PLAN DE PREVENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

I.​ DATOS GENERALES

1.​ Denominación : “ Plan de Intervención en el manejo de emociones en
alumnos de 4to grado de primaria”
2.​ Institución Educativa: “San Jerónimo de Aperion”
3.​ Director(a) : Soledad Alvarez Abarca
4.​ Dirigido a : Estudiantes de 4to grado
4.1 Niveles : Inicial ( ) Primaria (X) Secundaria ( )
4.2 Docente : 1 profesora
4.3 Familias : 28
4.4 Alumnos :30
6. Número de sesiones: 4 sesiones
5.​ Fechas de ejecución:
1°sesión: 8 de mayo
2°sesión: 17 de mayo
3°sesión: 24 de mayo
4°sesión: 31 de mayo

6.​ Responsables :
●​ Barreto Ñañac Heidy Xiomara
●​ Cajahuaringa Cruz, Briyit Yadira
●​ La Chira Camisan, Mayra Veronica
●​ Ponte Jorge Melina Yoany
●​ Sánchez Olivera Maricielo Ruth
●​ Tacusi Quispe Karel

8. Docente : Edith Zulema Cristobal Celestino

II.​ FUNDAMENTACIÓN:

El presente trabajo tiene como finalidad promover el manejo de emociones de

manera positiva, en niños de 8 a 9 años de 4to grado de primaria en la
Institución Educativa “San Jerónimo de Aperion”- UGEL N° 5/ San Juan de
Lurigancho, cuya información fue brindada por la directora Alvarez Abarca
Soledad.

Esta información ha sido de gran interés para nosotras, ya que consideramos la

importancia de un buen manejo de las emociones para evitar ciertas
consecuencias, como mencionan Pomaya y Tarco (2020), en el entorno
escolar, los estudiantes pueden experimentar emociones como frustración y
molestia, comunes en su etapa de desarrollo lo que puede desencadenar
episodios en los que les resulte difícil controlar su enojo, afectando su relación
con compañeros y profesores.

Por otro lado, Mendoza (2020) menciona que generalmente la Inteligencia

Emocional está asociada con los procesos cognitivos del individuo. Por lo tanto
se evidencia que también se relaciona con el rendimiento escolar y la retención
de la capacidad del desarrollo de habilidades; interfiriendo en su vida cotidiana
y escolar. Considerando que tener estabilidad emocional es una habilidad que
apertura el reconocimiento personal y social, por lo cual suma mucho los
valores en este proceso. (Mendoza et al.,2020 citado por Cabera & Polania
2023)

Así, (Mehrabian 1997 citado por Ozáez 2015) indica que la inteligencia
emocional incorpora las habilidades de: percibir las emociones personales y la
de otras personas; tener dominio sobre las emociones propias y responder con
emociones y conductas apropiadas ante diversas circunstancias; participar en
relaciones donde las emociones se vinculan con la consideración y el respeto.
Como lo hace notar Moreno (2019) en su investigación titulada “inteligencia
emocional en estudiantes de segundo de primaria”, en la cual el autor concluyó
que existe un adecuado nivel donde cada estudiante puede identificar sus
 propios sentimientos y el de los demás, logrando manejar sus emociones de
manera positiva, de forma interna y en relación con los demás.

Según esto, y de acuerdo con López (2024) las emociones están presentes en
nuestra vida desde que nacemos, por lo que juegan un rol importante en la
construcción de nuestra personalidad e interacción social. Por ello es muy
importante su adecuado desarrollo, hecho que lograremos mediante una
correcta educación emocional, la cual también pretende la prevención de
futuras patologías.

Es así, que el hecho de que los niños aprendan a conducir sus emociones es
un aspecto importante que no se debe dejar de lado. Esto lo explica Vergaray
et al. (2021) en su artículo denominado "Educación Emocional en Niños de
Primaria: Una Revisión Sistemática" en el cual indica que al realizar una
revisión profunda a diversos trabajos de investigación acerca de inteligencia
emocional los cuales fueron publicadas entre 2017 y 2020, que el aspecto
emocional permite un buen desarrollo personal y por ende una mejor
convivencia entre el niño y su entorno. Teniendo en cuenta este resultado se
puede sostener que es importante que en las Instituciones Educativas se
incorporen acciones que ayuden a mejorar la inteligencia emocional en el
alumnado, esto con el fin de buscar un beneficio no solo de el alumnado,
también para la sociedad.

