si esta se alcanza en 7 minutos? ¿Cuál es la capacidad total del recipiente?

6 cm 2 dl 9 cm 3 dl
3 cm 1 dl
En el Luego de Después de
primer minuto 2 minutos 3 minutos

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y variación entre dos magnitudes.

Transformar esas relaciones en proporcionalidad directa con expresiones
numéricas y gráficos cartesianos.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué magnitudes intervienen en la situación? ¿Qué relación puedes

identificar en estas magnitudes?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 35

3. ¿Qué relación puedes identificar en

estas magnitudes? Recuerda
En el siguiente gráfico se
muestra la producción
de chompas por parte
de una máquina A y una
Diseña el plan o estrategia. máquina B, en un tiempo
determinado.
1. Describe el procedimiento que vas a
seguir para responder las preguntas
de la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Completa la tabla. ¿Qué factor permitirá
encontrar los otros datos de la tabla?

Del gráfico, ¿en qué

tiempo la máquina A
Tiempo (minutos) 1 produce 75 chompas?
Altura del agua en ¿Y cuántas chompas
3
el recipiente (cm) produce la máquina B
en 40 minutos?

Resolución:
2. ¿Cómo pruebas que la razón entre dos Al comparar la
magnitudes directamente proporcionales magnitud tiempo y
es constante? Puedes apoyarte en el caso 1: número de chompas,
Caso 1: se observa que, a
mayor tiempo, mayor
número de chompas.
Entonces hay una
relación directamente
Caso 2: proporcional.

3. ¿Cuál es la razón en cada uno de los

otros casos? ¿Cuál es la constante de
proporcionalidad? ¿Qué significa?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 35

4. ¿Cuál será la altura del recipiente si esta

se alcanza en 7 minutos? ¿Cuál es la
capacidad total del recipiente?

5. Representa en el siguiente gráfico la relación que existe entre las

magnitudes que plantea la situación.
• Luego de ubicar los pares
ordenados en el plano cartesiano y
graficar, ¿qué figura se ha obtenido?

• ¿Cuál será la altura del recipiente

si el caño está abierto durante 7
minutos? ¿Cuál es la capacidad
total del recipiente?

• ¿Cuál es la expresión matemática

que expresa la relación entre
ambas magnitudes?

Reflexiona lo desarrollado.
1. Describe el procedimiento que has seguido en la resolución de la
situación.

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 35

Situación 2: "Tomamos decisiones en nuestro emprendimiento"

Un grupo de estudiantes tiene un emprendimiento de confección de
bolsos artesanales, los cuales vende en dos ferias del barrio. El registro de
las ventas diarias se organiza en dos tablas:

Bolsos Bolsos
Día Día
vendidos vendidos

Lunes 34 Jueves 26

Martes 50 Viernes 45

Miércoles 42 Sábado 54

Domingo 35

Si han decidido vender sus bolsos solamente en la feria donde la venta

promedio sea mayor, ¿en cuál de las dos ferias venderán sus bolsos?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre los datos y condiciones de situaciones vinculadas al

análisis del comportamiento de un conjunto de datos estadísticos no agrupados.
Asociar estas relaciones a la interpretación de su media aritmética y resolverlas.

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

1. ¿Qué entiendes cuando se dice Para determinar
“venta promedio”? ¿Para qué sirve el la media de datos
promedio? discretos, basta
con sumar el valor
de las frecuencias
absolutas y dividir
entre el total de datos.

2. Analiza y completa los dos métodos que han utilizado los emprendedores.
• Primer método: sumar la cantidad de bolsos vendidos cada día y
dividir el resultado entre el número de días.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 35

• Segundo método: representar mediante barras las cantidades

vendidas cada día. Luego, asociar convenientemente sumando y
restando hasta igualar la cantidad de bolsos vendidos por día.

• Por lo tanto, en la feria Alborada se vendieron ______, mientras que

en la feria Artesanos se vendieron ______.

3. Ahora escribe el procedimiento

que vas a seguir y responde la
pregunta de la situación.

Reflexiona
1. ¿Qué acciones y estrategias te fueron útiles para resolver las actividades
sobre proporcionalidad directa?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo
Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre

datos y variación entre dos
magnitudes. Transformé
Analizamos la
esas relaciones en
altura del agua
proporcionalidad directa
con expresiones numéricas
y gráficos cartesianos.

Establecí relaciones entre

los datos y condiciones de
situaciones vinculadas al
Tomamos
análisis del comportamiento
decisiones
de un conjunto de datos
en nuestro
estadísticos no agrupados.
emprendimiento
Las asocié a la interpretación
de su media aritmética
y las resolví.

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

5
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 36

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 36.

Situación 1: “Construimos optimizando el tiempo”

El albañil encargado de la construcción de

las paredes perimétricas del colegio (ver
ficha 33), contrata a seis albañiles para
terminar la obra en tres meses; sin embargo,
se pregunta ¿cuánto tardarían si contrata
nueve o doce albañiles? O para terminar
la obra en un mes, ¿cuántos albañiles
necesitaría?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos, variación entre dos magnitudes, y

transformar esas relaciones a patrones multiplicativos.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación propuesta? ¿Qué información nos proporciona?

2. ¿Qué magnitudes intervienen en la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 36

3. Si más albañiles son contratados para

culminar la obra, ¿tardarán más o Recuerda
menos tiempo? ¿Por qué? Dos magnitudes
son inversamente
proporcionales si al
aumentar una de ellas
la otra disminuye.
Además, el producto
de cada valor de
4. ¿Qué relación puedes identificar en una magnitud por el
estas magnitudes? respectivo valor de
la otra es constante.
A dicha constante
se le denomina
razón o constante
de proporcionalidad
inversa.

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento a seguir para dar respuesta a las preguntas de
la situación planteada.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Completa la tabla ¿Cuál es el factor que permitirá encontrar los otros
datos de la tabla?

Número de albañiles
Número de días

2. ¿Cuál es la razón de proporción entre los valores correspondientes a

cada magnitud? ¿En qué se diferencia una razón cuando las magnitudes
son directa o inversamente proporcionales? Explica.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 36

3. Representa en un gráfico la relación que

existe entre las magnitudes: número de Ten en cuenta
albañiles y número de meses. En la tabla se observa
las magnitudes número
de obreros y tiempo
(en días), así como, sus
respectivas cantidades.

Además, se puede
• ¿Cuánto meses tardarían para culminar
observar que la relación
la obra si contrata nueve o doce albañiles? entre los datos es
....................... el producto de las
• Para terminar la obra en un mes, ¿cuántos
cantidades de ambas
albañiles necesitará? ............................................... magnitudes, que es
constante e igual a
• ¿Cuál es la expresión matemática que
expresa la relación entre ambas magnitudes?
160. Su representación
gráfica es una curva
..........................................................................................
llamada hipérbole.
Tiempo (horas)
Reflexiona sobre lo desarrollado.
80

1. Describe el procedimiento que has

utilizado en la resolución de la situación
40
obreros x tiempo = K

20

10
5
0
2 4 6 8 10 12 16 32
obreros

Por lo tanto, la relación

entre los datos se
2. En la resolución de la situación, ¿qué puede expresar de la
logros has obtenido o qué dificultades siguiente forma:
se han presentado y cómo las resolviste?
20x8= 40x4= 80x2= 10x16= ...=K= 160

En conclusión, 160
se llama razón de
proporcionalidad
inversa.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 36

Situación 2: “Seleccionamos a nuestra delegación de natación”

La entrenadora de natación de una IE

debe seleccionar a sus dos mejores
deportistas, quienes representarán a
la institución educativa en los Juegos
Deportivos Escolares 2022, categoría
damas. Para ello, registra el tiempo que
realiza cada una de las cuatro deportistas
que tiene a su cargo en 6 pruebas de 50
metros libres. A partir de los resultados,
elige a Gabriela como la mejor deportista.

Al respecto, ¿en qué se basó la entrenadora para tomar esa decisión?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear diversas estrategias para determinar la mediana, la media y la

moda de variables cuantitativas discretas y explicar la comprensión de las
medidas de tendencia central.

Desarrolla las actividades

1. ¿A cuántas nadadoras debe elegir la
entrenadora? ¿En cuántas pruebas Recuerda
participa cada una de ellas? La media aritmética
(x) es el promedio
de los datos que se
obtiene al dividir la
suma de todos los
valores de la muestra
2. ¿Por qué crees que Gabriela fue
por el número total de
elegida la mejor deportista?
datos de la misma.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 36

3. ¿Qué procedimiento realizarías para

dar respuesta a la pregunta de la Ten en cuenta
situación? Explica. La moda (Mo) es el
valor de la variable
que más se repite, es
decir, es el valor que
tiene mayor frecuencia
absoluta. Puede
4. Calcula la media aritmética de los ocurrir que ningún
tiempos de Sandra, Sofía, Sheyla y valor se repita, en ese
Gabriela. caso el conjunto de
datos es amodal.
x (Sandra) =
x (Sofía) =
x (Sheyla) =
x (Gabriela) =
Recuerda
Para determinar la
5. Identifica la moda (Mo) de los tiempos
mediana, se ordenan
de cada nadadora.
los datos de forma
Mo ( Sandra) = ascendente. Si el
Mo ( Sofía) = número de datos es
Mo ( Sheyla) = impar, la mediana es
Mo ( Gabriela) =
el valor central. Si el
número de datos es
par, la mediana es
6. Ordena de menor a mayor los tiempos
la semisuma de los
registrados por Sandra, Sofía, Sheyla y
términos centrales .
Gabriela en las seis pruebas de 50 m.
Sigue el ejemplo.

(Sandra) = 31; 35; 37; 43; 44; 46 Me(Sandra) = (37 + 43) / 2 = 40

(Sofía) = Me(Sofía) =
(Sheyla) = Me(Sheyla) =
(Gabriela) = Me(Gabriela) =

7. Organiza la información en una tabla y explica por qué la entrenadora

eligió a Gabriela como la mejor deportista.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 36

Reflexiona
1. ¿Qué acciones y estrategias te fueron útiles para resolver las actividades
sobre las medidas de tendencia central?

2. ¿Qué logros has obtenido o qué dificultades se han presentado y cómo

las resolviste?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre

Construimos datos, variación entre dos
optimizando el magnitudes, y transformé
tiempo esas relaciones a patrones
multiplicativos.

Empleé diversas estrategias

Seleccionamos para determinar la mediana,
la media y la moda de
a nuestra
variables cuantitativas
delegación de discretas y expliqué la
natación comprensión de las medidas
de tendencia central.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 37

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 37.

Situación 1: “Exprimimos naranjas en menos tiempo”

Un grupo de estudiantes ha montado un puesto para
la venta de jugo de naranja y, así, recaudar fondos
para su fiesta de promoción. Observaron que, en
un día cualquiera, un solo estudiante podía extraer
el jugo de 420 naranjas en una hora. Sin embargo,
en los fines de semana, se requiere mayor venta.
Al respecto, se preguntaron lo siguiente:
si echamos mano 5 o 12 de nosotros,
¿cuántos minutos demoraríamos para
extraer el jugo de las 420 naranjas?

Tu propósito en esta actividad es: 420 naranjas

En exprimir una persona

Establecer relaciones entre datos o variaciones entre dos

magnitudes. Transformar esas relaciones en proporcionalidad
inversa mediante tablas o gráficos.

Desarrolla las actividades

Comprende el problema.
En exprimir 420 naranjas dos personas
1. ¿De qué trata la situación? ¿Qué datos conoces?

2. Si más personas se unen para extraer el jugo de las naranjas, ¿tardarán

más tiempo o menos tiempo?, ¿por qué?
En exprimir 420 naranjas cuatro personas

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 37

3. ¿Cuáles son las magnitudes que se

pueden identificar en la situación?
Ten en cuenta
¿Qué relación hay entre ellas?
Dos magnitudes
son inversamente
proporcionales si al
aumentar una de ellas
la otra disminuye.
Además, el producto
Diseña el plan o estrategia. de cada valor de
una magnitud por el
1. Describe el procedimiento que vas a respectivo valor de
seguir para responder la pregunta de la otra es constante.
la situación. A dicha constante
se le denomina
razón o constante
de proporcionalidad
inversa.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Completa según la información presentada.
En exprimir 420 naranjas una persona se demora En exprimir 420 naranjas dos personas se demoran

60 minutos
(una hora) ____ minutos.

En exprimir 420 naranjas tres personas se demoran En exprimir 420 naranjas cuatro personas se demoran

____ minutos. ____ minutos.

2. Según lo analizado, mientras la magnitud __________ aumenta, ¿qué

sucede con la magnitud __________ que se emplea para exprimir las
naranjas? ¿Qué relación se establece entre estas dos magnitudes?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 37

3. Ahora completa la tabla y observa las operaciones.

Cantidad de personas 1 2 3 4 5 6 8 10 12
Tiempo (minutos) × 60 × × × × × × × ×

60

4. ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad? ¿Cómo se

determina? ¿Qué significado tiene esa constante en el contexto de la
venta de jugo de naranja?

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué estrategias te has propuesto emplear para lograr tus metas de
aprendizaje? ¿Cómo están funcionando?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Situación 2: “Control de niño sano”

Un grupo de estudiantes está realizando
un estudio sobre “el niño sano”. Han
acudido al hospital de la localidad
para recabar información sobre la talla
que presentan los recién nacidos en
un día cualquiera. Las tallas fueron las
siguientes:

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 37

47 44 44 52 53 46 50
55 48 47 52 46 48 48
42 50 52 50 47 50 52

Al respecto, se preguntan: ¿cuál es la talla más frecuente de este grupo

de recién nacidos?, ¿la talla de la mayoría está por debajo o por encima
del promedio de las tallas?, ¿por qué? Si por descuido no consideraron
la talla de uno de los niños que medía 52 cm, ¿la moda, la media y la
mediana se verán afectadas por este valor?, ¿por qué?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear diversas estrategias para determinar la media

y la moda de variables cuantitativas continuas y explicar
la comprensión de las medidas de tendencia central.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación? ¿Cuántos recién
nacidos fueron registrados ese día? Ten en cuenta
La moda (Mo) es el valor
de la variable que más
se repite. Es el valor que
tiene mayor frecuencia
2. ¿Qué proceso realizarías para encontrar la absoluta. Por ejemplo,
talla más frecuente de ese grupo de recién en el conjunto de las
nacidos? ¿Cuál es esa talla más frecuente? siguientes edades:
6, 5, 9, 10, 12, 18, 12, 8;
la moda es 12 años,
porque son dos personas
las que la tienen.

3. Organiza la información en una tabla y luego calcula la media de las tallas.

Puedes utilizar el siguiente esquema:

47 x 3 + × + × + × 5 5
es x = = =
555 555

Entonces, la talla promedio es ___________

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 37

4. ¿Cómo interpretas el valor de la media?

5. ¿La talla de cuántos niños está por debajo o sobre la media de la talla
obtenida? ¿A qué conclusión puedes llegar?

6. Al incorporar la talla 52 cm, ¿qué proceso realizarías para encontrar la

moda y la media de los datos?

Ten en cuenta
_
La media (X ) es
el promedio de los
datos que se obtiene
al dividir la suma de
7. ¿Cuál de las medidas (moda, media)
todos los valores de la
se verá afectada?, ¿por qué? muestra por el número
total de datos de la
muestra.

8. Propón un ejemplo cualquiera que incluya la incorporación de un nuevo

dato y explica cómo este afecta al valor de la moda y la media.

Reflexiona
1. ¿Qué acciones y estrategias fueron útiles para resolver las actividades
sobre proporcionalidad directa?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 37

2. ¿Qué logros has obtenido? ¿Qué dificultades se te han presentado y

cómo has resuelto?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
Exprimimos entre datos o variaciones
naranjas entre dos magnitudes.
en menos Transformé esas relaciones
tiempo en proporcionalidad inversa
mediante tablas o gráficos.

Empleé diversas estrategias

para determinar la media
Control
y la moda de variables
del niño
cuantitativas continuas y
sano
expliqué la comprensión de las
medidas de tendencia central.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 38

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 38.

Situación 1: “¿Qué relación hay entre la presión y el volumen?”

En el laboratorio de ciencia y tecnología de la IE, un grupo de estudiantes realizan
lo siguiente: sobre un recipiente que contiene un gas con volumen determinado
y tapado con un émbolo, van colocando ciertos pesos (bloques) que ejercen
presión (P) sobre el gas, modificando así su volumen, tal como se muestra en
la imagen. Al respecto, las y los estudiantes deben explicar la relación que hay
entre la presión que se ejerce a un gas y su volumen cuando la temperatura se
mantiene constante. Ayuda a este grupo de estudiantes a explicar esta relación.

