Anexos

a) Anexo I: Perfil Comunicativo-Lingüístico del alumno con Discapacidad

Auditiva .

Elaborado por: Abril Cáceres Torre, Gladys Cárdenas Morales, Lidia Gabriela Castillo Casanova,
Laura Lizet Espínola Magaña, Gina Euán Moo, Concepción Fernández Azcorra, Jaqueline Góngora Chan,
Lissete Pacheco Pacheco, Silvia Eugenia Palomo Cortés, Isabel Cristina Marín Flores, Nallaly Luciel Pérez
Herrera, Andrea Rosete Sierra, Fabiola Sánchez Fernández, Cecilia Solís Vázquez.

Datos Generales:
Nombre del alumno: Edad: Fecha de Nac.:
Grado: Edad de inicio de su escolarización: Nombre del se rvicio:
Edad de inicio de su atención audiológica: Nombre del servicio:
Tipo de atención: ___Escolarizado ___Complementario ___De apoyo
Causa (etiología): ___Genética____ Congénita ____Desconocida
Edad auditiva: (cuando comienza a usar un aparato auditivo).
Nivel de pérdida auditiva: ___Superficial ___Moderada ___Severa ___Profunda ___Anacusia
Tipo de pérdida: ___Conductiva ___Mixta ___Neurosensorial
___Bilateral ___Unilateral
Momento de pérdida: _____Prelingüística _____ Postlingüística
Tipo de familia: ___Madre Oyente ___Padre Oyente ___ Padre Sordo __Madre Sorda___ Otros familiares
sordos: (cuántos, sólo en casos relevantes).
Lengua que domina en la familia: ___Español ___Maya ____ Señas Naturales ___LSM ___LSMY (Lengua
de Señas Maya Yucateca) ___Otros Observaciones: ______________________________________________
______________________________________________________________________________________________
La LSM es su ____lengua materna o ____lengua natural en el alumno. Especifique:
Accede a la lengua oral: ____No ____Sí Especifique: (por ej. aproximación, palabra aislada, diálogo corto,
diálogo comunicativo)
______________________________________________________________________________________________________________________
Cuenta con auxiliar auditivo: ___ Sí ___No Usa auxiliar auditivo: ___ Sí ___No Especifique si en uno o
ambos oídos:
Tipo de auxiliar auditivo que usa: ___ Diadema ____Implante coclear ____AAE
Es autónomo en el uso de éstos: ___ Si ___No Frecuencia de uso________ En caso de no usarlo,
causa:
Cuenta con estudios de ganancia auditiva: ___Sí ___No Fecha:
La ganancia auditiva se encuentra en la zona de habla: ___Sí ___No Especifique si en uno o ambos
oídos:
Tipo de estudio audiológico: ___Tamiz auditivo ___Potenciales evocados ___Timpanometría
___Audiometría ___Logoaudiometría
Fecha de último estudio audiológico:
Fecha del último ajuste y servicio de los auxiliares auditivos o de la calibración del implante coclear:
Fecha de la última evaluación de competencia comunicativa/lingüística elaborada por el docente:
Fecha del último informe de comunicación/perfil lingüístico:
Otras condiciones o discapacidad agregadas:
___Síndrome de Down ___TDAH ___TEA ___DI ___TDA ___OTROS

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 Competencia Comunicativa en Señas
Indica dores S iempre A veces Nunca Describa
Comunica ción gestua l y expresión corpora l
Receptivo
Comprende instrucciones acompañadas de gestos naturales y apoyo del
contexto.
Interpreta mensajes sencillos a través de expresión facial y corporal.
Comprende situaciones sencillas con gestos y expresión corporal (ej.
Narración o dramatización de cuentos).
Expresivo.
Utiliza gestos y señalamientos del contexto para comunicarse.
Expresa necesidades combinando gestos naturales y expresión corporal (ej.
Tengo hambre, quiero agua, quiero jugar).
Describe objetos de su entorno con gestos naturales y expresión corporal.
Representa situaciones sencillas con gestos naturales y expresión corporal.
Narra cuentos, chistes o relatos con gestos naturales y expresión corporal.
Da ctilología
Imita las formas del alfabeto manual ante un modelo.
Conoce todo el alfabeto manual.
Reproduce las letras del alfabeto manual.
Deletrea palabras significativas (nombres propios, objetos conocidos).
Identifica el deletreo de palabras con diferente número de sílabas en una sola
emisión, con velocidad normal (mencionar en la descripción el número de
sílabas que logra identificar).
Introducción a la Lengua de S eña s Mexica na
Muestra interés visual para iniciar y mantener una conversación en una
modalidad viso-gestual.
Utiliza el balbuceo manual.
Expresa ideas, a partir de una combinación de gestos y señas. Especifique.
Realiza aproximaciones de los movimientos de la mano correspondientes a
las señas que quiere expresar.
Respeta el lugar de articulación de las señas (aproximaciones al punto de
inicio del movimiento de la seña).

