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UNIVERSIDAD DE
HUÁNUCO
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS
PROGRAMA ACADÉMICO PROFESIONAL DE DERECHO
Y CIENCIAS POLÍTICAS

ASIGNATURA: Filosofía General

TEMA: “La técnica de indagación para mejorar la

actitud científica de los estudiantes de 3° grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa
Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018.

DOCENTE: Oyiver Romualdo, Talenas Berrocal

ALUMNO: Salcedo Ramirez, Sherely

CICLO: I. SECCIÒN: “ E ”

HUÁNUCO – 2025

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 DEDICATORIA

A mis estimados padres y docentes,

custodios incansables de mi
formación académica y ética, cuyo
apoyo firme y guía constante han
cimentado mi vocación por la
justicia y el saber. Este trabajo es
testimonio de su compromiso
inquebrantable, que inspira mi
búsqueda perseverante de la
verdad y la excelencia intelectual.

INTRODUCCIÓN

En un contexto global marcado por una vertiginosa evolución

tecnológica y científica, la aptitud para comprender, analizar críticamente y

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cuestionar el entorno se erige como una competencia esencial para la
ciudadanía del siglo XXI. La educación, en esta dinámica, debe trascender la
mera transferencia de conocimientos, constituyéndose en un proceso
pedagógico activo y reflexivo que promueva el pensamiento crítico, la
creatividad y la indagación investigativa desde los niveles iniciales del
sistema educativo.

No obstante, pese a las reformas curriculares y a la modernización de

los enfoques pedagógicos, persiste una discordancia notoria entre los
métodos de enseñanza tradicionales y las exigencias actuales de formación
científica integral de los educandos. La actitud científica —entendida como
la disposición epistemológica y metodológica que impulsa la investigación,
la observación sistemática, la experimentación controlada y la reflexión
crítica— constituye un pilar estructural para el desarrollo de competencias
que no solo facilitan la adquisición de saberes, sino que también propician la
construcción de conocimientos significativos y contextualizados, con
aplicación directa en la vida cotidiana y en el ejercicio responsable de la
ciudadanía.

En la praxis educativa, esta actitud se encuentra con frecuencia

subordinada a metodologías memorísticas y pasivas, que restringen la
participación activa del educando y limitan la articulación entre teoría y
praxis. En respuesta a esta problemática, la técnica de indagación se
presenta como una estrategia pedagógica innovadora y transformadora,
orientada a fomentar un aprendizaje experiencial, crítico y autorregulado,
que sitúa al estudiante como agente central de su proceso formativo.Dicha
técnica, al incentivar el cuestionamiento permanente, la experimentación
empírica y el análisis crítico riguroso, posee el potencial de contrarrestar la
apatía y la desmotivación hacia las ciencias, fortaleciendo así una formación
integral que habilite a los estudiantes para afrontar los desafíos propios de
una sociedad compleja, dinámica y altamente tecnificada.

ÍNDICE

DEDICATORIA................................................................................................................
INTRODUCCIÓN........................................................................................
ÍNDICE.........................................................................................................
4
CAPÍTULO I..........................................................................................
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................
1.1. Descripción del problema......................................................................................
1.2. Formulación del problema.....................................................................................
1.3. Objetivos de la investigación.................................................................................
1.4 Justificación de la investigación................................................................................................
1.5 Limitaciones de la investigación................................................................................................
1.6 Viabilidad de la investigación....................................................................................................
CAPÍTULO II..................................................................................................
MARCO TEÓRICO...........................................................................................
2.1. Antecedentes de la investigación..........................................................................
2.1.1 Antecedentes internacionales..........................................................................................
2.1.2 Antecedentes nacionales.................................................................................................
2.1.3 Antecedentes locales.......................................................................................................
2.2 Bases teóricas.........................................................................................................
2.2.1 Modelo de teorías de aprendizaje relacionados con la indagación..................................
2.2.2 Técnica.............................................................................................................................
2.2.3 Indagación........................................................................................................................
2.2.4 Técnica de indagación......................................................................................................
2.2.5 Características de la técnica de indagación.....................................................................
2.2.6 El enfoque de la indagación.............................................................................................
2.2.7 Metodología de la técnica de indagación.........................................................................
2.2.8 Actitud científica...............................................................................................................
2.2.9 Habilidades científicas......................................................................................................
2.2.10 Clasificación de las habilidades científicas.....................................................................
2.2.11 Área de Ciencia y Tecnología........................................................................................
2.2.12 Competencias, capacidades y desempeños en 3° grado de primaria...........................
2.3. Definiciones conceptuales de términos básicos....................................................
CAPÍTULO III.................................................................................................
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..........................................................................................
3.1. Tipo de investigación.............................................................................................
3.1.1 Enfoque de la investigación..............................................................................................
3.1.2 Alcance o nivel de la investigación...................................................................................
3.1.3 Diseño de investigación....................................................................................................
3.2. Población y muestra..............................................................................................
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos....................................................................
3.3.1 Técnicas...........................................................................................................................
3.3.2 Instrumentos.....................................................................................................................
3.4 Procedimiento............................................................................................................................
3.5 Análisis de datos.......................................................................................................................
3.6 Consideraciones éticas.............................................................................................................
SUGERENCIAS..............................................................................................................................
RECOMENDACIONES......................................................................................

5
CONCLUSIONES............................................................................................
BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
ANEXOS.......................................................................................................
ANEXO 01.......................................................................................................................................
Sesiones de aprendizaje basadas en la técnica de indagación......................................................
ANEXO 02.....................................................................................................................
Matriz de consistencia........................................................................................................................

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

En la era contemporánea, caracterizada por la constante innovación
tecnológica y el acceso acelerado a la información, la educación debe
asumir un papel transformador, orientado no solo a la transmisión de
conocimientos, sino también al desarrollo de habilidades críticas, creativas y
científicas en los estudiantes. La UNESCO (2005) enfatiza la importancia de
la alfabetización científica y tecnológica como una competencia

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fundamental para que los individuos puedan comprender y participar
activamente en una sociedad globalizada, evitando así la alienación y
desinformación.
La actitud científica, definida por Cabello (2011) como la disposición
racional, metódica y crítica para acercarse a la realidad, se constituye en
uno de los pilares de la formación educativa en ciencias. Esta actitud
implica no solo el dominio de contenidos, sino también la capacidad de
observar con detenimiento, formular preguntas relevantes, diseñar
hipótesis, experimentar y comunicar resultados de manera reflexiva y
responsable. En este sentido, el aprendizaje basado en la indagación
científica es una metodología que promueve estas competencias desde
edades tempranas (Windshitl, 2003).
a. Problemática actual en la educación
No obstante, a nivel global y en el contexto peruano, múltiples
investigaciones han evidenciado una brecha significativa entre esta
necesidad formativa y las prácticas docentes tradicionales que predominan
en los centros educativos. Estas prácticas, basadas en la memorización y el
aprendizaje pasivo, limitan la capacidad del estudiante para interactuar
activamente con el conocimiento, generando desmotivación y bajo
rendimiento en ciencias (Dewey, 1967; Sani, 2001).