P: presión P = 1,0 atm P = 2,0 atm P = 3,0 atm

Atm: atmósfera
V: volumen
L: litro
Émbolo
GAS V=4L
GAS V =2 L
GAS V = 1,25 L

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y la variación entre dos magnitudes;

así como, transformar esas relaciones a proporcionalidad inversa
mediante expresiones algebraicas y gráficos cartesianos.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación propuesta? ¿Qué datos conoces?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 38

Recuerda
2. ¿Qué puedes decir cuándo va aumentando
el número de bloques en cada recipiente? Dos magnitudes
¿Qué es lo que está ocurriendo? son inversamente
proporcionales si al
aumentar una de ellas
la otra disminuye.
Además, el producto
de cada valor de
una magnitud por el
3. ¿Cuáles son las magnitudes que se respectivo valor de
la otra es constante.
pueden identificar en la situación?
A dicha constante
¿Qué relación hay entre ellas?
se le denomina
razón o constante
de proporcionalidad
inversa.

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento a seguir para dar respuesta a las preguntas de
la situación planteada.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Completa la siguiente tabla. Analiza las relaciones que se dan entre los
valores de cada magnitud y explica ese procedimiento.

Presión Volumen
(atm) (V) Explicación:
14

... ...

... ...

... ...

... ...

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 38

2. Según lo analizado, mientras la magnitud …………………… aumenta, ¿qué

sucede con la magnitud ……………………? ¿Qué relación se establece entre
estas dos magnitudes?

3. ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad? ¿Cómo se

determina? ¿Qué significado tiene esta constante en el contexto de la
presión y el volumen de un gas?

4. Representa en un gráfico la relación que existe entre las magnitudes

identificadas.

5. ¿Qué relación hay entre la presión y volumen de un gas, cuando la

temperatura se mantiene constante? Explique con sus propias palabras.

Reflexiona sobre el desarrollo.

1. ¿Qué estrategias te propusiste emplear para lograr tus metas de
aprendizaje? ¿Cómo están funcionado?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 38

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué dificultades

se han presentado y cómo las resolviste?

Situación 2: “Analizamos el progreso académico”

Luego de haber procesado la información sobre las notas en una práctica de matemática,
el profesor Juan Carlos muestra el gráfico a sus estudiantes, señalando que a partir de
él ha obtenido las siguientes conclusiones:
I. La nota 16 es la moda.
Número de
II. La media es superior a la moda. estudiantes

III. Más del 50% de los estudiantes 40

obtuvo una nota igual o superior a 16. 35
30
Sin embargo, un estudiante sugirió 25
20
revisar las conclusiones, puesto que ha 15
identificado un error en una de estas. 10
5
Al respecto, ¿cuál de las afirmaciones
del profesor son verdaderas o falsas? 04 08 12 16 20 Nota

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear diversas estrategias para expresar con diferentes representaciones

y lenguaje matemático la comprensión sobre la pertinencia de usar una
medida de tendencia central, según el contexto y población del estudio.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación? ¿Cuál es la población, muestra y variables de estudio?

2. ¿La nota 16 es la moda? ¿Por qué? ¿Cómo puedes corroborar que esta
afirmación es verdadera?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 38

3. Elabora una tabla a partir de la

información de la gráfica. Recuerda
La moda (Mo) es el valor
de la variable que más se
repite, es decir, es el valor
que tiene mayor frecuencia
absoluta. Puede ocurrir
que ningún valor se repita,
en ese caso el conjunto de
datos es amodal.

4. ¿La media es superior al valor de la moda? Recuerda

Compruébalo.
A partir de la información
del gráfico, podemos
5 5 determinar la edad media
x= = =
555 555 o promedio.

Cantidad de estudiantes
15 14

5. ¿Cómo puedes corroborar que más del 50% 12 11

de los estudiantes obtuvo una nota igual o 9

superior a 16? Observa el gráfico. 6
4
Número de 3
1
estudiantes Notas de .... Notas de .... 0
estudiantes estudiantes 11 años 12 años 13 años 14 años X
40 Edad (años)
35
30
También, puede aplicar la
25 relación:
20
x = 11 x 11 + 12 x 14 + 13 x 4 + 14 x 1= 355 = 11,8333...
15 30 30
10
5

04 08 12 16 20 Nota

6. ¿Cuántos estudiantes han obtenido notas menores que 12? ¿Qué porcentaje
representan del total?

7. ¿Cuántos estudiantes han obtenido notas mayores a 16? ¿Qué porcentaje

representan del total?

8. Al comparar ambos resultados, ¿puedes afirmar que lo señalado por el

profesor es verdadera? Escribe con tus propias palabras el proceso realizado.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 38

Reflexiona
1. ¿Qué acciones y estrategias te fueron útiles para resolver las actividades
sobre las medidas de tendencia central?

2. ¿Qué logros has obtenido o qué dificultades se han presentado y cómo

las resolviste?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre

datos y la variación entre
¿Qué relación dos magnitudes; así como,
hay entre transformé esas relaciones
la presión y a proporcionalidad inversa
volumen? mediante expresiones
algebraicas y gráficos
cartesianos.

Empleé diversas estrategias

para expresar con diferentes
representaciones y lenguaje
Analizamos
matemático mi comprensión
el progreso sobre la pertinencia de usar
académico una medida de tendencia
central, según el contexto y
población del estudio.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 39

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 39.

Situación 1: “Implementamos
nuestro biohuerto”
Un grupo de estudiantes, como parte de
un proyecto, implementa un biohuerto
para hacer frente a la desnutrición de las
niñas y los niños en la comunidad. En Cama
mediana

una primera etapa realizan almácigos de 50 cm 50 cm

lechuga, espinaca y zanahorias, sobre dos Cama grande

tipos de cama: mediana y grande, tal como 170 cm

120 cm

se muestra en la imagen. Estas camas van

a permitir el normal crecimiento de las asoR

plántulas, las cuales, -luego,- serán trasladadas a otro espacio de mayor área.
Al respecto, se preguntan lo siguiente: ¿cuánto mide el contorno y la superficie
en m2 del terreno que es necesario disponer para esta etapa almaciguera?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y usar unidades de medidas para estimar la longitud y
otros, así como realizar conversiones entre sus unidades y subunidades.

Ten en cuenta
Desarrolla las actividades Un almácigo es el
Comprende el problema. espacio donde se
siembran diversos
1. ¿De qué trata la situación propuesta? tipos de semillas
¿Qué información te proporciona? bajo condiciones
controladas, para cuidar
su normal desarrollo
hasta que las plantas
alcancen el tamaño
adecuado para ser
trasplantadas.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 39

2. ¿Cuántas camas se van a utilizar para Ten en cuenta

realizar los almácigos? ¿Qué formas
tienen?, ¿por qué?

3. ¿Qué medidas tiene cada uno de sus Ejemplo 1:

lados? ¿Son iguales las unidades de Pasar 2 km a m.
medida? 1. Escribimos el número
2 en la casilla de
kilómetros.
Km Hm Dam m dm cm mm

2. Luego, completamos
Diseña el plan o estrategia. con ceros hasta la
casilla de metros y
1. Describe el procedimiento que vas a corremos la coma
seguir para responder las preguntas hacia la derecha.
de la situación. Km Hm Dam m dm cm mm

2 0 0 0

3. Obtenemos que
2 km es equivalente
a 2000 metros.
Ejemplo 2: Pasar 5 cm a m.
1. Escribimos el número
5 en la casilla de los
Ejecuta el plan o estrategia. centímetros.
1. Dibuja cada una de las camas
almacigueras y señala sus elementos.

Cama 2. Luego, completamos

mediana con ceros hasta la
casilla de metros y
corremos la coma
hacia la izquierda.

3. Obtenemos que
5 cm es equivalente a
5 centésimas de metro.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 39

Cama grande

2. Conociendo la longitud de los lados de las camas almacigueras, ¿cuál

es el perímetro del terreno de cada una?

3. ¿Cuántos m2 de terreno son necesarios para esta etapa almaciguera?

Reflexiona sobre el desarrollo.

1. Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la
situación.

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 39

Situación 2: “Empezamos la siembra en los almácigos”

Para iniciar la siembra
de semillas de lechuga,
espinaca y zanahorias en
los almácigos, el grupo
de estudiantes dispone
de dos parcelas, como
se muestra en la imagen.
Para ello, han comprado sobres con semillas seleccionadas de cada vegetal
que alcanzan para sembrar 16 m2 en la parcela. Al respecto, ¿cuántos sobres
de cada tipo de semilla necesitarán para sembrar los vegetales de manera
equitativa en las parcelas? Si desean colocar un cerco de alambre alrededor
de cada parcela, ¿cuántos metros de alambre necesitarán?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias, recursos o procedimientos para

determinar la longitud, el perímetro y el área de regiones poligonales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada? ¿Qué información te presenta?

2. ¿Qué medida debes saber de cada parcela?, ¿por qué?

3. ¿Cómo está dividida cada parcela? ¿Cuántos cuadraditos mide el área

de la superficie de las parcelas? ¿Cuánto crees que mide el área de
cada cuadradito?

4. ¿Cuál es el área de cada parcela? ¿Cuántos sobres de cada tipo de

semilla es necesario comprar?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 39

5. Ahora calcula el perímetro. ¿Cuántos

Recuerda
metros lineales de alambre se
necesitarán para cercar las parcelas? Para hallar el perímetro
de la parte sombreada
de la figura, se procede
de la siguiente manera:

6. Escribe con tus propias palabras

el procedimiento para determinar
el área y el perímetro de regiones
formadas por cuadrículas.
Por ejemplo:

Reflexiona

1. ¿Qué acciones y estrategias fueron útiles para resolver las actividades

sobre proporcionalidad directa?

2. ¿Qué logros has obtenido? ¿Qué dificultades se te han presentado y

cómo las has resuelto?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 39

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Seleccioné y usé
unidades de medidas
Implementamos
para estimar la longitud
nuestro
y otros, así como realicé
biohuerto
conversiones entre sus
unidades y subunidades.

Seleccioné y empleé
estrategias, recursos
Empezamos
o procedimientos para
la siembra en
determinar la longitud,
los almácigos
el perímetro y el área
de regiones poligonales.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 40

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 40.

Situación 1: “Implementamos un sistema de riego”

Para facilitar el suministro de agua de manera controlada a los cultivos del

biohuerto, las y los estudiantes van a utilizar un sistema de riego por goteo,
ya que se han informado que las plantas hortícolas utilizan goteros de bajo
caudal, cuyo consumo es de 500 ml al día. Si se cuenta con un tanque
de 3 m de largo, 60 cm de ancho y 50 cm de altura para depositar agua,
¿cuántas plantas podrán ser regadas bajo este sistema de riego?

Profundidad
50 cm
Base 60 cm
Ancho
3m
Largo

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y usar unidades de medida para determinar

capacidades y establecer equivalencias entre sistemas de medida.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 40

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.

1. ¿De qué trata la situación propuesta? ¿Qué información proporciona?

2. ¿Por qué se debe utilizar un sistema de riego por goteo?

3. ¿Cuáles son las medidas del tanque? ¿Qué forma tiene dicho cuerpo
geométrico? ¿Qué nombre recibiría?

Recuerda
El volumen de un
prisma se obtiene
multiplicando las
medidas de las 3
4. ¿A cuánto es equivalente 500 ml en dimensiones:
litros? ¿En qué unidades de capacidad
nos conviene trabajar?
Altura
(H)
Base
Ancho
(A)
Largo
(L)

V= L x A x H

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento que emplearás para responder a las preguntas

de la situación.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 40

Ejecuta el plan o estrategia.

Ten en cuenta
1. Para determinar el volumen en m3 del
Para transformar medidas
tanque, transforma cada medida de de longitud equivalente
los lados a metro. en un mismo sistema,
puedes aplicar la
estrategia de la escalera.

Profundidad Km
50 cm Base 60 cm
Ancho Hm

3m Dm
Largo (L)
m 101

50 cm a m 60 cm a m dm 101

cm
÷ 10 m ÷ 10 ÷ 10
m
mm

cm cm

Por ejemplo, para

convertir 15 m a cm, a la
50 cm = ….. 60 cm= ….. medida la multiplicamos
por 100 (102); es decir,
15x100= 1500 cm. Para
volumen = …......... pasar 85 cm a km, a la
medida la dividimos por
10 000 (105), es decir;
2. Ahora, convierte el volumen de m3 a litros.
85
= 0,0085 km
10 000

Recuerda
1 m3 = 1000 litros.

3. ¿A cuántos mililitros equivale la medida del apartado dos? Para ello, puedes
usar una adaptación de la estrategia de la escalera para capacidad o el
esquema siguiente.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 40

4. Si cada planta consume 500 ml al día, entonces ¿Cuántas plantas podrán

ser regadas con el sistema de riego por goteo?

Reflexiona sobre el desarrollo.

1. Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la situación.

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué

dificultades se han presentado y cómo las resolviste?

Situación 2: “Elegimos nuestra parcela de cultivo”

La segunda etapa del proyecto del biohuerto consiste en trasplantar las plántulas
de lechuga, espinaca y zanahoria. Los estudiantes están pensando utilizar una
de las opciones que se muestran, la misma que está formada por dos parcelas
(parte sombreada).

Opción 1 Opción 2 Opción 3

6m 6m 6m

10 m 10 m 10 m 10 m 10 m 10 m

Si para la siembra de plántulas han convenido utilizar aquellas opciones donde

las parcelas tengan igual perímetro y que juntas sumen la mayor área posible,
¿cuál o cuáles de las opciones podrán ser utilizados en el biohuerto?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 40

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias, recursos o procedimientos para

determinar la longitud, el perímetro y el área de región poligonales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada? ¿Qué información se presenta?

2. ¿Qué figuras geométricas conforman cada opción? ¿Se puede afirmar que
los lados de cada cuadradito en todas las parcelas miden lo mismo? ¿Cuánto?

3. Procede a calcular el perímetro y el Recuerda

área en cada opción.
Para hallar el perímetro de
la parte sombreada de la
Opción I Opción II Opción III
figura, puedes proceder
Perímetro 1 = Perímetro 1 = Perímetro 1 = de la siguiente manera:
Perímetro 2 = Perímetro 2 = Perímetro 2 =

Área 1 = Área 1 = Área 1 =

Área 2 = Área 2 = Área 2 =
a

4. ¿Qué opciones van a utilizar los b

estudiantes? ¿Qué opción no fue Esta es igual a:

elegida? ¿Por qué? Perímetro de
la sección = 2(a + b)
sombreada
Por ejemplo:

6m

10 m

Perímetro de
la sección = 2(6+ 10)= 32 m
sombreada

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 40

Reflexiona
1. ¿Qué acciones y estrategias te fueron útiles para resolver las actividades
para determinar la longitud, el perímetro y el área de regiones poligonales?

2. ¿Qué logros has obtenido o qué dificultades se han presentado y cómo

las resolviste?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Seleccioné y usé
unidades de medida
Implementamos
para determinar la
nuestro
capacidad y establecer
biohuerto
equivalencias entre
sistemas de medida.

Seleccioné y empleé
estrategias, recursos o
Elegimos
procedimientos para
nuestra parcela
determinar la longitud,
de cultivo
el perímetro y el área de
regiones poligonales.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 41

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 41.

Situación 1: “Abonamos nuestra tierra”

Para asegurar una buena cosecha en
el biohuerto, las y los estudiantes han
elaborado compostaje para abonar
o fertilizar el terreno de cultivo. Si
después de varias semanas han logrado
acumular 45 kg de compostaje, y
sabiendo que cada planta requiere de
250 g de compostaje, ¿cuántas plantas
se podrían abonar en el biohuerto?

Tu propósito en esta actividad es:

Usar unidades y subunidades para estimar magnitudes de masa,

según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.

Desarrolla las actividades

Recuerda
Comprende el problema.
El compostaje
1. ¿De qué trata la situación? ¿Qué se puede elaborar
información te proporciona? a partir de los residuos
orgánicos de los hogares
y es utilizado como
abono para
las plantas.

