1.

Diagnóstico

Según Porto, J. P., & Merino, M. (2021, 18 junio), “el diagnóstico escolar es
un proceso de evaluación sistemática que permite conocer el estado actual de los
alumnos, la escuela y el sistema educativo. Ayuda a identificar fortalezas,
debilidades, necesidades y áreas de mejora para tomar decisiones informadas y
mejorar la calidad de la educación”.

En el presente documento se expone precisamente un diagnóstico integral

realizado en un grupo de tercer grado de preescolar. A lo largo del informe se
aborda información obtenida mediante observaciones directas, entrevistas y
análisis del entorno escolar. Se describen aspectos relevantes como las
características del grupo, el ambiente del aula, la infraestructura del plantel, la
interacción entre docentes y alumnos, las dinámicas grupales, las posibles
dificultades observadas y el estilo de aprendizaje predominante. El objetivo
principal es ofrecer una visión clara y fundamentada que sirva como base para
futuras intervenciones educativas.

1.1.1 El entorno

El preescolar se encuentra ubicado en una zona con calles pavimentadas y

rodeado de viviendas de tamaño considerable. No está situado en una zona
céntrica, pero en sus alrededores hay una papelería y una tienda, lo cual facilita el
acceso a materiales y productos básicos. Cabe señalar que también hay una
construcción cercana, que, desde nuestra perspectiva, representa un posible
riesgo para los niños debido a su proximidad y condiciones.

La comunidad que rodea al preescolar está compuesta mayoritariamente

por familias de nivel socioeconómico medio, cuya lengua principal es el español.
Se ha observado que existe una convivencia armónica entre las familias, con un
enfoque moderado en aspectos religiosos. Las madres de familia mantienen una
relación cordial y solidaria entre ellas (por lo observado en un evento), lo cual

1
contribuye a un ambiente favorable para los niños, facilitando su interacción social
y adaptación dentro del grupo escolar.

1.1.2 La escuela

El preescolar “Francisco Ceniceros”, con clave 10DJN07006, es una

institución pública estatal. Su edificio se encuentra en buen estado y recibe
mantenimiento diario. La infraestructura es mayormente segura y resistente a
desastres naturales.

Cuenta con aproximadamente cinco aulas, las cuales están en buenas

condiciones, aunque resultan insuficientes para la población estudiantil. También
dispone de una bodega amplia, cafetería con comedor, baños para alumnos y
docentes, y una dirección. En el exterior, hay una cancha deportiva y un patio de
juegos utilizado durante el recreo.

El plantel no cuenta con biblioteca ni rincón de lectura, aunque cada aula

dispone del material necesario. Tampoco hay servicio de salud ni salida de
emergencia, y solo existe una rampa para estudiantes con discapacidad.

Se observó la presencia de una piscina vacía y en desuso, que por su

tamaño y falta de supervisión representa un riesgo. Asimismo, una montaña de
arena en el patio ha causado que algunos niños se tropiecen o resbalen.

1.1.3 El aula

El aula tiene un tamaño mediano, pero resulta adecuada para albergar a los
28 estudiantes que conforman el grupo, ya que cuenta con el mobiliario suficiente
y necesario para todos ellos. Las mesas se encuentran en buen estado y las sillas,
además de ser cómodas, están en cantidad exacta al número de alumnos. Cada
silla está identificada con el nombre correspondiente, lo que favorece el orden y la
organización dentro del salón.

En cuanto a las condiciones físicas del espacio, se observa que la

iluminación natural es limitada, especialmente en días nublados, lo cual dificulta la

2
visibilidad. Las lámparas existentes proporcionan una luz tenue, insuficiente en
ciertas circunstancias. Por otro lado, la ventilación también presenta deficiencias:
las ventanas permanecen cerradas la mayor parte del tiempo, lo que contribuye a
una sensación de calor dentro del aula.

Respecto a los recursos tecnológicos, el salón cuenta con un pizarrón y un

par de bocinas —aunque no se ha verificado si estas funcionan correctamente—,
pero carece de una televisión o proyector, herramientas que podrían enriquecer
las actividades didácticas y adaptarse mejor a los estilos de aprendizaje del
alumnado.

