DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Definición
Desde la perspectiva educativa, la discapacidad intelectual se refiere a la dificultad en el
proceso de aprendizaje normal o estandarizado y el cual requiere de apoyos y
adaptaciones curriculares que le posibilitan el incluirse en el proceso de enseñanza
estandarizado. Desde la perspectiva social, a una persona con discapacidad intelectual se
le dificulta el adaptarse al entorno social y desenvolverse en este, de modo que será una
persona autónoma se les hace complicado.
La discapacidad intelectual se refiere a la variación o no desarrollo de habilidades
cognitivas lingüísticas motoras y o sociales, dificultando la autonomía de la persona. Sus
características principales son la dificultad en la adaptación social y el aprendizaje. Está
discapacidad tiene una prevalencia de entre 1000 individuos 6 de ellos tiene estas
condiciones. Según Schalock y Luckasson (2002) quienes definen la discapacidad
intelectual como la limitación en el desarrollo intelectual y la capacidad de adaptación
mostrándose en habilidades conceptuales sociales y prácticas las cuales se muestran antes
de los 18 años.
A lo largo de los años la definición y los criterios de discapacidad intelectual ha sufrido
algunos cambios, el DSM 4 lo consideraba un retraso mental, luego en el DSM5 cambia a
discapacidad intelectual. En cuanto a criterios el DSM 4 clasificaba en base al valor
cuantitativo del coeficiente intelectual por otro lado el dsm-5 presentaba una clasificación
tomando en cuenta la dificultad en el desarrollo intelectual y el comportamiento
adaptativo en los dominios conceptual social y práctico.
Tomando en cuenta lo conceptual como el lenguaje lectura y escritura la matemática la
memoria y el razonamiento en cuanto a la resolución de problemas. En lo social tomado
en cuenta las habilidades sociales como la comunicación la empatía el como procese las
experiencias de otras personas su juicio y su autorregulación. En lo práctico toma en
cuenta el control de sus finanzas, su cuidado personal el comportamiento y La regulación
de este y su organización en diversas tareas.
Características
El DSM 5 se basa en tres criterios para el diagnóstico de la discapacidad intelectual:
● Presenta limitaciones en las funciones intelectuales. Razonamiento resolución de
problemas, planificación, pensamiento abstracto, juicio y el aprendizaje en
diversas perspectivas.
● Estas deben someterse a evaluación clínica incluidas pruebas estandarizadas
individuales
● Deben existir limitaciones en la adaptación social que impidam el desarrollo de
habilidades sociales y dificulten la autonomía. Es decir la comunicación la
participación social en diversos aspectos. Estas limitaciones deben iniciar durante
el periodo de desarrollo, en la infancia.
Gravedad
Según el DSM- 5
a) Discapacidad intelectual leve; Durante la etapa escolar presenta diversas
dificultades en el aprendizaje en la lectura escritura la matemática, la percepción
del tiempo y requieren de apoyo en varios aspectos en los cuáles según la edad
deben hacerlo solos. En el aspecto social presentan limitaciones en las relaciones
sociales son lenguajes concretos e inmaduro se les dificulta La regulación de sus
emociones y del comportamiento, presentan poca comprensión del riesgo y el
juicio en situaciones sociales. Pueden requerir cierta ayuda en las tareas complejas
de la vida cotidiana, en su cuidado personal, en aspectos legales y para
desempeñar una ocupación.
b) Discapacidad intelectual moderada; Durante la etapa preescolar sus habilidades
pre académicas y su lenguaje se desarrollan con lentitud, Durante la etapa escolar
su desarrollo de habilidades académicas es limitado de manera notable, requieren
ayuda para completar tareas cotidianas. Sus habilidades sociales denotan
diferencias notables para su edad presentan dificultades en la percepción y
procesamiento de las señales sociales presentan dificultad en la toma de
decisiones y el juicio. Requieren largo proceso de aprendizaje para
responsabilizarse de sus necesidades personales.
c) Discapacidad intelectual grave: sus habilidades conceptuales son reducidas y tiene
Baja comprensión del lenguaje escrito o conceptual presentando dificultad en el
aspecto numérico. Su vocabulario y gramática es limitado, comprenden la
comunicación gestual y el habla sencilla, requieren ayuda y constante supervisión
en actividades prácticas, no son capaces de tomar decisiones sobre su bienestar y
el de otras personas, pueden presentar comportamientos inadaptativos y
autodestructivos.
d) Discapacidad intelectual profunda: son capaces de adquirir habilidades
bioespaciales y pueden presentar alteraciones motoras y sensitivas limitando el
uso funcional de los objetos así como es su participación en actividades sociales,
domésticas y recreativas. Presentan dificultades de comunicación simbólica, en el
habla y la gestualización en la comprensión de instrucciones o gestos. Su
comunicación es no verbal, debido a eso sus respuestas son gestuales y
emocionales en las interacciones. Dependencia en los aspectos del cuidado
personal.