2. ¿Qué permite el compostaje en los terrenos de cultivo?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 41

3. ¿A cuánto equivalen 250 gramos en

kilogramos? ¿Qué procesos realizarías Ten en cuenta
para convertir una medida de kilogramo Para transformar
a gramo?, ¿por qué? medidas de masa
equivalentes en
un mismo sistema,
puedes aplicar la
estrategia
de la escalera.
× 10
km

Diseña el plan o estrategia. ÷ 10

hm
× 10
× 10
× 10
dm

1. Describe el procedimiento que vas a ÷ 10

m
× 10

seguir para responder las preguntas de ÷ 10

× 10
dm
la situación. ÷ 10
× 10
÷ 10 cm

÷ 10
mm

÷ 10

Donde
kg: kilogramos,
hg: hectogramos,
dag: decagramos,
Ejecuta el plan o estrategia. g: gramos,
1. Para realizar la conversión de kilogramos dg: decigramos,
a gramos, realiza las operaciones que se cg: centigramos,
indican en el siguiente esquema y luego mg: miligramos.
responde. Por ejemplo, ¿a cuántos
gramos equivale la masa
45 kg × 10
× 10
de la pastilla
mostrada?
hg × 10

dag × 10 g × 10

dg × 10

÷ 10
× 10
g cg
÷ 10
÷ 10 mg 325
¿En qué caso multiplicamos una unidad ÷ 10

de medida por factores de 10? ¿En qué Para convertir unidades

caso dividimos una medida por factores de menor a mayor
de 10? Escribe tu respuesta. medida, dividimos
325 por 103 o 1000. Al
correr la coma decimal
tres cifras a la izquierda,
obtenemos 0,325 g.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 41

2. ¿A cuántos gramos equivalen 45 kilogramos? Si cada planta necesita

250 gramos de compostaje, ¿para cuántas alcanzará? Realiza tu
procedimiento aquí.

Reflexiona sobre el desarrollo.

1. Después de lo desarrollado ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para responder a la pregunta de la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros obtuviste?, ¿qué dificultades

se te presentaron y cómo las resolviste?

Situación 2: “¿Cómo 4m
medimos las parcelas?”

En el biohuerto del colegio, las

1 2 3 5m
y los estudiantes bosquejan
una distribución de un
terreno en parcelas para el
4 5 4m
trasplante de plántulas según
características biológicas.
En las parcelas 1, 2, 3, 4 y 12 m
5 (ver imagen), se cultivarán lechuga, espinaca, zanahorias, betarraga y
cebolla, respectivamente, a razón de 10 plantas por m2; y para proteger los
cultivos van a cercar todo el terreno con una hilera de alambre, cuyo costo
es de S/8 por metro lineal. Al respecto, ¿cuánta será la inversión para
cercar todo el terreno?, ¿cuántas plántulas de cada tipo se sembrarían en
cada parcela?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 41

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar

el perímetro y el área de formas bidimensionales compuestas o irregulares.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada? ¿Qué información presenta?

2. ¿Qué características presenta el terreno según su forma? ¿Se puede decir

que es una figura compuesta?, ¿por qué? Describe la forma de cada parcela.

3. Para conocer la longitud de cada lado de las parcelas, nombra los vértices con
una letra mayúscula, por ejemplo, A, B, C…, y reconoce sus medidas. Completa.

Parcela Completa en la figura...

¿Qué lados miden 4 m, 5 m y 12 m? ¿En qué
se sustenta tu respuesta? Utiliza notación
4m matemática.________________________
A B C __________________________________

1 2 3 5m ¿Qué lados necesitas conocer para hallar el

perímetro del terreno?_______________
Escríbelos _________________________
4 5 4m
¿Cuánto es el perímetro?_____________

12 m ¿Cuánto será la inversión para cercar todo el

terreno? __________________________
__________________________________

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 41

4. ¿Qué traslado de región y trazos realizarías en la figura compuesta que

representa el terreno para encontrar figuras conocidas y luego hallar su área?
Realiza los trazos utilizando lapiceros de color.
4m

1 2 3 5m

4 5 4m

12 m

5. Ahora, ¿cuántas plántulas de cada

tipo se sembrarían en cada parcela? Recuerda
Para ello, completa la siguiente tabla: La siguiente figura
es compuesta:
3m 2m 3m

3m
6m

2m

8m
Está formada por figuras
Reflexiona simples: rectángulo,
triángulo, etc. Para
1. ¿Qué acciones y estrategias fueron
hallar su área, se debe
útiles para resolver las actividades
descomponerla en figuras
sobre proporcionalidad directa?
simples, haciendo trazos
convenientemente
(líneas roja y azul), para
hallar sus áreas de
manera independiente
y luego sumarlos.
3m 2m 3m
2. ¿Qué logros obtuviste? ¿Qué dificultades
se te presentaron y cómo las resolviste?
3m Rectángulo
6m
Triángulo

2m Rectángulo

8m

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 341

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Usé unidades y subunidades

Abonamos para estimar magnitudes
nuestra de masa, según el nivel
tierra de exactitud exigido
en la situación planteada.

Empleé estrategias
heurísticas, recursos o
¿Cómo procedimientos para
medimos las determinar el perímetro
parcelas? y el área de formas
bidimensionales
compuestas o irregulares.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 42

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 42.

Situación 1: “Un regalo especial para mamá”

Ana María tiene pensado regalar a su mamá por el día de la madre un pañuelo
con un diseño bordado que consiste en cuatro flores bordadas. El diseño lo
realizó en una hoja cuadriculada que asemeja a un plano cartesiano. Si ella
traslada la flor 7 cuadraditos a la derecha cada vez, ¿alcanzará el largo de la
hoja cuadriculada para realizar el diseño pensado? ¿Cuáles serán los pares
ordenados de cada flor?

10
9
E Traslación E1 Traslación
8
7
D D1
6 F C F1 C1
5
4
B B1
3
2
A1
1 A
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Tu propósito en esta actividad es:

Interpretar la traslación geométrica de una figura en un

plano con cuadrículas.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 42

Desarrolla las actividades

Recuerda
Comprende la situación. Una traslación es
1. ¿De qué trata la situación propuesta? una transformación
¿Qué información proporciona? geométrica, la cual
consiste en mover una
figura, sin cambiar su
forma o tamaño hacia
arriba, abajo, izquierda
o derecha, lleva un
punto A del plano,
2. ¿Cuántos vértices se puede observar a otro punto A’ del
en la primera figura (diseño original)? mismo plano.
¿Qué está ocurriendo con las
coordenadas de los vértices de la A A’

segunda figura? D D’
B B’

C C’

3. ¿Hacia dónde se traslada el diseño? ¿Cuántos cuadraditos se está

trasladando?

4. ¿Los diseños que se muestran son iguales? ¿Tienen la misma forma?

¿Tienen las mismas medidas?

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento a seguir para dar respuesta a las preguntas de
la situación planteada.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 42

Ejecuta el plan o estrategia.

Ten en cuenta
1. Procede a completa las cuatro flores En la traslación
según la traslación elegida por Ana María. geométrica de una
figura, las coordenadas
10 de sus vértices se ven
9
8
E Traslación E1 Traslación afectadas.
7
D D1
6
5
F C F1 C1 En ese sentido, la
4
B B1 traslación de una figura
3
2
A1
es como copiarla y
1

0
A
colocarla en otro lugar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

2. Completa la siguiente tabla con los vértices que corresponden a cada flor
¿Cuáles serán los pares ordenados de cada flor?

Flor 1 Flor 2 Flor 3 Flor 4

A (2; 1) A1 (9; 1) A2 A3

B B1 B2 B3

C C1 C2 C3

D D1 D2 D3

E E1 E2 E3

F F1 F2 F3

3. ¿Qué tienen en común las coordenadas de los puntos de la primera fila?

¿Y las coordenadas de los puntos de las otras filas?

4. ¿En cuánto se diferencian las abscisas (x) de los puntos de la primera fila?
¿Qué sucede con las abscisas en las otras filas?

5. Si conoces las coordenadas de la flor 1 y la indicación de la traslación,

¿puedes determinar las coordenadas de las otras flores sin dibujar la
traslación? ¿Cómo lo realizarías?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 42

6. ¿Alcanzará el largo de la hoja cuadriculada para realizar el diseño

pensado?

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. Después de lo desarrollado ¿qué estrategia o procedimiento

consideraste importante para resolver la pregunta de la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué

dificultades se han presentado y cómo las resolviste?

Situación 2: “¿Quién gana?”

Juana y Miguel han ingresado a la

universidad y para celebrar están Si sale una
cara y un
tratando de decidir el lugar donde sello, vamos
a bailar.
concurrirán. Deciden echarlo a Si sale dos
la suerte. Lanzan una moneda veces cara,
cenamos en
un restaurante
dos veces y de acuerdo con las
condiciones mostrada en el diálogo,
acatan el resultado ¿Quién tiene
más posibilidades de ganar?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones su comprensión sobre

lo que es un suceso seguro, posible o imposible en una situación
aleatoria y su probabilidad.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 42

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada? ¿Cómo se puede saber qué opción
tiene más posibilidades de ganar?

2. Escribe los resultados que crees que se pueden obtener al lanzar una moneda
dos veces. ¿Puede salir otro resultado que no sea cara o sello? ¿Por qué?

3. Completa el diagrama de árbol para representar los resultados posibles

al lanzar una moneda dos veces.

Primer lanzamiento Segundo lanzamiento Resultado

Cara Cara - Cara

Cara
Sello

Sello

4. Analiza el diagrama de árbol y responde:

• ¿Qué resultados hacen ganar a Juana y qué resultados a Miguel?

Juana gana si: ………………………………………………………………………….………………………………

Miguel gana si: ………………………………………………………………………….………………………………

• Por lo tanto: …………………………………….tiene más posibilidades de ganar.

5. Si Juana y Miguel hubiesen decidido lanzar la moneda tres veces,

¿cuáles habrían sido los resultados posibles? ¿Juana ganaría si salen 3
caras? Completa el diagrama de árbol y responde.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 42

Reflexiona
1. ¿Qué acciones y estrategias te fueron útiles para resolver las actividades
sobre suceso seguro, posible o imposible en una situación aleatoria y
su probabilidad?

2. ¿Qué logros has obtenido o qué dificultades se han presentado y cómo

las resolviste?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Interpreté la traslación
Un regalo
geométrica de una
especial para
figura en un plano con
mamá
cuadrículas.

Expresé con diversas

representaciones mi
comprensión sobre lo
¿Quién gana? que es un suceso seguro,
posible o imposible en
una situación aleatoria y
su probabilidad.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 43

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 43.

Situación 1: “Adorno mi casa”

Ana María está diseñando un adorno decorativo de peces (cenefa u orla)
para colocarlo en el comedor de su casa; para ello, utiliza el sistema
cartesiano. Descubrió que los dos primeros peces se reflejaban a partir
de un eje de simetría, así que trazó otros dos ejes (líneas rojas n y p) para
completar el adorno. ¿Cuáles serán las coordenadas de la tercera y de la
cuarta figura que diseñó Ana María?

Tu propósito en esta actividad es:

Interpretar la reflexión geométrica de una figura
en un plano con cuadrículas.

Desarrolla las actividades

Comprende el problema.
1. ¿De qué trata la situación propuesta? ¿Qué información te proporciona?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 43

2. ¿Cuántos vértices se pueden observar en la primera figura (diseño

original)? ¿Qué está ocurriendo con las coordenadas de los vértices de la
segunda figura?

3. ¿Hacia dónde se traslada el diseño?

¿Conserva el mismo sentido? Ten en cuenta
Una reflexión es
una transformación
geométrica que actúa
como un espejo.
Consiste en trasladar
todos los puntos de una
4. ¿Los diseños que se muestran son
figura a otra posición,
iguales? ¿Tienen la misma forma? que equidistan de una
¿Tienen las mismas medidas? ¿Las recta denominada eje
coordenadas de los vértices equidistan de simetría. La figura
del eje de simetría? Explica. resultante es una igual
a la original, pero en
sentido contrario.
Observa.

Diseña el plan o estrategia.

1. Describe el procedimiento que vas a
seguir para responder las preguntas
de la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Puedes colocar un espejo sobre el eje de simetría m y observar la figura a
reflejar, así como la figura reflejada. Explica cómo son.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 43

2. Realiza el mismo proceso, ahora colocando el espejo sobre los ejes de

simetría n y p. ¿La imagen reflejada conserva la misma forma, tamaño
y sentido de la figura original? Escribe tu respuesta.

3. Ahora completa la tabla y responde.

Pez 1 Pez 2 Pez 3 Pez 4

A (6; 4) A1 (8; 4) A2 A3

B (4; 5) B1 (10; 5) B2 B3

C C1 C2 C3

D D1 D2 D3

E E1 E2 E3

F F1 F2 F3

• ¿Qué tienen en común los pares ordenados de la primera fila?

• ¿Y los de las siguientes filas?, ¿por qué?

• Las coordenadas del tercer y cuarto pez son:

Reflexiona sobre el desarrollo.

1. Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la situación.

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 43

Situación 2: “El azar en la cotidianidad”

Carlos y María son hermanos que
De comparten las responsabilidades
acuerdo
María, si sale un Carlos. en casa. Hoy, después del
número menor
que 3, ganas tú. almuerzo y la cena, no se ponían
Si sale mayor que
3, gano yo. de acuerdo sobre a quién le
tocaba lavar los platos, así que
decidieron lanzar un dado y
dejarlo a la suerte. Respecto al
diálogo mostrado, ¿qué es más
probable?, ¿que Carlos lave los
platos o que lo haga María?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones la comprensión sobre

la probabilidad de un suceso en una situación aleatoria.

Desarrolla las actividades

Ten en cuenta
1. ¿De qué trata la situación?, ¿Qué En un experimento
información te presenta? aleatorio, un suceso
es seguro si ocurre
siempre; es imposible
si no ocurre nunca; y
es posible o probable
2. Obtener una puntuación determinada al si puede o no ocurrir.
lanzar un dado, ¿es un suceso posible, Por ejemplo, al lanzar
imposible o seguro? Explica con tus un dado, sacar un cinco
es un suceso posible o
propias palabras.
probable, el sacar siete
es un suceso imposible
y el sacar un número
menor que siete es un
suceso seguro.

3. Escribe todos los resultados que se pueden obtener al lanzar un dado.

Luego, identifica y encierra con un círculo de color azul los resultados
que favorecen a Carlos y, con un círculo de color rojo, los resultados que
favorecen a María.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 43

4. Ahora completa la siguiente tabla:

Resultados Carlos María

Sucesos favorables

Resultados posibles

5. Entonces, ¿qué es más probable?, ¿que Carlos lave los platos o que lo
haga María?, ¿por qué?

6. Escribe la probabilidad de dicho suceso e interpreta el resultado.

Número de sucesos favorables 5 5

= =
Número de resultados posibles 555 555

Reflexiona

1. ¿Qué acciones y estrategias fueron útiles para resolver las actividades

sobre las reflexiones geométricas y la probabilidad de un suceso en
una situación aleatoria?

2. ¿Qué logros has obtenido?, ¿qué dificultades se te han presentado y

cómo las has resuelto?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 43

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Interpreté la reflexión
geométrica de una
Adorno mi casa
figura en un plano
con cuadrículas.

Expresé con diversas

representaciones la
El azar en la comprensión sobre
cotidianidad la probabilidad de
un suceso en una
situación aleatoria.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 44

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 44.

Situación 1: “¿Ampliamos o reducimos?”

Urpi dibujó una paloma para la clase de Arte y Cultura utilizando polígonos.
Su hermana quiere ampliar el dibujo para utilizarlo en un afiche sobre la
paz. Urpi le dice que, triplicando las dos coordenadas de todos los vértices
de su dibujo, obtendrá una figura cuyos lados medirán el triple de los lados
de la primera figura. ¿Cuáles serán las coordenadas del dibujo ampliado?

Tu propósito en esta actividad es:

Interpretar las características de la ampliación o reducción de una

figura en un plano con cuadrículas dando un soporte gráfico.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación propuesta? ¿Qué información te proporciona?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 44

2. ¿Qué se entiende por triplicar la

figura? ¿Las medidas de sus lados se Recuerda
multiplicarán por 3? Para ampliar una
figura geométrica, los
elementos de cada par
ordenado se multiplican
por números diferentes
de cero (0). Para
3. ¿Qué relación puedes establecer reducir, los pares
entre la longitud de los lados de ordenados se dividen
ambas figuras? entre 2; 3; 4, etc.

