ESCUELA: RUBEN HUMBERTO MOREIRA TRIMESTRE

C.C.T: 05EPR 0158Q BLOQUE: UNO GRADO Y GRUPO: 5° B

FLORES TV I
NOMBRE DEL MAESTRO: ZURISADDAI N. VILLARREAL DE LA ROSA FECHA DE APLICACIÓN: DEL 17 AL 21 DE OCTUBRE DE 2022

MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
comunidad
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Elaborar anuncios publicitarios de productos o servicios que tu comunidad para publicarlos.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
 Sesión: 6
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Discusión del uso de estereotipos en la  Emplea diferentes estrategias textuales para Comprensión e interpretación
publicidad y sobre las posibles formas de persuadir a un público determinado al  Estereotipos en la publicidad.
evitar estos estereotipos en la producción de elaborar un anuncio.  Función sugestiva de las frases publicitarias.
anuncios publicitarios.  Estrategias para persuadir.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Compartiré con los alumnos las siguientes imágenes y pediré que las comenten. Cuestionario.
Libro del alumno.
Actividad de realización/ desarrollo
Libro del maestro.
 Pediré que respondan individualmente en su cuaderno las siguientes preguntas.
Materiales de
 Hay anuncios que prometen resultados increíbles.
apoyo, impresos e
• ¿Qué frases utilizan para enganchar al posible cliente?
interactivos
• ¿Qué imágenes y estereotipos emplean para atraer compradores?
MaggisteriaHouse.
• ¿Cómo te puedes dar cuenta del engaño?
Referencias
• ¿Qué opinas de la publicidad?
Programas de
 Socializaré respuestas y llegaré a conclusiones con los alumnos.
Estudio 2011.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios
 Abriré debate sobre el tema a través de la siguiente pregunta: ¿qué opinión tienen respecto a las frases publicitarias que 2011.
presentan los anuncios? Libro del alumno.
 Llegaré a conclusiones con los alumnos. Libro del maestro.
 Pediré traer revistas de su elección para la próxima sesión.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Parámetro: Reconoce estereotipos en la publicidad, función sugestiva de las frases publicitarias y estrategias para persuadir.

Sesión: 7
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Lista de servicios y productos que se ofrecen  Identifica las características y la función de las Propiedades y tipos de textos
en su comunidad. frases publicitarias  Características y función de anuncios
 Selección de productos o servicios que se publicitarios.
ofrecen en la comunidad para elaborar
anuncios publicitarios.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Compartiré con los alumnos las siguientes imágenes y pediré que las comenten. Cuestionario.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales de
Actividad de realización/ desarrollo apoyo, impresos e
 Pediré que respondan individualmente en su cuaderno las siguientes preguntas. interactivos
• ¿Quiénes aparecen en los anuncios? MaggisteriaHouse.
• ¿En qué lugar se encuentran? Referencias
• ¿Qué productos publicitan? Programas de
• ¿Qué servicios publicitan? Estudio 2011.
• ¿Qué servicios se ofrecen? Plan de Estudios
 Socializaré respuestas y llegaré a conclusiones con los alumnos. 2011.
Libro del alumno.
Actividad de finalización/ cierre
Libro del maestro.
 Pediré por equipos recortar anuncios publicitarios en revistas de su elección y pegarlos en sus cuadernos.
 Solicitaré por equipos confeccionar una lista de servicios y productos que se ofrecen en la comunidad.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los alumnos.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Parámetro: Elabora lista de servicios y productos que se ofrecen en tu comunidad.

Sesión: 8
Tema de reflexión
Aprendizaje esperado
 Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público Comprensión e interpretación
determinado al elaborar un anuncio.  Función sugestiva de las frases publicitarias.
 Estrategias para persuadir.
Propiedades y tipos de textos
 Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso
de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Explicaré a los alumnos que el adjetivo es la parte de la oración o clase de palabra que complementa a un sustantivo o Cuestionario.
nombre para calificarlo; expresa características o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas ( el libro verde, Libro del alumno.
el libro grande), ya sean abstractas (el libro difícil). Estos adjetivos acompañan al sustantivo (libro) y cumplen la función Libro del maestro.
de especificar o resaltar alguna de sus características y se dice que lo determinan, pues, al añadir un adjetivo ya no se habla Materiales de
de cualquier libro, sino precisamente de un libro verde. Por significado, señala una cualidad atribuida a un sustantivo, bien apoyo, impresos e
abstracta (cognoscible por la mente, como en "libro difícil"), bien concreta ("perceptible por los sentidos, como en interactivos
"libro verde"). MaggisteriaHouse.
Referencias
Actividad de realización/ desarrollo
Programas de
 Compartiré que los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos calificativos en los anuncios, así realzan las cualidades del
Estudio 2011.
producto o servicio que ofrecen.
Plan de Estudios
 Brindaré ejemplos:
2011.
“Pantalones Rayo. Para el hombre valiente y audaz”
Libro del alumno.
“Bella: cubre todas tus imperfecciones”.
Libro del maestro.
 Pediré que comparen las oraciones anteriores y respondan.
• ¿Cuál es la función de los adjetivos en los anuncios?
• ¿Envían el mismo mensaje las dos oraciones?
 Solicitaré que discutan con un compañero y escriban en su cuaderno las conclusiones.
Actividad de finalización/ cierre
 Pediré que encuentren los adjetivos calificativos de los anuncios publicitarios que llevaron al salón y los expongan frente al
grupo.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Parámetro: Usa adjetivos calificativos en la elaboración de anuncios publicitarios.

Sesión:9
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Mensajes breves que integren el uso de  Identifica recursos retóricos en la publicidad. Conocimiento del sistema de escritura y
adjetivos y algunas figuras retóricas ortografía
(metáforas, comparaciones, rima) para  Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras
describir y hacer más atractivo el anuncio. retóricas breve (analogía, metáforas,
comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de
palabras) en anuncios.