Etiología
La discapacidad intelectual se asocia con anormalidades genéticas en los cromosomas.
Entre su causa más común esta el síndrome de Down y el más frecuente el síndrome x
frágil de un solo gen, el 40% de los casos de discapacidad intelectual son debido a causas
genéticas.
Los factores ambientales son causantes de la discapacidad intelectual, durante el el
embarazo exposición agentes tóxicos, alcohol, drogas, desnutrición, la hipoxia y el
nacimiento prematuro.
En factores neurológicos está la malformación de las redes neuronales, en la plasticidad
cerebral, alteraciones de la estructura de la corteza cerebral el hipocampo y los trastornos
de la migración neuronal.
Técnicas de intervención en niños, adolescentes y jóvenes.
Pedagógica: Al contar con un diagnóstico de Discapacidad Intelectual, se recomienda
trabajar en conjunto con los maestros de grupo y equipo de apoyo en la creación de crear
estrategias de atención dentro del aula; dependiendo de las fortalezas y debilidades de los
alumnos, se deben establecer ajustes razonables o adecuaciones curriculares, ya sea en
cuanto a la organización de espacio, metodología, contenidos y tipo de evaluación.
Siempre se deben trabajar contenidos académicos equiparables con todo el grupo, pero
con los ajustes necesarios con el objetivo de que los alumnos adquieran aprendizajes.
Dentro de las escuelas, no sólo se beben fortalecer habilidades académicas; también es
necesario desarrollar en los alumnos habilidades adaptativas que les permita ser más
autónomos.
Cognitivo-Conductual: Para llevar a cabo una intervención cognitiva-conductual con
personas con Discapacidad Intelectual, se recomienda emplear técnicas como el
reforzamiento, la economía de fichas, el modelado o aprendizaje por observación, el
moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas y el encadenamiento o
aprendizaje de cadenas de estímulos y respuestas, para aumentar las conductas. Para
disminuir o eliminar conductas, se pueden emplear la extinción o supresión de los
reforzadores que las alimentan, el tiempo fuera o aislamiento y el castigo.
Neuropsicológica: Para poder llevar a cabo la intervención neuropsicológica en personas
con Discapacidad Intelectual se recomienda crear un programa para el establecimiento de
nuevos patrones de actividad cognitiva por medio de estrategias que favorezcan los
procesos cognitivos mediante actividades para favorecer la atención, memoria,
comprensión, razonamiento, funciones ejecutivas, motivación, autoestima, etc. Estos
programas se deben se desarrollar de manera individual, dependiendo de las necesidades
específicas de las personas con discapacidad Intelectual. No se debe dejar a un lado a la
familia, ya que ellos son los que darán continuidad a las actividades desarrolladas dentro
de la intervención.
Sensorial: Para realizar este tipo de intervención, se requiere hacer modificaciones en el
ambiente de la persona con Discapacidad Intelectual, para esto se recomienda que en el
aula se implementen esquinas sensoriales o entornos de escape, realizar ejercicios para
pausas de movimiento e implementar estrategias visuales y auditivas:
● Indicaciones y normas escritas
● Imágenes
● Colores suaves
● Fondos solidos
● Iluminación
● Espacio despejado
● Gafas de sol
● Música Auriculares u orejeras
● Corregulación con volumen y tono de voz
● Ruido blanco
● Estrategias de absorción
DISCAPACIDAD ESPECIFICA DEL APRENDIZAJE
Definición
Estos trastornos específicos del aprendizaje son trastornos del neurodesarrollo
caracterizados por las dificultades en la adquisición y desarrollo de habilidades
académicas como lo es la lectura la escritura y las matemáticas. Mediante varios estudios
se ha observado las limitaciones que presentan en cuanto a la recolección de datos su
procesamiento y su autoregulación cognitiva. Presentan dificultad en la lectura y la
comprensión de lo que se leen, confusión y distorcion de las palabras complejas y letras
similares, dificultades ortográficas, en la redacción y expresión escrita, en la dominación y
comprensión en el sentido numérico, los datos y el cálculo, en la comprensión y
razonamiento matemático.
