UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO:

LA INFLUENCIA DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL TEST

ABC EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO - ESCRITURA EN NIÑOS (AS) DE

PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO EN DOS UNIDADES

EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE EL ALTO

(PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN)

POSTULANTE: UNIV. JHOBANA LAYME CONDE

TUTORA: LIC. ANA MARÍA SELEME GANDOLFO

LA PAZ – BOLIVIA
2023
 AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, a Dios por prestarme la vida, por cuidarme

durante todo este tiempo, brindándome sabiduría, fortaleza
y perseverancia que hoy refleja en el fruto de mi trabajo.

A los docentes de la carrera de Ciencias de la Educación de

la Facultad de Humanidades de la Universidad Mayor de
San Andrés por los conocimientos impartidos. Y en especial
A la Lic. Ana Maria Seleme Gandolfo por su apoyo, guía y
dirección para seguir los pasos necesarios para el desarrollo
de esta investigación.

A mis padres por todo el esfuerzo y motivación que

realizaron para seguir impulsando con mis estudios
académicos.

A mis hermanos, amigos y profesores de las Unidades

Educativas Raúl Salmón de la Barra y Hernando Siles, por
sus palabras de aliento y motivación quienes me apoyaron
anímicamente para la culminación de mi trabajo de
investigación.

¡¡¡ Muchas Gracias!!!

i
 DEDICATORIA

A Dios altísimo por darme la vida, por haberme otorgado

fortaleza y perseverancia, salud, quien me protege y me
bendice en cada momento.

Esta tesis va dedicada a mis queridos padres Lucio Layme,

Gregoria Conde por el amor y fortaleza, que me impulsaron
a seguir adelante con mis metas, motivándome
constantemente para alcanzar mis anhelos.

ii
 INDICE GENERAL

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... i

DEDICATORIA ............................................................................................................. ii

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1

CÁPITULO I .................................................................................................................. 5

1.1. Planteamiento del Problema ................................................................................ 5

1.2. Formulación del Problema de Investigación ....................................................... 7

1.3. Delimitación Espacio Temporal ........................................................................... 8

1.3.1. Temporal .........................................................................................................8

1.3.2. Espacial ..........................................................................................................8
1.4. Objetivos De La Investigación............................................................................. 9

1.4.1. Objetivo General ............................................................................................9

1.4.2. Objetivos Específicos .....................................................................................9
1.5. Justificación De La Investigación ........................................................................ 9

CÁPITULO II ............................................................................................................... 14

2.1. El Lenguaje ........................................................................................................ 14

2.1.1. Definición del Lenguaje ...............................................................................14

2.1.2. Desarrollo del Lenguaje ...............................................................................15
2.1.3. El Lenguaje en la Educación Primaria .........................................................16
2.2. DEFINICIÓN DEL HABLA ............................................................................. 16

2.2.1. Características de Niños con Retraso en el Desarrollo del Lenguaje ...........19

2.2.2. Trastornos en el Lenguaje – Habla ..............................................................20
[Link]. La Dislalia ............................................................................................ 20

iii
 [Link]. Dislalia Evolutiva ................................................................................. 21

[Link]. Dislalia Orgánica .................................................................................. 21

[Link]. Dislalia Funcional ................................................................................. 22

[Link]. Dislalia Fonética ................................................................................... 22

[Link]. Dislalia Fonológica ............................................................................... 22

2.3. Evolución del Desarrollo del Lenguaje en Niños de 5 a 6 Años ....................... 24

2.3.1. Evolución del Desarrollo del Lenguaje en Niños de 5 Años........................24

2.3.2. Evolución del Desarrollo del Lenguaje en Niños de 6 Años........................25
2.4. Lenguaje Oral .................................................................................................... 25

2.4.1. Lenguaje Escrito ...........................................................................................26

2.5. Proceso de Enseñanza Aprendizaje.................................................................... 26

2.5.1. Tipos de Enseñanza y Aprendizaje ...............................................................27

[Link]. El Aprendizaje ...................................................................................... 28

2.5.2. El Interés en el Aprendizaje .........................................................................30

[Link]. La Motivación para el Aprendizaje ...................................................... 31

2.5.2. Aprendizaje en la Edad Escolar ....................................................................34

2.6. La Lectura ......................................................................................................... 35

2.6.1. Clases de Lectura .........................................................................................37

2.6.2. Dificultades en la Lectura ............................................................................38
2.7. La Escritura ....................................................................................................... 38

2.7.1. Características de la Escritura .....................................................................39

2.7.2. Técnicas de la Escritura................................................................................40
2.7.3. Etapas de la Escritura ..................................................................................40
[Link]. Las 3 Epatas Caligráficas de la Escritura ............................................. 42

iv
 [Link]. Periodo de Perfeccionamiento .............................................................. 42

2.7.4. Función de la Escritura.................................................................................45

[Link]. Dificultades en la Escritura................................................................... 45

2.7.5 Factores que Intervienen el Aprendizaje .......................................................46

2.8. Aprendizaje de la Lectoescritura ........................................................................ 49

2.8.1 Factores que Intervienen en El Proceso de la Lectoescritura ........................50

2.8.2. Problemas Generales de Aprendizaje ...........................................................53
2.8.3. Concepto de Dificultad de Aprendizaje .......................................................54
2.8.4. Factores Múltiples en la Aparición de las Dificultades de Aprendizaje de la
Lectoescritura .....................................................................................................................55
2.8.5. Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje ........................................56
2.9. Trastornó de la Lectura ...................................................................................... 58

2.9.1. La Dislexia ..................................................................................................58

2.9.2 Sintomatología ..............................................................................................59
2.9.3. Criterios Generales para la Detección. Pautas Generales ............................60
2.10. Trastornó de la Escritura ................................................................................. 62

2.10.1. La Disgrafía ...............................................................................................62

2.7.4. Trastornó de Lateralización .........................................................................64
2.10.3. Trastornó de Eficiencia Psicomotora..........................................................64
2.10.4. Trastornó Del Esquema Corporal Y De La Función Perceptiva Motor .....65
2.10.5. Trastornos De La Organización Perceptiva ................................................65
2.10.6. Trastornos De Estructuración Y Orientación Espacial ...............................65
2.10.7. Trastornos de la Expresión Gráfica de Lenguaje .......................................66
a) Causas Caracterízales .................................................................................... 66

b) Causas Pedagógicas ...................................................................................... 66

Pseudodisgrafía.................................................................................................. 68

2.11. Método de Enseñanza de la Lectoescritura ...................................................... 72

v
 2.11.1. Intervención Psicopedagógica ....................................................................74
[Link]. Definición De Psicopedagogía ........................................................... 74

2.11.2. La Pedagogía Tradicional ...........................................................................76

2.11.3 La Escuela Genética De Piaget ...................................................................80
2.11.4. La Escuela ..................................................................................................83
2.11.5. El Plan de Intervención Para Tratar las Dificultades de Aprendizaje .........84
2.12. La Influencia .................................................................................................... 85

2.13. El Test ABC .................................................................................................... 85

2.14. Reeducación ..................................................................................................... 87

2.14.1. El Método ...................................................................................................89

2.14.2. Las Actividades ..........................................................................................91
2.15. Elementos Materiales ....................................................................................... 92

CÁPITULO III ............................................................................................................. 95

3.1 Unidad Educativa “Raúl Salmón de la Barra” .................................................... 95

3.1.2. Reseña Histórica ...........................................................................................95

3.1.3. Contexto Socioeconómico............................................................................95
3.1.4. Contexto Sociocultural .................................................................................96
3.1.4. Niveles Paralelo............................................................................................96
3.1.5. Ubicación .....................................................................................................96
3.2. Unidad Educativa “Hernando Siles”.................................................................. 98

3.2.1. Reseña Histórica ...........................................................................................98

3.2.2 Ubicación ......................................................................................................99
3.2.4 Contexto Socioeconómico.............................................................................99
3.2.5 Contexto Sociocultural ..................................................................................99
3.2.6 Niveles Paralelos ...........................................................................................99
CÁPITULO IV ........................................................................................................... 103

vi
 4.1 Metodología De La Investigación ..................................................................... 103

4.1.1 Enfoque Metodológico ................................................................................103

4.1.2 Modalidad De La Investigación ..................................................................103
4.2 Diseño Metodológico De La Investigación ...................................................... 104

4.3 Tipo De Investigación ....................................................................................... 104

4.4 Operacionalización De Variables ...................................................................... 105

4.4.1 Variable 1 .....................................................................................................105

4.4.2 Variable 2 .....................................................................................................105
4.5 Población Y Muestra ..........................................................................................111

4.6 Técnicas e Instrumentos .....................................................................................112

4.7 Instrumentos.......................................................................................................113

CAPÍTULO V..............................................................................................................118

5.1 Resultados ..........................................................................................................118

5.1.1 Datos Generales........................................................................................... 118

5.1.2 Aplicación del Test ABC .............................................................................122
5.3 Análisis de la Información ................................................................................ 139

CAPITULO VI ........................................................................................................... 142

6.1 Conclusiones ..................................................................................................... 142

6.2 RECOMENDACIONES ................................................................................... 143

vii
 INDICE DE CUADROS

Cuadro N°1: .................................................................................................................. 97

Cuadro N° 2: ................................................................................................................. 97

Cuadro N° 3: ............................................................................................................... 100

Cuadro N° 4: ............................................................................................................... 101

Cuadro N° 5: ............................................................................................................... 108

Cuadro N° 6: ............................................................................................................... 109

Cuadro N° 7: ................................................................................................................110

INDICE DE FIGURAS

Figura N°1: Trastorno del Aprendizaje........................................................................ 58

Figura 2 ......................................................................................................................... 98

Figura 3 ....................................................................................................................... 100

viii
 INDICE DE TABLAS

TABLA N° 1: ................................................................................................................ 57

TABLA N° 2 ................................................................................................................. 69

TABLA N° 5: ...............................................................................................................111

TABLA Nª 4: .............................................................................................................. 133

TABLA N° 5: .............................................................................................................. 133

INDICE DE GRAFICOS

Gráfico N° 1 ................................................................................................................118

Gráfico N° ...................................................................................................................118

Gráfico N° 3 ................................................................................................................119

Gráfico N° 4 ............................................................................................................... 120

Gráfico N° 5 ............................................................................................................... 122

Gráfico N° 6 ............................................................................................................... 122

Gráfico N° 7 ............................................................................................................... 124

Gráfico N° 8 ............................................................................................................... 124

Gráfico N° 9 ............................................................................................................... 125

Gráfico N° 10 ............................................................................................................. 125

Gráfico N° 11 .............................................................................................................. 126

Gráfico N° 12 ............................................................................................................. 126

ix
Gráfico N° 13 ............................................................................................................. 127

Gráfico N° 14 ............................................................................................................. 127

Gráfico N° 15 ............................................................................................................. 128

Gráfico N° 16 ............................................................................................................. 128

Gráfico N° 17 ............................................................................................................. 129

Gráfico N° 18 ............................................................................................................. 129

Gráfico N° 19 ............................................................................................................. 130

Gráfico N° 20 ............................................................................................................. 130

Gráfico N° 21 ............................................................................................................. 131

Gráfico Nº 22 .............................................................................................................. 132

x
 INTRODUCCIÓN

En los últimos años se ha observado una gran preocupación por los diferentes factores

que influyen en la formación y desarrollo sobre la lectoescritura en las unidades educativas

mostrando carencia de hábitos de lectura y escritura en estudiantes de primaria que se manifiesta

en todos los niveles educativos, un bajo rendimiento en las aéreas del aprendizaje.

El tema de la lectoescritura constituye uno de los problemas que más residen dentro del

contexto escolar, son de gran importancia para que el niño en edad escolar desarrolle la

habilidad, para que tenga un buen aprendizaje significativo, es necesario profundizar este tema.

Por la cual se mencionará la primera educación de la familia que deben tener las niñas

y niños antes de ingresar a la escuela, porque es la base primordial para poder guiar, orientar y

potenciar en el aprendizaje de sus primeros años de vida, para luego así puedan ingresar a la

escuela y adquirir conocimientos en el que forja su autoestima, su conducta y aprender los

valores de la vida. La familia no solo debe garantizar a las niñas y niños las condiciones

económicas que hagan posible su desempeño escolar, sino que también debe prepararlos desde

su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en comunidad.

Esta problemática es un factor que se ve influenciado por el contexto en el que se

desarrollan los niños al igual cómo la relación familiar que se tiene en casa, el papel del docente

también forma un papel importante en este tema, es transcendental que el docente tenga presente

que la acción de leer es un acto esencial, sin embargo, las metodologías y estrategias utilizadas

para el proceso de aprendizaje de la lectoescritura no han sido suficientes para superar el

problema, arrojando como resultado que existen niñas/os en el primer, segundo ciclo de la

educación primaria que son incapaces de comprender lo que leen y en muchos casos tienen la

dificultad para escribir un texto sencillo. En esta situación es el docente en quien recaen muchas

1
de las carencias del proceso de enseñanza ya que esta situación se ha inducido por la carencia

de capacitación y actualización del docente.

Según la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez hace énfasis en una educación regular

desde el nivel inicial en la familia comunitaria hasta el bachillerato, permite su desarrollo

integral, brinda la comunidad en la educación para los niños y niñas y el aporte de toda la familia

para poder apoyarlo y pueda crecer profesionalmente. La educación es el gran motor del

desarrollo y formación personal a través de la educación se puede lograr muchas metas y éxitos

académicos para alcanzar una buena vida, pero para lograrlas se debe obtener una buena lectura

y escritura que sí, no contamos con este factor podemos tener una mala rendición académico.

Debido a toda esta problemática y dada la importancia que tiene la lectura y escritura

para el proceso de enseñanza – aprendizaje se considera necesario diseñar una alternativa de

solución, centrada en el constructivismo y basada en la construcción de procesos que ayudara a

fortalecer y estimular el proceso de enseñanza – aprendizaje en la lectoescritura de las niñas y

niños de primer, segundo ciclo de la educación primaria.

Tomando en cuenta y de acuerdo a los objetivos mencionados se realizó la siguiente

intervención de nuevas estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura

a los niños y niñas de primero de primaria de las Unidades Educativas “Raúl Salmón de la Barra

y Hernando Siles” que se encuentran ubicadas en la ciudad El Alto,

A continuación, se describen los capítulos del presente trabajo de investigación:

El Primer Capítulo presenta el planteamiento del problema, situación del problema, el

enunciado del problema, la justificación, alcances y delimitaciones, así como los objetivos

(generales y específicos) y la operacionalización de las variables. Se menciona que los

2
problemas en el aprendizaje de la lectoescritura en niños/as de primero de primaria, es por eso

que también se toma en cuenta los objetivos planteados de acuerdo al problema planteado.

El Segundo Capítulo describe los antecedentes de la investigación, así también los

fundamentos teóricos de acuerdo al problema planteado y la definición de términos básicos

que son elementos esenciales dentro de la investigación, ya que nos sirven como parámetros

para conocer y sustentar la investigación sobre los factores que intervienen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas.

El Tercer Capítulo comprende la reseña histórica de la población estudiada.

En el Cuarto Capitulo comprende lo que es la metodología de la investigación en donde

se puntualiza el tipo de investigación, la población con la que se trabajó y la muestra que se

tomó y por último se encuentran los que son las técnicas e instrumentos de la investigación.

El Quinto Capítulo es el desarrollo del análisis e interpretación de los datos, donde se

describen los resultados obtenidos en cada uno de los instrumentos dirigidos a los niños y niñas,

padres de familia y la guía de observación de los cuáles se analiza e interpreta de acuerdo a los

datos obtenidos en dicha investigación.

El Sexto Capítulo presenta las conclusiones y las recomendaciones de acuerdo a la

investigación realizada en las Unidades Educativas “Raúl Salmon de la Barra” y “Hernando

Siles” de la ciudad de El Alto para poder recomendar a los establecimientos sobre este tema.

Finalmente, se presenta la bibliografía utilizada y los anexos de los cuales se da a

conocer el diagnóstico que se pudo observar del problema.

3
4
 CÁPITULO I

1.1. Planteamiento del Problema

El presente estudio se realizó con estudiantes de primero de primaria de las Unidades

Educativas “Raúl Salmón de la Barra” y “Hernando Siles” del distrito 4 de la ciudad El Alto,

donde se pudo observar “Dificultades de Aprendizaje de la lectoescritura”, en la formación de

los estudiantes que se encuentran en el proceso escolar.

Las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura son enormemente prevalentes y

dentro de las cuales, los más relevantes son bajo nivel de escritura, mala ortografía, poca

comprensión lectora y mala elaboración de textos, situación que influye de manera negativa en

el proceso de formación del estudiante en el ámbito escolar e impidiendo el acceso a los

contenidos curriculares de otras áreas.

La lectura y escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas,

algunas implicadas en asignar un significado a los símbolos escritos y otras, en la interpretación

del significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más

consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de

estas actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y educandos.

Sin embargo, en la realidad se observa en el sistema educativo del aprendizaje y

enseñanza de la lectoescritura, desarrollándose bajo las características mecánicas y

memorísticas, debido al uso de estrategias metodológicas tradicionales, incitando en las niñas/os

una mala compresión en el proceso de leer y escribir.

Tomando en cuenta los factores mencionados, la escuela juega un papel muy importante

en el desarrollo del aprendizaje y formación de los estudiantes, que se encuentran en los

5
primeros cursos de primaria. En esta etapa de desarrollo de las niñas/os determinan una

situación cognitiva y psicológica que se produce en los primeros años de escolaridad, con el fin

de mejorar las capacidades propias, permitiendo desarrollar habilidades básicas de acuerdo a su

edad.

Según la ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez se menciona a la Educación Primaria

Comunitaria Vocacional, de seis años de duración, de la siguiente manera;

Comprende la formación básica, cimiento de todo el proceso de formación posterior y

tiene carácter intercultural, intercultural y plurilingüe. Los conocimientos y la formación

cualitativa de las y los estudiantes, en relación y afinidad con los saberes, ciencias, las culturas,

la naturaleza y el trabajo creador, orienta su vocación. Este nivel brinda condiciones necesarias

de permanencia de las y los estudiantes; desarrolla todas sus capacidades, potencialidades,

conocimientos, saberes, capacidades comunicativas, ético- morales, espirituales, afectivas,

razonamientos, lógicos, científicos, técnicas, tecnológicos y productivos, educación física,

deportiva y artística. (Ley 070, 2010 art. 13).

La Educación Primaria Comunitaria Vocacional según la ley 070, se caracteriza en una

adquisición básica, fundamentalmente para los estudiantes de primero a sexto de primaria,

quienes al iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje van adquiriendo conocimientos acordes

a su edad para luego avanzar sin dificultad al siguiente curso.

Otro de los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes es la situación

socioeconómico de los padres de familias quienes presentan diferentes rubros laborales de la

cual un porcentaje son profesionales y otros en su mayoría se dedican al comercio informal,

mediante la cual demandan gran cantidad de horas laborales como ser (zapateros, lavanderías,

6
albañiles y comerciantes, etc.) para solventar sus gastos (de Luz, Agua, alquiler de casa,

alimentación, etc.) mediante estos factores descuidan a sus hijos e hijas en el proceso de

formación de los mismos, al crecer sin vigilancia constante tienden a formarse con una

alarmante falencia en valores, hábitos y ética, llegando al abandono escolar.

Para prevenir las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, se utilizó el instrumento

del Test ABC de Lorenzo Filho, para identificar el nivel de madurez intelectual acuerde a su

edad en las y los alumnos/as de primero de primaria de las unidades educativas “Raúl Salmón

de la Barra” y “Hernando Siles” que consiste en sub - pruebas de uso individual que tiene por

objetivo de identificar y diagnosticar la madurez intelectual acorde a su edad en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en el desarrollo escolar.

Posteriormente se analizó, revisó, y evaluó estas dificultades presentadas por el Test

ABC en la mayoría de los estudiantes se debe a la apatía que se presentan hacia la lectura y

escritura. Teniendo en cuenta esta problemática y viendo la necesidad de mejorar la calidad de

la educación primaria, se elaboraron estrategias lúdicas, buscando cambiar la mentalidad

negativa de las y los alumnos hacia algo provechoso que pueda mejorar su rendimiento

académico y brindar un mejor desenvolvimiento en su formación académica.

1.2. Formulación del Problema de Investigación

¿La influencia de los resultados de la aplicación del Test ABC permite identificar las

dificultades de la lectoescritura en niñas y niños de primero de primaria de las Unidades

Educativas Raúl Salmón de la Barra y Hernando Siles de la ciudad de El Alto para promover

estrategias didácticas?

7
 SUB PROBLEMAS

¿Cuáles son los factores que intervienen en el aprendizaje y enseñanza de la

lectoescritura de las niñas y niños de primero de primaria?

¿Qué estrategias lúdicas apoyan a los estudiantes que presentan dificultades en la

lectoescritura para su aplicación por parte de los docentes?

¿Cuáles son los resultados de la aplicación de las estratégicas didácticas y lúdicas a

estudiantes que presentaron dificultades en la lectoescritura para valorar los niveles de mejora

en la lectoescritura?

¿Qué condiciones de apoyo a los estudiantes pueden aplicarse mediante la orientación

y recomendación a padres de familia, sobre las dificultades de aprendizaje y métodos de

enseñanza para superar las mismas?

1.3. Delimitación Espacio Temporal

1.3.1. Temporal

La presente investigación se llevó a cabo Durante la gestión 2018, iniciando el trabajo

en el mes de febrero.

1.3.2. Espacial

El presente estudio se realizó en la ciudad de El Alto, específicamente en el distrito

Cuatro de la Urbanización Franz Tamayo, de la zona de Rio Seco, con los cursos de Primero de

Primaria de las Unidades Educativas “Raúl Salmón de la Barra” y “Hernando Siles” ubicada en

la zona Brasil.

8
1.4. Objetivos De La Investigación

1.4.1. Objetivo General

Evaluar las dificultades de la lectoescritura mediante el test ABC en estudiantes de

primero de primaria de las Unidades Educativas “Raúl Salmón de la Barra” y “Hernando Siles”

de la ciudad de El Alto para establecer estrategias didácticas que apoyen el aprendizaje de las/los

estudiantes.

1.4.2. Objetivos Específicos

• Examinar los factores que intervienen en el aprendizaje y enseñanza de la

lectoescritura de las niñas y niños de primero de primaria.
• Establecer las estrategias lúdicas que apoyen a los estudiantes que presentan
dificultades en la lectoescritura para su aplicación por parte de los docentes.
• Describir los resultados de la aplicación de las estratégicas didácticas y lúdicas a
estudiantes que presentaron dificultades en la lectoescritura para valorar los niveles
de mejora en la lectoescritura.
• Identificar las condiciones de apoyo a los estudiantes mediante la orientación y
recomendación a padres de familia sobre las dificultades de aprendizaje y métodos
de enseñanza para superarlas.

1.5. Justificación De La Investigación

El presente tema de estudio manifiesta que si bien hay niñas y niños en edad escolar que

demuestran un excelente desenvolvimiento en el ámbito educativo, ostentan lo enseñando en la

escuela, pero también, existen niñas y niños que presentan un bajo nivel de comprensión hacia

la lectoescritura.

9
 Desde su temprana edad necesitan la orientación de los maestros y padres de familia en

el interés del aprendizaje escolar, esto a la vez le permitirá alcanzar mayores logros en su vida

escolar y mejorar su autoestima.

La siguiente investigación presenta “La influencia de los resultados de la aplicación del

test ABC en el aprendizaje de la lecto-escritura en niños/as de primero de primaria en las

Unidades Educativas “Raúl Salmón de la Barra” y “Hernando Siles” del distrito 4 de la ciudad

de El Alto, debido al aprendizaje de la escritura y el desarrollo de destrezas para la lectura, son

de gran importancia en los niños/as ya que permitirá mejorar su pensamiento lógico verbal, en

esta noción se justifica la presente investigación, la misma que busca mejorar la metodología

de la enseñanza y aprendizaje de estos importantes aspectos; además se proporcionara a los

educadores los lineamientos teóricos, metodológicos y didácticos que apoyen en su labor

docente y favorecer el acercamiento de los niños y niñas a la lectoescritura de una manera

didáctica, lúdica e innovadora.

Los niños tienen experiencias con diversos materiales escritos en situaciones

significativas, no obstante, ampliar sus posibilidades de acción y comunicación es misión de los

maestros, por ello en estos últimos tiempos deben actualizarse constantemente y buscar nuevas

formas de llegar a ellos mismos, motivándoles, guiándoles y aplicando técnicas activas para

mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es necesario señalar la importancia de una coordinación y continuidad entre la

metodología utilizada por el maestro y la que utiliza los padres de familia fuera del aula ya que

un cambio tan desapacible en la forma de aprender puede crearle al niño o niña ciertos conflictos

cognitivos y en vez de optimizar este proceso se crea un desequilibrio.

