Universidad Iberoamericana de Panamá
Facultad de la Ciencias Educación
Profesorado en Educación Media Diversificada
Investigación e Innovación en el Aula
Trabajo Final
“Grupos Multigrados”
Por:
Tello Arauz
4-748-760
Facilitador:
Juanita Murillo
David, 2025
Introducción
Los grupos multigrados constituyen una modalidad educativa particular, muy
presente en zonas rurales y comunidades dispersas, donde la cantidad de
estudiantes no permite formar grupos por grado. En este tipo de organización
escolar, un solo docente atiende a estudiantes de diferentes niveles en un mismo
espacio y horario, lo que plantea desafíos pedagógicos, organizativos y sociales.
Sin embargo, también abre oportunidades para desarrollar modelos innovadores de
enseñanza, centrados en la autonomía, el aprendizaje colaborativo y la inclusión.
En un mundo donde la educación debe adaptarse a contextos diversos, la
modalidad multigrado no puede ser vista como una solución improvisada, sino como
una alternativa legítima y valiosa que requiere atención, análisis y fortalecimiento.
Este trabajo se propone examinar sus fundamentos, componentes metodológicos y
recursos clave, especialmente aquellos promovidos por estrategias como ENEA,
con el fin de valorar su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La implementación de este modelo exige una alta capacidad de organización y
creatividad por parte del docente, quien debe planificar actividades diferenciadas,
atender diversos ritmos de aprendizaje y fomentar la participación activa de todos
los estudiantes. Asimismo, el trabajo en multigrado se beneficia del compromiso
comunitario y de un enfoque pedagógico que considere las condiciones
socioculturales del entorno.
Objetivos
Identificar los fundamentos teóricos y pedagógicos que sustentan el
modelo multigrado.
Explorar los componentes metodológicos que estructuran el trabajo
docente en aulas multigrado, incluyendo el uso de rincones de
aprendizaje.
Examinar la manera en que se organiza la planificación educativa
semanal o quincenal en estas aulas, tanto en el nivel de primaria como
en el de Premedia y media.
Reconocer la importancia de la comunidad, la participación estudiantil y
el rol del gobierno estudiantil como elementos que fortalecen el proceso
educativo en estos entornos.
Metodología de investigación
Para el desarrollo de este trabajo se aplicó una metodología de investigación de tipo
cualitativa, centrada en la revisión documental y el análisis de fuentes educativas
oficiales, testimonios docentes y experiencias prácticas en aulas multigrado. Esta
metodología fue seleccionada por su capacidad para interpretar fenómenos
educativos complejos, no solo desde datos cuantificables, sino desde el significado
que estos adquieren en la realidad de los actores involucrados.
Se llevó a cabo una recopilación exhaustiva de documentos emitidos por el
Ministerio de Educación y programas específicos como ENEA, que han sido
diseñados para acompañar el trabajo docente en este tipo de escuelas. Además, se
consultaron estudios académicos, artículos especializados y experiencias
compartidas por docentes en plataformas educativas y foros pedagógicos, lo que
permitió construir un marco teórico y práctico sólido.
El análisis de la información recolectada se realizó mediante la técnica de
categorización temática, permitiendo ordenar los datos según los aspectos clave del
enfoque multigrado: metodología, recursos, organización, participación y
planificación. Esta estrategia permitió una mejor comprensión de los elementos que
componen la dinámica educativa en aulas multigrado y facilitó el desarrollo del
contenido del trabajo.
Índice
Introducción ............................................................................................................. 2
Objetivos ................................................................................................................. 3
Metodología de investigación .................................................................................. 4
Índice ....................................................................................................................... 5
A. ¿Qué es una escuela Multigrado y Premedia Multigrado en educación? ......... 6
B. Metodología multigrado .................................................................................... 7
C. ¿Para qué son los rincones de aprendizaje en multigrado y quiénes los
realizan? .................................................................................................................. 8
D. ¿Qué es una biblioteca escolar en multigrado y cómo se logra equiparla? .... 10
E. ¿Qué es ENEA? ............................................................................................. 11
F. Buzones que se utilizan en multigrado y con qué fin – ENEA ........................ 12
G. Cuadernos que se utilizan en multigrado y con qué fin – ENEA ..................... 13
H. ¿Qué es el gobierno estudiantil? .................................................................... 14
I. Modelo de formato de planificación – secuencia didáctica semanal o quincenal
(Primaria y Premedia Multigrado) .......................................................................... 15
J. ¿Qué son las guías didácticas en multigrado – ENEA? ................................. 16
Conclusiones ......................................................................................................... 18
Recomendaciones................................................................................................. 19
Referencias bibliográficas ..................................................................................... 20
A. ¿Qué es una escuela Multigrado y Premedia Multigrado en
educación?
