Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior

Escuela Primaria “Netzahualcóyotl”

Dirección General de Formación y Superación Docente
Dirección de Educación Normal Chalma, Lolotla,Hgo.
Escuela Normal Sierra Hidalguense Total, de alumnos: H: 9 M: 1 T: 10
C.T: 13DNL002G Docente titular: Dionicio Mario Hernández Molina
Grado: 5º y 6 º Zona Escolar: 81

Situación,
Problema, La Revolución Mexicana, una mirada al pasado.
Proceso o Tema:

¿Identifican que origino la revolución

mexicana?

¿Cómo era la vida de las personas antes

de la revolución? Proyecto “De la lucha armada de 1910 a la justicia social de
Problematización:
¿Cuáles son los principales : hoy"
representantes de la revolución?

¿De qué manera impacto la revolución

mexicana en los cambios de país?

Que los y las alumnos investiguen e identifiquen el evento revolucionario de 1910, cuáles fueron sus principales
causas, consecuencias y quienes fueron sus principales representantes para formar ciudadanos críticos y
Propósito:
conocedores de la historia de México generando pertenencia e identidad a su país a través de investigaciones,
videos, películas y una mañana revolucionaria.

Desconocimiento de los cambios a los que se enfrentó México a lo largo de la historia para ser un país
Problematización:
independiente.

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas

Campos formativos que sustentan el aprendizaje:

Ética, Naturaleza y Sociedades

PDA
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Dirección General de Formación y Superación Docente
Dirección de Educación Normal
Escuela Normal Sierra Hidalguense
C.T: 13DNL002G

Fecha de
Escenarios: Aula-Escolar Temporalidad: 1 semana
ejecución:

Mapeo de los contenidos

Contenido Fase 5

Movimientos sociales en el México de los siglos XIX y XX: la Independencia y la Revolución Mexicana.

PDA 5to PDA 6to

� Investiga sobre la participación de distintos grupos

en la búsqueda por la justicia social, el

reconocimiento y la garantía de los derechos

� Identifica acontecimientos, personas y lugares
Ética, naturaleza
representativos desde el inicio hasta la consumación de sociales, además de cómo estos ideales se
y sociedades
la independencia de México, reconociendo los cambios
plasmaron en la Constitución Política de los
en el territorio de lo que aún se denominaba la Nueva
España. Estados Unidos Mexicanos de 1917.
� Analiza causas y consecuencias de las invasiones al
territorio mexicano por los Estados Unidos de América: � Indaga acerca de las causas que dieron origen al
la Guerra de Texas y la apropiación del territorio, así movimiento revolucionario de 1910, como las
como las implicaciones del Tratado de Guadalupe-
Hidalgo en la modificación de los límites territoriales de injusticias, entre las que se encuentran: el despojo
nuestro país. de las tierras comunales de campesinos y pueblos

originarios, la explotación laboral por las

compañías extranjeras, casos como las huelgas de

los trabajadores de Cananea, Sonora (1906) y de

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Río Blanco, Veracruz (1907), y la apropiación y

control de diversas extensiones de tierras,

bosques y aguas en pocas manos.

Ejes articuladores que se trabajan

Igualdad
de genero
Inclusión
Pensamiento Interculturalida Apropiación de
critico d critica las culturas a Artes y
través de la experiencia
Vida s estéticas
lectura y la
saludable
escritura

Etapas de la Metodología (ABP)

Fase I: Presentemos

� Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al contenido que
plantea el diálogo y los ejes articuladores que retoma el proyecto, en este momento se introduce el escenario a partir del cual
se podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar una imagen o una lectura
breve acompañada de preguntas detonantes que permitan situar el escenario en el contexto cotidiano de los alumnos.

Fase 2: Recolectemos

� En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática
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detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de distintas
técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las definiciones que surgieron en el momento anterior, las necesidades de
aprendizaje del grupo y los posibles factores que convergen en el problema a identificar.

Fase 3: Formulemos el problema

� Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se determine con claridad el problema sobre el cual
se trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los alumnos en torno al mismo.

Fase 4: Organicemos la experiencia

� En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de aprendizaje, los
acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los
responsables y otros actores que participan para argumentar una posible solución al problema planteado; dicha respuesta
puede ir encaminada hacia dos direcciones que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la capacidad de ser autónomas:
● La construcción de conocimiento para comprender y resignificar la problemática identificada en el momento 3.
● La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno identificado en el momento 3

Fase 5: Vivamos la experiencia

� En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial con la intención de aportar
elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo; poniendo en juego dentro de la
discusión grupal, conocimientos relevantes, saberes comunitarios; así como, las habilidades y actitudes necesarias para el
aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de problemas de forma metódica.

