REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

“INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
RUBIO - TÁCHIRA

TRANSVERSALIDAD DE LA GEOMETRÍA SUSTENTANDO LA EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

Rubio, abril del 2024

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
“INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
RUBIO - TÁCHIRA

TRANSVERSALIDAD DE LA GEOMETRÍA SUSTENTANDO LA EDUCACIÓN

ARTÍSTICA
Tesis Doctoral como Requisito Parcial para Obtener el Título de Doctora en
Educación

Investigadora: Mercedes Cardozo Márquez

V-. 27.535.355
Tutora: Dra. Martha Calderón

Rubio, abril del 2024

ii
 CONTENIDO

CONTENIDO ..................................................................................................................... 1

LISTADO DE TABLAS ...................................................................................................... 3

LISTADO DE FIGURAS .................................................................................................... 4

RESUMEN......................................................................................................................... 8

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 9

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 12

EL PROBLEMA ............................................................................................................... 12

Planteamiento del Problema ........................................................................................ 12

Objetivo Investigación .................................................................................................. 22

Objetivo General: ...................................................................................................... 22

Objetivos Específicos ............................................................................................... 23

Justificación e Importancia de la Investigación ........................................................... 23

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 30

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ............................................................................... 30

Antecedente de estudio ............................................................................................... 30

Fundamentación diacrónica ......................................................................................... 36

Bases teóricas.............................................................................................................. 41

Transversalidad ........................................................................................................ 42

Geometría ................................................................................................................. 45

Educación Artística ................................................................................................... 50

Bases Legales.............................................................................................................. 55

Categorías Previas ...................................................................................................... 59

CAPÍTULO III .................................................................................................................. 63

MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................ 63

1
 Naturaleza de estudio .................................................................................................. 63

Fases del Método ........................................................................................................ 66

Escenario e Informante Clave ..................................................................................... 66

Técnicas, Instrumentos para Recolección de Información .......................................... 70

Fiabilidad y Validez ...................................................................................................... 72

Procedimiento, Análisis, Interpretación de Información .............................................. 73

CAPITULO IV .................................................................................................................. 75

RESULTADOS ENCONTRADOS ................................................................................... 75

Categoría: Educación artística desde la perspectiva docente: .............................. 116

Categoría: Educación artística desde la perspectiva estudiantil:........................... 138

Sistematización de la Información analizada ......................................................... 140

CAPÍTULO V ................................................................................................................. 142

TRANSVERSALIDAD DE LA GEOMETRÍA SUSTENTANDO LA EDUCACIÓN

ARTÍSTICA .................................................................................................................... 142

Fundamentos Teóricos .............................................................................................. 142

Momentos Teóricos sobre la Transversalidad de la Geometría ............................ 144

Un Encuentro Significativo la Educación Artística con la Geometría y demás

asignaturas ............................................................................................................. 151

Experiencias Significativas de los Fundamentos Teóricos .................................... 156

CAPITULO VI ................................................................................................................ 160

REFLEXIONES FINALES ............................................................................................. 160

REFERENCIAS ............................................................................................................. 163

ANEXOS............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

2
 LISTADO DE TABLAS

Tabla 1. Categorías previas ............................................................................................ 59

Tabla 2. Informantes Clave ............................................................................................. 69
Tabla 3. Codificación de información - grupo docente ................................................... 75
Tabla 4. Información recolectada del tema desde la perspectiva estudiantil ............... 120

3
 LISTADO DE FIGURAS

Figura 1. La trasversalidad de la geometría en el proceso de enseñanza - aprendizaje

....................................................................................................................................... 111
Figura 2. Transversalidad de la geometría y los procesos educativos ......................... 113
Figura 3. La geometría y sus implicaciones en el rendimiento académico .................. 115
Figura 4. La educación artística y la unión con la geometría ....................................... 117
Figura 5. Relación de la educación artística con el proceso de enseñanza y aprendizaje
desde la perspectiva docente ....................................................................................... 119
Figura 6. Transversalidad de la geometría desde la perspectiva estudiantil ............... 137
Figura 7. La educación artística y la geometría desde la perspectiva de los estudiantes
....................................................................................................................................... 139
Figura 8. La geometría y la educación artística ............................................................ 143
Figura 9. Momentos teóricos ......................................................................................... 146
Figura 10. La geometría y sus implicaciones en la educación ..................................... 152
Figura 11. Aplicabilidad de los fundamentos a través de las experiencias .................. 157
Figura 12. Aplicabilidad de la transversalidad .............................................................. 158
Figura 13. Correlación entre la geometría y la artística ................................................ 159

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 DEDICATORIA

En el transcurso de esta travesía académica, has sido mi mayor fuente de inspiración,

mi incansable apoyo y mi compañero inquebrantable. A pesar de los desafíos y
obstáculos que enfrentamos juntos, tu aliento ha sido mi roca sólida, guiándome a
través de las tormentas y celebrando conmigo cada victoria.

Tu partida deja un vacío imposible de llenar, perdurara como mi mayor fortaleza y

motivación.

6
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios y a la virgen por su infinita misericordia y por darme la fuerza, la

sabiduría y la perseverancia necesarias para completar este trabajo. Su guía y protección
han sido mi sostén constante a lo largo de este desafiante viaje académico.

Quiero agradecer sinceramente a la Doctora Jakelin Calderón por su orientación

experta, paciencia y dedicación a lo largo de este proceso, sus conocimientos han sido
una guía invaluable que ha enriquecido la investigación.

