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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

CARRERA DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DEL PROGRAMA “ESTRELLITAS DEL FUTURO” EN LA
MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIO DEL
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA TAMBO- 2024

Para optar él: Proyecto de Psicología Experimental

Autores:

Borja Taipe Michelle (90%)

Canchanya Quispe David (100%)
Chavez Flores Jiomara (100%)
López Roque Britney (100%)
Mucha Vargas Lizbeth (100%)
Onaka Asto Isabel (90%)
Rodriguez Baldeón Elizabeth (100%)

Docente:

Nelly Angela Diaz

Junio a agosto del 2024

Huancayo – Perú
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INDICE
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................3
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................................6
1.1Descripción de la Realidad Problemática. ..........................................................................................6
1.2 Delimitación del Problema.................................................................................................................8
1.2.1 Delimitación del Problema:.........................................................................................................8
1.2.2 Delimitación Espacial..................................................................................................................8
1.2.3 Delimitación Teórica:..................................................................................................................8
1.3 Formulación del Problema.................................................................................................................8
1.3.1 Problema General:......................................................................................................................8
1.3.2 Problema Específico:...................................................................................................................9
1.4. Justificación......................................................................................................................................9
1.4.1. Social..........................................................................................................................................9
1.4.2. Teórica:....................................................................................................................................10
1.4.3. Metodológica...........................................................................................................................10
1.5 Objetivos..........................................................................................................................................11
1.5.1 Objetivo General:......................................................................................................................11
1.5.2 Objetivos Específicos:...............................................................................................................11
II MARCO TEÓRICO....................................................................................................................................12
2.1 Antecedentes..................................................................................................................................12
2.1.1 Antecedentes Nacionales ........................................................................................................12
2.1.2 Antecedentes Internacionales ................................................................................................14
2.2 Bases Teóricas o Científicas.............................................................................................................17
2.2.1. Definición de Programa ..........................................................................................................17
2.2.2. Definición de Motivación.........................................................................................................17
2.2.3 Tipos de Motivación..................................................................................................................18
2.2.4 Beneficios de Fomentar la Motivación en las Instituciones Educativas ...................................18
2.2.7 Consecuencias De La Desmotivación En Los Alumnos..............................................................20
2.2.8 Relación Entre la Motivación y Desmotivación en los Alumnos ...............................................22
2.2.9 Características Según los Niveles de Desmotivación.................................................................23
2.2.10 Niveles Altos de Motivación a la Desmotivación.....................................................................24
2.2.11 Niveles de la Baja Motivación a la Desmotivación..................................................................24
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2.2.12 Causas de la Baja Motivación a la Desmotivación...................................................................25

III MÉTODOS..............................................................................................................................................26
3.1 Participantes....................................................................................................................................26
3.2 Medición..........................................................................................................................................26
3.3 Procedimiento.............................................................................................................................29
3.4 Análisis de datos..........................................................................................................................30
IV HIPOTESIS..............................................................................................................................................31
4.1 Hipótesis General:...........................................................................................................................31
4.2 Hipótesis Especificas:.......................................................................................................................31
V RESULTADO............................................................................................................................................33
5.1 Resultados Generales de la Motivación...........................................................................................33

INTRODUCCIÓN
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En el presente proyecto tiene como problemática principal es la falta de motivación y

compromiso de estudiantes y docentes. Este problema ocurre a menudo en la escuela primaria y

está influenciado por varios factores, incluida la creciente complejidad de las tareas educativas,

factores culturales y la falta de apoyo institucional. La motivación en el aula es fundamental

porque controla y regula el comportamiento de los estudiantes y se convierte en la base del

proceso de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes motivados están más dispuestos a aprender

y desarrollar las habilidades que necesitan para afrontar el mundo académico, social y laboral. El

objetivo del proyecto de investigación es analizar el impacto del programa “Estrellitas del

Futuro” 2024 en la motivación de los estudiantes de tercer grado de primaria del colegio Tambo

Nuestra Señora de Fátima promoviendo así su desarrollo académico y personal. La palabra

"motivación" proviene del latín motus, que significa movimiento, y en el contexto de la

psicología se refiere a la regulación interna que inspira y controla la conducta. Aunque la

motivación no se puede observar directamente, se puede inferir analizando datos de estudios

experimentales. En el contexto de la educación, la motivación no sólo predispone a los niños al

aprendizaje, sino que también afecta sus relaciones sociales y su capacidad para superar

desafíos.

En este artículo, examinamos cómo el programa "Estrellitas del Futuro" puede influir

positivamente en la motivación de los estudiantes, basándonos en un marco teórico sólido y

precedentes nacionales e internacionales que abordan temas similares. El objetivo es desarrollar

estrategias efectivas para mejorar el compromiso y el rendimiento académico de los estudiantes

de escuela primaria y así promover una educación de calidad y el bienestar general de los niños.
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En el capítulo I, etapa inicial y fundamental donde identificaremos, describiremos y

delimitaremos claramente el fenómeno, la situación o la incógnita que se pretende investigar.

Este proyecto se basa en desarrollar toda la investigación y establecer el propósito del estudio.

En el capítulo II, se presenta y analiza el conjunto de teorías, conceptos, modelos y

estudios previos que proporcionan el contexto y la base conceptual de la investigación a realizar.

En el capítulo III, procedimientos y técnicas sistemáticas que se utilizan para investigar

de manera rigurosa, ordenada y efectiva. define cómo se recolectarán, analizarán e interpretarán

los datos para responder a las preguntas de investigación y alcanzar los objetivos planteados.

En el capítulo IV, Es una suposición que se formula antes de llevar a cabo la

investigación, y que será probada y analizada mediante métodos prácticos durante el estudio. La

hipótesis es una parte fundamental del proceso científico, guía la recolección y análisis de datos,

y permite llegar a conclusiones sobre la validez o falsedad de esta.

En el capítulo V, Son los hallazgos obtenidos a partir del análisis y la interpretación de

los datos recolectados durante el estudio, aquí se representan las respuestas a las preguntas de

investigación planteadas y permiten alcanzar los objetivos del estudio.

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I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1Descripción de la Realidad Problemática.

Actualmente los niveles educativos principalmente las escuelas primarias, prevalecen

actitudes de desmotivación y falta de compromiso que se da no solo por parte del alumnado, sino

que además incluye a los docentes, todo esto probablemente generado por la creciente

complejidad que demanda su tarea, así como a los factores culturales a los que se están

enfrentando, la falta de apoyo institucional o bien, la pérdida de reconocimiento social. La

enseñanza es una de las actividades más complejas en nuestra sociedad, debido a que trabaja con

un recurso tan deslumbrante como el intelecto humano e implica asistir, acompañar y estimular

el saber, el hacer, el aprender y el ser. Por tal razón, la motivación en el aula ordena y dirige el

comportamiento convirtiéndose así en una matriz importante del proceso de enseñanza-

aprendizaje. El estudiante requiere una fuerte motivación para aprender y desarrollar

conocimientos, actitudes y estrategias que le permitan enfrentarse al mundo académico, al

entorno social y posteriormente a la vida laboral. (Abúndez y Márquez). A lo largo de toda la

historia los distintos niveles educativos han enfrentado avances y retos de gran alcance. Estos

retos ofrecen una proyección de las necesidades y características del tiempo, el lugar y las

personas que directa o indirectamente influyen en el contexto educativo. Por tal motivo, la

educación en la actualidad exige cambios ante las nuevas generaciones y dentro del aula escolar,

sobre todo en aquellos niveles que fomentan las bases para el desarrollo de los individuos, es

decir, a nivel primaria.