Fase 6: Resultados y análisis

� Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto,
retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la
participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente, se plantean los medios para divulgar los
resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos.

Situaciones didácticas
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Sesión y fecha Actividades

“Un viaje por el tiempo”

Que los alumnos:

o Respondan en comunidad las preguntas a través de la situación:

Durante mi viaje a mi casa, me encontré a un compañero de la primara que actualmente estudia para
maestro de Historia, el durante su formación educativa siempre ha sido un amante de la historia de México,
de modo en el que iba surgiendo la conversación me comentaba que celebración de la revolución mexicana
estaba próxima y que es un tema que le causaba mucha emoción, dado que es un evento muy importante
para nuestro país, principalmente por todos los cambios que se tuvieron en esos años y de igual manera
porque no solamente participaron hombres en esta lucha armada, si no también mujeres.

¿Identificas algunos de los cambios que menciona?

¿Cómo era la vida de los mexicanos antes de la revolución mexicana?

Martes 19 de
noviembre de 2024 ¿Alguna vez has escuchado sobre este tema?

9:00am-11:30am ¿Sabes porque es tan importante la participación de las mujeres en esta lucha armada?

Que los alumnos:

Identifiquen que es la revolución mexicana mediante la dinámica “Abrochasen sus cinturones”

Respondan las siguientes preguntas en comunidad:

1. ¿Qué fue la revolución mexicana?

2. ¿Quién inicio la revolución mexicana?
3. ¿Cómo se dio inicio a la revolución mexicana?

Que los alumnos:

Elaboren una infografía dando respuesta a la siguiente pregunta: ¿De qué manera crees que vivían las
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personas antes de la revolución mexicana?

Elaboren un reporte informativo dando respuesta a la siguiente pregunta: ¿De qué manera crees que vivían
las personas antes de la revolución mexicana?

Solicitar a los alumnos generar una obra de teatro sobre la revolución mexicana que contenga los que se
analizara durante este proyecto.

RECURSOS :

Sesión y fecha Actividades

“Causas”

Jueves 21 de � Jugar “1 minutos para ganar”

noviembre del 2024
Que los alumnos:
9:00am-11:20am
� Contesten las preguntas en su cuaderno:

¿Qué es la revolución mexicana?

¿Cuáles fueron sus principales causas?

¿Qué cambios tuvo México en este periodo?

¿De qué manera se vio afectada la población a este cambio?

Que los alumnos:

Mediante la simulación “Contemporánea”

� Identifiquen las causas de la revolución mexicana

� Visualicen el video “Causas de la revolución mexicana” ([Link]
v=ZGN33SwsgAs)

5to Elaboren un cuadro de doble entrada:

Causas De qué manera impacto

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6to Elaborar una reflexión sobre las causas

*Solicitar a los alumnos que investiguen quienes fueron los principales representantes de la revolución
mexicana y que preguntes a sus familiares que saben sobre la revolución mexicana*

� Video de 1 minuto para ganar

RECURSOS: � Simulación Contemporánea
� [Link]

Sesión y fecha Actividades

Museo Bibliográfico

Viernes 22 de Que los alumnos:

noviembre del 2024
Socialicen lo dialogado dentro de sus casas respondiendo las siguientes preguntas:
9:00am-11:30am
● ¿Tienes algún familiar que vivió en la época de la revolución?
● Dentro de tu comunidad existe algún lugar que sea reconocido por este evento.
● ¿Qué saben tus familiares sobre este suceso?

Que los alumnos:

� Identifiquen los actores principales de la revolución mexicana en el texto “personajes

revolucionarios”
� Contesten las siguientes preguntas:
● ¿Quiénes fueron los hermanos flores?
● ¿Cuál era el lema de Francisco I. Madero y que significaba?
● ¿Quién era José María Pino Suarez y que papel jugo en la revolución?
● ¿Qué logros tuvo Álvaro obregón como presidente de México?

Que los alumnos:

� Mediante la “tómbola” seleccionen un personaje revolucionario.

� Investiguen la biografía del personaje seleccionado.
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� Elaboren el cereal bibliográfico con los siguientes elementos:

Sección Tema

Parte de enfrente Imagen del personaje y

nombre

Lados Fecha de nacimiento.