III.​ EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

3.1. Técnicas empleadas

Encuesta: La encuesta tiene como finalidad recolectar datos que son

esenciales para el desarrollo del plan de intervención. Por lo que esta
técnica nos permitió obtener información detallada de los estudiantes y
así tener una comprensión más profunda de sus conocimientos acerca
del tema.
3.2. Instrumentos
Observacion: Esta tecnica nos ayudo a identificar la interacccion que
los estudiantes tienen en su entorno social.
Pre test y post test: Se diseñaron y aplicaron para recolectar información
antes de intervenir y después de finalizar la última sesión, esto nos permitió
comparar datos como el progreso de los estudiantes.

3.3. Procedimiento
Como equipo, empezamos a desarrollar nuestro plan de intervención,
realizando el pre test y post test con preguntas sobre el manejo de emociones
en los estudiantes. Esto nos ayudará a comprender mejor al público con el
que trabajaremos.

Después de evaluar los conocimientos aplicado por el pre test y post test
procedimos a realizar las cuatro sesiones, ya que nos brindó información más
detallada del conocimiento acerca de las emociones por parte de los
estudiantes.

Se solicitó el permiso para realizar la encuesta , también se solicitó el permiso

para la ejecución del plan de intervención, tomando en cuenta el
consentimiento informado por los padres de los estudiantes.

3.4. Diagnóstico:

Después de los datos obtenidos por las encuestas podemos inferir que la
mitad de los alumnos de 4to primaria, indica que no se sienten capaces de
expresar sus emociones ante su entorno social o que las expresen de una
manera inadecuada lo que trae como resultado que no puedan manejar una
buena interacción entre compañeros.
IV.​ OBJETIVO GENERAL

4.1. Objetivo General

Fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños de
cuarto grado.

Este enfoque responde al plan de mejora y se refleja en objetivos

específicos:​

4.2. Objetivo Específicos

●​ Ayudar a los niños a identificar la inteligencia emocional, reconociendo

emociones básicas en sí mismos y en los demás.
●​ Enseñar la importancia de los tipos de emociones y su manejo.
●​ Orientar a los niños para que logren desarrollar una buena
comunicación afectiva con su entorno.
●​ Ayudar a los niños a desarrollar la capacidad de afrontar situaciones
difíciles y a superar desafíos emocionales de manera positiva.

V.​ METODOLOGÍA
El presente trabajo tiene: La información obtenida como punto central la
inteligencia emocional en el nivel primaria; la descripción de la variable,
conceptos, factores de riesgo y respuestas. Sobre los aspectos éticos de
dicho informe, han sido debidamente respetados los derechos del autor
de la información recolectada. Por lo cual, fué de diseño teórico que se
alinea a los objetivos del mismo. Dicho a ello utilizamos como método;

●​ Taller: Se van a realizar distintas y creativas actividades referente al

tema de cada sesión con el fin de que los estudiantes conozcan sobre
la inteligencia emocional si es que no se maneja o controla en su
momento.
 ●​ Dinámicas: Se ejecutarán diversas dinámicas con nuestro objetivo de
la sesión para generar un ambiente agradable donde se pueda
interactuar con los estudiantes.

VI.​ RECURSOS
6.1. Recursos Humanos
●​ Cantidad de estudiantes (30)
●​ Facilitadores (6)
●​ Maestra (1)

6.2. Recursos Materiales

●​ Papelógrafos
●​ Dípticos
●​ Materiales para las dinámicas (Papelotes - Plumones - Hojas de
colores - Incentivos, premios como llaveros, dulces, etc)
●​ Encuesta
●​ Videos
 VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

1.​ -SESIÓN N° 01: Ayudar a los niños a identificar la inteligencia emocional

reconociendo emociones básicas en sí mismos y en los demás.