A nivel organizativo, los estudiantes se distribuyen en cinco mesas,

agrupados según ciertas características cognitivas o conductuales, las cuales han
sido denominadas: “los inteligentes” o avanzados en el tema, los callados, los
hiperactivos, los conflictivos y los tímidos. Esta forma de organización permite a la
docente identificar y atender de forma diferenciada las necesidades de cada
subgrupo, aunque también puede reforzar estereotipos que convendría revisar con
una mirada pedagógica más inclusiva.

El salón destaca por su ambiente visualmente estimulante: está decorada

con materiales coloridos, llamativos y actualizados, que captan la atención de los
estudiantes y refuerzan contenidos educativos. Además, cuenta con recursos
didácticos variados, como juegos de mesa, acuarelas, carteles con los días de la
semana, el abecedario, los valores y los números del 1 al 30.

Cada alumno tiene su propio casillero, donde guarda sus pertenencias

personales, y también hay un espacio con colgadores destinado a las mochilas, lo
que contribuye al orden y al aprovechamiento eficiente del espacio dentro del aula.

1.2 Características del grupo

El grupo observado corresponde al tercer grado de preescolar, conformado

por 28 alumnos con un rango de edad entre 5 y 6 años. En términos generales, el
desarrollo de la mayoría de los niños se encuentra dentro de los parámetros
3
esperados para su edad. No obstante, se identificaron dos niñas con trastorno del
lenguaje, lo que requiere atención especializada para favorecer su comunicación y
aprendizaje.

En el desarrollo de la clase, fue fácil percatarse de que varios alumnos

tienden a distraerse con facilidad y presentan conductas hiperactivas, lo que
sugiere que su estilo de aprendizaje podría estar más orientado a lo kinestésico —
es decir, aprenden mejor a través del movimiento y la acción—.

Al trabajar con imágenes y dibujos relacionados con el cuidado del agua, se

evidenció que algunos estudiantes responden positivamente a estímulos visuales,
lo cual refuerza la idea de que el grupo tiene una preferencia por los aprendizajes
visuales y concretos.

Además, se destacó un interés generalizado por las actividades artísticas,

especialmente el dibujo, lo que indica una tendencia hacia formas de expresión
creativa. A pesar de ello, se identificó que varios alumnos muestran dificultades
para mantener la atención durante tareas estructuradas, lo que podría deberse a
una falta de motivación o dificultades de concentración.

En conjunto, el grupo presenta estilos de aprendizaje predominantemente

kinestésico y visual, con actitudes variadas hacia el estudio, tendencia a la
distracción y cierto grado de impulsividad. También se percibe un interés común
por temas ambientales y actividades que involucren creatividad y expresión
artística.

1.3 Entrevista al profesor titular del grupo

Como parte fundamental del proceso de diagnóstico, se llevó a cabo una

entrevista con la docente María, titular del grupo, con el objetivo de recabar
información relevante sobre las dinámicas, características y necesidades del
alumnado, que pudiera orientar y enriquecer nuestra propuesta de intervención
escolar.

4
 En la entrevista, la docente compartió que, en términos generales, los
estudiantes mantienen una buena convivencia y no suelen presentar conflictos
significativos entre ellos. Asimismo, destacó que la mayoría muestra una actitud
participativa y se involucra activamente en las actividades académicas propuestas.

No obstante, señaló una situación reciente que ha generado ciertos retos en

el desarrollo del grupo: debido a la renuncia de una profesora, nueve estudiantes
fueron reasignados a su grupo. Estos nuevos integrantes presentan un nivel de
rezago académico en comparación con el resto del grupo, lo cual ha implicado un
esfuerzo adicional en la planificación y diferenciación de estrategias pedagógicas
para atender adecuadamente a todos los estudiantes.

La docente también mencionó que, en su experiencia, la mayoría de sus

alumnos tienden a aprender mejor mediante estímulos visuales, lo que sugiere
una preferencia por estrategias didácticas que incluyan apoyos gráficos y recursos
visuales. En cuanto a las asignaturas que representan mayores desafíos, destacó
que las matemáticas son, en general, el área de mayor dificultad para sus
estudiantes.