Una escuela multigrado es una institución educativa en la que un solo docente
imparte clases a estudiantes de distintos grados escolares en un mismo salón. Este
modelo surge principalmente en zonas rurales o de difícil acceso, donde la matrícula
es baja y dispersa, y no se justifica la asignación de un maestro por grado. La
organización de estas escuelas requiere de estrategias pedagógicas específicas
que permitan atender las necesidades de aprendizaje de estudiantes con diferentes
niveles de desarrollo y conocimientos previos.
La Premedia multigrado extiende este modelo a los niveles de séptimo, octavo y
noveno grado, que forman parte del segundo ciclo de la educación básica. Esta
modalidad busca garantizar el acceso a la educación en comunidades donde no hay
suficientes estudiantes para crear secciones separadas por grado. La
implementación de la Premedia multigrado implica desafíos adicionales, como la
adaptación de contenidos curriculares más complejos y la preparación de los
docentes para abordar temas propios de la adolescencia.
Además de atender a la diversidad de niveles académicos, las escuelas multigrado
y Premedia multigrado deben considerar las particularidades culturales y sociales
de las comunidades en las que se insertan. Esto implica una educación
contextualizada que valore y respete las tradiciones locales, promoviendo una
enseñanza que sea significativa y relevante para los estudiantes.
B. Metodología multigrado
La metodología multigrado se basa en tres componentes fundamentales: curricular,
comunitario y administrativo. El componente curricular implica la adaptación del
currículo nacional a la realidad del aula multigrado, promoviendo estrategias como
el aprendizaje por proyectos, el trabajo autónomo y la enseñanza entre pares. Esta
adaptación busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su
grado, puedan alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos.
El componente comunitario reconoce la importancia de la participación activa de las
familias y la comunidad en el proceso educativo. La colaboración de los padres y
otros miembros de la comunidad en actividades pedagógicas y en el mantenimiento
del centro escolar fortalece el vínculo entre la escuela y su entorno, y enriquece la
experiencia educativa de los estudiantes.
El componente administrativo se refiere a la organización eficiente del tiempo y los
recursos disponibles. Los docentes en aulas multigrado deben planificar
cuidadosamente sus clases, utilizando herramientas como secuencias didácticas y
planes semanales que les permitan atender a los distintos grados de manera
efectiva. Esta planificación requiere de una gestión flexible y creativa para adaptarse
a las condiciones cambiantes del aula y las necesidades de los estudiantes.
C. ¿Para qué son los rincones de aprendizaje en multigrado y
quiénes los realizan?
Los rincones de aprendizaje son espacios dentro del aula organizados
temáticamente (lectura, escritura, matemáticas, arte, etc.) donde los estudiantes
trabajan de forma autónoma o colaborativa. Estos rincones permiten diferenciar la
enseñanza, fomentar la exploración y mantener a los alumnos activos mientras el
docente atiende a otros grados. Son diseñados por el docente, quien adapta
actividades según el nivel de los estudiantes.
La implementación de rincones de aprendizaje en aulas multigrado facilita la
atención a la diversidad, ya que permite a los estudiantes avanzar a su propio ritmo
y según sus intereses. Además, promueve el desarrollo de habilidades como la
autorregulación, la toma de decisiones y el trabajo en equipo, aspectos
fundamentales para el aprendizaje autónomo y significativo.
La creación y mantenimiento de los rincones de aprendizaje también involucra a la
comunidad educativa. Los padres y otros miembros de la comunidad pueden
colaborar en la elaboración de materiales y en la ambientación de los espacios,
fortaleciendo así el sentido de pertenencia y la colaboración entre la escuela y su
entorno.
D. ¿Qué es una biblioteca escolar en multigrado y cómo se
logra equiparla?
Una biblioteca escolar en contextos multigrado es un espacio vital para el fomento
de la lectura y la investigación autónoma. Aunque muchas veces estos centros
educativos carecen de bibliotecas formales, los docentes y la comunidad suelen
acondicionar espacios dentro del aula para tal fin. Se utilizan estanterías
improvisadas, cajas clasificadoras o rincones de lectura donde se almacenan libros
y materiales didácticos.