En el Perú, los resultados de las pruebas internacionales PISA

(Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) de 2017 posicionan
al país en los últimos lugares en comprensión lectora, matemáticas y
ciencias entre 65 países evaluados, lo que refleja problemas estructurales
en la formación científica y tecnológica (MINEDU, 2017). La falta de
desarrollo de habilidades investigativas y el escaso estímulo a la curiosidad
científica se traducen en estudiantes que enfrentan con dificultad los
desafíos académicos y sociales (UNESCO, 2000).
b. Situación particular en la Institución Educativa Parroquial
Padre Abad
En la Institución Educativa Parroquial Padre Abad, ubicada en Tingo
María, se observa una manifestación concreta de estas problemáticas. Los
estudiantes de tercer grado presentan un bajo nivel de actitud científica,
evidenciado en su escasa capacidad para observar fenómenos naturales con

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detalle, formular preguntas significativas y explicar causas o consecuencias
de los eventos observados. Esto genera un aprendizaje superficial y
desvinculado de su entorno inmediato, limitando el desarrollo de
competencias fundamentales para la educación en ciencias (Universidad de
Huánuco, 2020).
Esta situación se agrava debido a que la práctica docente se
mantiene en gran medida en un modelo tradicional, con escasa aplicación
de metodologías activas y participativas que fomenten la indagación, la
experimentación y el pensamiento crítico. El uso limitado de recursos
didácticos y tecnológicos adecuados también dificulta la implementación de
estrategias que faciliten el aprendizaje significativo (Celis & Victorio, 2016).
c. Fundamentación teórica y metodológica
El enfoque de aprendizaje experiencial de Kolb (1984) destaca que el
conocimiento se construye a partir de la experiencia concreta, la reflexión,
la conceptualización y la experimentación activa, un ciclo que debe ser
promovido en la educación para desarrollar habilidades científicas. Bruner
(1966) señala que el aprendizaje por descubrimiento facilita la adquisición
de conceptos a través de la experiencia directa y la solución de problemas,
fomentando la motivación y la autonomía del estudiante.

Asimismo, Vygotsky (1978) enfatiza la importancia del aprendizaje

social y mediado, donde el docente actúa como facilitador que guía el
proceso de construcción del conocimiento mediante la interacción con el
entorno y los pares. Estos fundamentos sustentan la técnica de indagación
como una metodología idónea para la educación científica.
Ejemplos prácticos que ilustran la problemática y soluciones
Estudio en Chile (Alarcón, Allendes & Pavez, 2009): Se aplicó la
metodología indagatoria en la enseñanza de la física y se observó un
aumento significativo en la motivación, participación y aprendizaje de los
estudiantes, contrastando con el modelo tradicional basado en la repetición.
Los estudiantes mostraron mayor interés por la ciencia y mejoraron su
desempeño académico.
Investigación en Trujillo, Perú (Florián, 2016): La aplicación del
programa “Ciencia Divertida” basado en la experimentación demostró
mejorar la actitud científica en alumnos de quinto grado, alcanzando un

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nivel alto en la mayoría de los casos tras la intervención, evidenciando la
importancia de metodologías activas para el desarrollo científico.
Estos casos ponen en evidencia la efectividad de estrategias basadas
en la indagación para superar las limitaciones observadas en la Institución
Educativa Parroquial Padre Abad.

1.2. Formulación del problema

En función de lo expuesto, la investigación plantea la siguiente
pregunta central:
¿En qué medida la aplicación de la técnica de indagación mejora la
actitud científica en el área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de
tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial
Padre Abad, Tingo María-2018?
Esta interrogante orienta el estudio hacia la identificación y
valoración del impacto de una metodología innovadora en el desarrollo de
competencias científicas.
.

1.3. Objetivos de la investigación

Objetivo general:
● Mejorar la actitud científica en el área de Ciencia y Tecnología a
través de la implementación de la técnica de indagación en
estudiantes de tercer grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María-2018.
Objetivos específicos:
● Diagnosticar el nivel de actitud científica de los estudiantes antes de
la aplicación de la técnica de indagación, evaluando capacidades
como la observación, explicación y curiosidad científica.
● Diseñar e implementar sesiones didácticas que integren la técnica de
indagación, promoviendo el cuestionamiento, la experimentación y la
reflexión.
● Evaluar los efectos de la intervención mediante instrumentos de
pretest y postest, comparando resultados para medir la mejora en la
actitud científica.

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 ● Analizar la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y
situaciones, fortaleciendo el pensamiento crítico y la autonomía
investigativa.

1.4 Justificación de la investigación

I. Relevancia académica y metodológica
La presente investigación responde a la carencia de estudios
empíricos sobre la aplicación de la técnica de indagación en contextos
educativos primarios locales, aportando datos relevantes para el desarrollo
y perfeccionamiento de estrategias pedagógicas.
Proporciona un modelo metodológico replicable que contribuye a la
innovación educativa y al fortalecimiento de competencias científicas desde
edades tempranas (Celis & Victorio, 2016).
II. Impacto práctico y social
Fomentar una actitud científica en los estudiantes impacta
positivamente en su formación integral, promoviendo habilidades
cognitivas, sociales y emocionales necesarias para su desarrollo personal y
su futura participación en una sociedad tecnológicamente avanzada. Esto
contribuye a la formación de ciudadanos críticos y comprometidos con la
transformación social (Vygotsky, 1978; UNESCO, 2005).
Además, al mejorar la calidad de la enseñanza en ciencias, se
favorece la reducción de brechas educativas y se contribuye a la inclusión
social, objetivos prioritarios en las políticas educativas nacionales e
internacionales (MINEDU, 2017).
III. Beneficios institucionales
La investigación también aporta a la institución educativa al
fortalecer la capacidad docente, ofrecer recursos didácticos
contextualizados y promover una cultura de innovación pedagógica que
repercute en la mejora del rendimiento académico y la satisfacción escolar
(Florián, 2016).

1.5 Limitaciones de la investigación

● Temporalidad: El tiempo asignado para la aplicación y seguimiento
de la técnica es limitado, lo que puede afectar la profundización y
sostenibilidad de los resultados.