Por último, subrayó la carencia de ciertos recursos materiales en el aula,

específicamente la falta de una televisión o proyector, cuya presencia facilitaría
significativamente el desarrollo de actividades más dinámicas, interactivas y
acordes al estilo de aprendizaje predominante en el grupo.

1.4 Necesidades detectadas

En esta sección se describen las principales necesidades observadas

dentro del aula durante el proceso de diagnóstico. Estas fueron clasificadas en
cuatro categorías que permiten un análisis más organizado y profundo de la
dinámica escolar: la interacción maestro-alumno, la interacción entre los propios
estudiantes, la actitud general del grupo frente al aprendizaje y las posibles
dificultades que podrían estar interfiriendo en su desarrollo integral. A
5
continuación, se expone cada aspecto con base en la observación directa y la
información recabada durante la estancia en el aula.

1.4.1 Interacción maestro-alumno

La interacción maestro-alumno “consiste en el vínculo educativo y

comunicacional de ambos actores, el cual nace gracias a la labor del docente de
crear un ambiente didáctico, en donde se le dé la oportunidad a cada estudiante
de expresarse y desenvolverse para el desarrollo de su aprendizaje” – Euroinnova
International Online Education. (2025, 15 abril).

Respecto a esto, se identificó una dinámica compleja en la interacción entre

la docente y los alumnos, caracterizada por un equilibrio entre el control, la
orientación y el manejo de situaciones desafiantes. A continuación, se destacan
algunos aspectos relevantes:

La maestra enfrenta dificultades para mantener el control con ciertos

alumnos, lo que en ocasiones la lleva a levantar la voz para llamar su atención.
Esto sugiere que existen momentos en los que los estudiantes están distraídos o
desatendiendo las instrucciones, lo cual interfiere con el desarrollo fluido de la
clase.

Como estrategia pedagógica, la docente organiza a los alumnos por

equipos, basándose en un trabajo previo, y realiza preguntas relacionadas con el
tema que están abordando. Esta práctica promueve la participación activa y
estimula la colaboración entre compañeros.

Ante situaciones de desorden o exceso de ruido, la maestra recurre al uso

de señales visuales o auditivas para restablecer el orden en el aula. Este recurso
evidencia su intención de mantener un entorno propicio para el aprendizaje sin
recurrir constantemente a la confrontación verbal.

Se presenció también una intervención directa de la docente cuando surgió

un conflicto entre dos alumnas. En dicha ocasión, la maestra les recordó que ese

6
comportamiento no es adecuado e incentivó la comunicación con ella para
prevenir futuros incidentes, lo cual refleja una intención formativa en la resolución
de conflictos.

1.4.2 Interacción entre los alumnos

Por otro lado, la relación entre los alumnos, o la relación alumno-alumno “se
refiere a las interacciones, dinámicas y vínculos que se establecen entre
estudiantes dentro de un entorno educativo. Esta relación puede ser de amistad,
colaboración, competencia o conflicto, y tiene un impacto significativo en el
desarrollo social, emocional y académico de los estudiantes” – De Colmenares
Nora, M., & De Maldonado Isabel, P. (s. f.-b)

La interacción entre los estudiantes es una parte importante de mencionar,

ya que el grupo presentó una diversidad notable en cuanto a temperamentos y
comportamientos. Algunos niños se mostraban hiperactivos y con alta energía,
mientras que otros eran más reservados y tranquilos. A pesar de estas diferencias,
los alumnos parecían sentirse cómodos en su entorno social y mantenían una
convivencia armoniosa.

Durante las actividades en equipo, no se observaron inconformidades; al

contrario, los niños mostraban disposición para colaborar y compartir materiales
cuando la docente lo solicitaba. En situaciones de conflicto leve, era común que
recurrieran a la maestra o incluso a nosotras como observadoras, lo que refleja
una confianza en la figura adulta para mediar en la resolución de problemas.

Sin embargo, se percibió que, en general, cada alumno estaba inmerso en

su propio mundo, lo que limitaba su capacidad para reconocer o responder
emocionalmente cuando un compañero se mostraba frustrado o triste. A pesar de
esto, se observó que el grupo tiende a fomentar la participación, y que algunos
alumnos con mayor avance académico apoyaban a sus compañeros en el
desarrollo de los temas abordados en clase.

