Matemática

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1° 13:15 a Prácticas Matemática Matemática Matemática Inglés
14:05 del
Lenguaje
2° 14:15 a Prácticas Biblioteca Matemática Matemática Ciencias
15:05 del Sociales
Lenguaje

3° 15:15 a Educación Música Prácticas del Prácticas Educación

16:05 Física Lenguaje del Física
Lenguaje
4° 16:15 a Inglés Ciencias Ciencias Música Ciencias
17:05 Naturales Sociales Naturales

17:05 a 17:30 Alumnos dentro del salón

 Enfoque Curricular y Orientaciones para la Enseñanza

Es un hecho que la gran mayoría de las personas no ha experimentado todavía qué es la

matemática. Para revertir esta situación, consideramos necesario que las situaciones de
enseñanza propuestas a los estudiantes se enfoquen en el hacer propio de la matemática,
porque estudiar matemática debe ser “hacer matemática”.
Estamos convencidos de que todos podemos hacer matemática, la clave es el recorrido
de actividades propuestas. Esto requiere cambiar el foco tradicionalmente puesto en los
contenidos y colocarlo en qué habilidades queremos que se pongan en juego.
Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer
situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones
matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un
conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha
funcionalizado; es decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver una
situación o problema.
Cabe señalar que un problema es tal, en tanto y en cuanto permite a los alumnos
introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y les
demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una solución posible,
aunque esta, en un principio, resulte incompleta o incorrecta. Por ello, en la enseñanza
de la Matemática hay que prestar atención a tres momentos claves: la construcción del
concepto, la resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la validación
de las producciones.
Para ello, la escuela deberá ofrecer una clase de Matemática concebida, como un
espacio y un tiempo especial para:
 Construir a partir de la resolución de situaciones en distintos contextos (extra e
intermatemático) que permitan desplegar un trabajo de tipo exploratorio
(probar; ensayar; abandonar; representar para imaginar; entender; resolver o
comunicar; tomar decisiones; conjeturar), habilitando el despliegue y discusión
de diferentes procedimientos, de ensayos y errores, y la consideración de que
un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos.
 Interactuar, comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la
razonabilidad de los mismos, revisar y analizar estrategias personales e incluso
apropiarse de las estrategias de otros (cuando sea conveniente) para resolver
problemas.
 Reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los más adecuados o
útiles para la situación resuelta, promoviendo la evolución de las estrategias
personales de resolución desplegadas.
 Discutir sobre validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas
producidas, es decir, recurrir a los conocimientos matemáticos para decidir si
una afirmación, una relación, un resultado son o no válidos y bajo qué
condiciones.
  Resignificar, reorganizar y establecer relaciones entre diferentes conceptos ya
conocidos, generando momentos para reordenar, conceptualizar y sistematizar
nuevas relaciones, nuevos problemas y permitir la producción de otros modelos
matemáticos.
 Determinar y proponer generalizaciones propias de la Matemática.
El recorrido del trabajo propuesto involucra procesos lingüísticos como la
comprensión, representación, comunicación y creación de argumentos, lo que
proporciona una oportunidad para planificar situaciones de enseñanza vinculadas a
las prácticas del lenguaje.
Esta perspectiva de la clase de Matemática conforma un verdadero desafío para el
docente a la hora de pensar la enseñanza y el aprendizaje, considerando el equilibrio
entre: el planteo de verdaderos problemas, la elaboración de diversos procedimientos y
formas de representación, la justificación de los mismos, la automatización de esos
procedimientos y la aplicación de los mismos en otros contextos
 Matemática 5° Año

Bloques

Números Naturales

Usar y conocer los Valor posicional Comparar sistemas de

números numeración
- Composición y
- Números de toda la serie descomposición de - Distintos sistemas de
numérica números en forma aditiva numeración: posicionales
y multiplicativa analizando y no posicionales, aditivos,
el valor posicional multiplicativos y
decimales, analizando su
evolución histórica

Operaciones con
números naturales

Suma y Resta Multiplicación y División Múltiplos, Divisores y

Divisibilidad
- Operaciones de suma y resta que - Multiplicación y división: series
involucren sentidos más complejos, proporcionales, organizaciones
identificando y utilizando los posibles rectangulares, repartos y particiones
cálculos que permiten resolverlos - Múltiplos y divisores: múltiplos y
- División: análisis del resto divisores comunes
- Cálculos mentales estimativos de
suma y resta - Cálculos mentales de
multiplicaciones y divisiones

- Determinación de la cantidad de
elementos que resultan de combinar
distintas colecciones

- División: situaciones de iteración y

análisis del cociente y el resto
 - División: dividendo, divisor,
cociente y resto

- Problemas que involucran las

cuatro operaciones con varios pasos

- Cálculo estimativo de multiplicación

y división

- Uso de la calculadora

- Cálculos algorítmicos de
multiplicación y división

- Estrategias de cálculo

Números Racionales

Funcionamiento de las
Usar las fracciones en
fracciones Usar las fracciones en
diferentes clases de problemas
diferentes clases de problemas
- Fracciones y enteros
- Fracciones y divisiones
- Fracciones y equivalencias
- Fracción de una cantidad y relación
- Fracciones para expresar
parte-todo - Fracciones y recta numérica
relaciones entre parte-todo o entre
partes

- Fracciones y proporcionalidad

Valor posicional, orden y

Funcionamiento de las cálculo entre expresiones
fracciones Expresiones decimales y
fracciones decimales decimales
- Suma y resta de fracciones - Números decimales: valor
- Números decimales: comparación,
- Multiplicación y división de una posicional
sumas, restas y multiplicación
fracción por un número natural - Números decimales y recta
- Fracciones decimales y
numérica
expresiones decimales
- Números decimales: multiplicación
- Números decimales: décimos,
y división por la unidad seguida de
centésimos y milésimos
ceros