10
 Así mismo mencionar que la escuela se preocupa por la participación de los padres en

el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, razón por lo que identifica como

amenazas ciertos factores que le conciernen a dicho proceso, por ejemplo:

▪ Socioeconómico
▪ Cultural
▪ Déficit de Atención
▪ Malos hábitos de estudio
▪ Malas prácticas de estudio
▪ Autoestima bajo
▪ Desmotivación
▪ Dificultad en la coordinación visomotriz
▪ Inestabilidad de las parejas y desunión de las familias
▪ Falta de presencia y autoridad en los padres
▪ Pérdida de valores
▪ Cambios en el estilo de vida

Desde su temprana edad necesitan la orientación de sus familias en el interés del

aprendizaje escolar, esto a la vez le permitirá alcanzar mayores logros en su vida habitual y

mejorar su autoestima.

Por eso es importante que la familia apoye en el desarrollo del aprendizaje de la

lectoescritura en niños y niñas en edad escolar. Los padres deben contribuir y promover el deseo

de aumentar sus conocimientos ampliando en el aprendizaje escolar de sus hijos e hijas,

realizando actividades de una forma alegre frente a sus hijos con el fin que presente un excelente

desarrollo y mejorar del aprendizaje en la vida escolar.

11
 Es vital que la familia apoye el desarrollo, formación del aprendizaje y enseñanza de las

niñas/os a lo largo de su vida escolar.

Al respecto Vygotsky menciona:

El desarrollo social del niño posibilita la realización por parte de este, de

importantes actividades mentales que se expresan mediante el habla. En esta interacción

social la familia es un elemento sumamente importante para la enseñanza, el aprendizaje

y la disciplina en el desarrollo del habla; esto posibilita a su carácter sea comunicativo,

expresivo, obtenga una formación sólida y seguro de sí mismo. Vygotsky, (1979, pág.

158)

Lo que se pretende es que las niñas/os de primero de primaria de las Unidades

Educativas “Raúl Salmón de la Barra” y “Hernando Siles” tengan la oportunidad de desarrollar

de forma factible el proceso de la lectoescritura con la influencia del Test ABC que nos mostrará

la maduración mental de acuerde a la edad del niño/a, pues se detallará minuciosamente cada

prueba a utilizarse con un ejemplo práctico que permitirá al docente empoderarse del

conocimiento y habilidad de sus estudiantes para ejecutarla de acuerdo al pronóstico que

presenta.

La importancia de esta propuesta radica en la necesidad de desarrollar en los niños y

niñas destrezas aplicadas en la lectoescritura, considerando su edad, el sistema escolar y el

entorno en el que se desenvuelven.

12
13
 CÁPITULO II

A continuación, se revisarán y se expondrán los aspectos teóricos más resaltantes que

intervienen en el desarrollo del lenguaje en la problemática de las dificultades de Aprendizaje

en el área de la lectoescritura.

2.1. El Lenguaje

2.1.1. Definición del Lenguaje

El lenguaje es un área de desarrollo del ser humano, se refiere a todo el sistema de

expresión y recepción de la información. Consiste en que el individuo pueda comprender y ser

comprendido por medio de la comunicación verbal, no verbal y escrita.

Al respecto, la capacidad de expresar el pensamiento por medio de sonidos en la

producción de los cuales interviene la lengua. Por extensión, sistema o conjunto de

signos fonéticos u otros, que sirven para la expresión del pensamiento o la producción

de los cuales intervienen la lengua. Por extensión, sistema o conjunto de signos fonéticos

u otros, que sirven para la expresión del pensamiento o la indicación de una conducta.

Crisologo, (1999;.260).

Para manifestar el pensamiento que es importante para la expresión y comunicación en

la sociedad es necesario Del sonido del habla y con ella la buena formación de palabras para el

buen desarrollo del lenguaje.

El lenguaje es un fenómeno cultural y social, que atreves de signos y símbolos que

brinda el proceso de comunicación, de tal sentido, estos aspectos son centrales para manifestar

el pensamiento que es importante para la expresión y comunicación en la sociedad y con ella la

buena formación de palabras para el buen desarrollo del lenguaje. El rol fundamental que

desempeña el lenguaje es de escuchar, leer, hablar, escribir que el educador debe conocer.

14
 El lenguaje es el medio de expresión de la vida interior y el instrumento de

intercomunicación de las complejas relaciones humanas. Para el maestro es, más que un sistema

de signos o de estructuras, una función dinámica adaptada a las necesidades de expresión e

intercomunicación de los educandos. Bilbao, (1988: 77).

El lenguaje ha transformado la conciencia humana porque permite el desarrollo de

nuevas formas de pensamiento y la adquisición de conocimientos, nos lleva a buscar una

explicación teórica sobre las relaciones existentes entre el pensamiento, lenguaje y su posible

relación en la determinación de las acciones de un receptor.

2.1.2. Desarrollo del Lenguaje

El lenguaje no es un conjunto de palabras, es un proceso que permite la expresión oral

y escrita. Es un acto esencialmente humano que se desarrolla a partir de las interacciones

sociales y posibilita a las personas a comunicarse, expresar sus sentimientos, emociones y

necesidades como también la organización de su pensamiento. Así también;

Su desarrollo es esencialmente social y en sociedades alfabetizadas se manifiesta en dos

formas: oral y escrita. Ambas formas implican dos procesos: uno productivo y uno

interpretativo; hablar y escribir son actividades productivas o expresivas, leer y escuchar son

interpretativas en ambas existe el intercambio activo de significados que posibilita la

comunicación y expresión de los seres humanos. Ministerio de Desarrollo Humano, (1998; 16).

Está claro que dentro de la comunicación ya sea escrita u oral hay una serie de

características importantes como ser la producción y la interpretación que ayuda a desarrollar

lenguaje.

15
 Cuando los niños cursan el nivel primario, son capaces de conversar entre ellos, pedir

cosas, comunicar sus deseos, expresar sus sentimientos, emociones y pensamientos. Con la

ayuda de signos lingüísticas verbales etc. Van desplegando el conocimiento de su lengua a partir

de una experiencia de comunicación oral, el manejo de patrones gramaticales y la percepción

de que el lenguaje permite pedir, comunicar, conversar, relatar hechos, sucesos y otros, etc.

A fin de que el lenguaje pueda desempeñar su función específica y que actúe

adecuadamente, es necesario poner en marcha estrategias para el desarrollo comunicativo, como

en el presente estudio de investigación, mediante el uso de materiales didácticos prácticos.

Como es de conocimiento educativo, la expresión verbal apropiada proviene de la correcta

respiración, fonación, resonancia y articulación.

2.1.3. El Lenguaje en la Educación Primaria

El lenguaje aparece como una actividad humana compleja, pues hace que se cumplan

dos funciones principales: la comunicación y la representación, que regulan el comportamiento

individual como colectivo.

Esta relación afirma que el lenguaje representa la visión que se tiene de la realidad social.

Dicho de otro modo, las funciones de la comunicación del lenguaje aparecen

estrechamente relacionadas una de la otra, la necesidad de comunicarse da origen al desarrollo

del lenguaje en las niñas y niños de primero de primaria para interactuar socialmente.

2.2. Definición Del Habla

El habla es la práctica de una lengua, es decir, el acto individual por medio del cual una

persona hace uso, de una lengua para poder comunicarse, elaborando un mensaje según las

reglas y convenciones gramaticales que comparte con una comunidad lingüística determinada.

16
 Una persona de forma individual y voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo para

ello el signo y las reglas que necesita. Dicho de otra manera, es el acto por el cual el hablante,

ya sea a través de la fonación (emisión de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua para

establecer un acto de comunicación y de lenguaje. En este sentido, la definición de lengua está

relacionada con la definición de lenguaje.

Como educadores se debe tener presente que la lengua es un sistema de signos que los

hablantes aprenden y retienen en su memoria. La lengua constituye un código que conoce cada

hablante y que utiliza cada vez que lo necesita y que suele ser muy a menudo. Este código es

muy importante para el normal desarrollo de la comunicación entre las personas, pues el hecho

de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar

entre sí.

Así también, el lenguaje es la capacidad de poder establecer comunicación mediante

signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje presenta muchísimas

manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en nuestro planeta y que las

conocemos como lenguas o idiomas como el castellano, el inglés, lenguas nativas e indígenas.

A menudo los conceptos del habla y el lenguaje se confunden, pero existen diferencias

entre ambos,

El habla es la expresión verbal del lenguaje e incluye la articulación, que es la

manera en la que se forman las palabras. Además, la función del habla se ejercita

solamente mediante impulsos provenientes del exterior, influyendo en los órganos y en

las estructuras que intervienen en esta adquisición. Torregó, (1995, pág.111).

17
 Entre la lengua y el habla se establece una especie de estrato intermedio que los

lingüistas y juntamente con los educadores entienden como una norma dentro del lenguaje. La

norma es lo que impide emplear algunas formas lingüísticas que, ateniéndonos a la lógica de la

lengua, podrían ser correctas. Ocurre cuando un niño dice ande, en lugar de anduve, de la misma

manera que diría jugué, miré o canté.

En este recorrido, en un ambiente educativo donde determinados a niños que no pueden

hablar con fluidez ni llegan a comprender la comunicación, así como no logran expresar sus

necesidades básicas o compartir sus experiencias, esos niños se expresan en formas de crisis de

cólera, llanto y conductas agresivas.

Al respecto, Liliana Grado M. (2007) menciona que:

Los retrasos en el desarrollo del habla y el lenguaje se deben a muchas causas.

Los retrasos en el habla en niños con un desarrollo normal en otros aspectos no suelen

deberse a problemas en la boca, como complicaciones en la lengua o el paladar (la parte

superior de la boca). El hecho de que el frenillo, que es el pliegue ubicado debajo de la

lengua, sea demasiado corto casi nunca es la causa de retrasos en el habla. Algunos niños

con retrasos en el habla tienen problemas de motricidad en la boca, es decir que existe

una comunicación ineficaz en las zonas del cerebro responsables del habla. El niño tiene

dificultades para usar la lengua, los labios y la mandíbula para emitir sonidos. El habla

puede ser el único problema o éste puede estar acompañado de otros problemas de

motricidad, como la dificultad para alimentarse. (Pág.38).

18
 En los primeros años de vida, cuando el cerebro está en proceso de desarrollo el cual es

un periodo de adquisición de habilidades del habla y el lenguaje. Estas habilidades se

desarrollan mejor cuando el niño esta expuestos a ver imágenes, escuchar diferentes sonidos.

De alguna manera también influye como uno se comunica con el niño, muchas veces los

padres usan un vocabulario incorrecto como usar palabras diminutivas y con un tono de voz que

a los niños les parece gracioso. Los niños son unos expertos en irritar a los adultos, es por ello

que se debe tener cuidado como se actúa y hablan delante de ellos.

La escuela es donde se da lugar al desarrollo del lenguaje, sin desmerecer que las

primeras etapas del lenguaje se adquieren en el contexto familiar y prevalecen las relaciones de

parentesco. A partir de los cuatro años aproximadamente el niño está en una etapa de desarrollo,

es así que se presenta otro entorno con características diferentes al aspecto familiar y ese otro

es la escuela.

2.2.1. Características de Niños con Retraso en el Desarrollo del Lenguaje

Al indagar las causas del retraso en la adquisición del lenguaje, generalmente se suele

interrogar a los padres sobre la edad en la que aprendieron a hablar. Esta pregunta es obligada

cuando el niño se retrasa en la adquisición del habla. Esté contexto se relaciona con la situación

de otros miembros de la familia, por ejemplo, los hermanos mayores, quienes también podrían

haber aprendido a hablar tarde, expresando así un tipo de herencia familiar.

Estos retrasos suelen acompañarse de un retraso en la evolución motriz. A menudo estos

niños han aprendido tarde a sentarse o a caminar. En varios casos, son lentos al hablar, inseguros

y reservados en sus comportamientos. En así que el retraso del lenguaje verbal va desde las

formas benignas, que se mejoran y superan sin dejar secuelas como ocurre en los “retrasos

19
simples”, hasta las formas graves o severas, las cuales crean una imperfección duradera,

comportando consecuencias negativas para el aprendizaje y el rendimiento escolar.

2.2.2. Trastornos en el Lenguaje – Habla

El habla es una expresión verbal del pensamiento lo cual se le puede emplear cada vez

que se manifiesta una anomalía en la expresión oral. “La anomalía puede explicarse desde una

causa sensorial, orgánica (malformación o trastorno neurológico) o simplemente funcional (no

haber descubierto el movimiento adecuado para emitir el sonido) o incluso perceptivo, la falta

de apreciación de la estructura fonética o de la secuencia de los fonemas”. Grado, (2007;21)

Cuando se habla de una malformación neurológica se refiere a un tema clínico lo cual

debe ser tratado urgente y por otro lado seria realizar ejercicios de movimientos dentro de la

boca para que el niño pueda comunicarse y manifestar sus pensamientos, desarrollando sin

ningún problema el lenguaje.

Los siguientes trastornos son:

[Link]. La Dislalia

El defecto de la pronunciación consiste en una mala articulación de los sonidos emitidos,

pero esto no quiere decir que exista una lesión en el aparato fónico (sonidos). “En general, entre

las edades de 4 a 6 años, el niño no se da cuenta de su defecto y cree firmemente que habla bien.

Lo más curioso que ocurre en el hogar es que los mismos padres tampoco lo advierten, porque

siempre han oído hablar así a su hijo y no se dan cuenta del defecto. Quedan sorprendidos y a

veces avergonzados, cuando se les hace notar la dislalia inadvertida” Jiménez, (2000, pág.60).

20
 Podría decirse que es un trastorno en la articulación verbal, los padres se han dado cuenta

de la pronunciación defectuosa de sus hijos, pero algunos lo encuentran gracioso en el niño,

luego se acostumbran a ello y no hacen nada para corregirla.

[Link]. Dislalia Evolutiva

Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el niño no es capaz de repetir,

por imitación, las palabras que escucha. Dentro de una evolución normal en la madurez del

niño, estas dificultades las va superando y solo si perduran a los cuatro o cinco años se

consideran patológicas. A modo orientativo diremos que un niño cuando inicia la escolarización,

a los tres años, debe tener un habla comprensible, aunque aparezcan errores. A los cuatro años

se consideran normales ciertas dificultades en la (r), pero sobre los cinco años es deseable que

ya deba estar adquirido todo el cuadro fonético castellano.

[Link]. Dislalia Orgánica

Las estructuras que intervienen en la ejecución de los fonemas están dañadas.

Labiales: Frenillo labial superior, labio leporino, parálisis facial.

Linguales: Están ocasionadas por problemas morfológicos en este órgano, tales como

macroglosia (lengua muy grande), extirpaciones quirúrgicas totales o parciales denominadas

glosectomías, parálisis unilateral o bilateral de este órgano, o frenillo corto.

Mandibulares: Producto secundario de un daño mayor (parálisis, proceso

degenerativo), crecimiento excesivo de los dos maxilares.

Dentales: Implantes, espacios entre dientes.

21
 Palatales: Paladar óseo y velo del paladar Fisura palatina (el paladar está dividido en la

línea media, por lo que la cavidad nasal y bucal están unidas), paladar ojival (excesiva altura de

la bóveda palatina).

[Link]. Dislalia Funcional

Todas las estructuras que intervienen en la ejecución de un fonema están intactas. Puede

ser por un mal patrón, problema emocional, sobreprotección, estancamiento de la evolución o

ambiente sociocultural.

[Link]. Dislalia Fonética

Todas las estructuras que intervienen en la ejecución la dificultad están en el aspecto

motriz, articulatorio, no hay confusiones de percepción y discriminación auditiva. Hay errores

estables:

De omisión: falta de la producción del sonido (ej: “cao” en lugar de “carro”).

De sustitución: falta de sustitución de un sonido por otro, los más frecuentes (ej: “caza”

por “casa”

[Link]. Dislalia Fonológica

Dificultades del habla en niños que no tienen alteradas otras habilidades lingüísticas,

como en el nivel perceptivo y organizativo, el niño puede producir bien el fonema aislado, pero

la pronunciación de la palabra suele estar alterada.

La clara distinción teórica entre trastornos de tipo fonético y fonológico no se da tan

fácilmente en la práctica, se encuentra con un importante número de niños con dificultades de

pronunciación. En el trastorno fonético, el problema se centra en la dificultad de coordinación

motriz, en el fonológico, en la dificultad de la discriminación auditiva.

22
 • Disglosias: Las disglosias son alteraciones del lenguaje oral provocadas por

determinadas anomalías o malformación de algunos, que están, encargados de la

articulación de los fonemas. Su origen puede ser congénito, generalmente por

malformación del cráneo facial y también puede ser adquirido, cuando se deba a

trastornos o lesiones, intervenciones quirúrgicas, trastornos de crecimiento o parálisis

en algunos órganos responsables del habla.

• Disartria: Las disartrias forman un grupo de trastornos marcados por una alteración en

la ejecución del movimiento de la boca que afecta la producción del habla de acuerdo a

la edad del niño la disartria puede llegar a ser congénita o también adquirirlas en

cualquier momento de su vida.

Al respecto Duffy (2005) menciona que:

La disartria es un trastorno neurológico del habla que resulta de anormalidades

en la fuerza, velocidad, rango, regularidad (estabilidad). Problemas en el acto motriz del

habla, producidos por una alteración en el control muscular de los mecanismos del

habla, debido a una lesión en el sistema nervioso central. Queda afectada además de la

articulación, la entonación, el ritmo, la acentuación, etc. En general la voz de estos niños

suena forzada, la respiración suele ser irregular y con escasa coordinación, la

articulación es muy defectuosa por el restringido movimiento de los órganos que

intervienen en la fonación y el ritmo es especialmente lento la parálisis cerebral es la

causa más habitual. (pág.157).

Muchos de los niños presentan dificultades en el movimiento de la boca lo que les

impide una buena pronunciación de palabras y emisión de sonidos lo cual pueden a llegar a

frustrar al niño en el desarrollo del lenguaje, muchos de los niños pueden a llegar a manifestar

23
una mala respiración e incluso presentar temblores al mover la boca, esto debe ser tratado y no

dejarlo de lado ya que muchos padres piensan que este problema del habla se debe a que son

tímidos o nerviosos lo cual es incorrecto.

2.3. Evolución del Desarrollo del Lenguaje en Niños de 5 a 6 Años

El programa de integración al aula común de niños con necesidades educativas

especiales (2000) describe lo siguiente:

2.3.1. Evolución del Desarrollo del Lenguaje en Niños de 5 Años

• A los 5 años de edad el niño conoce relaciones espaciales como: “arriba – abajo –
detrás – cerca – lejos.”
• Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor) y puede decir de qué están
hechos los objetos.
• Conocer su dirección.
• Construye oraciones utilizando de 5 a 6 palabras.
• Posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras.
• Usa los sonidos del habla (fonemas) correctamente con las posibles excepciones de
/rr/ y /z/.
• Conoce opuestos comunes como “grande/chico” y “suave/duro”.
• Entiende el significado de las palabras: “igual” y “diferente”.
• Cuenta 10 objetos.
• Sigue la secuencia de un cuento.
• Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos.
• Distingue izquierda y derecha en sí mismo; pero no en otros.
• Tiene bien establecido el uso de los pronombres.
• USA todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser complejas, por
ejemplo: “yo puedo entrar a la casa después de quitarme mis zapatos mojados”.

24
2.3.2. Evolución del Desarrollo del Lenguaje en Niños de 6 Años

• Tiene un fono articulación correcta.

• Usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones.
• Comprende el significado de la mayoría de las oraciones.
• Nombra los días de la semana en orden.
• Predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia compuesta de
4 a 5 partes.
• Nombra el día y mes de su cumpleaños, su nombre y dirección.
• Distingue entre izquierda y derecha.
• Conoce la mayoría de las palabras opuestas y el significado de “a través – hacia –
lejos y desde”.
• Sabe el significado de las palabras: “hoy – ayer y mañana.”
• Formula preguntas utilizando frecuentemente: “¿cómo?, ¿qué? y ¿Por qué?”.

2.4. Lenguaje Oral

El lenguaje es el medio a través del cual podemos comunicarnos los seres humanos,

podemos expresar sentimientos, alegrías, tristezas, etc. Por eso existen dos tipos de lenguaje, el

oral o el escrito.

“El lenguaje oral y escrito al que nos referimos específicamente se constituye como un

instrumento de poder que, de manera consciente o inconsciente, que se va reproduciendo en la

academia, en las calles y otros espacios”. Barral, (2007, pág. 17-18)

El lenguaje oral es el conjunto de sonidos articulados donde el hombre manifiesta lo que

piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras habladas

25
2.4.1. Lenguaje Escrito

El lenguaje escrito es una expresión plasmada en un documento. Es el medio por el cual

nos comunicamos mediante códigos gráficos, con significado propio, a diferencia del lenguaje

oral, no es natural sino arbitrario, requiere de la enseñanza (de la intervención de otro ser

humano) y no solo de la exposición a un entorno de lectoescritura y no se encuentra determinado

genéticamente en el cerebro. (https//[Link]/informes-de-libros/CONCEPTOS-

DE- LENGUAJE- ORAL-Y- ESCRITO/[Link], s.f.)

Así también se dice que es un medio privilegiado para poder comunicarnos, cuando

necesitamos contarle a alguien lo que hicimos en las vacaciones u otra actividad y este se

encuentra en otro lugar del mundo, o cuando queremos anotar algo para que no se nos olvide, o

cuando queremos hacerle saber algo a alguien u otras cosas, esto lo estamos usando de forma

escrita como medio para poder comunicar algo a otros.

2.5. Proceso de Enseñanza Aprendizaje

En el proceso de enseñanza aprendizaje se crea como el espacio en el cual el principal

protagonista es el alumno y el/la maestro/a cumple con una función de facilitador de los

procesos de aprendizaje. En este espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se

comprometa con un aprendizaje de por vida.

Los estudiantes son los que tienen que construir el conocimiento a partir de la lectura,

de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas y así intercambiar sus puntos de vista con

sus compañeros y su maestro/a.

En el cotidiano que hacer educativo del aula, técnicamente se trata de integrar en

un todo unitario las relaciones maestro-alumno, los contenidos programáticos y el

26
 material auxiliar, a través de los objetivos operativos que, en íntima relación de

dependencia con los objetivos de unidad didáctica, asignatura grado, ciclo, nivel y el fin

último asignado a la educación, dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientan

la elección de las estrategias didácticas y de los sistemas más adecuados de evolución.

Bilbao, (Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, 1988, pág. 132).

La enseñanza es el proceso de orientación, acompañamiento y motivación en la

transmisión de conocimientos cuya finalidad es posibilitar el aprendizaje, se caracteriza por ser

intencionado, planeado, dinámico y reciproco que tienen en cuenta los intereses del individuo.

2.5.1. Tipos de Enseñanza y Aprendizaje

Para Bilbao, (1988; 77 - 78), en todo aprendizaje se trata de articular o estructurar

progresivamente un todo que previamente era percibido en forma vaga y confusa.

Esta articulación progresiva se realiza de cuatro modos:

▪ Diferenciación: a medida que aprendemos vamos percibiendo diferencias y adquiriendo

modos de reaccionar ante diferencias que no fueron tomadas o percibidas anteriormente.

▪ Asimilación: aprender significa, igualmente, unir o combinar dos o más movimientos,

habilidades y/o conocimientos en uno solo. Hacer una síntesis en que aparece un

producto nuevo, por la afirmación y coordinación de alguno de aquellos elementos y la

eliminación de otros.

▪ Graduación: un aprendizaje llevado a ciertos niveles nos permite percibir y apreciar los

valores relativos del todo reaccionar consecuentemente: percibir la coordinación

armónica y relativa de los componentes y reaccionar en forma heterogénea según los

matices de los diversos elementos en un momento dado, conforme con las

27
 circunstancias, obedeciendo a la secuencia y a la unidad organizada de un todo

congruente.

▪ Reinterpretación o redefinición: es el grado más complejo de la organización del

aprendizaje consiste en que el aprendido en un contexto lo percibimos en otro de

naturaleza más o menos semejante.

El ser humano está ligado a entender o percibir el aprendizaje de diferente forma, cada

uno entiende de acuerdo a sus habilidades, es por eso que la enseñanza que brinda una persona

es importante que le pongan en práctica, y de acuerdo a las circunstancias en la que aprendió.

[Link]. El Aprendizaje

El aprendizaje es un juicio que el sujeto va adquiriendo en constante seguimiento del

diario vivir para una buena vida.

“El aprendizaje es un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos de la conducta

individual como resultado de la experiencia”. Thorpe, (1956 pág. 56)

El ser humano adquiere conocimientos mediante el aprendizaje, esto quiere decir que de

acuerdo como se le ha enseñado el ser humano empieza transmitir sus diferentes actitudes y

comportamiento al mundo.