Actividad de finalización/ cierre Recursos

 Compartiré con los alumnos la siguiente imagen y pediré que la comenten. Cuestionario.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales de
Actividad de realización/ desarrollo apoyo, impresos e
 Pediré que lean las siguientes frases publicitarias. interactivos
• Refresco Explosión, termina rápidamente con la sed. MaggisteriaHouse.
• Relojes Presto para llegar puntualmente. Referencias
• Con plumas Tintex escribirás limpiamente. Programas de
 Solicitaré que localicen el verbo conjugado y luego discutan para qué sirven las palabras en cursivas. Estudio 2011.
 Pediré que copien las frases publicitarias en su cuaderno, las lean con atención y localicen las palabras que indican cómo, Plan de Estudios
cuándo y dónde se realizaron las acciones y las subrayen. 2011.
 Después, pediré que sustituyan las palabras subrayadas por otras que indiquen lo contrario, por ejemplo: rápidamente por Libro del alumno.
lentamente, limpiamente por suciamente. Libro del maestro.
 Pediré que contesten: ¿qué pasa con el significado de las frases?
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré que localicen más palabras que cumplan la función de adverbios, esto es, que indiquen la forma en que se realizan
las acciones o que cambian el sentido de un verbo.
 Pediré que subrayen y comparen su trabajo con el de sus compañeros.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Parámetro: Utiliza adverbios en anuncios publicitarios.

Sesión: 10 Tema de reflexión

 Aprendizaje esperado
 Identifica las características y la función de las frases publicitarias. Propiedades y tipos de textos
 Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso
de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.
Actividad de surgimiento/ inicio
Recursos
 Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: ¿qué es un eslogan?, ¿cómo debe ser un buen eslogan?,
Cuestionario.
¿qué es un doble eslogan?
Libro del alumno.
Actividad de realización/ desarrollo Libro del maestro.
 Explicaré a los alumnos que el eslogan (del inglés slogan y este del gaélico escocés sluagh-ghairm: grito de guerra) o lema Materiales de
publicitario se entiende como frase identificativa en un contexto comercial o político (en el caso de la propaganda), y como apoyo, impresos e
expresión repetitiva de una idea o de un propósito publicitario para resumirlo y representarlo en un dicho. También se puede interactivos
decir que es el complemento de un producto, persona, institución, entre otras para formar confianza. MaggisteriaHouse.
Al comienzo de la Primera Guerra Mundial, a través de la portada de la revista London Opinion, uno de los más famosos Referencias
soldados británicos,kelly Lord Kitchener, se dirigía a los jóvenes británicos para trasladarles la necesidad de reclutar Programas de
voluntarios en servir a su país. Su famoso eslogan «Tu país te necesita» (1914) fue convertido más tarde en el famoso póster. Estudio 2011.
Dos años más tarde, otro emblemático póster, que también tuvo sus orígenes en la portada de una revista, apareció en los Plan de Estudios
Estados Unidos utilizando una variante, con el Tío Sam diciendo: «El ejército te necesita». 2011.
Los lemas publicitarios son decisivos en la competencia comercial. Un lema efectivo debería: Libro del alumno.
• Declarar los beneficios principales del producto o marca para el comprador o cliente potencial. Libro del maestro.
• Destacar las diferencias con el de otras firmas, por supuesto, dentro de los requisitos legales.
• Ser declaración simple, concisa, tajante, directa y apropiada.
• Ser ingenioso, si bien no todos los eslóganes publicitarios tienen por qué.
• Adoptar una personalidad "distintiva" respecto al resto.
• Hacer que el consumidor se sienta "bien".
• Hacer que el consumidor sienta un deseo o una necesidad.
• Es difícil de olvidar, se adhiere a la memoria (quiérase que no), especialmente, si se acompaña con instrumentos
nemotécnicos como estribillos, ritmos, imágenes o secuencias de anuncios televisivos.
El buen eslogan debe ser corto, original e impactante. Para conseguirlo, se utilizan todos los recursos estilísticos al alcance
del redactor: onomatopeya, aliteración, contraste, rima, etc. También son muy utilizados los juegos de palabras puesto que
obligan a hacer un esfuerzo adicional al oyente que permite fijarlo mejor en su memoria. El espectador, además, los considera
ingeniosos por lo que no los rechaza de inmediato. El mayor éxito de un eslogan es que los consumidores lo repitan.
"El doble eslogan": Hay anuncios en los que aparece un doble eslogan, que se dan en los medios audiovisuales. Una parte
es un texto y otra es la imagen. Hay anuncios que tienen un doble eslogan con doble texto. Hay eslóganes que manifiestan un
patrocinio. Hay eslogan sobre eslogan para potenciar la marca. Estos se usan mucho en las entidades de empresas
En tiempos contentos existe el término «antislogan», empleado para calificar aquellos eslóganes que no cumplen con el
proceso de estrategia AIDA. Estos o son muy largos, o incoherentes, o poseen una terminología muy técnica que convierte al
futuro cliente en incapaz de descifrar el mensaje que está recibiendo. Antislogan se puede tildar de irónico, surge en el
comienzo de la década del 1990 con los primeros pasos en el rubro de marketing y publicidad de los llamados países del
campo socialista ante las campañas un tanto disparatadas, que en estos se desarrollaban.
 Compartiré con los alumnos el siguiente anuncio y pediré que lo analicen.