Fecha : 08/05/2024
Dirigido a : Alumnos de 4to grado de primaria
Título : “Descubriendo mis emociones”
Ambiente : Salón de clase

Actividad Objetivo Específico Procedimiento Materiales Tiemp Respons

o ables
Se dará apertura al
Actividad que taller y se dará la
realizará para la Ayudar a los niños a bienvenida a los ●​ Partante
Motivación y la identificar la estudiantes Antes de ●​ Ovillo de
problematización inteligencia comenzar, se les lana
emocional entregará el ●​ Ficha de pre 10 La Chira
●​ Presentación reconociendo consentimiento test y minuto Mayra
del taller emociones básicas informado y,a consentimien s
en sí mismos y en los continuación, el to informado.
●​ Canción para demás. pretest. (Ver anexo 1). Maricielo
romper el hielo Se establecerán las Sanchez
normas de
●​ Dinámica de convivencia y
presentación continuaremos con la
dinámica de la tela de
araña para
conocernos mejor
entre todos. Para
presentarnos,
comenzamos diciendo
nuestro nombre y un
super poder que
quisieras tener y
luego lanzamos un
ovillo de lana a otro
jugador mientras
sostenemos la punta.
El siguiente hace lo
mismo, y así
sucesivamente, hasta
que todos se hayan
presentado.
 Las facilitadoras
proceden a describir
Construcción del sobre el tema: 10
conocimiento minuto Heidy
-​ Inteligencia s Barreto
●​ Introducción al emocional
tema por parte -​ Importancia de
de las la inteligencia Papelógrafo
facilitadoras emocional Melina
-​ Componentes Ponte
de la Parlante
inteligencia
emocional

. Para asegurarnos de
Transferencia que el aprendizaje
haya sido captado de ●​ Papelote 10 Cajahuari
manera correcta, las s minuto nga
facilitadoras realizan s Yadira
la dinámica “el círculo ●​ Música
de las emociones” de fondo
Los niños dibujan una Tacusi
emoción de un círculo Karel
previamente creado y
luego escriben sobre
cómo se sienten
cuando experimentan
esa emoción y cómo
podrían manejar de
manera positiva.
Después, comparten
sus experiencias en
grupo, fomentando la
reflexión y la empatía.
La actividad culminó
con una actividad
creativa donde los
niños representan
cómo se sienten
rodeados de
emociones positivas y
cómo pueden ayudar
a otros a sentirse
bien.
Evaluación . Se harán preguntas
para fomentar su
●​ Retroalimentac participación. ●​ Hojas Melina
ión -​ ¿Qué ●​ Imagen 10 Ponte
aprendimos del minuto
●​ Presentación hoy? emocion s Maricielo
del -​ ¿Piensas que ómetro Sanchez
emocionómetr fue importante ●​ Ganchit
o el tema os
tratado?
Luego cada uno ●​ Música
pasará con un de fondo
ganchito que tendrá
su nombre y colocara
en el emocionómetro
como se ha sentido el
día de hoy con el
taller brindado. Para
finalizar, cada
estudiante llevará una
tarea para casa,
realizará en su
cuaderno de tutoría lo
que comprendieron
de la sesión luego se
les
agradecerá a
los participantes y les
invitamos a estar
presentes en la
próxima sesión.
 2.​ SESIÓN N° 02: Enseñar la importancia de los tipos de emociones y su manejo.
Fecha:17/05/2024
Dirigido a: Alumnos de 4to grado de primaria
Título: Los tipos de emociones.
Ambiente: Salón de clases

Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Respons

Específico able
Actividad que Las facilitadoras
realizará para la aperturaron el taller con ●​ Papelote
Motivación y la mucho ánimo y darán la Maricielo
problematización ●​Enseñar la bienvenida a nuestro ●​ Musica de 10 Sanchez
segundo taller, luego se fondo minutos
importancia
●​ presentación realizará un baile de
del tema de los tipos motivación "el baile de
●​ Música para las
de
motivar emociones".https://youtu
emociones .be/cpr7ttt1sOQ
y su
manejo.