(Ingredientes) Nacionalidad
Niveles de estudios
Fecha de muerte

Lados (Vitamina) Familiares

Lados (Contenidos Aportes a la revolución

energéticos)

Lados (Preparación) Lema que lo distingue

Lado (calcomanías) Línea de tiempo del

personaje

Que los alumnos:

� Elaboren “el museo bibliográfico” dentro del institución

� Expongan sus productos elaborados.

Texto personajes revolucionarios Hoja de color

Recursos:
Tómbola Caja de Cereal

Sesión y fecha Actividades

“El gran Porfirio”

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Que los alumnos:

� Socialice cuales fueron los aportes d los personajes analizados en la clase pasada.

Que los alumnos:

� Visualicen la película “Porfirio Díaz: 100 Años sin patria”

� En pequeñas asambleas mediante un debate respondan las siguientes preguntas:
Lunes 25 de ● ¿Quién fue Porfirio Díaz?
noviembre del 2024 ● ¿Por qué fue tan importe este personaje en la revolución?
9:00am-11:20am ● ¿Qué pretendía Porfirio Díaz hacer con el país?
● ¿Qué suceso son relevantes en la película?
● ¿Qué piensas de la vida de Porfirio Díaz?

Que los alumnos:

� 5to Elaboren una secuela de la película que interprete desde una perspectiva diferente.
� 6to Elaboren un guion para una escena basado en la película y generen una dramatización.

*Solicitar a los alumnos que investiguen cuál fue el papel que jugaron las mujeres en la revolución

RECURSOS: Película “Porfirio Díaz: 100 Años sin patria”

Sesión y fecha Actividades

“Las Mujeres en esta batalla”

Martes 26 de Que los alumnos:

noviembre del 2024
� Visualicen el siguiente video: [Link]
9:00am-11:20am � Respondan las siguientes preguntas:
● ¿Qué papel desempeñaron las mujeres durante la Revolución Mexicana y cómo afectó este conflicto
a sus vidas?
● ¿Qué factores llevaron a las mujeres a cuestionar la dictadura de Porfirio Díaz y organizarse en
grupos?
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● ¿Cómo influían las normas sociales de la época en las expectativas y el rol de las mujeres en la
sociedad?
● ¿Cómo impactó la Revolución en la toma de armas y la participación activa de algunas mujeres?

Que los alumnos:

� Analicen el texto “Mujeres destacadas en la revolución mexicana”

� Elaboren un cuadro de doble entrada

Nombre de la mujer Aportes

revolucionaria

� Seleccionen una mujer revolucionaria.

� 6toGeneren una opinión crítica sobre la vida y obra.
� 5to Generen una infografía sobre la mujer revolucionaria

RECURSOS: [Link]

Texto “Mujeres destacadas en la revolución mexicana”

Sesión y fecha Actividades

“Los corridos revolucionarios”

Miércoles 27 de Que los alumnos:

noviembre del 2024
� Identifiquen que es un “corrido revolucionario”
9:00am-11:20am � Visualicen el video: “LA DESAGARRADORA HISTORIA DE LA ADELITA”
([Link]
� Socialicen las siguientes preguntas:
● ¿Quién fue Adelita?
● ¿Qué papel desempeño dentro de este evento revolucionario?
● ¿Qué opinas sobre la historia de Adelita?
� Escuche el corrido “Si Adelita se fuera con otro”
([Link]
� Analicen tras las líneas el corrido contestando la siguiente pregunta: Más allá de una simple canción,
¿Qué quiere darnos a conocer la canción?
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� Seleccionar un corrido revolucionario de la playlist revolucionaria.

� Analicen su corrido.

RECURSOS: � ([Link]
� ([Link]

Sesión y fecha Actividades

“Mañana revolucionaria”

Jueves 28 de Mediante “el globo preguntón” Analizar lo visto en la clase anterior.

noviembre del 2024
Que los alumnos:
9:00am-11:20
� Visualicen el video: “Consecuencias de la revolución mexicana” ( [Link]
v=oejCT7Z-Dro )
� Analicen las consecuencias de la revolución mexicana.
� 6to Redacten una reflexión sobre la importancia de las consecuencias de la revolución mexicana.
� 5to Generen una breve opinión sobre de qué manera beneficia este evento a México.

Jugar “100 mexicanos dijeron”

Que los alumnos:

Representen su obra de teatro.