El famoso póster de reclutamiento (1914) diseñado por Alfred Leete

Actividad de finalización/ cierre
 Pediré que individualmente escriban algunos eslóganes que hayan escuchado en radio, televisión, cine; o leído en periódicos
y revistas.
 Socializaré ejercicio y llegaré a conclusiones con los alumnos.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Parámetro: Conoce que es un slogan y sus características.
Ajustes Razonables

MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Forma, espacio y medida.
Medida
CONTENIDO
Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos ● Establece relaciones
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como
entre las unidades de ambos sistemas ● Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3,
4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 14 Unidades y periodos) Evaluación
Momento: Desarrollo Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos. Rúbrica.
Consigna Portafolio con
 En parejas, analicen la información de cada una de las siguientes situaciones. Posteriormente, respondan lo que se indica. producciones
Situación 1 realizadas por los
La geología histórica es la rama de la geología que estudia las transformaciones que ha sufrido la Tierra desde su formación, hace alumnos.
unos 4 500 millones de años, hasta el presente. Los geólogos han desarrollado una cronología a escala planetaria dividida en Situaciones de
eones, eras, periodos, épocas y edades. Esta escala se basa en los grandes eventos biológicos y geológicos. aprendizaje,
Un eón es cada uno de los periodos en que se considera dividida la historia de la Tierra desde el punto de vista geológico y operaciones y
paleontológico. Los eones se dividen a su vez en eras. ejercicios.
Si bien no existe acuerdo al respecto, se aceptan comúnmente cuatro eones: Parámetro
• El eón hadeico o hádico, que comprende desde el inicio de la historia de la Tierra, hasta hace 4 000 millones de años (Ma). Analiza las
• El eón arcaico, que comprende desde hace 4 000 hasta hace 2 500 Ma. relaciones entre
• El eón proterozoico, que comprende desde hace 2 500 hasta hace 542 Ma. unidades de
• El eón fanerozoico, que se extiende hasta la actualidad. Esta unidad se divide en tres eras geológicas: era paleozoica, que tiempo.
comprende desde 542 hasta 251 Ma; era mesozoica, desde 251 Ma hasta 65.5 Ma; y cenozoica, desde 65.5 Ma hasta la Referencias
actualidad. Programas de
a) De acuerdo con lo anterior, si los dinosaurios aparecieron sobre la Tierra hace aproximadamente 205 Ma, ¿a qué era Estudio 2011.
corresponden? Plan de Estudios
b) ¿Qué unidad de tiempo se utiliza en los eones y en las eras geológicas? 2011.
Situación 2 Libro del alumno.
El territorio mexicano fue descubierto y habitado por grupos de cazadores y recolectores hace más de 30 000 años. El inicio de la Libro del maestro.
agricultura tuvo lugar hacia el año 9 000 años antes de nuestra era (a. n. e.), aunque el cultivo del maíz inició hacia el año 5 000
a. n. e. Las primeras muestras de alfarería datan de alrededor del año 2 500 a. n. e. Con este hecho se define el inicio de la
civilización mesoamericana.
a) Si un milenio equivale a 1000 años, ¿hace cuántos milenios fue descubierto el territorio mexicano?
Situación 3
Al finalizar el siglo x1x, México tenía 13 600 000 habitantes aproximadamente. Para 1910 la población se incrementó casi dos
millones, pero en el censo de 1921 se registró un decremento de cerca de un millón de personas. Este descenso se debió a que
durante el decenio de 1910 a 1920 tuvo lugar la Revolución Mexicana.
a) ¿De qué año a qué año comprende el siglo XIX?
b) ¿Cuántos años duró la Revolución Mexicana?
c) ¿A cuántos años equivale un decenio?
Situación 4
La llamada Casa de Carranza, construida en 1908, hoy es la sede del museo que lleva el nombre del jefe revolucionario y
expresidente de la República, Venustiano Carranza. Resguarda en su interior una rica veta histórica relacionada con la Revolución
Mexicana y con su culminación: la Constitución Política de 1917, que nos rige actualmente.
Fue en 1961, bajo el auspicio del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), cuando el presidente de la República, Adolfo
López Mateos, inauguró oficialmente este edificio como sede del Museo Casa de Carranza.
a) Si un centenario equivale a 100 años, ¿hace cuántos centenarios fue construido el inmueble?
b) ¿Durante cuántas décadas ha tenido vigencia la Constitución de 1917?
c) Si un quinquenio o lustro equivale a 5 años, ¿desde hace cuántos lustros la casa se instauró como museo?
Situación 5
La Independencia de México marcó una etapa muy importante, ya que nuestro país dejó de depender de España y se convirtió en
un país libre y soberano; sin embargo, no fue sencillo; este proceso duró 11 años de extensa lucha.
El cura Miguel Hidalgo y Costilla, iniciador de este movimiento, nació en 1753 y murió en 1811.
a) ¿Cuántos años vivió el cura Hidalgo?
b) ¿Qué unidad de tiempo se utiliza para referirse a la edad de las personas?
Consideraciones
En geología, un eón se refiere a cada una de las divisiones mayores de tiempo de la historia de la Tierra desde el punto de vista
geológico y paleontológico. La categoría de rango superior es el supereón y el rango inmediatamente inferior son las eras. El
límite tras un eón y el sucesivo debe ser un cambio fundamental en la historia de los organismos vivos.
En general, la intención de este plan es que los alumnos conozcan y comprendan diferentes unidades de tiempo, según los
periodos que se trate: millones de años (ma) para los eones y eras geológicas, y milenios para la historia del territorio mexicano,
etcétera.
Es importante advertir la irregularidad de los agrupamientos, aunque se utilice la misma unidad de medida; por ejemplo, las eras
geológicas del eón fanerozoico comprenden diferentes cantidades de millones de años. Lo mismo ocurre con los eones
geológicos, cada uno representa diferente cantidad de millones de años.
Las unidades empleadas en este Desafío y sus equivalencias en años son las siguientes:
• Milenio: 1 000 años.
• Siglo o centenario: 100 años.
• Década o decenio: 10 años.
• Lustro o quinquenio: 5 años.
Además de las unidades de tiempo consideradas en las situaciones, invitaré a los alumnos a investigar otras agrupaciones,
algunas son las siguientes:
• El novenario es la agrupación de nueve días. En algunas culturas y religiones se utiliza este término para los nueve rezos que
se hacen después de la muerte de una persona.
• Quincena es un periodo etimológicamente igual a 15 días. Sin embargo, la definición puede variar; por ejemplo, una revista
quincenal se edita cada dos semanas (14 días). Normalmente, se considera que un mes se divide en dos quincenas. La
primera quincena dura desde el día 1 hasta el 15, y la segunda, desde el día 16 hasta el último día del mes. Esto significa que
habrá quincenas de entre 13 y 16 días.
• En el caso de las agrupaciones de meses, las más comunes son: bimestre (2 meses), trimestre (3 meses), cuatrimestre (4
meses) y semestre (6 meses).
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 15 ¿Mañana o noche?)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos interpreten, representen y operen con semanas, días, horas, minutos y segundos,
estableciendo equivalencias.
Consigna 1
 En equipos, resuelvan el siguiente problema.
 Meche le dijo a Alejandro que llegara el viernes a su casa, 15 minutos antes de la hora del noticiero, para hacer la tarea de
ecología y le dejó el siguiente recado.
Con base en la información del recado, contesten:
a) ¿Meche y Alejandro se verán en la mañana o en la noche?
b) ¿A qué hora comienza el noticiero?
Escriban todas las formas diferentes para representar la hora a la que empieza el noticiero.
Consigna 2
 Continúen trabajando con sus compañeros de equipo y resuelvan el siguiente problema.
 En la secundaria donde estudian Meche y Alejandro, el horario de clases empieza a las 7:30 a.m. y termina a las 2:20 p.m. Las
sesiones duran 50 min, con un descanso de 10 min entre cada clase.
a) ¿A qué hora termina la segunda clase?
b) ¿A qué hora inicia la penúltima clase?
Consigna 3
 Con sus compañeros de equipo resuelvan el siguiente problema.
 No todos los profesores de la secundaria donde estudian Meche y Alejandro llegan y se van a la misma hora. Con base en los
datos de la tabla, contesten lo siguiente.