Características
• Se caracteriza por la especificidad esto quiere decir que afecta el dominio
específico y limitado en habilidades de aprendizaje como la lectura y el cálculo. Eso
se refiere a que en el diagnóstico de la dislexia la persona no debe presentar
limitaciones en la inteligencia problemas de socialización, deficiencias sensoriales o
neurológicas.
• Las habilidades académicas se ven notablemente afectadas y por debajo de la
media, es decir, menor de lo esperado cronológicamente. Estás dificultades
interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral y su sus
actividades cotidianas.
• Estas dificultades de aprendizaje comienza en la etapa escolar pero pueden no
mostrarse hasta que las exigencias académicas superan las habilidades del
individuo.
Tipos
Según el DSM-5;
Dislexia; presenta dificultad para leer las palabras con precisión y fluidez, para
comprender el significado de lo que se lee, con la decodificación de palabras y la
ortografía
Disgrafia;Problemas con la ortografía, la gramática y la puntuación. Dificultades para
organizar y expresar ideas por escrito. Escritura icomprensible o desordenada.
Discalculia; dificultad para comprender conceptos numéricos y relacionarlos. Problemas
para resolver cálculos matemáticos. Dificultad para comprender y solucionar los
problemas matemáticos
Gravedad
Leve; presenta dificultad en una o dos áreas de aprendizaje académico, pueden
compensarse con ayuda y adaptación durante la edad escolar.
Moderado; presenta notables dificultades en cuanto habilidades de aprendizaje en varias
áreas académicas, requiere apoyo para desarrollar las habilidades competentes, así como
requiere adaptación y apoyo aparte del horario regular para realizar las actividades
correctamente.
Grave; presenta dificultades graves en el aprendizaje y y varias áreas académicas se ven
afectadas, requiere apoyo y adaptación especializada e individualizada durante la mayor
parte de la etapa escolar. Incluso con los métodos de adaptación y apoyo En diversas
áreas la persona puede no ser capaz de realizar las actividades correctamente.
Etiología
Factores Genéticos; regularmente tienen una base genética significativa, diversos
estudios han arrojado que estos trastornos tienden a ser hereditarios y tienen una
prevalencia mayor en familias con antecedentes.
Factores Neurológicos: se observan diferencias en la estructura y función del
cerebro estas diferencias afectan el procesamiento y el funcionamiento del
lenguaje la memoria y otras habilidades cognitivas.
Factores ambientales; el contexto en el cual se desarrolla tiene un papel
importante, incluyendo la educación y su calidad el apoyo familiar, las experiencias
de aprendizaje temprano influyen en la manifestación y gravedad.
Factores Cognitivos: se relaciona con la dificultad en los procesos cognitivos
específicos, como la fonología la memoria de trabajo, las funciones ejecutivas.
Esta juega en un papel importante en la capacidad de aprender Y usar las
habilidades académicas básicas
Factores Psicosociales: entre Estos factores se puede incluir la ansiedad el estrés
y los diversos factores emocionales que detonan las dificultades de aprendizaje.
Incluyendo además cómo influye un entorno social negativo en las personas con
estos trastornos.
Técnicas de intervención en niños, adolescentes y jóvenes
Pedagógica:
• En la escuela los profesores realizarán adaptaciones en el aula.
• La labor de los orientadores es fundamental, ya que el tratamiento es
psicopedagógico. Otros profesionales especialistas trabajarán las dificultades
específicas: auditivas, visuales, motoras, etc.
• Es importante desarrollar programas adecuados a las necesidades específicas del
alumno. Realizar asesoramiento individual y familiar. Mantener la motivación.
• Frente al hostigamiento: Formación en resolución de conflictos de convivencia con
participación de alumnos y profesores. Mayor número de profesores de apoyo y
orientadores.
• Educar en respeto, valores, sentimientos y emociones.
• Incorporar los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
Psicológica:
• Cuando coexisten problemas emocionales, sociales o familiares, es necesario
un plan terapéutico multimodal, que debe ir adaptándose a cada etapa del
desarrollo, mientras sea necesario.
• Lo más importante a trabajar en niños con TEA es la autoestima, ya que es una
de las principales repercusiones del bajo rendimiento académico.
TALENTO SUPERIOR
Definición
Se refiere a el potencial intelectual elevado, puede definirse por la súper dotación o por el
talento simple o múltiple.