- Números decimales: suma, resta,

multiplicación.
 Proporcionalidad

Propiedades de la
Proporcionalidad
- Proporcionalidad directa con
números naturales

- Pertinencia de relación de
proporcionalidad

- Proporcionalidad directa con

números naturales fraccionarios y
decimales

Medidas

Medidas de longitud,
Medidas de tiempo Medidas de ángulos Perímetro y área
capacidad y peso
- Unidades de medida de - Amplitud de ángulos. El - Perímetros de figuras
- Unidades de longitud,
tiempo grado como unidad de rectilíneas
capacidad y peso.
medida
Equivalencia entre - Área de figuras
unidades de medida rectilíneas

- Independencia entre
medida del área y la
forma de una figura

- Independencia entre el
área y el perímetro de
una figura
 Geometría

Circunferencia y Paralelismo y Cuerpos geométricos

Círculo. Ángulos y Perpendicularidad.
Triángulos Cuadriláteros - Prismas y pirámides.
Elementos. Propiedades.
- Figuras geométricas. - Rectas paralelas y
Cóncavas y convexas. perpendiculares. Figuras
Triángulos. Cuadriláteros compuestas por rectas
paralelas y
- Triángulos. Elementos. perpendiculares.
Propiedades. Clasificación
según sus lados y según - Rectángulos y
sus ángulos. cuadrados. Propiedades.
Similitudes y diferencias.

- Rectángulos y
cuadrados. Sus
diagonales. Propiedades
de las mismas.

Espacio

Interpretar y elaborar Ubicación de puntos en el

representaciones del espacio plano en función de un sistema
de referencia dado
- Orientación en el mesoespacio.
Relaciones entre el sujeto y los - Ubicación de puntos en el plano en
objetos y entre los objetos entre sí: función de un sistema de referencia
arriba/abajo, adelante/atrás, dado.
izquierda/derecha

- Orientación en el macroespacio.
Comunicación de posiciones y
desplazamientos. Producción e
interpretación de representaciones
planas del espacio
Destinatarios: alumnos de 5° II de la E.P N° 47
Bloque: Operaciones con Números Naturales
Contenidos:
- Operaciones de suma y resta que involucren sentidos más complejos,
identificando y utilizando posibles cálculos que permiten resolverlas.
- Cálculos mentales estimativos de suma y resta
- Multiplicación y división: series proporcionales, organizaciones rectangulares,
repartos y particiones.

Propósitos:
 Presentar problemas que involucren a la suma y la resta en el sentido de la unión
entre dos cantidades
 Promover situaciones de elaboración de estrategias propias que involucren la
suma y la resta para buscar la diferencia entre dos cantidades
 Presentar problemas que impliquen encontrar el complemento de una cantidad
respecto de otra
 Promover situaciones para componer relaciones, en los problemas en que
se }produzcan dos transformaciones
 Promover situaciones de descomposición de los números involucrados en el
cálculo mental de suma y resta para estimar su resultado
 Generar situaciones de relación entre cálculos conocidos para obtener
mentalmente el resultado de cálculos nuevos
 Promover situaciones en las cuales se pongan en juego las propiedades de la
suma y la resta para anticipar resultados de cálculos nuevos
 Presentar problemas que impliquen relaciones proporcionales vinculando el
valor de la unidad o estableciendo la relación de dobles cuádruples etc. con la
multiplicación
 Promover situaciones en las que se establezcan relaciones proporcionales entre
dos magnitudes, apoyándose en multiplicaciones y divisiones.
 Promover la elaboración de estrategias de cálculo económicas para resolver
problemas que implican una relación proporcional
 Presentar problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando
cálculos de multiplicación y división
 Presentar problemas que impliquen situaciones de reparto y particiones,
apelando a la división como operación pertinente en su resolución

Objetivos:
 Elaborar estrategias propias que involucren la resta para buscar la diferencia
entre dos cantidades.
 Resolver problemas que impliquen encontrar el complemento de una cantidad
respecto de otra.
  Elaborar estrategias propias y compararlas con la de los pares para agregar o
quitar una cantidad a otra
 Resolver problemas que involucren a la suma y a la resta en el sentido de la
unión entre dos cantidades
 Elaborar estrategias propias que involucren la suma y la resta para buscar la
diferencia entre dos cantidades.
 Elaborar estrategias para componer relaciones, en los problemas en que se
produzcan dos transformaciones.
 Descomponer los números involucrados en el cálculo mental de suma y resta
para estimar su resultado
 Establecer relaciones entre cálculos conocidos para obtener mentalmente el
resultado de cálculos nuevos
 Poner en juego las propiedades de la suma y la resta para anticipar resultados de
cálculos nuevos
 Resolver problemas proporcionales que impliquen relaciones proporcionales
vinculando el valor de la unidad o estableciendo la relación de dobles,
cuádruples, etc. con la multiplicación
 Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes apoyándose en la
multiplicación
 Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que
implican una relación proporcional
 Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes apoyándose en
divisiones
 Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando
cálculos de multiplicación
 Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando
cálculos de multiplicación
 Resolver problemas que impliquen situaciones de reparto y particiones, apelando
a la división como operación pertinente en su resolución