a) Si el profesor Víctor asiste todos los días a la escuela con el mismo horario de trabajo, ¿cuánto tiempo permanece en la
escuela durante la semana?
b) El profesor José Luis tiene libres los miércoles; los demás días llega a la escuela una hora antes para preparar sus materiales
de Biología. ¿Cuánto tiempo permanece diariamente en la escuela?
c) El tiempo de permanencia del profesor Santos es de 8 h 20 min a la semana, incluidos los descansos. La tabla anterior sólo
muestra su horario de trabajo para los días martes y jueves.
d) Si su hora de entrada no cambia, ¿qué tiempo cubre los demás días?
Consigna 4
 Resuelvan el siguiente problema con sus compañeros de equipo.
 El 3 de junio a las 10 h, un barco parte de la ciudad de Veracruz para hacer un crucero; el regreso está previsto para el día 18
de junio a las 17 h. Calcula en días, horas y minutos la duración del crucero.
Consideraciones
En el primer problema, seguramente la mayoría de los alumnos no tendrán dificultad para contestar las preguntas que se
desprenden de la información contenida en el recado. La socialización la orientaré a que el alumno logre una adecuada
interpretación de los términos am y pm, mañana, tarde y noche a partir de la escritura de la hora; por ejemplo, para referirse a la
noche, se utiliza 21:15 horas o 9:15 pm; si fuera por la mañana, las escrituras correctas son 9:15 horas o 9:15 am. Tendré
presentes y consideraré todas las formas posibles de representar el tiempo indicado: “nueve y media de la noche”, “nueve con 30
de la noche”, “21 horas con 30 minutos”, “30 minutos después de las nueve”. Incluso, si no aparece la nomenclatura 9h 30’ o
bien 9h 30 min, se incorporará al listado de propuestas del alumno como correctas para representar el tiempo como número
mixto (h = horas, ‘= minutos, “= segundos).
Respecto al segundo problema, pondré especial atención en las justificaciones y procedimientos que los alumnos presenten para
determinar a qué hora termina la segunda clase, tomando en cuenta los minutos de descanso entre cada sesión de 50 minutos.
Los alumnos buscarán estrategias de solución y argumentarán la manera de interpretar la información; estos son algunos
procedimientos que espero realicen:
• Una sesión dura 50 minutos y se tiene un receso de 10 minutos entre sesión y sesión, por lo tanto:
1ª sesión de trabajo, 50 min + 10 min de receso = 1 hora.
2ª sesión de trabajo, 50 min, por lo tanto, 60 minutos + 50 min = 110 minutos.
Entrada: 7 horas y 30 minutos; le agregamos 1 hora y 50 minutos, la clase termina a las 9:20 horas.
• Organizar la información en una tabla: la segunda sesión termina a las 9:20 horas.
En el caso del tercer problema aclararé a los alumnos lo que representa una semana laboral de los maestros. La semana laboral
equivale a 5 días de trabajo a la semana, una quincena laboral, por lo tanto, serán 10 días; así como estas irregularidades, al
medir periodos más o menos largos se presentan cuando para efectos de operar con tiempo se toman todos los meses como de
30 días: un trimestre, que equivale a 3 meses, es también equivalente a 90 días, y otras variaciones más que se presentan. En el
inciso a), espero que los alumnos determinen primero el tiempo de permanencia por día del Profesor Víctor, que en este caso es
de 3 horas y 50 minutos. Una vez obtenido este dato, es probable que sigan cualquiera de las siguientes estrategias: que
multipliquen 3 h y 50 min por 5 días con lo que resulta 15 horas y 250 minutos o a través de una suma iterada 3 h 50 min + 3 h
50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min = 15 h 250 min. Luego, haciendo las conversiones necesarias, determinen que el
tiempo de permanencia a la semana del Profesor Víctor es de un total de 19 h 10 min. En el inciso b), espero que los alumnos
realicen los siguientes razonamientos:
• El Profesor José Luis llega a las 7:30 h y sale a las 11:20 h; su permanencia en un día es de 3 horas y 50 min. 3 h y 50 min por
4 es igual a 12 horas y 200 min = 15 horas y 20 minutos.
• 3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min = 12 h 200 min = 15 horas y 20 minutos.
Respecto al inciso c), los alumnos tendrán que averiguar cuánto tiempo utiliza el profesor Santos en sus dos días con el mismo
horario, que en este caso son 5 horas y 40 min. Luego, deben encontrar la diferencia con las 8 horas y 20 minutos que permanece
en la escuela. Finalmente espero que los alumnos determinen como respuesta correcta 2 horas y 40 minutos.
En el momento de la puesta en común, señalaré las irregularidades de los agrupamientos, por ejemplo, las unidades hora (h),
minuto (min) y segundo (s) son agrupamientos de 60 unidades (sistema sexagesimal), mientras que las unidades año, mes, día,
etc., son unidades no sexagesimales.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 16 Línea del tiempo)
Momento: Cierre
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la relación entre la representación con números romanos de los siglos y la
representación decimal de los años que comprenden.
Consigna
 De manera individual, ubica en la línea del tiempo en qué momento de la historia se desarrollaron los acontecimientos que se
enuncian en cada recuadro y coloca la letra que corresponde a cada círculo. Luego, organizados en equipos, discutan y
contesten las preguntas.