RECURSOS: Globos

[Link]
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Chalma, Lolotla,Hgo.
Total, de alumnos: H: 9 M: 1 T: 10
Docente titular: Dionicio Mario Hernández Molina
Grado: 5º y 6 º Zona Escolar: 81

Situación,
Problema, Los textos discontinuos
Proceso o Tema:

¿Reconocen que son los textos

discontinuos?

¿Saben que es la igualdad de genero

¿Qué tipos de textos discontinuos Proyecto “Textos discontinuos para fragmentos de la vida en un mundo
Problematización:
conoces? : desigual"

¿Conoces cuáles son los roles de

género?

Propósito: Que las y los alumnos identifiquen que son los roles de género e igualdad de género, reconozca cuales son los textos
discontinuos para concientizar sobre la importancia de la igualdad de género y promover una reflexión crítica sobre
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las desigualdades que existen mediante videos concientizados, investigaciones y una feria de la igualdad.

Problematización: Discriminación dentro del aula.

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas

Campos formativos que sustentan el aprendizaje:

Lenguajes

PDA

Fecha de
Escenarios: Aula-Escolar Temporalidad: 1 semana
ejecución:

Mapeo de los contenidos

Contenido Fase 5

Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.

PDA 5to PDA 6to

� Reconoce, mediante el análisis, las características y � Reconoce, mediante el análisis, las características y
funciones de los textos discontinuos, en particular de funciones de los textos discontinuos, en particular de
tablas de doble entrada, líneas del tiempo y cuadros gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
cronológicos. � Produce textos discontinuos, considerando al
� Selecciona información para organizaría y presentarla destinatario y empleando elementos gráficos útiles para
por medio de textos discontinuos organizar y presentar información, como tipografía.
� Produce textos discontinuos, considerando al viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de
destinatario y tomando en cuenta aspectos gráficos puntuación, mayúsculas y minúsculas.
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como el tamaño de la letra empleada, a fin de

Lenguajes
garantizar su legibilidad.

Ejes articuladores que se trabajan

Pensamiento Interculturalida Igualdad 9de Apropiación de

critico d critica genero las
Inclusión culturas a
través de
la lectura y la
Vida escritura Artes y
saludable experiencias
estéticas

Etapas de la Metodología (ABP)

Fase I: Identificación del problema

� Los estudiantes identifican un problema o una pregunta de investigación que desean abordar en su proyecto. Pueden elegir un tema
de su interés o relacionado con el currículo.

Fase 2: Planificación del proyecto

� En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática
detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de distintas técnicas
didácticas, con la intención de ir clarificando las definiciones que surgieron en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles factores que convergen en el problema a identificar.
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Fase 3: Formulemos el problema

� Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se determine con claridad el problema sobre el cual se
trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los alumnos en torno al mismo.

Fase 4: Organicemos la experiencia

� En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de aprendizaje, los
acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables
y otros actores que participan para argumentar una posible solución al problema planteado; dicha respuesta puede ir encaminada
hacia dos direcciones que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la capacidad de ser autónomas:
● La construcción de conocimiento para comprender y resignificar la problemática identificada en el momento 3.
● La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno identificado en el momento 3

Fase 5: Vivamos la experiencia

� En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial con la intención de aportar
elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo; poniendo en juego dentro de la
discusión grupal, conocimientos relevantes, saberes comunitarios; así como, las habilidades y actitudes necesarias para el
aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de problemas de forma metódica.

Fase 6: Resultados y análisis

� Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el
problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación
individual y colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y
en caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos.

Situaciones didácticas

Sesión y fecha Actividades

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Que los alumnos:

Contesten las preguntas en base a la siguiente situación:

Con el tiempo, las sociedades establecieron reglas acerca de cómo debían comportarse mujeres y hombres en
determinadas situaciones, creando diferencias en los tratos hacia ambos. A lo largo de nuestro desarrollo
humano hemos crecido con la idea de que las mujeres deben de vestir de rosa, cuando son pequeñas solo
pueden jugar con Barbie, a la cocinita o a ser amas de casa, en el momento en el que creces debes de aprender
a quedarte en casa a realizar labores de hogar, pero sobre todo debe de obedecer a los que el hombre diga,
mientras que los hombres deben de vestir de azul, no llorar, salir a trabajar para sostener el hogar y no dejarse
mandar por una mujer. Gracias a la lucha por los derechos de las mujeres, han cambiado las opiniones sobre
esas reglas, lo que ha permitido que las mujeres puedan realizar diversas actividades que antes eran exclusivas
de los varones.