Deseo expresar mi agradecimiento al comité evaluador Doctor Daniel Duarte, Dra.

Yanira Mora, Dra. Arelys Flórez y el Dr. Henry Castillo, por su calidad humana y
profesional; sus sugerencias han contribuido significativamente a mejorar la calidad de
esta tesis.

A la Hna. Lida Eugenia Flórez Alarcón, Directora del Colegio El Carmen Teresiano
de Cúcuta, por su liderazgo ejemplar y su apoyo continuo. Su visión y compromiso con
la excelencia académica han sido una inspiración para mí y para toda la comunidad
académica.

A mis colegas y colaboradores por sus valiosas contribuciones a este proyecto. Su

ayuda y trabajo en equipo han hecho posible alcanzar los objetivos planteados.

A mis estudiantes les agradezco por su confianza en mí como guía, por explorar
nuevos horizontes y por su constante búsqueda de la excelencia.

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TRANSVERSALIDAD DE LA GEOMETRÍA SUSTENTANDO LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Autora: Mercedes Cardozo Márquez

Tutora: Dra. Martha Calderón
Fecha: mayo de 2024

RESUMEN

En este contexto, la Geometría se convierte en el eje central de estudio,

fundamentando así el arte y promoviendo la transversalidad entre diversas disciplinas a
través de su aplicación y práctica; mediante esta instancia, se aborda el objetivo general
de esta indagación, avoca hacia: Desarrollar la fundamentación teórica de
transversalidad geométrica, apoyando el desarrollo artístico en la enseñanza para básica
secundaria del Colegio Carmen Teresiano, situado en Cúcuta, departamento N. de
Santander, Colombia. Para ello, aprecian los aportes del paradigma metodológico
interpretativo, lo que permitió el uso del enfoque metodológico cualitativo, con atención
en los postulados del método fenomenológico, a partir de la intervención conceptual de
Husserl, por ello, se considera la sistematización por medio de las etapas previa,
descriptiva y estructural, en este sentido, se seleccionarán de acuerdo con los criterios
de conveniencia e intencionalidad, a los informantes clave, quienes quedarán
constituidos por 5 docentes, cuatro del área de matemática y uno de educación artística,
además de ello, se seleccionó a tres estudiantes; se aplicó, una guía de entrevista,
donde se seguirán diferentes planteamientos; el estudio y la comprensión de los
resultados; se guio la sistematización mediante la fenomenología de Husserl, quien
plantea una estructuración a partir de categorías fenomenológicas esenciales o
universal.

Descriptores: Transversalidad, Geometría, Educación Artística.

8
 INTRODUCCIÓN

La intersección entre la Geometría, la Educación Artística y la Transversalidad se

erige como una poderosa fundamentación teórica que trasciende las fronteras de
disciplinas aparentemente dispares. En este enfoque holístico, la geometría no se limita
a ser una ciencia abstracta de números y figuras, sino que se convierte en un lenguaje
universal que nutre y da vida a la expresión artística.

La Educación Artística, por su parte, se libera de la concepción tradicional desde

una visión más amplia y enriquecedora. No se trata solo de pintar, esculpir o componer,
si no de cultivar la creatividad, la percepción estética y habilidad de los estudiantes para
comunicar su visión del mundo, de ahí la geometría se convierte en un aliado inesperado,
pero esencial en este viaje educativo, proporcionando un marco estructural que permite
explorar, comprender y trascender las limitaciones de lo visual; en este contexto, la
transversalidad actúa como un hilo conductor que teje estos elementos en una
experiencia de aprendizaje profundamente interconectada; rompe las barreras entre las
materias académicas y desafía a estudiantes y maestros a abordar problemas y
proyectos desde múltiples perspectivas. La geometría se convierte en la piedra angular
que une las matemáticas con la estética, el pensamiento lógico con la creatividad y la
razón con la emoción.

Por lo anterior en esta convergencia de conceptos, se forja en un lenguaje universal,

sobre el cual, se construye y se fomenta el pensamiento multidisciplinario; por tanto,
maestros como estudiantes desempeñan roles importantes al involucrar activamente
conexiones entre diferentes áreas de conocimiento y enriquecer su comprensión
promoviendo un enfoque más completo en el aprendizaje para aplicar en situaciones del
mundo real, lo que hace que la ciencia sea más relevante y significativa; por consiguiente
citando a Klimovsky (1997) manifiesta:

La relevancia de la matemática en la ciencia y la cultura contemporánea en ser

una especia de “museo de posibilidades” que se pueden aplicar a los casos
específicos que surgen en cada disciplina o teoría al abordar la realidad” (p.292);

9
 En otros términos, cuando Klimovsky menciona “museo de posibilidades”, refiere
a que la matemática ofrece una amplia gama de métodos y enfoques que están a
disposición de los científicos y académicos para aplicar en situaciones concretas; otorga
un valor fundamental como recurso del conocimiento y la comprensión de la realidad,
científica y cultural. Por tanto, al fomentar la interconexión de conceptos puede hacer
que las lecciones sean interesantes, significativas, relevantes y útiles para los
estudiantes en su vida cotidiana y futuras carreras.