Según la Revista Cubana de Medicina General Integral (2010) El término motivación

proviene del latín motus que significa movimiento en el campo de la psicología, especialmente

en la psicología experimental; se ha definido como la regulación interna, energética y directa de

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la conducta, que no puede ser observable, pero es deducida del análisis de los datos de la

investigación experimental como concepto hipotético, que expresa precisamente, esa regulación.

La motivación en los salones tiene sus bases, estrategias y sentido, debido que existe una

conexión profunda que se produce entre la consideración que se da al alumno y a su historia

personal, con la relación educativa interpersonal que la evidencia y con la actitud propia del aula,

los tipos de tareas y las actividades cotidianas y muchas veces rutinarias que tienen lugar en el

escenario físico en donde se lleva a cabo el aprendizaje. La motivación incluye procesos que dan

energía, dirigen y mantienen la conducta, por ello se considera que es una de las tareas

fundamentales de la enseñanza.

“En el contexto educativo la motivación juego un papel importante, pues predispone a los

niños en su aprendizaje” Chandi y Osorio (2015, p. 14) y de igual manera como lo planteó

Naranjo(2009) se considera a la motivación como una conducta positiva y autónoma, la

motivación para el aprendizaje ha sido un aspecto de interés para la psicología en el ámbito

educativo , ya que se observa mucho más interés por entender lo que impulsa a un estudiante a

ejecutar una acción , así no solo se fortalecen los factores asociados con la motivación, los logros

académicos y el positivismo que tienen los estudiantes ante el aprendizaje, sino que también se

puede sustentar la elaboración de programas de desarrollo y orientación escolar, cuando los niños

están motivados prestan interés al proceso , se preocupa por buscar estrategias para favorecer y

adquirir nuevos saberes , es decir , la motivación lleva a los niños a entregarse a actividades

apasionados por ellos. Desde otro punto de vista, Garcia (2013), nos dice que existen otros

determinantes en la motivación, tanto como el personal, social, ambiental y entre otros factores

Por lo anterior el presente proyecto se basa en analizar la motivación en niños, además

conocer los factores y plantear estrategias de apoyo que influyen con los diversos sistemas, y
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cómo poder ayudar y vincular a los niños con que tengan más motivación en todos los aspectos,

tanto académico, deportivo, social, ambiental, familiar, etc. Se podría deducir que este tema de la

motivación ha sido un tema de no mucho interés para las personas.

1.2 Delimitación del Problema

1.2.1 Delimitación del Problema: El proyecto tendrá una duración de tres meses,

iniciando junio del 2024 y terminando agosto 2024.

1.2.2 Delimitación Espacial: El proyecto de investigación se realizará en la Institución

Pública colegio ¨NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA¨ en el tercer grado del nivel primario,

ubicada en Calle Los Bosques S/N, Huancayo, El Tambo.

1.2.3 Delimitación Teórica: El proyecto de investigación se basará en los conceptos

teóricos de (Rosário & Högemann, 2015) sobre la motivación, así como (Chandi y Osorio 2015)

sobre la motivación en el contexto educativo que predispone a los niños en su aprendizaje.

1.3 Formulación del Problema

1.3.1 Problema General:

¿Cuál es la influencia del programa “Estrellitas del futuro” en la motivación en los

estudiantes de tercer grado del nivel primario del Colegio del Tambo “Nuestra Señora de Fátima

2024”?
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1.3.2 Problema Específico:

¿Cuál es la influencia del programa “Estrellitas del futuro” en la motivación intrínseca en

los alumnos de 3er grado del nivel primario en la Institución Educativa del Tambo “Nuestra

Señora de Fátima 2024”?

¿Cuál es la influencia del programa “Estrellitas del futuro” en la motivación extrínseca en

los alumnos de 3er grado del nivel primario en la Institución Educativa del Tambo “Nuestra

Señora de Fátima 2024”?

¿Cuál es la influencia del programa “Estrellitas del futuro” en la motivación cognitivo

social en los alumnos de 3er grado del nivel primario en la Institución Educativa del Tambo

“Nuestra Señora de Fátima 2024”?

1.4. Justificación

1.4.1. Social

El proyecto “Estrellas del futuro” experimenta la oportunidad de favorecer en un futuro

a niños de la institución educativa Nuestra Señora de Fátima del Tambo; ya que permitirá

conocer más sobre la motivación en el aprendizaje de los niños, puesto que las relaciones

sociales son consecuencia de un ambiente donde se propicia confianza en su capacidad y poseer

altas expectativas de autoeficacia, esto cooperaria a mejorar la calidad motivacional, ya que en la

actualidad se puede evidenciar que las personas se desmotivan con facilidad cuando no cumplen

con algún objetivo previsto, de igual forma se puede evidenciar de la capacidad de poder

motivarse frente a ciertos problemas o eventos que provocan apatía (María Naranjo, 2009). Las
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consecuencias negativas podrían ser el bajo rendimiento académico como también el desinterés.

Frente a esta situación se recomienda hacer talleres didácticos para promover la motivación, del

mismo modo se propone realizar charlas de sensibilización y concientización sobre la

importancia de la motivación y los beneficios que genera. Por último, se recomienda utilizar

diversos materiales que estén al alcance de la población, que pueden ser afiches, infografías,

mosquitos, carteles y murales.

1.4.2. Teórica:

Esta investigación ayudará a fortalecer la comprensión de la motivación de los

estudiantes en las relaciones y la fusión de las partes emocional y de pensamiento de la

motivación como lo describe Deci (1980). Deci y Ryan (2000) sugieren que un fuerte impulso

interno ͏puede mejorar la ͏participación académica, las conexiones sociales y también la

confianza. Por el contrario, Vallerand (1997) afirma que una motivación débil puede provocar

desinterés en ͏los ͏estudios͏, relaciones problemáticas y también͏una mayor͏probabilidad de

comportamientos negativos como abandonar la escuela o una baja autoestima. ͏

1.4.3. Metodológica

La investigación realizada servirá para poder plantear nuevas formas de investigación que

puede desarrollar e incrementar la comprensión de la variable estudiada haciendo el uso de

instrumentos, Cuestionario para medir la motivación escolar, contando con adaptación peruana

por Miriam Saavedra Paredes (2019).

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1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General:

Determinar la influencia del programa “Estrellitas del futuro” en la motivación utilizando

el Cuestionario para medir la motivación escolar, en los estudiantes de tercer grado del nivel

primario del colegio del Tambo Nuestra Señora de Fátima.

1.5.2 Objetivos Específicos:

Conocer la influencia del programa “Estrellitas del futuro” en la motivación intrínseca en

los alumnos de 3er grado del nivel primario en la Institución Educativa del Tambo “Nuestra

Señora de Fátima” 2024.

Conocer la influencia del programa “Estrellitas del futuro” en la motivación extrínseca en

los alumnos de 3er grado del nivel primario en la Institución Educativa del Tambo “Nuestra

Señora de Fátima” 2024.