Lobo y Santos (citado por Hall 1966) en una definición más amplia dice que el

aprendizaje es un proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere por cambios

específicos en el comportamiento, los cuales poseen ciertas características determinantes.

Lobo y Santos (2001) también menciona tres enfoques diferentes, los cuales son:

1) El aprendizaje en función de las etapas del desarrollo intelectual.

28
 2) El aprendizaje como un cambio de las capacidades humanas.
3) El aprendizaje como modificación de la conducta.

El enfoque sobre el aprendizaje y el desarrollo intelectual considera en síntesis que todo

proceso de enseñanza – aprendizaje se debe organizar en función de:

▪ La búsqueda de alternativas de solución a problemas propuestos.

▪ El desarrollo intelectual de los alumnos para quienes va dirigido en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
▪ La actividad y creatividad de los alumnos.
▪ Una visión integradora del conocimiento.

El aprendizaje es el cambio que se da en una persona con respecto a sus modelos de

conducta.

El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en

su conducta.

El aprendizaje es una etapa para adquirir nuevos conocimientos. Que el verdadero

aprendizaje se halla representando por los resultados de la actividad del alumno dirigida al logro

de algún objetivo educativo que valga la pena. El producto del verdadero aprendizaje consiste

en una pauta de ideas, conocimientos, habilidades. Destrezas. Automatismos, actitudes, etcétera,

que capacita al individuo para enfrentarse directamente con las situaciones que la plantea la vida

dentro y fuera de la escuela. Bilbao, Aprendizaje, (1988 pág. 32).

Es por eso que se puede mencionar que por medio del aprendizaje todas las personas

caminan hacia un buen futuro en la que se menciona que, por medio del aprendizaje, todos

aprenden lo que es la vida cotidiana.

29
 Piaget, (1984;32) percibe al niño como ser pensante, activo, creador que construye

hipótesis propias a partir de su interacción con el medio que le rodea e interpretando los

estímulos externos en función de esas hipótesis que el mismo ha elaborado.

Entre las afirmaciones de la teoría de Piaget se sustenta que el conocimiento no es

reproducción sino reconstrucción, lo cual evidencia que el aprendizaje está subordinado al

desarrollo en dos sentidos: en primer lugar, se dice que los progresos que se originan son

siempre en función del nivel del desarrollo del sujeto.

En segundo lugar, los mecanismos que el sujeto pone en juego durante las situaciones

de aprendizaje, para apropiarse de actos que son los mismos que actúan en el desarrollo.

Esto significa que el niño va construyendo su propio conocimiento en la medida que va

desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas.

El aprendizaje, es un proceso natural e interno que no se transmite de la cátedra al

cuaderno. No va de nuestra boca al oído, ni salta de los libros a los ojos del estudiante. Nace de

la experiencia personal de quien aprende, como primer resultado del esfuerzo interesado. Tiene

por alimento el deseo o por objetivo. La satisfacción de una necesidad.

“El aprendizaje humano no guiado es a menudo, un aprendizaje por ensayo y error”.

Stones, (1974, pág. 15).

2.5.2. El Interés en el Aprendizaje

El ser humano muestra en su diario vivir un interés en el aprendizaje que en cada paso

se adquiera para obtener una formación académica y profesional.

30
 Los resultados del aprendizaje se consideran como el producto de la reacción

total del sujeto. Esa reacción integral, en el aspecto físico, intelectual, afectivo y social

debe concretar, a través de la acción vitalizada por el interés, el proceso y los resultados

del aprendizaje. Bilbao, (1988; 18).

Es por eso que el maestro debe mostrar un aprendizaje muy convincente para que el

alumno tenga el interés de poder aprender y esta debe ser de gran motivación, así para que el

alumno no sea perjudicado, a lo largo de su vida, porque existe más adelante mucho por

aprender ya sea en cualquier otro lugar que se presenta en la vida.

Almeida, (1848: pág. 5) Dice:

“el interés es, pues, la fuerza motriz de lo aprendido, de hecho, el niño no se

esfuerza por aprender, si no cuando está interesado”.

Siendo así, el interés no elimina el esfuerzo. Simplemente lo sustituye, como punto de

origen del aprendizaje, y lo toma espontaneo y personal, al realizarse de adentro para fuera, por

deseo propio, como la alegría constructora que propicia la creación de nuevos hábitos.

El interés dinamiza el conocimiento y favorece el compromiso con el aprendizaje de

esta forma, el alumno se siente más competente en este campo (no olvidar la competencia inicial

a la que se acaba de hacer referencia), lo que mejora su autoestima y la motivación para seguir

aprendiendo.

[Link]. La Motivación para el Aprendizaje

La motivación abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados; pero en el

ámbito de la enseñanza- aprendizaje hace referencia, fundamentalmente, a aquellas fuerzas,

31
determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del/la maestro/a,

tener interés en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar, participar

de forma activa en la dinámica de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con las

técnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento, así como de

manera constructiva y significativa.

En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender, acorde con sus

capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues cada alumno y alumna tiene unas

características individuales.

Diríamos para el aprendizaje, es motivar al niño, cultivarse y crear las

condiciones necesarias para sus logros, partiendo desde sus actividades educativas y así

propicie sus aprendizajes. La motivación escolar no es una técnica o medio de enseñanza

particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación

condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.

Gonzales, (2010;55).

La motivación es la acción y efecto de animar ejecutar con interés en la actividad que

determina de cada ser humano, ósea a los niños y niñas en el aprendizaje como padres de familia

y el profesor siempre debe motivar frente a diferentes dificultades que presenta en sus tareas a

realizarse, ya que la motivación abarca tanto los impulsos conscientes e inconscientes, ya que

esto es primario para los niños y niñas en el ámbito educativo busque su manera de superación,

cuando los niños y niñas sienten ganas de hacer los deberes y de asistir cada día a clase, de tal

manera que, cada jornada encuentra una motivación determinada para aprender en si la

32
lectoescritura y no desea faltar a la escuela y seguir adquiriendo los conocimiento para su vida

futura.

Tintaya J. (2004, Pág. 36) explica:

La motivación entendida como base para promover el desarrollo y por tanto el

aprendizaje, que provoca el sentimiento o la emoción de aprender. Las insuficiencias en esta

área se expresan en el poco agrado, alegría e interés que representan hacia la tarea que han de

iniciar, o realizar; en emprender con entusiasmo y por si solos las mismas, en la necesidad de

mucha estimulación y constantes llamados de atención para que logren los objetivos propuestos.

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente. En el primer caso se

le denominan intrínsecas y responden a las necesidades del alumno y alumna para su

supervivencia, con el fin de cubrir sus necesidades básicas (confianza, afecto, cariño, cuidado,

seguridad, identidad, autoestima y autonomía, entre otras).

En el segundo caso se lo conocen con el nombre de extrínsecas, las cuales afectan a las

estrategias utilizadas por el profesor para el crecimiento, desarrollo y maduración de sus

estudiantes, cuya máxima motivación en la formación de su personalidad y su autorrealización

como alumno y alumna.

Dichas metas están implícitas y reflejadas en los objetivos, contenidos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales), metodología y actividades propuestas para cada nivel, ciclo o

etapa.

33
2.5.2. Aprendizaje en la Edad Escolar

Es un proceso social que el niño/a va construyendo sus propios conocimientos a través

del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conductas y valores a lo largo de su

vida.

Aspecto que tiene que desarrollarse antes del ingreso al sistema escolar, es decir, desde

la familia.

Bravo, (1998: 70-71), en sus estudios sobre la psicología del aprendizaje, destaca los

siguientes requisitos:

Como el primer requisito, la motivación para aprender. Otro requisito importante

constituye el grado de desarrollo del lenguaje, este relacionado íntimamente con el desarrollo

intelectual. El lenguaje alcanzando al ingresar a la escuela constituye uno de los índices más

claros de madurez para el aprendizaje escolar. Sin embargo, hay niños inteligentes cuyo

desarrollo verbal presenta insuficiencias.

Madurez de algunos procesos cognitivos y psicomotores para el aprendizaje de la

lectura, de la escritura.

Madurez social y emocional, junto con las evaluaciones de las funciones cognitivas

básicas y del lenguaje, es fundamental la evaluación de la madurez social y emocional de los

niños, sea durante el jardín infantil y al ingreso en el primer año de escolaridad. Para esta

evaluación se debe observar:

El grado de angustia con que se enfrenta sus primeras experiencias escolares, la

tolerancia para aceptar frustraciones o limitaciones en actividades o juegos, la tolerancia a los

demás niños compartiendo los juegos o su pertenencia.

34
 El aprendizaje en edad escolar está relacionado con el desarrollo personal y con la

educación, que consiste en adquirir, comprender y poner en la práctica todo lo que ha sido

enseñado, es decir, que cuando aprendemos alguna u otra cosa también practicamos en el diario

vivir en la sociedad.

Los niños y niñas desarrollan sus capacidades intelectuales de acuerdo a las diferentes

situaciones en la que vive y que se preparan para la vida en relación con las personas que le

rodean y para la vida escolar. La ventaja de esas primeras experiencias de los niños y niñas es

fundamental para el desarrollo intelectual, ya que el aprendizaje implica, adquisición y

modificación de conocimientos.

2.6. LA LECTURA

La lectura desempeña un papel muy importante en la vida humana. A través de ella se

contribuye a la formación integral del individuo, pues permite, entre otras cosas, el desarrollo

de la capacidad de comprensión, fijación de hábitos, análisis enriquecimiento, corrección de

vocabulario y el cultivo de la sensibilidad e imaginación creadora.

Define la lectura como un proceso complejo en el que el escritor y el lector viven

un encuentro, un proceso dinámico de construcción cognitiva, donde intervienen la

afectividad y las relaciones sociales. Por lo tanto, leer es relacionarse con el mundo, en

conocimiento en las diferentes etapas de la vida. Montealegre, (1996;.31)

También constituye uno de los medios más importantes para la adquisición de los

valores culturales, ya que nos permite obtener la información necesaria sobre los logros

alcanzados.

35
 Hoy por hoy, la lectura constituye una de las formas más rápidas y económicas de

comunicarse, duplica la velocidad del lenguaje hablado, al proporcionarle una mayor

información, amplia el vocabulario del lector, desarrolla su imaginación.

Se dice que a la lectura hay que dedicarle los ratos perdidos, pero esto es una frase que

dicen algunos. Lo que se puede perder si no leen es la vida. Lo cierto es que leer un libro es un

agradable pasa tiempo para muchos y una obligación para otros ya que no fueron inculcados al

querer aprender y saber más.

▪ La Percepción Visual es un proceso mediante el cual se captan las palabras, basado en

sensaciones visuales que luego son organizadas o integradas a nivel del cerebro.

▪ La Compresión Es una actividad intelectual que tiene lugar cuando interpretamos

símbolos; es decir cuando integramos u organizamos las sensaciones provenientes del

estudio.

El placer por leer debe ser una práctica cotidiana en familia para ello es importante el

tiempo dedicado a la lectura y la importancia que se le da, momentos divertidos para compartir,

juegos, estudios, leer para comunicar, leer para escuchar, leer para aprender son consignas que

si se realizan en el momento y un buen ambiente adecuado crearan ese hábito lector.

Según Salcedo “entre los cinco años y medio y los seis años aparece en los niños

el interés por la lectura de imágenes asociadas con palabras. Si estas imágenes son

significativas motivarán al niño aprender a leer como a escribir” (pág. 17).

Se reconoce asimismo que el interés óptimo para la adquisición de la lectura se sitúa

entre los seis y siete años, de tal manera que en esos años la lectura supera todas las otras

36
preocupaciones escolares. Si pasados los ocho años recién aprende el niño a leer, pueden surgir

conflictos con otros intereses, quedando la lectura relegada a un plano inferior. El niño tendrá

más dificultades para su aprendizaje que viene condicionado ya que tendría que realizar el

trabajo que corresponde a los intereses de los niños de ocho años.

Es importante mencionar que la lectura exige la madurez en:

• Edad Visual: que permitan ver objetos pequeños o palabras.

• Percepción Auditiva: discriminar sonidos, fonemas.

2.6.1. Clases de Lectura

Según Montealegre, (1996:34) las clases de lectura se clasifican en:

▪ Mecánica: es la lectura oral que tiene que ver con la producción de sonidos, donde se
tienen en cuenta los siguientes aspectos: la pronunciación, la articulación, la fonética, la
acentuación fonética y la entonación.
▪ Conceptual: se fundamenta en el uso del diccionario, no solo para palabras
desconocidas, sino para reafirmar las conocidas para ampliar el léxico a base de la
polisemia, las palabras homófonas, los sinónimos, los antónimos, etc.
▪ Contextual: se basa en la morfosintaxis (las clases y el orden de las palabras en la
oración de acuerdo con su forma y función) donde se debe tener en cuenta la
concordancia o correlación de palabras.
▪ Interpretativa: que tienen relación con la preceptiva literaria (identificación de las
figuras literarias) donde hay una gran aproximación al entendimiento del texto.
▪ Analítica: este paso es consecuencia de las anteriores lecturas. Se dan las bases para la
valoración de la obra estilo del autor y la obra.
▪ Valorativa: se fundamenta en la analítica. Aquí se considera si la obra leída es buena,
regular o demasiado pobre: si es significativa o no, qué características positivas o
negativas tiene.
▪ Asimilativa: permite demostrar que es lo que a mí me interesa de lo leído, qué me sirve.

37
 De acuerdo a la clasificación de las clases de lecturas podemos mencionar lo importante

que es cada una de estas, de cómo se las debe usar en diferentes discursos o en la escritura de

las palabras; la lectura rápida y veloz no muestra el significado de cada una de las palabras, así

se puede comparar con lecturas similares y sacar la importancia del texto y sobre todo la lectura

silenciosa.

2.6.2. Dificultades en la Lectura

Trastornos específicos de la lectura o dislexia son:

• Dislexia Especifica: Es un desorden en la receptividad y comprensión de la

comunicación escrita (proceso de decodificación), que se manifiesta principalmente en
el periodo de aprendizaje de la lectura en relación con la edad mental del niño, su origen
siempre seria neuropsicológico.
• Dislexia de Comprensión: se manifiesta principalmente en aquellas personas que

habiendo aprendido – con mayor o menor dificultad – el mecanismo lector, no logran

una comprensión satisfactoria del significado de lo que leen.

La dislexia no solo afecta la habilidad de reconocer las palabras, también puede afectar

la comprensión de la lectura. Es difícil entender que es lo que está pasando en una historia

cuando toma tanto tiempo en entender cada una de las palabras.

La dislexia puede también afectar la ortografía, la escritura e incluso las habilidades del

habla. Sin embargo, a pesar de todos estos desafíos la dislexia no es signo de poca inteligencia.

2.7. La Escritura

La escritura se refiere a la acción y efecto de escribir, es un sistema de signos utilizado

para escribir.

38
 La escritura es un complejísimo proceso de codificación y decodificación, que

se manifiesta en tres formas: escritura copiada (copia); dictado y la escritura espontanea,

esta última a diferencia de las dos anteriores, se presenta el proceso de mayor

complejidad, ya que no está presente en un modelo visual o auditivo a reproducir, siendo

la existencia de un buen lenguaje interior en el niño. Gómez, (2003:149).

La escritura es una forma de expresión y representación establecida por medio de signos

y códigos que sirven para facilitar y mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social

donde se práctica, además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la

diversidad en cuanto al uso de los materiales naturales y artificiales.

La escritura es un código dependiente de la lengua, su función secundaria consiste en la

transcripción de la lengua. En cuanto tal código de transcripción, de la lengua, nos permite

escribir lo que oímos, es decir transcribir el mensaje oral (que se articula acústicamente en el

tiempo) mediante el correspondiente mensaje escrito (que se articula gráficamente en el espacio)

que lo transcribe. Mosterin, (1993:160)

2.7.1. Características de la Escritura

Se puede mencionar que existen características muy importantes que facilitan la lectura,

las cuales mencionaremos:

▪ Las Ilustraciones: Con ellos los niños y las niñas pueden familiarizarse con el tema,
predecir el contenido y seguir la lectura que el docente realice.
▪ Palabras Repetidas: La repetición de palabras a lo largo de los libros de texto tiene
como fin que el niño y la niña las conozca y así puedan anticipar su contenido.
▪ Empleo de la Ritma: el empleo y análisis de la rima apoyan al niño y la niña a establecer
la relación sonoro – grafica de las palabras. Se puede decir que la lectura es fundamental

39
 en el aprendizaje, pero van de la mano con la escritura, por la cual es importante
describirla.

2.7.2. Técnicas de la Escritura

Para desarrollar la escritura se debe utilizar los sentidos del tacto, vista, oído, olfato y

gusto para experimentar las palabras.

• Narración: El niño verbaliza narraciones reales o imaginarias a los demás niños.

• Dramatización: Es un medio del dialogo donde las niñas y niños realizan

pequeñas frases que pueda expresar, utilizar, enfocar los sentimientos y la

estética.

• Exposición: A través de la exposición el estudiante realiza, explica y clarifica

sus ideas y pensamientos, como la escritura descriptiva se encuentra usualmente

en diarios, revistas, libros y en la mayoría de la comunicación escrita.

• Dictado: aprende a través del dictado a escribir frases sencillas.

• Comparación y Contraste: Es una técnica que sirve para clasificar y ordenar

todas las ideas reunidas por medio de lluvia de ideas, la escritura libre.

2.7.3. Etapas de la Escritura

Hay que tener en cuenta que cada niño o niña tiene su propio ritmo de aprendizaje por

la cual hay que respetarlo. Aun así, conocer cuáles son las etapas de la escritura por las que se

debe pasar, las mismas va ayudar a los docentes y padres de familia a identificar el nivel de

maduración de la lengua escrita, de los peques y a adaptar los ejercicios, juegos a su nivel.

Las cuales citaremos:

40
• Etapa de escritura indiferenciada: Es la etapa de los garabatos, los dibujos o

los símbolos. Para ellos no existe diferenciación ni identificación entre dibujos y

escritura.

• Etapa de escritura diferenciada: En la etapa Pre – silábica, los niños y las niñas

son capaces de reproducir letras por imitación, es decir, copiando algo que ven,

aunque no saben lo que significa. Todavía ignoran que hay una relación entre el

discurso oral y el escrito, aunque descubren que en una sola letra no se puede

interpretar nada, y que se necesitan un mínimo de dos o tres grafías. También se

dan cuenta de que existe una variedad amplia de letras.

• Etapa Silábica: Los niños empiezan a relacionar los sonidos de las letras con su

grafismo, aunque por lo general representan letras sueltas. En ese momento

empiezan atender que hay correspondencia entre la escritura y la oralidad.

Este periodo se lo conoce como silábico por que los niños le asignan el valor de

una silaba a cada letra.

• Etapa Silábico – Alfabética: En esta fase empiezan a escribir algunas palabras,

aunque saltándose letras. Descubren que las silabas se pueden escribir con

vocales y con consonantes y así empiezan a incluir ambos tipos de letras,

escribiendo algunas silabas completas en las palabras.

• Etapa Alfabética: Llegados a esta etapa de escritura ya son capaces de escribir

palabras enteras según su sonido, aunque aún no tienen conocimientos

ortográficos y existen errores de omisión o separación de palabras.

41
 [Link]. Las 3 Epatas Caligráficas de la Escritura

Una vez en la etapa alfabética, podemos diferenciar 3 fases más.

Según Ajuriaguerra, (1987) son las siguientes:

• Pre caligráfica: Los niños escriben letra a letra y muy despacio. Se

esfuerzan en hacer una buena caligrafía y si no lo consiguen es por su

motricidad, los trazos suelen ser rotos, arqueados, temblorosos, con curvas

mal controladas y líneas que no llegan a ser rectas.

• Caligráfica Infantil: Los niños y las niñas muestran más soltura a la hora

de escribir y dominan el grafismo. La escritura se vuelve más ligera, se

regulariza, las líneas son rectas y espaciadas regularmente y los márgenes

están distribuidos correctamente.

• Post caligráfica: En esta etapa de la escritura ya dominan la escritura y

escriben más rápido. Además, tienden a hacer cambios en su caligrafía y

empiezan a personalizarla. Buscan la forma que les va mejor para unir las

letras y tienden a modificar los detalles y adornos que les enseñaron cuando

aprendían a escribir.

[Link]. Periodo de Perfeccionamiento

Se debe consolidar lo aprendido anteriormente, así como perfeccionar y personificar la

escritura.

La ortografía es una parte integrante del acto grafico e inseparable de él. La diferencia

fundamental con este es que no considera los aspectos de calidad de la letra.

42
 Al hablar de caligrafía dejamos, por tanto, de lado la problemática de orden grafo motor

y nos centramos en la aptitud para transmitir el código lingüístico hablado o escrito con los

grafemas correspondientes, sin detenernos en su calidad gráfica y en la velocidad en que son

trazados. Lo que interesa es que el niño escriba el dictado, que copie o que exprese su propio

pensamiento con los grafemas correspondientes, incluidos sin detenernos en su calidad gráfica

y en la velocidad en que son trazados. Lo que importa es que el niño escriba el dictado, que

copie o que exprese su propio pensamiento con los grafemas correspondientes, incluidos

aquellos que comparten con otros una misma articulación (b/v), (g/j), (ll/y), o que carecen de

pronunciación (h).

• Grafía
De acuerdo Arrieche, (2003, pág. 9)

Grafía “se refiere al modo de escribir o representar los sonidos, signos o conjuntos de

signos con que se representa un sonido o la palabra hablada”

De acuerdo al autor, el alumno/a debe fomentar y practicar el conjunto de palabras de

alianza según al sonido que le corresponde.

Grafismo “Es la expresión gráfica mediante trazo del acto motor la finalidad de todo

grafismo es la escritura, entendida como una forma de expresión del lenguaje que implica una

comunicación simbólica con ayuda de signos excluidos por el hombre”. Arrieche, (2003, pàg.9)

Es así que la escritura está formada por grafismo que por su forma no tienen aislamiento

ningún valor simbólico, se adquiere este cuando tales signos son considerados dentro de un

conjunto más amplio y claro.

43
Grafismo en Niños/as de 5 a 7 Años

menciona lo siguiente:

De cinco a siete años comienza el aprendizaje de la escritura propiamente dicha,

iniciándose la etapa pre – caligráfica que se va a caracterizar por la aparición de dificultades

motrices, que serían superadas más tarde en la fase caligráfica (8/12 años), donde se conseguirá

equilibrio técnico que permitirá al sujeto el dominio corporal preciso para la realización del acto

de escribir. Arriche (2003, pág. 10)

A esta edad se produce un hecho muy importante como es la consolidación progresiva

que va a capacitar al niño para la adquisición de las nociones de derecha e izquierda, para la

organización de la estructura espacio – temporal y para la adquisición de un esquema corporal

bien definido estos tres logros resultan decisivos para el posterior desarrollo de todas las

actividades graficas en especial de la escritura.

A los nueve años se mejora el equilibrio técnico, siendo capaz de disociar y coordinar la

estabilidad del punto de apoyo en función de los desplazamientos distales necesarios para la

realización de la escritura.

Grafo Motricidad

El mismo autor, sostiene que:

“La escritura es la actividad grafo motora por excelencia, es una función psicomotora

compleja, la posibilidad de escribir que posee el niño de 5 a 6 años es el resultado de lentas y

progresivas adquisiciones sobre los planos motor, cognitivo, afectivo y social.” Arriche, (2003,

pág. 10)

44
 Desde el punto de vista neurológico el grafo motricidad está influenciada por la ley que

rige la maduración de fibras nerviosas ley céfalo – caudal y ley próxima – distal.

El objetivo es que el niño adquiera las habilidades necesarias para que llegue a

expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor dominio

del antebrazo. La muñeca, la mano y, sobre todo, los dedos en donde el niño controla más su

cuerpo.

La actividad gráfica, dada su complejidad, precisa de una disponibilidad corporal de

base a la que el niño accede progresivamente y que únicamente se alcanza tras la superación de

una serie de etapas que llegaran a su fin hacia los 12 años.

2.7.4. Función de la Escritura

La función primaria de la escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma,

por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un

modo grafico específicamente humano de conservar y transmitir información.

La transmisión de mensajes mediante el código que es la escritura solo es posible si el

emisor sabe escribir y el receptor sabe leer. Ahora bien, mediante cada una de las palabras leer

y escribir designamos dos operaciones distintas, que conviene diferenciar para no caer en

malentendidos.

[Link]. Dificultades en la Escritura

Para Bravo, (1990, pág. 42) los trastornos de la escritura son:

• Alteraciones derivadas de las dislexias o disortografía disléxica: implica

transferir a la escritura de los mismos errores que se comenten al leer, rotaciones

45
 de letras, inversiones de palabras, no separar correctamente silabas y palabras,

etc.