El equipamiento de la biblioteca se logra mediante múltiples estrategias: donaciones
de libros, campañas escolares, participación de ONGs, apoyo institucional del
Ministerio de Educación y la producción de materiales caseros o comunitarios.
Además, los docentes pueden elaborar cuentos, historietas y folletos adaptados al
contexto. Esta iniciativa fortalece no solo el aprendizaje, sino también el vínculo
entre la escuela y la comunidad.
La biblioteca escolar en aulas multigrado no solo es un lugar para la lectura, sino
también un espacio que promueve la autonomía, la creatividad y el pensamiento
crítico. Al ofrecer acceso a una variedad de recursos, permite a los estudiantes
explorar diferentes temas y desarrollar habilidades de investigación, fundamentales
para su formación académica y personal.
E. ¿Qué es ENEA?
ENEA (Estrategia Nacional de Educación Alternativa) es una iniciativa que busca
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos rurales y
multigrado. A través de guías didácticas, cuadernos de trabajo y estrategias de
participación, ENEA brinda apoyo pedagógico concreto a docentes y estudiantes,
promoviendo la calidad educativa con pertinencia cultural y contextual.
Esta estrategia se basa en principios como la equidad, la inclusión y la participación
activa de la comunidad educativa. ENEA reconoce la diversidad de contextos y
busca adaptar la enseñanza a las necesidades específicas de cada comunidad,
promoviendo una educación que sea relevante y significativa para los estudiantes.
Además, ENEA promueve la formación y el acompañamiento continuo de los
docentes, brindándoles herramientas y recursos que les permitan mejorar su
práctica pedagógica y enfrentar los desafíos propios de la educación en contextos
multigrado.
F. Buzones que se utilizan en multigrado y con qué fin – ENEA
Los buzones son herramientas utilizadas para fomentar la expresión escrita, la
comunicación entre estudiantes y la retroalimentación. Se emplean para recoger
dudas, sugerencias o reflexiones que los alumnos deseen compartir. ENEA
promueve su uso como parte de una pedagogía participativa e inclusiva.
Estos buzones pueden ser temáticos, abordando aspectos como emociones, ideas
creativas o propuestas para mejorar la convivencia escolar. Al permitir que los
estudiantes expresen sus pensamientos de manera anónima o identificada, se
promueve un ambiente de confianza y respeto, donde cada voz es valorada.
La implementación de buzones en aulas multigrado también fortalece la relación
entre docentes y estudiantes, ya que brinda al maestro una herramienta para
conocer las inquietudes y necesidades de sus alumnos, y adaptar su enseñanza en
consecuencia.
G. Cuadernos que se utilizan en multigrado y con qué fin –
ENEA
ENEA propone el uso de cuadernos temáticos por asignatura que guían el trabajo
autónomo del estudiante. Estos cuadernos contienen actividades secuenciales,
proyectos integradores y recursos didácticos, adaptados al nivel de desarrollo de
los alumnos. Son esenciales para mantener una organización clara del aprendizaje.
El diseño de estos cuadernos considera la diversidad de niveles presentes en el
aula multigrado, permitiendo que cada estudiante avance a su propio ritmo y según
sus capacidades. Además, facilitan la planificación del docente, al contar con
actividades estructuradas y alineadas con los objetivos curriculares.
El uso de cuadernos temáticos también promueve la participación de las familias en
el proceso educativo, ya que pueden apoyar a sus hijos en la realización de las
actividades, fortaleciendo el vínculo entre la escuela y el hogar.
H. ¿Qué es el gobierno estudiantil?
El gobierno estudiantil es una estructura democrática dentro de la escuela donde
los alumnos eligen representantes que participan en la toma de decisiones,
planificación de actividades y resolución de conflictos. En escuelas multigrado,
fortalece el liderazgo, la responsabilidad y el sentido de pertenencia de los
estudiantes.
La participación en el gobierno estudiantil permite a los alumnos desarrollar
habilidades de liderazgo, comunicación y trabajo en equipo. Además, fomenta
valores como la democracia, la justicia y la solidaridad, fundamentales para la
formación de ciudadanos comprometidos y responsables.
En el contexto de las aulas multigrado, el gobierno estudiantil también contribuye a
la organización y gestión de las actividades escolares, al brindar a los estudiantes
la oportunidad de asumir roles activos en la vida escolar y colaborar en la mejora
del ambiente educativo.
