Ejercicio 1:

Un experimento implica lanzar un par de dados, uno verde y uno rojo, y registrar los

números que resultan. Si x es igual al resultado en el dado verde e y es el resultado en el

dado rojo, describa el espacio muestral S.

El espacio muestral S incluye todos los pares (x, y) con x e y entre 1 y 6, representando

los resultados de los dados verde y rojo.

Fila 1: (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6) ; Fila 2: (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6) ; Fila 3: (3,1)

(3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6) ; Fila 4: (4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6) ; Fila 5: (5,1) (5,2) (5,3)

(5,4) (5,5) (5,6) ; Fila 6: (6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)

6×6=36

Hay 36 combinaciones posibles al lanzar ambos dados.

Adicionalmente:

a) Liste los elementos que corresponden al evento A de que la suma sea mayor que

El evento A incluye todos los pares (x, y) donde la suma de los dados es mayor que 8, es

decir, x + y > 8: Fila: (3,6), (4,5), (4,6), (5,4), (5,5), (5,6), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6).

Este conjunto abarca todas las combinaciones posibles de los dos dados en las que la

suma de sus resultados es mayor a 8, es decir, todas las tiradas que cumplen con esta

condición específica.

b) Liste los elementos que corresponden al evento B de que ocurra un 2 en

cualquiera de los dos dados

El evento B incluye todas las combinaciones donde al menos uno de los dados muestra un

2, es decir, x = 2 o y = 2: Fila: B =

{(2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5), (2,6), (1,2), (3,2), (4,2), (5,2), (6,2)}

1
 En total, el evento B incluye 11 resultados posibles, que representan todas las

combinaciones donde al menos uno de los dados muestra un 2. Estos resultados reflejan las

distintas formas en que puede aparecer el número 2 en cualquiera de los dos dados, ya sea en

el dado verde o en el dado rojo.

c) Liste los elementos que corresponden al evento C de que salga un número mayor

que 4 en el dado verde

El evento C incluye todos los pares donde el dado verde es 5 o 6, y el dado rojo puede ser

cualquier número. Las combinaciones que cumplen esta condición son: C={(5,1),(5,2),(5,3),

(5,4),(5,5),(5,6),(6,1),(6,2),(6,3),(6,4),(6,5),(6,6)

En total, el evento C contiene 12 posibles resultados, que corresponden a todas las

combinaciones en las que el dado verde muestra un número mayor que 4, específicamente 5 o

6, mientras que el dado rojo puede tomar cualquier valor del 1 al 6. Esto representa todas las

formas posibles en las que el dado verde cumple la condición dada, reflejando un

subconjunto específico dentro del espacio muestral total.

Ejercicio 2:

Un urbanista de una nueva subdivisión ofrece a los posibles compradores de una casa

que será utilizada como hogar temporal de niños entre 3 y 6 años entre Tudor, rústica,

colonial y tradicional el estilo de la fachada, y entre una planta, dos pisos y desniveles el

plano de construcción. ¿En cuántas formas diferentes puede un comprador ordenar una

de estas casas? Utilice un diagrama de árbol para contestar lo solicitado.

Para resolver, combinamos 4 estilos de fachada (Tudor, Rústica, Colonial,

Tradicional) con 3 planos de construcción (Una planta, Dos pisos, Desniveles)

Total de
combinaciones

Fachada Fachada Fachada

Una planta Una planta Una planta Una planta

2
Dos pisos Dos pisos Dos pisos Dos pisos

Desniveles Desniveles Desniveles Desniveles

lo que da un total de 4 × 3 = 12 combinaciones posibles. Un diagrama de árbol permite ver

fácilmente estas opciones, mostrando cómo cada estilo se conecta con todos los tipos de

plano.

Ejercicio 3:

3.1. Durante un entrenamiento de fútbol sub-6, el coordinador defensivo necesita

tener a 10 jugadores parados en una fila. Entre estos 10 jugadores hay 1 de inicial 1, 2

de inicial 2, 4 de primer año y 3 de segundo año, respectivamente. ¿De cuántas formas

diferentes se pueden arreglar en una fila si lo único que los distingue es el nivel en el

cual están?

Tenemos un grupo de 10 jugadores y están distribuidos como se indican en esta tabla

1 jugador de Inicial 1

2 jugadores de Inicial 2

4 jugadores de Primer año

3 jugadores de Segundo año

Como algunos jugadores tienen el mismo nivel y no se distinguen entre sí, usamos

permutaciones con repetición para contar las formas distintas de ordenarlos. La fórmula es:

n!
Total de formas =
n 1 ! . n 2 ! .¿ n k !

