c) Anexo III: Planeación lingüística para alumnos con discapacidad auditiva . Guía de llenado.

Escuela/Servicio de educación especial: ______________________________________________________________________ Zona: _________________

Individual/Grupal: ____________________ Nivel educativo___________________ Ciclo Escolar: __________________ Grado y grupo: ______________
Nombre del Docente: __________________________________________________________________________________________________________
Tipo de bilingüismo que se implementa: ___Consecutivo___Simultáneo Período de elaboración___________________________________
Nombre del (los) Alumno(s) y el grado en el que se encuentran: __________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
N.E .E . A prendi za j e , o bj e ti vo o c onte ni do D e scriptor de l ogro de l os A j uste s R a zona bl e s
A poyos c omuni c a ti vos
c ompl e me nta ri o a l umnos
Se escriben las NEE Se escriben los aprendizajes, objetivos Se redactan de acuerdo con Describe aquellos métodos, Se entenderán las
que se determinaron en o contenidos complementarios las NEE y los aprendizajes modelos, materiales, modificaciones y adaptaciones
la EPP, (o derivados del esenciales que dan respuesta a las NEE esperados seleccionados agrupaciones, ayudas necesarias y adecuadas que no
perfil comunicativo que se identificaron a partir del PCL y en el trimestre. lingüísticas que aplica el impongan una carga
lingüístico del alumno que permitan desarrollar la Se registra de manera docente y benefician a todo el desproporcionada o indebida,
con discapacidad competencia comunicativa y lingüística concreta y observable el grupo o subgrupo de alumnos cuando se requieran en un caso
auditiva en caso de no en la LSM (dependiendo del contexto nivel de dominio que se que comparten una NEE. particular, para garantizar a las
contar con el informe lingüístico regional) y el español quiere alcanzar con los Algunos ejemplos de apoyos personas con discapacidad el
de EPP). escrito. alumnos. Se derivan de los comunicativos son: goce o ejercicio, en igualdad de
Estos aprendizajes pueden ser aprendizajes esperados  Uso de la LSM condiciones con los demás, de
tomados del currículo vigente ya sea seleccionados. Estos deben  Uso del Diccionario de todos los derechos humanos y
del campo de formación académica de ser específicos para cada Lengua de Señas Mexicana libertades fundamentales.
Lenguaje y Comunicación, pero alumno o subgrupo de ellos. Ciudad de México (LSM) Se especifica el nombre del
también pueden ser de otros campos Los descriptores de logro  Uso de videos con intérprete alumno que requiere el ajuste
de formación académica y áreas de deben ser observables a en LSM y subtítulos en Algunos ejemplos de ajustes
formación personal y social que se través del desempeño y español razonables son:
consideren pueden apoyar al alumno correspondientes con  Etiquetado de objetos y  Diseño de objetivos
(ejemplo de estos aprendizajes se dichas formulaciones. En su mobiliario en el aula con el complementarios, por
presentan en la tabla 7). Sin embargo, redacción han de tener en nombre en español y la seña ejemplo, los relacionados con
habrá algunos casos, por ejemplo, cuenta 3 componentes  Uso de auxiliares auditivos los requerimientos de LSM
cuando se trabajen aspectos muy fundamentales:  Uso de un método global de del alumno (uso de
particulares, como los parámetros 1. El sujeto que aprende (la lectura clasificadores, utilizar señas
formativos de la LSM, dactilología, la persona a la que va dirigido)  Uso de materiales para la compuestas, utilizar la
traducción de glosas a LSM y 2. El verbo en presente (la orientación visual y bilingüe orientación de la
viceversa, entre otros, en los que los acción que debe realizar).  Señalizaciones, alarmas y configuración no manual).
aprendizajes, objetivos o contenidos, 3. El complemento en el timbres visuales  Diseño de descriptores de
en su carácter de que son cual se describe la  Contar con un modelo logro para cada alumno.
complementarios tengan que habilidad, conocimiento o lingüístico sordo y/o  Modificación de los horarios
diseñarse. Estos aprendizajes se actitud que se espera que intérprete educativo de LSM de algunas clases del día de la
adquieren a través de LSM y ésta a su aprenda.  Entre otros. semana que el alumno asiste