…Construcción
del conocimiento Las facilitadoras
… asignadas proceden a
mencionar la teoría
sobre el tema "tipos de
●​ Dinámica de emociones". Las
reconocimie emociones que surgen
nto de en respuesta a Cajahuari
emociones estímulos internos o ●​ Imágenes 20 nga Cruz
externos. Algunos tipos ●​ Paletas minutos Yadira
comunes incluyen la ●​ Papelotes
felicidad, la tristeza, el
miedo, la ira, la sorpresa
y el disgusto. Cada
emoción tiene
características únicas y
puede influir en nuestro
comportamiento y
bienestar emocional.
Transferencia

Las facilitadoras indican

●​ Dinámica las pautas que se
(¿Qué realizará en cuanto la
emoción dinámica, Los Heidy
soy?). estudiantes participaran Barreto
en esta dinámica y se
les agrupará en equipos ●​ Pabilo,
de 5 a 6 estudiantes. imágenes Melina
Luego de aquella de cada Ponte
dinámica, tendrán una emoción
tarea grupal con su
equipo tendrán que ●​ Musica de
realizar una frase en fondo
cuanto el nombre de la
emoción que les tocó
como equipo.

Evaluación
Las facilitadoras
asignadas iniciarán con
las rondas de preguntas
●​ Ronda de para los participantes
preguntas que deseen responder. Cajahuari
●​ tarea en nga
casa 1. ¿Qué son las Cruz,
emociones? Yadira

Ante ello continuarán en ●​ Premios

en el cuaderno del área Melina
de tutoría lo siguiente: Ponte

¿Por qué es importante

entender las emociones
de los demás?

3.¿Con qué emoción

más te identificas
(alegría, tristeza,
ansiedad, tímido,
desagrado, enojo..),
dibújalo.
 Para culminar se le
agradece a

los participantes y les

invitamos a estar
presentes en la próxima
sesión.

3.​ SESIÓN N° 03: Orientar a los niños para que logren desarrollar una buena
comunicación afectiva con su entorno.
Fecha:24/05/2024
Dirigido a: Alumnos de 4to grado de primaria
Título: Comunicación afectiva
Ambiente: Salón de clases

Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Respon

Específico sable
​ Las facilitadoras dan
Actividad que la bienvenida al
realizará para la tercer taller, el cual
Motivación y la empezará
problematización proyectando y
●​ Orientar a cantando la canción Heidy
●​ Presentación los niños a Hola, Hola ¿cómo ●​ Papelote Barreto
del tema que logren están? para que los ●​ Música de 10
niños se relajen. fondo minutos
desarrollar
●​ Canción de​ https://youtu.be/6FRj
motivación ​ una buena 43OkmPw?feature=s Takusi
comunicació hared Karel
n afectiva
con su
entorno
Construcción del 15
conocimiento​ Se brindará la minutos
​ información sobre
Presentación del comunicación Hoja bond
marco teórico ​ afectiva. Heidy
Barreto
Explicación de la Las facilitadoras
hoja arrugada​ explicaran el marco
teórico del tema,
explicando, que es la
comunicación
afectiva y sus
componentes como
son el practicar la
empatía, cultivar la
afectividad y tener
una buena Takusi
autoestima. Karel
Luego realizaremos
la dinámica de la
hoja arrugada, la
que consiste en
entregarles una hoja
bond a los alumnos
e indicarles que la
arruguen a la vez le
dicen palabras de
desprecio después
se les pide que
traten de arreglar la
hoja pidiéndole
disculpas. Y se les
preguntará ¿la hoja
volvió a ser la misma
del inicio?
Se les explicará que
la hoja es como las
personas que
cuando se les habla
de manera
incorrecta no
vuelven a ser las
mismas, razón por la
cual se debe
aprender a tener una
buena comunicación
afectiva con todos.
Transferencia Los niños se Ruleta de las 10
​ pondrán en fila para emociones ​ minutos
Presentación de la realizar la ruleta de ​ Mariciel
dinámica ruleta de las emociones la Pequeño o
las emociones cual consiste en que presente Sanche
saldrá un niño al z
frente, girará la
ruleta sin que los Cajahua
otros vean y ringa
representará la Yadira
emoción que le tocó
ante el salón
quienes adivinarán
cuál es la emoción
representada.