� ¿Las niñas y los niños tienen las mismas oportunidades de realizar las actividades que les gustan?
� ¿Creen que existan juegos exclusivos para niñas y niños?
Lunes 09 de � ¿Por qué?
diciembre del 2024 � ¿Qué opinas sobre el rol que debe de cumplir en la sociedad tanto mujeres y hombre?
9:00am-11:30am � ¿Qué sabes sobre la igualdad de género?
� ¿De qué manera crees que se pueda erradicar con este tema?

Que los alumnos:

� Visualicen el video: “Los picapiedra Esteriotipos de género en series infantiles”

([Link] )

Identifiquen el tema del video.

� Respondan la siguiente pregunta:

● ¿Qué opinas del video?
● ¿Qué quiere darnos a conocer el video?
● ¿Consideras que lo mencionado en el video es los correcto?
� Investigue los siguientes conceptos:
● Roles de Género.
● Equidad de Género.
● Estereotipos
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● Igualdad de Género

Que los alumnos:

� 5to Realicen una breve historieta donde rescaten la práctica y significado de los conceptos investigados.
� 6to Elaboren un mapa conceptual de los conceptos investigados.
� Socialicen en plenaria los conceptos y respondan la siguiente pregunta:

¿Dentro de mi vida diaria pongo en práctica la igualdad de género? ¿Cómo?

*Solicitar que investiguen que es unos textos discontinuos*

RECURSOS ([Link] )

Sesión y fecha Actividades

Que los alumnos:

� Socialicen lo visto en la clase anterior por medio de “la pizarra”

� Identifiquen de medios por los que podrían darles a conocer la comunidad estudiantil el tema de la
igualdad de género

Que los alumnos:

� Visualicen el video: “Textos discontinuos, Nuestros saberes, quinto grado”

Martes 10 de
([Link]
diciembre del 2024
� 5to Analizar la información del LTG “Nuestros Saberes” 5to grado página “23-24”
9:00am-11:30am � Elaboren una tabla de doble entrada, donde identifiquen los textos discontinuos:

Textos ¿Cuáles son sus ¿Cuál es su

principales función?
Discontinuo características?
s
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� 6to Analizar la información del LTG “Proyectos Comunitarios” 6to grado página “11”
� Identifiquen los tipos de textos discontinuos LTG “Proyectos Comunitarios” 6to grado página “11”
� Elaboren el organizador grafico de la telaraña, donde se identifique, que son los textos discontinuos, tipos
y características
� Elaboren una entrevista para mínimo 5 personas de la comunidad o familiares cercanos, donde destaquen
el tema del rol de género.

*Ejemplos de preguntas*

● ¿Considera que hay tareas o actividades que deben ser desarrolladas sólo por hombres o sólo por
mujeres?
● Mencione tres tareas que crea que son exclusivas de los hombres y tres de las mujeres.
● ¿En alguna ocasión no ha podido realizar una actividad por ser hombre o mujer?
● ¿Considera que, en nuestra comunidad, existe discriminación por ser hombre o mujer?

� Socialicen y dialoguen sobre la manera en la que los textos discontinuos pueden ayudarnos a comunicar a
la comunidad estudiantil el tema de la igualdad de género.

*Solicitar a los alumnos que traigan materiales para elaborar un texto discontinuo*

([Link]

RECURSOS LTG “Nuestros Saberes” 5to grado página “23-24”

LTG “Proyectos Comunitarios” 6to grado página “11”

Sesión y fecha Actividades

Miércoles 11 de Que los alumnos:

diciembre del 2024
� Dialoguen que son los textos discontinuos, para que sirven y ejemplos.
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9:00am-11:30am � 5to Lean y comprendan el texto del LTG Proyectos Escolares 5to grado página 24
� Contesten las siguientes preguntas:
● ¿Qué identificas en el texto?
● ¿Qué tipo de texto discontinuo se presenta?
● ¿De qué trata el texto?
● ¿Por qué es importante que los alumnos de 5to grado de primaria conozcan este tema?
� 6to Lean y comprendan el texto de LTG Proyectos Comunitarios 6to grado página 12
� Contesten las siguientes preguntas:

¿Qué utilidad tiene la gráfica?

¿Qué relación tiene la gráfica con el contenido del texto?