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 ● Recursos materiales: La disponibilidad de materiales y ambientes
adecuados para la experimentación puede ser insuficiente o
inadecuada, dificultando la implementación completa de la técnica.
● Resistencia al cambio: Algunos docentes o estudiantes podrían
mostrar resistencia a abandonar metodologías tradicionales,
afectando la participación activa y compromiso.
● Falta de antecedentes locales: La escasez de estudios previos
específicos en el contexto local puede limitar el marco comparativo y
la contextualización teórica.

1.6 Viabilidad de la investigación

La viabilidad del proyecto se sustenta en:
● Apoyo institucional: La dirección y docentes de la Institución
Educativa Parroquial Padre Abad han mostrado disposición para
colaborar en la investigación.
● Recursos académicos: Se cuenta con acceso a bibliotecas,
asesoría especializada y materiales pedagógicos para el
desarrollo de la técnica.
● Instrumentos adaptados: Los instrumentos para la
evaluación han sido adaptados y validados en contextos
similares, garantizando su pertinencia.
● Experiencia previa: El equipo investigador posee formación y
experiencia en metodologías activas y educación científica.

11
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

El análisis de antecedentes es esencial para comprender el estado
actual del conocimiento y ubicar la investigación en un contexto académico
adecuado. En este sentido, se revisan estudios internacionales, nacionales y
locales que abordan la técnica de indagación y su impacto en la actitud
científica en estudiantes de educación básica.
2.1.1 Antecedentes internacionales
En el ámbito internacional, la técnica de indagación ha sido objeto de
múltiples estudios que revelan su importancia y eficacia en la educación
científica. La enseñanza tradicional basada en la transmisión unidireccional
de contenidos ha sido ampliamente cuestionada por no fomentar
competencias científicas ni una verdadera comprensión de los fenómenos
naturales (Windshitl, 2003).
Por ejemplo, Alarcón, Allendes y Pavez (2009) desarrollaron un
estudio en la Universidad de Santiago de Chile que aplicó la metodología
indagatoria en la enseñanza de la física. Su investigación mostró que los
estudiantes no solo adquirieron aprendizajes significativos, sino que
también incrementaron su motivación y capacidad para abordar problemas
científicos complejos mediante la experimentación y el razonamiento crítico.
Este trabajo evidencia cómo la indagación promueve una transición desde
un aprendizaje pasivo a un aprendizaje activo y reflexivo.
Riascos (2011) en Colombia investigó cómo la indagación mejora la
interacción comunicativa y el aprendizaje colaborativo en física. Su estudio
destacó el rol fundamental del docente como mediador, facilitando que los
estudiantes elaboren explicaciones científicas sólidas y desarrollen
habilidades sociales esenciales para el trabajo en equipo y el respeto por las
opiniones divergentes, aspectos que fortalecen tanto el aprendizaje
cognitivo como socioemocional.

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 Asimismo, González (2013) examinó la percepción de docentes y
estudiantes chilenos sobre la metodología indagatoria en ciencias naturales.
El estudio reveló que la indagación se percibe como una estrategia más
favorable que la enseñanza tradicional, especialmente en dimensiones
afectivas y sociales, lo que se traduce en un ambiente escolar más
motivador y participativo. Esta percepción positiva es crucial para la
sostenibilidad de metodologías activas y para el fortalecimiento de
competencias transversales.
2.1.2 Antecedentes nacionales
En el Perú, aunque existe un reconocimiento formal hacia la
enseñanza activa y basada en competencias, la implementación práctica
aún es desigual y enfrenta desafíos. Florián (2016) aplicó el programa
“Ciencia Divertida” en alumnos de quinto grado y reportó mejoras
significativas en la actitud científica, alcanzando un 93.55% de estudiantes
con valoración alta en el postest. Este programa se basa en la
experimentación práctica y el aprendizaje significativo, resaltando la
importancia de estrategias pedagógicas que conectan el contenido científico
con experiencias reales.
Landaverry (2018) estudió la actitud científica en niños de nivel
inicial, identificando que la exploración sensorial y la flexibilidad en la
experimentación son características clave para el desarrollo científico. Esta
investigación enfatiza que la formación de hábitos científicos debe iniciarse
desde la primera infancia, con actividades que estimulen la curiosidad y la
creatividad, facilitando la adquisición progresiva de habilidades complejas.
Por otro lado, Celis y Victorio (2016) evaluaron la técnica de
indagación “DEYLU” en estudiantes de segundo grado y confirmaron una
mejora estadísticamente significativa en la actitud científica. Su trabajo
demuestra que la técnica no solo impacta positivamente en el
conocimiento, sino también en las disposiciones actitudinales necesarias
para un aprendizaje autónomo y crítico.
Sánchez (2013) propuso la creación de escuelas eco-científicas que
integran experiencias vivenciales y micro-experiencias científicas,
promoviendo la continuidad y sostenibilidad del aprendizaje científico en
niños de 1 a 10 años. Esta propuesta evidencia la necesidad de

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contextualizar y adaptar las metodologías a las realidades sociales y
ambientales locales.
2.1.3 Antecedentes locales
La revisión bibliográfica revela una notable ausencia de
investigaciones aplicadas localmente en Huánuco o Tingo María que evalúen
la técnica de indagación en el nivel primario, lo que constituye un vacío
crítico para la planificación educativa regional. Este vacío representa una
oportunidad para aportar conocimiento contextualizado, validando y
enriqueciendo la teoría con evidencia empírica adaptada a las
particularidades culturales, sociales y económicas de la región.

2.2 Bases teóricas

Las bases teóricas constituyen el sustento conceptual y metodológico
del estudio, a partir de teorías del aprendizaje y conceptos científicos
relevantes para comprender el fenómeno investigado.
2.2.1 Modelo de teorías de aprendizaje relacionados con la
indagación
a) Aprendizaje experiencial (Kolb, 1984)
David Kolb formula el aprendizaje experiencial como un proceso
cíclico que combina cuatro etapas esenciales:
● Experiencia concreta: El estudiante se involucra activamente en
una experiencia directa. La percepción sensorial y la inmersión en el
entorno real son fundamentales.
● Observación reflexiva: Se promueve la reflexión profunda sobre la
experiencia vivida, cuestionando, analizando y contrastando.
● Conceptualización abstracta: El aprendizaje se formaliza mediante
la generalización, el análisis teórico y la construcción de modelos
explicativos.
● Experimentación activa: Se aplican las ideas conceptualizadas en
nuevas situaciones, facilitando la transferencia del conocimiento.
Kolb también describe dos dimensiones que actúan simultáneamente:
la forma en que se percibe la información (sensorial o intuitiva) y la forma
en que se procesa (reflexiva o activa). En la enseñanza de las ciencias
naturales, este modelo promueve la integración del hacer con el pensar,
fundamental para la técnica de indagación.