• Disortografía: es una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme

a reglas convencionales y de acuerdo al nivel alcanzado.

• Disgrafía: consiste en trastornos en la organización psicomotora que controla la

mano y el brazo y la regulación visual motora que permite corregir los errores

que se cometen al escribir.

Implica una inhabilidad para controlar adecuadamente el ritmo y el ordenamiento de la

escritura en una linda, a consecuencia de una alteración del proceso psicomotor, como ya se

señaló.

Las diferentes dificultades que pueden presentar los niños son diferentes, debido a que

una de ellas es la escritura y esta es una dificultad de poder escribir correctamente las palabras

debido a que la falta de coordinación motora y esta puede afectar en la etapa de aprendizaje y

actividades desde el nivel inicial.

2.7.5 Factores que Intervienen el Aprendizaje

Aprender es un proceso complejo de pensamiento y de comportamiento en el que la

persona está involucrada y requiere de la participación de múltiples factores para realizarlo con

éxito;

El aprendizaje se da de acuerdo con determinados procesos y procedimientos tales como

las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad

de concentración y memoria y de las técnicas y estrategias adecuadas. También influyen la

46
actitud, la motivación, la voluntad, las relaciones personales y la organización por lo tanto son

tres grandes factores que influyen en el aprendizaje:

a) Factor Cognitivo

En este rubro las operaciones de pensamiento son determinantes para el aprendizaje y

son procesos bien definidos y complejos como:

• Percibir (recibir a través de los sentidos los datos proporcionados por el medio,

es la forma personal de interpretar la información).

• Observar: Prestar estricta atención y vigilancia a un objeto o circunstancia

movido por un propósito definido a través de nuestros sentidos.

• Interpretar: explicar el significado que tiene una experiencia, dando un

supuesto cierto, seguro y razonable que, siendo válido, es incompleto y parcial

porque tiene componentes subjetivos.

• Analizar: es la distribución y separación de las partes en un todo hasta llegar a

conocer sus principios elementales.

• Asociar: es la acción de relacionar una cosa con otra.

• Clasificar: organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y

categorías, encierra un proceso de análisis y síntesis que permite sacar

conclusiones.

• Comparar: establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de

datos, hechos o conceptos.

• Expresar: manifestar lo que se quiere dar a entender en forma clara de manera

oral o escrita.

• Retener: conservar en la memoria un acontecimiento, información o idea.

47
 • Sintetizar: componer un todo por la composición de sus partes, es el resumen o

el compendio de una materia, es la conclusión de la comprensión.

• Deducir: derivar de su origen o principio, partir de un principio general para

llegar a un principio particular desconocido.

• Generalizar: extender o ampliar una idea o concepto, hacer general o común las

características afines de los elementos.

• Evaluar: determinar la base sobre la cual se acepta haber aprendido o adquirido

conocimientos es atribuir un valor al aprendizaje

Las operaciones de pensamiento descritas anteriormente nos revelan la forma como

enfrentar la realidad del mundo que nos rodea, la que resulta de un proceso de comprensión que

trasmitimos a través del lenguaje, nos permiten darles significado a las vivencias y al material

en el que trabajamos. Es una continua comparación entre percepciones del momento y las

experiencias acumuladas en la memoria, cuyo contenido es a su vez, constantemente

reorganizado según las nuevas experiencias en un proceso dinámico que utiliza principalmente

mecanismos de abstracción y generalización.

b) Factor Afectivo – Social

Son factores que tienen relación con los sentimientos, las relaciones interpersonales y la

comunicación que se debe establecer para el logro eficaz del proceso de aprendizaje. Si se

considera el aprendizaje como un elemento de interacción del sujeto con el medio, no se puede

dejar de señalar que la actitud positiva hacia sí mismo, hacia los demás y hacia el medio es un

factor determinante para el éxito del aprendizaje escolar, es por ello que la actitud, la

motivación, la voluntad y las habilidades sociales juegan un papel importantísimo.

48
 c) Factor Ambiental y Organización de Estudio

Son todos aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden positiva o

negativamente en la calidad del estudio realizado por el alumno y la disposición ordenada de

los elementos que conforman el acto de estudiar, entre los más importantes están el organizar el

lugar, la mente y el tiempo.

2.8. Aprendizaje de la Lectoescritura

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental, por

ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos

simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para

obtener significado, cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a su vez vamos

leyendo para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar.

La lectura y escritura son dos actividades complejas que, como todos sabemos, resultan

altamente necesarias para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura.

En general, el enfoque que se desprende de la mayoría de las investigaciones tiende a

considerar que tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a través de los

cuales se construyen significados; es decir, que leer y escribir son básicamente actividades con

las que construimos y ampliamos nuestro conocimiento del mundo que nos rodea.

La lectoescritura tiene un carácter marcadamente social interactivo, puesto que los

intercambios comunicativos y los significados que se derivan de ellos siempre se originan y

tienen sentido en un entorno social y cultural determinado.

Así, nos situamos en un modelo constructivista que considera la lectura y la escritura

dos procesos muy relacionados, que, en situaciones educativas, tienen que abordarse de manera

49
global para garantizar el significado. Al mismo tiempo, entendemos que el objetivo básico de

la adquisición de la lectoescritura es favorecer y propiciar nuevos y más efectivos canales de

comunicación entre los niños y su entorno social y cultural.

Estas consideraciones nos alejan de visiones más formalistas que consideran que la

lectura y la escritura consisten en el dominio de un conjunto de símbolos que siempre

se tiene que dividir en unidades más pequeñas para facilitar el aprendizaje y que, de

hecho, hace falta conocer y dominar antes de poder utilizarlo para comunicarse o para

interpretar el entorno cercano. Diez, (1999:11)

La enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura es un proceso muy importante ya que

hay que formar en cuenta que es necesario tener en consideración que esta área es uno de los

pilares fundamentales para el desarrollo de las niñas y niños por ello, es preciso tener en claro

que es lo que necesitan o les interesa.

2.8.1 Factores que Intervienen en El Proceso de la Lectoescritura

El objetivo de la lectoescritura como sistema particular, envía a las educadoras y

educadores al estudio permanente de las teorías que nos permiten comprender esta vital función

humana.

En nuestras manos esta desarrollar las adquisiciones de niños y niñas y así estas poder

enriquecerlas con el aprendizaje del símbolo alfabético, a través del cual puede expresar su

propio pensamiento y puede apropiarse de los valores culturales de su país y de la humanidad,

mediante el trabajo sistemático y metódico que realizamos en el aula.

50
 La investigación realizada partió el reconocimiento que la adquisición de la

lectoescritura es un proceso complejo, multidimensional, en el cual se relacionan un gran

número de variables o factores cuya ponderación es, así mismo complejo.

Por ello elegimos los factores más representativos, como dimensiones psicológicas que

demuestran la personalidad, rasgos, aptitudes e inteligentes de los niños y niñas durante el

proceso de adquisición de la lectoescritura.

Seguin Guerrero, (2004:26) estos factores se clasifican en:

Factor Madurativo

Para que un niño sea capaz de iniciar el aprendizaje de la lectoescritura, debe estar

maduro, es decir, debe estar preparado.

La maduración para el aprendizaje es el momento en que el niño está preparado para

aprender con facilidad y sin tensión emocional, logrando un aprendizaje productivo y

encontrando resultados positivos.

El momento óptimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene relación directa con

la edad cronológica del niño, sino con su estado madurativo, en donde la edad cronológicamente

puede oscilar entre los 4 y 8 años, según cada caso.

Factores Lingüísticos

La lectura y escritura son actos lingüísticos complejos, porque simbolizan de manera

abstracta la realidad, a través de un código alfabético convencional.

Cuando el niño aprende a hablar, intuitivamente adquiere los conocimientos

fonológicos, sintácticos y semánticos, pero con la instrucción educativa, adquiere las reglas de

51
la fonología, la sintáctica y la gramática. Los procesos lingüísticos se inician a lo largo del nivel

inicial y se van desarrollando entre el 1er y 3er grado.

Factores Físicos

En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una integridad visual, auditiva y

motora, funciones primordiales para leer y escribir.

Factores Sociales

Se refiere a las características del medio ambiente al que el niño pertenece y las

características familiares, las cuales son las que determinan la calidad del aprendizaje, ya que

la familia y el medio colaboran favorablemente o desfavorablemente con el desarrollo

madurativo.

Factores Emocionales

La madurez emocional es determinante para el desempeño del niño en el 1er año escolar.

Al momento de ingresar a la escuela, es necesario que el niño se encuentre emocionalmente

equilibrado y que logre ser un individuo autónomo e independiente. La timidez, la baja

autoestima, la tensión nerviosa y la inquietud son factores que perturban el aprendizaje. Se hace

referencia también a los factores de orden afectivo que tienen una incidencia directa en la

aceptación e integración en el grupo de iguales y que por lo tanto no solo afecta de una manera

a los propios sujetos, sino que pueden afectar a la marcha del grupo escolar en que el niño se

encuentra incierto.

52
 Factores Intelectuales

El nivel de capacidad mental es importantísimo para adquirir el aprendizaje de la

lectoescritura. A la edad de 6 años aproximadamente, el niño cuenta ya con las funciones

cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.

En resumen, la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura es el

resultado de un proceso continuo de desarrollo e interacción de condiciones físicas, psíquicas y

sociales, a partir del cual se puede afirmar que el niño/a esta en situaciones de iniciar el

aprendizaje sin más tensiones que la propias que involucra la tarea y con posibilidades reales

de éxito.

2.8.2. Problemas Generales de Aprendizaje

Existe mucha confusión entre lo que se conoce como Problemas de Aprendizaje y lo que

se entiende por problemas específicos de Aprendizaje, pareciera que una sola palabra marcara

la diferencia más sin embargo esto no es así, sino que el segundo término mencionado es parte

del primero.

Según Aguirre (1999):

“Se habla de problemas generales de Aprendizaje cuando el rendimiento

académico es secundario a un problema mayor (físico, sensorial, cultural y otros).

Generalmente, estas Dificultades son consecuencias de la combinación de muchos

factores siendo a veces difícil descubrir cuál es la causa y el efecto de una dificultad.

Considerando que hay factores que tienen mayor incidencia respecto a la ocurrencia, los

investigadores han establecido que pueden clasificarse en Factores físicos y sensoriales,

Intelectuales y Neurológicos y Ambientales y/o educativos” (pág. 35).

53
 La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción,

compresión, retención y creatividad con relación a su edad y ausencia de alteraciones

sensoriales graves. Aprenden en calidad y cantidad inferior a lo esperado con relación a su

capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por

alteraciones psiconeurológicas.

2.8.3. Concepto de Dificultad de Aprendizaje

Según los autores Miranda y Soriano (2003); existe poco acuerdo entre los

investigadores y los profesionales en su respuesta a la pregunta ¿Qué es una Dificultad de

Aprendizaje? Numerosos autores han mostrado un interés especial en definir y delimitar el

campo de las Dificultades de Aprendizaje de esta manera se citarán dos definiciones que

explican de manera general el significado de la Dificultad de Aprendizaje.

Según Cartwright y Ward (1989) “las dificultades de aprendizaje es un término

General que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan en

impedimentos importantes para la adquisición y uso de las habilidades para escuchar,

hablar, leer, escribir, razonar y manejar las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos

al individuo. Se supone que se deben a una disfunción del sistema nervioso central y

pueden ocurrir durante todo el ciclo vital” Wolfolk, (1998 pág. 143 en Psicología

Educativa).

Bejarano (2010) De esta manera se habla de Dificultades de Aprendizaje cuando

un niño o niña no responde adecuadamente a los aprendizajes estructurados para el

grupo que le corresponde. (pág.17).

54
 En conclusión, a todos los problemas que se pueden presentar en el proceso de la

adquisición del Aprendizaje manifestado en deficientes habilidades para escuchar, razonar,

hablar, leer, escribir, deletrear y hacer cálculos matemáticos se denomina Dificultades de

Aprendizaje.

2.8.4. Factores Múltiples en la Aparición de las Dificultades de Aprendizaje de la

Lectoescritura

Existen múltiples trabajos que se realizaron durante los últimos años en relación al

objeto de este estudio los cuales han demostrado que la mayoría de los niños considerados por

los maestros como niños/as retrasados, pedagógicamente se ven afectados a consecuencia de

factores físicos, educativos, emociones, sociales y mentales.

A continuación, se citarán factores que incurren para la aparición de las Dificultades de

Aprendizaje según Salcedo (2002).

• Factores Físicos – Biológicos:

Defectos leves, defectos visuales, auditivos, no corregidos, nutrición deficiente,

disfuncionalidad neurológica.

• Factores Pedagógicos:

Programas excesivos, cambios de colegio demasiado frecuentes, ya sea

intempestivo o circunstancial, las actividades de los maestros.

• Factores Psicológicos Maduraciones:

Retardo en el desarrollo de las funciones básicas previas para el aprendizaje,

Alteraciones en el procesamiento de la información en sus diferentes etapas (percepción,

atención, memoria, lenguaje, etc.) Conflictivos entre los miembros de la familia,

constitución anormal de la familia, falta de vinculación afectivas.

55
 • Factores Sociales:

Nivel socio – económico bajo, problemas de adaptación social.

• Factores Consecuentes:

Reacciones angustiosas y/o depresivas, desinterés por el aprendizaje escolar,

alteraciones familiares.

2.8.5. Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje

Existen varias clasificaciones de acuerdo al abordaje terapéutico, según Miranda,

Abarca y Soriano (2003) nombran la clasificación de las Dificultades de Aprendizaje según

“Wong (1996) Desarrollo una clasificación para las Dificultades de Aprendizaje que incluye las

Dificultades académicas como las no académicas” (pág. 58).

Dentro de las Dificultades No académicas o evolutivas que equivalen a las deficiencias

en procesos psicológicos que implican las habilidades básicas que el necesita para tener éxito

en las tareas académicas problemas visomotoros, problemas en el pensamiento fenológico,

problemas de lenguaje, memoria y problemas perceptivos. Por otro lado, las Dificultades

académicas incluyen las Dificultades en la lectura, dificultades en la escritura, dificultades en

el deletreo/expresión escrita.

56
 TABLA N° 1:

Clasificación de las Dificultades del Aprendizaje

Motricidad Fina (ejemplo;

atar los cordones, la

escritura)
Problemas Visomotoras
Motricidad Gruesa

(ejemplo;

coger un balón)

Madurez en la
No académicas Problemas en el
pronunciación de
(pueden afectar el procesamiento
la b, d, r, l (ejemplo prado,
Dificultades proceso de fonológico
blusa, etc.)
de aprendizaje)

Aprendizaje Problemas de lenguaje Adquisición del lenguaje

Memoria Visual
Problemas de memoria
Memoria Auditiva

Por ejemplo, Problemas

Problemas Perceptivos discriminación visual y

auditiva, figura – fondo

Académicas (propias Lectura a) Dislexia

del proceso de Disgrafia

Escritura
aprendizaje) Disortografía

57
 Cuando se manifiestan problemas en la adquisición de la lectura se denomina Dislexia,

cuando es en la escritura; Digrafía, Disortografía.

Figura N°1: Trastorno del Aprendizaje

TRANSTORNO

LA LECTURA

- Dislexia

LA ESCRITURA

- Disgrafia

-Disortografia

Si bien las alteraciones en el aprendizaje se manifiestan en la lectura, y la escritura este

trabajo de investigación se trata únicamente de las dificultades de Aprendizaje en la lectura y la

escritura (Dislexia y Disgrafía).

2.9. Trastornó de la Lectura

2.9.1. La Dislexia

Para la definición de la dislexia se recurre a Gómez (s.f.) quien señala lo

siguiente:

“La dislexia es cualquier trastorno de la lectura…Es el síndrome que afecta los

niños con nivel intelectual normal, el cual consiste en una dificultad para distinguir y

58
 memorizar letra o grupos de letras con falta de orden y mala estructuración de la frase,

lo que se manifiesta en lectura, escritura y ortografía” (pág. 103).

El termino dislexia significa una función alterada de las habilidades simbólica y

perceptiva, que se manifiesta en una lectura deficiente, muy por debajo del nivel esperado.

El niño/a es incapaz de leer con la misma facilidad con la que leen sus iguales a pesar

de poseer una inteligencia normal, apariencia agradable, padres interesados, enseñanza formal

de lectura en su escuela, una maestra agradable, aun así, el alumno/a no puede aprender a leer

y escribir.

2.9.2 Sintomatología

Se conoce como sintomatología al conjunto de síntomas que presenta una persona en un

momento dado dentro del aprendizaje.

Pinto (1998) señala los siguientes errores en la lectura:

• Ausencia de lectura: Cuando no existe ninguna respuesta verbal por parte del

sujeto ante una letra, silaba o palabra determinada, siendo que es capaz de

dialogar (alexia).

• Vacilación: El niño titubea, o vacila antes de leer una letra, silaba o palabra.

• Repetición: Vuelve a leer lo ya leído (deben excluirse los casos de tartamudez).

• Rectificación: Lee equivocadamente una letra, silaba o palabra, percibe el error

y retoma la lectura correcta.

• Sustitución de letras: Preferentemente en lectura y consonantes (tasa - casa).

59
 • Sustitución de palabras: Sustituye una palabra por otra, generalmente la

palabra sustituida guarda cierta semejanza gráfica y fonética con la que le

reemplaza (balcón - blanco).

• Rotación: Se sustituye una letra por otra, siempre y cuando tales letras sean de

las denominadas móviles, las cuales pueden ser: p- q; d – b; p – d; m – w; n – u.

• Adición de letras: Añadir sonidos o letras al leer silabas o palabras sueltas.

• Omisión de letras: Omitir una letra en la lectura de silabas, palabras.

• Omisión de palabras: En la lectura del texto, el niño omite una palabra

completa.

• Inversión: Invierte el orden de colocación de letras (miel – meil).

• Velocidad lectora: No corresponde a la velocidad promedio de los niños de su

edad.

2.9.3. Criterios Generales para la Detección. Pautas Generales

• Parece brillante, muy inteligente y articulado, pero no puede leer, escribir, ni

tiene buena ortografía.

• Se le etiqueta como “flojo, tonto, descuidado, inmaduro, no trata lo suficiente, o

como problema de comportamiento”.

• Aprende más y mejor haciendo cosas con las manos, demostraciones,

experimentos, observación y con ayudas audiovisuales.

• Se le dificulta poner atención; parece hiperactivo.

Causas

60
 Según Gómez (s/f) existen diversas causas conocidas entre ellas las causas asociativas,

emotivas, metodológicas, auditivas, socioculturales, cognitivas y neurológicas, que se pasan a

detallar a continuación;

• Causas Asociativas

La dislexia es una consecuencia de la dificultad o incapacidad para asociar el

estímulo visual (grafía) con su sonido correspondiente (fonema) y con su equivalente

semántico. De esta dificultad, nacen las confusiones de las letras, omisiones, agregados,

inversiones, etc. (teoría apuntada por Birch y Belont).

• Causas Emotivas

La dislexia tiene sus antecedentes en trastornos de tipo emotivo, según algunos

psicólogos la “Inadaptación familiar escolar y social de un alumno, puede ser la causa

de sus dificultades escolares”.

• Causas Metodológicos

La dislexia es una consecuencia de la utilización de métodos inadecuados para

enseñar a leer y escribir. Según esta teoría si un alumno presenta dificultades a la hora

de escribir y discriminar símbolo gráfico, no debe utilizarse con él un método alfabético.

De igual modo, cuando un alumno tenga dificultad de globalización no se le enseñara a

leer con métodos analíticos (globales).

• Causas Auditivas

La dislexia es un trastorno de la escucha “el oído juega un papel importante en

la dislexia”. Esta teoría definida en un principio por el médico francés A. Tomatis, viene

a decir que una mala discriminación auditiva (de fonemas) podría ser la causa de los

trastornos disléxicos.

61
 • Causas Cognitivas

Los desórdenes en la lectura son causados por problemas cognitivos. Según esta

teoría un alumno disléxico presenta dificultades para comprender y discriminar los

conceptos básicos imprescindibles en el aprendizaje lector: fonemas grafías, palabras,

etc. En estas circunstancias es difícil que pueda explicarse la relación que hay entre ellos

esta teoría es muy interesante para profesores con alumnos de zonas o regiones

bilingües.

• Causas Neurológicas

La dislexia es producida por una disfunción cerebral mínima. Esto es un daño o

alteración de alguna zona del tejido nervioso cerebral que impedirá el ulterior desarrollo

de funcionamiento normal de la zona afectada.

2.10. Trastornó de la Escritura

2.10.1. La Disgrafía

Se define a la digrafía como “incapacidad evolutiva, o deterioro importante de la

escritura. Se suele manifestar en la mala formación de letras, en la desorganización y en una

coordinación viso - motora fina limitada”. (Valet citado en Pinto 1998 pág. 84 en

Neuropsicología de los Problemas de Aprendizaje Escolar).

La Disgrafia es la dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en

niños intelectualmente normales, a efectos de poder dominar el lápiz para poder escribir de

manera legible y ordenada.

Pinto (1998) rescata en su libro Neuro psicopedagogía de los problemas de Aprendizaje

al autor Monedero quien siguiendo a Ajuria guerra menciona cinco tipos de defectos en la

escritura:

62
 • Escritura Rígida: Crispada, tensa hacia arriba, inclinada a la derecha y

angulosa, el niño la realiza con alto grado de tensión.

• Escritura débil: Irregular, desorganizada y negligente.

• Escritura impulsiva: con falta de calidad, imprecisa en la forma.

• Mala escritura: formas desproporcionadas, retocadas y con mala distribución.

• Precisa: muy cuidada, pero generalmente incompleta.

• Así también Pinto (ob. Cit.) afirma que:

• Los errores típicos en la digrafía según (Martínez, pág. 84) son las siguientes;

• Omisiones: supresión de una o varias letras (madre – mare, ratón - aon).

• Rotación: Confundir una letra con otra semejante (dado - babo).

• Inversiones: Modificar las secuencias correctas de letras (la - al).

• Confusiones: Usualmente auditivas, confundir consonantes fuertes y débiles,

duras o vibrantes (“t” con “d”).

• Disociaciones: Separar silabas de una palabra y unirlas en la palabra siguiente

(lagata su beal tejadode lantonio).

• Contaminación: Enlaces incorrectos de las palabras (de un - deun). “(pág. 84).

Según Gómez (s.f.) quien observa que las causas que motivan la mala letra del

niño corresponden no solo a un factor, sino que interviene un conjunto de ellos. Se dice

entonces que existen causas como: Distales o remotas (problemas en el parto, trastornos

neurológicos, en los primeros años de vida). Próximas: Conjunto de factores que pueden

generar un cuadro disgráfico.

63
 Causas de tipo madurativo

Para que el niño escriba satisfactoriamente es necesario que se haya producido en él una

adecuada integración de la madurez neuropsicológica.

2.7.4. Trastornó de Lateralización

Alrededor del 50% de los niños/as disgráficos presenta trastornos en su lateralización

siendo las dificultades más comunes:

• Ambidextrismo:

Estos niños pueden emplear indistintamente la mano derecha o la izquierda para escribir

o bien siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y poco definida.

La escritura en estos casos se caracteriza por tener un ritmo lento, tener soporte

deficiente del lapicero y presentar torpeza manual, tener tendencia a la inversión de giros.

• Zurdería Contrariada

Originariamente son niños con gran disposición a la zurdería que han sido obligados a

escribir con la mano derecha. El cambio de dominancia manual es también una indiferencia en

los centros de integración cortical que rigen y no es infrecuente ver a zurdos contrariados que

presenten no solo disgrafia sino otro tipo de trastorno de lenguaje con dislexia y epasmofemia

(tartamudez).

La postura para escribir (hombro, brazo, mano y dedos) es muy deficiente y el soporte

del lapicero es generalmente inadecuado.

2.10.3. Trastornó de Eficiencia Psicomotora

Niños/as presentan una motricidad débil, con una edad motriz inferior a la cronológica,

fracasando especialmente en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina. Su aspecto

64
físico es desaliñado y pastoso. Sujeta defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y el

grafismo está formado casi siempre con letras facturadas y de tamaño grande. Siendo la presión

insuficiente y la postura gráfica muy adecuada. Niños/as hipercinéticos; El niño/a hipercinético

se manifiesta desinhibido e inquieto, con fuerte alteraciones en su conducta motriz y asociativa.

Su escritura es muy irregular en dimensiones, presión muy intensa, a veces escribe a gran

velocidad lo que se traduce en letras fragmentadas, con trazos muy imprecisos ondulación de la

región, etc.

2.10.4. Trastornó Del Esquema Corporal Y De La Función Perceptiva Motor

Dentro de este apartado se encuentran casos en que esta alterada la organización

perceptiva la estructuración espacio – temporal y la interiorización del esquema corporal.