Naturalmente, al mismo tiempo el mundo de la ciencia, la lógica, la observación y

el rigor son elementos que guían la búsqueda del conocimiento, sin embargo, es
fundamental reconocer que el arte también juega un papel crucial en este proceso. A
menudo, se subestima la importancia del arte en la ciencia, pero la realidad es que estas
dos disciplinas están interconectadas, las historia visual y narrativa que transmiten las
experiencias de los científicos son dos facetas de la misma búsqueda humana de
comprender y expresar el mundo al abrir las puertas a nuevas formas de innovación y
conocimiento.

Consecuentemente, la analogía en las disciplinas a estudiar, se justifica en

generar fundamentos teóricos de la transversalidad en la Geometría como sustento de
la Educación Artística, por consiguiente, en el apartado I, se presenta la etimología de
los descriptores, así mismo la exposición de la problemática para motivar la investigación
y que busca abordar a través del fenómeno de investigación, la adecuada, relevante,
teorías y conceptos, mediante objetivo global; el apartado II, conecta la investigación con
la base teórica fundamentada en teorías y conceptos previamente establecidos,
respaldado por evidencias que contribuirán al rigor científico; así mismo, bases legales
primordiales para garantizar la ética de la investigación.

En el episodio III, se favorece naturaleza en estudio situado en condición real,

como un fundamento sólido y justificado para argumentar aspectos técnicos y teóricos.
Este enfoque proporcionará una nueva perspectiva que refuerza la validez y solidez de
la investigación. Por otra parte, en el apartado IV, se hará referencia a la construcción de
instrumentos de investigación, se abordará según la metodología implementada en este

10
caso la cualitativa, para identificar la categorización según los objetivos planteados, y
generar la validez de expertos a través del diseño de protocolos e informantes claves
que contribuirán a proporcionar información para organizar, clasificar y analizar en
referencia al objeto de estudio. Siguiendo con el protocolo, en el apartado V, se genera
los fundamentos teóricos de la Transversalidad de la Geometría sustentando la
Educación Artística. Finalmente se presenta las reflexiones finales, junto con el cuerpo
de referencias y los anexos

11
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Platear una educación transversal, como una diversidad curricular, enriquece los
contenidos y los proyectos educativos institucionales, desde este enfoque Piaget (1972),
indica que la dificultad “radica en transformar la escuela en un ambiente propicio para
una formación completa tanto en el plano del intelecto como de las emociones” (p.2);
según estas características, la educación requiere abrir nuevos espacios que permitan
romper esquemas tradicionales de enseñanza; por tanto, la transversalidad refiere
integrar en el currículo temas, habilidades y valores que trasciendan preparando a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo real de manera efectiva en diversos
contextos.

Partiendo de lo anterior, es crucial que los educadores reflexionen sobre la

necesidad de considerar la enseñanza bajo una perspectiva transversal como propósito
fundamental de sus funciones y metas pedagógicas; en términos generales, surge una
creciente exigencia de abordar el problema considerando todos sus aspectos y
dimensiones de manera completa y conectada. Este imperativo se basa en enfoques
integrales y holísticos, el cual tiene sus raíces en diversas disciplinas y campos de
conocimiento; interpretando transversalidad según la RAE (1992), reseña, cualidad de
transversal; a su vez transversal se refiere aquello que atraviesa, forma parte de algo; en
un sentido más figurado, puede referirse a algo que tiene influencia o repercusión en
diferentes aspectos o áreas, es decir, ámbitos como la educación, la investigación y la
acción social.

Por consiguiente, la transversalidad puede ser vista como un cuestionamiento

fundamental de estructuras de poder predominantes en el currículo y la pedagogía, lo

12
que implica una deconstrucción de la misma; según Fernández (2007), “la falta de
planificación conjunta entre los profesores y la ausencia de un proyecto integrador, hacen
que la transversalidad no se refleje en el currículo, lo que resulta su escasa presencia en
el desarrollo de las clases” (p.68); en lo anterior se destaca la importancia de dos
aspectos claves, implementación efectiva transversal y la planificación conjunta entre el
profesorado, la cual se enfoca en la necesidad de que los docentes colaboren entre sí
en la proyección y diseño del currículo, esto compromete a trabajar en equipo para
identificar oportunidades de integración de contenidos en todas las áreas de
conocimiento.

Además, la falta de coordinación en la programación puede resultar en la abordaje

fragmentado o inconsistente de los temas transversales, lo que limita su impacto en el
avance de los estudiantes. Igualmente, la presencia de una visión unificada y coherente
que guie la integración de la transversalidad en el currículo escolar, lo anterior
proporciona un marco conceptual y metodológico al abordar temas y problemas
complejos de manera interdisciplinaria. Cuando falta este proyecto integrador, la
transversalidad tiende a ser relegada a un segundo plano y no logra impregnar
efectivamente el currículo, lo que se refleja en el desarrollo de las clases. Para superar
estos desafíos, es necesario un cambio de mentalidad educativa y un compromiso
institucional; la situación descrita, puede requerir capacitación docente adicional, revisión
y adaptación del currículo, así como apoyo continuo por parte de la administración
escolar y del sistema educativo en su conjunto.