Situaciones de enseñanza:
 Proponer situaciones en las que los alumnos utilicen la calculadora para que se
enfoquen en la selección de datos y la identificación de relaciones en lugar de la
resolución de cuentas
 Ofrecer oportunidades para construir la suma la resta en el sentido de unir dos
cantidades
 Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta sea calcular la
diferencia entre dos cantidades
 Presentar problemas para encontrar el complemento de una cantidad respecto de
otra
 Proponer problemas para agregar o quitar una cantidad a otra
 Proponer problemas que involucren varios cambios de una cantidad inicial
desconocida
 Ofrecer situaciones en las que la información se presente en distintos formatos:
tablas, enunciados, etc.
 Promover situaciones de cálculo mental en las que aparezca la estrategia de
descomponer los números involucrados y utilizar las propiedades de las
operaciones
 Ofrecer situaciones con cálculos mentales en las que se pongan en juego y
expliciten las propiedades conmutativas y asociativas de la suma, para
analizarlas a partir de las descomposiciones y composiciones que permiten el
cálculo mental
 Propiciar la estimación y anticipación de resultados a partir del cálculo mental
 Proponer situaciones en las que, a partir de un cálculo dado y estableciendo
relaciones con este, se puedan resolver otros.
 Proponer problemas que impliquen una relación de proporcionalidad directa, en
los que los números en juego evidencien la relación multiplicativa entre las
cantidades involucradas
 Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y columnas para
propiciar el uso de la multiplicación o división en la resolución, según la
incógnita del problema.
 Propiciar situaciones de reparto y partición en las que la división será analizada
como el cálculo pertinente.
Clase N°1
Objetivos:
- Elaborar estrategias propias que involucren la resta para buscar la diferencia entre dos
cantidades.
- Resolver problemas que impliquen encontrar el complemento de una cantidad respecto
de otra.
- Elaborar estrategias propias y compararlas con la de los pares para agregar o quitar
una cantidad a otra

Inicio:
La docente colocará la fecha en el pizarrón y el siguiente título “Mundo Cine” para que
sus alumnos lo escriban en sus carpetas.
Luego les presentará la imagen de un cine denominado “Mundo Cine”

MUNDO CINE

Leerá el siguiente relato que los niños también tendrán fotocopiado para seguir la
lectura y pegarlo en sus carpetas

Mundo Cine es un famoso cine de una importante ciudad al cual concurre

gente de todas las edades porque se caracteriza por tener pochoclos muy ricos
y los últimos estrenos.
Este es el buffet de Mundo Cine. Como es tan concurrido Pablo, el dueño,
debe realizar cada mes el pedido de los artículos que se venden.
Para eso le pidió a la distribuidora que le deje la lista de los artículos con los
precios.

La docente les presentará la lista fotocopiada para que los alumnos la peguen en sus
carpetas.

DISTRIBUIDORA ARTIMAX

Papas Fritas Lays 20 unidades de 150g $800

Pochoclos 10kg $1600

Pack de gaseosa x 24 botellas 500cc $960

Nacho bolsa 3kg $900

Pack de jugo Baggio x 18 unidades $250

Pablo tiene $3000 y quiere saber si le alcanza para comprar un paquete de pochoclos y
un pack de gaseosa pero no sabe cómo hacerlo:
 1) ¿Cómo puede hacer pablo para saber si le alcanza el dinero que tiene para
comprar los dos artículos?
2) ¿Le alcanza? ¿Le sobra?
3) ¿Por qué?
Se socializará la actividad

Desarrollo:
Se presentará la siguiente actividad:
Resuelve las siguientes situaciones problemáticas utilizando las estrategias y
procedimientos que consideres apropiados y utiliza la calculadora para resolverlo
Con ese dinero que le sobró Pablo decidió seguir realizando las compras:
1) Si Pablo quiere comprar un paquete de papas fritas y un paquete de nachos
¿Cuánto dinero necesitará? ¿Le alcanza o le sobra?

2) ¿Cuánto dinero le faltará si quiere comprar 1 bolsa de pochoclos, 1 bolsa de

nachos, 1 pack de jugos y 1 paquete de papas?
3) Pablo decidió comprar 1 pack de jugo y 1 paquete de nachos ¿Cuánto dinero
gastó? Luego, como le sobró, compró 1 paquete de papas fritas ¿Cuánto gastó
entre la primera compra y la segunda?

Puesta en común de las estrategias que se llevaron a cabo para resolver la actividad.

Cierre:
Se presentará la siguiente actividad:
Al finalizar el mes, Pablo realizó un recuento de lo que gastó por artículo entre el
mismo mes el año anterior y este año
Completa la siguiente tabla del recuento que hizo Pablo:

ARTÍCULO ABRIL (2018) ABRIL (2019)

PAPAS FRITAS 3200 4000
POCHOCLOS 12800 16000
GASEOSAS 19200 24000
NACHOS 4500 6300
JUGOS 750 1250

Contesta:

1) ¿Cuánto gastó en pochoclos entre los dos años?

2) ¿Cuánto más pagó de gaseosa en abril de 2019 con respecto al año anterior?
Tiempo: 1 módulo
Recursos: Fotocopias
Clase N°2:
Objetivos:
- Resolver problemas que involucren a la suma y a la resta en el sentido de la unión
entre dos cantidades
- Elaborar estrategias propias que involucren la suma y la resta para buscar la diferencia
entre dos cantidades.
- Elaborar estrategias para componer relaciones, en los problemas en que se produzcan
dos transformaciones.

Inicio:

La docente colocará el siguiente título en el pizarrón para que los alumnos lo registren
en sus carpetas:
Continuamos en el buffet de Mundo Cine
Luego leerá con el eje temático que será repartido en fotocopia para que los alumnos.

Marcos, Julieta, Francisco y Morena son cuatro amigos que habían

ahorrado dinero para ir a Mundo Cine a ver una película.
Cuando llegaron Marcos sacó la entrada que le salió $220. Pasó por
el buffet y compró una promoción de pochoclos y jugo a $175. Al
entrar a ver la película se dio cuenta que de sus ahorros le había
sobrado $130 pero que no se acuerda cuanto había llevado en total
Julieta le dice que había llevado $265 y Marcos le dice que no es
así que había llevado $525
¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
Explica cómo lo pensó cada uno

Se socializará las respuestas de los alumnos

Desarrollo:

La docente presentará la siguiente actividad y agrupará a los alumnos en grupos de 4 de

modo que puedan discutir los procedimientos que se llevan a cabo. Les dirá que un
problema se puede resolver con diferentes procedimientos y que igualmente al resultado
correcto.

1) Identifica cuáles son las operaciones que te permiten resolver las siguientes
situaciones problemáticas
2) Al entrar al cine Julieta y Marcos fueron al Buffet y miraron los precios para ver
qué se podían comprar:

¡¡¡BALDE DE
POCHOCLOS +
1 JUGO
$175!!!!!