2.10.5. Trastornos De La Organización Perceptiva

En muchas niñas/os, es frecuente encontrar una alteración de la capacidad de integración

viso perceptivas. Se trata de niños sin déficit sensoriales en el órgano de la visión, pero que son

incapaces de percibir adecuadamente, por trastornos de la codificación de la escritura, los signos

más frecuentes en caso de alteraciones viso perceptivas son la confusión figura – fondo la

tendencia a perseverar en la copia de un modelo gráfico, las rotaciones de figuras, etc. La

escritura, en casos de déficit visomotor presenta dificultades en la ejecución de los giros,

tendencias a las inversiones de simetría, omisiones, etc.

2.10.6. Trastornos De Estructuración Y Orientación Espacial

Los niños disgráficos presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas

(derecha - izquierda) en su propio eje de referencia corporal. Ello puede estar influido por una

deficiente lateralización o por déficit de interiorización del Esquema Corporal. La escritura de

65
este tipo de déficit se presenta con desordenes de tipo topológico, alteración posiciones erróneas

en torno a la línea base, alteración de grafemas con simetría similar, etc.

2.10.7. Trastornos de la Expresión Gráfica de Lenguaje

Aunque la dislexia es un trastorno fundamentalmente lector, esta se puede proyectar en

la escritura, lo que se denomina “Signos disléxicos de protección o disgrafia del disléxico”, que

afecta a la simbolización escrita y no al aspecto grafo motor.

a) Causas Caracterízales

Se puede presentar en niños con trastornos de conducta como inhibición, timidez,

aislamiento, conductas asociales, etc. El enmascararse tras de una escritura inestable, con falta

de proporciones adecuadas; es decir la causa de la disgrafia es la tensión psicológica que vive

el niño.

Dentro de estas causas están:

• Digrafía Caracterial Pura: Son cuadros disgráficos que se presentan, en niños

con conflictos emocionales importantes, quienes emplean la escritura como

forma inconsciente de llamar la atención.

• Digrafía Caracterial Mixta: Los conflictos emocionales van reforzados por

inmadurez psicoafectiva y por déficit perceptivo motrices.

• Disgrafia Caracterízales Reactivas: Se produce cuando educadores y padres

prestan una “atención” desmesurada a la escritura del niño, desatando reacciones

neuróticas o des adaptativas en el niño.

b) Causas Pedagógicas

Dentro de las causas pedagógicas se anotan las siguientes:

66
 • Instrucción rígida e inflexible, adherencia a un sistema de enseñanza formal y

ritualista que se aplica indiscriminadamente a toda clase se individuos.

• Inadaptación a las diferencias individuales.

• Descuido del diagnóstico que permita a los escolares identificar y hacer frente a

sus incorrecciones gráficas.

• Instrucción demasiado rápida y forzada en las primeras etapas del aprendizaje.

• Inadecuada orientación en el proceso de adquisición de destrezas motoras

orientación inadecuada en el momento crítico del cambio de la escritura “script”

a la cursiva.

• Establecimiento de objetivos y normas demasiado ambiciosas e inadaptadas a

las posibilidades de los alumnos, individual mente considerados.

• Excesiva acentuación de la rapidez o de la calidad.

• Práctica de la escritura, como si se tratase de un ejercicio aislado, independiente

de las exigencias graficas de las distintas actividades disidentes.

• Materiales inadecuados y deficiente de los periodos de ejercitación gráfica.

• Ineptitud para centrar el ejercicio en la corrección de las deficiencias específicas.

• Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los

movimientos más idóneos.

El diagnóstico y las observaciones se debe tomar en consideración, todos estos factores

como posibles causas de los problemas de escritura. La eliminación de las condiciones

desfavorables o la adaptación de la enseñanza a ellas es una parte importante del programa

correctivo.

67
Pseudodisgrafía

Se refiere a aquellos casos en que sintomatológicamente se observa una digrafía, sin

embargo, esta es producida por trastornos sensoriales, especialmente en órganos de la visión y

audición provocando problemas en la codificación e identificación adecuadas a la escritura. Para

ambos casos la reeducación consiste en corregir estos trastornos.

Con el propósito de comprender los trastornos de la lectoescritura, las causas que las

originan, su definición, la sintomatología y las causas se confeccionó en la siguiente tabla.

68
 TABLA N° 2

Definición, Sintomatología Y Causas De Los Trastornos En La Lectura (Dislexia) Y La

Escritura (Disgrafia).

TRASTORNO DEFINICIÓN SINTOMATOLOGÍA CAUSAS

a) Causas
Asociativas
Incapacidad en la
asociación del
estímulo visual.
b) Causas
Errores específicos en
Emotivas
Lectura
Inadaptación
▪ Ausencia de
familiar, escolar y
Lectura
social.
▪ Vacilación
c) Causas
▪ Repetición Metodológicas
Trastorno ▪ Rectificación Métodos
en la ▪ Sustitución de inadecuados
lectura, Letras para enseñar a
afecta a ▪ Sustitución de leer y escribir.
DISLEXIA niños Palabras d) Causas Auditivas
con ▪ Rotación Mala
nivel ▪ Audición de discriminación
intelectual Letras auditiva de
normal ▪ Omisión de fonemas.
e) Causas
Letras
Cognitivas
▪ Omisión de
Dificultad para
Palabras
comprender,
▪ Inversión
discriminar los
▪ Velocidad conceptos
Lectora lenta básicos del
aprendizaje
f) Causas
Neurológica
Disfunción
Cerebral Mínima

69
 a) Causas de tipo Madurativo
▪ Trastorno de
lateralización
▪ Ambidextrism
o y Zurdería
contrariada
▪ Trastorno de
eficiencia motora
▪ Torpes
motrices
(escritura
lenta, letras
Errores específicos fracturadas y
en la Escritura grandes)
▪ Omisión (madre ▪ Niños
- mare) hipercinéticos
Incapacida (niño
▪ Rotación (dado -
d desinhibido e
babo)
evolutiva inquieto,
▪ Inversiones (la –
DISGRAFIA o deterioro escritura
al).
importante irregular
▪ Disociaciones
de la escribe a gran
escritura (lagata su
velocidad).
ideal tejado).
▪ Trastornos
▪ Contaminaci
del esquema
ón (de un -
corporal y de
deun).
funciones
perceptivo
motoras.
▪ Trastornos de
organización
perceptiva
(dificultad en el
viso percepción,
figura fonda).
▪ Trastorno de
estructuración y
orientación
espacial.

70
▪ Trastorno de
expresión gráfica
del lenguaje
(signos disléxicos
proyección o
digrafía del
disléxico que
afecta a la
simbolización
escrita y no al
aspecto grafo -
motor).

b) Causas
Caracterízales
▪ Digrafía
caracterial
Pura (niños
con conflictos
emocionales
que llaman la
atención de
forma
inconsciente).
▪ Digrafía
caracterial
Mixta (niños
con conflictos
emocionales
por inmadurez
psicoafectiva y
déficit
perceptivo
motrices).
▪ Digrafía
caracterízales
recreativas
(atención
desmesurada a la
escritura del niño

71
 desata reacción
neurótica o des
adaptativa).
c) Causas
Pedagógicas
▪ Instrucción
rígida,
inflexible,
rápida y
forzada.
▪ Inadaptación a las
diferencias
individuales.
▪ Descuido del
diagnóstico.
▪ Inadecuada
orientación en la
adquisición de
destrezas motoras
y en la orientación
en el cambio de la
escritura “script” a
la cursiva.
▪ Excesiva de
acentuación de la
rapidez o la
calidad.
▪ Materiales
inadecuados
▪ Incapacidad para
enseñar a zurdos.

Fuente: Programa de intervención Psicopedagógica

2.11. Método de Enseñanza de la Lectoescritura

La enseñanza de la lectura en la niña y el niño con dificultades de aprendizaje, parte de

diferentes métodos de enseñanza ya que existe una variedad extraordinaria de métodos y de

72
procedimientos para enseñar a leer a los alumnos/as, pero todos se reducen a dos tendencias

fundamentales: el análisis y la síntesis.

Desde la perspectiva pedagógica, el problema del aprendizaje de la lectura ha sido

planteado tradicionalmente como una cuestión de métodos. La preocupación de los educadores

ha sido orientada a la búsqueda del mejor o más eficaz de ellos, situándose así una polémica a

los tipos de métodos fundamentales que son:

Método Sintético

Parte de elementos menores a la palabra, este ha insistido fundamentalmente en la

correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y la gráfica, proceso que consiste en

ir de lo particular a lo general.

Método Analítico

Propone a partir de lo oral, una unidad mínima que se relaciona con el sonido de habla

es el fonema. El proceso consiste en comenzar por el fonema asociándolo a su representación

gráfica.

Este se asocia frecuentemente en lo onomatopéyico porque el énfasis se pone en los

sonidos representados por las letras del alfabeto. Este sistema que va de la parte al todo requiere

que los estudiantes utilicen los sonidos de las letras y sinteticen los sonidos aislados en silabas

y palabras.

Como el acento está puesto en el análisis auditivo para poder aislar los sonidos y

establecer las correspondencias grafema – fonema (es decir letras – sonido), dos cuestiones se

plantean como previas que la pronunciación sea correcta para evitar confusiones entre fonemas

73
y que las gráficas de formas próximas se presenten separadamente para evitar confusiones

visuales entre gráficas.

2.11.1. Intervención Psicopedagógica

En este punto se mencionarán todos aquellos términos que entran en juego para realizar

una intervención psicopedagógica.

[Link]. Definición De Psicopedagogía

Gómez (s.f.) señala que “En el medio educativo cada vez se escucha hablar más

sobre el termino psicopedagogía antes de llegar a una definición no está demás señalar

que la psicopedagogía nace como una Disciplina ligada al sistema escolar”. Gómez

continúa señalando que la psicopedagogía es la disciplina que estudia la naturaleza y los

procesos de aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizados y sus

alteraciones”.

La Psicopedagogía es la ciencia social que se encarga del estudio de los procesos de

aprendizaje y la enseñanza. Como su nombre lo indica, esta disciplina se encarga de los

fundamentos de los sujetos y del objeto de conocimiento y e la interrelación con el lenguaje y

la influencia socio histórica dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje, en

otras palabras es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas

de aprendizaje que abarca su vida a través de sus métodos, estudia el problema presente

vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor

desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.

Este concepto contiene palabras claves que es necesario explicarlas para lograr su

compresión.

74
 • Aprendizaje Formal Y No Formal:
Gómez (s.f.) cita a Riera (1996) quien afirma que la educación formal es aquella que se

da en la escuela de forma sistematizada e intencionada dentro del sistema educativo.

La inserción del psicopedagogo en el sistema educativo esta tradicionalmente aceptada,

no solo el sujeto con alteraciones del aprendizaje es materia psicopedagógica, el que aprende

normalmente es un sujeto con potencialidades poca vez desarrollada por el sistema de tal manera

que la optimización de los procesos de aprendizaje y de enseñanza y el aporte psicopedagógico

al diseño y ajuste del currículo, es un campo interesante. Gómez (ob. Cit) nombra a Pueig y

Trilla (1996) comentan que nos hallamos ante una imagen de la educación como fenómeno

complejo, diverso, casi único y constante, que puede adoptar una multiplicidad de forma. Los

procesos educativos se encuentran en la familia y en la escuela, pero también en la biblioteca

en un museo, en un club deportivo, etc. En la diferencia entre los aprendizajes formales y no

formales la idea de distinción es la adscripción o no a un sistema educativo siendo ambos

procesos sistemáticos e intencionados.

• Lo Contextual Del Aprendizaje

Se refiere a que resulta imprescindible precisar una situación social determinada para

estudiar el proceso de aprendizaje y sus alteraciones. Parece claro que se requiere definir un

acto social determinado que aprende, en una situación social también determinada, y otro actor

social, que actuando como medidor en la perspectiva Vygotskiana promueve el aprendizaje

intencionalmente, el psicopedagogo debe ser capaz de comprender a un sujeto que vive en la

realidad social y cultural específica para no presentar la falta de sensibilidad y de preparación

suficiente como para cuestionar el momento histórico, político y económico que lo envuelve.

75
 • Alteraciones Del Aprendizaje

Cabe señalar que se menciona la palabra “alteraciones para reemplazar la palabra

trastornos” que son los problemas o dificultades que para efectos perfeccionamiento, servirán

como sinónimos.

2.11.2. La Pedagogía Tradicional

En la pedagogía tradicional se considera al profesor informador, trasmisor; centro del

proceso educativo y al estudiante como oyente (sujeto receptor pasivo y a veces infrautilizado).

Los educadores y los educandos se encuentran en el aula, donde se dictan las clases ofreciendo

contenidos básicos para todas las escuelas y lugares que luego se repite memorísticamente y en

los exámenes hay que decir lo que el docente y los libros dicen.

La pedagogía o escuela tradicional se basa en la didáctica centrada en el profesor o

maestro, bajo el supuesto de que este es el que sabe.

La reflexión acerca del fracaso escolar llevó a muchos a replanteamientos de los

supuestos en que se apoyaban los procesos de enseñanza aprendizaje.

Y uno de los supuestos ha sido el constructivismo.

a) El Constructivismo

Es una posición actual donde el niño/a continúa siendo el centro de la enseñanza, como

en la enseñanza activa, pero no se hace énfasis sobre el método empleado sino sobre la propia

mentalidad infantil, que construye sus conocimientos a partir de los datos y el material que se

le ofrecen.

76
 Fernández y Colaborados (1991) sostienen la afirmación de Coll quien se refiere al

constructivismo como:

“La concepción constructivista se caracteriza por situar la actividad mental

constructivista del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trata de

promover la educación escolar mentalmente la realización en aprendizajes

significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas de

conocimiento, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen sus

conocimientos del mundo físico y social y potencian su crecimiento personal” (pág. 83).

Entonces en todo proceso de aprendizaje es necesario tener en cuenta, por un lado, los

contenidos que se proporcionan al alumno desde fuera por otro, la asimilación que él debe

realizar de dichos contenidos adaptándolos a sus propias estructuras cognitivas y conectándolos

con los esquemas y conocimientos que ya posee. No se trata solo de poner el énfasis en la

evolución psicológico de los niños ni en limitarse a trasmitir unos contenidos determinados,

sino que hay que promover la construcción de los propios conocimientos a partir de las

experiencias previas y del desarrollo evolutivo del alumno, en conjunción con las intervenciones

procedentes del entorno educativo, solo así se alcanzara un aprendizaje significativo y

funcional.

b) Constructivismo Pedagógico

“El constructivismo pedagógico es una forma de entender la enseñanza – aprendizaje

como un proceso activo, donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a partir

de su experiencia previa y de las interacciones que establece con el maestro y con el entorno.

La concepción tradicional que asumía al estudiante como un ser pasivo sin nada que aportar a

77
la situación de aprendizaje ya no es válida. Actualmente se reconoce que el niño llega al aula

con un sin número de experiencias previas, conocimientos y características”. Aguirre (1999 pág.

16 en problemas de aprendizaje y dificultades escolares).

Se dice que los niños llegan a la escuela con todos estos conocimientos y experiencias

de vida, que la profesora debe aprovechar para ayudarlo a construir sus propios aprendizajes.

Aquí el ser humano es percibido en su naturaleza constructivista y social. El aprendizaje es

asumido como un proceso individual y social, realizado por una persona concreta, en un

contexto determinado (su experiencia de vida y el contexto de aula, por ejemplo), que necesita

de la guía y la orientación del profesor. Este rol es muy importante para lograr que el alumno

transite un conocimiento que ya poseía a otro de mayor grado de elaboración

El papel fundamental del maestro es apoyar a cada alumno para que progrese desde su

nivel de aprendizaje a otro más complejo y elaborado, tomando en cuenta para esto sus

características particulares, experiencias y necesidades. Así el modelo constructivista rescata las

singularidades de cada aprendizaje su nivel de destrezas conocimientos previos, estilos de

aprendizaje y de procesamiento de la información. El alumno se convierte en el principal actor

de su proceso de aprendizajes nuevos desde sus experiencias previas.

c) Lectura Y Escritura Desde La Perspectiva Constructivista

Jiménez, Muñera, Giraldo (2003) “En cuanto a la perspectiva constructivista se tiene

como punto de partida el significado para llegar a la escritura convencional. Parte de las

siguientes premisas:

Leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de los signos gráficos y de los

esquemas de pensamiento del lector.

78
 Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos gráficos y de los

esquemas de pensamiento del lector.

La escritura y la lectura no se restringen al espacio escolar.

Desde esta perspectiva se valoran los “errores constructivos”, que se constituyen en

evidencias de las diversas hipótesis que formulan las niñas y niños en los diferentes momentos

constructivos por los que pasan y que son prerrequisitos para la construcción del conocimiento.

Dichos errores que no se consideran como falta de atención, ni torpeza; pero si deben ser

aprovechados para que el maestro decida alternativas de intervención en el proceso de

aprendizaje.

Jiménez, Muñera, Giraldo, en la obra señalada, manifiestan que

“Lo que propone el constructivismo pedagógico, basado en la Epistemología

Genética de Piaget es la de organizar experiencias donde los alumnos puedan actuar o

realizar actividades físicas, que los conduzcan a la reflexión para pasar de los esquemas

de acción física, a los esquemas de acción mental o esquemas conceptuales, propone

que los maestros deben responder a las ideas de cada alumno de una manera bastante

flexible. Posibilita que los maestros de cada institución, localidad o región puedan

invertir sus propias actividades según las circunstancias de ese espacio y ese momento

en que se desempeñan, exige que el alumno sea enfrentado y se le permita actuar

directamente sobre objetos, personas o situaciones concretas, a partir de las cuales él

debe proponer sus conjeturas o hipótesis”.

79
2.11.3 La Escuela Genética De Piaget

La escuela psicogenética surge en respuesta a las preguntas sobre ¿Qué es el

conocimiento?, ¿cómo conocemos y como conseguimos conocer lo que conocemos?, ¿Qué

aporta el sujeto y que aporta el objeto en el acto de conocer?

a) El Desarrollo Cognitivo

“Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos

mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Creía que los niños

construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que

saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan sus ideas en consecuencia. Además,

Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y que el

lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo

cognitivo”.

Piaget define el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadios y sub estadios

caracterizados por la forma espacial en que los esquemas se organizan y se combinan entre si

formando estructuras.

Lo, que significa que cada uno de nosotros pasa por diferentes estadios en su vida que

parten del estadio sensomotor al pensamiento formal.

b) Esquema o Estructuras Mentales

“Es la unidad básica de pensamiento”, existen tipos de esquemas los cuales se organizan

en los diversos estadios del desarrollo cognitivo. Así están:

80
 • Los esquemas de índole sensorio motor, llamados también conductuales se refieren a

conocimientos y destrezas relacionadas con el comportamiento, caminar, hacer, girarlas

manijas de una puerta, etc.

• Los esquemas cognitivos se refieren principalmente a conceptos imágenes si como a la

capacidad de pensar, razonar, clasificar, comparar, etc.

• Los esquemas asocian los nombres con sus imágenes, dominar los fundamentos del

lenguaje, etc.

c) Estadios o Periodos de Piaget

Los estadios o periodos de Piaget se dividen en los siguientes:

• Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años, se

caracteriza por el movimiento el desplazamiento y el logro a través de acciones

sucesivas de la coordinación.

• Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente. Se

caracteriza por el pensamiento egocéntrico, intuitivo, fantástico y lo simbólico a

partir de las representaciones mentales.

• Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente, donde surge el

pensamiento lógico pero ligado a la observación, experimentación y exploración

del medio.

• Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta

la edad adulta.

81
d) Periodo Lógico Concreto

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica, sin

embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.

Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase, los

niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y ponerse en el lugar

de otras personas.

El niño en la etapa operativa concreta también empieza a entender que sus pensamientos

son solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente comparte sus pensamientos,

sentimientos y opiniones.

Adquieren el concepto de conservación de la materia por lo cual ya son capaces de inferir

que la cantidad arcilla es igual independiente de su forma.

La fase operativa de concreto es la tercera de cuatro etapas del desarrollo cognitivo en

la teoría de Piaget. Esta etapa, que sigue a la fase pre operativo, ocurre entre las edades de 7 a

11 y se caracteriza por el uso apropiado de la lógica.

Procesos sumamente importantes en esta etapa son:

• Seriación: es la capacidad de ordenar los objetos por tamaño, forma o cualquier

otra característica. Por ejemplo, si se le da las acuarelas puede hacer un

degradado de color.

• Transitividad: es la capacidad para reconocer las relaciones lógicas entre los

elementos de serie en un fin (por ejemplo, si A es más salto que B, y B es más

alto que C, entonces A de ser más alto que C).

82
 • Clasificación: es la capacidad de nombrar e identificar grupos de objetos de

acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que

un conjunto de objetos puede incluir otro.

• Reversibilidad: el niño entiende que los números o los objetos se pueden

cambiar y después vuelve a su estado original. Por esta razón el niño será capaz

de determinar rápidamente si es que 4 ¬+ 4 es igual a 8, 8 - 4 será igual a 4, la

cantidad inicial. Eliminación de egocentrismo, la capacidad de ver las cosas

desde la perspectiva del otro (incluso si piensan mal).

Los niños en esta etapa pueden resolver los problemas reales concretos y no así

conceptos abstractos o tareas hipotéticas.

2.11.4. La Escuela

Existen escuelas donde los maestros no llevan el proceso de reeducación y rechazan

planteamientos de integración de niños con deficiencias, claro está no se debe culpar a los

maestros de esta situación sino al sistema educativo en su conjunto no establece la norma y

medios que hagan posible la realización de estos procesos dentro en una escuela ordinaria.

Recuperación en el Aula:

Muchas veces se entiende que un proceso de refuerzo o reeducación se puede llevar a

cabo en un aula común, pero se debe tomar en cuenta que si ocurriera el caso el profesor/a

deberá adaptar su currículo o realizar un replanteamiento de la clase en todos los aspectos, desde

la organización espacial al planteamiento metodológico del profesor.

83
2.11.5. El Plan de Intervención Para Tratar las Dificultades de Aprendizaje

Posterior a la valoración diagnostica y a haber confirmado una dificultad de Aprendizaje

en la lectura y/o la escritura se procede al plan de intervención que según Gómez (s.f.) se refiere

a potenciar las capacidades a partir de las carencias detectadas, de esta forma se afirma que el

proceso de intervención psicopedagógica es un continuo que se inicia desde la evaluación

diagnostica y termina con el seguimiento del niño o niña tratado.

Así de acuerdo a Gómez (s.f.). El proceso de intervención psicopedagógica puede

estructurase en las siguientes fases:

• Despistaje: es el proceso de descubrimiento de aquellos sujetos que pueden presentar

Dificultades de Aprendizaje, esta actividad debe ser estructurada y sistemático con el fin
de diferenciar a aquellos niños y niñas que sufren para construir sus aprendizajes.
• Evaluación: es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la
programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos
objetivos.
• La intervención: es una respuesta académica para ayudar a un niño a mejorar en áreas
como la lectura o las matemáticas.
• Reevaluación: Como su nombre lo indica, consiste en un proceso evaluativo, que
sucede con posterioridad a la intervención psicopedagógica y observa el cumplimiento
de los objetivos del plan de intervención.
• Seguimiento: una vez que el niño/a haya logrado superar sus principales dificultades y
/o el psicopedagogo en consulta con los profesores, determine que es necesario su
mantención en las actividades comunes de su curso sin más apoyo psicopedagógico será
necesario que el psicopedagogo observe, en forma sistemática, el rendimiento y
adaptación del alumno.

84
2.12. La Influencia

La influencia es la cualidad que otorga capacidad para ejercer un determinado control

sobre el poder por alguien o algo. La influencia de la sociedad puede contribuir al desarrollo de

la inteligencia, la afectividad, el asertividad, el comportamiento y, personalidad. Cuando una

persona ha vivido en sociedad y por razones extremas, se encuentra privada de las relaciones

con los demás, teniendo que vivir totalmente aislado, de inmediato comienza a organizar su vida

siguiendo los patrones que la sociedad en la que vivía le enseño.

([Link]

Según la cita, la influencia tiene el significado de acción y efecto para influir en las

habilidades de enseñanza y aprendizaje que puede ostentar una persona, un grupo o una

situación particular, en el caso que sus consecuencias afecten a una amplia mayoría de personas

o estudiantes, interviniendo en el desarrollo escolar.

2.13. El Test ABC

La apreciación de la capacidad de los niños para aprender a leer y escribir se ha venido

haciendo conforme a diversos criterios. El más general y todavía en uso entre nosotros, es el

legal, que considera que los niños y niñas a los 7 años de edad, están en condiciones de iniciar

el aprendizaje de la lectura y escritura.

El segundo criterio que apareció superar al anterior, estimo que era más importante para

tal aprendizaje un nivel de inteligencia no inferior a 6 ½ años de edad mental.