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 b) Aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1966)
Jerome Bruner enfatiza que el aprendizaje es más significativo cuando
el estudiante descubre la información por sí mismo, a través de la
exploración y la resolución de problemas, en contraste con la memorización
pasiva.
Bruner propone que el conocimiento se estructura mediante
esquemas mentales que se construyen y reorganizan en función de la
experiencia, facilitando la transferencia y aplicación en diversos contextos.
La teoría constructivista que lo sustenta considera que el alumno es
un constructor activo del conocimiento, relacionando nuevos conceptos con
su saber previo, en un proceso dinámico y social. Esta concepción ha
influenciado profundamente la enseñanza basada en la indagación.
c) Teoría sociocultural (Vygotsky, 1978)
Lev Vygotsky introduce el concepto de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP), que define la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel
potencial alcanzable con la guía de un mediador (docente o compañero). El
aprendizaje es un proceso social donde la interacción lingüística y cultural
es esencial para la internalización del conocimiento.
El docente actúa como un facilitador que ofrece andamiajes y
recursos cognitivos para que el estudiante desarrolle habilidades superiores.
La metodología indagatoria se apoya en este enfoque, fomentando la
interacción colaborativa y el diálogo crítico como bases para la construcción
del saber científico.
2.2.2 Técnica
La técnica se define como el conjunto organizado y sistemático de
procedimientos y recursos que permiten alcanzar objetivos específicos en
un área de conocimiento (RAE, 2009). En la investigación educativa,
Tamayo y Tamayo (1998) agregan que la técnica implica mecanismos para
recolectar, conservar, procesar y transmitir datos con rigor.
La técnica de indagación, en particular, consiste en procedimientos
basados en la observación, experimentación y razonamiento lógico, que
permiten a los estudiantes aproximarse a la realidad mediante la
investigación activa y sistemática (National Research Council, 1996).

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 2.2.3 Indagación
Dibarboure (2013) conceptualiza la indagación como un proceso
complejo que promueve el pensamiento científico, la formulación de
preguntas y la búsqueda y uso riguroso de evidencias. Esta metodología
propicia un aprendizaje profundo y reflexivo, alejándose de la repetición
mecánica para centrarse en la comprensión y el análisis.
John Dewey (1967) ya había criticado la enseñanza tradicional por su
énfasis en la memorización, proponiendo en cambio un modelo educativo
basado en la experiencia y la reflexión crítica, que preparara al estudiante
para la vida activa y la solución de problemas.
Harlen (2006) destaca que la indagación puede ser vista como
proceso lógico, modo de aprendizaje y metodología de instrucción,
enfatizando la importancia de respetar y potenciar la autonomía del
estudiante para construir y verificar conocimiento.
Windshitl (2003) y la National Science Foundation (2001) resaltan que
la indagación científica debe acercar la enseñanza a la práctica real de la
ciencia, promoviendo habilidades de formulación de hipótesis, diseño
experimental, análisis de datos y comunicación.
2.2.4 Técnica de indagación
La técnica de indagación, según el National Research Council (1996),
articula un conjunto de procedimientos que combinan la observación
rigurosa, la experimentación controlada y el razonamiento crítico, con el fin
de desarrollar en el estudiante habilidades científicas y actitud reflexiva.
Esta técnica fomenta la capacidad del niño para plantear preguntas
relevantes, diseñar experimentos sencillos, recolectar datos, analizar
resultados y comunicar sus hallazgos, constituyéndose en un proceso
dinámico y participativo (Celis & Victorio, 2016).
2.2.5 Características de la técnica de indagación
1. Fundamentación científica: Se basa en los procesos propios de la
ciencia —observación, experimentación, formulación de hipótesis,
verificación y comunicación— que permiten un conocimiento riguroso
y fundamentado.
2. Proceso reflexivo: Estimula la actitud inquisitiva del estudiante,
promoviendo el cuestionamiento continuo y la búsqueda de
explicaciones racionales.

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 3. Desarrollo integral: Combina habilidades cognitivas, afectivas y
sociales, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y creativo.
4. Aprendizaje activo: Los estudiantes se convierten en agentes
activos, participando en todas las fases del proceso investigativo y
construyendo su propio conocimiento.
2.2.6 El enfoque de la indagación
El Diseño Curricular Nacional (2015) plantea que el área de Ciencia y
Tecnología debe propiciar el desarrollo de competencias relacionadas con
conceptos científicos, procesos de indagación y actitudes investigativas a
través de actividades vivenciales contextualizadas.
El enfoque de indagación enfatiza las siguientes etapas:
● Hacer preguntas fundamentadas sobre fenómenos observados.
● Formular conjeturas y predicciones basadas en la curiosidad y el
análisis crítico.
● Consultar información confiable para sustentar las investigaciones.
● Planificar y ejecutar investigaciones y experimentos adecuados.
● Realizar observaciones sistemáticas y registrar datos con precisión.
● Comunicar y socializar los resultados y procesos de investigación.
● Diseñar y evaluar productos tecnológicos en función del conocimiento
adquirido.
Estas actividades promueven capacidades esenciales como la
observación, medición, clasificación, inferencia, experimentación,
formulación de hipótesis y comunicación científica (DCN, 2015).
2.2.7 Metodología de la técnica de indagación
El proceso metodológico se articula en cuatro fases: focalización,
exploración, reflexión y aplicación (Cristóbal & García, 2013).
● Focalización: diagnóstico inicial de conocimientos y percepciones
para ajustar la planificación.
● Exploración: búsqueda activa de respuestas mediante
experimentación y trabajo colaborativo.
● Reflexión: análisis y comparación de conocimientos previos y
nuevos aprendizajes.
● Aplicación: transferencia de aprendizajes a nuevas situaciones y
planteamiento de nuevas preguntas.