a) ¿Cuántas décadas han transcurrido desde el acontecimiento señalado en el recuadro F hasta la fecha actual?
b) ¿Cuántos años faltan por transcurrir para completar un siglo en el caso anterior?
c) ¿Cuántos siglos han transcurrido desde el hecho histórico descrito en el recuadro A hasta el año actual?
d) ¿En qué siglo nació Tales de Mileto?
e) Según la línea del tiempo, ¿en qué siglo los españoles conquistaron la ciudad de Tenochtitlan?
f) De acuerdo con la línea del tiempo, mencionen un hecho histórico ocurrido durante el siglo xx.
g) ¿Cuál fue el primer día del siglo XX?
h) ¿Cuál será el último día del siglo XXI?
i) ¿Cuántas décadas hay desde el año 1810 (siglo XIX) hasta el año 2013 (siglo XXI)?
j) Si Cristóbal Colón pisó tierras americanas por primera vez el 12 de octubre de 1492, ¿qué siglo era?
Consideraciones
En este desafío los alumnos identifican la relación entre la representación con números romanos de los siglos y la representación
decimal de los años que comprenden, por ejemplo: el año 1492 corresponde al siglo XV, 1997 corresponde al siglo XX, 2009
forma parte del siglo XXI, etcétera. Las centenas de los años contienen una unidad menor que el siglo que corresponde.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
Compartiré con los alumnos que el tiempo es una magnitud física creada para medir el intervalo en el que suceden una serie
ordenada de acontecimientos. El sistema de tiempo comúnmente utilizado es el calendario gregoriano y se emplea en ambos
sistemas, el Sistema Internacional y el Sistema Anglosajón de Unidades.
Sistema de tiempo gregoriano

* El calendario gregoriano computa 365 días solares medios y omite la fracción de 0,2425 días que restan para completar un año
gregoriano. Para evitar desfases de tiempo, empleamos el año bisiesto.
 Comentaré que para medir unidades de tiempo en una unidad menor o una mayor, deben multiplicar o dividir; por ejemplo:
Como sabemos, una hora son 60 min y 1 min, 60 s
1 horas son 3 × 60 min = 180 min
1 500 segundos son 1 500 ÷ 60 min = 25 min
 Pediré que escriban su edad en años, meses y días.
 Pediré que expresen su edad en días.
 Indicaré que pidan a tres personas que les digan su edad exacta, es decir, con años, meses y días y calculen
aproximadamente cuántos días han vivido esas personas.
 Por equipos, pediré resolver los siguientes problemas:
 Felipe tarda todos los días, en ir caminando de su casa a la escuela, 15 minutos y 600 segundos.
• ¿Cuántos minutos tarda Felipe en hacer el recorrido diario? 25 minutos.
• ¿Cuántos minutos utiliza a la semana para realizar el recorrido? 175 minutos.
• ¿Cuántas horas y minutos tarda a la semana? 2 horas con 55 minutos.
 Pedro tardó 60 días en realizar su tesis de grado.
• ¿Cuántas semanas tardo? 8 semanas.
• ¿Cuántos días tardó? 56 días.
 Continuaré con ejercicios hasta que el tema sea dominado por los alumnos.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
 Por equipos, pediré que respondan.
 La independencia de nuestro país inició el 16 de septiembre de 1810.
• ¿Cuántos años han transcurrido?
• ¿Cuántas décadas han transcurrido?
• ¿Cuántos siglos han transcurrido?
 La Revolución Mexicana inició el 20 de noviembre 1910.
• ¿Cuántos años han transcurrido?
• ¿Cuántas décadas han transcurrido?
• ¿Cuántos siglos han transcurrido?
 Socializaré ejercicio y llegaré a conclusiones con los niños.
 Continuaré con ejercicios hasta que el tema sea dominado por los alumnos.
Ajustes Razonables