Por tal razón, se trata de examinar y revisar los sesgos en aras de promover una
enseñanza más equitativa que origine la reflexión crítica y la apertura a múltiples
perspectivas y puntos de vista, con el fin de crear espacios para el dialogo, el debate y
la exploración de nuevas ideas y enfoques, Vygotsky (1996) indica que “las
modificaciones en procesos cognitivos, surgen como resultado de transformaciones en
la estructura social y cultural de la comunidad” (p.462); en otros términos, las normas,
las prácticas culturales, las relaciones sociales y las instituciones pueden tener un
impacto significativo en la cognición humana y en cómo las personas perciben y
comprenden su entorno; la cuestión se ve reflejada en la prevalencia de exámenes
13
estandarizados que enfatizan la memorización en lugar de fomentar la transversalidad y
la aplicación de conocimientos diversos. Además, la resistencia por parte de profesores,
estudiantes, padre y otros actores del sistema pueden obstaculizar la adopción de
enfoques integradores y holísticos en la educación.

De manera que, plantear el problema establece una base sólida para investigar la
transversalidad sustentado la Geometría y Educación Artística; este problema de
investigación implica explorar no solo las conexiones conceptuales, sino también
identificar enfoques para integrar estas disciplinas, suelen estar fragmentadas y
desvinculadas, lo que limita el potencial de aprendizaje y dificulta el desarrollo de
habilidades transversales; sin embargo al explorar más a fondo, se revelan diferentes
puntos de convergencia que sugieren la posibilidad de una integración fructífera; en este
caso la geometría y el arte incluye conocimientos y habilidades con aplicaciones diversas
que se pueden desarrollar mediante pensamiento crítico y creativo; donde la estética sea
el punto de conexión entre el arte y la geometría; un ejemplo de ello la proporción áurea
como regla estética y de proporción, halladas en la naturaleza y las figuras geométricas,
y que es usada por artistas y arquitectos en una disposición de armonía, atribuido al
carácter estético.

Por consiguiente, una percepción de las formas geométricas por parte del ser
humano es un proceso complejo que involucra la vista, el procesamiento cerebral y la
interpretación contextual; teórico que aborda este tema, Langton (1974), psicólogo
Británico, conocido por sus atribuciones al estudio de la percepción visual, exploro cómo
el cerebro humano interpreta y comprende las formas geométricas y otros estímulos
visuales, destacando la importancia de la percepción en la comprensión del mundo y su
entorno; por tanto, esta habilidad es fundamental para comprender y relacionarse con el
ambiente, además desempeña un papel crucial en la formación de modelos mentales y
solucionar cuestiones diarias presentes con la naturaleza, arquitectura, el arte; por
ejemplo al observar un objeto o estructura, como un edificio, el cerebro analiza
automáticamente las formas geométricas presentes, para comprender su diseño y
funcionalidad. Esta capacidad de percepción ayuda a encontrar respuesta a preguntas
en matemáticas y ciencias.
14
 Por lo anterior, las dimensiones en las cuales se aprecian los contextos, parten
directamente de las concepciones geométricas que definen las formas presentes en la
realidad, ante ello, según diccionario RAE (2017), la palabra “Geometría”, de origen
Latino deriva del griego, se refiere al estudio de las características y dimensiones de
objetos en dos o tres dimensiones; en este sentido, el plano geométrico desde el
pensamiento espacial como aprendizaje significativo, constituye grandes desafíos en la
educación, y se hace presente en el campo cognitivo, afectivo y psicomotor; citando a
Gardner (1987), inteligencias múltiples, destaca conocimiento espacial, definida,
habilidad de seres humanos de imaginar tridimensionalmente, abre puertas a la
percepción de imágenes mentales o visuales, lo cual se puede cambiar o ajustar para
explorar en entonarnos espaciales, movilizar objetos a través de ellos y analizar o
interpretar datos visuales.

Este modo, la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky (1979), enfatiza la

importancia de la interacción social y el papel del entorno cultural en el desarrollo
cognitivo, aunque no centró sus ideas en el pensamiento geométrico, favorecen el
desarrollo del lenguaje, la interpretación, organización y decodificación de la información
que esta alrededor, podría aplicarse, mediante la capacidad de comparar el entorno, pero
también de manipular, convertir, producir información y vivirla a través de la experiencia.
De allí la incidencia de la geometría como sustento de la Educación Artística; en
consecuencia, el arte contribuye a desarrollar habilidades de pensamiento, a través del
saber, saber hacer y el saber ser como competencias que favorecen el aprendizaje, en
función de la habilidad, la capacidad y el conocimiento desde la práctica que conforma
el lenguaje artístico.

Por consiguiente, el arte, en Educación Artística puede acercarse a la construcción

del conocimiento, articulando el pensamiento lógico, creativo y simbólico; citando a
Gardner (1995),desde esta perspectiva propone “una concepción diversa de la mente,
reconoce múltiples aspectos de la cognición, considera que las personas poseen
diversas capacidades cognitivas y exhiben variados modos de pensamiento” (p.24); en
otras palabras, el arte contribuye a potenciar las habilidades cognitivas y visoespaciales;
favoreciendo la atención, la percepción del entorno, las competencias sociales
15
emocionales, la forma de procesar la información de cada individuo y como la desarrolla
en su sensopercepción; conectando distintas realidades del pensamiento, la creatividad
y el lenguaje simbólico.

Es pertinente asumir la geometría en un contexto transversal, con la educación

artística, dado que la misma se encuentra implícita en la ubicación del conocimiento en
un concepto recíproco; de esta forma, Morin (1999), afirma que “para estructurar y
ordenar el conocimiento, así como para identificar y comprender las cuestiones
contemporáneas, se requiere una transformación en el modo de pensar” (p.14); por
consiguiente, se precisa articular en los diferentes escenario sociales del individuo, una
educación inclusiva, apoyada en estrategias que permita la visión de una nueva realidad;
en un intercambio de experiencias y saberes de diferentes asignaturas, visualizadas
como parte del proceso de aprendizaje para fortalecer el saber académico y los procesos
formativos.