67
 vez se convierte en el vehículo para Sujeto + Verbo en presente a la atención
acceder a la información y los (acción que se debe realizar) complementaria.
aprendizajes. + Complemento (habilidad a  Uso de estrategias de
Es importante mencionar, que estos conseguir). Logogenia y otras
aprendizajes, al igual que lo marca el metodologías específicas.
programa, son anuales; aunque pueden  Entre otros.
irse cambiando una vez que el alumnolos
alcanza.
Los alumnos que asisten a escuelas
regulares que cuentan con servicio de
apoyo de educación especial, o bien un
servicio escolarizado que no cuente
con docente especializado en audición
se recomienda establecer un trabajo
colaborativo e interdisciplinario en la
identificación de las NEE, BAP para la
optimización de los tiempos y
esfuerzos que logren una educación
inclusiva.
E j e mpl o: Identifica y describe rasgos personales  María y Pedro: identifica la Fotografías de los alumnos del Uso de contenidos
Desarrollar la de los compañeros del salón. seña (LSM) del nombre de salón de clases. complementarios relacionados
competencia al menos 5 compañeros Etiquetas con los nombres de con LSM.
comunicativa de la del salón. los alumnos del salón de clases. Elaboración de descriptores de
LSM.  María usa al menos 5 Uso de dactilología y LSM. logro personalizados.
señas para describir Elaboración y uso de cuento
rasgos de sus compañeros (donde se intercambia el
del salón. protagonista - la foto de cada
 Pedro usa al menos 4 uno de los alumnos).
señas para describir
rasgos de sus compañeros
del salón.
 María y Pedro: deletrea su
primer nombre.
A c ti vi da de s pa ra l a c ompe te nc i a c omuni c a ti va y l i ngüísti c a Te mpora l i da d R e c ursos
Cubículo/ Se describen las acciones que se realicen en los espacios de la escuela donde se Se registrarán las Se enlistan los recursos
Aula de Apoyo atiende al alumno o los alumnos con discapacidad auditiva (cubículo/aula de fechas o didácticos y materiales que se
apoyo o aula de recursos). Algunos ejemplos son: realización del perfil periodicidad que utilizarán durante el desarrollo
comunicativo- lingüístico para el alumno con discapacidad auditiva, aplicación de abarcará cada de las actividades enfatizando
pruebas, atención para reforzar algún aspecto de la rutina comunicativa en LSM o actividad descrita el aspecto comunicativo.
español para el o los alumnos, realización de alguna metodología específica con el durante el trimestre
alumno, el padre de familia, el docente, entre otros.