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud. La vida. El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Explica la periodicidad, la duración, los cambios en el cuerpo y el  Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como
periodo fértil del ciclo menstrual, así como su relación con la concepción recursos para prevenir embarazos.
y la prevención de embarazos.
Tema:3
Estrategia didáctica
Sesión:7
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Explicaré a los alumnos los siguientes conceptos: Instrumentos
Método anticonceptivo: es aquel que impide o reduce significativamente la posibilidad de una fecundación en mujeres Rúbrica.
fértiles. El conocimiento de los métodos anticonceptivos contribuye a la toma de decisiones sobre el control de la natalidad Cuaderno del
del número de hijos que se desean, o no tener hijos, la prevención de embarazos no deseados y de embarazos en alumno con
adolescentes. Los métodos que se administran después de mantener relaciones sexuales se denominan anticonceptivos de evidencia de
emergencia. conceptos,
Abstinencia: renuncia voluntaria a complacer un deseo o un apetito de ciertas actividades corporales que se experimentan ejercicios y
extensamente como placenteras. Generalmente, el término refiere a la renuncia a la cópula sexual y otras relaciones reflexiones sobre
sexuales. Decisión de posponer el inicio de las relaciones sexuales, hasta la maduración física y psicológica del individuo. No el tema.
existe riesgo de un embarazo ni posibilidad de contagio de infecciones de transmisión sexual. Portafolio de
producciones
Actividad de realización/ desarrollo
realizadas por los
 Compartiré y analizaré con los alumnos los siguientes videos [Link]
alumnos.
[Link]
Organizadores
 Pediré que con base en los enlaces completen la tabla; dibujaré modelo en el pizarrón.
gráficos.
Métodos anticonceptivos Parámetro
Naturales De barrera Hormonales Intrauterinos Quirúrgicos Valora la
abstinencia y los
anticonceptivos, en
general, como
recursos para
prevenir
Actividad de finalización/ cierre embarazos.
 Pediré que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las respondan. Referencias
• ¿Qué entienden por métodos anticonceptivos? Programas de
Aquellos que impiden o reducen significativamente la posibilidad de una fecundación en mujeres fértiles. Estudio 2011.
• ¿Cómo deben ser los métodos anticonceptivos? Plan de Estudios
Deben ofrecer protección anticonceptiva y proteger contra las infecciones de transmisión sexual. 2011.
• ¿Qué entienden por abstinencia? Libro del alumno.
Decisión de posponer el inicio de las relaciones sexuales, hasta la maduración física y psicológica del Libro del maestro.
adolescente.
• ¿Qué beneficios tiene practicar la abstinencia?
No existe riesgo de un embarazo ni posibilidad de contagio de infecciones de transmisión sexual.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
 Aprendizaje esperado Contenido
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la aprendizajes esperados y las competencias.
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos  Proyecto: Acciones para promover la salud.
del bloque.
Estrategia didáctica Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Compartiré con los alumnos el proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las Instrumentos
competencias. Acciones para promover la salud. Rúbrica.
 Comentaré que a lo largo de este proyecto aplicarán sus conocimientos sobre la dieta correcta y la sexualidad. Obtendrán y Cuaderno del
seleccionarán información útil para proponer posibles soluciones a los problemas que identifiquen. Por último, comunicarán alumno con
los resultados obtenidos a su comunidad educativa o a las personas del lugar donde viven. evidencia de
conceptos,
Actividad de realización/ desarrollo
ejercicios y
 Pediré que planeen el proyecto.
reflexiones sobre
 Indicaré que para llevar a cabo el proyecto platiquen entre todos y hagan planteamientos que orienten la elaboración de su
el tema.
proyecto. La siguiente serie de preguntas puede guiarlos para determinar lo que investigarán.
Portafolio de
• ¿Qué problema me interesa investigar?
producciones
• ¿Para qué lo voy a hacer?
realizadas por los
• ¿Qué resultados pienso obtener o qué pienso encontrar o probar?
alumnos.
• ¿Qué procedimiento seguiré?
Organizadores
• ¿Con qué recursos materiales lo realizaré y cómo los conseguiré?
gráficos.
• ¿Cuándo iniciaré mi proyecto?
Parámetro
• ¿En cuánto tiempo lo desarrollaré?
Aplica habilidades,
• ¿En dónde lo llevaré a cabo?
actitudes y valores
• ¿Quiénes serán los responsables de cada actividad?
de la formación
• ¿Dónde registraré y expondré los resultados?
científica básica
Actividad de finalización/ cierre durante la
 Indicaré que la planeación del proyecto puede estar orientada a responder preguntas como las siguientes: planeación, el
• ¿Qué podemos hacer para elaborar un recetario de cocina regional con platillos nutritivos que se puedan incorporar a una desarrollo, la
dieta correcta? comunicación y la
• ¿Cómo podemos mejorar la alimentación que tenemos en la cooperativa, tienda o comedor escolar? evaluación de un
• ¿Qué medidas en cuanto a alimentación y actividades físicas se pueden tomar para tener un correcto proyecto de su
• índice de masa corporal (IMC)? interés en el que
• ¿Cómo podemos difundir información sobre salud sexual en la comunidad escolar? integra contenidos
del bloque.
Referencias
Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Aprendizaje esperado Contenido

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la aprendizajes esperados y las competencias.
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos  Proyecto: Acciones para promover la salud.
del bloque.
 Estrategia didáctica Sesión: 2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré que desarrollen el proyecto. Instrumentos
 Indicaré que se organicen en equipos de trabajo para desarrollar su proyecto. Rúbrica.
 Pediré que, con base en la pregunta de investigación, busquen y luego seleccionen, anoten y analicen la información Cuaderno del
recabada para responderla. Pueden consultar también los programas de alimentación y nutrición, de actividad física o de alumno con
educación sexual que realice el gobierno municipal, estatal o federal para conocer qué acciones dirigidas a la población se evidencia de
llevan a cabo para promover su salud. conceptos,
 Pediré que integren la información recabada en cuadros, tablas, carteles o láminas. ejercicios y
reflexiones sobre
Actividad de realización/ desarrollo
el tema.
 Pediré que continúen desarrollando el proyecto por equipos; brindaré todo mi apoyo a los equipos.
Portafolio de
Actividad de finalización/ cierre producciones
 Pediré que continúen desarrollando el proyecto por equipos; brindaré todo mi apoyo a los equipos. realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.

Aprendizaje esperado Contenido

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la aprendizajes esperados y las competencias.
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos  Proyecto: Acciones para promover la salud.
del bloque.

Estrategia didáctica Sesión: 3

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré que comuniquen el proyecto. Instrumentos
 Pediré que tal como lo hicieron con el desarrollo del proyecto, decidan cómo difundirán sus resultados. Pediré que con la Rúbrica.
información obtenida monten una muestra gastronómica con degustación de platillos típicos regionales, una obra de teatro, Cuaderno del
un sociodrama u otra actividad que ustedes seleccionen. alumno con
evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo
conceptos,
 Pediré que presenten el proyecto por equipos.
ejercicios y
Actividad de finalización/ cierre reflexiones sobre
 Evaluaré el proyecto. el tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.