Conocer la influencia del programa “Estrellitas del futuro” en la motivación cognitivo

social en los alumnos de 3er grado del nivel primario en la Institución Educativa del Tambo

“Nuestra Señora de Fátima” 2024.

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II MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

2.1.1 Antecedentes Nacionales

Gómez y Pérez (2021) examinó “La motivación de los estudiantes de primaria en el

Perú, particularmente en la región de Cusco”. Para poder lograrlo, se empleó una estrategia

combinada que incluyó encuestas estructuradas y entrevistas. La muestra seleccionada incluyó

estudiantes, padres y profesores de varias escuelas primarias de la región. Los hallazgos

mostraron que el 85 % de los estudiantes tenían una alta motivación intrínseca, impulsada

principalmente por su interés por el aprendizaje y su capacidad para actuar por sí mismos durante

el proceso educativo. Sin embargo, se encontró una relación inversa entre el rendimiento

académico y la motivación extrínseca. Además, fue evidente que el entorno familiar y

comunitario tenía un impacto significativo en la motivación de los estudiantes. Estos hallazgos

destacan la relevancia de aumentar la motivación interna y promover una mayor participación

familiar para mejorar el rendimiento académico en la educación peruana.

Mamani & Orihuela (2021), en “Relaciones Intrafamiliares y motivación escolar en

adolescentes de una institución educativa de Juliaca, 2021”, nos resalta la sinergia de las

relaciones intrafamiliares referente a la motivación escolar, teniendo en cuenta que el grupo

donde se aplica es de adolescentes que atraviesan una etapa estudiantil. Por tanto, no estamos

frente a una figura experimental, debiendo aplicar escalas para obtener resultados que brindan

seguridad. Se concluye así que las relaciones intrafamiliares son un factor para la motivación,

tanto en el ámbito estudiantil como en el cambio personal de la muestra.

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El estudio de los “Factores que influyen en la motivación de los estudiantes de escuelas

rurales en Ayacucho”. García y Mendoza en 2019 tienen como objetivo determinar qué factores

influyen en la motivación, utilizando entrevistas a estudiantes, padres y profesores, así como

observaciones en el aula. Con respecto a los resultados, los factores determinantes fueron la falta

de recursos educativos (80%), la necesidad de programas de apoyo (70%) y la baja participación

de los padres (60%). Sin embargo, factores externos como recompensas y reconocimiento

motivan al 75% de los estudiantes. Por último, este estudio destaca la importancia de abordar las

disparidades educativas en las zonas rurales y propone que la mejora de las condiciones

educativas y una mayor participación de la comunidad pueden tener un impacto positivo en la

motivación de los estudiantes.

Aquino & Guerreros (2018), en “Motivación de logro y estilos de aprendizaje en

estudiantes de centros educativos de Ayacucho”, nos muestra un enfoque en dirección a la

motivación y los estilos empleados en la población joven estudiantil de distintas instituciones,

tanto públicas como privadas, para obtener resultados favorables como negativos, tanto para

aprendizaje intrínseco como extrínseco, dependiendo del método empleado en la enseñanza. Se

concluye que las conductas del logro de aprendizaje se encuentran relacionados con la

motivación debido a los cambios experimentales de los contextos vividos de la región,

recomendando aplicar distintitos métodos de enseñanza que fomenten un mayor grado de

motivación.

Requena, J. (2017) realizó una investigación, estudiando las “Variables motivación

intrínseca y el aprendizaje de tipo autónomo en una institución educativa ubicada en Huacho”. El

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estudio realizado tuvo como objetivo determinar la relación entre la motivación intrínseca y el

aprendizaje autónomo, tomando como dimensiones de la motivación intrínseca, la

autodeterminación, la curiosidad y el desafío, y como dimensiones del aprendizaje autónomo las

habilidades cognitivas y la toma de conciencia. Se consideró como muestra del estudio a un total

de 34 estudiantes de tercer año de secundaria. El procesamiento de los datos estadísticos se

realizó con el programa computacional SPSS, dándonos como resultados de la investigación, que

existe una relación significativa débil entre las variables motivación intrínseca y el aprendizaje

autónomo rho=,384.

Flores et al. (2017), en “Estudio de la motivación en el aprendizaje del componente

celular en estudiantes de 6° grado de la institución Educativa de Junín del Municipio de

Tierralta”, nos muestra un punto de vista más acertado, nos da a conocer su objetivo principal lo

cual es reconocer los enfoques de aprendizaje de los estudiantes, utilizando una metodología

cuantitativa con enfoque descriptivo. Utilizando recursos tecnológicos en sus cuasiexperimentos,

tiendo resultados certeros en relación con sus variables aplicadas. Por otro lado, el autor, en este

estudio, utilizando test logro obtener que denotan conductas que muestran el grado de sus

enfoques de aprendizaje y hasta qué punto su motivación se muestra enriquecida. Se concluye así

que las nuevas tendencias en los métodos estudiantiles son factibles para fortalecer las flaquezas

en este sector.

2.1.2 Antecedentes Internacionales

Rosado (2020) hizo una investigación “La motivación intrínseca y su incidencia en la

implicación de los estudiantes de bachillerato general unificado”, el objetivo estuvo dirigido en

centrarse en los estudiantes con poca motivación intrínseca para el aprendizaje. El estudio fue de
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enfoque cuantitativo, diseño no experimental de corte transversal. La población es de 2184

estudiantes de la unidad Educativa Eloy Alfaro de Santo Domingo- Ecuador, la muestra

seleccionada fue 70 estudiantes de bachillerato integral, el instrumento utilizado fue el

cuestionario de Motivación para el Aprendizaje de Quevedo-Blasco, R., Quevedo-Blasco, V. y

Téllez-Trani, (2016), también se utilizaron criterios estadísticos descriptivos y los resultados

evidenciaron la existencia de una adecuada motivación intrínseca e implicación para el

aprendizaje en la muestra estudiada. Se concluye recomendando aumentar la motivación

intrínseca mediante la aplicación de estrategias educativas.

Siguenza et al. (2019) llevaron a cabo una investigación denominada “Estudio sobre la

motivación extrínseca en los estudiantes universitarios que cursan estudios a distancia”, con el

objetivo de evaluar el nivel de motivación extrínseca de los estudiantes que cursan estudios a

distancia, el estudio fue de tipo descriptivo, la muestra estuvo constituida por 74 estudiantes de

ambos sexos de 30 años promedio de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador), el

instrumento para medir la motivación fue la Escala Atribucional de Motivación de logro

modificada (EAML-M), y en este caso los resultados evidencian en los estudiantes investigados

un nivel alto de motivación extrínseca con un porcentaje del 54.61 %, seguido por un nivel

medio de motivación con un 31.86%, quedando en tercer lugar el nivel bajo de motivación con

un 13.51%. Se concluye sosteniendo la predominancia del nivel elevado de la motivación

externa en la muestra estudiada.