¿Por qué es importante el tema de los roles de género en su comunidad?

� Elaboren un cuadro de doble entrada donde identifiquen los roles de género (masculino-femenino)

Rol Femenino Rol Masculino

� Identifiquen cuales son las actividades que realiza cada persona.

� Socialicen la entrevista realizada el día anterior.
� Organicen la información en un texto discontinuo.

(Tomando en cuenta la entrevista, lo visto con anterioridad y con apoyo de LTG)

� Seleccionen un texto discontinuo.

� Organicen su información.
� Elaboren un primero borrador de su texto discontinuo.

Que los alumnos:

Dialoguen y socialicen la manera en la que se estarán llevando acabo las actividades para llegar a la feria de
igualdad.

*Solicitar a los alumnos que generen un guion de una obra de teatro para dar a conocer los roles de género, la
igualdad de género y equidad.
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RECURSOS LTG Proyectos Escolares 5to grado página 24

LTG Proyectos Comunitarios 6to grado página 12

Sesión y fecha Actividades

Jueves 12 de Que los alumnos:

diciembre del 2024
� Presenten sus borradores.
9:00am_11:30am � Socialicen sobre las posibles modificaciones
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Que los alumnos:

� Visualicen el video: “¿Ves lo que yo? (cortometraje sobre la igualdad de género)

([Link]
� Socialicen de que trata el video.
� Identifiquen elementos importantes que les pueden ayudar a crear su texto discontinuo
� 5to Elaboren invitaciones para compartir en la comunidad estudiantil.
� 6to Elaboren un guion para la exposición donde se indique lo siguiente:

a) Descripción del texto discontinuo.

b) ¿Cómo se realizó el texto discontinuo?

c) ¿Qué son los roles de género?

d) ¿Qué tareas son encomendadas sólo a los hombres y cuáles a las mujeres?

e) Las posibles consecuencias de los roles de género.

f) Concientización sobre los roles de género

Que los alumnos:

� Lleven a cabo la feria de los textos discontinuos

Que los alumnos:

Reflexionen sobre el trabajo hecho con anterioridad

RECURSOS ([Link]
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Escuela Primaria “Netzahualcóyotl”

Chalma, Lolotla,Hgo.
Total, de alumnos: H: 9 M: 1 T: 10
Docente titular: Dionicio Mario Hernández Molina
Grado: 5º y 6 º Zona Escolar: 81

Situación,
Problema, Mesoamérica un lugar de culturas
Proceso o Tema:

¿Qué características tiene una civilización

mesoamericana?

¿Qué civilización mesoamericana construyó

pirámides y templos impresionantes?
Proyecto
Problematización: ¿Qué cultura mesoamericana crees que inventó el "Mundo Mesoamericano: Civilizaciones que Hicieron Historia”
:
sistema de numeración con puntos y barras?

¿Cuál es la diferencia entre los mayas y los

aztecas?

Identifica, reflexiona y valora de manera clara las culturas mesoamericanas del territorio mexicano para despertar el
Propósito: interés cultural e histórico, fomentar el aprendizaje activo y valorar el legado ancestral a través de la identificación,
reflexión y valoración de textos, investigaciones y videos.
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C.T: 13DNL002G

Problematización: Falta de conocimiento de las culturas mesoamericanas.

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas

Campos formativos que sustentan el aprendizaje:

Ética, Naturaleza y Sociedades

PDA

Fecha de
Escenarios: Aula-Escolar Temporalidad: 1 semana
ejecución:

Mapeo de los contenidos

Contenido Fase 5

Pueblos y culturas de América y el mundo: el respeto a las costumbres, tradiciones y formas de vivir de diferentes
culturas.
PDA 5to PDA 6to
Ética, naturaleza
y sociedades � Explora la vida cotidiana de pueblos originarios, � Indaga algunos momentos en los que las culturas
comunidades y grupos sociales de diferentes del mundo han interactuado, producto de las
lugares del Continente Americano, del pasado y migraciones, de la búsqueda e intercambio de
el presente. productos y materiales, de las relaciones
� Identifica cambios y permanencias de diversas comerciales, así como de la exploración y la
identidades culturales y cosmovisiones, que expansión territorial.
expresan formas de relacionarse con los demás, � Reconoce que las culturas actuales en diferentes
con la naturaleza, con el cosmos y consigo partes del mundo se han formado a través del
mismo. tiempo y tienen distintos orígenes. Valora
� Localiza el Continente Americano y describe las semejanzas y diferencias como parte de la
características (clima, relieve, aguas diversidad humana y su riqueza cultural. Localiza y
continentales y oceánicas, poblaciones, describe las características (zonas climáticas,
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diversidad sociocultural y lingüística).