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento a seguir para dar respuesta a las preguntas de

la situación planteada.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Completa en la tabla las coordenadas de la paloma que dibujó Urpi.
Luego, triplica estas coordenadas y represéntalas en el plano cartesiano.

Paloma 1 Paloma 2

A (4;1) A1 (12;3)
B B1
C C1
D D1
E E1
F F1
G G1
H H1
I I1

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 44

2. ¿Qué relación existe entre las medidas AB y A1 B1? ¿Y entre las medidas BC
y B1 C1? ¿Qué sucede con las medidas de los lados de las dos palomitas?

3. ¿Qué has realizado con las coordenadas de la paloma 1 para obtener las
coordenadas de la paloma 2? Escribe los pares ordenados del dibujo ampliado.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la situación.

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué

dificultades se han presentado y cómo las resolviste?

Situación 2: “Jugamos con la ruleta”

Por el aniversario del colegio se han
2 4
organizado diversos juegos, entre ellos, una 1 6
ruleta en la que es posible ganar ositos de 8 3
7 5
peluche. Para lograrlo, se debe acertar el
color y el tipo de número (par o impar) en
el que se detendrá la flecha. Patty decide
probar suerte con el color verde y el número
par. ¿Qué probabilidad tiene de ganar el
osito de peluche?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 44

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones su comprensión del

significado del valor de la probabilidad en una situación aleatoria.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada? ¿Se trata de un problema de
aleatoriedad? ¿Por qué?

2. Acertar un número (par o impar) y el color de la ruleta, ¿es un suceso

posible, imposible o seguro? Explique con sus propias palabras.

3. ¿Se puede saber con seguridad qué resultado saldrá? ¿Por qué?

4. ¿Cuáles son los resultados favorables al suceso que espera Patty?

5. Escribe todos los resultados que se pueden obtener al girar la ruleta. Luego,
identifica y encierra en un círculo de color azul los resultados que favorecen
a Patty, y con un círculo de color rojo, los resultados que no la favorecen.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 44

6. Ahora completa la siguiente tabla.

Resultados Elección de Total

Patty (en cantidad)
Sucesos favorables (...;...), ...

Resultados posibles

7. Ahora, calcula la probabilidad que tiene Patty de acertar con su elección.

Número de sucesos favorables 5 5

= =
Número de resultados posibles 555 555

8. ¿Qué significa este valor? ¿Qué suceso aconsejarías elegir a Patty para
que gane? Explica por qué.

Reflexiona

1. ¿Qué acciones y estrategias fueron útiles para resolver las actividades

sobre la ampliación o reducción geométricas y el significado de la
probabilidad de un suceso en una situación aleatoria?

2. ¿Qué logros has obtenido o qué dificultades se han presentado y cómo

las resolviste?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 44

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Interpreté las
características de la
ampliación o reducción
¿Ampliamos o
de una figura en un
reducimos?
plano con cuadrículas
dando un soporte
gráfico.

Expresé con diversas

representaciones
Jugamos en la la comprensión del
ruleta significado del valor de
la probabilidad en una
situación aleatoria.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 45

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 45.

Situación 1: “Emporio comercial”

En un emporio comercial ubicado en el distrito de La Victoria en Lima, se
encuentran más de 30 000 empresas de la industria textil. En este emporio,
Jorge tiene una fábrica de pantalones llamada “El Rey de los Pantalones”.
La gráfica que se muestra a continuación presenta la producción de
pantalones realizada en los cuatro últimos meses por hombres y mujeres
en la fábrica de Jorge.

La contadora que trabaja en esta fábrica afirma lo siguiente:

• La producción total en julio es mayor que en mayo.
• En estos cuatro meses, las mujeres produjeron 600 pantalones menos
que los hombres.
¿Será cierto lo que dice la contadora? Ayuda a Jorge a realizar la verificación
y justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones o conclusiones sobre la información cuantitativa

o cualitativa de una población al leer gráficos de barras.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 45

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

Un gráfico estadístico
1. ¿De qué trata la situación? es una representación
visual de una serie de
datos estadísticos, en
donde se presenta la
información de forma
sencilla, clara y precisa.
El gráfico de barras
2. ¿Qué te pide calcular la situación? es un tipo de gráfico
estadístico que se utiliza
para representar datos
de variables cualitativas
y cuantitativas discretas
y en general para
distribuciones de
frecuencias de datos
3. ¿Qué estrategia puedes emplear para sin agrupar. Como su
responder las preguntas de la situación? nombre lo indica, está
formado por barras
rectangulares de igual
ancho, conservando
la misma distancia de
separación entre sí y se
utiliza básicamente para
mostrar y comparar
4. Emplea la estrategia seleccionada para cantidades.
hallar la producción de los meses de
Sobre el eje de las
mayo y julio. categorías, se levantan
barras o rectángulos de
igual base, hasta una
altura del valor numérico
de la frecuencia de
cada categoría.

Gráfico de barras

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 45

5. Según la respuesta de la pregunta anterior, ¿la producción total en julio

es mayor que en abril? Justifica tu respuesta.

6. Emplea la estrategia que seleccionaste para hallar la producción de

pantalones realizada por hombres y mujeres en los cuatro últimos meses
en la fábrica de Jorge.

7. Según la respuesta de la pregunta anterior, ¿las mujeres produjeron 600

pantalones menos que los hombres? Justifica tu respuesta.

Reflexiona
1. Después de los desarrollado ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para responder a la pregunta de la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros obtuviste?, ¿qué dificultades

se te presentaron y cómo las resolviste?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 45

Situación 2: “El trueque”

El trueque es una de las prácticas de nuestros antepasados en las que
se intercambiaban bienes o servicios sin necesidad de dinero. En una
comunidad de la selva alta, debido a la sobreproducción de algunos
productos, se acordó canjear productos de la siguiente manera:

Plantea una propuesta de canje entre manzanas y plátanos.

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones de equivalencia entre dos magnitudes

y transformar estas relaciones en expresiones algebraicas.

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿De qué trata la situación?
Ecuación: es una
igualdad en la que hay
una o varias cantidades
desconocidas llamadas
"incógnitas" y que solo
se verifica o es verdadera
para determinados
2. ¿Qué te pide calcular la situación? valores de las incógnitas.
Las incógnitas se
representan por las
últimas letras del
alfabeto x; y; z; u; v;...

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 45

3. ¿Qué estrategia puedes emplear

para responder las preguntas de la
Así:
situación?
x + 8 = 14 ;
se observa que
la igualdad se verifica
solo para x = 6;
en efecto si sustituimos
la "x" por "6"
tendremos:
4. Representa las siguientes
equivalencias mediante una
(6) + 8 = 14; es decir: 14 = 14
expresión.
A una ecuación de
primer grado se le
llama "ecuación lineal",
cuya forma general de
representarla es:

ax+b=0 ;a=0

Donde:
"x"; es la incógnita
"a" y "b"; son los
coeficientes
Su solución viene dada por:

-b
x= a

5. Según las respuestas de la pregunta anterior, establece una relación entre

el número de manzanas y plátanos, y responde la pregunta de la situación.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 45

Reflexiona
1. Después de lo desarrollado, ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para resolver las situaciones?

2. En la resolución de las situaciones, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Planteé afirmaciones o
conclusiones sobre la
Emporio
información cuantitativa o
comercial
cualitativa de una población
al leer gráficos de barras.

Establecí relaciones de
equivalencia entre dos
El trueque
magnitudes y las transformé
en expresiones algebraicas.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 46

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 46.

Situación 1: “Producción de chocolate”

Marco administra un emprendimiento familiar relacionado a la venta de
chocolates. Él cuenta con dos presentaciones para la venta de chocolates:

y . Para ello, tiene a su disposición una balanza de dos platillos en

donde coloca los chocolates hasta lograr el equilibrio, como se muestra en
la siguiente imagen:

A partir de ello, Marco quiere saber ¿Cuántos chocolates de la forma

se necesitan para tener la misma cantidad de gramos que el chocolate que

tiene la forma ?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones de equivalencia entre dos magnitudes

y transformar estas relaciones a expresiones algebraicas que
incluyen ecuaciones lineales

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 46

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿De qué trata la situación? Las ecuaciones representan
una igualdad entre dos
expresiones matemáticas en la
que se encuentra una variable
conocida como incógnita.
Ejemplos
3x-5 = 10
5x2+8 = 28
2. ¿Qué te pide calcular la situación? Las ecuaciones de primer
grado son aquellas que tienen
la siguiente forma:
ax+b = 0 donde a ≠ 0
Ejemplo
2x+7 = 0

3. ¿Qué estrategia puedes emplear

Ten en cuenta
para responder a las preguntas de la
Ejemplo: Se cuenta con una
situación?
balanza de 2 platillos y 3 pesas
de 2 kg, 6 kg y 9 kg, una de
cada tipo. ¿Cuántos objetos
de pesos diferentes se pueden
pesar si los objetos pesados no
se pueden usar como pesas?
Resolución: en este caso, se
debe tener en cuenta que
4. Representa la equivalencia de la deben usarse hasta las tres
siguiente imagen mediante una pesas para pesar objetos de
diferentes pesos. Veamos:
expresión algebraica.
Peso de objeto Forma de pesar Peso de objeto Forma de pesar
a pesar a pesar

8 kg
kg
1 kg
kg

9 kg
kg
2 kg
kg

11 kg
kg
3 kg
kg

13 kg
kg
4 kg
kg

15 kg
kg
5 kg
kg

17 kg
kg

6 kg
kg

7 kg
kg

Se observa que los diferentes

pesos que se pueden obtener
con las pesas son 1; 2; 3; 4; 5;
6; 7; 8; 9; 11; 13; 15 y 17 kg.
Fuente: Asociación Fondo de Investigadores
y Editores (2018) Razonamiento Matemático.
Ingenio y creatividad para nuevos retos.
Editorial Lumbreras. pp. 28-29

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 46

5. Según las respuestas de la pregunta anterior, establece una relación

entre y .

6. Responde a la pregunta de la situación.

Situación 2: “Comida típica del Perú”

La familia Terán en la región Tumbes tiene un negocio relacionado a la
venta de comida típica de nuestro Perú. En las siguientes imágenes se
muestra la cantidad de platos vendidos de cada tipo de comida durante
el fin de semana.

Venta de comida del día sábado Venta de comida del día domingo
Cantidad de porciones vendidas

Cantidad de porciones vendidas

45 45
40 40
35 35
30 30
25 25
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
Pachamanca TacachoP Patasca Carapulcra Pachamanca TacachoP
oPatasca Carapulcra
Tipo de comida Tipo de comida

Se desea saber qué tipo de comida se vendió en mayor y menor cantidad

el fin de semana para mejorar su negocio.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 46

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones o conclusiones sobre las características de

una población, usando información cuantitativa o cualitativa al
leer gráficos de barras.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

Recuerda

Escala de valores: es la
línea recta segmentada
que representa la escala
de medición a la que
corresponden los datos
estadísticos del gráfico.
2. ¿Qué te pide calcular la situación?
0,6

0,5

0,4

0,3

0,2

0,1

0
A B C
Se muestra en
cada eje de valores

3. ¿Qué estrategias puedes emplear 0,6

0,53
para responder a las preguntas de la 0,5
situación? 0,4
0,40
0,34
0,3

0,2

0,1

0
A B C
Se calcula escala y muestra
rótulo de datos

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 46

4. Con la estrategia empleada, organiza la información de la venta del

sábado y domingo.

Venta de comida del día sábado Venta de comida del día domingo
Cantidad de porciones vendidas

Cantidad de porciones vendidas

45 45
40 40
35 35
30 30
25 25
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
Pachamanca TacachoP Patasca Carapulcra Pachamanca TacachoP
oPatasca Carapulcra
Tipo de comida Tipo de comida

5. Según las respuestas de la pregunta anterior, responde a la pregunta

de la situación.

Reflexiona

1. ¿Tuviste alguna dificultad para obtener afirmaciones sobre las

características de una población; así como, realizar el tratamiento de
las ecuaciones lineales?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 46

2. ¿En qué situaciones puedes aplicar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones de
equivalencia entre dos
magnitudes y transformé
Producción de
estas relaciones a
chocolates
expresiones algebraicas
que incluyen ecuaciones
lineales.

Planteé afirmaciones
o conclusiones sobre
las características de
Comida típica
una población, usando
del Perú
información cuantitativa
o cualitativa al leer
gráficos de barras.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 47

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 47.

Situación 1: “Balanza de dos platillos”

La tienda de don Mario es una de las más antiguas de la ciudad. Hasta
el día de hoy, todo lo que se vende ahí se pesa con una balanza de dos
platillos. Carlos, uno de los nietos de don Mario, observó la forma como su
abuelo despachaba sal y frejoles:

Frejoles
Sal Sal Sal
500 g 250 g
100 g

Carlos, en algún momento, también quiere despachar en la tienda de su

abuelo, pero necesita saber más sobre las pesadas en una balanza de dos
platillos. Ayuda a Carlos a determinar cuántos gramos contiene la bolsa de
frejoles y el frasco de sal.

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones de equivalencia entre dos magnitudes

y transformar estas relaciones en expresiones algebraicas
o gráficos empleando ecuaciones lineales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 47

2. ¿Qué te pide la situación?

Recuerda
Una ecuación es una
igualdad en la que
participan una o
varias cantidades
desconocidas llamadas
3. ¿Qué estrategia puedes emplear para "incógnitas" y que
resolver el reto de la situación? solo se verifica para
determinados valores
de las incógnitas.
Las incógnitas se
representan por letras
del alfabeto, por ejemplo:
x; y; z; u; v;...

Así: x + 19 = 30 ;
4. Representa la siguiente equivalencia
mediante una expresión algebraica y se observa que
determina los gramos que contiene la igualdad se verifica
solo para x = 11;
cada frasco de sal.
en efecto si sustituimos
la "x" por "11"
tendremos:
Frejoles
Sal Sal Sal
500 g
100 g 250 g (11) + 19 = 30;
es decir: 30 = 30

Una ecuación de primer

grado también se le
llama "ecuación lineal",
cuya representación
5. Representa la siguiente equivalencia general es:
mediante una expresión algebraica y ax+b=0 ;a=0
determina los gramos que contiene la
bolsa de frejoles. Donde:
"x"; es la incógnita
"a" y "b"; son los
Frejoles
coeficientes
Sal Sal Sal
250 g
Su solución
viene dada por:

x=
-b
a

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 47

6. Ahora resuelve el reto de la situación.

Reflexiona
1. ¿Qué estrategia o procedimiento consideraste importante para resolver
la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Situación 2: “Cuentos preferidos"

Rosita, la profesora de Comunicación de primer grado, ha aplicado con éxito
una estrategia de plan lector en el tercer bimestre. Ella ha organizado la
información de los cuentos leídos por sus estudiantes de la siguiente manera:

Cuento Cantidad de estudiantes

El toro encantado 6

Antarki 14

El zorro y el cóndor 9

Yuriana y el inti 13

Carlín y la vicuñita 4

Rosita desea comunicar los resultados a las madres y padres de familia

mediante un gráfico de barras y un gráfico circular. Ayuda a Rosita a
cumplir su objetivo.

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones o conclusiones sobre la información

cuantitativa o cualitativa de una población al leer gráficos
de barras y circulares.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 47

Desarrolla las actividades Recuerda:

El gráfico circular
1. ¿De qué trata la situación?
o de torta, como también
se le conoce, representa
la totalidad que se quiere
observar, es decir,
de todo. Cada sector
circular o porción de
la torta representa la
2. ¿Qué te pide calcular la situación? proporción de cada
categoría de la variable
respecto al total.
Se emplea
fundamentalmente para
variables cualitativas,
especialmente cuando
3. ¿Qué estrategia puedes emplear para las frecuencias están
resolver el reto de la situación? expresadas en porcentajes.
Siempre va acompañado
de una leyenda.
Es útil cuando las
categorías son pocas.
Es decir, si tu variable
tuviese muchos valores,
el gráfico sería casi
4. Emplea la estrategia seleccionada incomprensible.
para representar los resultados de
Para la obtención de
Rosita mediante un gráfico de barras
los ángulos de cada
y un gráfico circular. sector se utilizan las
siguientes fórmulas, que
únicamente expresan la
proporcionalidad entre
el ángulo y la frecuencia:

Ángulo frecuencia
= absoluta x 360°
del sector
5. Establece dos afirmaciones según los
gráficos realizados. Gráfico circular
Categoría 1
45% 36% Categoría 2
Categoría 3
19%

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 47

Reflexiona
1. Después de lo desarrollado, ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para resolver las situaciones?