A su turno, Chimbaina (2018), en “Incidencia de la motivación en los procesos de

enseñanza-aprendizaje en el cuarto año de Educación general Básica de la Unidad Educativa

Comunitaria Intercultural Bilingüe Quilloac, año lectivo 2017-2018”, direccionó su estudio a la

motivación integral, enfocándose en docentes como el grupo escolar. Tuvo como meta un
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estudio acorde a la equidad buscada, aplicando así métodos de carácter cualitativos y

cuantitativos. Todos los estudios realizados demuestran que ambos grupos que generan nuestra

muestra buscan la relación entre la motivación y los procesos de enseñanzas, los porcentajes

obtenidos de los estudios demuestran que la calidad en los diferentes procesos de enseñanza se

debe a el grado de motivación que se obtenga

El autor Jurgens (2016) realizó una tesis sobre la valoración de la motivación, el estilo y

la estrategia de aprendizaje en los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral

de Chile. Dicha investigación empleó una metodología cuantitativa. Su muestra la conformaron

154 estudiantes de dicha Facultad, pertenecientes a las carreras de Biología Marina, Bioquímica,

Licenciatura de Ciencias y Química y Farmacia. Dentro de sus resultados, se determinó que no

existe correlación significativa entre los estilos de aprendizaje y la motivación intrínseca.

Pila (2012). Realizó la tesis sobre “La motivación como estrategia de aprendizaje en el

desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de i-ii nivel de inglés del convenio

héroes del Cenepa-espe de la ciudad de Quito en el año 2012.” Ecuador; Universidad de

Guayaquil. Sus objetivos generales fueron: Establecer el tipo de estrategias motivacionales que

utilizan los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluar si los docentes emplean la

motivación como estrategia de aprendizaje y comunicación. Diseñar una guía de estrategias

motivacionales para los docentes. Para desarrollar la investigación sobre el análisis de la

motivación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de competencias comunicativas de

los estudiantes de I-II nivel de inglés del convenio “Héroes del Cenepa-ESPE de la ciudad de

Quito en el año 2012, se procedió a realizar las encuestas a los involucrados directos, de los

cuales quince (15) son docentes y cien (100) estudiantes.

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2.2 Bases Teóricas o Científicas

2.2.1. Definición de Programa

Según Navarro (2003), en un sentido general un programa es un conjunto de actividades

a realizar en lugares, tiempo y con recursos determinados previamente para el logro de objetivos

y metas que se utilizan en términos en todas aquellas actividades en las que se requiera una

organización previa.

2.2.2. Definición de Motivación

Según García (2015) La motivación es un proceso que inicia, guía y mantiene conductas

positivas con el objetivo de lograr o satisfacer una necesidad. Es el impulso que nos hace actuar

y seguir adelante, cabe recalcar que existen diversos tipos de motivación.

Es el motor que nos impulsa a seguir adelante, enfrentar desafíos y a lograr nuestras

metas, nos ayuda a poder lograr lo que deseamos, ya sea personal, profesional u otro objetivo

que nos propongamos. Cabe señalar que cada persona tiene una motivación diferente, lo

primordial es identificar lo que nos inspira y nos ayuda a actuar. En conclusión, es un proceso

necesario y primordial que nos permite conseguir algún logro, objetivo o necesidad. (Pereiro,

2024)

Para Abraham Maslow, la motivación sólo satisface las necesidades que influyen en el

comportamiento de las personas, pero la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno;

señala que las necesidades fisiológicas nacen con las personas mientras que las otras necesidades
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se dan con el transcurso del tiempo. A medida que el ser humano logra controlar sus necesidades

básicas aparecen las necesidades de orden superior.

2.2.3 Tipos de Motivación

Motivación Extrínseca. - Se refiere a los estímulos motivacionales que vienen con

refuerzos externos, es decir los factores motivacionales son recompensas externas tales como el

dinero o algún reconocimiento por parte de otras personas. (Garcia,2015)

Motivación Intrínseca. - Motivación que viene del interior de una persona, se asocia a

los deseos autorrealizaciones y el crecimiento personal, permite a que el individuo esté satisfecho

o al realizar una actividad, lo que ayuda a que se sienta bien consigo mismo. (García, 2015)

Motivación Positiva. - Proceso por el cual el ser humano inicia o mantiene adherido una

conducta gracias a alguna recompensa positiva, sea interna o externa. (García, 2015)

Motivación Negativa. - Proceso donde una persona se mantiene adherida a una conducta

para evitar consecuencias desagradables tanto externas como internas. (García, 2015)

Motivación Cognitiva. - Entiende al sujeto como un ser racional con una conducta

propositiva. En esta motivación depende del propio sujeto es decir de estados internos mentales

(Garrido, 1995).

2.2.4 Beneficios de Fomentar la Motivación en las Instituciones Educativas

Disminución de la Desmotivación. - Fomentar la motivación, nos ayuda a que un

estudiante se interese por avanzar en una actividad, además nos ayuda a contribuir un mejor

clima educativo, asimismo se mejora el aprendizaje, entendimiento de los alumnos y rendimiento

académico. (Camargo,2002)
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Estudiantes Motivados. - Esta habilidad en los estudiantes es de gran ayuda para la

formación académica y personal, ya que se obtiene un desarrollo en un ambiente de confianza y

así disminuir la desmotivación. (Zins, 2006)

Desarrollo de la Motivación. - La motivación es la voluntad de aprender, esto permite

que el estudiante tenga la habilidad de buscar lo que le apasiona y gusta (kohlberg,1981) esto

ayuda a su autonomía y posteriormente se convierte en una motivación para los estudiantes.

2.2.5 Definición de Desmotivación

Es la falta de motivación en los alumnos es por la falta de interés o implicación en los

procesos de aprendizaje que afectan al estudiante deteriorando el clima de motivación y

rendimiento escolar. (K.B Madsen, 1972)

Del mismo modo, la desmotivación en escolares tiene un perfil pesimista y un estado de

desesperación al que se podría llegar tras experimentar un intenso desánimo o desgana en las

aulas. Todo esto surge a raíz de una sensación de no disponer de la capacidad para lograr dichos

objetivos deseados. Por ende, la desmotivación, podría llegar a generar una frustración en los

estudiantes. (Julián Pérez Portoy María Merino 2008).

Hace algunos años la etapa de primaria se caracterizaba por la motivación que era que el

niño aprenda y busque la aprobación del docente. Esta moral heterónoma del “niño bueno”

expuesta por (Kohlberg,1981), podemos observar cómo cada vez más a edades más tempranas
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muchos de los estudiantes se niegan a realizar deberes, participar en clases y los más

sorprendente es que presentan una actitud de indiferencia ante el aprendizaje.

2.2.6 Causas de la Desmotivación:

La desmotivación de los alumnos se definiría como la falta de interés o implicación en

los procesos de enseñanza-aprendizaje que afectan no sólo al individuo en cuestión sino

dificultando la labor del maestro y en muchos casos, deteriorando el clima de convivencia en el

aula derivando en un bajo rendimiento y apatía en las aulas. Julián Pérez (2005)

Factores Internos. -Se presenta cuando se experimenta la desmotivación debido a que

no se puede lograr lo que se desea, ya sea por la falta de confianza en uno mismo, falta de

hábitos de estudio, inseguridad, desmotivación, baja autoestima, problemas de aprendizaje,

además miedo a relaciones sociales. Marchesi (2014)

Factores Externos. – Según Gómez y Pérez (2021) son los impedimentos inevitables en

la vida diaria, es decir aquellos problemas causados por terceros, lugares o situaciones tales

como: docentes impotentes y con un ambiente desfavorable en las aulas, falta de referentes

familiares, problemas socioeconómicos, etc.