Sin embargo, uno y otro son ahora insuficientes. El primero, porque supone un ritmo y

nivel de desarrollo semejante en todos los niños. Si bien en la mayoría de los casos acierta, no

por esto pierde su carácter empírico ni evita el daño a quienes se obliga a esperar que cumplan

85
los 7 años para admitirlos en el primer año de la escuela, aunque estén en condiciones

psicofisiológicas satisfactorias. Tampoco previene la pérdida de tiempo, esfuerzo y dinero que

significa el tratar en enseñar a niños que, a pesar de haber complicado los 7 años, no han

desarrollado todavía aquellas condiciones hasta un compatible con el éxito en el proceso de

aprender a leer y escribir.

El segundo criterio, el de la edad mental, tampoco es hoy satisfactorio como lo han

demostrado los más grandes investigadores y especialistas en psicología aplicada a la lectura:

los Drs. W. S. Gray y A. I. Gates. El Dr. Gray ha probado que hay niños y niñas de baja edad

mental que aprenden a leer bien y rápidamente, como los hay de edad mental elevada que

presentan grandes deficiencias en el aprendizaje. Otros factores, además de la inteligencia,

determinan el proceso en la lectura.

Por su parte el Dr. Gates afirma que, en el valor de la lectura, la inteligencia sólo

se manifiesta después que la lectura ha sido dominada, como que es una técnica. Se ha

dado demasiada importancia al nivel mental, despreciando las causas de diferencia

individual. (citado por el Dr. [Link]: Los TEST ABC. BUENOS AIRES: Kapellusz

1960 6° ed.)

Los niños, para aprender a leer y escribir no sólo requieren un desenvolvimiento mental

mínimo de 6 años, sino que es indispensable que hayan alcanzado cierto nivel de madurez

funcional que, según el Dr. Filho, consiste en:

Un diagnóstico de este nivel puede hacerse mediante las pequeñas pruebas o tests

ideadas por el Dr. Filho, que son de más fácil aplicación y de mayor utilidad que los test de nivel

mental para examinar a los niños que inician el aprendizaje de la lectura y escritura.

86
 El fin de los test es conseguir un diagnóstico del grado de madurez de los niños y niñas

para aprender a leer y escribir y, al mismo tiempo facilitar un pronóstico acerca de sus

posibilidades de éxito en tal aprendizaje.

Por esta situación conviene aplicar en la primera quincena del año a los alumnos tanto

varones como mujeres de primer año de escolaridad.

2.14. Reeducación

Salcedo (2002) indica que la reeducación se refiere al conjunto de técnicas o ejercicios

empleados para recuperar las funciones normales de un sujeto que ha visto afectado por

cualquier proceso. El termino reeducación nace del verbo reeducar, que desde el área

psicomotriz esta se conceptúa como el “volver a enseñar”, mediante una serie de técnicas ya

sean por movimientos y maniobras reglados, implica uso de los miembros u otros órganos,

perdidos o dañados por ciertas enfermedades.

❖ Factores del Proceso de Reeducación

De acuerdo a Vidal y Ponce 1990, existen factores importantes que se deben tomar en

cuenta en el proceso de reeducación de las dificultades de aprendizaje estas son:

• La dificultad: determinado tipo de dificultades pueden hacer recomendable que

el proceso de refuerzo se lleve a cabo en unas condiciones que un aula ordinaria

de una escuela común no reúne, ya sea por el número excesivo de alumnos o por

falta de preparación del profesor.

• El alumno: existen alumnos que requieren tener un tratamiento más

personalizado por la existencia de los ritmos de aprendizaje.

87
 • La escuela: existen escuelas donde los maestros no llevan el proceso de refuerzo

o reeducación y rechazan planteamientos de integración de niños con

deficiencias, claro está no se debe culpar a los maestros de esta situación sino al

sistema educativo en su conjunto no establece la norma y medios que hagan

posible la realización de estos procesos dentro en una escuela ordinaria.

• Refuerzo o recuperación en el aula: Muchas veces se entiende que un proceso de

refuerzo o reeducación se puede llevar a cabo en un aula común, pero se debe

tomar en cuenta que si ocurriera el caso el profesor/a deberá adaptar su currículo

o realizar un replanteamiento de la clase en todos los aspectos, desde la

organización espacial al planteamiento metodológico del profesor.

Refuerzo o recuperación en aulas de apoyo: es mucho más frecuente en nuestro medio

la existencia de gabinetes psicopedagógicos dirigidas a apoyar a los alumnos en las dificultades

que encuentran en su proceso de aprendizaje con personal especializado, infraestructura

adecuada a las necesidades de los alumnos y material idóneo para el tratamiento. Lo anterior

expuesto tiene su razón por: excesivo número de alumnos por clase y formación inadecuada del

profesorado.

❖ Principios Orientadores del Proceso de Reeducación de las Dificultades de

Aprendizaje
De acuerdo a Vidal y Ponce (1990), los principios orientadores para el proceso de la

Reeducación de las Dificultades de Aprendizaje son las siguientes:

• La globalidad: se la debe entender en un doble sentido por un lado constituye una entidad

unitaria y es necesario actuar en todas las facetas de la personalidad de un individuo.

88
 Por otro lado, entendiendo el conjunto de materias, disciplinas o áreas como una entidad

unitaria en la que los compartimientos estancos no existen.

• Personalización: es uno de los elementos más importantes pues en el sentido de

individualización de los tratamientos. Por ello no se concibe ningún proceso instructivo

sin adaptarse a las características de los sujetos a los que van dirigidos, pero aun nos

resulta más difícil imaginarnos un proceso de reeducación en el que el sujeto ya ha

fracasado en la enseñanza ordinaria en el que no exista una adaptación “quasi”

milimétrica a las características individuales del sujeto en cuestión, para de esta forma

facilitar el éxito del mismo.

• Rehabilitación: “rehabilitar” quiere decir volver a poner/establecer algo que se ha

quitado o perdido anteriormente y a veces los procesos de reeducación no son tales, sino

que son procesos de apoyo y refuerzo y por lo tanto se establecen sobre funciones o

aprendizajes ya existentes. Sin embargo, el termino es adecuado para una concepción de

la reeducación basada en el restablecimiento de funciones y/o aprendizajes tomando

como punto de partida aquellos que este individuo mantiene intactos y puede servimos

para el fin que perseguimos Vidal y Ponce (1990 pág. 77 en programa de Desarrollo

Individual Tomo 1).

2.14.1. El Método

El método es el modelo de decir o hacer actividades utilizando orden entonces para

realizar un tratamiento se debe seguir una secuencia de pasos ordenados necesarios para realizar

una intervención psicopedagógica; por tanto, se debe optar por la utilización de un método para

el logro de los objetivos propuestos.

89
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

Es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales

sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los

factores que determinan su comportamiento.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor,

el estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula). Cada

uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se

relacionan en un determinado contexto.

Concepto de Enseñanza

Según Gundlach y Salinas

“La enseñanza es el apoyo y complemento que requiere el aprendizaje del

estudiante, favorece sus decisiones pedagógicas autónomas y le entrega los medios y

herramientas para que él tome. En la nueva enseñanza, la función del maestro es el

motivador e impulsor de la dinámica de aprendizaje. Él debe desencadenar y canalizar

la energía de su estudiante, el maestro participa también en el proceso de aprendizaje;

debe conocer los problemas de los niños y acompañar al alumno en la realización de sus

tareas; dialogar y crear un espacio de comunicación” (S/f, pág.80).

Al aprendizaje se la considera como un proceso de naturaleza extremadamente compleja

caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose

aclarar que para tal proceso sea considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple

huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo

futuro y contribuir, además a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su

esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.

90
2.14.2. Las Actividades

Las actividades son tareas u operaciones propias de un individuo o entidades en nuestro

caso serán actividades extraescolares que no forman parte de la programación escolar, pero que

comparte los mismos objetivos en cuanto a formación y perfeccionamiento el alumno.

A la hora de planificar actividades para procesos de recuperación y refuerzo se deben

tener en cuenta los principios esenciales como: La sistematización y la secuencialización,

sistematizar quiere decir planificar actividades en el ámbito temporal. Se debe ser estricto en lo

que se refiere a la secuencialización temporal donde el alumno pueda dedicar unos minutos

diarios del aprendizaje de la lectoescritura.

Los estudiantes que son sujetos de un proceso de reeducación o de refuerzo suelen ser

alumnos que además de los problemas relacionados con los aprendizajes en los que falla,

presentan problemas colaterales que solo es posible combatir si la programación de actividades

es sistemática.

La secuencialización de actividades hace referencia al establecimiento de un orden en

los objetivos a conseguir en un plan determinado tiene que ver tanto con el orden de las fases

que un alumno sigue en la adquisición de un determinado aprendizaje como con los objetivos

que se plantee conseguir con ese alumno y por tanto con la graduación de las actividades que

debe realizar.

En el momento de realizar actividades de recuperación con nuestros alumnos éstas

tienen que estar previamente preparada y ordenada a fin de conseguir que se adapten al proceso

que sigue el estudiante en la adquisición del aprendizaje.

91
2.15. Elementos Materiales

El Juego En La Educación

El juego en la educación se determina como un conjunto de estrategias que ayudan al

desarrollo de expresión y de aprendizaje para el niño en esta etapa de formación. Se sabe que el

juego se constituye en la actividad básica de los niños para que reconozcan y exploren y así

poder establecer las relaciones con el medio social y cultural, desarrollando actitudes y

experiencias que los ayuden a construir sus conocimientos expresando sus sentimientos y

emociones. Al respecto, según Calero Pérez afirma:

El juego es uno de los medios que tiene para aprender y demostrar que está aprendiendo.

Es probable que sea la forma de aprendizaje más creadora que tiene el niño. En ciertos casos es

también la forma de descubrir nuevas realidades. Por igual, puede decirse que no es prudente,

en cualquier edad del niño, desalentar las tentativas que pretende realizar formulándole

advertencias de “no hagas eso, te vas a lastimar” … “No, eso es peligroso, Es mejor animarlo

proporcionándole lugares seguros, medios necesarios, consejos oportunos, directivas claras, etc.

(pág.50)

El juego en la educación primaria toma en cuenta las diversas formas de expresión y

como medio para favorecer a los procesos de aprendizaje y ampliar las experiencias de los niños

en el despliegue de sus competencias, en cada juego ya sea físico o mental el niño no se debe

limitar en desarrollo su potencial, lo cual ayuda a fortalecer los conocimientos adquiridos tanto

dentro como fuera del aula de estudio.

• El juego, como elemento educativo, influye en:

• El desarrollo físico

92
 • El desenvolvimiento psicológico

• La socialización

El jugar para el niño es la actividad más importante de la vida. Es uno de los modos más

efectivos de aprendizaje. Jugando aprende a comunicarse, ejercita su imaginación, explora y

prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo,

conoce el mundo que lo rodea y desarrolla su inteligencia. Así podemos decir que jugar es ganar

tiempo, es vivir es aprender, es sentir mucho placer, es integrarse al mundo que lo rodea.

93
94
 CÁPITULO III

3.1 Unidad Educativa “RAÚL SALMÓN DE LA BARRA”

3.1.2. Reseña Histórica

La Unidad Educativa Raúl Salmón de la Barra fue fundada el 15 de mayo 1981

perteneciente a la Dirección Distrital de Educación de El Alto 1, Dirección Departamental de

Educación de La Paz, en sus niveles inicial y primaria respectivamente, tiene 35 años.

3.1.3. Contexto Socioeconómico

Con relación al hecho económico, se observa que la mayoría de los estudiantes

provienen de familias con escasos recursos visualizadas en la deficiente alimentación, vestuario,

salud, compra de materiales de estudio.

La población realiza actividades económicas referidas al comercio informal

(zapatero/as, costureros/as, abarrotero/as, constructores/as de alimentos) y el trabajo

independiente en el cual cooperan los estudiantes y que se constituye en el sustento básico de

las necesidades familiares evidenciadas en las distintas ferias zonales y barriales de la ciudad

de El Alto.

Los ingresos familiares, son menores a los egresos por lo que las familias incluidas los

hijos/as se dedican a otros negocios que les permitan paliar las necesidades básicas de

alimentación, salud, vestuario, vivienda, trasporte, educación. Este hecho se refleja también en

la construcción de viviendas precarias compartidas entre el dormitorio y la cocina.

La actividad económica predominante es el comercio informal y el trabajo

independiente que se constituye en el sustento básico de las necesidades familiares y tiene como

base económica el comercio propia mente dicho.

95
3.1.4. Contexto Sociocultural

La comunidad que pertenece a las zonas provenientes del área rural, con diferentes

costumbres y tradiciones de origen aymara quienes migraron en busca de mejores condiciones

de vida a la ciudad de El Alto, se caracterizan por su población en crecimiento.

En el aspecto religioso la población en su mayoría práctica, profesan y predican toda

clase de religiones, desde los cultos católicos, evangélicos hasta ritos en honor a la Pachamama.

Donde se observa una mescla de rituales y tradiciones ancestrales guiadas por la fe cristiana.

En cuanto al idioma en la comunidad Educativa predominan dos lenguas claramente

distinguibles. El castellano y el aymara. En muchas familias la lengua materna es el castellano,

mientras que en otras familias es el aymara y como segunda lengua el castellano.

3.1.4. Niveles Paralelo

En la actualidad cuenta con los niveles: Inicial en familia Comunitaria, con 4 Kinder

y primaria en familia vocacional de primero a sexto con 4 cursos cada paralelo haciendo un total

de 28 cursos con una cantidad de estudiantes entre 25 y 30 alumnos por curso.

3.1.5. Ubicación

Se encuentra ubicado en la zona Franz Tamayo, Distrito cuatro, Rio Seco, calle Alberto

Wilde N 900, ciudad El Alto del Departamento de La Paz. Limita al norte con la zona Brasil, al

sur con la zona 23-de marzo, al este con la Avenida Costanera y al oeste con la urbanización

Lotes y servicios.

El total del personal entre profesores administrativos es el siguiente:

96
 Cuadro N°1:

Nómina de Personal Docente de la

Unidad Educativa “Raúl Salmón de la Barra”

PERSONAL
VARONES MUJERES TOTAL
DOCENTE
0
Nivel Inicial 7 7
Nivel Primario 8 24 32
Personal
2 7 9
administrativo
Total 10 38 48
Fuente: Elaboración Propia

Cuadro N° 2:

Nómina de Estudiantes de la

Unidad Educativa “Raúl Salmón de la Barra”

ESTUDIANTES VARONES MUJERES TOTAL

Nivel Inicial 92 114 206

Nivel Primario 190 161 351

Total de Docentes 282 275 557

Fuente: Elaboración Propia

97
 Figura 2
CROQUIS DE LA UBICACIÓN
Unidad Educativa “RAÚL SALMON DE LA BARRA”

ZONA FRANZ TAMAYO – DISTRITO 4

PLAZA

CALLE ALBERTO WILDE

UNIDAD

EDUCATIVA RAUL

SALMON DE LA BARRA

# 900
CALLE LUIS ESPINAL

Fuente: Elaboración Propia

3.2. Unidad Educativa “HERNANDO SILES”

3.2.1. Reseña Histórica

La Unidad Educativa “Hernando Siles”, fue fundó el 21 de enero de 2011 perteneciente

a la Dirección Distrital de Educación de El Alto 1, Dirección Departamental de Educación de

La Paz, con los niveles; Inicial y Primaria respectivamente, tiene 10 años, la Unidad Educativa

98
trabaja con pocos maestros eso de acuerdo al Ítem que tiene el establecimiento, por la cual un

maestro maneja dos cursos.

3.2.2 Ubicación

Se encuentra ubicada en la urbanización de Rio Seco, zona Libertad/ calle J.J. Torres, #

200, Distrito Cuatro de la ciudad El Alto. Limita al norte con la zona Yunguyo, Y la sur con la

zona sector D, a la esta zona Aeropuerto, y al oeste con la zona Mercedario.

3.2.4 Contexto Socioeconómico

Los habitantes de la zona son migrantes de las provincias, que buscan mejores

oportunidades de vida y de estudios para sus hijos e hijas dejando sus lugares de origen. Para

tener una vida llena de oportunidades.

Las familias de esta población cuentan con un trabajo informal como; zapateros, albañil,

comerciantes, siendo sus ingresos muy bajos.

3.2.5 Contexto Sociocultural

Sus expresiones culturales son muy variadas al venir de diferentes lugares. La familia

constituye el principal contexto del desarrollo humano, es decir, es el ámbito en el que tienen

lugar los principales procesos de socialización, las costumbres y culturas que tiene cada región

y habituarse en el diario vivir.

3.2.6 Niveles Paralelos

En la actualidad cuenta con los niveles: Inicial en familia Comunitaria, con 2 Kínder y

primaria en familia vocacional de primero a sexto con 1 curso en toda la Unidad Educativa,

haciendo un total de 8 cursos con una cantidad de estudiantes entre 10 y 15 alumnos por curso.

99
 Figura 3
CROQUIS DE LA UBICACIÓN
Unidad Educativa “HERNANDO SILES”

AVENIDA BOLIVIA

ZONA LIBERTAD

CALLE JUAN JOSE TORREZ

UNIDAD
LA
EDUCATIVO

“HERNANDO SILES” CASA DEL

# 200 PAYASO
ALCALDIA DE EL ALTO

Fuente: Elaboración Propia

El total del personal entre profesores administrativos es el siguiente:

Cuadro N° 3:

Nómina de Profesores Unidad Educativo “Hernando Siles”

PERSONAL
VARONES MUJERES TOTAL
DOCENTE
0
Nivel Inicial 2 2
Nivel Primario 1 2 3
Personal
1 1
administrativo
Total 2 4 6
Fuente: Elaboración Propia

100
 Cuadro N° 4:

Nómina de Estudiantes de la Unidad Educativa “Hernando Siles”

ESTUDIANTES VARONES MUJERES TOTAL

Nivel Inicial 13 12 25
Nivel Primario 35 40 75
Total,
48 52 100
Estudiantes
Fuente: Elaboración Propia

101
102
 CÁPITULO IV

4.1 Metodología De La Investigación

4.1.1 Enfoque Metodológico

La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, con el objetivo de conocer y

entender profundamente el problema de investigación, estudiando la realidad en su contexto

natural.

Desde este enfoque, se buscó obtener una compresión más completa de la naturaleza de

la realidad y su sistema de relaciones, en su estructura dinámica, permitiendo valorar

comparativamente los resultados, consolidados en términos porcentuales, para otorgar una

reflexión que permita comprender el fenómeno en el tiempo y espacio establecido por la

investigación.

4.1.2 Modalidad De La Investigación

Para la presente investigación se realizó un estudio sistemático de los hechos en dos

Unidades Educativas de las cuales mencionaremos; en la Unidad Educativa “Raúl Salmón de la

Barra” se tomó como estudio a estudiantes de primero “C” de primaria, en dicha población

estudiantil el número de estudiantes es de 30 de la cual 13 son mujeres y 17 varones.

La segunda Unidad Educativa tomando en cuenta es la “Hernando Siles” del curso de

primero de primaria cuenta con una población de 15 estudiantes de las cuales; 7 son mujeres y

8 son varones de los mismos que oscilan entre las edades de 6 a 8 años de edad.

Se abordó el trabajo en dos unidades educativas, para establecer el proceso comparativo

de los resultados de la aplicación en dos U.E. que, si bien son uniformes en cuanto a las

características a, los procesos de aprendizaje tienen distintas características como la que

103
mencionaremos: en la “ U.E. Raúl Salmón de la Barra” que cursan el curso de primero de

primaria son aquellos directores que están retomando tareas de aula donde se les hace un poco

complicado la actualización, manejo de aula y el uso de nuevos métodos. Y en el caso de la “U.

E. Hernando Siles”, por falta de ítem el establecimiento maneja un maestro para dos cursos

donde la enseñanza no es parejo para cada curso.

4.2 Diseño Metodológico De La Investigación

El diseño metodológico del presente trabajo de investigación es descriptivo. Según

Hernández, Fernández y Baptista, (2014:154) “los diseños de investigación transaccional o

transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.”

El propósito es describir las variables, y analizar su incidencia e interrelación en un

momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede, en este caso se identificarán

y describirán los factores familiares que intervienen en el aprendizaje de los niños y niñas.

Para fines de la presente investigación, el diseño permitió representar profundamente

cada una de las variables, factores enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, para

posteriormente analizar la importancia en las familias de los niños y niñas estudiadas, así como

su incidencia en las condiciones establecidas por la hipótesis de trabajo formulada.

4.3 Tipo De Investigación

Por las características de esta investigación, se ha optado como base fundamental por el

estudio descriptivo porque muestra una realidad específica y trata de describirla en un momento

determinado.

La investigación es de tipo descriptivo ya que se busca la comprensión de fenómenos

sociales, por lo que fue factible proponer realizar los talleres aplicando la pedagogía inclusiva

104
que permite insertar, analizar y aplicar la modalidad de trabajo en el aula para tener un proceso

participativo en los hábitos de la lectoescritura.

Según Arias (2012), la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un

hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su escritura o comportamiento.

En la descripción, las variables no asumen relación de causalidad, por lo que se valora

en el análisis la prevalencia o no de los fenómenos.

4.4 Operacionalización De Variables

4.4.1 Variable 1

• Desarrollo del Lenguaje: El lenguaje es un instrumento de comunicación de vital

importancia en el proceso de aprendizaje del niño, que permitirá el desarrollo de su
pensamiento, expresión oral de acuerdo a su edad desarrollará en las interacciones
sociales y posibilite a comunicarse, expresar sentimientos, emociones y necesidades.
4.4.2 Variable 2

• Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso de una construcción y adquisición de

conocimientos a nivel personal y se produce por la interacción social, los niños se
encuentran en un constante proceso en adquirir conocimientos para su aprendizaje. Al
respecto, Méndez, (1995) menciona que:
El aprendizaje requiere de muchos conocimientos y juicio crítico, respecto a un tema,

también es un proceso que implica un cambio real o potencial en el comportamiento,

relativamente persistente que es debido a la interacción sujeto– medio. También se lo considera

como un proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos, que desarrolla habilidades

o se modifican actitudes a través del contacto con experiencias vividas, que al ser asimiladas

produce cambios en la conducta. (pág. 125).

105
 Desde esa perspectiva los niños aprenden cuando son capaces de interactuar con los

demás lo aprendido, proyectar el significado y contenido. Sin embargo, el aprendizaje no solo

es un proceso interpersonal que es elaborado por uno mismo, es también un proceso

interpersonal lo que indica compartir el conocimiento con los demás para un mejor aprendizaje

y nutrir el conocimiento.

Lectura: es importante ya que es una acción y efecto de leer y comprender lo leído, se

establece una interacción entre el lector y el texto para luego obtener un análisis e interpretación

del texto.

“La lectura es el acto de leer, que implica reconocer los signos para comprender el

mensaje de quien escribe” Calero, (2000, pág.49).

Esta es una práctica humana por lo que se transforma de lo escrito a lo oral para poder

interpretar lo leído y así poderlo asociar con la realidad, la lectura implica escuchar, comprender

que supone un interés aun dialogo que desarrolle el reconocimiento de palabras, entender

pensamientos, analizar ideas y evaluar mensajes escuchados.

La comprensión en la lectura consiste la capacidad de entender lo que se está leyendo,

también existe la opción de leer en voz alta tratando de dar más realismo y expresión en la

lectura haciendo uso de gestos.

Al respecto, Condermarin (1986) menciona que:

La lectura es un proceso mental por el cual se reconstruye la significación de un texto o

de una imagen, la lectura logra la interacción en el que el niño combina su imaginación,

experiencia personal, conocimientos previos; comprenden y aprenden al tratar de dar sentido a

lo que lee, confrontan sus ideas con las imagines mentales. (pág.168).

106
 En los niños la lectura debe ser más activa ya que están en pleno desarrollo del lenguaje,

el incorporar imágenes, sonidos y gestos en la lectura en algunos casos puede llegar a causar

que los niños repitan la lectura, pero a su manera siendo la interpretación la misma al de la

lectura.

Escritura: es representar palabras ya sean mediante signos que ayudan a comunicar

pensamientos, sentimientos, esta acción además de presentar signos y palabras, pretende

transmitir emociones por medio de imágenes.

“El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente

habilidades motoras finas, como el trazo de líneas, curvas, círculos, hasta llegar a trazar letras

y posteriormente palabras, luego pasará a distinguir la ortografía de las palabras y la finalidad

de escribir con la ortografía adecuada”. Condemarin, (1986, pág. 138).

El desarrollo motor fino es importante para el aprendizaje de la escritura, la cual requiere

de movimientos finos en la mano para realizar líneas, figuras y posterior a eso realizar letras

para luego formar palabras y finalmente distinguir la ortografía. La escritura es una forma de

expresión lingüísticas concretamente humana, que supone una comunicación simbólica, por

medio de un código diferenciado según las culturas.