De manera que, se pretende tomar elementos artísticos y autores, Lozano (1990),

contempla que “varios artistas se guían por su intuición, aunque la mayoría sigue
principios matemáticos y geométricos al dar formas a sus obras, utilizando
frecuentemente una técnica de dos colores o policromía” (p.59); en comparación con lo
anterior, se considera al artista Rayo, quien aplica en su obra gráfica y pictórica
composiciones con formas geométricas básicas, líneas e interacción con color,
transfiguradas en una abstracción geométrica e ilusión óptica que ayuda a resolver
problemas prácticos, así como conceptos matemáticos, sin dejar atrás la admiración por
la belleza, la contemplación, el ser, el hacer y el quehacer.

Al mismo tiempo, Cruz Diez, artista venezolano, representa el arte óptico cinético;
lo cual aplica el color, el movimiento y la geometría como lenguaje plástico; sus obras no
solamente celebran el color y el movimiento, sino también una invitación a reflexionar
sobre la percepción y la relación entre el espectador y la obra, a través de su
investigación y experimentación en la intercepción del color y la luz, revoluciono la forma
en que percibimos el arte, creando obras que cambian constantemente a medida que el

16
observador se mueve alrededor, lo que desencadena una experiencia inmersiva y
cambiante su idea de que el arte no es estático sino dinámico y siempre en evolución.

Todo lo contrario, a lo anterior se puede decir que la importancia de estudiar esta

problemática, como parte de elevar el nivel educativo, especialmente al considerar
relación transversal entre arte y geometría, es reconocer aportes que pueden surgir de
ello; por ende, Arnheim comenzó a abordar la temática de la relación arte y geometría
en su obra “Arte y Percepción visual: psicología del ojo creador” publicado en (1954),
analiza como la percepción visual influye en la apreciación y la producción del arte,
también aborda la importancia de la geometría, especialmente en lo que respecta a la
organización espacial y a la composición; al considerar la relación transversal, sugiere
que esta conexión no solo enriquece la comprensión del arte, sino que también puede
mejorar la comprensión de conceptos geométricos al contextualizarlos en aplicaciones
prácticas y creativas. Esto implica asegurar que los objetivos de aprendizaje estén
claramente definidos y sean coherentes con el plan de estudio y las metas educativa.

Cuando se articula la instrucción y aprendizaje, se utilizan diferentes recursos y

tecnologías pertinentes, aplicando principios y técnicas de ambas disciplinas de manera
adecuada; al utilizar ejemplos cómo la geometría puede ser aplicada en el arte y como
los principios artísticos pueden mejorar la comprensión y apreciación de la geometría.
Por lo cual, Vasco, (2005), afirma que: “Las matemáticas y la expresión artística,
desempeña un papel importante, pues contribuyen a lograr consecución de una
comprensión profunda y valiosa del contenido geométrico” (p.23). tal razón, promover y
fortalecer el desarrollo de habilidades que requieren adquisición y dedicación, con el fin
de abordar el arte en una perspectiva educativa, siendo necesario hallar significado
retornar a su fuente y evaluar los elementos lo cual permitan se muestre; en un sentido
de relación intrínseca entre la geometría y arte como un eje transversal y apropiación del
uso de recursos que despierten el interés del educando, como problemática identificada.

Naturalmente, puede existir una relación entre artistas y matemáticos, que a través
de la historia del arte favorezcan los procesos habilidades y destrezas; como lo concibe
Robinson matemático y escultor; descubre la complejidad en otras formas de calcular,

17
entender el diseño y estudio de estructuras que son adaptables a la geometría, en
relación de belleza y simbolismo; en el contexto, contribuye al desarrollo de juicios
críticos y reflexivos en un cambio de paradigma, beneficiando el aprendizaje mediante la
construcción de composiciones pictóricas geométricas orientadas a explorar e indagar la
productividad de las artes en distintos escenarios, como el pensamiento espacial y
geométrico; el cual permite desarrollar lo visual, amplitud de curiosear, indagar,
cuestionar y promover reflexión; en consecuencia a fortalecer las competencias
científicas, en un modo de comprender, conocer y apreciar sus producciones generando
un eje transversal.

Dentro de este marco, el sistema Educativo Colombiano ley 115, desde las
diferentes áreas del currículo, ha generado para los estudiantes significativos cambios.
Por tanto, los docentes particularmente pretenden asumir el desafío de proporcionar en
los educandos, respuestas transcendentales en el ser del docente, en cuanto a la forma
de considerar un proceso educación con sensibilidad humanística, empatía, integridad y
compromiso hacia la actualización de sus esquemas de conocimiento; así como, revisar,
modificar y enriquecer este conocimiento, crear vínculos y relaciones innovadoras;
transformando las experiencias cotidianas en un mundo educativo participativo.

Desde esta perspectiva, plan de estudio, académicos, programas y enfoques en

centros de enseñanza, adquieren diferentes significados, tanto en su realización como
en su producción, en palabras de Morin (1999), “aprehender sobre las interacciones e
impacto bidireccionales entre las diferentes partes y el conjunto de un entorno complejo”
(p.2), esto implica originar estrategias e incorporar una visión conjunta en los métodos
de enseñanza, esencial en la interrelación de las diferentes asignaturas con carácter
interdisciplinario; por ello es importante tomar alguna posición, en el uso de recursos
específicos, puesto que ella depende la metodología y los propósitos de la educación en
un quehacer activo e innovador.