2.2.7 Consecuencias De La Desmotivación En Los Alumnos

Rendimiento Académico Bajo. - La desmotivación está estrechamente vinculada con un

rendimiento académico deficiente. Según Ryan y Deci (2000), los estudiantes desmotivados
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tienden a participar menos en clase, no completan las tareas a tiempo y obtienen calificaciones

más bajas.

Baja Autoestima y Autoconcepto. - La desmotivación puede llevar a una disminución

de la autoestima y el autoconcepto. Harter (1996) encontró que, al no lograr los objetivos

académicos, los estudiantes pueden desarrollar una percepción negativa de sus capacidades.

Incremento del Ausentismo y Deserción Escolar. -La falta de motivación puede

resultar en un mayor ausentismo y un riesgo elevado de deserción escolar. Finn y Rock (1997)

demostraron que los estudiantes que no encuentran valor o interés en la educación tienen menos

probabilidades de asistir a clases regularmente y completar sus estudios.

Problemas de Comportamiento. - Los estudiantes desmotivados pueden mostrar

comportamientos disruptivos y problemas de disciplina. Wentzel (1993) indicó que la

desmotivación también puede manifestarse en problemas de comportamiento en el aula,

afectando el ambiente de aprendizaje.

Afectación del Bienestar Emocional. - La desmotivación está relacionada con una

mayor incidencia de problemas emocionales. Eccles y Roeser (2009) encontraron que puede

llevar a sentimientos de frustración, ansiedad y depresión, afectando la salud mental general de

los estudiantes.

Falta de Desarrollo de Habilidades Sociales y Emocionales. - La desmotivación puede

limitar las oportunidades de los estudiantes para desarrollar habilidades sociales y emocionales.
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Zins et al. (2007) destacaron que la participación en actividades escolares y el trabajo en grupo

son vitales para el desarrollo de estas habilidades.

Reducción de la Persistencia y la Resiliencia. - Los estudiantes desmotivados tienden a

mostrar menor persistencia y resiliencia frente a los desafíos. Bandura (1997) explicó que la

desmotivación reduce la capacidad de recuperación y la disposición a enfrentar y superar

dificultades académicas.

2.2.8 Relación Entre la Motivación y Desmotivación en los Alumnos

La motivación es algo que moviliza al individuo, le genera el deseo o la intención de

realizar una actividad para alcanzar una meta o cumplir un objetivo. Cuando no existe aquello

que hace surgir ese deseo, aparece la desmotivación y la persona no haya motivo para accionar o

esforzarse.

La motivación y la desmotivación son dos conceptos que, aunque opuestos, están

íntimamente relacionados y afectan significativamente el rendimiento y el bienestar de los

estudiantes, es importante conocer cómo cada uno influye en el otro y cómo ambos se

manifiestan en el contexto educativo.

Los factores contextuales, como el ambiente escolar y las relaciones con los profesores, y

personales, como la autoestima y las creencias sobre la propia competencia, influyen en la

motivación y la motivación. La teoría de la autodeterminación (SDT) de Ryan y Deci (2000) es

fundamental para entender la relación entre motivación y desmotivación. Según esta teoría, la

motivación se clasifica en intrínseca, extrínseca y motivación, asimismo subraya la importancia

 23

de satisfacer las necesidades de autonomía, competencia y relación para mantener la motivación.

Cuando estas necesidades no se satisfacen, puede surgir la desmotivación (Deci y Ryan, 2000).

La motivación intrínseca está asociada con mejores resultados académicos. Deci y Ryan

(1985) demostraron que los estudiantes intrínsecamente motivados muestran mayor interés,

disfrute y esfuerzo en sus actividades académicas, lo que lleva a un mejor rendimiento y a una

mayor persistencia. En contraste, la desmotivación puede llevar a una falta de esfuerzo y bajos

logros académicos. Por otro lado, la desmotivación, o motivación, se asocia con varios resultados

negativos, como bajo rendimiento académico, mayor ausentismo y riesgo de abandono escolar.

Vallerand et al. (1992) encontraron que los estudiantes desmotivados perciben sus esfuerzos

como inútiles, lo que reduce su compromiso y desempeño académico.

La motivación y la desmotivación son conceptos interrelacionados que tienen un impacto

significativo en el rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes. Comprender los

factores que influyen en la motivación y aplicar estrategias para fomentar un entorno educativo

motivador puede reducir la desmotivación y mejorar los resultados académicos y personales de

los estudiantes.

2.2.9 Características Según los Niveles de Desmotivación

La desmotivación en los estudiantes puede variar en intensidad y manifestarse de

diferentes maneras, dependiendo de su nivel. A continuación, se describen las características

asociadas a distintos niveles de desmotivación:

 24

2.2.10 Niveles Altos de Motivación a la Desmotivación

Los estudiantes que presentan desmotivación son individuos que son caracterizadas por la

falta de esperanzas y el sentimiento de angustia a la hora de solventar problemas o superar un

obstáculo, por otra parte, esto, produce insatisfacción y se evidencia con la disminución de la

energía y la incapacidad para experimentar entusiasmo (Julián Pérez Porto y María Merino,

2008). Los alumnos que tienen desmotivación tienen un perfil pesimista y un estado de

desesperación al que se podría llegar tras experimentar un intenso desánimo o desgana. Todo

esto surge a raíz de la multiplicación de vivencias negativas y por una sensación de no disponer

de la capacidad para lograr dichos objetivos deseados. Por ende, la desmotivación, podría llegar

a generar una frustración duradera. (Pérez y Merino 2008). Por otro lado, los estudiantes que no

tienen motivación no tienen ningún interés del curso, no realizan preguntas cuando llegan a tener

alguna duda, presentan poca atención a las explicaciones de los maestros y al desarrollo de las

clases. (Torres, 2021)

2.2.11 Niveles de la Baja Motivación a la Desmotivación

En los alumnos que presentan niveles bajos de desmotivación son los estudiantes

motivados tienen muchas razones para estudiar, desarrollar actividades cognitivas y resolver

problemas complejos, otra de las razones que los estudiantes tienen motivación, puede ser

porque disfrutan aprender, tienen interés en la asignatura, no quieren defraudar a sus padres y/o

docentes, también podría ser que más bien quieren alcanzar algún tipo de éxito, objetivo o meta

(Torres, 2021). Los alumnos motivados suelen ser personas quienes en general poseen mayor

compromiso con la asignatura, poseen mayor interés en las actividades que se les presentan,

ponen más atención a las instrucciones de los docentes, realizan más preguntas, están más
 25

dispuestos a trabajar y a aprender; muestran mayor seguridad en sí mismos y llevan a cabo las

tareas propuestas de mejor manera.