Las facilitadoras
Evaluación asignadas iniciarán
con las rondas de
●​ Metacognició preguntas para los La
n participantes que Chira
●​ Tarea deseen responder: Premios 10 Mayra
minutos
¿Cómo se sintieron Melina
representando las Ponte
emociones que les
tocó en la ruleta?
¿Saben en qué
momento se debe
practicar la buena
comunicación
afectiva?
¿Cómo te sentiste
hoy?
¿Qué aprendiste
hoy?

Se indicará a los
estudiantes que
tendrán una tarea
para casa, la que
consiste en escribir
en su cuaderno de
tutoría: En qué
momento se practica
la buena
comunicación
afectiva.
 Finalmente, se les
agradecerá a
los participantes por
su participación y los
invitamos a estar
presentes en la
próxima sesión.

4.​ SESIÓN N° 04: Ayudar a los niños a desarrollar la capacidad de afrontar

situaciones difíciles y a superar desafíos emocionales de manera positiva
Fecha :31/05/24
Dirigido a : Alumnos de 4to grado de primaria
Título : Resolución de conflictos
Ambiente : Salón de clases

Actividad Objetivo Específico Procedimiento Materiales Tiem Respons

po able
Actividad que Ayudar a los niños a Las facilitadoras
realizará para la desarrollar la asignadas abrirán
Motivación y la capacidad de el taller con mucho
problematización ánimo y darán la
afrontar
bienvenida. Papelote​ Maricielo
●​ Presentación situaciones Sanchez
del tema difíciles y a Luego cantaremos Música de fondo 10
●​ Música para superar desafíos la canción “Hola minu
motivar emocionales de como están” tos Melina
manera positiva https://www.youtub Ponte
e.com/watch?v=VJ
dflBr3mCw

Las facilitadoras
asignadas
hablarán sobre el
marco teórico del Heidy
tema “Resolución Emocionómetro Barreto
Construcción del de conflictos” 15
conocimiento donde explicaran Globos minu Cajahuari
que es un tos nga
conflicto, cómo Plumones Yadira
identificarlo y
resolverlo.

Luego las
facilitadoras
 realizarán una
pequeña
dramatización para
explicar más a
detalle cómo se
debe resolver un
conflicto.

Las facilitadoras
explicarán
la dinámica del
role-playing qué
consiste en actuar Lachira
Transferencia situaciones de Mayra
conflicto, esta Papelote 15
dinámica será en minu
Dinámica sobre el grupos y estarán tos Tacusi
tema. conformados por 5 Karel
integrantes, luego
de la actuación
describirán qué
hicieron para darle
solución al
problema.
Se harán
preguntas para
fomentar su
participación.
-​ ¿Qué
aprendimos 5 Melina
hoy? Caja sorpresa minu Ponte
Evaluación -​ ¿Piensas tos
que fue
importante
el tema Heydi
tratado? Barreto

Luego se les hará

presente el post
test (ver anexo 1)

Finalmente se les
dará una caja de
sorpresa a cada
estudiante
agradeciendo su
colaboración en
las cuatro
sesiones.
VIII. MARCO TEÓRICO

Sesión 1

8.1 Inteligencia emocional

Según Ruiz (2020), la inteligencia emocional es un concepto fundamental. Se

refiere a la habilidad humana para percibir, entender, manejar y modificar tanto sus
propias emociones como las de los demás. Esta capacidad permite orientar y
equilibrar las emociones, ya que muchas de las decisiones en la vida están
influenciadas, en mayor o menor medida, por ellas.

​ 8.1.1 Importancia de la inteligencia emocional

La inteligencia emocional puede ser influenciada por factores

individuales, sociales y familiares. Es crucial que las personas comprendan e
interpreten sus propias emociones, ya que esto les permitirá regular su
comportamiento y reconocer e interpretar las emociones de los demás, lo que
fomenta la empatía y mejora las relaciones interpersonales. Además, la
inteligencia emocional puede actuar como un factor protector ante situaciones
de riesgo, como la ideación suicida. (Ruiz, 2020).