7
 1.4.3 Actitud alumnos

La actitud de los alumnos “se refiere a la disposición mental y emocional

que tienen hacia el aprendizaje y el entorno escolar. Es la forma en que un
estudiante se relaciona con el proceso de enseñanza-aprendizaje, mostrando
interés, motivación, y responsabilidad en sus estudios”, explica Heitink, M., Van
Der Kleij, F., Veldkamp, B., Schildkamp, K., & Kippers, W. (2015).

En el aula observada, los alumnos muestran un interés genuino por las

actividades escolares, aunque presentan una tendencia a distraerse con facilidad,
lo que puede afectar su concentración durante el trabajo en clase. A pesar de ello,
la mayoría logra completar sus tareas dentro del tiempo estimado, aunque
requieren orientación o apoyo constante para comprender y llevar a cabo las
instrucciones de forma adecuada.

Siguen las indicaciones de manera ágil y receptiva, lo que facilita la

dinámica del aula. Durante la observación, se mostraron afectuosos, respetuosos
y abiertos a la interacción, lo que contribuyó a establecer una relación positiva con
nosotras como visitantes. Además, se destaca su naturaleza curiosa, lo cual
representa una fortaleza importante para fomentar el aprendizaje activo y
significativo.

1.4.4 Posibles dificultades

Durante la observación en el aula, se identificaron diversas conductas que

podrían representar retos en el desarrollo del trabajo educativo. En general, los
alumnos se muestran impulsivos, especialmente cuando se ven involucrados
objetos personales; esto genera reacciones inmediatas como gritos o molestias.
Se notó también que no respetan turnos de participación, ya que varios tienden a
hablar al mismo tiempo, dificultando el desarrollo ordenado de la clase.

Algunos estudiantes presentan dificultades para mantener la atención,

compartiendo comentarios que no están relacionados con el tema tratado. Aunque
suelen guardar silencio cuando la docente llama la atención, cambian rápidamente
8
de estado de ánimo ante situaciones adversas, lo que puede afectar su
disposición para participar.

En cuanto a la conducta general, los alumnos son muy inquietos: golpean

las mesas, gritan y se levantan constantemente de sus asientos. Estas conductas
afectan el ritmo de la clase y demandan una constante intervención por parte de la
docente.

En el área del lenguaje, se observaron dificultades importantes en algunos

niños, tales como problemas para estructurar frases con coherencia, limitaciones
en el vocabulario, e incluso problemas de pronunciación. Algunos alumnos
parecen perder el hilo de lo que quieren decir o no logran expresarse con claridad,
lo que indica posibles necesidades de apoyo en el desarrollo del lenguaje oral.

Finalmente, se detectó la presencia de un alumno que busca atención

constante e interrumpe frecuentemente, lo cual también representa un reto para
mantener la dinámica del grupo.

2. Planteamiento del problema

Dentro del aula de 3°A del preescolar Francisco Ceniceros se observaron

diversas problemáticas que afectan el desarrollo adecuado del proceso educativo.
Sin embargo,, en este apartado se abordará de forma puntual una de las más
significativas: la falta de atención.

Durante el periodo de observación, se pudo constatar que los estudiantes

del grupo se distraen con facilidad. Es común que durante las actividades
escolares hablen de temas ajenos a la clase, pierdan el hilo de las instrucciones o
interrumpan a la docente con frecuencia. Estas interrupciones no solo afectan el
ritmo de trabajo de quienes se distraen, sino que también impactan negativamente
en el desempeño de los compañeros que sí intentan concentrarse, alterando así el
ambiente del aula.

9
 Esta situación también repercute directamente en el trabajo de la docente,
quien debe dedicar tiempo adicional a repetir indicaciones, redirigir la atención del
grupo o controlar conductas disruptivas, lo cual reduce el aprovechamiento del
tiempo de clase. El constante manejo de estas distracciones genera una carga
adicional para la maestra y obstaculiza la fluidez de la dinámica grupal.