 PAQUETE DE POCHOCLOS: $120

 GASEOSA 500 cc: $75
(Coca Cola, Sprite, Fanta)
 JUGOS: $50
 AGUA 500 cc: $42
 PAPAS FRITAS: $87
 HELADOS: $30
 PIZZA: $265
(Queso)
 NACHOS CON CHEDDAR: $165

Resuelve y explica cómo lo hiciste:

a) Luego de sacar la entrada a Julieta le quedaban $465 y decidió comprarse

unos nachos con cheddar y una gaseosa ¿Cuánto dinero le queda ahora?
 b) Francisco y Morena habían llevado la misma cantidad de dinero. Los dos
tenían $520. Francisco gastó en la entrada $220 y se compró un paquete de
pochoclos y Julieta gastó también $220 en la entrada, pero ella se compró la
promoción de jugos y pochoclos. ¿Cuánto gastó cada uno? ¿Cuánto le sobró a
cada uno? ¿Cuál de los dos amigos gastó más?

Se socializarán los procedimientos llevados a cabo por los alumnos.

Luego propondrá otros sentidos de la suma y la resta a través de problemas en los cuales
se producen dos transformaciones.

Resuelve y explica como lo hiciste.

1) Los empleados de Mundo Cine recibieron los baldes donde colocan los
pochoclos y separan en una caja para devolver los que vienen rotos. Pedro es
el encargado de contar cuantos son los que se deben devolver. Primero realizó
un primer recuento, en el segundo recuento contó que en la caja había 65
baldes para devolver. Cuando terminó de contarlos se dio cuenta que tenía en
total 125 baldes para devolver ¿Cuántos baldes rotos contó Pedro en el primer
recuento?

2) En el buffet tienen para la semana un stock de botellitas de gaseosa como se

vendieron más de las previstas decidieron realizar el pedido para reponer las
que se vendieron demás. El miércoles pidieron 150 botellitas. El viernes
realizaron otro pedido de 64 ¿Cuántas botellitas se vendieron demás?

Se realizará la puesta en común de los procedimientos llevados a cabo por los diferentes
grupos

Luego la docente copiará esta pregunta en el pizarrón para que los alumnos las copien
en sus carpetas y la contesten

¿Cuáles son las operaciones que te permitieron resolver estas

situaciones problemáticas?

Cierre:

La docente presentará la siguiente situación problemática para que los alumnos

resuelvan:
Alejandra y Jorge son los encargados de contar las botellitas de agua que hay en el
cine. Ambos van anotando cuántas se venden y cuántas se reponen. Alejandra contó
que en total tienen 1400. Jorge uno de los empleados vendió 350. Pero luego vino el
repartidor y dejó en el cine 120 botellitas de agua. Otro día Carolina, otra de las
empleadas vendió 70. Ahora Alejandra va a contar cuántas tienen en total y Jorge van
a contar cuántas botellitas tienen en total.

Los dos realizaron diferentes procedimientos:

Alejandra Jorge

1400 – 350= 1050 350 + 70=420

1050 + 120= 1170 1400 – 420= 980
1170 – 70= 1100 980 + 120= 1100

Explica cuáles fueron los procedimientos llevados a cabo por ambos empleados.
¿Qué operaciones les permitieron resolver esta situación?

Tiempo: 2 módulos

Recursos: fotocopias

Clase N°3

Objetivos:
- Descomponer los números involucrados en el cálculo mental de suma y resta para
estimar su resultado
- Establecer relaciones entre cálculos conocidos para obtener mentalmente el resultado
de cálculos nuevos
- Poner en juego las propiedades de la suma y la resta para anticipar resultados de
cálculos nuevos

Inicio:

Para continuar con el eje conceptual, la docente les repartirá la siguiente fotocopia a los
alumnos para que las peguen en sus carpetas y la leerán.
Esta es la boletería de Mundo Cine, en ella se vende las entradas de las películas. Los
empleados realizan por película y función un conteo de la cantidad de personas que
asisten para saber si tienen que agregar una función más o no:

Al finalizar el día, los empleados le entregaron la siguiente planilla:

PELÍCULA FUNCIÓN Personas

Detective Pikachu Primera función 157
Detective Pikachu Segunda función 226
Unglydoll’s Primera función 124
Unglydoll’s Segunda función 230

Para saber cuántas personas asisten entre las dos funciones de Detective Pikachu,
Carlos, uno de los empleados realiza la siguiente cuenta:
157+226= 383
Los empleados se sorprenden porque Carlos realiza las cuentas mentalmente y muy
rápidamente.
¿Cómo crees que ha hecho Carlos para hacerla mentalmente? Demuéstralo
calculando el total de personas que asistieron a la película Unglydoll’s.

Desarrollo:
(En todas las actividades de esta instancia, la docente pasará por los bancos mientras los
alumnos trabajan para observar los procedimientos que realizan, si necesitan alguna
explicación, etc.)
La docente presentará la siguiente actividad.
Carlos llevó a su hijo y a sus amigos a compartir una tarde de cine. Cada uno llevó su
dinero y para poder calcular el dinero que iban a gastar entre las entradas y lo que
querían comprar en el buffet, Carlos les enseñó su método.
Miraron la cartelera con los precios y las entradas

POCHOCLOS +
1 JUGO
$175!!!!!

 PAQUETE DE POCHOCLOS: $120

 GASEOSA 500 cc: $75
(Coca Cola, Sprite, Fanta)
 JUGOS: $50
 AGUA 500 cc: $42
 PAPAS FRITAS: $87
 HELADOS: $30
 PIZZA: $265
(Queso)
 NACHOS CON CHEDDAR: $165
 3D $300 FUNCIONES:
2D $250 MATINÉE: 15:00hs
3D $250 17:OO HS.
2D $200 19:00 HS.