2.2.12 Causas de la Baja Motivación a la Desmotivación

Existen ciertos factores que explican porque los estudiantes presentan la baja motivación

a la desmotivación, dentro de los factores el compromiso y la motivación disminuye es porque

los alumnos pueden sentirse poco desafiados por las tareas que afrontan en la escuela, por otro

lado, otra de las razones de la desmotivación de los estudiantes se vincula con las relaciones

entre estudiantes y educadores y con el compromiso emocional estos factores mencionados

tienen una influencia que reduce la motivación en los estudiantes. (Torres, 2021)
 26

III MÉTODOS

3.1 Participantes

El grupo de participantes fueron 82 alumnos del tercer grado de primaria del colegio

nuestra señora de Fátima, donde 28 fueron niñas y 54 niños, la edad de los participantes

oscilaban entre los 14 y 15 años, además 60 de los participantes tenía calificaciones promedio y

20 de los estudiantes presentaban bajas calificaciones. En relación con los padres de los

participantes el 80% son padres que están al pendiente de sus hijos, ya que ellos están en

constante comunicación con los maestros de los estudiantes. Y el 20% de los padres, son padres

que no tienen mucha comunicación con los docentes de los estudiantes. El instrumento utilizado

se aplicó a todos los participantes para medir la motivación en ellos, cabe mencionar que todos

estaban de acuerdo con su aplicación.

3.2 Medición

La motivación se evaluó utilizando La Escala para Medir Motivación, desarrollada por

Quevedo y Téllez en 2016, lo mencionado es una herramienta diseñada para evaluar de manera

cuantitativa la motivación académica en estudiantes de educación primaria. Esta herramienta,

aplicada en la Escuela de Formación Profesional de Educación Primaria de la Universidad

Nacional Daniel Alcides Carrión (UNDAC) en Pasco, nos permite una comprensión profunda de

las diferentes dimensiones de la motivación estudiantil.

Así pues, La estructura de la escala consta de 30 ítems distribuidos en cinco dimensiones

clave de la motivación académica: motivación intrínseca, motivación extrínseca, autonomía,

autoeficacia y valor de la tarea. Cada ítem se evalúa utilizando un formato de respuesta tipo
 27

Likert de 5 puntos. En suma, a esto los valores numéricos asignados a las respuestas son los

siguientes: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. En desacuerdo, 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4.

De acuerdo, 5. Totalmente de acuerdo.

Por añadidura, la motivación intrínseca se refiere al interés y la satisfacción interna por

aprender y consta de 8 ítems. Aquí un ejemplo de ítem en esta dimensión es: "Me siento feliz

cuando entiendo un nuevo tema". Dicho de otro modo, la motivación extrínseca mide el deseo de

recibir recompensas externas o evitar castigos, consta de 6 ítems, con ejemplos como: "Estudio

para obtener buenas calificaciones y el reconocimiento de mis padres". Así mismo, la autonomía

explora el grado de autodeterminación y control personal sobre el aprendizaje y consta de 5

ítems, con ejemplos como: "Prefiero decidir por mí mismo cómo resolver una tarea". Por

consiguiente, la autoeficacia evalúa la confianza en las propias habilidades para alcanzar metas

académicas y consta de 6 ítems, ilustrada por ejemplos como: "Creo que puedo comprender los

temas difíciles si me esfuerzo lo suficiente". Por último, el valor de la tarea mide la percepción

de la relevancia y utilidad de las tareas académicas, consta de 5 ítems, con ejemplos como: "Creo

que lo que aprendo en clase será útil para mi vida futura".

A continuación, veremos la puntuación total para cada dimensión se obtiene sumando las

respuestas a los ítems correspondientes, resultando en rangos específicos para cada dimensión:

Motivación Intrínseca (8 a 40), Motivación Extrínseca (6 a 30), Autonomía (5 a 25),

Autoeficacia (6 a 30) y Valor de la Tarea (5 a 25). Para interpretar las puntuaciones, Quevedo y

Téllez (2016) establecieron rangos que determinan niveles bajos, medios y altos de motivación.

Dicho de esta manera, estos rangos permiten identificar áreas de fortaleza y debilidad en la

motivación académica de los estudiantes. Por ejemplo, en Motivación Intrínseca, un rango bajo
 28

sería de (8 a 18), medio de (19 a 29), y alto de (30 a 40), en Motivación Extrínseca: Bajo: (6-14),

Medio: (15-22) y Alto: (23-30), en Autonomía Bajo: (5-11), Medio: (12-18) y Alto: (19-25), en

Autoeficacia: Bajo: (6-14), Medio: (15-22) y alto: (23-30), en Valor de la Tarea: Bajo: (5-11),

Medio: (12-18) y Alto: (19-25).

La aplicación de la escala comienza con la preparación, en la que se explica a los

estudiantes el propósito de la escala y se asegura la confidencialidad de sus respuestas. Los

cuestionarios pueden distribuirse en formato impreso o digital, con instrucciones claras leídas en

voz alta y aclaración de dudas antes de comenzar. Por ello se les pide a los estudiantes que

respondan a cada ítem de manera honesta y reflexiva, estos cuentan con un tiempo estimado de

20 a 30 minutos para completar la escala. El análisis de datos incluye la codificación y

puntuación de las respuestas, asignando valores numéricos (del 1 al 5) y calculando la

puntuación total y las puntuaciones por dimensión. Así mismo, la interpretación de estas

puntuaciones se realiza en función de los rangos establecidos por Quevedo y Téllez (2016), esto

nos permitirá determinar niveles bajos, medios y altos de motivación. Además, se pueden

realizar análisis estadísticos para comparar las puntuaciones entre diferentes grupos, como

género, edad o rendimiento académico.

Quevedo y Téllez (2016) reportaron un alto nivel de fiabilidad para la escala, con

coeficientes alfa de Cronbach superiores a 0.80 para todas las dimensiones, así indicando una

consistencia interna adecuada. Continuamente la validez de constructo se evaluó mediante

análisis factorial confirmatorio, que respaldó la estructura multidimensional de la escala, así

mismo la escala presenta varias ventajas, como proporcionar una evaluación integral de diversos
 29

aspectos de la motivación académica, ser fácil de administrar y puntuar, y ser adaptable a

diferentes contextos educativos.

3.3 Procedimiento

Con relación al procedimiento en primer lugar se identificó la necesidad de estudiar la

motivación en los estudiantes de nivel primario, específicamente en los grados 3º del Colegio

Nuestra Señora de Fátima Tambo, con el objetivo de evaluar el nivel de motivación de los

estudiantes antes y después de la implementación del programa e identificar las actividades y

estrategias más efectivas para mejorar la motivación.

Seguido a ello se realizó una revisión exhaustiva de literatura sobre programas de

motivación educativa y su impacto en estudiantes de nivel primario, así mismo se identificó

estrategias basadas en evidencias que puedan ser aplicadas en el programa, nuestro diseño de

programa se basó en desarrollar el contenido del programa "Estrellitas del Futuro" incluyendo

actividades lúdicas, talleres interactivos y sesiones de refuerzo positivo.

La estructura del programa fue puesta para ser implementada durante 8 semanas, con

sesiones de 60 minutos, dos veces por semana (miércoles y viernes), la población objetivo son

los estudiantes de 3º grado del Colegio Nuestra Señora de Fátima Tambo, la selección de una

muestra representativa de 40 estudiantes (20 de cada grado) utilizando muestreo aleatorio

simple,

Se contactó con los padres de familia de los posibles participantes, citándolos a la

institución educativa, para conocer la disponibilidad de los menores. Después se les otorgo un

consentimiento informado donde ellos tuvieron que leer y responde, mencionando puntos

importantes del programa (objetivo del programa, participación voluntaria de los estudiantes,

información anónimas y devolución de los resultados) se obtuvo el permiso del colegio y el

 30

consentimiento informado de los padres de los estudiantes participantes con el propósito del

estudio, la naturaleza voluntaria de la participación y las medidas de confidencialidad.