La dificultad para mantener la atención en clase puede tener diversas

causas, como distracciones externas (ruidos, conversaciones, movimiento
constante), fatiga o incluso posibles condiciones como el TDAH. Si este problema
no se atiende adecuadamente, puede traer consecuencias graves como el bajo
rendimiento académico, desmotivación, frustración y afectaciones emocionales.

Por estas razones, se delimita el problema de la siguiente manera:

Los alumnos del grupo 3°A del preescolar “Francisco Ceniceros” muestran
una falta de concentración en el aula al momento de realizar actividades.

2.1 Justificación

Según la UNESCO (2022, 15 noviembre) “es crucial tratar la falta de

atención en niños de preescolar porque afecta su desarrollo cognitivo, emocional y
social. La atención temprana es fundamental para el aprendizaje, la memoria de
trabajo y la regulación emocional, lo que influye en el rendimiento escolar y la
calidad de vida”.

Por ende, tras la observación realizada, se decidió delimitar el problema

como la falta de atención por parte de los alumnos porque se consideró que esta
dificultad se presenta de forma constante y representa un obstáculo importante en
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un problema relevante ya
que afecta directamente el rendimiento de los estudiantes, la dinámica del aula y
la eficiencia del trabajo docente.

10
 La falta de atención no solo interfiere en el momento de la clase, sino que
también tiene consecuencias a corto y largo plazo: los alumnos que no logran
concentrarse adecuadamente suelen presentar dificultades para seguir
instrucciones, completar actividades y comprender los temas trabajados, lo cual
provoca un bajo aprovechamiento escolar. Asimismo, interrumpen la clase,
desvían a sus compañeros del objetivo y dificultan la labor de la docente, quien
debe hacer pausas constantes o repetir indicaciones.

De la misma manera, atender esta problemática puede traer beneficios a

corto y largo plazo: en el corto plazo, se lograría una mejora en el ambiente del
aula, mayor participación de los estudiantes y una clase más fluida para la
docente, y a largo plazo, se favorecerá el desarrollo de competencias académicas
y sociales esenciales, contribuyendo a una formación más sólida, con niños más
motivados, autónomos y preparados para enfrentar los retos del siguiente nivel
educativo.

Además, es en la etapa preescolar donde los niños desarrollan capacidades

fundamentales como la lectoescritura, el conteo, la comprensión y seguimiento de
instrucciones, así como el uso adecuado del lenguaje. Si los niños no logran
mantener su atención durante las actividades escolares, estas habilidades básicas
pueden verse comprometidas, lo que afectará su desarrollo integral y su
preparación para niveles escolares posteriores.

2.2 Objetivo general

 Mejorar la atención de los alumnos mediante estrategias

pedagógicas interactivas, lúdicas y artísticas para mejorar el
aprovechamiento escolar y el desarrollo integral de los alumnos del
grupo de tercero de preescolar.

2.3 Objetivos específicos

11
  Detectar las principales causas de la falta de atención a través de
la observación directa y el uso de instrumentos de registro
 Diseñar estrategias didácticas atractivas basadas en el juego, la
participación activa y el uso de materiales visuales para captar y
mantener la atención de los alumnos.
 Aplicar actividades que estimulen la concentración y el
seguimiento de instrucciones a través de dinámicas grupales o
individuales

3. Diseño de intervención

En este punto del documento se presenta el diseño de intervención

propuesto, el cual surge a partir del análisis de la problemática detectada dentro
del aula. Esta sección expone de manera detallada los métodos, técnicas y
estrategias que se consideraron pertinentes para atender las necesidades del
grupo, así como el desarrollo de las actividades planeadas.

3.1 Descripción de la estrategia

Las estrategias pedagógicas, según la Redacción de la Universidad

Internacional de la Rioja, E. (2025, 11 abril) son “acciones planificadas que realiza
el docente para facilitar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes”.

Existen diversas estrategias pedagógicas que buscan enriquecer el proceso

de enseñanza-aprendizaje, haciéndolo más dinámico, significativo y adaptado a
las necesidades de los estudiantes. Algunas de las más utilizadas en la educación
preescolar son:

Aprendizaje basado en proyectos: Se centra en el desarrollo de proyectos

significativos en los que los alumnos exploran un tema o problema real,
fomentando la investigación, el trabajo autónomo y el pensamiento crítico.