107
 Cuadro N° 5:

Variable 1: Desarrollo del Test ABC

CATEGORÍA DIMENSIÓN INDICADOR MEDIDOR TÉCNICA INSTRUMENTO

Memoria Es la Superior Test ABC Una

Inmediata memoria lámina de figuras
visual y la que presenten 7
capacidad de grabados: jarra,
atención. llave, Zapato,
auto, gato, mano,
reloj.
Memoria Capacidad de Medio Escribir en una
Auditiva almacenamiento, ficha siete
atención y palabras.
reproducción
oral Que debe
manifestar.

Memoria Capacidad de Inferior Observación Escribir en una

Lógica comprensión y ficha el cuento de
memorización María.
Capacidad del Más bajo Escribir en media
lenguaje expresivo hoja 10 palabras
y fono
articulatorio.
Pronunciación

Fuente: Elaboración Propia

108
 Cuadro N° 6:

Variable 2: Lectoescritura

CATEGORÍA DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO

Coordinación Capacidad de coordinar los Sub Test 1 ABC Se le pide al niño

Visomotora movimientos de las manos y Observación que realice tres
los ojos. figuras, media
hoja de papel
blanco sin raya,
lápiz negro, reloj
que marque.
Memoria Es la memoria visual y la Sub Test 2 ABC Una lámina de
inmediata capacidad de atención Observación figuras que
dirigida. presenten 7
grabados;
jarro, llave,
zapato, auto,
gato, mano,
reloj.
Memoria motora Capacidad de recrear en la Sub Test 3 ABC Papel
mente una experiencia Observación blanco y
visual y debe recordar y lápiz negro
expresarlo
Memoria Capacidad de Sub Test 4 ABC Escribir en
Auditiva almacenamiento, atención y Observación una ficha
reproducción oral que debe siete
manifestar palabras
Memoria Lógico Capacidad de Sub Test 5 ABC Escribir en una
compresión y Observación ficha el cuento
memorización de “María”

Pronunciación Capacidad del lenguaje Sub Test 6 ABC Escribir en

expresivo Observación media hoja 10
palabras
Coordinación Capacidad de coordinar e Sub Test 7 ABC Figuras trazadas
Motora integrar los movimientos en líneas y curvas
Observación donde el niño/a
debe cortar
tijeras.
Atención y Coordinación visomotriz, Sub Test 8 ABC Reloj que marque
fatigabilidad la atención y resistencia a Observación segundos, papel
la fatiga. impreso con cien
cuadritos de 1cm.,
un marcador

109
 Cuadro N° 7:

Variables 3: Estrategias Lúdicas

CATEGORÍA DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO

Uso de recursos
didácticos que
Pedagógico Observación ▪ Fichas
motivan la
actividad del
juego
Explica lo que
Interpretación Observación ▪ Tarjetas de juego
ha podido
captar.
Plantea
nuevas ideas
no
convencionale
Observación ▪ Talleres de sala
Organización s, interesantes,
desde la
experiencia de
manipulación
de objetos

El estudiante
▪ Talleres
adapta los
Aplicación Observación
juegos como un
▪ Ejercicios
método de
individuales
aprendizaje

Fuente: Elaboración Propia

110
4.5 Población Y Muestra
a) Población
Constituye el conjunto de elementos que forma parte del grupo de estudio, por tanto, se

refiere a todos los elementos que forma individual podrían ser cobijados en la investigación.

La población le define el objetivo o propósito central del estudio y no estrictamente su

ubicación o límites geográficos, u otras características particulares al interior de ella Herrera,

(2017, p. 55).

De acuerdo a lo expuesto anteriormente la población para el presente estudio estuvo

conformada por un total de 59 estudiantes y 2 profesores de primero y segundo de primaria de

la Unidades Educativas “Raúl Salomón de la Barra” y de la Unidad Educativa “Hernando Siles”

en un total de 26 estudiantes y 1 profesora, tomando en cuenta el total de la población de

estudiantes 86 y 3 maestros, y con la participación 60 padres de familia de las dos Unidades

Educativas.

TABLA N° 5:

Población de Estudiantes y Profesores de las Unidades Educativas

“Raúl Salmon de la Barra y Hernando Siles”

UNIDAD
CURSO POBLACIÓN CANTIDAD
EDUCATIVO

Raúl Salmon de la Estudiantes 24

Primero
Barra Profesor 1

Raúl Salmon de la Estudiante 35

Segundo
Barra Profesora 1

Primero Hernando Siles Estudiante 16

111
 Segundo Hernando Siles Estudiante 10
Primero -
Hernando Siles profesora 1
Segundo
Ambas Raúl Salmón de la
Unidades Barra – Hernando Padres de Familia 60
Educativas Siles

TOTAL
148
PARTICIPANTES

Fuente: Elaboración Propia

4.6 Técnicas e Instrumentos
Con el fin de recabar información efectiva para desarrollar la descripción del proceso

desarrollado, se trabajó con las siguientes técnicas:

• Observación

• La Encuesta

• La Entrevista

Las mismas se detallan a continuación:

• Observación

La observación, permitió realizar un levantamiento de información que proporcionó

información para conocer mejor lo que ocurría en el entrenamiento. Se caracteriza por el hecho

de que la persona que observa recoge los datos en el medio natural y está en contacto con los

propios sujetos observados. En cierto modo, se convierte en "nativo" dentro de la situación o

contexto que estamos analizando.

112
 La información que se recogió durante la observación ha sido de carácter participante,

viendo el desenvolvimiento de los niños, y a partir de esta situación se plantó a continuación

procesos de observación a partir de indicadores establecidos en una planilla de registro.

• Entrevista

Con el fin de consolidar la información recibida, tanto de la aplicación del Test ABC

como de los resultados de las observaciones, se consideró la necesidad de recolectar

información a través de la aplicación de encuestas individuales, mediante preguntas dirigidas a

los padres de familia, con preguntas tanto abiertas como cerradas para recabar información en

cuanto a los factores familiares que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura de sus

hijos/as

• La Encuesta

Finalmente, se aplicó cuestionarios de encuesta, también a padres de familia, para

obtener información que permita contrastar los datos obtenidos por entrevista.

4.7 Instrumentos
Para la recolección de la información, en función de las técnicas identificadas, se

procedió a la aplicación de los siguientes instrumentos:

• El Cuestionario

Es un formato redactado en forma de interrogatorio para obtener información acerca de

las variables que se investigan, puede ser aplicado personalmente o por correo y en forma

individual o colectiva y debe reflejar donde debe estar relacionado con las variables y sus

indicadores. El trabajo del investigador requiere de un proceso de asimilación de la información

a través de esta técnica, que incide con un instrumento –formato, para poder recolectar

113
información de forma más fácil y directa, a través de preguntas dirigidas y cerradas, para la

mejor tabulación de la información.

• La guía de Observación

Consiste en el registro de los comportamientos o conductas durante la aplicación del

Test del ABC, que permitió obtener conocimiento sobre el procedimiento del objeto de la

investigación, es una forma de obtener información directa e inmediata sobre el objeto que está

siendo investigado.

• Test

Son procedimientos o métodos que evalúan la presencia de un factor o fenómeno que

comprende un conjunto de ítems (preguntas, estímulos o tareas) que se apuntan de forma

estandarizada y se utilizan para examinar y posiblemente evaluar las diferencias individuales en

aptitudes.

Según Yela (1980) es “una situación problemática, previamente dispuesta y estudiada, a

la que el sujeto ha de responder siguiendo ciertas instrucciones y de cuyas respuestas se estima,

por comparación con las respuestas de un grupo normativo (o un criterio), la calidad, índole o

grado de algún aspecto.

De acuerdo al estudio de investigación se utilizó el test ABC para dicho estudio con el

propósito de evaluar, diagnosticar y seleccionar el nivel de maduración intelectual de los

estudiantes dentro del aprendizaje escolar.

• Test de ABC de Lorenzo Filho

Este test fue creado por Lorenzo Filho, para conocer los componentes de la aptitud para

el aprendizaje de la lectoescritura. Puede ser administrado en niños en edad escolar. Filho dice

114
que, el presente test se orienta a identificar el nivel de atención, la integración visual y motora,

la memoria, el lenguaje, la motricidad, la audición y la lógica. El tiempo de aplicación es de 10

a 15 minutos por cada niño y cada sub test cuenta con el instructivo correspondiente.

Se define madurez para el aprendizaje escolar como "... la capacidad que

aparece en el niño(a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con

los otros niños de su edad, mediante un trabajo sistemático y metódico" Remplein,

(1966).

La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño, en el momento

de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que

le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes

exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el escolar para que pueda

acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a situaciones

nuevas.

El test de lectoescritura ABC, posee la característica de evaluar los aspectos

psicológicos y la madurez del niño antes de iniciar la vida escolar, estas competencias

son exploradas a partir de ocho sub – test detallados a continuación.

También se hizo referencia a las habilidades que debe de haber desarrollado el

mismo para enfrentar el aprendizaje de la lectoescritura:

• Fichas de Registro

Mediante la cual se anotará datos importantes, como las acciones de los involucrados,

sean estudiantes como docentes, para la investigación, durante el proceso de enseñanza de la

lectoescritura de los estudiantes. Es una serie de planillas de registro, orientadas por fecha,

115
donde se anotan datos de manera ordenada, y que permiten plasmarla información progresiva

del proceso investigativo.

• Taller

Es un instrumento dentro de la enseñanza, es una metodología de trabajo que se

caracteriza por la investigación, que nos permite la solución u orientación de las dificultades y

llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas. Está dirigida a encontrar soluciones innovadoras

dentro del sistema educativo para maestros, estudiante y padres de familia.

• Estrategia didáctica para lectoescritura

El concepto de estrategias didácticas implica la elaboración de un procedimiento o

sistema de aprendizaje cuyas principales características de procedimientos que sean aplicados

en el día a día dentro del ámbito académico.

De acuerdo a Tebar (2003) la cual consiste en: “procedimientos que el agente de

enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes

significativos en los estudiantes” (p. 7).

• Temática “Tarjetas Aprendo Jugando”

Se realizó esta estrategia lúdica que por medio del juego se puede ayudar a las niñas y

niños, también al Maestro para comprender y estimular la lectoescritura, esta tarjeta consiste en

reposar las planificaciones del maestro de acuerdo a su plan curricular del objetivo holístico,

fue planificado de acuerdo al avance del aula.

116
117
 CAPÍTULO V

5.1 Resultados
5.1.1 Datos Generales

Gráfico N° 1

1° "C" de Primaria Unidad Educativa

"Raúl Salmón de la Barra"
70%

3,2

Población General Dificultad de aprendizaje de lectoescritura

Gráfico N° 2

Primero de Primaria de la Unidad Educativa "Hernando

Siles"

35%

65%

Poblacion Estudiantil en General

Dificultades de lectoescritura en la poblacion estudiantil
Fuente: Elaboración Propia

118
 La Unidad Educativa “Raúl Salmón de la Barra” es el colegio de mayor cantidadde

estudiantes, contando con paralelos de la A hasta la D, registrándose 120 estudiantes por

nivel, divididos en 30 estudiantes por curso; mientras que la UnidadEducativa “Hernando Siles”

es un establecimiento que cuenta con una mínimacantidad de estudiantes, registrándose solo un

paralelo con 15 estudiantes.

El segundo establecimiento educativo, tiene pocos años de funcionamiento, en tanto que

el primero cuenta con un prestigio en la zona. Se realizó la aplicación el Test ABC en los

establecimientos ya mencionados que nos permitió identificar de la población de estudiantes y

de los cuales se mostró el 30 % y el 35% de los estudiantes en cada Unidad Educativa, que

presentaron dificultades de lectoescritura.

Gráfico N° 3

Edades de los Estudiantes con Dificultades de

Lectoescritura en la Unidad Educativa
"Raul Salmón de la Barra"

31%

27%

23 %
19%

1 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 3 Estudiante

119
 Gráfico N° 4

Edades de los Estudiantes con Dificultades de

lectoescritura de la Unidad Educativa "Hernando Siles"

32%

29%

21 %
18%

1 Estudiante 2 Estudiante 4 Estudiante 1 Estudiante

Fuente: Elaboración Propia

De la Unidad Educativa “Raúl Salmon de la Barra” se tomó en cuenta los datos de los

estudiantes identificados con el Test ABC y respecto a las edades de los estudiantes que

presentaron dificultades de lectoescritura. Se puede ver el nivel demaduración acuerdo a su

edad, donde se evidencia que el 31% de los estudiantestiene 8 años, el 27 % tiene 7 años, el 23%

tiene 5 años y el 19 % tiene la edad de 6años.

Mientras en la Unidad Educativa “Hernando Siles” se muestra diferencias en las edades

de las niñas y niños que fueron identificados con los problemas de la lectoescritura: el 32% de

los estudiantes tienen 9 años, el 29% tiene 8 años, el 21% tiene 5 años y el 18% tiene 6 años.

De acuerdo con la información anterior, se evidencia que en el primer establecimiento

que solamente el 16% cursa el grado que corresponde a la edad yen el caso de la segunda Unidad

Educativa, el 18%.

120
 El resto de la población objeto de estudio o tiene sobre edad o está por debajo de la edad

establecida en el sistema educativo para cursar el primer grado del Nivel Primario.

121
5.1.2 Aplicación del Test ABC

Datos: U. E. “Raúl Salmón de la Barra y U. E. Hernando Siles”

Cursos: Primero y Primero “C” de Primaria
SUB TEST 1

Coordinación Visomotora

Gráfico N° 5

U. E. "Raúl Salmón de la Barra"

43%

13%
17%
27%

Superior Medio Inferior Bajo

Gráfico N° 6

U. E. "Hernando Siles"
20%

40%

13 %
27%

Superior Medio Inferior Bajo

Fuente: Elaboración Propia

122
 Los resultados que muestran que existe una deficiencia en el aprendizaje de las niñas y

niños en el área de Coordinación Visomotora, en la que se necesita reforzar pedagógicamente

con estrategias lúdicas para una buena comprensión.

En ambos casos, puede verse un porcentaje de entre 40 y 44 por ciento de población con

puntajes inferiores y bajos.

123
 SUB TEST 2 − MEMORIA INMEDIATA

Gráfico N° 7

U. E. "Raúl Salmón de la Barra"

7%
33%
37%

23%

Superior Medio Inferior Bajo

Gráfico N° 8

U. E. "Hernando Siles"
13% 20%

40% 27%

Superior Medio Inferior Bajo

Fuente: Elaboración Propia

En este caso, entre el 44% y el 53% de las niñas y niños tienen problemas para aplicar

los procesos de memoria inmediata en el aprendizaje de la identificación de las palabras.

124
 SUB TEST 3

Memoria Motora

Gráfico N° 9

U. E. "Raúl Salmón de la Barra"

10%
40%

33%

17%

Superior Medio Inferior Bajo

Gráfico N° 10

U.E. "Hernando Siles"

20%
27%

13%
40%

Superior Medio Inferior Bajo

Fuente: Elaboración Propia

De acuerdo a la interpretación del subtest de la Memoria Motora, los resultados

evidencian similares porcentajes a los analizados en los subtests anteriores, evidenciando

deficiencia en las reproducciones de las figuras presentadas.

125
 SUB TEST 4

MEMORIA AUDITIVA

Gráfico N° 11

U. E. "Raul Salmón de la Barra"

34%

23%

17%
30%

Superior Medio Inferior Bajo

Gráfico N° 12

U. E. " Hernando Siles"

13% 13%

34%
40%

Superior Medio Inferior Bajo

Fuente: Elaboración Propia

Estos resultados, en similares porcentajes, muestran una deficiencia en la capacidad de

atención y reproducción oral en la enseñanza – aprendizaje en la capacidad de almacenamiento,

atención y reproducción oral dentro del aprendizaje.

126
 SUB TEST 5

MEMORIA LÓGICA

Gráfico N° 13

U. E. "Raúl Salmón de la Barra"

31%

24%

17%
28%

Superior Medio Inferior Bajo

Gráfico N° 14

U. E. "Hernando Siles"

15%
30%

9%
46%

Superior Medio Inferior Bajo

Fuente: Elaboración Propia

De acuerdo a los resultados porcentuales, se mantiene la tendencia a porcentajes

mayores de ejecución inferior y baja en la U. E. Hernando Siles y cercana al 50% en la U. E.

Raúl Salmón de la Barra con relación a las dificultades presentadasen la pronunciación adecuada

y recepcionaban donde se ve que no tienen la capacidad de comprender ni memorizar un cuento.

127
 SUB TEST 6

PRONUNCIACIÓN

Gráfico N° 15
U. E. "Raúl Salmón de la Barra"

13%
34%

30%

23%

Superior Medio Inferior Bajo

Gráfico N° 16

U. E. "Hernando Siles"

20%
27%

13 %
40%

Superior Medio Inferior Bajo

Fuente: Elaboración Propia

En el lenguaje expresivo se mantiene la tendencia de los resultados anteriores.

128
 SUB TEST 7

COORDINACIÓN MOTORA

Gráfico N° 17

U. E. "Raúl Salomón de la Barra

20% 27%

23%

30%

Superior Medio Inferior Bajo

Gráfico N° 18

U. E. "Hernando Siles"

20%
27%

13 % 40%

Superior Medio Inferior Bajo

Fuente: Elaboración Propia

Dificultad en la coordinación del manejo de la motricidad, lo que se evidencia en

problemas de coordinación y manejo de la mano en la realización de escribir, en elmanejo de la

tijera o el recortado.

129
 SUB TEST 8

ATENCIÓN Y FATIGABILIDAD

Gráfico N° 19

U.E. "Raul Salmon de la Barra"

20%
40%

23%

17%

Superior Medio Inferior Bajo

Gráfico N° 20
U. E."Hernando Siles"

27%

40%

13 %
20%

Superior Medio Inferior Bajo

Fuente: Elaboración Propia

Aunque en menores porcentajes que los sub test anteriores, se puede ver dificultades en
la atención y fatigabilidad, no pudiendo en dictados o copias de textos en el aula.

130
 Gráfico N° 21

NIVELES DE MADURACIÓN

Nivel de Maduración del curso 1"C" de

Primaria de la Unidad Educativa "Raúl
Salmón de la Barra"
3%
1
7%

47%

33%

Superior Medio Inferior Bajo

Fuente: Elaboración Propia

De acuerdo a los resultados de la aplicación del test ABC de Lorenzo Filho se puede

observar que el 80% tiene un grado de maduración que permite pronosticar un aprendizaje sin

complicaciones. El restante 20% ya presenta dificultades en la comprensión.

131
 Gráfico Nº 22

NIVELES DE MADURACIÓN

NIVEL DE MADURACIÓN DE LAS NIÑAS Y NIÑOS

DEL CURSO PRIMERO DE PRIMARIA DE LA

Bajo
Superior
13%
20%

Inferior
27%

Medio 40 %

40%
Fuente: Elaboración Propia

Los resultados de la aplicación del TEST ABC, muestran a las niñas y niños de la Unidad

Educativa “Hernando Siles” que fueron evaluados con el 20% alcanzaron en un nivel de

maduración superior, el 40% se encontraron en un nivel de maduración medio.

El 40% restante, está en el rango de una maduración media y baja, que requiere mayor

atención y asistencia especial.

5.2 Entrevistas a Madres y Padres de Familia

Para establecer los resultados en este proceso, se tomó una sola guía de preguntaspara

realizar las entrevistas a los padres de familia de los niños que fueron identificados con la

aplicación del Test ABC de las Unidades Educativas “Raúl Salmón de la Barra” y “Hernando

Siles”

132
 1. ¿Edad?

TABLA Nª 4:

Porcentajes de Edad de los Padres de la Familia por Unidades Educativas

UNIDAD
RANGO PORCENTAJE EDUCATIVA
25 a 30 años 27% RAÚL SALMÓN DE LA
30 a 35 años 22%
36 a 40 años 44% BARRA
41 a 45 años 7%

25 a 30 años 50%
30 a 35 años 25% HERNANDO SILES
36 a 40 años 12%
41 a 45 años 13%
Fuente: Elaboración Propia

Se evidencia que en la Unidad Educativa Hernando Siles el mayor porcentaje de padres

– madres se encuentran en el rango de 25 a 30 años, mientras que, en el caso de la Unidad

Educativa Raúl Salmón de la Barra, el grupo más numeroso se encuentraen el rango de 36 a 40

años.

2. ¿Ocupación?
TABLA N° 5:

Ocupación de los padres de familia

UNIDAD
OCUPACIÓN PORCENTAJE EDUCATIVA
Ama de casa 5%
Comerciante 30%
Chofer 15%
Profesores 10%
Albañiles 10%
Carpinteros 20%
RAÚL SALMÓN DE LA
Cocineras 10% BARRA

133
 Ama de casa 13%
Comerciante 25%
Vendedoras 12%
Zapateros 12%
Albañiles 13%
Cocineras 25% HERNANDO SILES

Existe un bajo porcentaje en ambos casos de madres – padres que se dedican al hogar,

donde pueden apoyar de manera más directa el trabajo escolar de los hijos.

3. ¿Sexo?

Gráfico Nº 23 Gráfico Nº 24

U. E. RAÚL SALMÓN DE LA BARRA U.E. HERNANDO SILES

20%
87%

80%
13 %

Femenino Masculino Femenino Masculino

Fuente: Elaboración Propia

Ambos gráficos muestran la importancia de la mujer en el seguimiento y

acompañamiento en cada Unidad Educativa, cuando se convoca a reuniones de Padres de

Familia.

134
 4. ¿Idioma?

Gráfico Nº 25 Gráfico Nº 26

U.E. "RAÚL SALMÓN DE LA U. E. "HERNANDO SILES"

BARRA"
50%
55%
37%
35% 13 %
10 %

Aymara Castellano Quechua Aymara Castellano Quechua

Fuente: Elaboración Propia

Las madres y padres refieren en similares porcentajes que en orden de prioridad los

idiomas hablados en la familia son Aymara en primer lugar, Castellano en segundoy quechua en

tercer lugar

5. ¿Lugar de Procedencia?

Gráfico N° 27 Gráfico N° 28

U. E. "RAÚL SALMÓN DE LA U. E. HERNANDO SILES

BARRA"
37%
35%
63%
65%

URBANO RURAL
Rural Urbano

Fuente: Elaboración Propia

135
 En el caso de ambas Unidades Educativas, se evidencia que la mayoría de lasfamilias

provienen del área rural.

6.- ¿Cuál es su grado de Escolaridad?

Gráfico N° 29 Gráfico N° 30

U. E. RAÚL SALMÓN DE LA BARRA U. E. HERNANDO SILES

25% 33%
20% 11%
15%
40 % 56 %

Nivel Primaria Nivel Secundario Nivel Primaria Nivel Secundaria

Nivel Superior Ninguno Nivel Superior Ninguno

Fuente: Elaboración Propia

Entre el 40 y 56% de los padres de familia en los establecimientos educativos, no

realizaron ningún estudio.

7. - ¿Quiénes son los que trabajan?

Gráfico N° 31 Gráfico N° 32

U. E. RAÚL SALMÓN DE U. E. HERNANDO SILES

LA BARRA
0%
62%
20%
0% 25%
50%
30%

13%

a) Papá y Mamá b) Soló Papá

a) Papá y Mamá b) Solo Papá
c) Solo Mamá d) Ninguno c) Soló Mamá 4º trim.

Fuente: Elaboración Propia

136
 Por las necesidades familiares, en la mayoría de los casos salen ambos padres

parapoder sustentar los gastos familiares.

137
 8.- ¿En qué horarios trabajan?

Gráfico N° 33 Gráfico N°34

U. E. RAÚL SALMÓN DE U.E. HERNANDO SILES

LA BARRA
10%
10%
25%
33%

1% 56%
0% 65%

Mañana Tarde Todo el día Ninguno Mañana Tarde Todo el Día Ninguno

Fuente: Elaboración Propia

La mayor parte de los padres y madres trabajan jornada completa.

9.- ¿Cuántas Horas de tu tiempo en el día le dedicas a tu hijo/a?

Gráfico N° 35 Gráfico N° 36

U. E. RAÚL SALMÓN U. E. "HERNANDO SILES"

DE LA BARRA
25% 5 %

12 %
26%

53 % 13 %
58 5

8%

30 Minutos 2 Horas 4 Horas Ninguno 30 Minutos 2 Horas 4 Horas Ninguno

Fuente:Elaboración Propia

Los datos que muestran en los gráficos, muestran que las madres y padres en la mayor

parte, dedican 30 minutos de su tiempo a sus hijas e hijos.

138
 10.- ¿Revisa las tareas de la escuela de su hijo/a?

Gráfico N° 37 Gráfico N° 38

U. E. RAÚL SALMÓN DE U. E. HERNANDO SILES

LA BARRA
25% 12%
35%
13%
20%
50 %
30 % 15%

Si No A veces Ninguno Si No A veces Ninguno

Fuente: Elaboración Propia

Los datos muestran distintos grados de acompañamiento de los padres – madres en las

tareas de sus hijos.