8.1.2 Componentes de la inteligencia emocional

Salovey y Mayer (1990) amplían la comprensión de la inteligencia
emocional, definiéndose como un conjunto de habilidades que incluyen:
evaluar y expresar las propias emociones, reconocer las emociones en los
demás, regular las emociones en uno mismo y en otros, y usar las emociones
para mejorar el rendimiento.

Sesión 2

8.2 Tipos de emociones

 Por lo tanto, las emociones pueden inferir un mensaje asertivo o pueden ser mal
interpretadas, se realiza mediante mensajes que pueden ser verbales y no verbales,
por lo cual, son un conjunto de pares. Las expresiones de nuestro rostro como; la
vergüenza, nos ruborizamos, también desenvolvemos la expresión por ejemplo; la
ira, actuamos de manera explosiva e impulsiva (Kahlbaugh y Haviland, 1994, citado
por Lolito, 2022).

Esquivel (2001) sostiene que: “las emociones se viven, se sienten, se reconocen,

pero sólo una parte de ellas se puede expresar en palabras o conceptos”, por lo cual
se puede relacionar que son parte de nuestro ser, que nos ayuda gestionar el sentido
de la expresión.(Esquivel 2001, citado por, Navarro 2020) (p.6)

8.2.1 Niveles de las emociones

Navarro (2020) sostiene que que cada emoción está desenvueltas por tres
niveles que son; corporal, emocional y cognitivo, que se describe de la siguiente
manera

Nivel corporal: influye un conjunto de emociones que manifestamos, se demuestran

según a sensaciones físicas, por ejemplo; al erizarse nuestra piel, reaccionar por
medio de tensión de nuestro cuerpo.

Nivel emocional: Así mismo, menciona que en este medio las emociones han
desencadenado una reacción física específica, y se puede identificar, por lo cual
determina cómo las emociones nos afectan nuestro estado anímico en diferentes
momentos

Nivel cognitivo: Por último, pero no menos importante, este nivel está fuertemente
relacionado con nuestra experiencia personal con las emociones que
experimentamos, es decir, cómo nos sentimos antes cuando experimentamos esa
emoción.

Sesión 03

8.3 Herramientas de una buena comunicación afectiva

La comunicación afectiva es la interacción verbal y no verbal que transmite
emociones positivas, como amor, apoyo y empatía. Según Seminario (2022) es uno
de los principales medios por el cual las personas ,emiten diversos mensajes y a su
vez los reciben, de ese modo interactúan entre sí esto se logra a través de los
gestos , miradas las cuales hacen notar la afectividad que se está expresando, de
esta manera se desarrolla una capacidad de intercambio de información entre varios
individuos.

Este tipo de comunicación es fundamental en todas las relaciones humanas e

implica escuchar atentamente, validar emociones y expresar sentimientos de manera
clara y respetuosa.

Las herramientas más importantes para lograr una buena comunicación afectiva con
el entorno son:

8.3.1 Practicar la Empatía:

Lopez et al. (2014) indica que es la capacidad de comprender los sentimientos y

emociones de los demás, basado en el reconocimiento del otro como similar. Es
una habilidad indispensable de la vida diaria, tomando en cuenta que el día a
día transcurre en los contextos sociales, lo que hace responder de manera
adecuada ante el reconocimiento y la comprensión de los estados mentales de
los demás y la capacidad de compartir esos estados mentales.

8.3.2 Cultivar la Afectividad:

Según Jean Piaget es una parte de la vida mental que incluye los sentimientos,
los estados de ánimo, las emociones y las actitudes y tiene un papel importante
en cómo las personas interactúan con los demás.

Por otro lado Lugo (2008) indica que mediante la afectividad nos podemos unir a
otros y contribuye a la libre expresión de sentimientos y emociones lo que
supone un respeto mutuo y autenticidad.

8.3.2 Mantener una buena Autoestima:

 Maslow señala que la autoestima es una necesidad básica e implica sentirse
competente, valioso y capaz de alcanzar el propio potencial.