MUNDO CINE
Y les dijo:
Si quiero comprar una entrada para ver Unglydoll’s en 3D y unos Nachos con
Cheddar, para calcular mentalmente debo realizar el siguiente procedimiento:
300+165= 300+100+60+5
Explica que hizo Carlos.

Se pondrán en común las respuestas de los alumnos. Y la docente explicará que para
resolver mentalmente un cálculo se debe realizar la descomposición de los números.
También dirá que se deben utilizar las propiedades de la suma y la resta y colocará dos
ejemplos en el pizarrón que también se los repartirá en fotocopia:
Propiedad conmutativa: 2 + 3= 3 + 2=5
Propiedad asociativa: (2 + 3) + 5= (5 + 3) + 2= 10
Luego propondrá a los alumnos reunirse en grupos de 4 y repartirá billetes de $5, $10,
$20, $50, $100, $200, $500, $1000 y monedas de $1 y $2.
Les propondrá la siguiente actividad:
Armen con los billetes los procedimientos que les permitan realizar las siguientes
situaciones:
1) Si Martín, el hijo de Carlos, quiere comprar una entrada para ver Detective
Pikachu 3D y un paquete de pochoclos ¿Cómo puede calcular mentalmente
cuánto va a gastar?
2) Matías, uno de los amigos de Martín, dice que él para calcular cuánto necesita
para comprarse una gaseosa y unos nachos con cheddar puede realizar dos
cálculos:

165+75= 100+60+5+70+5
165+75= 100+60+10+70
Expliquen cómo lo pensó Matías en cada una de las veces
 3) Francina tenía $385 y se compró una pizza. Encierra el cálculo que te permite
conocer cuánto gastó. Después resuélvanlo.

385 – 265 385+265 265-385

4) Juana, una de las amigas de Martín le prestó $275 para que comprara algo
para comer en el buffet. Luego Martín le prestó a Juana $496 para que
comprara unos artículos de la película Ungydoll’s. Encierren el cálculo que
permite conocer quién le debe dinero a quién y cuánto le debe para saldar las
deudas. Después resuélvanlo.
275 + 496 275 – 496 496 – 275

Se realizará la puesta en común de los procedimientos llevados a cabo por los diferentes
grupos. Si hay procedimientos diferentes se analizará qué fue lo que realizó cada grupo.
Luego la docente planteará que deben tener en cuenta los procedimientos utilizados en
la actividad anterior para resolver la siguiente actividad:
En la boletería del cine vendieron 237 entradas para Detective Pikachu 2D en la
primera función luego, para la segunda función vendieron 186. Para calcular cuántas
vendieron entre las dos funciones, Francina, una de las empleadas, hizo el siguiente
cálculo mental:
237+186=423
Luego calculó mentalmente cuántas entradas se vendieron en los días siguientes
usando que 237+186=423 ¿Cuántas entradas se vendieron en los días siguientes?
227+186=
237+386=

Por último, se llevará a cabo el trabajo con cálculos estimativos a través de la siguiente
actividad.
(La docente les explicará a los alumnos que para resolver este tipo de cálculo deben
mirar cuáles son los números que están implicados y que no necesariamente el resultado
debe ser exacto, sino que deben prestar atención entre qué números se encuentran esos
resultados)

Los empleados de la boletería quisieron implementar la estrategia de Carlos y

realizaron la siguiente tabla para calcular la cantidad de personas que asistió a las
primeras dos funciones durante esos 15 días

Película Primera función Segunda función

Detective Pikachu 737 676
Ungydoll’s 987 964
Para ayudarse realizaron la siguiente tabla:

Película Menos de 1500 Más de 1500

Detective Pikachu
Ungydoll’s

Luego estimaron el número que más se acerca a la cantidad de asistentes de las dos
películas:
1000 2000 3000 4000

Se realizará la puesta en común de los procedimientos llevados a cabo por los alumnos.

Cierre:
Explica con tus palabras cómo resolviste los cálculos mentales y aproximados

Tiempo: 2 módulos

Recursos: fotocopias, billetes

Clase N° 4
Objetivos:
- Resolver problemas proporcionales que impliquen relaciones proporcionales
vinculando el valor de la unidad o estableciendo la relación de dobles, cuádruples, etc.
con la multiplicación
- Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes apoyándose en la
multiplicación
- Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que implican una
relación proporcional

Inicio:
La docente copiará en el pizarrón el siguiente título que los alumnos registrarán en sus
carpetas: La maratón de Mundo Cine
Se les dará una copia a cada uno del siguiente relato, que pegarán en sus carpetas:

En Mundo Cine lanzaron una maratón para la cual los empleados del buffet están
pidiendo más mercadería a la distribuidora Artimax. Cuando llegó el pedido decidieron
realizar el recuento de los productos.

Pedro recibió 15 packs con 24 botellitas. Una vez que las acomodó, se dio cuenta de
que eran pocas botellitas. ¿Cómo puede hacer Pedro para pedir el doble de las
botellitas que llegaron?
Explica cómo lo pensaste

Se pondrán en común las respuestas de los alumnos

Desarrollo:
La docente presentará las siguientes situaciones problemática:
1) Para realizar el pedido de jugos, los empleados del buffet decidieron realizar
una tabla en la que se reflejaran las cantidades de kilos de pochoclos que
obtendrían según los paquetes que compraran ¿Cómo puedes hacer para
ayudarlos?

Paquetes
de 1 3 5 10 20 30
pochoclos
kilos
$10

Se realizará la puesta en común haciendo hincapié en el valor de la unidad, las

relaciones entre dobles, cuádruples, etc.

2) En el buffet recibieron 38 cajas de papas fritas con 20 paquetes cada una.