En esta fórmula, n! representa la factorial del total de elementos a ordenar, mientras que

los términos n1!,n2!,…,nk! corresponden a los factoriales de las cantidades de elementos

indistinguibles entre sí. Esta corrección evita contar como distintas las disposiciones que solo

cambian entre elementos idénticos.

Tenemos un total de jugadores de 10! Y sus repeticiones son:

3
 1 jugador de Inicial 1 → 1!

2 jugadores de Inicial 2 → 2!

4 jugadores de Primer año → 4!

3 jugadores de Segundo año → 3!

Con esos datos, resolvemos la formula:

10! 3628800 3628800

Existen 12,600 formas diferentes de organizar en una fila a los 10 jugadores,

considerando que la única característica que los distingue entre sí es su nivel de experiencia:

Inicial 1, Inicial 2, Primer año y Segundo año. Esto significa que, aunque hay 10 jugadores,

no todos son únicos individualmente, ya que algunos comparten el mismo nivel. Por lo tanto,

para evitar contar como diferentes aquellas disposiciones que solo varían por la posición de

jugadores del mismo nivel, se utiliza la fórmula de permutaciones con elementos repetidos.

Esta fórmula permite calcular correctamente cuántas formas realmente distintas hay de

formar la fila, respetando la estructura de niveles y considerando a los jugadores de un mismo

grupo como indistinguibles entre sí. El resultado final, 12,600, refleja todas las posibles

maneras únicas en que se puede formar dicha fila según esos criterios.

3.2. Un niño le pide a su madre que le lleve cinco cartuchos de Game-BoyTM de su

colección de 10 juegos recreativos y 5 de deportes. ¿De cuántas maneras podría su

madre llevarle 3 juegos recreativos y 2 de deportes?

Datos:

El niño tiene una colección de:

10 juegos recreativos

5 juegos deportivos

Su madre debe elegir exactamente:

4
 3 juegos recreativos

2 juegos deportivos

Queremos determinar cuántas combinaciones diferentes se pueden formar al

seleccionar un total de 5 juegos. En este tipo de situaciones, cuando se eligen objetos y el

orden en que se seleccionan no importa, no estamos hablando de permutaciones, sino de

combinaciones.

Para calcular cuántas formas diferentes existen de elegir un grupo de elementos sin

importar su orden, utilizamos la fórmula de combinaciones, que se expresa de la siguiente

manera:

()
n!
C (n , r )= n =
r r ! ( n−r ) !

En esta fórmula, la letra n representa el número total de elementos disponibles, es

decir, la cantidad total de opciones entre las que se puede elegir. Por otro lado, r indica

cuántos elementos se desean seleccionar del total, es decir, el tamaño del grupo que se va a

formar. Esta distinción es fundamental, ya que la combinación se basa en elegir r elementos

dentro de un conjunto de n, sin importar el orden en que se seleccionen.

Juegos recreativos:

( )
Queremos elegir 3 juegos de un total de 10 = 10 ! 10∗9∗8
= =120 maneras
3 3 ! ( 10−3 ) ! 3∗2∗1
10:

()
Queremos elegir 2 juegos de un total de 5: 5= 5! 5∗4
= =10 maneras
2 2 ! ( 5−2 ) ! 2∗1

Multiplicamos:

(103) .(52)=120∗10=1200 maneras

5
 La madre puede elegir los 5 juegos (3 recreativos y 2 deportivos) de 1,200 formas

distintas, sin importar el orden, lo que le da una gran variedad de opciones para el niño.

3.3. Encuentre el número de formas en que se puede asignar 6 profesores a 4

secciones de un curso introductorio de Estadística, si ningún profesor se asigna a más de

una sección.

Tenemos 6 profesores disponibles y 4 secciones del curso de Estadística. Cada

sección debe tener un profesor distinto, sin repetir. Como importa el orden y no hay

repetición, es un problema de variaciones sin repetición. Se eligen 4 profesores de 6 posibles,

y asignarlos en distinto orden da resultados diferentes. Por eso usamos la fórmula de

variaciones sin repetición.

n!
V (n ,r )=
( n−r ) !

Donde:

En este caso, n = 6 representa el total de profesores disponibles, mientras que r = 4

corresponde a la cantidad de profesores que se deben asignar, uno para cada sección del

curso.

6! 6!
Aplicamos la fórmula: V ( 6 , 4 )= =
( 6−4 ) ! 2 !