2. En la resolución de las situaciones, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones de
equivalencia entre dos
Balanza magnitudes y transformé
de dos estas relaciones en
platillos expresiones algebraicas
o gráficos empleando
ecuaciones lineales.

Planteé afirmaciones o
conclusiones sobre la
Cuentos información cuantitativa
preferidos o cualitativa de una
población al leer gráficos
de barras y circulares.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

5
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 48

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 48.

Situación 1: “¿Cómo rotamos figuras en el plano?”

Ana María regalará a su tía un
mantel bordado con el diseño de
tres aves, tal como se muestra
en la imagen. Para ello, realiza un
primer diseño (original) y, a partir
de este, elabora la segunda ave
girando 90° en sentido antihorario
y tomando como centro de giro el
punto O. Finalmente, para la tercera
ave, volvió a girar la figura original
180°. Al respecto, ¿cómo quedará
el diseño de la 2da y 3ra ave?

Tu propósito en esta actividad es:

Interpretar las características de la rotación de una figura en un

plano con cuadrículas dando un soporte gráfico.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación propuesta? ¿Qué información te proporciona?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 48

2. ¿El giro puede ser en sentido horario o

antihorario? ¿La medida del ángulo de Recuerda
rotación puede variar? ¿En que afectaría
la variación del ángulo de rotación en la La rotación es una
figura rotada?
transformación
geométrica en la cual la
figura gira alrededor de
un centro de rotación
un determinado
ángulo, ya sea en
sentido horario o
3. ¿De qué sirve trazar el segmento que antihorario, obteniendo
une el centro de rotación y cada uno de una figura congruente
los vértices de la figura? a la original.
B’

C’ C

A’

90° B
90°
90°

A
0

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento a seguir para dar respuesta a las preguntas de la
situación planteada.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Practica previamente la construcción de la rotación del triángulo ABC,
en sentido horario (-60°).
Tomando como referencia el Tomando el centro E y ubicando el
centro de rotación E, determina la transportador convenientemente, medimos Se obtiene el triángulo A’B’C’, que
distancia de este con cada uno de un ángulo de 60° y trazamos los segmentos es la rotación del triángulo ABC.
los vértices. EC’ , EA’ Y EB’

B
A
4,8 cm

5,9 cm
C 4,7 cm
E
Centro de rotación

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 48

2. En la imagen de la situación planteada, gira la figura inicial 90° en sentido

antihorario, siguiendo los siguientes pasos:

1.° Mide la distancia OA. Luego, coloca el transportador con centro en O teniendo
cuidado de que pase por el segmento OA.

2.° Mide 90° en sentido antihorario y marca la distancia OA al lado opuesto: obtendrán
el punto A1. El punto A ha girado 90° hasta el punto A1.

3.° Repite el mismo procedimiento con los vértices B, C, D, E y F.

3. Ahora, gira la figura ABCDEF 180° en sentido antihorario y completa la tabla.

Figura inicial Ave 1 Ave 2

Par Par Par

Vértice Vértice Vértice
ordenado ordenado ordenado

A (10; 10) A1 (6; 10) A2

B B1 B2

C C1 C2

D D1 D2

E E1 E2

F F1 F2

4. ¿Qué tienen en común los pares ordenados de cada ave?

5. Dibuja en tu cuaderno la imagen del ave 2 y del ave 3 ¿Cómo quedó?

Reflexiona sobre el desarrollo.

1. Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la situación.

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué dificultades

se han presentado y cómo las resolviste?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 48

Situación 2: “Decidimos la mejor opción”

En el juego de la ruleta, los participantes tienen la posibilidad de ganarse
un premio. Para ganar uno de los premios deben girar la ruleta y la flecha
debe señalar el “Premio A” o el “Premio B”. Si la flecha señala “Gracias”, no
obtienen premio. Si la flecha indica “Vuelve a girar”, el participante tendrá
otra oportunidad de girar la misma ruleta. Para que un participante tenga
mayor probabilidad de ganar el “Premio A” o el “Premio B” ¿Qué ruleta
debe seleccionar y girar? Sabiendo que todos los sectores tienen igual
probabilidad de ser señalados por la flecha.

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar mediante una representación tabular la comprensión del

significado del valor de la probabilidad en una situación aleatoria
y cómo se distinguen.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada? ¿Se trata de un problema de

aleatoriedad? ¿Por qué?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 48

2. A partir de la información de la
situación, completa la siguiente tabla: Recuerda
La definición clásica de la
Ruleta 1
probabilidad o Regla de
N.° resultados Probabilidad Probabilidad Probabilidad
Opción
posibles (fraccionaria) (decimal) (porcentual) Laplace indica:
4 N° de casos a
Premio A 4 0,40 40 %
10 P(A) = favor del evento A
Premio B N° de casos en
total
Vuelve a
girar Ejemplo: Se lanza un
Gracias 2 dado común y se observa
Total 10 el resultado obtenido
en su cara superior.
Halle la probabilidad de
que el resultado sea un
número primo.
Casos totales son:
1, 2, 3, 4, 5 y 6

Casos favorables:
2, 3 y 5
3 1
Por lo tanto P(A) = =
6 2

3. Para que un participante tenga mayor probabilidad de ganar el “Premio A” o

el “Premio B” ¿Qué ruleta debe seleccionar y girar? Sustenta tu afirmación.

Reflexiona

1. Después de lo desarrollado ¿Qué estrategia o procedimiento

consideraste importante para responder a la pregunta de la situación?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 48

2. ¿Qué logros has obtenido o qué dificultades se han presentado y cómo

las resolviste?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Interpreté las
características de
¿Cómo rotamos
la rotación de una
figuras en el
figura en un plano con
plano?
cuadrículas dando un
soporte gráfico.

Expresé mediante una

representación tabular
mi comprensión del
Decidimos la
significado del valor de
mejor opción
la probabilidad en una
situación aleatoria y
cómo se distinguen.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 49

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 49.

Situación 1: “Jugo de naranja”

Cuatro amigos quieren tomar un vaso de jugo de naranja cada uno, pero
tienen diferentes cantidades de dinero. Mario tiene S/5; Eliana S/7; José S/8;
y Lucía S/4. Todos están de acuerdo en prestarse dinero entre ellos para que
cada uno pueda comprar un vaso de jugo del mismo precio.
En el cartel de la tienda, se muestran los tamaños y precios de los vasos de
jugo de naranja que se pueden comprar. Observa:

JUGO DE NARANJA

S/8 S/6 S/5 S/4

¿Cuál es el precio que podrán pagar los cuatro amigos por cada vaso de
jugo de naranja? (Concurso Nacional de Matemática, CONAMAT).

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos

diversos para realizar operaciones con números naturales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 49

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

Recuerda
Utiliza el ensayo y error
Tantear es una estrategia
muy útil cuando se hace
de forma organizada y
evaluando cada vez los
ensayos que se realizan. En
3. ¿Qué estrategia puedes emplear para realidad, algunos métodos
responder la pregunta de la situación? específicos de solución,
como el de regulación
o el de aproximaciones
sucesivas, se basan en
el uso sistemático de
numerosos ensayos y sus
respectivas correcciones.
La idea es que cada
rectificación conduzca a
4. Representa los diversos precios de
un ensayo que se acerque
los vasos de jugo de naranja y asigna más a la respuesta.
un tamaño a cada uno de ellos.
Ejemplo:
Un libro se abre al azar.
El producto de las dos
páginas observadas en ese
momento es 3192. ¿Cuál es
el número de las páginas
en las que se abrió el libro?
Solución:
• Primero se observa
que 50 × 50 = 2500,
número que no llega;
y que 60 × 60 = 3600,
5. Según la cantidad de dinero que tiene el cual se pasa. Con
cada uno de los amigos, ¿qué precio esto observamos que
de vaso de jugo podrían comprar los números están en
todos los amigos? el rango entre 50 y 60.
• 55 × 56 no puede
ser, pues el producto
termina en 0. Se quiere
que termine en 2
y que los números
sean consecutivos.
• Al probar
53 × 54 = 2862,
el resultado
no corresponde.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 49

6. Responde la pregunta de la situación.

• Pero, al hacer
la prueba con
56 × 57 = 3192, se
observa que cumple
con el resultado que
plantea el ejemplo.
Reflexiona
• Entonces, las páginas
1. Despúes de los desarrollado ¿qué que se observaron
estrategia o procedimiento consideraste fueron la 56 y la 57.
importante para responder a la
pregunta de la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Situación 2: “Compra de un terreno”

La familia López quiere comprar un terreno y va a escoger entre los
cuatro que se muestran a continuación:

Terreno
B
Terreno
A
Terreno Terreno
C D

La familia desea comprar el terreno que tiene mayor superficie. ¿Cuál de

los terrenos deberán escoger? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones sobre las relaciones entre áreas bidimensionales

simples o compuestas. Justificar con ejemplos y conocimientos geométricos.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 49

Desarrolla las actividades Recuerda

1. ¿De qué trata la situación? El perímetro es la suma

de las longitudes de los
lados de un polígono.
El área es la expresión de
una región plana limitada.

Área del Área del

cuadrado rectángulo

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

l l2 h bxh

l b

Área del triángulo

3. ¿Qué estrategia puedes emplear h bxh

para responder la pregunta de la 2
situación?
b

Dónde:

Por ejemplo:
Se tiene un terreno para
4. Emplea la estrategia seleccionada
sembrar, ¿cuánto de
para calcular el área de cada terreno. alambre necesitaremos
para cercarlo? ¿Qué área
Terreno
B tiene el terreno?
Terreno 5m 5m
A
Terreno Terreno
C D 7m
4m 4m

Cada cuadradito es 1 u2. 8m

Seguimos con el ejemplo:

5m 5m
3m
Para calcular el área La cantidad de alambre
y perímetro de una que se necesita para 8m
7m
figura compuesta cercar el terreno 4m 4m
es necesario realizar se refiere al perímetro,
algunos trazos y así que debemos sumar
completar algunas 8m
las medidas de
longitudes que no
los cinco lados:
son explícitas. 4 m + 5 m + 5 m + 4 m + 8 m = 26 m

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 49

El área del triángulo es:

Seguimos
con el ejemplo: 5m 5m
3m
La región es un
pentágono. Para 8m El área del rectángulo
calcular el área de dicha es 8 m x 4 m = 32 m2.
región, será necesario Como el área del terreno está
8m
descomponer en compuesta por estas dos regiones,
regiones conocidas, por 4m 4m
el área del terreno resultará de
ejemplo, en un triángulo sumar ambas áreas, es decir:
y un rectángulo. 8m 12 m2 + 32 m2 =44 m2

5. Según la respuesta de la pregunta anterior, responde la pregunta de la

situación.

6. Mediante un gráfico, representa una forma de terreno

diferente al elegido por la familia López pero que tenga
la misma área. Justifica tu respuesta.

Reflexiona
1. Después de lo desarrollado, ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para resolver las situaciones?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 49

2. En la resolución de las situaciones, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Seleccioné y empleé
estrategias de cálculo y
Jugo de
procedimientos diversos
naranja
para realizar operaciones
con números naturales.

Planteé afirmaciones
sobre las relaciones entre
Compra de áreas bidimensionales
un terreno simples o compuestas. Las
justifiqué con ejemplos y
conocimientos geométricos.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 50

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 50.

Situación 1: “La feria de libros”

Durante la Feria Internacional del Libro

FIL 2022, que se llevó a cabo en la Región
Loreto, acordaron los escritores loretanos
realizar ofertas para atraer a más lectores.
Solo dos editoriales presentaron sus tarifario
de descuentos, los cuales se muestran a
continuación:

Editorial A

Libros S/ Descuentos

Novela 45 20%

Ensayo 75 25%

Poesía 52 25%

Literatura 85 20%
amazónica

Cuentos y
relatos 12 10%

Frente a ello, un lector, al ver las ofertas, realizó la compra de los 5 libros en lista
y afirmó:
“Si compro en la Editorial “A”, tendré un descuento de S/100, por lo tanto
ahorraré, mientras que en la Editorial” B” solo tendré un descuento de S/90”.
¿Es correcto lo que dice el lector? ¿Por qué? Utiliza los datos para explicar tu
respuesta.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 50

Tu propósito en esta actividad es:

Realizar afirmaciones sobre las relaciones de porcentajes usuales, justificándolas

con ejemplos y conocimientos matemáticos en el proceso de resolución que
incluye descuentos porcentuales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.

1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

Diseña el plan o estrategia.

Describe la estrategia que puedes emplear para responder a las preguntas

de la situación.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 50

Ejecuta el plan o estrategia.

Ten en cuenta
1. Organiza la información a partir de
la reflexión sobre la afirmación del Para calcular el
lector y completa los resultados de porcentaje de un
ambas tablas: número, hay que
multiplicar la fracción
o decimal que expresa
el tanto porciento por
el número en cuestión.
Así, por ejemplo:
Para 50 el 10% es

2. Responde la pregunta de la situación.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué estrategias aplicaste para comprender mejor la situación?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 50

2. ¿Qué logros he obtenido o que dificultades se han presentado y como

las resolví?

Situación 2: “Naranjada a la venta”

Doña Paulina, mujer emprendedora,
prepara riquísimos jugos de naranja
todos los días para venderlos en el
mercado Belén. En la tabla adjunta
se muestra la cantidad de kilogramos
de naranja que se necesitan para
preparar una determinada cantidad
de litros de naranjada.

Naranjas (kg) 4 8 12 16 ...

Naranjada (l) 2,5 5 7,5 10 ...

A partir de esta información, doña Paulina afirma que con 60 kilogramos

de naranja puede preparar 40 litros de naranjada.
Al respecto, ¿Es correcta la afirmación planteada por doña Paulina?
Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Elaborar afirmaciones vinculadas a situaciones que involucran

la comprensión de una relación de proporcionalidad directa
entre dos magnitudes.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 50

2. ¿Cuál es la condición en esta situación?

3. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las

preguntas de la situación.

4. De acuerdo con la información, se confirma que compra 4 kilogramos, a respecto:

¿cuántos litros de naranjada podrá hacer?

¿Y si compra 8 kilogramos?
¿Y si compra 12 kilogramos?

¿Qué relación guardan estos datos entre sí?

5. De acuerdo con la información, se confirma que si compra 4 kilos, ¿cuántos

litros de naranjada podrá hacer? ¿Y si compra 8 kilos? ¿Y si compra 12 kilos?
¿Qué relación guardan estos datos entre sí?
x....
x....
x2 x3

Kilogramo de naranja 4 .... ....

Litros de naranjada 2.5 .... 40
x2 x3
x.... x....

6. ¿Es correcta la afirmación planteada por doña Paulina? Justifica tu respuesta.

7. ¿Y cuantos kilogramos necesitará para obtener 80 litros de naranjada?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 48

Reflexiona
1. ¿Fue difícil para ti comprender sobre descuentos y proporcionalidad?

2. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Realicé afirmaciones
sobre las relaciones
de porcentajes
usuales, justificándolas
La feria de con ejemplos y
libros conocimientos
matemáticos en el
proceso de resolución
que incluye descuentos
porcentuales.

Elaboré afirmaciones
vinculadas a situaciones
que involucran la
Naranjada a la comprensión de
venta una relación de
proporcionalidad entre
dos magnitudes a partir
de una tabla de valores.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 51

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 51.

Situación 1: “Comprando entradas para

un concierto de música folclórica”
Susana se entera de que se están vendiendo
entradas para asistir a un concierto de
música folclórica y que, si las entradas
se compran anticipadamente, tienen un
descuento. Si la compra se realiza un mes
antes del evento, el descuento será del
25 %. Si la compra se realiza el mismo
día del evento, el precio de cada entrada
tendrá un incremento del 20 %.
Sabiendo que el precio de cada entrada es de
S/70, Susana dice: “Compraré una entrada con
anticipación, ya que pagaré solo S/45; si la compro el mismo día del
evento, pagaré el doble del precio al aplicarse el incremento señalado”.
¿Es correcto lo que menciona Susana? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Realizar afirmaciones sobre las relaciones de orden entre fracciones

y porcentajes usuales. Justificarlas con ejemplos, conocimientos matemáticos
y procesos de resolución que incluyan descuentos porcentuales.