Luego recibieron más cajas. Si recibieron el cuádruple de cajas cuántos
paquetes recibieron ¿Cómo puede hacer Jorge para saber cuántos paquetes
de papas fritas recibieron en total?
 Resuélvelo ayudándote de la tabla del problema anterior

Luego repartirá la siguiente fotocopia:

Para recordar:
Relaciones proporcionales:

Paquete
de 1 2 4 5 8 10
Nachos

Kg 3kg 6kg 12kg 15kg 24kg 30kg

- Vinculación con el valor de la unidad: 1 paquete de Nachos trae 3kg por lo tanto 5
paquetes de Nachos trae 15 kg porque 5x3=15
- Vinculación con el doble: 2 paquetes de Nachos traen 6kg por lo tanto 4 paquetes
traen 12kg porque 4 es el doble de 2 y 12 es el doble de 6
- Vinculación con el cuádruple: 2 paquetes de Nachos traen 6kg por tanto 8 paquetes
de Nachos trae 24 kg porque 8 es el cuádruple de 2 y 24 es el cuádruple de 6

La docente presentará la siguiente situación problemática:

Luego los empleados, decidieron averiguar la cantidad de cajitas de jugo que
obtendrían si compraban una determinada cantidad de packs:

Pack
1 3 12 18 24 60
Jugos
18 216

Explica cómo lo pensaste.

Se realizará la puesta en común de los procedimientos realizados por los alumnos.

Cierre:
La docente propondrá la siguiente actividad:
Pedro contó que desde la distribuidora mandaron 30 cajas con 160 pizzas cada una.
Si piden 60 cajas ¿Cuántas pizzas tendrán? ¿Y si piden 120?

Tiempo: 1 módulo
Recursos: fotocopias
Clase N°5
Objetivos:
- Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes apoyándose en divisiones

Inicio:
La docente presentará el siguiente relato:
En el pedido del buffet que realizaron los empleados para la maratón de Mundo Cine
recibieron 400 botellitas de agua en 20 packs. Cómo le parecía que eran muchas,
Jorge quería saber cuántos packs debía comprar para recibir la mitad de las botellitas.
Pedro le dijo que como la mitad de 20 es 10. En 10 packs iba a recibir 200 botellitas de
agua. La mitad de las que habían llegado
¿Es cierto lo que plantea Pedro? ¿Por qué?
¿Qué cuenta puede hacer Jorge para saber cuántas botellitas vienen en un pack?

Se realizará la puesta en común de la actividad.

Desarrollo:
La docente planteará la siguiente situación problemática:
Los empleados de Mundo Cine realizaron una tabla para no pedir productos demás al
momento de realizar el pedido. Calcularon cuánto traía la unidad de cada pack de
botellas y de cada paquete de pochoclos. Ayúdales a completar la tabla:

Cantidad
de packs 1 10
Cantidad
de 160
botellas

Se realizará la puesta en común de la actividad y los alumnos demostrarán los

procedimientos que llevaron a cabo.

Luego se presentará la siguiente fotocopia:

Para recordar:
Cuando utilizamos relaciones proporcionales buscamos el valor de la unidad o los
dobles, cuádruples o mitades, etc.

La docente explicará que, como en los problemas de la clase anterior se calculaba el

doble, el cuádruple. En estos se trata de buscar el valor de la unidad o las mitades.
Luego presentará la siguiente actividad:
Jorge pidió pochoclos y le llegaron en total 1600 kilos en un paquete. Alejandra le dijo
que en realidad el pedido vino en un paquete pero que generalmente esa cantidad de
kilos llega en 16 paquetes. ¿Qué cantidad de kilos llega por cada paquete?
Si Jorque quiere que le lleguen 800 kilos de pochoclos ¿cómo debe hacer para saber
cuántos paquetes le van a llegar?
¿Y si quiere que le lleguen 400 kilos?

Se realizará la puesta en común de la actividad

Luego planteará la siguiente situación problemática:
¿Multiplicar o dividir?
Alejandra, la empleada del buffet, está haciendo el pedido por semana
Llegaron al buffet 1584 botellas de agua en 132 cajas con 12 botellas cada una. Si
Alejandra, la empleada del buffet de Mundo Cine, quiere que para la otra semana le
llegue el doble de botellas ¿cuántas cajas deberá pedir?
¿Y si quiere que le llegue el cuádruple?
Luego llegaron 800 kilos de pochoclos en 20 cajas de 40 paquetes. Si Alejandra quiere
que le llegue la mitad de paquetes de pochoclos ¿Cuántas cajas tendrá que pedir?

Cierre:
La docente presentará la siguiente actividad:
Los empleados Mundo Cine llevaron el recuento del total de botellas de gaseosa que
vienen por pack, ayúdales a completar la tabla empleando todo lo utilizado en clase:

Pack 1 5 10 50
Botellas por 240 480
pack

Explica con tus palabras cómo se utiliza la división y la multiplicación en los problemas
de relaciones proporcionales
Se irá completando un afiche para reflexionar acerca de la clase de problemas en los
que se utiliza división y multiplicación y que se irán desarrollando a lo largo de las
siguientes clases.

Tiempo: 2 módulos
Recursos: fotocopias, afiche

Clase N°6:
Objetivos:
- Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos
de multiplicación
Inicio:
La docente presentará el siguiente relato:
Como para la maratón de Mundo Cine se espera que concurra una gran cantidad de
gente, se resolvió dividir las salas por sectores según el orden de llegada. Para eso los
empleados contaron cuántos asientos tienen por sala. Esta es la cantidad de asientos
que tienen en la sala 1

Esta es la cantidad de asientos que tienen la sala 1. ¿Cómo puedes hacer para saber
cuántos asientos tienen en total?

Se realizará la puesta en común de los procedimientos

Desarrollo:
La docente presentará la siguiente situación problemática.
Para ordenar a las personas por orden de llegada, los empleados de la boletería se
hicieron un esquema con la cantidad de asientos que tienen en el cine.
 En la parte roja van a acomodar a las personas que ingresan una hora antes de que
comience la película
En la parte azul van a acomodar a las personas que ingresan media hora antes de que
comience la película
En la parte verde van a acomodar a las personas que ingresan 15 minutos antes de
que comience la película.
¿Cuántas personas estarán acomodadas en el sector rojo? ¿Cuántas en el azul?
¿Cuántas en el verde?