Cabe señalar que en todo momento se mantuvo una comunicación eficiente con la

disponibilidad de aclarar dudas en los padres de los participantes, explicándoles el propósito de

la investigación en varias ocasiones. Algunos padres se mostraron contentos con la realización de

este programa y solicitaron que se les envíen los resultados de manera confidencial. Las sesiones

fueron programadas para los miércoles y viernes de 10:00 a 11:00 a.m., durante 8 semanas,

comenzando en Julio y terminando en agosto de 2024, después se ejecutaron las sesiones

conforme al cronograma, asegurando la participación activa de todos los estudiantes

seleccionados, seguidamente se utilizaron cuestionarios de motivación adaptados al contexto

educativo y entrevistas semiestructuradas para evaluar la motivación de los estudiantes.

Finalmente se aplicó un pretest a todos los estudiantes participantes para evaluar su nivel

de motivación antes de iniciar el programa, y un postest al finalizar el programa para medir los

cambios en la motivación de los estudiantes.

3.4 Análisis de datos

En cuanto al procesamiento de los datos y los análisis estadísticos, se utilizará el

Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 28.

 31

IV HIPOTESIS

4.1 Hipótesis General:

HI: El programa “estrellitas del futuro” influye en el aumento de motivación en los

estudiantes de tercer grado del nivel primario del colegio del tambo nuestra señora de Fátima

2024.

HO: El programa “estrellitas del futuro” no influye en el aumento de motivación en los

estudiantes de tercer grado del nivel primario del colegio del tambo nuestra señora de Fátima

2024.

4.2 Hipótesis Especificas:

HI: El programa “estrellitas del futuro” influye en el aumento de motivación intrínseca

en los estudiantes de tercer grado del nivel primario del colegio del tambo nuestra señora de

Fátima 2024.

HO: El programa “estrellitas del futuro” no influye en el aumento de motivación

intrínseca en los estudiantes de tercer grado del nivel primario del colegio del tambo nuestra

señora de Fátima 2024.

HI: El programa “estrellitas del futuro” influye en el aumento de motivación extrínseca

en los estudiantes de tercer grado del nivel primario del colegio del tambo nuestra señora de

Fátima 2024.
 32

HO: El programa “estrellitas del futuro” no influye en el aumento de motivación

extrínseca en los estudiantes de tercer grado del nivel primario del colegio del tambo nuestra

señora de Fátima 2024.

HI: El programa “estrellitas del futuro” influye en el aumento de motivación cognitivo

social en los estudiantes de tercer grado del nivel primario del colegio del tambo nuestra señora

de Fátima 2024.

HO: El programa “estrellitas del futuro” no influye en el aumento de motivación

cognitivo social en los estudiantes de tercer grado del nivel primario del colegio del tambo

nuestra señora de Fátima 2024.

 33

CUADROS DE RESULTADOS ANTES Y DESPUES DE APLICAR EL PROGRAMA

“ESTRELLITAS DEL FUTURO” A LOS ESTUDIANTES DEL 3° GRADO DE PRIMARIA

DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

Resultados de Pre-test:

Tabla 1: Resultados de la motivación intrínseca antes de aplicar el programa.

INTRINSECA

Alto 19 23%

Medio 28 34%

Bajo 35 43%

TOTAL 82 100%

Estos son los resultados de la motivación intrínseca antes de aplicar el programa “Estrellita de

futuro”. Se puede evidenciar que 19 de 82 estudiantes, siendo el 23%, presentan motivación

intrínseca alto, 28 de 82 estudiantes, siendo el 34%, presenta motivación intrínseca media y 35

de 82 estudiantes, siendo el 43%, presentan motivación intrínseca baja.

Tabla 2: Resultados de la motivación extrínseca antes de aplicar el programa.

EXTRINSECA
Alto 17 21%
Medio 25 30%
Bajo 40 49%
TOTAL 82 100%

Estos son los resultados de la motivación extrínseca antes de aplicar el programa “Estrellita de

futuro”. Se puede evidenciar que 17 de 82 estudiantes, siendo el 21%, presentan motivación

 34

extrínseca alto, 25 de 82 estudiantes, siendo el 30%, presenta motivación extrínseca media y 40

de 82 estudiantes, siendo el 49%, presentan motivación extrínseca baja.

Tabla 3: Resultados de la motivación cognitivo social antes de aplicar el programa.

COGNITIVO
SACIAL
Alto 20 24%
Medio 36 44%
Bajo 26 32%
TOTAL 82 100%

Estos son los resultados de la motivación cognitivo social antes de aplicar el programa

“Estrellita de futuro”. Se puede evidenciar que 24 de 82 estudiantes, siendo el 21%, presentan

motivación cognitivo social alto, 36 de 82 estudiantes, siendo el 44%, presenta motivación

cognitivo social media y 26 de 82 estudiantes, siendo el 32%, presentan motivación cognitivo

social baja.

Resultado de Post-test:
 35

Tabla 4: Resultados de la motivación intrínseca después de aplicar el programa.

INTRINSECA
Alto 37 45%
Medio 35 43%
Bajo 10 12%
TOTAL 82 100%

Estos son los resultados de la motivación intrínseca después de aplicar el programa

“Estrellita de futuro”, 37 de 82 estudiantes presentaron el 45% de motivación intrínseca alta, el

35 de 82 estudiantes presentaron el 43% de motivación intrínseca media y el 10 de 82 estudiantes

presentaron el 12% de motivación intrínseca baja.

Tabla 5: Resultados de la motivación Extrínseca después de aplicar el programa.

EXTRINSECA
Alto 43 52%
Medio 30 37%
Bajo 9 11%
TOTAL 82 100%

Estos son los resultados de la motivación extrínseca después de aplicar el programa

“Estrellita de futuro”, 43 de 82 estudiantes presentaron el 52% motivación extrínseca alta, el 30

de 82 estudiantes presentaron el 37% de motivación extrínseca media y el 9 de 82 estudiantes

presentaron el 11% de motivación extrínseca baja.

 36

Tabla 6: Resultados de la motivación cognitivo social antes de aplicar el programa.

COGNITIVO
SOCIAL
Alto 41 50%
Medio 28 34%
Bajo 13 16%
TOTAL 82 100%

Estos son los resultados de la motivación cognitivo social después de aplicar el programa

“Estrellita de futuro”, 41 de 82 estudiantes presentaron el 50% motivación cognitivo social alta,

el 28 de 82 estudiantes presentaron el 34% de motivación cognitivo social media y el 13 de 82

estudiantes presentaron el 16% de motivación cognitivo social baja.

Tabla 7: Tabla de ambos resultados para diferenciar los resultados.

PRE-TES
ALTO MEDIO BAJO
INTRINSECA 19 23% 28 34% 35 43%
EXTRINSECA 17 21% 25 30% 40 49%
COGNITIVO SOCIAL 20 24% 36 44% 26 32%
POS-TES
INTRINSECA 37 45% 35 43% 10 12%
EXTRINSECA 43 52% 30 37% 9 11%
COGNITIVO SOCIAL 41 50% 28 34% 13 16%

Como se puede evidenciar en el cuadro, los resultados de la aplicación del pre-tes y pos-tes.