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 2.2.8 Actitud científica
Cernuchi (2000) define la actitud científica como la disposición
estable a recorrer las etapas del método científico con objetividad,
escepticismo y racionalidad. La duda es esencial para evitar la aceptación
acrítica y promover la investigación continua.
Cabello (2011) destaca que la actitud científica implica rigor,
sistematicidad, explicación objetiva y racional, integrando experiencia y
reflexión para construir conocimiento fundamentado.
Esta actitud se manifiesta como una conducta analítica y reflexiva
frente a fenómenos y problemas, constituyendo una visión integral y crítica
de la realidad (Pozo & Gómez, 2013).
2.2.9 Habilidades científicas
Las habilidades científicas son capacidades que deben enseñarse
deliberadamente para permitir la observación, experimentación, análisis e
interpretación rigurosa.
Bunge (2009) destaca habilidades como la inducción, deducción y
observación como fundamentales para el pensamiento científico.
Monereo (2004) añade que el aprendizaje debe enfocarse no solo en
los contenidos sino en el proceso de adquisición de conocimientos,
promoviendo la reflexión crítica.
2.2.10 Clasificación de las habilidades científicas
A. Observación: base fundamental para el aprendizaje científico que
implica el uso atento de los sentidos y, en ocasiones, instrumentos
auxiliares para mejorar la percepción (Cantero, 2006).
B. Experimentación: proceso que permite verificar hipótesis mediante
la provocación controlada de fenómenos y su análisis (Celis &
Victorio, 2016).
2.2.11 Área de Ciencia y Tecnología
El Programa Curricular Nacional (MINEDU, 2016) reconoce la
importancia de Ciencia y Tecnología en primaria, pues están presentes en
diversas actividades humanas que transforman el conocimiento y cultura.
El conocimiento científico permite a los estudiantes comprender y
preservar el medio ambiente, así como valorar el impacto de las
innovaciones tecnológicas en la calidad de vida (Nieda & Macedo, 1997).

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 2.2.12 Competencias, capacidades y desempeños en 3° grado
de primaria
Según la R.M. Nº 199-2015-MINEDU y el Diseño Curricular Nacional
2016, las competencias incluyen:
1. Indagar mediante métodos científicos, combinando problematización,
diseño de estrategias, registro y comunicación.
2. Explicar el mundo físico basado en conocimientos sobre seres vivos,
materia, energía y biodiversidad.
3. Diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas,
evaluando impactos y comunicando resultados.

2.3. Definiciones conceptuales de términos básicos

Técnica de indagación: conjunto de procedimientos para recolectar y
analizar datos mediante observación, experimentación y razonamiento
científico.
● Focalización: etapa diagnóstica para conocer conocimientos previos.
● Exploración: búsqueda activa de respuestas y experimentación.
● Reflexión: análisis y modificación de conocimientos previos.
● Aplicación: transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.
● Actitud científica: disposición estable para seguir el método
científico con rigor y objetividad.
● Observación: habilidad para reunir características de objetos o
fenómenos con los sentidos.
● Explicación: proceso cognoscitivo para dar sentido y propiedades a
los fenómenos estudiados.

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 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo y diseño de la investigación

3.1.1 Tipo de investigación
El presente estudio se enmarca en la investigación cuantitativa, dada
la necesidad de obtener datos numéricos precisos para medir el impacto de
una variable independiente —la aplicación de la técnica de indagación—
sobre la variable dependiente —la actitud científica— en los estudiantes.
A. Fundamentación teórica del enfoque cuantitativo
La investigación cuantitativa, según Hernández, Fernández y Baptista
(2014), se caracteriza por la objetividad en la medición, el análisis
estadístico riguroso y la búsqueda de relaciones causales o correlacionales
entre variables. Este enfoque permite elaborar generalizaciones a partir de
muestras representativas y establecer hipótesis claras y comprobables,
aspectos fundamentales para estudios que evalúan intervenciones
educativas.
Además, Creswell (2013) señala que la investigación cuantitativa es
particularmente adecuada para estudiar fenómenos sociales en contextos
educativos donde se requiere medir variables definidas y evaluar cambios
antes y después de una intervención.
B. Caracterización de la investigación experimental y cuasi-
experimental
La investigación experimental es la estrategia que permite manipular
deliberadamente una o más variables independientes para determinar su
efecto sobre variables dependientes, bajo condiciones controladas que
garantizan la validez interna (Campbell & Stanley, 1963). Sin embargo, la
imposibilidad de asignar aleatoriamente a los participantes en contextos
escolares limita el diseño puramente experimental.

Por ello, se adopta un diseño cuasi-experimental, que mantiene

características del diseño experimental —grupo control y experimental,
pretest y postest— pero no asigna aleatoriamente a los sujetos. Cook y
20
Campbell (1979) explican que el diseño cuasi-experimental es adecuado
para investigaciones en entornos naturales, como escuelas, donde la
manipulación total no es factible.
Este diseño permite controlar algunas variables extrañas y evaluar el
efecto de la intervención con mayor realismo y aplicabilidad social,
incrementando la validez externa y la pertinencia del estudio (Trochim,
2006).
3.1.2 Diseño de investigación especifico
Se implementará un diseño cuasi-experimental con grupos intactos:
un grupo experimental, que será sometido a la técnica de indagación, y un
grupo control, que seguirá con la metodología tradicional de enseñanza.
Ambos grupos serán evaluados con instrumentos validados en dos
momentos: antes de la intervención (pretest) y después (postest).
Este diseño posibilita evaluar el efecto diferencial de la técnica y
controlar la influencia de factores externos, permitiendo un análisis
comparativo robusto (Hernández et al., 2014).
Se prevé realizar un seguimiento longitudinal durante el periodo
lectivo, para observar no solo resultados inmediatos, sino también la
sostenibilidad de la mejora en la actitud científica.
3.1.3 Diseño de investigación
El diseño adoptado es el cuasi-experimental de grupos no
equivalentes con pretest y postest, que permite medir cambios en la
variable dependiente antes y después de la intervención educativa.
Se conformaron dos grupos:
I. Grupo experimental: Se aplicó la técnica de indagación como
estrategia pedagógica.
II. Grupo control: Se mantuvo la metodología tradicional sin
intervención con la técnica.
Este diseño facilita comparar el impacto del tratamiento (técnica de
indagación) sobre la actitud científica, controlando variables externas en la
medida de lo posible.

21
3.2. Población y muestra
3.2.1. Población
La población está conformada por todos los estudiantes de tercer
grado de Educación Primaria en la Institución Educativa Parroquial Padre
Abad, Tingo María, durante el año 2018, estimada en 60 alumnos.
Según Fraenkel, Wallen y Hyun (2012), la definición precisa de la
población es vital para garantizar la validez externa y la aplicabilidad de los
resultados.
3.2.2 Muestra
Debido a la naturaleza cuasi-experimental y al tamaño reducido de la
población, se empleará una muestra no probabilística por conveniencia,
seleccionando dos grupos intactos:
● Grupo experimental (n=30): Recibirá la intervención mediante la
técnica de indagación.
● Grupo control (n=30): Continuará con la enseñanza tradicional.
Esta selección respeta la composición natural de las aulas y facilita la
ejecución del estudio sin afectar la dinámica escolar, aunque limita la
aleatorización, factor mitigado por la aplicación de pretest y postest
(Sampieri et al., 2014).
Para mejorar la representatividad, se verificará la homogeneidad
inicial de ambos grupos mediante pruebas estadísticas previas (t de Student
para muestras independientes).