La súper dotación puede definirse como la diversidad intelectual y a la capacidad de la
persona, sobre todo por su funcionamiento. No pueden cerrarse en un cuadro de
caracterización específica porque no hay una definición específica de lo que ha
superdotado se refiere debido a que sus características son multidisciplinares, y se
demuestra por sus interacciones entre los factores ambientales, neurobiológicos y
motivacionales. Puede identificarse como una capacidad intelectual situada por encima
del percentil 75 en diversas áreas de la inteligencia en el convergente y en el divergente es
decir en el lógico y deductivo y en la creatividad, esto quiere decir que está constituida por
la combinación de diversas actitudes intelectuales como lingüística numérica espacial
creativa lógica entre otras. El talento superior puede verse en diversas áreas o una pero
no en todas. El talento superior o el genio se caracteriza por su alta capacidad intelectual
una alta creatividad y alta productividad. La concepción y evaluación del CI no mide por
completo las actitudes solamente mide la lógico deductivo pero no lo creativo por lo tanto
no es suficiente para la expresión de la superdotación y el talento. Este debe desarrollarse
en diversos factores de manera continua en la personalidad, en el entorno, la motivación,
el esfuerzo
Características
Estos rasgos se presentan estructurados en cuatro grandes áreas que representan los
cuatros ámbitos principales característicos de su desarrollo: cognitivo, creatividad,
imaginación y pensamiento divergente, social y emocional y motivaciones, intereses e
implicación en la tarea.
a) Entre las características cognitivas se pueden nombrar:
• Elevado potencial para manejar símbolos de forma comprensiva. Se visibiliza a
través de un aprendizaje precoz de la lectura y un vocabulario avanzado con una
compleja estructura lingüístico, utilización avanzada de conceptos y símbolos
numéricos, rapidez en la comprensión y solución de problemas.
• Gran capacidad para retener información y evocarla de forma ágil y precisa.
• Gran comprensión y generalización de la información que se le presenta a un nivel
profundo permitiéndole establecer conexiones de manera rápida y eficaz.
• Gran capacidad de atención, concentración y persistencia. Puede incrementar o
disminuir en función de la temática que se le presente y de su interés
b) Entre las capacidades metacognitivas, conocimiento y control del propio
conocimiento, se pueden nombrar:
• Metamemoria: almacenan y recuperan con rapidez los datos de la memoria a largo
plazo al conocer los mecanismos que la regulan. Su estilo de recuerdo es más
reconstructivo que recuperativo.
• Flexibilidad: es capaz de hacer frente a un problema y resolverlo, adaptándose a
una trasformación. Así, selecciona las estrategias más adecuadas en cada situación
y utiliza el conocimiento adquirido para resolver problemas complejos teóricos y
prácticos.
• Autorregulación: control interno de la conducta de acuerdo con las exigencias del
entorno.
El alumnado con altas capacidades intelectuales suele presentar:
• Curiosidad. Intentan obtener respuestas a sus dudas formulando preguntas
inusuales para su edad. Alto nivel de actividad, energía y concentración: observan,
mira, exploran
• Imaginación rica en detalles. Creación de nuevas ideas. Producción de trabajos
únicos y sorprendentes. Buscan nuevas maneras de enfocar y realizar las cosas.
Imaginación y fantasía en la utilización de recursos.
• Fluidez de pensamiento, combinación de ideas y conocimientos. Pueden generar
variadas respuestas para un mismo tema. Atienden a las relaciones entre distintos
hechos y situaciones. Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra materia o
situación. En ocasiones pueden enfocar su creatividad hacia el mundo artístico,
pero también hacia otros campos como la investigación, usos diferentes a los
habituales, trabajos de clase, manera de vestir.
Características sociales y emocionales
• Independencia de creencias y opiniones ante los demás o las ideas vigentes en la
sociedad. Necesitan conocer el porqué de las cosas lo que se traduce en solucionar
problemas de forma novedosa o ambigua. Puede manifestar obstinación o
rebeldía.
• Gran desarrollo moral y del sentido de la justicia. Aboga por valores universales
como justicia, paz, equidad y preocupación hacia el sufrimiento en el mundo. Se
rebela ante las injusticias y se cuestiona normas sociales y morales.
• Ironía. Sentido del humor elaborado, impropio para su edad.
• Perfeccionismo entendido como necesidad de mejorar, perseverancia. Puede ir
acompañado de baja tolerancia a la frustración.
• Posibilidad de manifestar estados de inquietud, impaciencia o ansiedad.
Etiología
Factor Genético:
● Herencia: Estudios genéticos han identificado ciertos genes asociados con la
inteligencia, sugiriendo una predisposición hereditaria.