Entonces:

720
V ( 6 , 4 )= =360
2

Existen 360 formas diferentes de asignar a los 6 profesores disponibles en las 4

secciones del curso de Estadística. Esta cantidad asegura que cada sección cuente con un

profesor distinto, sin que ninguno se repita en más de una sección. Además, es importante

destacar que el orden en el que se asignan los profesores a las distintas secciones sí influye en

el resultado, es decir, asignar al profesor A a la sección 1 y al profesor B a la sección 2 se

6
considera una asignación diferente a hacerlo de manera inversa. Por lo tanto, estas 360

formas representan todas las posibles combinaciones ordenadas que cumplen con estas

condiciones.

Ejercicio 4:

4.1. Suponga que las especificaciones del fabricante para la longitud del cable de cierto

tipo de computadora usada en una institución educativa parvularia son 2000 ± 10

milímetros. En esta industria se sabe que el cable pequeño tiene la misma probabilidad

de salir defectuoso (de no cumplir con las especificaciones) que el cable grande. Es decir,

la probabilidad de que aleatoriamente se produzca un cable con una longitud mayor

que 2010 milímetros es igual a la probabilidad de producirlo con una longitud menor

que 1990 milímetros. Se sabe que la probabilidad de que el procedimiento de

producción cumpla con las especificaciones es 0.99.

a) ¿Cuál es la probabilidad de que un cable elegido al azar sea muy largo?}

Especificaciones del fabricante:

Las especificaciones indican que la longitud debe estar entre 1990 mm y 2010 mm, y

la probabilidad de cumplirlas es 0.99. Como la probabilidad de ser muy largo ( > 2010 mm)

es igual a la de ser muy corto ( < 1990 mm), cada una es:

1−0 , 99
P ( muy largo )=P ( muy corto )= =0,005
2

Por lo tanto, la probabilidad de que un cable sea muy largo es 0.005 o 0.5%.

b) ¿Cuál es la probabilidad de que un cable elegido al azar sea más grande que 1990

milímetros?

Para calcular la probabilidad de que un cable sea más grande que 1990 mm,

consideramos que la probabilidad total de que el cable cumpla las especificaciones (entre

1990 y 2010 mm) es 0.99. Entonces, la probabilidad de que el cable sea menor que 1990 mm

o mayor que 2010 mm es 0.01, dividida igualmente entre ambas colas (0.005 cada una).

7
 Por lo tanto, la probabilidad de que el cable sea mayor que 1990 mm es:

P(¿ 1990 mm)=P(entre 1990 y 2010)+ P (¿ 2010)=0.99+0.005=0.995

La probabilidad es 0.995 o 99.5%.

4.2. Una bolsa contiene 4 bolas blancas y 3 negras, y una segunda bolsa contiene 3

blancas y 5 negras. Se saca una bola de la primera bolsa y se coloca sin verla en la

segunda bolsa. ¿Cuál es la probabilidad de que ahora se saque una bola negra de la

segunda bolsa?

Probabilidad de transferir 4
7
una bola blanca (4/7), luego

sacar negra de segunda

bolsa con 3+1 blancas y 5

negras

Probabilidad de transferir 3
7
una bola negra (3/7), luego

sacar negra de segunda

bolsa con 3 blancas y 5+1

negras:

Entonces, probabilidad total de sacar negra de la segunda bolsa:

4 5 3 6 20 18 38
P= × × × = + = ≈ 0.603
7 9 7 9 63 63 63

La probabilidad es aproximadamente 60.3%.

4.3. La siguiente es una clasificación, según el género y el nivel de escolaridad, de una

muestra aleatoria de 200 padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal de Educación

Inicial “13 de Abril”:

8
Si se elige una persona al azar de este grupo, ¿cuál es la probabilidad de que:

a) La persona sea hombre, dado que su escolaridad es de secundaria

Completamos los datos para la tabla

Escolaridad Hombre Mujer Total por escolaridad

Primaria 38 45 83

Secundaria 28 50 78

Universidad 22 17 39

Total 88 112 200

La persona sea hombre, dado que su escolaridad es secundaria

Esto es una probabilidad condicional:

P (Hombre y Secundaria)
P ( Hombre ∣Secundaria )=
P(Secundaria)

Personas con secundaria 28 hombres y 50 mujeres: 20+50 = 78

Hombres con secundaria = 28

Entonces:

28 14
P ( Hombre ∣Secundaria )= = =0.359
78 39

b) La persona no tenga un grado universitario, dado que es mujer

La probabilidad de que una mujer no tenga grado universitario es 95 dividido entre

112, ya que 95 de las 112 mujeres no tienen grado universitario.