MATERIA Geografía
BLOQUE La Tierra.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
Aprendizaje esperado Contenido
 Localiza lugares de interés y ciudades capitales, a partir de las  Localiza lugares de interés y ciudades capitales, a partir de las
coordenadas geográficas y la división política del mundo. coordenadas geográficas y la división política del mundo.
Lección:4
Estrategia didáctica
Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cómo se localiza una ciudad en un mapa? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
Actividad de realización/ desarrollo
con evidencia de
 Pediré que lean el texto.
conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el
 Solicitaré que analicen en grupo el significado de los datos mencionados y para qué sirven. tema.
Portafolio de
Actividad de finalización/ cierre producciones
 Abriré debate sobre el tema a través de la siguiente pregunta: ¿qué relación tienen los datos que investigó lván con los realizadas por los
paralelos y los meridianos? alumnos.
 Llegaré a conclusiones con los alumnos. Organizadores
gráficos.

Aprendizaje esperado Contenido

 Localiza lugares de interés y ciudades capitales, a partir de las  Latitud y longitud.
coordenadas geográficas y la división política del mundo.
Leccion:4
Estrategia didáctica
Sesión:2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué es la latitud? Rúbrica.
• ¿Qué es la longitud? Cuaderno del
alumno con
Actividad de realización/ desarrollo
evidencia de
 Explicaré a los alumnos los siguientes conceptos:
conceptos,
Latitud: distancia entre el ecuador y el paralelo que pasa por un punto cualquiera de la Tierra. Se expresa en grados, desde
ejercicios y
el ecuador con 0° hasta 90° en los polos. La localización de un punto será norte o sur según su posición respecto del ecuador.
reflexiones sobre
Longitud: distancia que hay entre el meridiano de Greenwich y el meridiano que pasa por un punto cualquiera sobre la
el tema.
superficie terrestre. La longitud de un punto determinado será este u oeste, dependiendo de su posición respecto al
Portafolio de
meridiano O. La longitud también se expresa en grados, de 0° a 180° (la longitud del meridiano de Greenwich es de 0°).
producciones
 Pediré que observen el planisferio que está en el anexo, página 191, para que localicen por latitud en qué hemisferio está
realizadas por los
Italia, en cuál Sudáfrica y en cuál Brasil. De acuerdo con su latitud. ¿en qué hemisferios se encuentran?
alumnos.
Organizadores
 Solicitaré que en el mapa del anexo, página 192, identifiquen qué meridianos cruzan Brasil, Italia y Sudáfrica. De acuerdo con gráficos.
su longitud, ¿en qué hemisferios se encuentran?
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré que localicen las siguientes ciudades capitales, en los planisferios de su Atlas de geografía del mundo, páginas 74 a
79, de acuerdo con las coordenadas geográficas más cercanas, y completen la tabla. Indicaré que anoten en cada uno de los
recuadros en blanco una ciudad o un lugar con sus respectivas coordenadas.

MATERIA Historia
BLOQUE De la reforma a la república restaurada.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Ubicar temporal y espacialmente los procesos más importantes de México para consolidar la
PROPÓSITOS República ● Valorar los elementos que han ido conformando la vida democrática y la soberanía de
nuestra nación.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
una conciencia histórica para la convivencia.
Aprendizaje esperado Contenido
 Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos Panorama del periodo.
década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y  Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República
conservadores. Restaurada.
Estrategia didáctica Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Que entienden por laico? Rúbrica.
• ¿Que entienden por democracia? Cuaderno del
alumno con
Actividad de realización/ desarrollo evidencia de
 Explicaré a los alumnos los siguientes conceptos: conceptos,
Laico: independiente de cualquier organización o confesión religiosa. ejercicios y
Democracia: Forma de gobierno en que los ciudadanos tienen la posibilidad de participar en los asuntos políticos y elegir a reflexiones sobre
sus gobernantes y representantes. el tema.
En este periodo ocurrieron importantes transformaciones políticas, guerras civiles y una nueva invasión extranjera. Las Portafolio de
principales fuerzas políticas de la época eran los partidos Liberal y Conservador, que se disputaban el control del gobierno por producciones
medio de las armas. En estos años también se promulgó una nueva Constitución y se decre taron varias leyes (en conjunto realizadas por los
conocidas como Leyes de Reforma) con la intención de quitarle poder político y económico a la Iglesia católica. El propósito de alumnos.
estas leyes también era que México se convirtiera en un país laico y democrático; aunque esto no se cumplió de inmediato, Organizadores
las Leyes de Reforma sirvieron de base para futuras transformaciones nacionales. Asimismo, la lucha contra la intervención gráficos.
francesa fortaleció la soberanía mexicana frente a otros países. Parámetro
Actividad de finalización/ cierre Ubica temporal y
1) Pediré que observen la línea del tiempo y el mapa histórico y realicen las siguientes actividades en su cuaderno. espacialmente la
 Por equipos, ubiquen en el mapa los actuales estados en donde se desarrollaron algunas batallas de la Guerra de Reforma. Reforma y la
• ¿Qué zonas estuvieron bajo la influencia del grupo liberal? República
• ¿Cuáles de los conservadores? Restaurada.
• ¿Qué ventajas tenía cada grupo al controlar estas zonas? Referencias
Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

2) Observen la línea del tiempo y contesten las siguientes preguntas:

• ¿En qué siglo se ubican estos hechos y procesos históricos?
• ¿Cuántos años dura el periodo que vas a estudiar en este bloque?
• ¿Cuántas décadas hay?
• Las diferencias entre los liberales y conservadores llevaron a una serie de cambios entre 1854 y 1876, ¿qué postura
predominó más en estos años?