Ten en cuenta
Leer analíticamente
Desarrolla las actividades un texto es dividirlo
Comprende la situación. en unidades que
proporcionen algún tipo
1. ¿De qué trata la situación? de información. Este tipo
de lectura ayuda mucho
en la comprensión
lectora de la situación.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 51

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

Diseña el plan o estrategia.

1. ¿Qué estrategia puedes emplear para responder la pregunta de la
situación? Descríbela.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Emplea la estrategia seleccionada y
completa los datos que se presentan en Recuerda
la situación. Para calcular
un descuento:
Planteamiento con error
Sea (N) el precio.
Primer Lo que Susana plantea
Sea (a %) el porcentaje
momento de manera errada
descontado.
Precio: S/70 S/ 45 Descuento porcentual es:
Descuento: N - a % N = (100 - a) % N
25 % (con
un mes de a % = ___
anticipación)
Para aumento será:
Incremento:
20 % (el mismo N+a%N
día del evento)

Planteamiento correcto
Con descuento:

con descuento

Con incremento:
Precio de boleto
b) con incremento

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 51

2. De acuerdo con los resultados previos, responde la pregunta de la

situación.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades tuviste y cómo las superaste?

2. ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje?

Situación 2: “Conociendo rutas de mi tierra”

Una delegación de estudiantes partió a
las 6 a. m. desde la ciudad de Nauta,
ubicada en la región de Loreto, para
visitar el puente Nanay, una gigantesca
obra ejecutada por el Ministerio de
Transportes y Comunicaciones. El
siguiente gráfico muestra la relación entre la distancia y el tiempo que la
movilidad recorrió (ida y vuelta) en la visita al puente Nanay.

Según el gráfico, ¿qué

puedes afirmar de los
recorridos realizados?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 51

Tu propósito en esta actividad es:

Elaborar afirmaciones vinculadas a situaciones que involucran la

comprensión de una relación de proporcionalidad entre magnitudes.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación? Ten en cuenta
Para establecer la relación
entre las magnitudes debes
tener en cuenta lo siguiente:
- Cuando la relación
entre las magnitudes
2. ¿Qué datos tienes? es directa.

a b b . c
x =
a
c x

- Cuando la relación
3. ¿Qué magnitudes puedes identificar entre las magnitudes
en el gráfico? es inversa.

a b
a . b
x =
c
c x

4. ¿Qué te pide resolver la situación?

Además, hay que saber
argumentar y reconocer
datos cuando se trabaja
con gráficas:

5. Describe el procedimiento que vas a

DISTANCIA (km)

seguir para responder la pregunta de

la situación.

TIEMPO (h)

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 51

6. ¿Cuál es la relación entre las magnitudes que lograste identificar?

7. Según el gráfico, ¿qué puedes afirmar de los recorridos realizados?

Reflexiona
1. ¿Qué estrategias aplicaste para comprender mejor la situación?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación para Lo proceso hacer para
Situación
mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Comprando
entradas Realicé afirmaciones sobre
para un relaciones de cantidades en
concierto situaciones de mi entorno que
de música incluyen descuentos porcentuales.
folclórica

Elaboré afirmaciones vinculadas

Conociendo
a situaciones que involucran la
rutas de
comprensión de una relación de
mi tierra
proporcionalidad entre magnitudes.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

5
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 52

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 52.

Situación 1: “Medidas de un telar”

Telar original Telar nuevo
Julia, conocedora de la cultura
andina y amazónica, confecciona
telares decoradas de forma
rectangular. Para atender
un pedido y el optimizar los
materiales, redujo en 10 % y 20
% en ancho y el largo del telar
respectivamente, llegando a tener un área de 36 m2. Además, el ancho de la telar
antes de ser cortado era de 2 m. de ancho. Luego de reducir las dimensiones del
ancho y largo del telar original y hacer las comparaciones con el nuevo telar; Julia
afirma que, el área del nuevo telar se ha reducido en un 20% respecto del telar
original. Ayuda a Julia a dar rspuesta a sus inquietudes y justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Realizar afirmaciones sobre las relaciones entre porcentajes usuales,

justificándolas con ejemplos y conocimientos matemáticos, en el
proceso de resolución que incluye descuentos porcentuales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.

1. ¿De qué trata la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 52

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

Ten en cuenta
Leer analíticamente
un texto es dividirlo
en unidades que
proporcionen algún
tipo de información,
además, ayuda mucho
en la comprensión
lectora de la situación.
Diseña el plan o estrategia.

Describe la estrategia que puedes emplear para responder a la pregunta

de la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Emplea la estrategia seleccionada y

completa los datos con sus respectivas
Recuerda
medidas indicadas.
La representación del
- 20 % tanto por ciento

Largo Largo
- 10 % Como tanto
Ancho

36 m2 50 %
Ancho

por ciento:

Telar nuevo
Como 50 1
Telar original fracción: =
100 2
2. ¿Qué procedimientos has realizado para
determinar el ancho y el largo del telar Como
nuevo? ¿y para hallar el largo del telar decimal: 0,5
original? Escribe.
Escribe aquí Escribe aquí

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 52

3. ¿Es correcta la afirmación de Julia? Justifica Ten en cuenta

tu respuesta utilizando los procedimientos
desarrollados. Para realizar la
sustracción entre
tanto por ciento
puedes proceder así:

= 75 % - 23 %

75 - 23
=
100 100

75 - 23
Reflexiona sobre lo desarrollado. =
100
¿Dónde tuviste dificultades y qué hiciste
para mejorar tu aprendizaje?
52
=
100

= 52 %

Situación 2: "Es la premiación justa"

Con la finalidad de promover la

práctica del deporte y fomentar
el turismo en Santiago de Chuco,
el alcalde provincial a realizado
el campeonato de Ciclismo “Por
las Rutas de Los Chucos”, evento
deportivo que a congregado
ciclistas de diferentes regiones
del Perú donde la autoridad edil
repartió un premio de S/9250 a los
3 primeros puestos. Para premiar a los 3 ganadores de la carrera, el alcalde
elaboró una tabla, donde afirma que el monto recibido en relación al tiempo
empleado en la carrera, es justo.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 52

¿Es correcta la afirmación dada por el alcalde? Justifica utilizando tus

procedimientos matemáticos

Tu propósito en esta actividad es:

Elaborar afirmaciones vinculadas a situaciones que involucran la
comprensión de una relación de proporcionalidad inversa entre dos
magnitudes a partir de una tabla de valores.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada?

2. ¿Qué datos te dan?

3. ¿Qué piden resolver en la pregunta de la situación planteada?

4. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las

preguntas de la situación.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 52

5. De la información dada en la tabla

Ten en cuenta
¿cuales son las magnitudes que se
identifican en la situación?, ¿qué tipo de PROPORCIONALIDAD INVERSA
Dos cantidades tienen
relación hay entre las magnitudes? proporcionalidad inversa cuando:

El PRODUCTO entre sus valores x.y

correspondiente es una constante

xy

VELOCIDAD TIEMPO
KM / HRS HORAS

40 3 40 . 3 = 120
60 2 60 . 2 = 120

120 1 120 . 1 = 120

6. Con la información dada en la sección
"Ten en cuenta", comprueba que el premio El resultado de las multiplicaciones son siempre
el mismo, es decir, son constantes.

asignado a los 3 ganadores es el correcto.

Comprueba que el producto entre sus valores de ambas magnitudes es el

mismo (constante).

7. ¿Qué valores en las magnitudes permiten encontrar el mismo producto

(valor constante)?

Premio (S/) Tiempo(min)

1er puesto ...... 12 ............ x 12 = ............
2do puesto 3000 15 3000 x 15 = 45000
3er puesto ...... 18 ........ x ........ = ............

8. ¿Es correcta la afirmación dada por el alcalde? Justifica utilizando tus

procedimientos matemáticos.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 52

Reflexiona
1. ¿Qué estrategias aplicaste para comprender mejor la situación?

2. ¿Fue difícil para ti comprender sobre descuentos y proporcionalidad?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Realicé afirmaciones
sobre las relaciones entre
porcentajes usuales,
Medidas de justificándolas con
un telar ejemplos y conocimientos
matemáticos, en el proceso
de resolución que incluye
descuentos

Elaboré afirmaciones
vinculadas a situaciones que
¿Es la involucran la comprensión
premiación de una relación de
justa? proporcionalidad inversa
entre dos magnitudes a partir
de una tabla de valores.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 53

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 53.

Situación 1: “Mi recibo de luz”

La energía eléctrica es importante en la vida de todas las familias. En la
ciudad de Trujillo, el hijo menor de una familia borró algunas cantidades
del recibo de luz. Por ello, el papá pidió a Juan, el hermano mayor, que lo
ayudara a encontrar las cantidades ocultas de los recuadros en blanco.

DATOS DEL SUMINISTRO DE CONSUMO

Tensión y SED 220 V - BT

Sist. Eléctrico SEO122 Trujillo (ST2)
Tipo de Conexión Monofásica-Subterránea(C1.1)
Opción Tarifaria BT5B - Residencial
Medidor N° Electrón
Hilos 2
Lectura Anterior 8,720.00 (23/02/2022)
Lectura Actual 8,981.00 (27/03/2022)
Diferencia de Lectura
Factor 1.0000
Consumo kWh
Cons. Prom.(6 233.83 KWh

Potencia Contratada 1.00 kW.

Inicio Contrato 06/03/2018
Término Contrato 05/03/2023
Fecha Emisión 31/03/2022

Consumo Facturado (kWh) --- importe Total (S/)

300 300

250 250
200 200
150 150

100 100
50 50

0 0
Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar

De acuerdo al recibo, ¿se consumió más electricidad que el promedio de

los seis meses anteriores? ¿Cuánto?
Con respecto a los importes facturados, ¿cuál será el importe del subtotal
y del total del recibo?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones nuestra comprensión
del valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras
y decimales hasta el centésimo.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 53

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación? Ten en cuenta

kWh es el indicador
de la energía consumida
y determina el precio
que se debe pagar.

2. ¿Qué te pide la situación?

3. En el recibo, ¿qué información te puede

Ten en cuenta
servir para hallar el consumo en kWh?
Ejemplo:
Si se tiene que restar
los siguientes números
con cifras decimales:
12 345,34 – 567,76
se tiene que alinear
4. En el recibo, ¿qué información debes tanto el minuendo
considerar para hallar el subtotal y el como el sustraendo
total a pagar? respecto a la cifra de
las unidades (las comas
decimales deben estar
una debajo de la otra).
12 345,34 -
567,76
11 777,58
Diseña el plan o estrategia.
1. ¿Cómo puedes saber si se consumió más energía que el promedio de
los seis meses anteriores? ¿Será necesario calcular el consumo en KWh
del recibo?

2. ¿Qué debes hacer para hallar el subtotal y el total a pagar?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 53

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Halla la diferencia entre el consumo del mes y el consumo promedio.
Realiza tus operaciones.

2. ¿Cuál es el subtotal y el total del recibo a pagar? Realiza tus operaciones.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. Describe el procedimiento que seguiste para encontrar las cantidades
ocultas del recibo.

2. ¿Qué dificultades se te presentaron al realizar tus operaciones? ¿Cómo

las superaste?

Situación 2: “Cajas para chocolates”

En el curso de Educación para el Trabajo, un grupo de estudiantes ha
presentado un proyecto para la producción de barras de chocolate orgánico.
Para poder vender estas barras de chocolate, han decidido elaborar cajas
de cartulina dúplex y han propuesto el siguiente modelo de caja:

CHOCOLATE
ORGÁNICO 5 cm

70 % CACAO
1 cm
9 cm

El profesor entrega al grupo un pliego de cartulina dúplex de 70 cm de

ancho y 1 m de largo y pide que obtengan el máximo número de cajas.
Por un lado, Daniel, un integrante del grupo, comenta: “De una cartulina
dúplex se pueden obtener 45 cajas”. Por otro lado, María, otra integrante
del grupo, dice: “Yo obtendría 48 cajas”.
Al respecto, responde: ¿cuál de esas afirmaciones es la correcta? Justifica.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 53

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones sobre las relaciones entre
el perímetro y el área de una forma geométrica.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué te pide la situación?

3. ¿Será necesario dibujar el desarrollo de la caja? ¿Por qué?

4. Averigua los tipos de desarrollo de la

caja que se pueden obtener. Ten en cuenta
Este es un ejemplo del
desarrollo de un prisma
cuadrangular:

5. ¿Cómo puedes calcular el área de la

superficie de cada caja?

6. ¿Cómo puedes saber la cantidad de

cajas que entran en el pliego de cartulina
dúplex?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 53

7. ¿Qué tipos de desarrollo de la caja se pueden obtener?

8. ¿Cuál será el área de la superficie de

cada caja? Recuerda
Hallar el área de una
superficie implica hallar
la cantidad de unidades
cuadradas que cubren una
determinada superficie.
Ejemplo:
9. Halla la cantidad de desarrollos que
Hallamos el área de la
entran en cada cartulina dúplex. siguiente superficie.
Propuesta Propuesta
de Daniel de María

En este ejemplo, el área

Cartulina Cartulina
es 24 u2, porque son 24 u2
dúplex dúplex los que cubren la superficie
del trapecio.
También podemos utilizar
las fórmulas para el cálculo
de áreas de polígonos
conocidos.
¿Con cuál de las propuestas se
Así, el área del:
obtiene la mayor cantidad de cajas
por cada pliego de cartulina dúplex? Cuadrado= lado x lado
Rectángulo= largo x ancho
Triángulo= base x altura /2
Trapecio= (base mayor
+ base menor) x altura /2
En el ejemplo, sería:
Área trapecio:
(8 + 4) 4 = 48 = 24 u2
2 2

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 53

Reflexiona
1. ¿Será posible obtener más cajas de una cartulina dúplex?

2. ¿Qué dificultades tuviste al argumentar tu respuesta y cómo las

superaste?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo
Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé con diversas

representaciones mi
comprensión del valor
Mi recibo
posicional de un dígito
de luz
en números de hasta
seis cifras y decimales
hasta el centésimo.

Planteé afirmaciones
sobre las relaciones
Cajas para
entre el perímetro y
chocolates
el área de una forma
geométrica.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 54

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 54.

Situación 1: “Billetes como juego”

Lucía, Percy y Felipe están jugando 1 S/ 10 / 10 000
un juego de mesa donde utilizan
billetes con diferentes puntuaciónes.
S/ 100 / 100 000
Si al terminar un juego, Percy obtiene 2 059 756
puntos, ¿qué cantidad de billetes con diferente
puntuación es posible que tenga Percy? ¿Cómo S/ 1000 / 1 000 000

podrías representar la puntuación obtenida por

Percy en el juego?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico su

comprensión de las unidades del sistema de numeración decimal.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación? 2. ¿Qué pide la situación?

3. ¿Cuáles son las características de los billetes? ¿Qué formas tienen?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 54

Diseña el plan o estrategia.

Observa y analiza este ejemplo que representa una puntuación de 1 021 112 puntos.

Representación de la puntuación
Puntuación obtenida 1 021 112
Descomposición en 1 000 000 + 0 + 20 000 + 1000 + 100 + 10 + 2
forma aditiva
1 x 1 000 000 + 2 x 10 000 + 1 x 1000 + 1 x 100 + 1 x 10 + 2
Descomposición polinómica 1 x 106 + 2 x 104 + 1 x 103 + 1 x 102 + 1 x 101 + 2 x 100

¿Cómo la tabla te ayudará a resolver la situación?

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Al terminar el juego, Percy obtuvo 2 059 756 ¿Qué cantidad de billetes y de
qué valor recibirá al realizar el cambio?

Representación de la puntuación
Puntuación obtenida 2 059 756
Descomposición en
forma aditiva

Descomposición polinómica

2. ¿Qué cantidad de billetes con diferente puntuación obtuvo Percy?

3. ¿Cuál es la característica principal en la descomposición de un número en su

forma aditiva y polinómica? ¿Por qué ocurre ello? Explica.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. Después de lo desarrollado ¿Qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para responder a la pregunta de la situación?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 54

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué

dificultades se han presentado y cómo las resolviste?

Situación 2: “Empaquetado de pasta de cacao”

Juan y Laura tienen un emprendimiento relacionado a la producción de
cacao. Para su empaquetado están evaluando utilizar las presentaciones
A y B, cuyas características se aprecian en las siguientes figuras.
Presentación A

Presentación B
15 cm
5 cm

B.
A. 20 cm
20 cm 30 cm
10 cm

Al respecto, Juan expresa que la presentación A por ocupar más volumen

requerirá más cartón. Laura no está de acuerdo, ella expresa que ambas
presentaciones tienen el mismo volumen y por lo tanto requerirán la misma
cantidad de cartón ¿Quién tiene la razón?