12
 Gamificación: Consiste en el uso de elementos y dinámicas propias de los
juegos (como recompensas, retos, niveles, entre otros) dentro del contexto
educativo para aumentar la motivación, el compromiso y la participación del
alumnado.

Enseñanza directa: Estrategia estructurada en la que el docente guía

activamente el proceso de aprendizaje, proporcionando explicaciones claras,
demostraciones y práctica guiada, especialmente útil para la adquisición de
habilidades básicas.

Aprendizaje basado en problemas: Invita a los alumnos a resolver

situaciones reales o hipotéticas que requieren la aplicación de conocimientos
previos, la búsqueda de soluciones y el trabajo colaborativo.

Aprendizaje colaborativo: Promueve el trabajo en equipo y la cooperación

entre pares como una herramienta para construir conocimientos, mejorar
habilidades sociales y reforzar el sentido de comunidad en el aula.

Para la presente intervención, la estrategia pedagógica seleccionada fue la

gamificación, ya que se ajusta de manera eficaz a las características del grupo y a
los objetivos propuestos. Al tratarse de un grupo de educación preescolar, se
consideró que una metodología lúdica y participativa permitiría captar la atención
de los alumnos de forma más efectiva, fomentando su implicación y concentración
durante las actividades.

La gamificación, al incorporar dinámicas de juego al ambiente educativo,

permite transformar las actividades cotidianas en experiencias motivadoras. Esto
resulta especialmente útil cuando se busca fortalecer habilidades como la
atención, la escucha activa o la participación, pues convierte el aprendizaje en un
proceso más atractivo y significativo para los niños. Además, favorece la
regulación de la conducta y el seguimiento de instrucciones, aspectos clave para
atender la problemática detectada.

13
 En conclusión, se optó por esta estrategia por su capacidad de enganchar
al alumnado, mantener su interés y facilitar el cumplimiento de los objetivos del
diseño de intervención, contribuyendo así al mejoramiento del ambiente escolar y
del desarrollo integral de los estudiantes.

3.2 Técnicas

Para llevar a cabo una intervención pedagógica efectiva, fue fundamental

seleccionar técnicas didácticas que complementaran la estrategia elegida y
respondieran a las necesidades del grupo. Estas técnicas no solo facilitaron el
desarrollo de las actividades, sino que también ayudaron a captar la atención de
los alumnos y fomentar su participación activa. A continuación, se presentan las
técnicas utilizadas, junto con su definición, justificación y aplicación dentro de la
intervención…

Una de las técnicas utilizadas fue el rompecabezas con sílabas. Dicha fue
elegida tras observar que la docente del grupo estaba trabajando con las sílabas
durante las visitas al aula. El rompecabezas consistía en piezas que contenían
partes de sílabas, y el reto para los alumnos era encontrar la pieza
complementaria para formar una palabra completa. Se seleccionó esta técnica
porque permite reforzar contenidos de una forma accesible y divertida para los
niños, al mismo tiempo que fomenta habilidades cognitivas como la atención, la
concentración y el reconocimiento fonológico. También promueve el trabajo
colaborativo, ya que los niños se ayudaban entre sí a encontrar las piezas
correctas.

Otra técnica implementada fue el memorama con sílabas, un juego de mesa

que consiste en un conjunto de cartas colocadas boca abajo, donde los niños

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deben voltear dos en cada turno para encontrar las que forman un par. En este
caso, los pares estaban relacionados con sílabas también, lo que permitió a los
alumnos reforzar el aprendizaje del tema. Esta técnica fue elegida porque estimula
la memoria visual, la concentración y el seguimiento de turnos. Además, ofrece
una forma dinámica y divertida de repasar contenidos, lo cual es clave en la etapa
preescolar, ya que favorece el aprendizaje sin que se perciba como una tarea
obligatoria.

Finalmente, se aplicó la técnica de dactilopintura, una actividad artística que

consiste en pintar con los dedos. En esta actividad, se entregó a los niños un
dibujo con diferentes imágenes y pinturas para que eligieran la que más les
gustara y la decoraran libremente. Fue elegida porque estimula la motricidad fina,
la creatividad y la expresión personal, ya que cada niño seleccionó su propia
imagen y la pintó a su manera. Además, la dactilopintura genera una experiencia
sensorial atractiva que favorece la atención y el disfrute durante el aprendizaje.