Aprendizaje esperado Contenido

 Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus Temas para comprender el periodo
consecuencias en la política y economía del país.  Los ideales de liberales y conservadores: La situación económica.
 La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La Guerra de
Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
Estrategia didáctica Sesión: 2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré que escriban en su cuaderno la pregunta ¿Por qué era necesario reformar el país? con el título "Mi respuesta Instrumentos
inicial". Rúbrica.
 A continuación, observen la secuencia de imágenes. ¿Qué escribirían como posible respuesta para esa pregunta? Cuaderno del
alumno con
evidencia de
conceptos,
ejercicios y
reflexiones sobre
el tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
 alumnos.
Organizadores
gráficos.
 Comentaré que, al estudiar este bloque, irán registrando la información nueva que encuentren en cada tema y que esté Parámetro
relacionada con la pregunta. Conoce el
 Pediré que al terminar el bloque II, completen el esquema de la sección Lo que aprendí y utilicen la información que pensamiento de
registraron en su cuaderno. liberales y
conservadores, y
Tema Respuestas
sus consecuencias
¿Cuándo y dónde ocurrió?
en la política y
¿Cómo sucedió? economía del país.
¿Cuáles fueron sus causas? Referencias
¿Quiénes participaron? Programas de
Actividad de realización/ desarrollo Estudio 2011.
1) Pediré que lean, observen el cuadro y contesten las preguntas. Plan de Estudios
A mediados del siglo XIX dos fuerzas políticas querían gobernar México; ambos grupos tenían ideas opuestas , en la mayoría 2011.
de los casos acerca de las medidas que se debían adoptar para mejorar la situación del país. Estos grupos eran el Partido Libro del alumno.
Liberal y el Conservador. Libro del maestro.
Las diferencias entre ambos grupos provocaron que en este periodo se dieran constantes luchas; esto causó inestabilidad del
país y afectó su economía y desarrollo. Observen la tabla siguiente.
Liberales Conservadores
Forma de gobierno República gobernada por un mexicano. Monarquía gobernada por un miembro de la
deseada realeza europea.
Desamortizar los bienes del clero y las tierras
comunales; permitir la libertad de culto y P Prohibir la existencia de otra religión diferente
Principales objetivos
establecer la igualdad de la población ante la a la católica.
ley.
Cambios en educación, libertad de expresión, Mantener los privilegios de la Iglesia, el
Propuestas
instituir el registro civil. ejército y los terratenientes.
• ¿Qué propone cada grupo?
• ¿Cuáles son las diferencias entre uno y otro?
• ¿Con cuál postura estás de acuerdo?
• ¿Es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas diferentes?
• ¿Creen que los mexicanos de aquella época llegaron pacíficamente a decidir qué era lo mejor para el país?
Actividad de finalización/ cierre
 Pediré que después de revisar la tabla, formen tres equipos: uno representará al grupo liberal, otro al conservador, y el
tercero al pueblo, que elegirá a sus representantes.
 Indicaré que los que representan grupos políticos, diseñen un símbolo, un lema de campaña y preparen un discurso en el que
expongan brevemente sus ideas al pueblo.
 Al finalizar, pediré que el pueblo decidirá qué ideas le convencieron más y argumentará su decisión.
 Para concluir, pediré que respondan entre todos:
• ¿Las diferencias entre ambos grupos eran irreconciliables? ¿Por qué?

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Español.
CONTENIDOS Respeto a los rasgos físicos
 Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de
comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracteriza. Qué pienso respecto a las
bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre
compañeros.
APRENDIZAJE ESPERADO Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.
Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
humanidad.
Lección:4
Estrategia didáctica
Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré que, en parejas, observen las fotografías y comenten lo siguiente: Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del
alumno con
evidencia de
conceptos,
ejercicios y
reflexiones sobre
el tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
• ¿Cómo creen que son estas niñas y estos niños?, ¿cómo creen que es su vida? alumnos.
• ¿A quién creen que se parecen más y a quién menos? Organizadores
• ¿Quiénes podrían ser sus amigos?, ¿con quiénes no se juntarían?, ¿por qué? gráficos.
• ¿Qué opinan de las burlas, bromas o discriminación hacia las personas? Parámetro
Promueve acciones
Actividad de realización/ desarrollo
para un trato
 Pediré que, de manera individual, dibujen en una hoja su cara. Debajo de ella escribe tres rasgos físicos que les identifiquen;
digno, justo y
por ejemplo, tono de piel, color de pelo y estatura.
solidario en la
 Indicaré que coloquen todos los dibujos en uno de los muros del salón, los observen con respeto y comenten lo siguiente:
escuela y la
• ¿En qué se parecen?, ¿cuáles son sus principales diferencias?
comunidad.
• ¿Por qué es importante reconocerse y reconocer a otras personas, y apreciarlas como son?
Referencias
Actividad de finalización/ cierre Programas de
 Pediré que, en equipos, recuerden las características de los personajes de las películas, las caricaturas y de otros programas Estudio 2011.
de televisión dirigidos a la niñez y a la juventud e identifiquen los estereotipos de género, de niñez y de adolescencia que Plan de Estudios
transmiten. En la siguiente tabla se incluye un ejemplo. 2011.
Libro del alumno.
Describe las características del personaje señalando si es hombre o mujer, sus rasgos físicos (fuerte, alto, bajo, Libro del maestro.
Estereoti esbelto), el trato que le dan (le ignoran, le ponen atención) y las emociones que expresa (satisfacción, frustración,
po alegría, enojo).
Generalmente niños dedicados al estudio, responsables y despreocupados por su apariencia física. Muestran
Inteligent timidez, usan lentes y aparatos dentales. Les cuesta relacionarse y con frecuencia son objeto de burlas.
e
Genio
Héroe
Heroína
Traviesa
Migrante
Simpático
Villano
 Solicitaré que comenten cómo influyen los modelos que promueven los medios de comunicación en la manera de convivir. Por
ejemplo, ¿repiten las burlas que se transmiten en televisión hacia las personas?, ¿tratan de ser como las niñas y los niños de
la televisión y hacen a un lado a quienes son diferentes?, ¿maltratan a causa de los rasgos físicos o por la forma de ser de
otras personas?
 Pediré que comenten qué se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario en la escuela y en la comunidad.
 Indicaré que consulten: <[Link] el interactivo "Derechos para todos". Les ayudará a
realizar su análisis sobre los rasgos físicos y los estereotipos, así como a elaborar propuestas para promover la no
discriminación y el buen trato.

Vo. Bo.

SELLO
PROF. ZURISADDAI NATANAEL VILLARREAL DE LA ROSA PROF. JESÚS MIGUEL VAQUERA RANGEL

MAESTRO DE GRUPO SUBDIRECTOR