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las
formas geométricas, explicándolas con argumentos basados en
ejemplos y en sus conocimientos matemáticos.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación? 2. ¿Qué pide la situación?

3. ¿Cuáles son las características de las presentaciones A y B? ¿Qué

formas tienen?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 54

4. Para resolver la situación referida a la cantidad de cartón en el empaquetado

¿Cuál de las estrategias sería más conveniente: una tabla de doble entrada
o una representación parte todo? Justifica.

5. Para conocer la cantidad de unidades cuadradas de cartón para el

empaquetado, analizamos y observamos el desarrollo del prisma (barra
de cacao) según la siguiente secuencia:

Cara
superior

Cara lateral
Cara
inferior

1u
1u

Se observa que las caras superior y laterales La forma y las medidas de los lados de la
del prisma han sido divididas en caras más plantilla provienen del desarrollo del prisma
pequeñas, cuyo lado mide una unidad; y en el plano.
su desarrollo (pasar de 3 dimensiones a 2
dimensiones) se observa en las cuadrículas
del plano mostrado.

Recuerda
Ahora calculamos el área de cartón en Hallar el área de una
superficie, implica hallar
unidades cuadradas (u2)
la cantidad de unidades
cuadradas que cubren una
W X
determinada superficie.
Cara Podemos utilizar las
superior
fórmulas para el cálculo
de áreas de polígonos
A B
conocidos.
Cara lateral

Cara Así, el área del:

inferior
Cuadrado= lado x lado
C D
Z Y Rectángulo = largo x ancho

Área total = Área del rectángulo WXYZ + 2 × Área del rectángulo ABCD
Área total = 3 × 8 + 2 (1 ×3) = 30 u2

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 54

Finalmente, hallamos el volumen en

unidades cúbicas (u3). Para calcularlo, Recuerda
utilizamos: El volumen es una
magnitud escalar
Volumen= Área de la base x altura definida como el
espacio ocupado por
Volumen= (3 x 3) x 1 = 9 u3 un cuerpo. Para calcular
el volumen del prisma
rectangular multiplicamos
sus tres dimensiones:
1u Volumen= Largo x ancho x altura

o también;
3u Volumen= Área de la base x altura
3u

6. ¿Cómo este procedimiento te ayuda a resolver la situación?

7. De la situación planteada, determina el área y volumen para las

presentaciones A y B.

Presentación A Presentación B

Área total (cm2) Área total (cm2)

Volumen (cm3) Volumen (cm3)

Escribe aqui tus procedimientos

8. ¿Quién tiene la razón? Justifica tu respuesta.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 54

Reflexiona
1. Después de lo desarrollado ¿Qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para responder a la pregunta de la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué

dificultades se han presentado y cómo las resolviste?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy
¿Qué puedo
en
Criterios de evaluación para Lo hacer para
Situación proceso
mis logros logré mejorar mis
de
aprendizajes?
lograrlo

Expresé con diversas

representaciones y lenguaje
Billetes como
numérico mi comprensión de
juego
las unidades del sistema de
numeración decimal.

Planteé afirmaciones
sobre las relaciones entre
Empaquetado los objetos y las formas
de pasta de geométricas, explicándolas
cacao con argumentos basados
en ejemplos y en mis
conocimientos matemáticos.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 55

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 55.

Situación 1:
“Transporte de cajas y paquetes de chocolates para exportación”
La empresa de chocolates “El Tumi” tiene previsto exportar sus productos
a otra región; para ello, traslada la mercancía de su almacén. El camión
que transportará la mercancía tiene capacidad de transporte de 15 000 kg
como máximo.
En el almacén hay:
• 93 cajas de chocolates
de 98,67 kg cada una.
• 87 paquetes de chocolates
al 40 % de cacao de 9,52 kg
cada uno.
• 98 paquetes de chocolates al
60 % de cacao de 11,83 kg cada uno.
El almacenero registra la salida de la cantidad de cajas y paquetes de
chocolate que se van cargando en el camión, el cual realizará un solo
traslado. ¿El camión podrá transportar todo el chocolate del almacén?
Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones relacionadas con situaciones que involucran

la comprensión de las operaciones con números decimales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 55

2. ¿Qué te pide la situación?

Diseña el plan o estrategia.

1. ¿Cómo la cantidad de cajas y paquetes te ayudará a resolver la situación?

2. Observa los siguientes precios y su representación en la tabla de valor

posicional. Si se compra un kilogramo de cada producto, ¿cuánto se
debe pagar en total?
decimal
Coma

Producto
,

∴ Se debe pagar S/60,3 en total.

3. ¿Cómo este planteamiento te ayudará a resolver la situación?

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Representa la cantidad de chocolate que hay en las siguientes
presentaciones:

2. A continuación, a partir de la situación, completa el número total de

kilogramos de chocolate que hay en las presentaciones. Usa el tablero
de valor posicional y calcula el total.
Precio
decimal
Coma

93 cajas ,
87 paquetes al 40 % de cacao
,
98 paquetes al 60 % de cacao
,
Total
,

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 55

3. El almacén tiene ________ kilogramos de chocolate.

4. ¿El camión podrá transportar todo el chocolate del almacén en un solo

traslado? Justifica tu respuesta.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades encontraste al comprender los datos y el esquema
que realizaste para representar la situación? ¿Cómo las superaste?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué

dificultades se han presentado y cómo las has resuelto?

Situación 2: “Producción de cajas novedosas para chocolates”

Una empresa de chocolates quiere producir cajas novedosas para sus
productos y busca economizar la cantidad de cartón que usaría para
fabricarlas. Observa el modelo de la caja elegida.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 55

La empresa propone los siguientes diseños para el desarrollo de la caja:

3 cm

12 cm 12 cm 12 cm

Los operarios plantean sus propuestas:

• Julio expresa: “Empleando solo el diseño A, se economiza el uso de
cartón en la producción”.
• Fernando expresa: “Empleando solo el diseño C, al tener en un extremo
las bases triangulares, se economiza el uso de cartón en la producción”.
• Silvana expresa: “Empleando los diseños A y B, se emplea menor
superficie de cartón para el proceso de producción”.
¿Cuál de las propuestas es la más pertinente? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones sobre las relaciones entre una forma tridimensional y
su desarrollo, y explicarlas con conocimientos matemáticos.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué te pide la situación?

3. ¿Qué características tiene la caja elegida?

Diseña el plan o estrategia.

1. ¿Cómo el desarrollo de los
cuerpos geométricos te
ayudará a resolver la situación?
4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 55

2. A continuación,
observa el
desarrollo
de otra caja.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. ¿Cuál de los siguientes

desarrollos corresponde
a la caja de la situación?
Marca con una X.

2. Representa la caja de cada uno de los diseños.

3. ¿Cómo organizarías los diseños según las propuestas de Julio y Silvana?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 55

4. Marca “de acuerdo” o “en desacuerdo”.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

¿Qué dificultades se te presentaron al desarrollar o construir el prisma y
cómo las superaste?

Evalúa tus aprendizajes

¿Qué puedo
Estoy en
Criterios de evaluación Lo hacer para
Situación proceso de
para mis logros logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Transporte de Planteé afirmaciones relacionadas

cajas y paquetes con situaciones que involucran la
de chocolates comprensión de las operaciones
para exportación con números decimales.

Planteé afirmaciones sobre

Producción de las relaciones entre una
cajas novedosas forma tridimensional y su
para chocolates desarrollo, y las expliqué con
conocimientos matemáticos.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 56

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 56.

Situación 1: "Cercando las parcelas"

Con la finalidad de realizar
sembríos en la comunidad de
Barrio Florido, el gobierno regional
de la región Loreto se ha propuesto
distribuir 40 parcelas de 25 metros
cuadrados, distribuidos de manera
contigua una de la otra. Para
cercar una parcela, se requieren de
4 personas, es decir, una por cada
lado. Sin embargo, dada la distribución de los terrenos y optimizar la mano
de obra, se quiere saber cuántas personas se necesitan para cercar 2, 3, 4
y 5 parcelas contiguas, respectivamente.

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo para determinar los elementos que

continúan en un patrón y su regla de formación.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación planteada?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 56

2. ¿Qué comprendes por la frase “una 3. ¿Qué te pide calcular la situación?

persona por lado”?

Diseña el plan o estrategia. Ten en cuenta

Los patrones permiten
Describe el procedimiento que observar y analizar
realizarías para dar respuesta a la detalladamente una
pregunta de la situación. situación de variación. En
ese sentido, debes darte
cuenta qué es lo que cambia
y qué permanece invariante.
Por ejemplo, en la secuencia

5, 9, 13, 17, 21
+4 +4 +4 +4

El patrón es que número, es

igual a su antecesor sumado
con 4.
Ejecuta el plan o estrategia.
1. Con la información dada realiza un bosquejo donde se evidencie el número
forma que toman las parcelas y el número de personas representado por una
(x) que se encargará de cercar una parte de cada lado de las parcelas contiguas.

Bosquejo de las Nº de personas para

Regla de formación
parcelas (P) a cercar cercar el terreno
x
x x 4 4 = 2(1) + 2
x
x x
x x ...... .... = 2(....) + 2
x x

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 56

2. ¿Qué puedes observar respecto al número de personas que cercarían

las parcelas contiguas? Describe.

3. ¿Cuántas personas se necesitan para cercar las parcelas 2, 3, 4 y 5

parcelas contiguas, respectivamente?

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades encontraste para comprender los datos y el esquema
que realizaste para representar los patrones? ¿Cómo las superaste?

2. ¿En qué otras situaciones cotidianas puedes aplicar la aprendido?

Situación 2: “Temperatura alta y baja”

De acuerdo con su ubicación
geográfica, el Perú presenta un
clima cálido, húmedo y lluvioso.
(°C)

Don Isidoro ha decidido realizar

turismo interno; para ello, al revisar
la información que le brindaron
tomó la decisión de visitar
dos ciudades que mantienen
temperaturas no muy altas ni
bajas, según lo señalado en la
imagen adjunta. Al respecto, ¿qué
decisión tomará don Isidoro para
realizar turismo interno? Explique. Fuente: [Link]
publicaciones_digitales/Est/Lib1416/[Link]

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 56

Tu propósito en esta actividad es:

Sustentar conclusiones a partir de la información de un

gráfico de doble barra y justificar empleando el análisis de los
resultados de sus datos.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada?

2. ¿Qué datos te da en la gráfica?

3. ¿Qué piden resolver en la pregunta de la situación?

4. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas

de la situación.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 56

5. Con los datos mostrados en el gráfico, completa la

siguiente tabla:
Para seguir
aprendiendo,
escanea el
Temperatura código QR.
Ciudad
Alta Baja

6. De acuerdo con la información en la tabla, ¿Cuáles son las ciudades donde la

temperatura es ni muy alta ni baja?

7. Finalmente, ¿cuáles fueron las dos ciudades que decidió visitar don Isidoro?
¿por qué?

8. ¿Si don Isidoro decide ir hacia Cusco, qué temperatura encontrará?

9. ¿Qué ciudades tienen bajas temperaturas, y a cuánto llega dicha temperatura?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 56

Reflexiona
1. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan con lo aprendido en las
situaciones?

2. ¿Qué utilidad tiene lo que aprendí?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Empleé estrategias de
cálculo para determinar
Cercando las
los elementos que
parcelas
continúan en un patrón y
su regla de formación.

Sustenté conclusiones a
partir de la información
de un gráfico de doble
Temperatura
barra y justifiqué
alta y baja
empleando el análisis
de los resultados de sus
datos.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 57

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 57.

Situación 1: “Trabajo cooperativo en la comunidad”

Don Eusebio planteó el siguiente
acuerdo en su comunidad:
distribuir 40 sectores de terreno.
Cada sector mide 9 metros
cuadrados; para cercar cada
sector se propone a 4 personas,
es decir, una por cada lado, de
modo que van aumentando
personas. Los sectores son
contiguos y mantienen la forma
de un rectángulo. Don Eusebio
muestra los siguientes gráficos:

¿Cuántas personas podrán cercar los 40 sectores? ¿Cuántos metros cuadrados de

terreno serán cercados?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculos para determinar los elementos

que continúan en un patrón y de su regla de formación.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 57

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

Comprende la situación. Leer analíticamente
1. ¿De qué trata la situación? un texto es dividirlo en
unidades que proporcionen
algún tipo de información;
además, ayuda mucho
en la comprensión lectora
de la situación.

2. ¿Qué comprendes de la siguiente afirmación: “un sector equivale a 9

metros cuadrados”?

3. ¿Qué te pide calcular la situación?

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento que vas a seguir para responder las preguntas
de la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Con los datos de la secuencia gráfica, completa el siguiente patrón.

• 1 sector necesita ________ personas N.° personas = 2 ( 1 ) + 2

• 2 sectores necesitan _____ personas N.° personas = 2 ( )+2
•
•

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 57

2. Responde la primera pregunta de la Recuerda

situación. ¿Cuántas personas podrán
Si se observa
cercar los 40 sectores?
en el desarrollo de la
situación la formación
de una sucesión con
un determinado patrón,
ya puedes dar inicio
a la representación
de patrones.

3. Responde la segunda pregunta de la situación. ¿Cuántos metros

cuadrados de terreno serán cercados, si se sabe, que un sector mide 9
metros cuadrados?

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué estrategia o procedimiento consideraste importante para
responder la pregunta de la situación?

2. ¿Qué dificultades tuviste al elegir la estrategia más conveniente? ¿Por

qué?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 57

Situación 2: “La producción pesquera"

El gráfico muestra la evolucion trimestral (en millones aprox.) de la
producción pesquera a nivel nacional durante el 2019 y el 2020.

Determina:
¿cuántos millones
más se obtuvo
en el año 2020
en comparación
con el año 2019
en la producción
pesquera?, ¿en
qué trimestre de
los años 2019 y
2020 hubo más
producción?

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones a partir de la información

de un gráfico de doble barra y justificarlas empleando
el análisis de los resultados de sus datos.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué datos te brinda el gráfico?

3. ¿Qué te piden resolver las preguntas de la situación?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 57

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento que vas a seguir para responder las preguntas
de la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Con los datos del gráfico, completa la tabla.
Años
Trimestre
2019 2020

2. Responde lo solicitado en la situación.

a. ¿Cuántos millones más
se obtuvo en el año 2020
en comparación
con el año 2019 en la
producción pesquera?
Justifica tu respuesta.

b. ¿En qué trimestre de los

años 2019 y 2020 hubo
más producción?
Justifica tu respuesta.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 57

Reflexiona sobre lo desarrollado.

¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo
Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Trabajo Empleé estrategias de cálculos

cooperativo para determinar los elementos
en la que continúan en un patrón
comunidad y de su regla de formación.

Planteé afirmaciones a partir

La de la información de un gráfico
producción de doble barra y las justifiqué
pesquera empleando el análisis de
los resultados de sus datos.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 58

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 58.

Situación 1: “Reforestando áreas verdes”

Un grupo de estudiantes junto con la comunidad
educativa del centro poblado Manacamiri – río
Amazonas, se han propuesto reforestar las áreas
verdes de la localidad. Cada participante se
compromete a hacerse cargo de 1 m2; a más personas
más aumentan los m2 a trabajar, así como se observa
en la propuesta realizada por uno de los estudiantes:

1 m2 4 m2 .......... .......... .......... ..........

¿Cuántas personas conformarán la figura seis?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo para determinar los elementos que

continúan en un patrón y su regla de formación.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 58

2. ¿Cuáles son los datos que nos proporciona la situación?

3. ¿Qué te pide calcular en la situación?

Diseña el plan o estrategia.

Describe la estrategia que puedes emplear
para responder a la pregunta de la situación. Ten en cuenta
¿Qué es un patrón o regla
de formación de una
sucesión?
Es una expresión que
Ejecuta el plan o estrategia. permite calcular el
1. Describe el patrón, completando el término enésimo de
ciertas sucesiones, es
siguiente esquema:
decir, el valor del término
Estrategia 1
en la posición n.
1; 3 ; 5 ; 7; 9; ….. se tiene

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6

1 4
an = 2n - 1

1x1 2x2

12 22

¿Cuál es el patrón?