En conjunto, estas técnicas fueron seleccionadas no solo por su adecuación

al tema de intervención, sino también por su potencial para mantener el interés y
la motivación del grupo. Al involucrar el juego, la manipulación y la expresión
creativa, se logró mejorar significativamente el enfoque y la participación de los
alumnos, contribuyendo así al objetivo general de fortalecer la atención dentro del
aula.

3.3 Planeación

Para llevar un orden al momento de intervenir, se realizó una planeación

donde se incluye lo antes establecido, es decir, las estrategias y actividades que
se llevaron a cabo en el aula, y el objetivo que se buscaba obtener con estas.

Escuela: Francisco Ceniceros Elaboró: García Delgado, Irigoyen Beltrán, Valdez Najera
y Chávez Barrera

15
Grado: 3°A Fecha de inicio: 31/03/2025
Fecha de cierre: 03/04/2025
Propósito: Aplicar actividades que estimulen la concentración y el seguimiento de instrucciones a
través de dinámicas grupales o individuales
Estrategias didácticas: Aprendizaje colaborativo y gamificación
Técnicas a utilizar: Dactilopintura, memorama, y rompecabezas
Problemática del aula: Falta de atención e hiperactividad que provoca la distracción frecuente de
los alumnos
Campo Formativo Contenido PDA (Proceso de desarrollo de
aprendizaje)
Lenguajes Desarrollo de un producto
De lo Humano y lo Comunitario
Ética, Naturaleza y Sociedades
Saberes y Pensamiento Crítico

SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento Actividades Tiempo Recursos

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIÓN
GENERAL DE LA
SECUENCIA

3.4 Instrumento de evaluación

De la misma forma, se realizó un instrumento que tenía como fin evaluar los
resultados o cambios que se habían tenido después de haber intervenido en el
salón de clases. Dicho instrumento, es una lista de cotejo que se muestra a
continuación.

16
 4. Resultados de la intervención

Desde el inicio de la jornada, se observó un ambiente dinámico y lleno de

entusiasmo. Los niños respondieron con gran motivación ante las propuestas,
particularmente en las actividades lúdicas como el memorama y el rompecabezas
con sílabas, las cuales no solo estimularon su memoria, reconocimiento visual y
fonológico, sino que también fortalecieron el trabajo en equipo y la cooperación
entre pares. Sin embargo, durante estas actividades, demostraron ciertas
dificultades para mantener el orden y respetar turnos (quizás porque se tenían
estrellitas como premio por participar).

También ocurrió un incidente, y es que uno de los niños terminó llorando

porque ya no se contaba con estrellitas para premiar, incluso cuando ya había
obtenido 3. Con suerte, la tristeza pasó rápido.

Por otro lado, la actividad de dactilopintura tuvo igualmente una acogida

positiva. Los alumnos demostraron interés y emoción al poder elegir una imagen
de su agrado y decorarla libremente, lo que permitió reforzar su motricidad fina, su
creatividad y su capacidad de seguir instrucciones dentro de un marco
estructurado. Se repartieron pinturas de todos los colores en cada mesa, y los
niños no demostraron problema alguno por compartirlas y pedirlas entre sus
compañeros.

Uno de los logros más notables fue el cambio en la actitud de los alumnos
hacia las figuras responsables del grupo. Durante las primeras visitas de
observación, los niños se mostraban dispersos y curiosos ante la presencia de
nuevas personas en el aula. Sin embargo, durante la intervención formal, se
dirigieron respetuosamente a las practicantes como “maestras”, solicitaron ayuda
de forma adecuada y comenzaron a seguir normas del aula como pedir permiso
para salir, lo cual refleja un progreso en su comportamiento y disposición para
participar en el ambiente educativo.