5.3 Análisis de la Información

Para el presente estudio se consideró tomar en cuenta la observación realizada durante

el proceso de investigación a partir de los datos obtenidos con la aplicación del Test ABC,
(Estimación de La Madurez y Pronostico del Aprendizaje de la Lectoescritura), se ha alcanzado
conocer las diferentes características de las niñas y niños y la maestra, tomando la siguiente
información.
Se puede mencionar una de ellas; la edad de las niñas y niños es muy importante en el

nivel escolar ya que los mismos presentan sobre edad o se encuentran de debajo de la edad

establecida al sistema educativo es por eso que se debe tomar muy en cuenta este factor tanto

los maestros como los padres de familia para un buen rendimiento escolar.

En cuanto a la falencia de algunas niñas y niños que tenían dificultades en la

lectoescritura se debía más a que los padres de familia no les dedicaban tiempo en los trabajos

139
que realizaban en aula conjuntamente con los maestros/as por diversos factores que no les

permitían estar en esos momentos de trabajos escolares.

Otro de los factores que afectaban la atención en cuanto a la lectura y escritura era el

factor económico, que no podían acceder a los materiales de estudio fácilmente para poder

avanzar y esto se debía a los padres de familia no lograron completar los materiales que se pidió

a inicio de clases donde los niños y niñas eran los más afectados.

Cabe mencionar que el desarrollo del lenguaje en el proceso del aprendizaje de la

lectoescritura es la asociación de (sonido, movimiento y forma), sin dejar de lado las

sensaciones y sentimientos, para lo cual se debe tener la capacidad de reconstruir una imagen o

un cuento de manera oral.

En este sentido, cabe resaltar que las técnicas de aprendizaje aplicadas como estrategia,

brindaron un buen resultado. Vale decir que la estrategia fue de gran ayuda para el desarrollo

del lenguaje en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Se pudo constatar que los niños responden de mejor manera cuando se trabaja con

material interactivo, como las imágenes, dinámicas y juegos lúdicos las cuales ayudan a

recordar lo explicado e instruido y de manera simultánea a captar su atención. Con los niños y

niñas de los cursos primero “C” y primero de primaria de las Unidades Educativas “Raúl

Salmón de la Barra” y Hernando Siles” de la ciudad de El Alto, se logró desplegar diferentes

habilidades de lenguaje en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Para ello fue

importante la implementación de estrategias didácticas.

140
141
 CAPITULO VI

6.1 Conclusiones

En este capítulo se detallan las conclusiones a las que se ha llegado. Cabe señalar que,

con base a los objetivos planteados de esta investigación, se observó de manera minuciosa el

nivel de desarrollo del lenguaje expresados por los niños y niñas de primero de primaria, lo cual

proporcionó la información necesaria para la realización de un análisis, tanto teórico como

práctico de las variables, y de la cual se derivan las siguientes conclusiones:

• Cuando se refiere a la adquisición de la comunicación, se habla directamente de la

influencia del desarrollo del lenguaje en el aprendizaje de lectoescritura, con el Test
ABC obtenemos las diferencias de edades de los niños y niñas de primero de primaria
de las Unidades Educativas “Raúl Salmon de la Barra y Hernando Siles”, es muy
importante tener en cuenta los años de edad que tiene los niños en el desarrollo escolar
conforme a la estimación de la madurez y pronostico del aprendizaje de la lectoescritura
del sistema educativo.
• Con el Test ABC se observó diversas dificultades en la lectura y escritura en el desarrollo
del niño en cuanto a los aspectos importantes del desarrollo del lenguaje, la memoria
auditiva, visual, lógica y la pronunciación, son fundamentales para el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura en niños del nivel primario.
• Otro factor es que los padres de familia no brindan atención por la cual afectan en el
desarrollo escolar mostrando un bajo rendimiento y falta de interés en la enseñanza y
aprendizaje educativo de sus hijos. Es por eso que sé pudo establecer que los padres de
familia deben dedicar más atención a sus hijos e hijas porque ellos desconocen y se le
hace difícil la intervención de cómo poder ayudar a sus hijos/as, no solo por su poco
tiempo y/o ausencia, sino también, por el mismo desconocimiento del tema y la falta de
interés y accesoria de la maestra.
• Los factores familiares que intervinieron en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura los principales fueron de orden educativo, sociocultural y económico.

142
 • En el orden económico de cómo esta intervenía en la enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura, cada padre de familia realizaba todo lo posible para que no le falte nada
a su hija o hijo, pero se afectaba a algunos niños y niñas ya que no tenían completos los
materiales que se les pidió desde el inicio de las clases y esto afectaba al seguimiento
del avance de lo que la maestra impartía.
• Los indicadores evaluados demostraron que el nivel de aprendizaje de la mayoría de los
niños y niñas demanda una atención mucho más integral en el tema de la lectoescritura,
sin embargo, el nivel de conocimientos por parte de los padres es pobre, porque en la
mayoría de ellos solo cursaron el primer o segundo curso y otros ni fueron a la escuela
por varios factores. Y por otra parte las condiciones en el hogar no favorecen un
ambiente adecuado para la motivación del niño y niña.
• También se precisa la intervención del educador mediante la aplicación de metodologías
y estrategias lúdicas que apoyen a la enseñanza y aprendizaje mediante juegos
interactivos que pueda llegar a gozar de la lectoescritura a los/as niños, maestro/a y
padres de familia.
• El estudio de estos factores específicos ha llevado al diseño de instrumentos como puede
ser un test para determinar el nivel de madurez de cada niño/a y su preparación y
disposición para el aprendizaje de la lectoescritura. Y de acuerdo a los resultados
obtenidos se muestra que la población infantil se encuentra en el nivel de madurez media
por lo que aprenden de manera regular la lectura y escritura. A pesar de que los/as niños
y niñas llegaron a una etapa de nivel de madurez media la cual significa que está bien;
los niños y niñas necesitan mejorar la comprensión lectora y la escritura rápida, para que
puedan desenvolverse al siguiente ciclo escolar sin tener dificultades y obtener un
exitoso aprendizaje de la lectura y escritura Es importante que los docentes y los padres
de familia aporten con su dedicación y paciencia a los niños y niñas en el aprendizaje de
distintas actividades educativas para que puedan salir adelante sin miedo ni temores.

6.2 RECOMENDACIONES

A partir de los resultados presentados y las conclusiones a las que se ha llegado, se

realizan las siguientes recomendaciones;

143
 Se recomienda tomar en cuenta las edades de los/as niños que es muy impórtate en la
enseñanza y aprendizaje conforme a la estimación de la madurez y pronóstico de recepción
cognitivo que cursan el ciclo escolar porque es un factor muy importante en el desarrollo
educativo.

Es necesario el fortalecimiento continuo en el área de lenguaje, porque de ella depende

el buen desarrollo de la lectura y escritura.

Para que las niñas y niños alcancen conocimientos significativos, se debe establecer al
proceso de la lectoescritura como algo que requiere de tiempo y esfuerzo en constante
seguimiento de parte de los padres y maestros que va más allá de la escuela y continua fuera de
ella, mejorando en la lectura y escritura.

Se sugiere que las Unidades Educativas pueda crear una mini biblioteca didáctica para
estudiantes de primero de primaria que sea en una aula o espacio dentro de los establecimientos
educativos en la que los mismos directores, maestros, padres de familia y vecinos realicen
donaciones de libros, textos de cuentos, revistas y periódicos que no usan, así para renovar el
hábito de la lectura y escritura, facilitando el interés de la lectoescritura en los mismos.

Los docentes deben realizar una planificación apropiada cuando se apliquen estrategias
que busquen involucrar al niño/a en el trabajo de manera dinámica y atractiva, donde aplicarán
sus habilidades y destrezas para llegar a sus propios resultados en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Se recomienda a los padres de familia tener un mayor interés en la educación de sus

hijos, ya que es importante estar al pendiente cuando realizan sus tareas escolares y poder
recomendarles si es que fallan en algo, también se puede fortalecer otras estrategias lúdicas para
que a un futuro los niños y niñas tengan buenos frutos en su educación.

144
 BIBLIOGRAFÍA

• AGUIRRE Janet, (1999) “Problemas de Aprendizaje y dificultades

Escolares” Edic. Abedul E.I.R.L. Perú.

• Ajuria Guerra (1987) Las Etapas Caligráficos de La Escritura

• Almeida, de Dayl (1848) “Anales de Instrucción Primaria” y “Aprendizaje e

Interes” Uruguay Monte video. Ed. Sección Publicaciones y Canje del

Concejo Nacional de Enseñanza Primaria Y Normal.

• ARRIECHE Margarita (2003) “Prevención de la disgrafia como dificultad

de aprendizaje en niños de primer grado de Educación Básica de la Unidad

Educativa niños libertadores” recuperado el 3 de mayo de 2010 de

htt://[Link]/docu.7/bases/marc/texto/[Link]

• Barral Zegarra, Rolando (2007). Lectura y Escritura Comunitaria

Investigacion y Praxis Pedagógica. La Paz Bolivia: Ayni Ruway

• Bejarano, Wilma (2010), “trastornó del Aprendizaje” Fundación CIDES e INCE, La

Paz- Bolivia.

• Bilbao La Vieja, Humberto (1988), Didáctica General, Teoría, Objetivos

Planteamiento y Practica Del Proceso Enseñanza Aprendizaje Librería La

Paz Bolivia. Editorial “Juventus” Segunda Edición

• Bravo Valdivieso, Luis (1998). Psicología de las Dificultades de aprendizaje

Escolar, Santiago de Chile. Universitaria.

• Bravo, l. (1990). Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar,

Santiago de Chile. Universitaria.

145
• Bravo, Laura (2004). “Destrezas perceptuales y los restos en el aprendizaje de la

lectura y escritura”, recuperado el 18 de febrero de 2010 de: Calero (2000); 49 La

Lectura

• Condemarin. M. (1986) Cuando empiezar a leer y escribir. Chile. Editorial Andres

Bello.

• Diez Pausas Ulzurrum (1999). El Aprendizaje de la lectoescritura desde una

perspectiva Constructivista. Barcelona España. Vol. I editorial GRAÓ

• Filho L. (1960) Los Test ABC, 6 ° ed. Buenos Aires,

• Gómez Opaso, Marisol (2003) Psicología Aplicada en el Aula. Post Titulo Parte 1

Belzart

• Gonzales Sahili Luis Felipe (2010) Psicología Clínica. México. Universidad de

Guanajuato.

• Guerrero (2004) trastornos escolares, niño hiperactivo. Primera edición. Colombia

• Hernández, Roberto; Fernández, Carlos y Baptista, Pilar (2014). Metodología

de la Investigación. México

• Ley N° 070 de la Educacion “Avelino Siñani – Elizardo Pérez (2010). Gaceta Oficial de

Bolivia

• Lobo, Nubia y Santos, Clara (2001). Psicología del Aprendizaje. Colombia.

• Mariana, N. (2003). Trastornó escolares. Colombia: Editorial Lexus.

• Méndez Torrez, Ignacio (1995) El Lenguaje oral y escrito en la comunicación

Mexico D.F. editorial Limusa S.A.

146
 • Ministerio de Desarrollo Humano, Secretaria Nacional de Educación (1998)

Nuevos Programas de estudio de la reforma Educativa”. Version preliminar

completa La Paz – Bolivia.

• Montealegre, Armando (1996) Juegos Comunicativos: Estrategia para

Desarrollar la Lectoescritura. Bogota Colombia: Delfin Ltda.

• Mosterin Jesus (1993) Teoría de la Escritura. España: editorial Icaria S.A.

• Pérez, Ricardo (2004) “psicomotricidad desarrollo psicomotor en la infancia” España,

Editorial Vigo

• Piaget, Jean (1984) El criterio moral del niño. Barcelona: Editorial Martínez Roca

• Pinto Bismarck, (1998) “Neuropsicología de los problemas de aprendizaje

escolar ” Edit. Punto Cero. La Paz, Bolivia.

• Salcedo Francisca, (2002), “Programa de Reeducación para los niños con

problema de aprendizaje en lecto-escritura en villa el salvador” recuperado

el 25 de septiembre de 2009: http://

[Link]/archivoit/documentos/EST 23 2002. Pdf.

• Soriano M. Miranda A. CUENTA I. (2005) “Intervencion psicopedagógica en las

Dificultsdes de aprendizaje escolar” recuperado el 10 de abril de 2010 de:

[Link] pdi/psicologia/agonzale/asun/2005/DifAprend/articulos/

• Piaget, Jean (1984). El criterio moral del niño. Barcelona: Editorial Martínez Roca

• Tintaya. Juan Marcos (2004) “La Motivación y Desarrollo de Aprendizaje”

de la Universidad Mayor de San Andres.

• Torrego, L.G. (1995). El Lexico en el español actual. Madrid: Editorial Arco Iris.

147
• Vidal. J.G., PONCE M. M. (1990) “Manual para la confección de programas

de desarrollo Individual” PDI. (vol.I, II,III) España.

• Vigostsky. (1979). El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona: Editorial Crítica.

• Wolfolk Anita E. (1999) “Psicología Educativa” Prentice Hall. México,

BIBLOGRAFÍA WEB

• Https//[Link]/informes–de–libros/conceptos-de-Lenguaje-

Oral-y-Escrito/[Link], sf

• http//[Link]

• [Link]

148
 El Test ABC De Lorenzo Filho:

SUB TEST 1

COORDINACIÓN VISO MOTORA

Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno

de ellos impresa una figura geométrica, ver ejemplo. Cada figura se enseñará una vez,

en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos o cronómetro.

Instrucción: Toma este lápiz, hazme una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera

para reproducción a la vista del modelo, un minuto).

¡Muy bien! Ahora hazme otra igual a ésta…, ahora esta última.

Evaluación Sub test I

Figura Descripción Calificación
Cuadra Perfecto o con dos lados apenas sensiblemente,
3 ptos.
do conservados con los ángulos rectos
Rombo En los ángulos bien observados 3 ptos.
3ra
Si lo hace bien 3 ptos
figura
Cuadra
Con dos ángulos rectos 2 ptos.
do
Rombo Con ángulos reconocibles 2ptos
3ra
Reconocible 2ptos
figura
Las tres
Imperfectas pero semejantes 1ptos.
figuras
Las tres
Tentativas entre sí o alguna figura inventada 0 ptos
figuras

Nota. - si el niño copio con la mano derecha o con la izquierda.

 Sub Test 2
Memoria Visual y Capacidad de atención dirigida
El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30

segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.

Material: Una lámina de figuras que presenta siete objetos (ilustraciones); vaso,

sombrero, camión, perro, niña, flor, naranja.

Instrucción: se debe presentar al niño/a, figuras vistas en cartón, él reverso de la

lámina decimos: “del otro lado de la lámina hay 7 figuras muy bonitas. Voy a dar la vuelta y tú

vas a mirarlas atentamente. Después que esconda la lámina, dirás el nombre de las cosas que

viste.”

Tiempo: se debe enseñar la lámina por 30 segundos y después se esconde y se le

pregunta:

• ¿Qué viste?

• ¿Qué más?

• ¿Qué más?

Se toma nota de los nombres dicho por el niño. Ellos muchas veces denuncian

deficiencias del vocabulario, repetición automática o escaso control de la imaginación.

Evaluación Sub Test II

Descripción Calificación
Si el niño nombra 7 figuras 3 ptos.
Si dice entre 4 a 6 figuras 2 ptos.
Si menciona entre 2 a 3 figuras 1 ptos
Si recuerda 1 o ninguna 0 ptos
Se anotaran los nombres mencionados por los niños
 Sub Test III
Coordinación Viso motriz
El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador.

Material: Papel y lápiz.

Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el dedo

índice al frente teniendo el brazo un poco doblado):

Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora

con su dedito lo que hice yo con mi dedo.

Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Después de que el niño la

haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B).

Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño lo haya

dibujado: Ahora la última. Haz esto, (reproduce la figura C) ¡Muy bien!

Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. (Después de haber hecho

las tres en el aire)

El niño no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo

punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar

sensiblemente a la altura de los ojos del niño. Los movimientos deben ser lentos.
 Evaluación Subt Test III
Descripción Calificación
Buena reproducción de las tres figuras 3 ptos.
Buena reproducción de dos figuras y reproducción regular de una o regular 2 ptos.
de las tres
Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas o 1 ptos.
reproducción regular de dos e invertida…
Inversión de dos figuras o de las tres. Reproducción idéntica de las tres. 0 ptos.
Anotar la mano con que el niño dibuja las figuras
 Sub Test IV

Memoria Auditiva

Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una serie de

palabras de uso común.

Material: Ficha con las palabras impresas.

Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después vas a

decirlas. Escucha:

Primero de primaria Segundo de primaria

Árbol. Paragua
Silla. Abrelatas
Piedra Paracaídas
Flor. Baloncesto
Casa Televisión
Mesa Pelota
Cartera Computadora

Evaluación Sub Test IV

Descripción Calificación
Reproducción de las 7 palabras 3 ptos.
Reproducción de 4 a 6 palabras 2 ptos.
Reproducción de 2 a 3 palabras 1 ptos.
Reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción 0 ptos.
Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación (pronunciación), la
evaluación es solo numérica.
Repite ahora lo que dije. (Si el niño se detuviera en la enumeración, decirle: “Muy bien,

¿qué más?)
 Sub Test V

Capacidad de comprensión y memoria

lógica Material: Ficha con el cuento redactado.

Instrucción: ¿Te gustan los cuentos? Voy a contarte uno, presta atención porque

después vas a contar el mismo cuento. (Pausa).

"María compró una muñeca, era una Linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los ojos

azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María la compró, la muñeca se cayó y se

rompió. María lloró mucho". (Pausa).

Ahora hazme el cuento.

Evaluación Subt Test V

Descripción Calificación

Si la reproducción indica tres acciones (compro, rompió, lloró) y asimismo 3 ptos.

los tres detalles (de vidrio, ojos azules, vestidos amarillo)

Si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle.. 2 ptos.

Si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle… 1 ptos.

Si menciona dos acciones o una acción y un detalle…. 0 ptos.

Anotar la narración del niño (o grabarla)

 Sub Test VI

Lenguaje Expresivo

Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El niño

debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.

Material: Ficha con las palabras impresas.

Instrucción: Di en voz alta: CABALLERO. (Pronunciarse lentamente, pero sin recalcar las

sílabas). El niño debe repetirla. Sirve para que se oriente en la tarea.

Sub Test VI
➢ Contratiempo
➢ Incomprendido
➢ Nabucodonosor
➢ Pintarrajeado
➢ Sardanápalo
➢ Constantinopla
➢ Ingrediente
➢ Cosmopolitismo
➢ Familiaridades
➢ Transiberiano

Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando

las palabras que fueron mal pronunciadas.

Evaluación Sub Test VI

Descripción Calificación
Nueve de diez palabras 3 ptos.
De cinco a ocho 2 ptos.
De dos a cuatro 1 ptos.
Una o ninguna 0 ptos.
Se evaluara por las palabras reproducidas adecuadamente
 Sub Test VII

Coordinación Visomotora

El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada.

Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado

a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común y de puntas

redondeadas, reloj que marque segundos.

Instrucción: Vas a cortar este dibujo lo más rápido que puedas, pasando la tijera

exactamente por el medio de las rayas. Así (se le indica la operación dando un ligero corte en el

comienzo del trazo) Se coloca la tijera sobre la mesa.

Puedes comenzar. (1min.) Para, muy bien.

Ahora corta la otra. Puedes empezar (1min.) Para, muy bien.

Evaluación Subt Test VII

Descripción Calificación
Cortando más de la mitad de cada diseño, en el tiempo marcado de un minuto 3 ptos.
para cada uno, sin que haya salido del trazo.
Cortando más de la mitad saliendo del trazo 2 ptos.
Cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseños y parte del otro. 1 ptos.
No respetando el diseño de algún modo 0 ptos.
La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, así:
 Sub Test VIII

Coordinación Visomotriz y Resistencia a la Fatiga

El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos.

Los cuadros son pequeños.

Material: Reloj que marque segundos, gráfica cuadriculada y lápiz o marcador de color

azul.

Instrucción: Vas a hacer un puntico bien fuerte en cada cuadrito de estos, lo más

rápidamente posible. Así.... se hacen 3 punticos en los 3 primeros cuadrados, preferiblemente

con el marcador rojo...

Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz o marcador.

“Comienza”. se marca 30 segundos. “Para”. ¡Muy bien!

No se permiten rayitas o crucecitas.

 Evaluación Sub Test VIII
Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos los puntos
serán contados, aun cuando haya más de uno en el mismo cuadrito. Pedro las rayitas no serán
tomadas en cuenta.
La anotación es la siguiente:
Descripción Calificación
Más de 50 puntos 3 ptos.
De 26 a 50 puntos 2 ptos
De 10 a 25 puntos 1 ptos

Menos de 10 puntos 0 ptos.

Si el niño no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe

anotarse el hecho en

las observaciones.

Evaluación final:

La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados

por el niño en cada subprueba. El resultado indicará (si se han seguido las

instrucciones al pie de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en

términos absolutos, esto es sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad

mental.

La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba

A.B.C., así como el estudio de numerosos casos individuales confirman los resultados:
 UNIVERSDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Entrevistas para Padres de Familia

Edad: …………………………………………………………………………………….

Ocupación: …………………………………………………………………………….

Sexo:………………………………………………………………………………….

1. Grado de escolaridad

a) Nivel Primario

b) Nivel Secundario

c) Nivel Superior

d) Ninguno

2. Idioma

a) Castellano

b) Aymara

c) Quechua

d) Otro

3. Lugar de Procedencia

a) Cuidad

b) Área Rural
4. La casa donde vive es:

a) Propia

b) Alquilada

c) Anticrético

d) otro

5. Quienes son los que trabajan:

a) Papá y Mamá

b) Solo Papá

c) Solo Mamá

d) Otro

6. En que horarios trabajan

a) En la mañana

b) Por la tarde

c) Todo el día

d) Otro

7. Cuantos hijos tienen:

a) 3

b) 5

c) 7

d) Otro
8. Cuantas horas le dedicas a tu hijo/a

a) 30 Minutos

b) 2 Horas

c) 4 Horas

d) Ninguno

9. Revisa las tareas de la escuela de su hija/o

a) Si

b) No

c) A veces

d) Ninguno

10. Le ayudas a tu hijo a practicar la lectura y la escritura

a) Si

b) No

c) A veces

d) Nunca

11. Cuál es su estado actual:

a) Casado

b) Divorciado

c) Madre/Padre soltero

d) Viudo
12. El estado de la familia cree que le puede afectar a su hijo e hija en la enseña

y aprendizaje de la lectoescritura.

a) Dificultades en el rendimiento escolar

b) Baja autoestima

c) Cambios en la conducta del niño/niña

d) Otros
 Tarjetas Aprendo a Jugar 2ero de Primaria

Nº APRENDO A JUGAR Nº APRENDO A JUGAR

2do DE PRIMARIA 2do DE PRIMARIA
1 MATERIA: Mat./formas y 2 MATERIA: Lenguaje
tamaños /sonidos
DIBUJO / Saber hacer DIBUJO / Saber hacer
3 cosas: cuadrado, circulo y 2 instrumentos musicales
triangulo
MÍMICA/ saber ser MÍMICA/ saber ser

Gigante Cerdo

PENITENCIA/saber decidir PENITENCIA/saber decidir

Sonidos que hace: la vaca,
5 plátanos y 3 manzanas
gallina, oveja, conejo y gato

AFONÍA / Sabe saber AFONÍA / Sabe saber

Pequeño Música
Facilitadora: Jhobana Layme
Facilitadora: Jhobana Layme
Conde
Conde Fono: 72521308
Fono: 72521308
 APRENDO A APRENDO A
Nº JUGAR 2do DE Nº JUGAR 2do DE
PRIMARIA PRIMARIA
3 MATERIA: Cs. Sociales 4 MATERIA: Cs. Nat./ la
/Familia naturaleza
DIBUJO / Saber hacer DIBUJO / Saber hacer

Tu familia Paisaje

MÍMICA/ saber ser MÍMICA/ saber ser

Jugar Correr

PENITENCIA/saber decidir PENITENCIA/saber decidir

10 vueltas buscando petróleo Dar abrazos a tres niños o niñas

del curso
AFONÍA / Sabe saber AFONÍA / Sabe saber

Dialogo Flores
Facilitadora:
Facilitadora:
Jhobana
Jhobana Layme
Layme Conde
Conde Fono:
Fono:
72521308
72521308
REGISTRÓ FOTOGRÁFICO ESTUDIANTES
UNIDAD EDUCATIVA HERNAN SILES SUAZO
UNIDAD EDUCATIVA RAÚL SALMON DE LA BARRA