Estrategia 2
Completa la tabla:
1º 2º 3º 4º 5º 6º

1 11 + 3 .... 9+7 16 + ... 25 + 11

Expresión
Matemática 1 .... 9 .... 25 .... La regla general de formación será:
12 22 .... .... .... ....

Cantidad
de personas 1 4 .... .... .... ....

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 58

2. Finalmente, responde a la pregunta de la situación.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades tuviste para resolver el problema sobre regla general
de patrones? ¿Cómo las superaste?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

Situación 2: “Voluntarios ambientales en acción”

El Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado (SERNANP),

convoca para este 2022 a jóvenes voluntarios ambientales para que ahora
sean guardaparques. El gráfico adjunto muestra al número de jóvenes entre
varones y mujeres que han solicitado información en SERNANP.
Nº

[Link]
campa%C3%B1as/7101-programa-de-
guardaparques-voluntarios

Al respecto, Juan afirma que en todos los meses hay un mayor porcentaje
de varones que solicita información; sin embargo, María afirma lo contrario.
¿Quién de ellos tiene la razón y en qué basaron sus afirmaciones?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 58

Tu propósito en esta actividad es:

Sustentar conclusiones a partir de la información de un gráfico de doble
barra y justificarlas empleando el análisis de los resultados de sus datos.

Desarrolla las actividades

Ten en cuenta
1. ¿De qué trata la situación? Leer analíticamente
un texto es dividirlo
en unidades que
proporcionen algún
tipo de información,
además ayuda mucho en
la comprensión lectora
2. ¿Qué datos te proporciona la situación? del problema.

3. ¿Qué tipo de gráfica presenta la información?

4. ¿Qué te solicita la situación planteada?

5. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las

preguntas de la situación.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 58

6. Completa la siguiente tabla con la

ayuda del gráfico: Ten en cuenta
Una tabla de doble
Mes
Total barra nos permite
Set. Oct. Nov. Dic.
comparar dos variables
Varones 10
gato perro

consumo de agua (ml)

Mujeres 12 1600

Total 25 35 1200

800

400

7. Con los datos obtenidos (tabla), ahora 0

agua azul agua verde
responde la pregunta: ¿Cuántos más Tipo de agua

fueron los que solicitaron información consumo consumo

del gato (ml) del perro (ml)
total (ml)

según los meses que muestra en la agua azul 210 1200 1410

gráfica? 200 1100 1300

agua verde

total 410 2300 2710

En setiembre fueron: 25 jóvenes,

siendo 5 mujeres más que requirieron
información. Recuerda
En octubre fueron: _________, ¿Cuántos más...?
siendo 9 varones más que requirieron Varones Mujeres
información. 10 6
En noviembre fueron: _______,
siendo __ varones ___ que requirieron
información. 4
En Diciembre fueron: ______, siendo 10
___ mujeres ____que requirieron
6 6
información.

Representa el porcentaje, completando 10 - 6 = 4 más

la cantidad de jóvenes por mes. Además:
3 , x 100 = 30%
= 0.30
Meses 10
%
Set. Oct. Nov. Dic. = , ,
5 0.625 x 100 = 62.5%
8
Varones (10/25)x100
=40% .... .... ....
Mujeres 10
(12/35)x100
=34.3% .... ....
Parte
x 100 = %
Todo

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 58

Reflexiona
1. Explica con tus propias palabras la estrategia utilizada para resolver la
situación.

2. ¿El procedimiento realizado permitió dar respuesta a la pregunta de la

situación significativa? ¿Por qué?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Empleé estrategias de
cálculo para determinar
Reforestando
los elementos que
áreas verdes
continúan en un patrón y
su regla de formación.

Sustenté conclusiones a
partir de la información
Voluntarios de un gráfico de doble
ambientales en barra y las justifiqué
acción empleando el análisis
de los resultados de sus
datos.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 59

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 59.

Situación 1: “Trabajo sobre un terreno”

Una empresa dedicada a la
instalación de cercas con
malla y la colocación de
césped tiene seis proyectos
por ejecutar. Las formas del
terreno donde la empresa
ejecutará estos proyectos
se muestran en la figura.
En la figura, la distancia entre
dos puntos adyacentes,
tanto horizontal como
vertical, siempre es 1 m.

Al respecto, Roberto y Luis conversan:

— Roberto: “Dos terrenos que emplean la misma cantidad de cerca con
malla siempre van a requerir la misma cantidad de césped, por lo que
se puede proponer un costo por forma de terrenos”.
— Luis: “Dos terrenos pueden emplear la misma cantidad de cerca con
malla y no requerir la misma cantidad de césped”.
¿Quién tiene la razón? Justifica con ejemplos tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones sobre las relaciones entre el perímetro y la superficie de
una forma geométrica, y explicarlas con argumentos basados en ejemplos.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 59

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué te pide la situación?

3. ¿Cuáles son las características del perímetro y del área de las figuras?

Diseña el plan o estrategia.

1. Para resolver la situación, un estudiante indica que se puede emplear
un diagrama tabular y otro estudiante expresa que se puede usar un
diagrama de doble entrada, por ejemplo:

¿Cuál de las estrategias es la más pertinente emplear para organizar

medidas de los diseños de Roberto y Luis?

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Completa la
siguiente tabla:

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 59

2. A partir de las afirmaciones de Roberto y Luis, marca si estás de acuerdo

o no. Explica con ejemplos y según la imagen presentada en la situación.

- Roberto: “Dos terrenos que emplean la misma cantidad de cerca con

malla siempre van a requerir la misma cantidad de césped, por lo que
se puede proponer un costo por forma de terreno”.

Sí estoy de acuerdo No estoy de acuerdo

Plantea un
ejemplo a favor
o en contra del
planteamiento
de Roberto.

- Luis: “Dos terrenos pueden emplear la misma cantidad de cerca con

malla y no requerir la misma cantidad de césped”.

Sí estoy de acuerdo No estoy de acuerdo

Plantea un
ejemplo a favor
o en contra del
planteamiento
de Luis.

3. ¿Quién tiene la razón? ¿Roberto o Luis? Argumenta con ejemplos.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 59

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades se te presentaron al resolver la situación y cómo las
superaste?

2. ¿Qué dificultades tuviste al elegir la estrategia más conveniente? ¿Por qué?

Situación 2: “Tomando la decisión de jugar o no jugar”

En una feria se tiene el juego de la ruleta. Esta ruleta está formada por
seis sectores. Cuando se la hace girar, la flecha que se encuentra fija
marca el sector en que la ruleta se detiene. El juego cuesta S/0,50 y
puedes hacerla girar dos veces.

Las reglas del juego son las

siguientes:
• Si cae en el sector azul
en los dos giros, pierdes
automáticamente.
• Si cae en el sector amarillo
en los dos giros, ganas S/4.
• Si cae en el sector azul y
luego en el sector amarillo, o
viceversa, se gira nuevamente.

¿Convendría jugar la ruleta? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Identificar las condiciones de una situación aleatoria, representar la ocurrencia

de sucesos y determinar la probabilidad de la ocurrencia de un suceso.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 59

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué te pide la situación?

3. En el juego, ¿qué significa caer en el sector amarillo y en el sector azul?

Diseña el plan o estrategia.

1. En el siguiente ejemplo se tiene una ruleta de cuatro sectores, al hacer
dos giros se emplea el siguiente diagrama para registrar los resultados
que se obtienen.

Amarillo = 2;4
Azul = 1;3

La estrategia presentada permite organizar los resultados de la ruleta

al hacer dos giros.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. A partir de lo anterior, numera los sectores de la
ruleta de la situación para identificarlos. En caso de
que sea solo un giro de la ruleta, ¿qué resultados
son posibles?

Completa el espacio muestral: Ω = {1 ; ____________}

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 59

2. Ahora, ¿cuáles serían los posibles

resultados al girar dos veces la ruleta? Ten en cuenta
En una ruleta que tiene
n (Ω)= _________ cuatro sectores:

Al girar la ruleta dos

veces los resultados que
3. De las reglas establecidas en el juego, se pueden obtener son:
¿en qué sucesos se gana?, ¿en qué
sucesos se pierde?

Si definimos a un suceso
B, como:
4. Halla la probabilidad de los sucesos B = “sacar azul y
según el cuadro mostrado. después amarillo al girar
la ruleta dos veces”, son:

5. Observa el siguiente esquema:

Por ejemplo, al lanzar una moneda, la

probabilidad de que salga cara es 1⁄2 o
Por lo tanto, la probabilidad
0,5. Empleando el esquema podemos
del suceso B es:
decir que es un evento probable.

6
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 59

En la situación ¿será probable o poco probable sacar "amarillo y

después amarillo", para ganar S/4 en el juego? ¿Convendría jugar a la
ruleta? Justifica tu respuesta.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades se te presentaron al resolver la situación y cómo las
superaste?

2. En una situación similar, ¿qué datos emplearías y cómo los organizarías?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Planteé afirmaciones sobre

Trabajos las relaciones entre el
perímetro y la superficie
sobre
de una forma geométrica, y
un terreno las expliqué con argumentos
basados en ejemplos.

Identifiqué las condiciones

Tomando de una situación aleatoria,
la decisión representé la ocurrencia
de jugar de sucesos y determiné
o no jugar la probabilidad de la
ocurrencia de un suceso.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

7
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 60

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 60.

Situación 1: “¿Qué perímetro es el mayor?”

Una empresa cuenta con cinco terrenos cuyas partes construidas (parte sombreada) y
dimensiones (en metros), se muestran en la imagen adjunta.

Para dotar de seguridad a cada terreno, contratan a Marcos y Sofía para que
instalen un cerco eléctrico en cada una de las partes construidas. Al respecto,
Marcos, señala que, los costos para cercar cada una de las partes construidas son
los mismos, excepto la que corresponde al terreno 4. Sin embargo, para Sofía, el
costo para cercar cualquiera de las partes construidas son los mismos, excepto la
del terreno 5. A partir de las afirmaciones realizadas, ¿cuál de las afirmaciones es
correcta? O ¿Ambas están erradas? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones sobre las relaciones entre perímetros de las formas
geométricas, explicándolas mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación? 2. ¿Qué pide la situación?

3. ¿Es posible encontrar una relación entre algunos diseños planteados?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 60

Diseña el plan o estrategia.

Un estudiante emplea la estrategia Otro estudiante, emplea procedimiento
parte-todo para determinar la longitud de visualización y proyección de
del cerco de la parcela 3 , asignándoles segmentos con el propósito de formar
los valores a, b, c, d, e; como se muestra, rectángulos y sumar sus lados. En ese
para calcular su perímetro (P). sentido, el perímetro es:
P= 2 (16m) + 2 (10m) = 52 m

Se formó un rectángulo

A partir de lo mostrado, ¿qué procedimiento o estrategia emplearías para revolver la situación?

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Emplea la estrategia que planeaste y completa la tabla con la medida del
perímetro de la parte construida en cada terreno.

Parte construida Perímetro

Perímetro== 52
52mm Perímetro
Perímetro >> 52
52mm Perímetro
Perímetro << 52
52mm No se puede calcular
del terreno…

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 60

2. Con respecto a la información de la tabla, ¿El perímetro de las partes construidas

en cada terreno es el mismo? Si no es así, ¿a qué se deberá? Justifica tu respuesta.

3. A partir de los procedimientos realizados y de las afirmaciones

planteadas por Marcos y Sofía, ¿cuál de las afirmaciones es correcta?
O ¿Ambas están erradas? Justifica tu respuesta.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades se te presentaron al resolver la situación?

2. ¿Cuáles deben ser las características de los argumentos que plantees

en una situación similar?

Situación 2: “¿Qué es más probable?”

Ana y sus compañeros realizaron una encuesta en la Moto Tren eléctrico

ciudad de Lima a 220 personas sobre los medios de

transporte que más utilizan; entre bus, tren eléctrico o 32 2 71
motocicleta. Los datos obtenidos se representaron en 3
un diagrama de Venn como el mostrado. 4 28

16
Al respecto, ellos quieren saber ¿Cuánto es probable 64
que una persona escogida al azar sea identificada como
aquella que solamente usa dos medios de transporte? U Bus

Tu propósito en esta actividad es:

Interpretar la ocurrencia de sucesos en un diagrama de Venn y
determinar la probabilidad de la ocurrencia de un suceso.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 60

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación? 2. ¿Qué pide la situación?

3. ¿Cuáles son las características de los datos que se muestra en cada

sector del diagrama de Venn?

4. Observa y analiza previamente el siguiente ejemplo: Un estudiante

realiza una encuesta a 20 estudiantes de su aula sobre el idioma
que estudian, cuyos resultados los representa en el diagrama de
Venn, adjunto. Para determinar la probabilidad de que un estudiante
seleccionado al azar, estudie solamente portugués e inglés, realiza el
siguiente procedimiento:
• En primer lugar, se reconoce que el espacio muestral es el número total de estudiantes.
Espacio muestral= 2+1+3+2+6+6= 20
• En segundo lugar, define el evento o
suceso: El estudiante estudie solamente Ten en cuenta
portugués e inglés. Del gráfico, se
observa que son 3 estudiantes. Regla de Laplace: en el caso
de que todos los resultados de
• Ahora, si se seleccionamos un estudiante un experimento aleatorio sean
al azar, la probabilidad (P) que estudie equiprobables, Laplace define la
solamente portugués e inglés es: probabilidad de un suceso A como
P(estudian solo portugues e ingles)= 3/20=0,15 el cociente entre el número de
resultados favorables a que ocurra
Expresa con tus palabras el significado del el suceso A en el experimento y
número 3 y el 20 en la solución planteada. el número de resultados posibles
del experimento. Así, podemos
Francés Inglés resumirlo con la siguiente fórmula:

2 6 Casos favorables a A
P(A) =
Total casos posibles
1
3
Si lanzamos un dado y consideramos
6
2 el suceso A="obtener un 4", tenemos
que:
U
Portugués
Casos favorables a A={4}
Total de casos posibles= {1;2;3;4;5;6}
Por tanto, la probabilidad del
suceso A sería:
1
P(A) =
6

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 60

5. Completa la tabla con el valor de la probabilidad en sus diferentes

representaciones, a partir de la información dada en el diagrama de Venn.

Total Probabilidad Probabilidad

Suceso Número
de en su en su
o evento de
personas representación representación
Personas
encuestadas fraccionaria decimal

6. Esta información muestra la ocurrencia que un suceso ocurra, así como,

sus posibles valores.

Imposible Poco probable Probable Muy probable Seguro

0 0.5 1

Con dicha información, completa la siguiente tabla:

Suceso Probabilidad en su El suceso
o evento representación decimal es ...
Personas que utilicen Poco
solamente moto y tren
eléctrico probable

Personas que utilicen

solamente moto y bus

Personas que utilicen

solamente tren
eléctrico y bus

7. ¿Cuál es la probabilidad de que, escogida una persona al azar, ella

utilice solamente dos medios de transporte para desplazarse?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 60

Reflexiona
1. ¿Qué dificultades se te presentaron al resolver la situación?

2. ¿Cuál es la estrategia que te resultó más conveniente para resolver la

situación?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Planteé afirmaciones
sobre las relaciones
entre perímetros de las
¿Qué perímetro
formas geométricas,
es el mayor?
explicándolas mediante
ejemplos y propiedades
geométricas.

Interpreté la ocurrencia
de sucesos en un
¿Qué es más diagrama de Venn
probable? y determiné la
probabilidad de la
ocurrencia de un suceso.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
SALAZAR CACERES RICHAR
R.U.C. 10246830334

PROFESOR RECIBO POR HONORARIOS ELECTRONICO

CAL. 2 DE MAYO NRO. 240 CUSCO - CANCHIS - TINTA Nro: E001- 32

TELÉFONO: -

Recibí de: ASOCIACION PROYECTO VALLE SAGRADO-PROYECTO VALLE SAGRADO

Identificado con RUC número 20491053471

Forma de Pago: AL CONTADO

Domiciliado en NRO. S/N SEC. MASCABAMBA CUSCO - URUBAMBA - OLLANTAYTAMBO

La suma de: UN MIL DOSCIENTOS Y 00/100 SOLES

Por concepto de APOYO EDUCATIVO CUANDO LO REQUIERA

Observación -

Inciso A DEL ARTÍCULO 33 DE LA LEY DEL IMPUESTO A LA RENTA

Fecha de emisión 05 de Mayo del 2025

Total por honorarios: 1,200.00

Retención ( 8 %) IR: (0.00)

Total Neto Recibido: 1,200.00 SOLES