A pesar del éxito general, se presentaron algunas dificultades logísticas. La

principal fue la limitación del tiempo disponible para la intervención, ya que

17
coincidía con el horario de almuerzo y receso. Esto redujo la intervención a una
sola hora, lo que obligó a organizar las actividades de manera eficiente y priorizar
el cumplimiento de los objetivos más relevantes. Asimismo, mantener el orden del
grupo durante las transiciones entre actividades supuso un reto, ya que el grupo
es numeroso y con altos niveles de energía. Sin embargo, gracias a la
planificación y a la colaboración del equipo, fue posible llevar a cabo la mayoría de
las actividades según lo previsto.

Respecto al instrumento de evaluación aplicado, los resultados mostraron

una mejora en la disposición de los niños para mantenerse atentos durante las
actividades, así como una mayor capacidad para seguir instrucciones, participar
activamente y colaborar entre sí. Estas evidencias reflejan que el uso de técnicas
lúdicas y estrategias basadas en la gamificación influyó positivamente en su
comportamiento y en su nivel de atención en el aula.

5. Conclusiones

Para dar cierre a este reporte de intervención, en el siguiente apartado, se

abordan las reflexiones individuales y grupales sobre el trabajo realizado.

5.1 Aprendizajes obtenidos

La experiencia de diseñar e implementar una intervención educativa dentro

del aula de preescolar permitió obtener aprendizajes valiosos que contribuirán
significativamente al desarrollo profesional y a futuras prácticas pedagógicas. Esta
vivencia brindó la oportunidad de poner en marcha estrategias reales de
enseñanza, observar directamente el comportamiento de los niños en un entorno
escolar y adaptar las actividades a las necesidades y dinámicas específicas del
grupo.

Uno de los principales aprendizajes fue comprender que la planificación

debe ser flexible, considerando los tiempos reales de la jornada escolar, los

18
imprevistos que puedan surgir y la energía del grupo durante el día. También se
destacó la importancia de utilizar actividades lúdicas como herramientas
pedagógicas efectivas para captar la atención de los niños, motivarlos a participar
y lograr aprendizajes significativos. Estrategias como la gamificación demostraron
ser sumamente útiles para mantener el interés de los alumnos y facilitar la
adquisición de conocimientos mediante el juego y la participación activa,
especialmente en este nivel.

Otro aspecto aprendido fue el valor de establecer una relación empática y

respetuosa con los niños, lo cual facilitó que reconocieran a las practicantes como
figuras de guía y apoyo. Esta relación promovió una mayor disposición de los
alumnos para involucrarse en las actividades propuestas y seguir indicaciones con
mayor atención.

Finalmente, la experiencia permitió comprender mejor la dinámica real de

un aula preescolar, desarrollando habilidades de gestión de grupo, comunicación y
resolución de situaciones cotidianas. Estos aprendizajes constituyen una base
sólida para intervenciones futuras más efectivas y conscientes.

5.2 Posibles mejoras

Durante la intervención también se identificaron algunas dificultades que

representaron oportunidades de mejora.

Uno de los errores principales fue la falta de previsión respecto al tiempo

disponible para realizar las actividades. Como ya se ha mencionado antes, debido
a los horarios, se limitó el desarrollo completo de la intervención y generó cierta
presión en su ejecución. Por eso, para futuras intervenciones, es fundamental
coordinar con mayor anticipación los tiempos con el personal docente y ajustar las
actividades al tiempo real disponible.

19
 También, hay que mejorar la organización interna del equipo. En algunos
momentos, la distribución de funciones no fue del todo clara, lo que provocó
confusión y sobrecarga de tareas para ciertas integrantes. Será necesario
planificar con mayor detalle la asignación de roles durante la intervención para
garantizar una ejecución más fluida.

Asimismo, el control del grupo presentó ciertos retos. Aunque se logró

mantener la atención de la mayoría de los niños, hubo momentos en que el nivel
de ruido o distracción aumentó, dificultando el desarrollo de la actividad. Esto
evidenció la necesidad de fortalecer estrategias de manejo del aula y anticipación
de conductas para mantener la organización durante toda la jornada.

Estos errores no opacaron los logros alcanzados, pero sí ofrecen una

valiosa retroalimentación que permitirá planificar intervenciones más eficientes,
estructuradas y adaptadas a la realidad del aula en futuras prácticas profesionales.

5.3 Reflexión

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