3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la obtención de datos se emplearon técnicas e instrumentos
rigurosamente seleccionados para medir la actitud científica y sus
dimensiones, garantizando la confiabilidad y validez de la información
recogida.
3.3.1 Técnicas
Para capturar datos cuantificables y confiables, se utilizarán las siguientes
técnicas:
a. Cuestionario estructurado: Para medir la actitud científica en sus
diferentes dimensiones (curiosidad, iniciativa, reflexión,
perseverancia y escepticismo).

22
 b. Observación sistemática: Empleada para evaluar
comportamientos, actitudes y participación durante la
implementación de la técnica.
c. Pruebas de conocimiento: Evaluarán la comprensión y aplicación
de conceptos científicos antes y después de la intervención.
Cada técnica ha sido seleccionada en función de su capacidad para reflejar
los cambios esperados y la validez para el contexto educativo.
3.3.2 Instrumentos
a. Cuestionario de actitud científica
El cuestionario está basado en la escala Likert de 5 puntos, diseñada
según los modelos de Cabello (2011) y adaptada a la población objetivo.
Incluye ítems que evalúan:
● La disposición a observar detalladamente fenómenos.
● La curiosidad para formular preguntas.
● La persistencia en la búsqueda de respuestas.
● La reflexión crítica sobre resultados.
● La disposición a comunicar hallazgos.

El instrumento será sometido a validación mediante juicio de expertos en didáctica de ciencias y psic

● Lista de cotejo para observación

● Esta lista incluye indicadores específicos como:
● Participación activa en experimentos.
● Colaboración con pares.
● Capacidad para formular hipótesis.
● Registro sistemático de datos.
● Comunicación clara de resultados.
La observación será realizada por investigadores entrenados para
asegurar la objetividad y reducir sesgos.

b. Pruebas de conocimiento científico

Diseñadas para evaluar la adquisición conceptual y procedimental,
las pruebas incluyen preguntas de opción múltiple, verdadero/falso y

23
preguntas abiertas breves. Se aplicarán en pretest y postest para evaluar
mejoras cognitivas (Sampieri et al., 2014).

3.4 Tecnicas y Procedimientos para el análisis de datos

3.4.1 Análisis descriptivo
Se utilizarán estadísticos descriptivos para caracterizar las variables:
media, mediana, moda, desviación estándar y varianza. Esto permitirá
describir la distribución y tendencia central de la actitud científica y
conocimiento en ambos grupos (Field, 2013).
3.4.2 Análisis inferencial
Para contrastar hipótesis y evaluar efectos, se aplicarán:
● Prueba t para muestras independientes: Para comparar
diferencias entre grupo experimental y grupo control en pretest y
postest, identificando si la intervención produjo diferencias
significativas.
● Prueba t para muestras relacionadas: Para evaluar cambios
dentro del mismo grupo entre pretest y postest.
● Análisis de varianza (ANOVA): En caso de ampliar el estudio con
más variables o grupos, para determinar interacciones.
● Coeficiente de correlación de Pearson: Para analizar relaciones
entre dimensiones de actitud científica y desempeño académico.
El nivel de significancia estadística será α = 0.05, con intervalos de
confianza del 95% para validar resultados (Hernández et al., 2014).

3.5 Procedimiento metodológico

3.5.1 Fase preparatoria
● Revisión exhaustiva de literatura para fundamentar diseño y
selección de instrumentos.
● Diseño y adaptación de instrumentos, validación mediante juicio de
expertos.
● Capacitación de observadores e investigadores en técnicas y
protocolos.
● Coordinación con directores y docentes para planificación y
calendarización.

24
 3.5.2 Diagnóstico inicial (Pretest)
● Aplicación de cuestionarios y pruebas a ambos grupos para
establecer línea base.
● Observación de comportamientos y actitudes para contextualizar
resultados.
3.5.3 Intervención educativa
● Aplicación de la técnica de indagación en el grupo experimental
durante un periodo intensivo (mínimo 6 semanas).
● Sesiones diseñadas según las fases de focalización, exploración,
reflexión y aplicación.
● Monitoreo continuo mediante observación sistemática y registros
cualitativos.
● Grupo control recibe la metodología habitual para comparar efectos.

3.5.4 Evaluación final (Postest)

● Reaplicación de instrumentos en ambos grupos para medir cambios y
avances.
● Observación y registro de nuevas actitudes y comportamientos.
3.5.5 Análisis, interpretación y reporte
● Procesamiento estadístico y análisis cualitativo.
● Interpretación integral que considere contexto, limitaciones y teorías.
● Elaboración de informe final con recomendaciones pedagógicas y
propuestas de mejora institucional.

3.6 Consideraciones éticas

La investigación se realizará bajo estrictos principios éticos:
a) Consentimiento informado: Se obtendrá autorización escrita de
padres y tutores, explicando objetivos y procedimientos.
b) Confidencialidad: Se garantizará el anonimato de participantes y
protección de datos personales.
c) Voluntariedad: La participación será libre, sin presiones ni
consecuencias negativas.
d) Beneficencia: La técnica se aplica con la intención de mejorar la
formación y no generará daños físicos ni psicológicos.
e) Derecho a la información: Los participantes podrán conocer
resultados y recomendaciones.

25
 El estudio se acogerá a normativas nacionales e internacionales en
ética de la investigación educativa (APA, 2017).

3.7 Limitaciones metodológicas

La no aleatorización puede generar sesgos de selección, mitigados
con pruebas estadísticas de homogeneidad.
Posible resistencia de docentes o estudiantes a nuevas metodologías,
mitigada con capacitación y acompañamiento.
Limitaciones temporales y recursos materiales que pueden afectar
profundidad y duración de la intervención.
Condiciones externas y contextuales (infraestructura,
socioeconómicas) que pueden influir en resultados y generalización.