� Reconoce los criterios a partir de los cuales el relieve y aguas continentales) de algunos pueblos
Continente Americano se subdivide en regiones y culturas de los continentes: África, América,
geográficas de América del Norte, América Antártida, Asia, Europa y Oceanía, así como sus
Central, las Antillas y Sudamérica o América del relaciones y formas de vida. Reconoce algunos
Sur, así como sus rasgos culturales y algunos efectos globales en la vida cotidiana de pueblos,
procesos históricos vividos en lo que se ha comunidades y países que se encuentran distantes
denominado América anglosajona y América del lugar donde se originan las situaciones de
Latina, identificando algunas causas de las afectación socioambiental, y sus derivaciones
desigualdades sociales, económicas y educativas económicas, políticas, sociales, culturales,
ecológicas, entre otras.
entre ambas regiones.

Ejes articuladores que se trabajan

Igualdad
de genero
Inclusión
Pensamiento Interculturalida Apropiación de
critico d critica las culturas a Artes y
través de la experiencias
Vida estéticas
lectura y la
saludable
escritura

Etapas de la Metodología (ABP)

Fase I: Presentemos

� Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al contenido que plantea
el diálogo y los ejes articuladores que retoma el proyecto, en este momento se introduce el escenario a partir del cual se podrá
reflexionar sobre una problemática; de acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar una imagen o una lectura breve
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acompañada de preguntas detonantes que permitan situar el escenario en el contexto cotidiano de los alumnos.

Fase 2: Recolectemos

� En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática
detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de distintas técnicas
didácticas, con la intención de ir clarificando las definiciones que surgieron en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles factores que convergen en el problema a identificar.

Fase 3: Formulemos el problema

� Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se determine con claridad el problema sobre el cual se
trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los alumnos en torno al mismo.

Fase 4: Organicemos la experiencia

� En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de aprendizaje, los
acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables
y otros actores que participan para argumentar una posible solución al problema planteado; dicha respuesta puede ir encaminada
hacia dos direcciones que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la capacidad de ser autónomas:
● La construcción de conocimiento para comprender y resignificar la problemática identificada en el momento 3.
● La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno identificado en el momento 3

Fase 5: Vivamos la experiencia

� En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial con la intención de aportar
elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo; poniendo en juego dentro de la
discusión grupal, conocimientos relevantes, saberes comunitarios; así como, las habilidades y actitudes necesarias para el
aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de problemas de forma metódica.

Fase 6: Resultados y análisis

Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el
problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación individual y
colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser
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necesario, se identifican problemas nuevos.

Situaciones didácticas

Sesión y fecha Actividades

“Introducción a Mesoamericana”

Que los alumnos:

Respondan las siguientes preguntas de acuerdo a la situación problematizada:

En vacaciones decidí ir al Museo de historia y antropología de la Cuidad de México y el señor que guio el tour,
nos llevó a un cuarto de las culturas mesoamericanas donde se mostraban figuras representativas a las
actividades que se llevaban a cabo en esa época, de igual manera nos comentó un poco de la historia de estas
culturas.

¿Qué conoces sobre las culturas mesoamericanas?

02 de diciembre del
2024 ¿Dónde se ubicaban?

9:00am-11:30am ¿Sabes en qué periodo se originó?

Que los alumnos:

Visualicen el video: ¿Qué es Mesoamérica? ([Link]

Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:

● ¿Qué es Mesoamérica y qué territorios abarcaba?

● ¿Quién acuñó el término "Mesoamérica" y en qué año?
● ¿Cuáles son algunas de las características culturales que compartían las civilizaciones de Mesoamérica?
● ¿Cuáles fueron las culturas destacadas en el Período Clásico, y qué logros alcanzaron?
● ¿Qué culturas sobresalieron durante el Período Postclásico y cuál fue su impacto?
� Lean el LTG 4to grado página 43-59
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� Identiquen la ubicación de cada una de las culturas.

� Dentro del mapa de la revolución mexicana, Ubiquen las civilizaciones principales.
� Elaboren la biografía de “Kirchhoff”

Solicitar plastilina color gris

([Link]
RECURSOS
LTG 4to grado página 43-59 Biografía de Kirchhoff

Sesión y fecha Actividades

“La cultura Olmeca”

Que los alumnos:

� Mediante la dinámica “caricachupas presenta” socializar lo visto en la clase anterior.