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 Muestra habilidad para configurar con sus manos las señas (forma en la que
coloca los dedos de las manos).
Realiza la orientación de las manos (posición de la palma de la mano, ej.:
hacia arriba hacia abajo, hacia fuera, hacia dentro, a la diagonal, entre otras).
Comunica ideas, utilizando señas que representan tiempo, lugar, objeto,
personas o verbo, ya sea de manera aislada o con combinaciones básicas.
La adquisición de la Lengua de Señas Mexicana ha mejorado/incrementado a
partir de la interacción con sordos señantes.

Competencia Lingüística en la Lengua de Señas Mexicana

Fonología de la LSM:
Indica dores S iempre A veces Nunca Describa
Utiliza señas manuales (articula con una sola mano) Ej. concepto, nada,
solo.
Utiliza señas bimanuales (articula con dos manos a la vez de manera dispar,
libre o asimétrica). Ej. Cine, tortuga, cuchillo.
Utiliza señas simétricas Ej. “nos vemos”, vaca, aplaudir.
Utiliza señas compuestas (articula a través de al menos dos señas simples
o tres configuraciones distintas). Ej. agenda, autor,
Realiza la ubicación espacial de la seña Ej. cielo, Dios.
Utiliza la dirección de la configuración manual en LSM. Ej. Chile, hipócrita,
Utiliza la orientación de la configuración manual de LSM. Ej. Amigo,
esposo, policía, pollo.
Utiliza el movimiento de la configuración manual de LSM. Ej. Pez, camino,
pueblo, eterno.
Utiliza los componentes no manuales (cabeza, cejas, ceño, ojos, mirada,
nariz, boca, labios, lengua, barbilla, mejillas, cuerpo, vocalizaciones y
sonidos). Ej. Negación con la cabeza, al hacer preguntas (fruncir el ceño,
levantar las cejas), inflar las mejillas, gestos al señar: discriminación, muy
lejos, platicar.
Utiliza la expresión corporal en su discurso en LSM Ej. Emoción, confianza.
Utiliza verbos que denotan lugar y dirección que sustituyen clasificadores
de predicados. Ej. llorar, caminar, comer.
Utiliza expresiones faciales para modificar significados a nivel lexical y
gramatical. Ej. No importa, no puedo, muchísimo, inteligentísimo.

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 Morfología de la LSM
Indica dor S iempre A veces Nunca Describa
Utiliza morfemas gramaticales independientes/libres.
Ej. Casa, sol.
Utiliza morfemas ligados para indicar variaciones en los conceptos
Ej. perr o, a, os, as libro, ería, ero
Utiliza clasificadores para describir altura, forma, material, consistencia,
tamaño, ubicación, orden y número sin que éstas sean señas convencionales.
Ej. El perro está cansado (para señar cansado se usa la representación de un
perrito jadeando) azul; ella viaja por todo el mundo.

Sintaxis de la LSM
Indicador S iempre A veces Nunca Describa
Utiliza el espacio sintáctico para marcar relaciones gramaticales
Ej. [AMIGOS ELLOS SALUDARME]
El orden de las señas está en relación al uso del espacio señante.
Ej. [JUAN PELOTA PARQUE JUGAR]
Utiliza el adjetivo detrás del nombre.
Ej. [CASA GRANDE]
Expresa interrogaciones
Ej. [NIÑO JUGUETE QUERER]
La negación la coloca detrás del elemento que niega.
Ej. [MAMÁ DULCE NO QUERER]
Expresa órdenes, asombro, sorpresa incluyendo los rasgos no manuales.
Ej. [LÁPIZ DAME] (incluyendo gestos indicativos).