26
SUGERENCIAS

1. Sobre la obligatoriedad constitucional y normativa de garantizar una

educación científica de calidad, Conforme al artículo 13º de la
Constitución Política del Perú, la educación es un derecho
fundamental que debe garantizar el acceso, permanencia y calidad
en todos sus niveles, con especial énfasis en la formación integral
que promueva el desarrollo del pensamiento crítico y científico del
educando. En este sentido, resulta indispensable que el Estado, a
través del Ministerio de Educación, establezca y supervise la
implementación de políticas, programas y estrategias pedagógicas
innovadoras, tales como la técnica de indagación, orientadas a
fortalecer la actitud científica desde los niveles iniciales de la
educación básica.
La Ley General de Educación N° 28044 y su reglamento establecen la
necesidad de asegurar la formación de competencias científicas que
permitan a los estudiantes comprender y transformar la realidad. La
evidencia empírica presentada en la tesis en cuestión reafirma la
obligación del Estado y los actores educativos de promover
metodologías activas que permitan dicha formación, superando el
modelo tradicional memorístico que contraviene principios
pedagógicos de eficacia y pertinencia.
Por tanto, se recomienda a las autoridades educativas la
incorporación normativa explícita de la técnica de indagación como
estrategia pedagógica prioritaria en el currículo nacional del área de
Ciencia y Tecnología, asegurando su difusión, capacitación docente y
seguimiento efectivo.
2. Sobre la capacitación y especialización docente como garantía de
calidad educativa, El derecho a la educación de calidad, previsto en el
artículo 1° del Convenio sobre los Derechos del Niño y reafirmado en
la legislación nacional, impone la obligación de asegurar que el
personal docente esté plenamente capacitado y actualizado en
metodologías pedagógicas innovadoras y eficaces, tales como la
técnica de indagación.
La tesis evidencia que la técnica mejora significativamente la actitud
científica en estudiantes, pero para ello es indispensable que los
27
 docentes no solo conozcan la técnica, sino que la apliquen con
competencia y compromiso. En consecuencia, es un imperativo
jurídico y ético que las entidades responsables de la formación
docente —Institutos de Educación Superior Pedagógica, Escuelas
Normales y Universidades— incluyan en sus planes de estudio y
programas de formación continua, asignaturas y talleres específicos
que profundicen en la enseñanza basada en la indagación y el
desarrollo de competencias científicas.
Se sugiere la creación de un programa nacional de formación
continua y actualización docente en técnicas activas de enseñanza
científica, con evaluaciones periódicas que garanticen la idoneidad y
calidad del servicio educativo.
3. Sobre la evaluación y supervisión institucional como mecanismos de
garantía del derecho a la educación científica, El Estado, a través de
la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria
(SUNEDU) y la Dirección General de Calidad de la Gestión Educativa
del MINEDU, debe fortalecer los mecanismos de supervisión y
evaluación de la implementación de las técnicas pedagógicas
orientadas a la formación científica. La carencia de motivación y
actitud científica observada en la población estudiada indica la
necesidad de controles efectivos sobre las prácticas docentes y los
procesos curriculares.
Las políticas públicas deben prever instrumentos de evaluación que
no solo midan conocimientos, sino también actitudes, habilidades
científicas y procesos reflexivos, conforme a los estándares
internacionales y las recomendaciones de organismos multilaterales
como UNESCO y BID. Se recomienda establecer indicadores claros y
cuantificables para la evaluación de la implementación de la técnica
de indagación en las escuelas, vinculados a resultados concretos en
el aprendizaje y la actitud científica, con acciones correctivas y planes
de mejora continua.
4. Sobre la participación comunitaria y la corresponsabilidad social en el
fortalecimiento de la educación científica, La tesis señala que para
que la actitud científica se desarrolle eficazmente, es necesario un
compromiso integral que involucre no solo al docente y estudiante,
sino también a los padres de familia, directivos, instituciones y
28
 sociedad civil. La corresponsabilidad social es un principio jurídico
reconocido en la política educativa, que fortalece la calidad y
pertinencia de la educación.
Por ello, es fundamental diseñar estrategias de sensibilización y
capacitación para padres y tutores, promoviendo un ambiente
familiar y comunitario que estimule la curiosidad, el cuestionamiento
y la reflexión científica en los niños.
5. Se propone la formulación de políticas de participación social activa
en la educación científica, mediante programas comunitarios, talleres
y espacios de diálogo que promuevan la cultura científica y
tecnológica desde la familia y el entorno local.

RECOMENDACIONES

I. Incorporación normativa y curricular

● Incluir la técnica de indagación de manera explícita en los
documentos normativos y curriculares nacionales, especialmente en
el área de Ciencia y Tecnología de la educación básica, estableciendo
su carácter obligatorio como estrategia pedagógica prioritaria para el
desarrollo de competencias científicas. Esta incorporación debe

29
 contemplar lineamientos claros, criterios de aplicación y objetivos
específicos para cada nivel educativo, garantizando su continuidad y
adecuación al contexto regional y nacional.
● Actualizar los marcos curriculares y programas de estudio para
integrar actividades diseñadas bajo la técnica de indagación, con
metas de desarrollo de la actitud científica, habilidades investigativas
y pensamiento crítico, de conformidad con los estándares
internacionales de calidad educativa y las recomendaciones de
organismos como UNESCO y la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI).
II. Formación y capacitación docente
● Establecer programas nacionales y regionales de formación continua
especializados en técnicas pedagógicas activas, con énfasis en la
indagación científica, dirigidos a docentes en servicio y futuros
maestros. Estos programas deben incluir capacitación teórica, talleres
prácticos y acompañamiento personalizado, asegurando la
transferencia efectiva al aula.
● Diseñar mecanismos de evaluación y certificación de competencias
docentes en indagación pedagógica, promoviendo incentivos para la
mejora profesional y garantizando que la calidad educativa se
sostenga en la idoneidad y compromiso del cuerpo docente.
● Fomentar la creación de comunidades de aprendizaje y redes
colaborativas entre docentes, donde se compartan buenas prácticas,
recursos didácticos y experiencias exitosas en la aplicación de la
técnica de indagación, fortaleciendo la cultura profesional y la
innovación pedagógica.
III. Recursos materiales e infraestructura
● Asignar y priorizar presupuesto destinado a la adquisición y
mantenimiento de materiales, equipos e infraestructura escolar que
permitan la implementación efectiva de la técnica de indagación,
tales como laboratorios básicos, kits didácticos, tecnologías digitales
y espacios adecuados para la experimentación.
● Promover alianzas público-privadas y programas de cooperación
internacional que faciliten el acceso a recursos y tecnologías
innovadoras para las escuelas, especialmente en zonas rurales y de
difícil acceso, contribuyendo a reducir brechas de calidad y equidad.
30
CONCLUSIONES

1. La técnica de indagación se revela como una herramienta pedagógica

fundamental para el fortalecimiento de la actitud científica en
estudiantes de nivel primario, dado que propicia la construcción activa
del conocimiento mediante la experiencia directa, la reflexión crítica y la
participación colaborativa. Esta metodología supera las deficiencias del
modelo tradicional centrado en la memorización, al fomentar en los
educandos la capacidad de formular preguntas, diseñar hipótesis,
realizar experimentos y comunicar resultados, elementos esenciales
para la formación de ciudadanos críticos, creativos y autónomos,
capaces de enfrentar con éxito los desafíos del siglo XXI.