Se realizará la puesta en común de los procedimientos llevados a cabo por los alumnos
Luego la docente presentará la siguiente fotocopia:
Para recordar:
Organizaciones rectangulares:
Columnas

Filas

Para saber cuántas filas multiplico 6 x 8 porque que significa que tengo 6
columnas de 8 filas
Que es lo mismo a decir: 6+6+6+6+6+6+6+6=48

Para aplicar lo recordado se presentará las siguientes situaciones problemáticas

La sala 2 es más grande que la sala 1. Tiene 3 filas completas más.

¿Cuántos asientos tiene la sala 2?
Los empleados del cine también van a acomodar a las personas por orden de llegada,
para eso realizaron el siguiente esquema con los asientos con los que cuentan.

Para acomodar a las personas decidieron hacerlo por orden de llegada, al igual que
con la sala 1.
A los que llegaban una hora antes de la película, los acomodaban en asientos según
el siguiente cálculo 10 x 9
A los que llegaban media hora antes de la película, los acomodaban según el siguiente
cálculo 10 x 5
A los que llegaban 15 minutos antes de la película, los acomodaban según el siguiente
cálculo 10 x 4
Pinta con su respectivo color cada sector

Puesta en común de los procedimientos

Luego se presentará la siguiente situación problemática:
La sala 3 es la más grande de las salas tiene 7 filas más que la sala 2.
1) ¿Cuántos asientos en total tiene la sala 3?
2) Los empleados de la boletería no saben cómo acomodar los asientos.
Propone una organización de acuerdo al orden de llegada. Pinta de azul dónde
irán los que llegan una hora antes de la película, de rojo, los que llegan media
hora antes de la película y de verde los que llegan 15 minutos antes de la
película. Coloca los cálculos que permiten saber cuánta gente va acomodada
en cada sector.
Se realizará la puesta en común de la actividad.
La docente dará la siguiente fotocopia:

Cierre:
La docente presentará la siguiente actividad:
 1) Esta vez dividieron la sala 1 en cuatro sectores. Reservando el lugar azul para
aquellos que llegan tarde. ¿Cuántos asientos tienen por sector?

2) Explica por qué la multiplicación es un recurso para las organizaciones

rectangulares.

Tiempo: 2 módulos
Recursos: fotocopias

Clase N°7
Objetivos:
- Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando la división

Inicio:
La docente planteará la siguiente situación
Luis, el dueño del cine, vio que a la maratón recurrieron muchas personas, por lo
tanto, pensó que para la maratón del próximo año tendrá que refaccionar las salas
para agrandarlas o crear una nueva sala. Ricardo, el arquitecto, le propone agrandar la
sala 1 pero que para eso él tiene que saber cuántos asientos tiene en total. Luis sabe
que la sala 1 cuenta con 150 asientos y que son 10 por fila. ¿Cómo puede hacer Luis
para saber cuántas filas tiene la sala?
150 x 10
150: 10
Se realizará la puesta en común de los procedimientos

Desarrollo:
La docente presentará la siguiente actividad:
Carlos, un empleado, dice que la sala 2 tiene 18 filas y que en total son 180 asientos.
Cuantos asientos tiene por fila

Se realizará la puesta en común de la actividad y se repartirá la siguiente fotocopia:

Para recordar:
Algunos problemas con organizaciones rectangulares se resuelven con divisiones.
Este es el caso cuando se debe averiguar cuántas filas o columnas hay, ya que al
tener el total y dividirlo por las columnas me da las filas. Y si tengo el total y lo divido
por las filas me da las columnas.
Entre filas y columnas tengo 48 cuadraditos. Si tengo 6 columnas ¿cuántas filas
tengo?
48:6=8

Luego se presentará la siguiente situación problemática y la docente les dirá que tengan
en cuenta cuando tiene que multiplicar y cuándo dividir
El arquitecto le presenta dos posibilidades a Luis:
1) Construir una sala de 25 filas con 10 asientos cada una ¿Cuántos asientos
tendrá esa sala?

Pero luego pensó en agregar 10 filas más ¿Cuántos asientos tendrá esa sala?

2) Como a Luis no le pareció buena idea, el arquitecto le propuso realizar una

sala nueva con una capacidad de 300 personas y quiere que todas las filas
 tengan la misma cantidad de asientos. ¿Cuántas filas y cuántos asientos por
fila tiene el cine? ¿Hay una sola respuesta?
Puesta en común de la actividad

Cierre:
La docente presentará la siguiente actividad:
Explica cuál es la diferencia entre usar la división como herramienta y usar la
multiplicación en este tipo de problemas

Luego se llenará el afiche en donde se van completando los tipos de problemas que
resuelven las multiplicaciones y las divisiones
Tiempo: 1 módulo
Recursos: fotocopias, afiche

Clase N°8:
Objetivos:
- Resolver problemas que impliquen situaciones de reparto y particiones, apelando a la
división como operación pertinente en su resolución

Inicio:
La docente presentará el siguiente relato:
En el buffet de Mundo Cine están acomodando la mercadería para cuando comience
la maratón.
Pedro está guardando botellitas de gaseosa en la heladera:
1) Tiene 150 botellitas para guardar. Si las botellitas se guardan en 15 estantes
¿Cómo puede hacer Pedro para saber cuántas botellitas se guardan por
estante?

2) Luego Pedro va a controlar la parte de la heladera donde se guardan los jugos.

Ve que en los estantes hay 150 cajitas de jugos guardados Si en cada estante
hay 10 cajitas ¿Cómo puede hacer Pedro para saber cuántos estantes se
utilizaron?

¿Cuál es la diferencia entre estos dos problemas?