También Lugo (2008) explica que una comunicación afectiva basada en el

respeto y amor permite a la persona poder reconocer sus propias capacidades y
habilidades y lograr fortalecer el valor de su autoconcepto, su autoimagen y
por ende su autorrespeto.

Por lo tanto, cultivar relaciones interpersonales basadas en la empatía y la afectividad

puede ser beneficioso para lograr una buena comunicación afectiva lo que conlleva a

elevar el autoestima de las personas involucradas.

Sesión N° 4

8.4 Resolución De Conflictos

8.4.1 Definición de conflicto

Según Recursos (2023) señala que, un conflicto es cuando dos o más personas
tienen un desacuerdo debido a distintas opiniones o intereses y no logran
ponerse de acuerdo, los conflictos se pueden dar tanto en casa como en la
escuela, como también en otros lugares.

8.4.2 Identificación de conflicto

De acuerdo con Muster (2024) Este se puede evidenciar en sus
comportamientos como, desacuerdos, gritos, peleas, también al sentirse
molestos o tristes lo cual puede generar aislamiento social y resentimiento, y ello
afectará negativamente en su desempeño académico. Es primordial saber
identificar las señales para poder ayudar a los niños a manejar la situación de
buena manera y así mismo fomentar habilidades sociales positivas.

8.4.3 Cómo resolver un conflicto

Según Ruiz (2020) para solucionar un conflicto es necesario escuchar
atentamente a las personas involucradas y así entender el punto de vista de
 ambas personas así mismo entender cómo se siente al respecto. Otro punto
esencial a seguir es la comunicación asertiva, es útil para así poder expresarnos
de manera respetuosa y clara, sin la necesidad de estar gritando o culpando a
otros. Después podemos buscar distintas soluciones de acuerdo a la situación.

IX. RESULTADOS

La asistencia de los alumnos fue satisfactoria se contó con la contribución de 30

alumnos del 4to grado de primaria, también fue gratificante la participación activa de
los estudiantes en las diferentes actividades realizadas en la entrega de cada sesión.
Logrando al final de las 4 sesiones que los alumnos logren mejorar sus respuestas
en el post - test.

X. DISCUSIÓN

Después de haber realizado nuestro plan de intervención en el colegio San Jerónimo

Aperión, estamos satisfechos con las sesiones y los temas que se presentaron,
brindamos información relevante y confiable, las dinámicas que realizamos sirvieron
para romper el hielo y poder reforzar el tema. Por otro lado, los factores negativos
que presenciamos como grupo fue el nerviosismo que tuvimos al inicio de la primera
sesión, aunque durante el desarrollo fue mejorando, los premios dimos a los niños
fueron dados al final de la metacognición con el objetivo de que los estudiantes
lleven una recuerdo de cada sesión.

XI RECOMENDACIONES

Recomendaciones para el Manejo de las Emociones en Alumnos de 4° de Primaria

Basadas en Goleman:
1.​ Fomentar la autoconciencia a los estudiantes de 4° de primaria les ayuda a
ser más conscientes de sus reacciones emocionales, lo que es importante
para gestionar sus emociones de manera efectiva y desarrollar una base
sólida para el buen manejo de las emociones.
2.​ Por ello enseñar a los estudiantes a practicar la autoconciencia les permitirá
reconocer, entender e identificar sus emociones y el impacto que ello genera
 en uno mismo y hacia los demás, así mismo como afecta en su
comportamiento y toma de decisiones.
3.​ Practicar el autocontrol también es necesario porque ayuda al manejo de las
emociones de manera constructiva, por lo que aprender técnicas de
autocontrol nos facilitará herramientas para poder manejar una situación
complicada.

XII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​

XIII. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Ayudar a fomentar el trabajo en grupo x

2. Enseñar la importancia de los tipos de x

comunicación

3. Desarrollar las herramientas para establecer x

trabajo en grupo
4. Fomentar y concientizar la capacidad de x
afrontar conflicto de grupos
ANEXOS: Pre test / Post test

Anexo 01: Post test

Anexo 02: Post test