2. El derecho constitucional y legal a una educación de calidad, integral y

pertinente impone al Estado y a las autoridades educativas la obligación
ineludible de incorporar de manera sistemática metodologías

31
 pedagógicas activas como la técnica de indagación dentro del currículo
nacional y los planes de estudio. Esta incorporación normativa y práctica
constituye una garantía para la efectiva realización del derecho
fundamental a la educación científica, respondiendo a las exigencias
sociales, tecnológicas y económicas actuales, y superando las
limitaciones estructurales detectadas en los procesos formativos
convencionales.

3. La capacitación, formación y actualización permanente del cuerpo

docente en el manejo y aplicación de técnicas pedagógicas basadas en
la indagación representan un elemento esencial para asegurar la calidad
educativa. Esta formación debe ser integral, contemplando aspectos
teórico-prácticos y evaluativos, y debe estar respaldada por políticas
institucionales que promuevan el compromiso profesional, la supervisión
rigurosa y el desarrollo de competencias docentes que favorezcan la
innovación y la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. La asignación adecuada y prioritaria de recursos presupuestales, así

como la provisión de infraestructura, equipamiento y materiales
didácticos adecuados para la experimentación y la investigación
educativa, constituyen condiciones sine qua non para la sostenibilidad y
efectividad de la técnica de indagación. La carencia de estos recursos en
muchas instituciones educativas públicas representa una limitante
estructural que debe ser atendida con políticas de inversión educativa
responsables y orientadas a cerrar brechas de calidad y equidad.

5. La consolidación de una cultura científica y tecnológica en el sistema

educativo requiere de la participación activa, comprometida y
corresponsable de toda la comunidad educativa, incluyendo estudiantes,
docentes, directivos, padres de familia, autoridades y actores sociales.
Esta corresponsabilidad fortalece la pertinencia y eficacia de las
estrategias pedagógicas, promoviendo espacios de diálogo,
sensibilización y colaboración que favorezcan el desarrollo integral del
educando y su vinculación con el entorno social, económico y ambiental,
contribuyendo así al desarrollo sostenible y a la construcción de una
sociedad justa, inclusiva y avanzada tecnológicamente.

32
BIBLIOGRAFÍA

● American Psychological Association (APA). (2017). Ethical principles of

psychologists and code of conduct.

● Campbell, D., & Stanley, J. (1963). Experimental and Quasi-

Experimental Designs for Research. Houghton Mifflin Company.

● Cook, T. D., & Campbell, D. T. (1979). Quasi-Experimentation: Design

and Analysis Issues for Field Settings. Houghton Mifflin Company.

● Creswell, J. W. (2013). Research Design: Qualitative, Quantitative, and

Mixed Methods Approaches. Sage Publications.

● Field, A. (2013). Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics (4th

ed.). Sage Publications.

● Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. (2012). How to Design and
Evaluate Research in Education. McGraw-Hill.

● Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de

la investigación (6ª ed.). McGraw-Hill.

33
34
 ANEXOS

ANEXO 01

Sesiones de aprendizaje basadas en la técnica de indagación

Estructura general de las sesiones

1. Fase de focalización:
● Diagnóstico inicial de conocimientos previos.
● Planteamiento de preguntas e identificación de problemas o
fenómenos a investigar.
● Objetivo: activar el interés y detectar ideas previas.
2. Fase de exploración:
● Realización de experimentos simples, observaciones directas y
recopilación de datos.
● Trabajo en grupos colaborativos para favorecer la interacción y el
intercambio de ideas.
● Uso de materiales concretos y recursos didácticos adecuados.

35
 3. Fase de reflexión:
● Análisis y comparación de resultados obtenidos.
● Discusión guiada por el docente para construir explicaciones y
formular conclusiones.
● Registro de hallazgos en cuadernos o fichas.
4. Fase de aplicación:
● Transferencia de aprendizajes a nuevas situaciones o contextos.
● Propuesta de nuevas preguntas o experimentos.
● Presentación y comunicación de resultados a la comunidad educativa.

Ejemplo de actividades

❖ Observación de plantas: Los estudiantes examinan diferentes tipos

de hojas, anotan características y hacen preguntas sobre su función y
crecimiento.
❖ Experimento con luz: Medición y comparación de sombras
generadas por diferentes objetos, explorando conceptos básicos de la
luz y la sombra.
❖ Sonido y vibración: Experimentación con objetos que producen
sonidos, analizando cómo varía el tono según la vibración.
❖ Registro de datos: Uso de tablas y dibujos para documentar las
observaciones, fomentando la organización y comunicación científica.

36
 ANEXO 02

Matriz de consistencia
La matriz de consistencia es una herramienta que relaciona
coherentemente los elementos fundamentales de la investigación para
garantizar su solidez y alineación.

Elemento Descripción

Problema de investigación Baja actitud científica en estudiantes de

3° grado en la Institución Educativa
Parroquial Padre Abad, Tingo María.

Objetivo general Mejorar la actitud científica mediante la

aplicación de la técnica de indagación.

Hipótesis La técnica de indagación mejora

significativamente la actitud científica en
los estudiantes.

Variable independiente Técnica de indagación aplicada como

estrategia pedagógica.

Variable dependiente Actitud científica medida en términos de

observación, explicación, participación,

37
 reflexión y comunicación.

Técnicas Observación estructurada para evaluar

comportamientos y actitudes.

Instrumentos Ficha de observación para la actitud

científica, con indicadores específicos y
escala de valoración.

Diseño Cuasi-experimental con pretest y postest

en grupos no equivalentes (experimental
y control).

Población y muestra 70 estudiantes del 3° grado de educación

primaria; muestra universal dividida en
dos grupos.

Análisis de datos Estadística descriptiva y prueba t de

Student para muestras relacionadas, con
nivel de significancia α = 0.05.

Limitaciones Tiempo limitado, contexto específico,

factores externos no controlados (nivel
socioeconómico, apoyo familiar).

Viabilidad Recursos académicos, humanos y

financieros disponibles; apoyo
institucional y autorización para el
desarrollo de la investigación.

38