Se realizará la puesta en común de la actividad

Desarrollo:
La docente presentará la siguiente fotocopia

Para recordar:
La división se utiliza tanto en problemas de reparto como partición.
Repartir se utiliza para saber ¿cuántos en cada parte? Se conoce el N° de partes y
hay que averiguar el valor de cada parte.
Por ejemplo:
Se quieren repartir 24 caramelos en 6 paquetes. En todos se colocará la misma
cantidad ¿Cuántos caramelos se colocarán en cada paquete?

¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿?
Partir se utiliza para saber ¿en cuántas partes? Se conoce el valor de cada parte; hay
que averiguar el número de partes:
Por ejemplo:
Se quieren repartir 24 caramelos en paquetes. Encada paquete se colocarán 6
¿Cuántos paquetes se armarán?

6 caramelos

Paquetes
La docente presentará la siguiente actividad:
Resuelve y clasifica si es de reparto o partición
1) Durante la maratón hubo personas que se sentaron a comer pizzas. Como el
pedido era muy grande Pedro organizó las pizzas en platos. Jorge colocó 132
pizzas en platos de 10 pizzas cada uno. ¿Cuántos platos se usaron? ¿Todos
estaban llenos?

2) Como se estaba vendiendo mucho. Alejandra guardó 378 baldes de pochoclos

en cajas para tenerlos a mano al momento de realizar las promociones. Los
guardó en cajas de 12 unidades ¿Cuántas cajas usó Alejandra?

3) Luego Pedro pidió 345 paquetes de papas fritas y los guardó en 10 cajas
poniendo lo mismo en cada una ¿Cuántos paquetes puso en cada caja?
¿Cuántos les sobra?

Cierre:
La docente presentará la siguiente actividad:
Explica con tus palabras cuál es la diferencia entre los problemas de partición y los
problemas de reparto

Se completará el afiche con los diferentes tipos de problemas y se realizará un repaso

con todos los tipos de problemas que se han dado con multiplicación y división.

Tiempo: 2 módulos
Recursos: fotocopia, afiches

Evaluación:
Indicadores de avance:
Se considerará un indicio de progreso si los estudiantes:
 Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades,
calcular la diferencia entre ambas, encontrar el complemento de una cantidad
respecto de otra, agregar o quitar una cantidad a otra y componen relaciones en
los problemas en los que se presentan dos transformaciones
  Elaboran estrategias propias para sumar o restar, construyendo ambas
operaciones a partir de sus propiedades
 Resuelven mentalmente cálculos de suma y resta a partir de la descomposición
de los números involucrados
 Despliegan recursos de cálculo mental, apoyándose en el repertorio de cálculos
conocidos
 Anticipan resultados de cálculos nuevos poniendo en juego las propiedades de la
suma y la resta
 Resuelven situaciones multiplicativas con series proporcionales y
organizaciones rectangulares
 Establecen relaciones de proporcionalidad conociendo el valor de la unidad
 Establecen relaciones de proporcionalidad son conocer el valor de la unidad y
estableciendo relaciones de dobles, mitades, triples, cuartos, etc. entre las
variables
 Economizan la resolución de problemas que impliquen series proporcionales y
organizaciones rectangulares utilizando multiplicaciones y divisiones
 Resuelven problemas de reparto y particiones poniendo en juego a la división
como la operación más económica para resolver

Criterios de evaluación:

Elaboración de Economización Identificación Participación en Respeto

Alumno/a estrategias al resolver de las clase / hacia los
problemas operaciones Predisposición compañeros
para resolver para la realización y el docente
problemas de las actividades
Instrumentos:
 Intercambios orales entre pares y la docente
 Carpeta de los alumnos
 Producciones de los alumnos
 Puesta en común de los procedimientos y estrategias elaboradas
 Decisiones didácticas

La presente planificación está basada en el enfoque del área de Matemática, el cual

plantea la importancia de proponer situaciones problemáticas que requieran de nociones
matemáticas para poder solucionarlos. Los mismos han sido seleccionados para
presentarlos de manera que la complejidad resulte progresiva. Esto queda evidenciado
cuando se comienza con problemas sencillos de suma y resta en los cuáles la dificultad
puede hallarse en los datos que deben seleccionar los alumnos para luego pasar a
problemas de incógnita inicial con dos transformaciones. Lo mismo, en los problemas
de división y multiplicación, ya que, en los diferentes sentidos, se comienza por la
multiplicación para luego pasar a los problemas con el mismo sentido pero que se
resuelvan con la división. También la complejidad se va a encontrar cuando se
presentan dos problemas y los alumnos, luego de lo trabajado, deban decidir si se
resuelve con una operación de multiplicación o de división.
Se ha tenido en cuenta la característica principal del grupo, que se destaca por ser
participativo, es por eso que se han promovido situaciones de puesta en común de los
diferentes procedimientos y estrategias que se pueden llegar a desplegar a la hora de la
resolución de los problemas.
Por otro lado, durante las clases se tiene en cuenta el error como motor de aprendizaje y
la puesta en común del mismo para que sea objeto de reflexión y aprender a través de
éste.
Se ha procurado en las clases un momento de construcción del concepto, porque si bien
son contenidos que los alumnos ya han abordado en años anteriores, se ha considerado
pertinente el recordar qué operación resuelve los sentidos abordados por los diferentes
problemas para que los alumnos puedan explicitar y reflexionar acerca de los mismos y
puedan tener un registro del trabajo realizado que pocas veces se realiza en las clases de
Matemática.
En cuanto al módulo de aula inclusiva se ha dejado a libre elección de los alumnos la
modalidad de trabajo, individual o grupal, de acuerdo a la manera en que los alumnos se
encuentren más cómodos a la hora de realizar las actividades. También se favorece la
interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros al momento de
poner en común las estrategias utilizadas.
Por último, se ha empleado el uso de la calculadora como recurso TIC, para colocar el
foco de atención en la selección de datos del problema en cuestión y no de las cuentas
que deban realizar, además de ser un instrumento de validación del trabajo realizado por
los alumnos.