I. Modelo de formato de planificación – secuencia didáctica
semanal o quincenal (Primaria y Premedia Multigrado)
La planificación en aulas multigrado se organiza por semanas o quincenas,
integrando contenidos comunes entre grados y diferenciando actividades según el
nivel. Se incluyen objetivos, competencias, actividades en rincones, uso de recursos
(como cuadernos ENEA) y tiempos estimados. Este modelo permite una enseñanza
flexible y ordenada.
Una secuencia didáctica multigrado integra competencias comunes para distintos
niveles, proponiendo actividades adaptables según el grado de complejidad
requerido. Este tipo de planificación permite una enseñanza más fluida, reduce el
estrés docente y garantiza una cobertura curricular equilibrada, a pesar de la
heterogeneidad del aula. El formato también incluye tiempos estimados, criterios de
evaluación y una sección de reflexión sobre los logros y dificultades del periodo.
La planificación efectiva en aulas multigrado requiere de una gestión cuidadosa del
tiempo y los recursos, así como de la capacidad del docente para adaptarse a las
necesidades cambiantes del aula. La utilización de formatos flexibles y herramientas
de apoyo, como las guías didácticas y los cuadernos temáticos, facilita este proceso
y contribuye a una enseñanza de calidad.
J. ¿Qué son las guías didácticas en multigrado – ENEA?
Las guías didácticas de ENEA son materiales de apoyo para el docente, con
orientaciones metodológicas, secuencias de actividades y criterios de evaluación.
Ayudan a organizar el trabajo multigrado de manera coherente, promoviendo la
enseñanza por proyectos y la atención diferenciada.
Estas guías están diseñadas para ser flexibles y adaptables a las diferentes
realidades de las aulas multigrado, permitiendo al docente ajustar las actividades
según las necesidades y características de sus estudiantes. Además, incluyen
sugerencias para la integración de contenidos y la utilización de recursos del
entorno, enriqueciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El uso de guías didácticas en el contexto multigrado facilita la planificación y
ejecución de las clases, al brindar al docente una estructura clara y recursos
prácticos que le permiten atender de manera efectiva a la diversidad presente en el
aula.
Conclusiones
1. La educación multigrado es una respuesta inclusiva y eficiente a los desafíos
de acceso en zonas rurales, permitiendo que niños de diferentes edades y
grados compartan un mismo espacio de aprendizaje sin que ello afecte la
calidad educativa. Este modelo, aunque complejo, promueve la equidad y la
participación activa de la comunidad.
2. Las estrategias pedagógicas utilizadas en el multigrado, como los rincones
de aprendizaje, el uso de guías y cuadernos ENEA y el gobierno estudiantil,
contribuyen al desarrollo integral del estudiante, fomentando la autonomía, la
responsabilidad y el aprendizaje colaborativo en entornos con recursos
limitados.
3. La implementación adecuada de la modalidad multigrado requiere
planificación cuidadosa, creatividad docente y el involucramiento de toda la
comunidad educativa. La formación continua del maestro multigrado y el
respaldo institucional son fundamentales para garantizar procesos
educativos exitosos y sostenibles.
Recomendaciones
Fortalecer la formación inicial y continua del docente multigrado, brindando
herramientas específicas para el manejo simultáneo de diferentes grados, así como
estrategias didácticas flexibles y contextualizadas. Es vital que el maestro esté
preparado no solo en lo pedagógico, sino también en lo administrativo y comunitario.
Impulsar la dotación sistemática de materiales educativos y bibliográficos en las
escuelas multigrado, promoviendo alianzas con ONGs, instituciones culturales y
autoridades locales. La creación de bibliotecas escolares funcionales es clave para
desarrollar el hábito lector y la capacidad investigativa de los estudiantes.
Fomentar una mayor articulación entre escuela, familia y comunidad en los procesos
educativos multigrado, reforzando el enfoque participativo y el sentido de
corresponsabilidad. Los actores comunitarios pueden contribuir activamente en la
enseñanza y el desarrollo de valores, cultura y pertenencia.
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación de Panamá. (2020). Estrategia Nacional de
Educación Alternativa (ENEA): Manual operativo para escuelas multigrado.
Dirección Nacional de Educación Básica General.
Unesco. (2015). La educación multigrado: Una respuesta a la diversidad.
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago).
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Torres, R. M. (2018). La escuela rural y multigrado: Propuestas para una
atención educativa integral y contextualizada. Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación – UNESCO. https://iipe.unesco.org
Álvarez, J., & Montenegro, M. (2017). Educación multigrado: Enfoques
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Murillo, F. J. (2016). Gestión escolar en contextos multigrado. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 46(1), 45-68.
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