68
En este apartado, también se presenta la secuencia de actividades que el docente
de comunicación utilizará para promover la intención comunicativa (competencia
comunicativa) y el uso funcional de la lengua (competencia lingüística)
encaminadas a las necesidades educativas específicas de aprendizaje en las
lenguas de dominio de los estudiantes (ejemplo: el español escrito, la LSM, la
lengua maya o la lengua de señas maya).
PRECISIONES PARA EL DISEÑO Y/O SELECCIÓN DE ACTIVIDADES:
1. Tomar en cuenta cuál es la lengua con la que el alumno comprende y puede
darse a entender, para partir de ella y facilitar el aprendizaje de la segunda
lengua.
2. Considerar los diferentes niveles en el dominio de comunicación del alumno,
así como el uso que tiene del español escrito, lectura u oralidad de acorde a
su experiencia y edad.
3. Fomentar el uso de las dos lenguas.
4. Planificar en la medida de lo posible, actividades significativas relacionada s
con la vida diaria en las que a partir de la interacción comunicativa se propicie
el aprendizaje de la reglas gramaticales, de vocabulario, entre otras cosas.
5. Proporcionar orientación visual al alumno.
6. Incluir actividades relacionadas tanto con las estrategias de escritura y
lectura que promueve el MEBB (lectura modelada, escritura modelada,
lectura con textos predecibles, escritura con patrones, entre otras), como
con el proceso que debe seguirse para la lectura de un texto descrito en el
apartado de intervención.
Es importante mencionar que cuando el docente de comunicación trabaja con el
alumno o alumnos con discapacidad auditiva, ya sea de manera individual o en
subgrupos, debe seguir una breve rutina, por ejemplo:
Al llegar los alumnos al salón se les pide su apoyo para que ordenen las imágenes
de las actividades que realizarán durante el tiempo de trabajo, se les presentan las
fotos y se les pregunta qué se hace primero, qué después y así sucesivamente
hasta ordenarlas todas. Guiándose de éstas se inicia el trabajo con:
Saludo: Todos los alumnos saludan diciendo/señando “Hola” acompañado de la
seña de su nombre.
Pase de lista: se pide a cada uno de los alumnos que tomen su foto y la peguen
junto a la etiqueta de su nombre (en un segundo momento, ya que identifiquen su
nombre, entonces deletrearán su nombre y después lo pegarán junto a su foto).
Calendario: Se menciona el día de la semana, la fecha, mes y año en LSM, se
pregunta cómo está el día (con sol, lluvia, frio, calor) y se pide a un alumno que
copie en su cuaderno la fecha.
Revisión de tarea.
Actividad del día.
Despedida.
Posteriormente, se describen las actividades que realizarán durante el período de

69
planeación que marca la normativa vigente de manera que sirva de guía al docente
de comunicación.
E j e mpl o 1 pri me r a ño de pri ma ri a
Se ma na de l 1 1 a l 1 5 de oc tubre
Actividad 1. Se continua trabajando la lectura modelada, a partir del cuento 11 de octubre Foto de la maestra, Pedro,
“¿Dónde está Pedro’”, se le pregunta que ven en la portada del cuento, de qué María y de 5 compañeros de su
creen que tratará (a María en LSM y con pedro se puede apoyar con señas salón.
naturales). Posteriormente se realiza la lectura en LSM del cuento, mientras se Etiquetas con nombres los
realiza la lectura se resaltarán las características de este niño, se les pregunta a alumnos de la fotografías
los alumnos: ¿es un niño o una niña?, ¿de qué color es su cabello?, ¿su cabello es Cuento elaborado con fotos y
corto o largo?, ¿de qué color son sus ojos?, ¿usa un pantalón largo o short?, entre nombres intercambiables, de
otras características. Posteriormente, se narra el cuento en LSM, para verificar manera que el cuento pueda ser
que los alumnos tienen las ideas principales. Una vez terminado el cuento, se utilizado varias veces con
realizará el juego de Adivina quién es, se presentarán 3 fotos boca abajo (Pedro, distintos nombres.
María y la maestra), cada uno elegirá una foto al azar, la maestra ini ciará señando
las características de la persona que le tocó, diciendo en LSM tiene cabello largo,
ojos de color café, es una niña, usa una falda, etc. mientras le da oportunidad a los
alumnos que señen el nombre de la persona a quien describieron , se repetirá la
acción hasta que todos participen.
Actividad 2. Nuevamente, se realiza la lectura en LSM del cuento de “¿Dónde está
Pedro?, utilizando la estrategia de anticipación en algunos párrafos. Mientras se 14 de octubre
realiza la lectura se retoman las características de este niño. Al terminar la lectura
se mostrarán las fotos de algunos compañeros de su sal ón y responderán
preguntas como: ¿de qué color es el cabello de Marcelino?, ¿de qué color es el
cabello de Britani? ¿Keyla es una niña o un niño?, entre otras preguntas.
Posteriormente para terminar la actividad con la estrategia de escritura con
patrones se escriben oraciones relacionadas con las características de los
alumnos:
 José tiene cabello negro
 Rita tiene cabello café
 Britani tiene cabello café
Se leen en LSM
Se repite con otras características.
E j e mpl o 2 ni ve l se c unda ri a
Se ma na de l 25 a l 28 de O c tubre .
*Jue ve s 28 A c ti vi da d i nte rna de Ha na l P i xá n. *Vi e rne s 29 C TE .
-En coordinación con la maestra de grupo, se les pide con anticipación a los
alumnos que realicen una investigación sobre las tradiciones del “Hanal Pixán”.
-En el salón se platica en LSM sobre tipos de altares que conocen, sus elementos, 25 de octubre
si en su casa ponen altares, entre otros.. -Consultas por internet con
-Ver el video del cortometraje “El Pib”, platicar sobre sentimientos y emociones acompañamiento de maestra o
que percibimos. familiares -Lotería del día de

