CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 19:
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
En la semana se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio
aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública en el Programa de Estudios 2011 correspondiente a la presente materia. Además fortalecen los lazos que consienten una mejor
convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir
desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e intercambio de ideas con los demás se
aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan
paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada
actividad.
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La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra
establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados
que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van
adquiriendo a lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los
aprendizajes establecidos en cada carta descriptiva.
BLOQUE La respiración y su relación con el medio ambiente y la salud
PROPÓSITOS Que los alumnos distingan la respiración como proceso característico de todos los seres vivos.
Que los alumnos vinculen los procesos de respiración y nutrición en el funcionamiento del organismo.
Que los alumnos comparen las características de los organismos aeróbicos y anaeróbicos, de acuerdo a los ambientes en que se desarrollan.
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COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS
ESPERADOS
Respiración y cuidado de INICIO Que los alumnos: L.T.1 pág.
la salud El profesor pedirá a los alumnos que formen equipos en los cuales discutan sobre los
conocimientos que tienen con respecto a la respiración y sus características, destacando las Reconozcan la
Relación entre la tres fases de respiración en el ser humano. importancia de la
respiración y la respiración en la
nutrición en la DESARROLLO obtención de la
obtención de la Realizarán un cuadro comparativo en el que expliquen las diferencias más importantes energía necesaria
energía para el entre los seres vivos aeróbicos y los anaeróbicos como las características del ambiente en para el
funcionamiento del que se desarrollan estos seres vivos, y darán ejemplos de ellos. funcionamiento
cuerpo humano. integral del cuerpo.
Los alumnos expondrán ante el grupo la información obtenida y analizarán las similitudes y
diferencias expuestas por cada equipo de trabajo; posteriormente vincularán el proceso de
respiración con el de nutrición y la importancia que tienen ambos en la obtención de
energía para el buen funcionamiento del organismo.
EN EL LABORATORIO
El profesor deberá plantear las medidas de seguridad que se deben tener cuando se
trabaja en el laboratorio.
El profesor explicará las instrucciones de la práctica, en la cual los alumnos experimentarán
con cultivo de bacilos lácticos y levadura para que observen y documenten evidencias de la
respiración anaerobia en procesos de fermentación. Por ejemplo la preparación del yogurt.
1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
Tome el inicio de la sesión para realizar la evaluación de diagnóstico.
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos a lo largo de las sesiones.
A lo largo de las sesiones, verifique que los alumnos:
o Participen en las actividades en equipo.
o Reconozcan que la respiración es un proceso característico de todos los seres vivos.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Identifiquen cómo afecta la respiración en los procesos de nutrición y funcionamiento del organismo.
o Identifiquen las características de los organismos aeróbicos.
o Identifiquen las características de los organismos anaeróbicos.
OBSERVACIONES
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