Para abordar esta cuestión, es imprescindible reconocer los derechos colectivos

como los individuales, fomentando un enfoque de aprendizaje reciproco; esta idea
apoyada por Sen (2000), conocido por su desarrollo en trabajo humano y teoría de la

18
elección social, destaca la importancia de no solo reconocer los derechos individuales,
sino también los derechos colectivos y sociales que permiten a las personas desarrollar
su potencial y llevar vidas dignas. En este sentido, resulta crucial considerar no solo el
currículo, sino también las demandas personales y sensibles que impactan el desarrollo
humano. Es preciso entonces, encontrar una alternativa adecuada que permita expresar
y comunicar, sin descuidar el modelo educativo vigente.

Por tanto, los docentes desempeñan un papel fundamental al contribuir a un

currículo integral que incorpore tanto los derechos como los saberes relevantes. Por esto
es fundamental que la transversalidad no se limite únicamente al ámbito cognitivo, sino
que también se fomente la participación activa. De este modo, la educación artística y la
geometría no solo aviva alternativas culturales que fortalecen la expresión emocional y
el desarrollo personal, sino que también plantea enfoques metodológicos que tienen un
impacto en el ámbito epistemológico.

De esta manera la educación artística no se limita únicamente a promover la

diversidad cultural y el enriquecimiento emocional, a parte que también ofrece nuevas
perspectivas y métodos de enseñanza. Por consiguiente, este trabajo tendrá como
soportes los textos en cuyos contenidos expresan y evidencian las pericias de
especialistas, junto con relatos, vivencias y reflexiones de maestros en el transcurso de
sus quehaceres, en investigación y enseñanza, engendran un conjunto de aptitudes
compartidas. Estas habilidades son cruciales tanto para la labor educativa como para la
ejecución de investigaciones. Además, estas disciplinas la educación artística y la
geometría, trasciende los limites convencionales, al integrar la racionalidad y la
expresión, abriendo un espacio para la exploración y el fomento de capacidades
intelectuales y afectivas, además de promover la reflexión crítica y el dialogo intercultural;
al mismo tiempo nutren mediante una conexión significativa con el entorno, valores
morales, la ética, la familia, la sociedad promoviendo el respeto hacia la auto dirección y
los demás.

Así pues, el arte, se destaca como fundamento teórico clave, determinado por el
Ministerio de Cultura, 2007-2010. Que describe el texto 16, denominado guía

19
pedagógica, comprende los niveles establecidos, publicado por el (MEN 2010); en cuyo
texto dice:

La apreciación del arte, ha sido considerado como un derecho

independientemente de la edad, ya que posibilita la creación de experiencias
enriquecedoras mediante la belleza, la expresión creativa y la comunicación
simbólica; por esta razón, en el ámbito educativo, se incorpora como disciplina
fundamental y un elemento clave en el desarrollo completo de los individuos,
(p.23).
Lo anterior de acuerdo al MEN Colombia, las competencias artísticas y su relación
con las capacidades matemáticas, se observa entre las competencias específicas que
apoyan, amplían y enriquecen el aprendizaje, con la finalidad de favorecer la enseñanza
en estas áreas, mediante el cultivo de la sensibilidad, la apreciación artística y el
entendimiento mediante símbolos, en manifestaciones culturales, integrando las dos
áreas mencionadas anteriormente, a través del diálogo y el pensamiento reflexivo, crítico
y constructivo.

Además, se considera que, en este campo del saber, se pretende integrar el arte
y la geometría vista desde las matemáticas, porque estas disciplinas se entrelazan y
relacionan, ofreciendo un punto de convergencia en formas de trabajo. Esto impulsa la
interdisciplinaridad con fines pedagógicos y productivos, permitiendo la expansión de los
campos de acción estas asignaturas, que, a pesar de tener objetivos diversos, necesita
ampliar sus horizontes más allá de las limitaciones impuestas relacionadas con
conocimiento, métodos y aspectos comunitarios.

Sin embargo, respecto a estas afirmaciones, es común que la educación artística

se perciba como una materia secundaria o como parte de actividades no relevantes,
siendo impartida por docentes con conocimientos limitados en el área. Al respecto, Ruiz,
(2002), afirma que: “Las múltiples indagaciones y preguntas que surgieron como
resultado en distintos entornos educativos, han puesto de manifiesto que la instrucción
básica no prioriza el enfoque pedagógico del arte y todas las oportunidades que ofrece”.
(p.56).

20
 Ante la situación planteada, la resolución de problemas que involucra la
enseñanza de la educación artística, resulta crucial cuestionar los estereotipos comunes
acerca del arte en nuestra cultura, encerrada los límites de la educación de
conocimientos cegados; en cuyo objeto se desconoce la importancia de su aprendizaje
y la construcción del conocimiento; esta no solo es proporcionar una instrucción para
desempeñarse en un trabajo o labor, sino que va más allá; estas situación contrastante
reflejan la falta de reconocimiento y valoración del arte en el ámbito educativo; a pesar
de su potencial, aún existen prejuicios y desafíos que obstaculizan su integración efectiva
en el currículo.