Que los alumnos:

� Visualice el video : “Los Olmecas la cultura Madre” ( [Link] )

� Socialicen en comunidad el video, dándole respuestas a las siguientes preguntas:
● ¿Por qué crees que los olmecas fueron considerados tan influyentes en toda Mesoamérica?
03 de diciembre del � Con apoyo del LTG página 44 y libros de la Biblioteca escolar elaboren un tríptico de la información
2024 recebada
9:00am-11:20am � Lean el texto “Cabeza de los olmecas”
� Elaboren sus cabezas olmecas
� 5to Generen una ficha descriptiva para su escultura.
� 6to Realicen un manual de cómo elaborar una cabeza olmeca
� Cuestionar a los alumnos con las siguientes preguntas:
¿Sabes que es el juego de pelota?
¿Reconoces algunas reglas de juego?
¿Crees que el juego de la pelota y el futbol es lo mismo?
� Explica que es el juego de la pelota
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Que los alumnos:

Visualicen el video: “El juego de pelota: Un deporte que nación en Mesoamérica”

([Link]

Elaboren una pancarta cultura, donde plasmen lo analizado de “juego de pelota”

( [Link] ) Plastilina color gris Cartulina Hojas blancas

RECURSOS
([Link] )

Sesión y fecha Actividades

Cultura Maya

Por medio de un sorteo solicitar a los alumnos pasar a exponer sus cabezas olmecas y la pancarta cultural.

Que los alumnos:

� Visualicen el video: “Una breve historia de los Mayas” ([Link]

� Identifiquen por medio de un “mapa conceptual” las principales características de esta cultura.
� En pequeñas comunidades realizar una breve simulación de un “noticiero cultural”, donde darán a
conocer la cultura maya.
04 de diciembre del � Lean el texto “Las aportaciones de los mayas a la astronomía y matemáticas”
2024 � Respondan en plenarias las preguntas:
¿Identificabas estas aportaciones de los mayas a las matemáticas?
9:00am-11:20am
¿Conoces un calendario maya?
Explicar las aportaciones de los mayas a las matemáticas, así como su contribución en la antropología.

Que los alumnos:

� Visualicen el video: “Introducción al calendario maya”

� Identifiquen cuales son las características del calendario maya.
� Elaboren una infografía del calendario maya
� En parejas, pero sin olvidar que son parte de una comunidad los alumnos seleccionaran una
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cultura faltante de Mesoamérica (Teotihuacán, Zapoteca y Tolteca)

� Investiguen su cultura y elaboren un mural donde destaquen la ubicación, aportes, ideologías y
arquitectura

*Elaboren un calendario Maya

) Texto “Las aportaciones de los mayas a la astronomía y matemáticas”

RECURSOS Video: “Introducción al calendario maya” Cartulina- Hoja blancas

Sesión y fecha Actividades

Jueves 05 de Que los alumnos:

diciembre del 2024
Socialicen lo visto en las clases anteriores.
9:00am-11:30am
Que los alumnos:

Elaboren un cuadro de entrada:

Cultura Ubicación Año Aportes Arqueología

Mesoamerican
a

Expongan su investigación.

Dialogar sobre la importancia de conocer la cultura mesoamericana y de qué manera se lo darían a conocer a los
demás compañeros de la escuela.
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Organizar una feria mesoamericana:

Nombre del evento:

Fecha Culturas para

presentar

Lugar Materiales de
apoyo

Que los alumnos realicen los materiales de apoyo que se utilizaran para su feria:

Cultura Demostración

Teotihuacana Máscaras funerarias

Zapoteca Alfarería Zapoteca/ Monte

Albán

Tolteca Mapa Histórico

Sesión y fecha Actividades

06 de diciembre del Que los alumnos:

2024
� Elaboren invitaciones que pegaran para que sean visibles a la comunidad estudiantil, para que asistan a
9:00am – 11:30am su feria de diversidad.

Que los alumnos:

� Lleven a cabo su feria Mesoamericana.

� Reflexionen sobre el impacto que esta feria tuvo en la comunidad estudiantil, pero sobre todo la
importancia que tiene conocer e identificarlas y analizarlas.
EVALUACION: GUIA DE OBSERVACIÓN