Semántica de la LSM
Indica dores S iempre A V eces Nunca Describa
El vocabulario que utiliza incluye diferentes clases de palabras (especificar qué
clases de palabras utiliza, por ej. sustantivos, pronombres, verbos, preposiciones,
entre otras).
Organiza el vocabulario que conoce para expresar o comprender ideas utilizando
diferentes clases de palabras (Ej. de combinación ).
Usa verbos narrativos, Ej.: no quiero, no sé, no puedo, no hay, no sirve.
Modifica los significados de las señas según el contexto y el significado de lo que
se comunica. Ej.: abrir la ventana, abrir la boca, abrir la bolsa.

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Hace uso de la metáfora. Ej. [ELLA LUNA BLANCA PARECER]
Utiliza neologismos en LSM (señas de nueva creación).

Audición
*Si el nivel de audición del alumno alcanza la zona del habla se evalúa este apartado. Si el alumno cuenta con auxiliar audit ivo
esta evaluación se realiza usando el aparato. Se sugiere no estar frente a frente al alumno para que no tenga pistas visuales , sino que
reciba la información por el canal auditivo.
Eta pa de Indica dores S iempre A veces Nunca Describa
procesamiento
a uditivo
Detección del Respuesta condiciona da (escucha espera da ).
sonido Responde a sonidos ambientales (claxon), instrumentales
(Detecta la (pandereta) y ruidos (caída de un objeto, etc.).
ausencia y Responde a sonidos de la voz (saludo).
presencia del Detecta los sonidos de Ling (A, U, I, M, SH, S) en el oído
sonido) izquierdo.
Detecta los sonidos de Ling (A, U, I, M, SH, S) en el oído
derecho.
Alerta (escucha espontá nea )
Da respuestas verbales (exclamación, pregunta) o motoras
(voltear, sobresaltarse) ante sonidos (ambientales,
instrumentales y ruidos).
Atiende a lo que escucha por algunos segundos.
Reacciona a sonidos de la voz.
Nota cuando su Auxiliar Auditivo no está funcionando.
Loca liza ción (dirección del sonido)
Localiza la fuente sonora (señala o se acerca a lo que produjo el
sonido).
Distingue sonidos ambientales, instrumentales y voz.
Discrimina ción Distingue onomatopeyas.
del sonido Distingue entre palabras con diferente número de sílabas.
(distingue si los Distingue palabras con características acústicas muy
sonidos que diferentes entre sí (diferente acentuación, vocales y
percibe son consonantes)
iguales o Ej. tele-cajón.
diferentes) Distingue palabras que se diferencian por vocales (Ej. pozo-
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 piso).
Distingue entre palabras que se diferencian por consonantes
(boca-bota).
Diferencia fina de palabras por fonema final (comes, comen,
come).
Identifica los sonidos de Ling en el oído izquierdo.
Identificación del Identifica los sonidos de Ling en el oído derecho.
sonido Identifica onomatopeyas.
(Escoge entre un Identifica su nombre.
grupo
Identifica frases de uso común (Ej.: haz tu tarea, siéntate).
establecido)
Identifica palabras con diferente número de sílabas (perro,
mariposa, pan).
Identifica palabras con la misma extensión (número de sílabas)
y diferentes vocales (Ej.: masa-mesa, caballo-cabello).
Identifica palabras con la misma extensión y diferentes
consonantes (Ej.: mata-rata, mata-casa).
Identifica oraciones con una palabra clave. especificar si la
palabra clave está al final, al principio o en medio de la oración
(Ej.: Dame la moto; toca tu nariz).
Identifica oraciones con dos palabras clave (Ej.: Pinta el pelo
de color rojo, pinta el traje de color verde).
Memoria Auditiva
Repite palabras (especificar hasta de cuantas sílabas). Ej. Sol,
mesa, pelota).
Repite oraciones (especificar de cuántas sílabas). Ej.: Mamá
quiero mi pelota (8 sílabas).
Reconocimiento Sigue órdenes de un elemento (Ej.: Párate, Toca tu nariz).
(CONTEXTO Sigue órdenes de dos a tres elementos (Ej.: Dame el cuento de
SEMIABIERTO, la princesa ).
se le da un Expresa la idea principal de una oración.
referente). Da respuesta a preguntas simples (Ej.: ¿dónde están las vacas).
Comprensión del Sigue órdenes de un elemento (Ej.: Siéntate).
sonido Sigue órdenes de dos a más elementos (Ej.: Agarra el color
(CONTEXTO verde y dibuja una flor).
ABIERTO, sin dar Comprende oraciones complejas (Ej.: Mi mamá compró unos
referente, sin tamales muy ricos que cenamos anoche)
apoyo de Comprende preguntas simples (Ej. ¿Cómo te llamas?
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imágenes). Comprende preguntas complejas (Ej.: ¿Hiciste la tarea que
marcó la maestra?).
Comprende cuentos.
Comprende descripciones.
Comprende narraciones.
Comprende conversaciones.
Comprende expresiones en lenguaje figurado.
Sigue una conversación por teléfono o nota de voz.