Los resultados que se muestran en el cuadro evidencian que el programa “estrellitas del futuro”

en la motivación sí tubo una influencia positiva, debido al aumento del porcentaje de motivación

en las tres dimensiones en la motivación.

 37

V RESULTADO

Se realizaron análisis estadísticos para determinar la influencia del programa en la

motivación general, la motivación intrínseca, la motivación extrínseca y la motivación cognitivo-

social. A continuación, se presentan los resultados detallados.

5.1 Resultados Generales de la Motivación

Para evaluar la motivación general, se compararon las puntuaciones medias de los dos

grupos antes y después de la intervención utilizando una prueba t de muestras independientes

VI DISCUSIÓN
38
 39

VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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Maslow y su teoría de la motivación humana. psicopedagogiaaprendizajeuc.

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maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/
 44

Matriz De Consistencia

PROBLRMA OBJETIVO HIPOTESIS MARCO TEORICO METODOLOGIA

Problema General: Objetivo General: Hipotesis General: Definición de Método de
¿Cuál es la influencia Determinar la influencia HI: El programa Programa: Investigación:
del programa del programa “estrellitas del futuro” Según Navarro Se utiliza el método
“Estrellitas del futuro” a “Estrellitas del futuro” influye en el aumento de (2016), en un sentido hipotético deductivo
la motivación en los en la motivación motivación en los general un programa es
estudiantes de 3er grado utilizando el estudiantes de tercer un conjunto de Tipo de Investigación:
del nivel primario del Cuestionario para medir grado del nivel primario actividades a realizar en Se empleó un enfoque
Colegio del Tambo la motivación escolar, del colegio del tambo lugares, tiempo y con aplicado experimental
“Nuestra Señora de en los estudiantes de 3er nuestra señora de recursos determinados
Fátima 2024”? grado del nivel primario Fátima 2024. previamente para el Nivel de Investigación:
Problema Específico: del colegio del Tambo logro de objetivos y Se empleo un enfoque
Nuestra Señora de HO: El programa metas que se utilizan en experimental.
¿Cuál es la influencia Fátima. “estrellitas del futuro” términos en todas
del programa no influye en el aquellas actividades en Población:
“Estrellitas del futuro” Objetivos Específicos: aumento de motivación las que se requiera una 82 estudiantes del tercer
en la motivación Conocer la influencia en los estudiantes de organización previa. grado del nivel
intrínseca en los del programa tercer grado del nivel secundario del colegio
alumnos de 3er grado “Estrellitas del futuro” primario del colegio del Definición de Nuestra Señora de
del nivel primario en la de la motivación tambo nuestra Motivación: Fátima.
Institución Educativa intrínseca en estudiantes señora de Fátima 2024. Según García (2015) La
del Tambo “Nuestra de la Institución motivación es un Muestra:
Señora de Fátima Educativa del nivel Hipotesis Especificas: proceso que inicia, guía No pirobalística.
2024”? primario del 3er grado y mantiene conductas
en el Colegio del Tambo HI: El programa positivas con el objetivo Técnica de muestreo:
¿Cuál es la influencia “Nuestra Señora de “estrellitas del futuro” de lograr o satisfacer Instrumentos:
del programa Fátima” 2024 influye en el aumento de una necesidad. Es el Escala para Medir
“Estrellitas del futuro” motivación intrínseca en impulso que nos hace Motivación.
en la motivación los estudiantes de tercer actuar y seguir adelante,
 45

extrínseca en los grado del nivel primario cabe recalcar que

alumnos de 3er grado del colegio del tambo existen diversos tipos de
del nivel primario en la nuestra señora de motivación.
Institución Educativa Fátima 2024.
del Tambo “Nuestra HO: El programa
Señora de Fátima “estrellitas del futuro”
2024”? no influye en el
aumento de motivación
¿Cuál es la influencia intrínseca en los
del programa estudiantes de tercer
“Estrellitas del futuro” grado del nivel primario
en la motivación del colegio del tambo
cognitivo social en los nuestra señora de
alumnos de 3er grado Fátima 2024.
del nivel primario en la
Institución Educativa HI: El programa
del Tambo “Nuestra “estrellitas del futuro”
Señora de Fátima influye en el aumento de
2024”? motivación extrínseca
en los estudiantes de
tercer grado del nivel
primario del colegio del
tambo nuestra señora de
Fátima 2024.
HO: El programa
“estrellitas del futuro”
no influye en el
aumento de motivación
extrínseca en los
estudiantes de tercer
grado del nivel primario
del colegio del tambo
 46

nuestra señora de
Fátima 2024.
HI: El programa
“estrellitas del futuro”
influye en el aumento de
motivación cognitivo
social en los estudiantes
de tercer grado del nivel
primario del colegio del
tambo nuestra señora de
Fátima 2024.
HO: El programa
“estrellitas del futuro”
no influye en el
aumento de motivación
cognitivo social en los
estudiantes de tercer
grado del nivel primario
del colegio del tambo
nuestra señora de
Fátima 2024.
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Operacionalización de variables

VARIABLE DEFINICION DEFINICION INSTRUMENTO DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Abraham Maslow Motivación Escala para Medir Intrínseca Alta (67 - 90) Intrínseca: 6 items
Motivación en su teoría de la Intrínseca: Es el Motivación. Media (43 - 66) (1,2,3,4,5,6)
jerarquía de acto de realizar Baja (18 - 42)
necesidades, actividades que Autor: Dina
describe la generan Arone y Daniela
“Estrellitas motivación como satisfacción Calixtro.
del Futuro” un proceso en el interna. Maslow
cual las personas (1943 Nos dice Adaptado: en Extrínseca Extrínseca:
están impulsadas que la motivación 2019 6 items
a satisfacer una intrínseca es Por Mirian (7,8,9,10,11,12)
serie de aquella que el Saabreda.
necesidades individuo trae
básicas y consigo, propone,
superiores que se ejecuta, no
presentan en una depende del
jerarquía exterior; la
ascendente, persona la pone en Cognitivo Social: 6
comenzando con marcha cuando lo Cognitivo Social items
necesidades considera (13,14,15,16,17,18)
fisiológicas y necesario.
avanzando hacia
la Motivación
autoactualización. Extrínseca: Es
Según Maslow: aquella que
proviene del
"Un motivo es medio externo y
cualquier funciona como un
 48

condición dentro motor para poder

de la persona o en realizar algo. La
su entorno que motivación
propulse o extrínseca es
impulse una aquella que
conducta hacia un empuja al
objetivo individuo a
específico. Las realizar una
motivaciones acción debido a
humanas una recompensa o
generalmente factor externo;
surgen de un esta acción es
déficit, lo cual generada desde el
significa que exterior nos dice
están motivadas Maslow (1943).
por una carencia
en una de sus Cognitivo Social:
necesidades" es una teoría que
(Maslow, 1943). busca explicar el
comportamiento
humano
considerando la
información
recibida, en
contraposición a
un conjunto innato
de instrucciones
que gobiernan las
respuestas ante
diferentes
situaciones, el
psicólogo Albert
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Bandura es una
figura clave en
esta teoría.
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