● Complejidad: Sin embargo, la inteligencia es un rasgo poligénico, lo que significa
que múltiples genes interactúan para influir en su expresión.
Factor Ambiental:
● Enriquecimiento Ambiental: Un entorno estimulante, con acceso a recursos
educativos y experiencias diversas, puede potenciar el desarrollo de las
capacidades intelectuales.
● Interacciones Sociales: Las relaciones familiares, las amistades y las experiencias
sociales enriquecedoras contribuyen al desarrollo cognitivo y emocional.
● Educación: Una educación adaptada a las necesidades de los alumnos con altas
capacidades es fundamental para optimizar su potencial.
Neurobiología:
● Estructura Cerebral: Estudios de neuroimagen han revelado diferencias
estructurales y funcionales en el cerebro de personas con altas capacidades, como
un mayor volumen de ciertas áreas asociadas con la cognición.
● Conectividad Cerebral: La eficiencia en la comunicación entre diferentes regiones
del cerebro también podría ser un factor clave.
Técnicas de intervención en niños, adolescentes y jóvenes
Pedagógicas
• Adecuar objetivos: priorizando los objetivos adecuados al nivel del alumnado de
AACC, reduciendo la temporalización, incluyendo objetivos relativos a aspectos
que el alumnado considere relevantes, insistiendo en el desarrollo de las
capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social.
• En cuanto a los contenidos y actividades:
1. Manual para la detección y respuesta educativa del alumnado con altas capacidades
Organizar los contenidos de forma integradora/interdisciplinar, en las que el alumno o
alumna con AACC tenga que relacionar los conocimientos adquiridos en distintas
áreas.
2. Suprimir aquellos que se consideren repetitivos. Introducir contenidos
procedimentales, más complejos y ricos como herramienta para acceder a la
realización de trabajos cada vez más elaborados, aplicables a la vida real, utilizando,
gradualmente, diferentes medios de acceso a la información, distintos procesos de
investigación y variadas formas de expresión.
• Introducir contenidos actitudinales especialmente adaptados al alumnado con
altas capacidades. Por ejemplo: valoración grupal del trabajo bien hecho y del
esfuerzo personal, tolerancia a la corrección y aceptación de los errores como
fuente de aprendizaje y superación, colaboración del alumno o alumna con altas
capacidades intelectuales con el resto del grupo como mediador en el proceso de
aprendizaje de otros compañeros (tutorización) y/o reconocimiento por parte del
alumnado del interés por el intercambio de información y valoración de los puntos
de vista de los demás.
• Realizar trabajos en equipo integrados por estudiantes con distintas habilidades en
los que el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales tenga que
compartir información, colaborar y aceptar los distintos puntos de vista del resto
de sus compañeros, aportar alternativas.
Psicológicas
• Entendimiento y Aceptación de Sí Mismo
• Terapia cognitivo-conductual: Ayuda a los jóvenes a identificar y modificar
pensamientos negativos sobre sus habilidades o diferencias.
• Mindfulness y meditación: Promueve la atención plena y la regulación emocional,
ayudando a gestionar la ansiedad y el estrés que pueden surgir al sentirse
diferente.
• Desarrollo Social y Emocional
• Entrenamiento en habilidades sociales: Enseña habilidades como la comunicación
efectiva, la resolución de conflictos y la empatía, facilitando las relaciones
interpersonales.
• Grupos de pares: Ofrece un espacio seguro para que los jóvenes interactúen con
otros con altas capacidades, compartiendo experiencias y fortaleciendo su
autoestima.
• Enriquecimiento Cognitivo
• Programas de enriquecimiento curricular: Proporcionan desafíos intelectuales y
oportunidades para explorar intereses específicos.
• Aprendizaje acelerado: Permite a los estudiantes avanzar a un ritmo más rápido
en áreas donde demuestran un alto nivel de competencia.
• Atención a las Emociones y la Ansiedad
• Terapia de juego: Para niños más pequeños, esta terapia utiliza el juego como
herramienta para expresar emociones y trabajar a través de problemas.
• Técnicas de relajación: Ayudan a reducir la ansiedad y el estrés, como la
respiración profunda, la visualización guiada y el yoga.
• Colaboración con el Entorno
• Orientación a padres y profesores: Proporciona información y estrategias para
apoyar al joven en el hogar y en el entorno escolar.
• Adaptación del entorno escolar: Modificación de las tareas y actividades para que
se ajusten a las necesidades y capacidades del estudiante.
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