Lengua Oral
* Este apartado se llenará en los casos de que los alumnos muestren competencias comunicativas y lingüísticas en la comunicación oral.
Indica dores Siempre A V eces Nunca Describa
Aspecto comprensivo
Comprende el significado de palabras dentro de contextos diferentes.
Comprende frases simples.
Comprende frases complejas.
Comprende órdenes de un elemento.
Comprende órdenes de dos o más elementos.
Comprende preguntas sobre su entorno más próximo.
Comprende preguntas no relacionadas con su entorno próximo.
Puede seguir el hilo de una conversación.
Aspecto expresivo
Tiene intención comunicativa oral.
Acompaña el lenguaje oral con lenguaje corporal (señas, gestos, movimientos
corporales).
Realiza vocalizaciones.
Usa palabra-frase.
Usa frases de 2 o 3 palabras
Usa oraciones simples.
Estructura oraciones con más de un verbo.
Sigue una conversación con coherencia.
Su habla es inteligible

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 Aspectos segmentales del habla: modo de articulación.
Marca el fonema que articula el estudiante.

Vocales a i u e o
Oclusivas sordas Oclusivas sonoras Fricativas sordas Fricativa sonora
p t k b d g f s x y
Africada sorda Lateral Nasales Vibrantes
C l m n ñ r r^
CONCLUS IONES :

Aspectos suprasegmentales del habla:

Tono: ____Media ___Grave ___Aguda ___Combinada.
Intensidad: ___Normal ___Aumentada ___Disminuida.
Timbre: ___Oral ___Nasal.
Velocidad: ___Normal ___Aumentada ___Disminuida.
Acentuación: ___Correcta ___Incorrecta.

Lectura labiofacial

*Nota: Para poder llenar este apartado el estudiante previamente debe tener conocimiento previo del idioma español, pudiendo ser desde un
nivel básico hasta avanzado, lo cual permitirá analizar hasta que tanto domina el alumno la lectura labiofacial.
Indica dores S iempre A Veces Nunca Describa
Observa el movimiento de los labios.
Es consciente de que la lectura labio facial le proporciona información.
Imita el movimiento de los labios.
Reconoce su nombre.
Reconoce palabras de contenido (sustantivos, adjetivos, verbos).
Reconoce palabras de función (conectivos, artículos).
Identifica solamente palabras aisladas por lectura labio facial.
Es capaz de comprender el mensaje a partir de palabras conocidas.
Comprende oraciones simples.
Comprende oraciones complejas.
Es capaz de mantener un diálogo.
Puede realizar la LLF desde diferentes posiciones.
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 Lectura en español
Indica dores S iempre A Veces Nunca Describa
Utiliza estrategias de lectura (especificar cuáles Predicción,
anticipación, inferencia, confirmación, autocorrección, y
muestreo.)
Asocia palabras escritas a su representación en imágenes.
Lee palabras/enunciados/párrafos/textos
Comprende el sentido global de enunciados.
Comprende el sentido global de párrafos
Comprende el sentido global de textos que lee.
Expresa los signos de puntuación.
Nota: dar oportunidad para que el alumno use los recursos que domine (su lengua, LSM, lengua oral) para expresar lo que entendió de lo leído.

Español escrito

Indicadores Siempre A Nunca Describa

Veces
Escribe palabras en forma convencional (de forma espontánea o
dirigida).
Escribe enunciados en forma convencional de forma espontánea
o dirigida).
Realiza escritura espontánea con segmentación.
Sus producciones tienen concordancia de número
Sus producciones tienen concordancia de género
Usa en sus producciones ayer, hoy y mañana (manejo del tiempo)
Maneja en sus producciones los tiempos verbales (presente,
pasado y futuro)
Usa conectivos al redactar
Utiliza signos de puntuación
Utiliza la estructura gramatical del español escrito (especificar
en la descripción como es la producción del alumno)
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Conclusiones:

Necesidades Educativas Específicas prioritarias a trabajar:

Principales Barreras para el Aprendizaje y la Participación identificadas:

Nombre y fi rma del docen te de comu n i cació n .

Fech a de reali zaci ó n :

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