Probabilidad condicional:

9
 P( Mujer y no universidad)
P ( Nouniversidad ∣ Mujer )=
P (mujer )

De la tabla:

Total de mujeres = 112

Mujeres sin grado universitario son primaria (45) y secundaria (50): 45+50= 95

Entonces:

95
P ( Nouniversidad ∣ Mujer )= P ( No universidad ∣ Mujer ) =0.484
112

Ejercicio 5:

5.1. Una empresa de manufactura emplea tres planos analíticos para el diseño y

desarrollo de un producto específico. Por razones de costos los tres se utilizan en

momentos diferentes. De hecho, los planos 1, 2 y 3 se utilizan para 30%, 20% y 50% de

los productos, respectivamente. La tasa de defectos difiere en los tres procedimientos de

la siguiente manera:

p ( D ∖ P1 ) =0.01 , p ( D ∖ P 2) =0.03 , p ( D∖ P3 )=0.02

en donde p (D∖ P¿ es la probabilidad de que un producto esté defectuoso, dado el plano

j. Si se observa un producto al azar y se descubre que está defectuoso, ¿cuál de los

planos tiene más probabilidades de haberse utilizado y, por lo tanto, de ser el

responsable?

Usamos el teorema de Bayes para encontrar la probabilidad de que un producto

defectuoso haya sido hecho con cada plano:

P ( D ∣ PJ ) ∙ P(P J )
P ( PJ ∣ D ) =
P(D)

Calculamos P(D):

P(D)=0.3 × 0.01+0.2 ×0.03+0.5 × 0.02=0.003+ 0.006+0.01=0.019

Luego:

10
 0.3 ×0.01
 P ( P1 ∣ D )= ≈ 0.158
0.019

0.2 ×0.03
 P ( P2 ∣ D )= ≈ 0.316
0.019

0.5 ×0.02
 P ( P3 ∣ D )= ≈ 0.526
0.019

El análisis muestra que, entre los tres planos analíticos utilizados para el diseño y

desarrollo del producto, el plano 3 es el que tiene la mayor probabilidad de haber sido el

responsable cuando se detecta un producto defectuoso. En concreto, la probabilidad de que

un producto defectuoso haya sido producido utilizando el plano 3 es aproximadamente del

52.6%. Esto significa que, de todos los productos con defectos observados, más de la mitad

probablemente fueron diseñados con este plano. Por lo tanto, al identificar las causas de los

defectos y buscar mejorar la calidad, es fundamental centrar la atención en el plano 3, ya que

es el que tiene mayor incidencia en los problemas de producción.

5.2. En cierta región del país se sabe por experiencia que la probabilidad de seleccionar

un adulto mayor de 40 años de edad con cáncer es 0.05. Si la probabilidad de que un

doctor diagnostique de forma correcta que una persona con cáncer tiene la enfermedad

es 0.78, y la probabilidad de que diagnostique de forma incorrecta que una persona sin

cáncer tiene la enfermedad es 0.06, ¿cuál es la probabilidad de que a un adulto mayor

de 40 años se le diagnostique cáncer?

P (C) = 0.05 = Probabilidad de que un adulto mayor

de 40 años tenga cáncer.

P (¬C) = 1−P (C) Probabilidad de que no tenga cáncer.

= 0.95 =

P (D ∣ C) = 0.78 = Probabilidad de que el doctor

diagnostique cáncer si la persona

11
 realmente lo tiene

P (D ∣ ¬C) = 0.06 Probabilidad de que el doctor

= diagnostique cáncer cuando la persona

no lo tiene

Para calcular la probabilidad de que a un adulto mayor de 40 años se le diagnostique

cáncer, se debe dividir el número de personas en ese grupo de edad que tienen cáncer entre el

total de adultos mayores de 40 años. Esto nos da una medida de qué tan frecuente es el

diagnóstico de cáncer en ese segmento de la población.

P (D) =?

Aplicamos: P (D) = P (D ∣ C) ⋅ P (C) + P (D ∣ ¬C) ⋅ P (¬C)

Sustituimos:

P (D) = (0.78) (0.05) + (0.06) (0.95) =0.039 + 0.057 = 0.096

La probabilidad de que un adulto mayor de 40 años sea diagnosticado con cáncer es

0.096 (9.6 %), es decir, alrededor de 9 o 10 personas de cada 100 en este grupo pueden recibir

este diagnóstico.

12