70
 -Elaboración de un listado de los ingredientes del pib, de las ofrendas del altar que muertos. -Video “El Pib”.
se ven el video, así como del significado de algunos elementos, por ejemplo: Palomo estudios- -Fotografías.
La vela ilumina el camino de las almas. -Reseña escrita ilustrada.
El agua calma la sed de las almas
El pan de muerto imita los huesos
-A partir de esto redacción de oraciones sobre cómo se hace un altar según
niveles de escritura acerca del tema, verificando el orden gramatical que siguen.
Posteriormente, leen en LSM lo que escribieron, se enfatiza también el orden
gramatical de oraciones: Tiempo + lugar + objeto + sujeto (pronombre) + verbo.
-Respetando las costumbres de las familias de los alumnos, se les invita a armar
un altar en la escuela y platicamos sobre cómo organizarnos.
-Participar con los alumnos que vayan a la escuela el día 28 en el altar que se
ponga en colaboración con los alumnos, padres y personal, se expone en LSM ante
la escuela, los elementos y significados del altar. 28 de octubre
Escuela Se describen las acciones que se realicen en la escuela con relación al alumno o
los alumnos con discapacidad auditiva.
Algunos ejemplos son: reunión para integración para informe de EPP,
pláticas/talleres a docentes y/o los alumnos, etiquetado de la escuela en LSM,
entre otros.
Familia Se describen las actividades que se realizarán para trabajar con la familia del
alumno/alumnos con discapacidad auditiva, entra las cuales se encuentran:
entrevistas, orientaciones individuales, talleres, elaboración de materiales, clases
muestra etc.
El objetivo es trasladar actividades de comunicación a la casa y la familia, en la
cual se propicie actividades vivenciales y llenas de significados en LSM y en
español, proporcionar estrategias de estímulos visuales prácticos, corregir en un
sentido positivo natural de aprendizaje.
Evaluación Se describen el o los instrumentos que se van a considerar para evaluar a los alumnos en la periodicidad que abarca la planeación lingüística:
rúbricas, portafolio del alumno con observaciones escritas, entre otros, considerando en todo momento el enfoque formativo de la evaluación.
Es importante considerar que el instrumento de evaluación debe basarse en los descriptores de logro redactados para cada alum no.
En este aspecto es necesario especificar: Nombre del instrumento, aspectos generales que contiene, tipo de respuesta, en qué momento se
contesta (durante, al término de la actividad, de la semana, al término del periodo que determine la normatividad), qué evalúa
específicamente.
Recordar que al alumno con discapacidad auditiva se le puede evaluar con múltiples formas de acción y expresión como son: por medio de la
LSM, textos escritos, diagramas o dibujos.
Observaciones Al término del periodo de vigencia de la planeación, se deben registrar los eventos o situaciones que surgieron durante el desarrollo de la
planeación y que ejercieron alguna influencia en ésta.
Nombre y firma:
Docente de Comunicación:
Docente de Grupo/apoyo:
Director(a) de la escuela/servicios de educación especial Supervisor (a)

71