Por otro lado, no existe una verdadera aplicabilidad en los procesos pedagógicos
transversales e integración de contenidos desde la planeación, planificación global del
currículo y el espacio a la práctica que generen motivación y deseo de participar. Esto
se ve reflejando en los estudiantes a la hora de solucionar un problema, el uso de
materiales específicos del dibujo técnico, conceptos básicos de geometría; llevando a
una limitante a la hora de crear obras artísticas propias del arte geométrico, como ubicar
espacialmente elementos de una composición, manipular materiales, analizar el lenguaje
visual, comparar, el uso de herramientas conceptuales aplicables a una obra de arte
como el equilibrio, la simetría, la asimetría, la perspectiva, el volumen; que al estudiar las
obras de arte y artistas en diferentes tiempo de la historia se evidencia la importancia de
la misma.

Lo anterior, se aprecia en el Colegio Carmen Teresiano Cúcuta, Colombia, donde

además demuestran situaciones poco pertinentes por el arte, igual forma, expertos en
matemática se concentran en lo disciplinar, dejando de lado la transversalidad, lo que
origina la fragmentación del conocimiento en los estudiantes, desde esta perspectiva,
Eisner (1994), expresa “nuestro objetivo en educación es fomentar el desarrollo de la
inteligencia en todas las formas que ésta pueda manifestarse y funcionar (p.76); esta
frase sugiere promover el desarrollo de la inteligencia en sus múltiples facetas y
capacidades, valorando la diversidad y amplitud de habilidades cognitivas y mentales
que una persona puede desarrollar; por tanto, la existencia de un currículo codificado,
reflejado en una propuesta pedagógica irrelevante en algunos casos, sin un resultado de
21
enseñanza que contribuya a formar saberes o aprendizajes significativos, descuida la
creación de fundamentos teóricos de manera transversal la temática propuesta.

Por tal razón, partiendo de la interrelación de las partes como un lenguaje simbólico
universal, se pretende retomar la apropiación y disfrute del arte y geometría; por ello es
necesario asumir un rol donde se propicie la creatividad de contenidos, apoyado
mutuamente como una medida de la interdisciplinariedad, el dominio teórico, la
metodología y la verificación del conocimiento.

Con referencia a lo anterior y de acuerdo con la experiencia del investigador como

docente del área de artística de Educación Básica y Media, se deben generar recursos
que integren las áreas de conocimiento como lo traza el Ministerio de Educación
Nacional, garantizando desde el ciclo inicial hasta la Educación Media, satisfacer los
propósitos y componentes generales de aprendizaje establecidos y las competencias
específicas, finalidad de favorecer la enseñanza en estas áreas.

Con base en los anteriores planteamientos, surgen los siguientes cuestionamientos

e interrogantes esenciales del quehacer educativo que orientan la presente investigación:
¿cómo generar fundamentos teóricos de la transversalidad en geometría como sustento
de Educación Artística en Educación Básica? ¿Cómo analizar la enseñanza de la
educación artística en la Básica Secundaria? ¿cómo caracterizar el empleo de la
geometría en el área de educación artística en la educación básica secundaria? ¿Por
qué es importante derivar ejes temáticos de la transversalidad de la geometría como
sustento de la educación artística?

Objetivo Investigación

Objetivo General:

Generar fundamentos teóricos de la transversalidad en geometría como sustento

de la educación artística en la educación básica secundaria del Colegio Carmen
Teresiano, ubicado en Cúcuta, Norte de Santander – Colombia.

22
Objetivos Específicos

1. Analizar la enseñanza de la Educación Artística en la Educación Básica

Secundaria.

2. Caracterizar el empleo de la geometría en el área de educación artística

en la educación Básica Secundaria

3. Derivar ejes temáticos de la transversalidad de la geometría como sustento

de la educación artística

Justificación e Importancia de la Investigación

Las transformaciones sustanciales en la cultura del currículo, los enfoques de

enseñanza en el ámbito educativo y los procedimientos de preparación pedagógica,
promueven la educación de un ciudadano con habilidades creativas, posibilitando una
constante conexión entre su identidad, conocimientos, competencias y la capacidad de
adaptarse al entorno inmediato. estos aspectos se contemplan interrelacionados e
indispensables para crear un equilibrio entre talentos, competencias y destrezas en
diferentes contextos para abordar de manera efectiva los retos y expandir los límites de
la educación.

Por tanto, justificar procesos en diferentes planos epistemológicos hacia el

desarrollo integral de la educación, fomenta temas relevantes como la transversalidad
que según Morin (1994), “la investigación científica ha perdido su perspectiva debido a
su dificultad para anticipar su impacto en la sociedad, así como para suplir, conectar y
reflexionar sobre los avances y descubrimientos que genera” (p.79), es decir la ciencia
enfrenta desafíos significativos cuando se trata de integrar conocimiento de manera
efectiva; uno de estos desafíos es la disposición de la educación en cuanto a las
limitaciones y dificultades que presenta en la integración de conocimientos, en una
expectativa asociada a la responsabilidad social; esta se debe estudiar a través de la
experiencia, la interacción con el entorno y la fragmentación del conocimiento, sin

23
embargo, también es de reconocer las barreras sociales, culturales e institucionales que
existen en áreas específicas e importantes.

Por tanto, es necesario resaltar, que estudiantes y académicos deben trabajar en

la construcción del conocimiento en función de la ciencia en una visión más amplia y
holística; como lo señala Grundy (1994) “el beneficio de autonomía compromete al
estudiante, como agente activo, en vez de pasivo y lo capacita para participar del saber
en asociación con el educador.” (p.142); este escenario planteado requiere de los
educandos y educadores para llevar el conocimiento más allá de las instituciones,
integrarlo con las necesidades de la comunidad, de la ciencia en cuanto a la
investigación; aumentando el compromiso y la participación de manera conjunta en la
creación de un nuevo lenguaje y metodologías que incluyan saberes y experiencias en
un sentido transversal, a través de las cuales se puedan abordar situaciones y desafíos
en la resolución de problemas con mayor facilidad.

Si bien es cierto que la educación va más allá de transmitir saberes, es importante

resaltar que este proceso vital contribuye al desarrollo humano; al pensar críticamente
en su aprendizaje experiencial, Dewey (1978), concreta educación es “una
independencia que promueve habilidades de cada persona, a través de un desarrollo
continúo encaminado positivamente al progreso social” (p.110), por consiguiente, la
educación es un intercomunicador de competencias que abarca experiencias, contextos
y diversos medios que permite al individuo la construcción individual, e influye en las
decisiones sociales y personales; esto implica en el proceso de construcción del individuo
del educarse para ser competente de manera efectiva y satisfactoria, llevando a su rol
social un beneficio muto.

En tal sentido, plantear la posibilidad existente de un conglomerado que incorpore

en la educación esquemas basados en valores sociales y culturales para dar sentido a
la realidad; Morin (1999), expresa “las personas adquieren conocimientos, desarrollan
pensamientos y se comportan de acuerdo con los modelos culturales que han
internalizado”(p.9), por lo anterior los valores culturales desempeñan un rol esencial
educativo, allí, la importancia incorporar en prácticas pedagógicas y currículo una

24
educación inclusiva y transversal según las acciones y expectativas de los estudiantes y
comunidades en función de sus contextos, buscando promover saberes trascendentes
para su proyecto de vida.

En consecuencia, un enfoque unificador y respetuoso de la diversidad cultural,

conlleva a una conciencia crítica que empodere a estudiantes y maestros a romper con
estereotipos, brindando igualdad de oportunidades y aprendizajes, valorando las
múltiples formas de llegar a impartir acciones de enseñanza consecuentes con el entorno
y la sociedad; el pensamiento único puede delimitar restringiendo el pensamiento crítico
y enfoques en la dinámica de aprendizajes; es por ello, que se pretende promover la
pluralidad de contenidos y el cuestionamiento de diversas posturas o intereses
particulares, hacia una modalidad de enseñanza de convertir saberes para enriquecer
los aprendizajes basado en diferentes puntos de vista.

Por esta razón, es necesario, reconocer la transversalidad de la geometría como

sustento del arte, en currículos, docentes capacitados e innovadores en arte y pedagogía
que favorezcan las competencias y desarrollen en los estudiantes, fundamentos básicos
que contribuyan a un enfoque didáctico, organizando los aprendizajes en su relación
individuo sociedad; con el fin de fortalecer el desarrollo integral del educando.

Por lo anterior se busca centrar el interés en el ámbito de la necesidad actual y

promover una orientación educativa más dinámica y adaptada a analizar y comprender
nuevas tendencias pedagógicas, integrando saberes, pero a su vez determinar una
congruencia en los procesos y coherencia en la edificación del conocimiento y del
desarrollo humano en relación al estudiante; por ello es preciso que la educación artística
como ente social y cultural forme parte importante especialmente en el desarrollo de
actividades que se visibilicen en los espacios educativos encaminados a fomentar la
autonomía, la cultura, la ciencia y la investigación, en aspectos anexados hacia un
currículo transversal, humanizado y creativo.

De manera que, el aspecto práctico la educación bajo una visión transversal puede
contribuir a la formación de un ciudadano respetuoso de los derechos humanos,
solidario, honesto, valores fundamentales que se puede convertir en gran aporte al
25
conocimiento relacionado con la práctica profesional docente. Por tanto, Dewey (1897),
destaca que “la enseñanza debe entenderse un proceso constante y reconstrucción de
estrategias, donde el aprendizaje y objetivo educativo se funcionen en uno solo” (p.79),
lo anterior sugiere, que la enseñanza debe ser vista como un proceso continuo de
evaluación y adaptación de métodos y estilos pedagógicos. En estos sistemas de
aprendizaje y el objetivo educativo están entrelazados, formando una unidad
inseparable. Es decir, a medida que los estudiantes aprenden y se desarrollan, también
se ajustan los métodos para adaptarse a sus necesidades y maximizar éxito educativo.

Consecuentemente la experiencia de transversalidad, geometría y arte, hacia la

ciencia y la investigación permiten la reflexión y la percepción mediante la didáctica,
identificando prácticas que involucran como un constructo integrador estrategias
pedagógicas, innovando e incluyendo espacios de socialización y formación, de allí que
las metas y los procesos perciban los valores y lo saberes que desafían los aprendizajes
en propuestas concretas. Además, se propende investigar dentro de diferentes contextos
tanto nacionales como internacionales. Puesto que, los investigadores se han interesado
en experiencias significativas, logrando un impacto y una necesidad de un planteamiento
dentro de prácticas pedagógicas, centrada en una nueva concepción de estas
asignaturas y un desafío para educandos y educadores en cuanto a involucrar los
aprendizajes en un contexto de transversalidad e inclusión en el currículo y los
contenidos de una forma novedosa.

Desde una perspectiva teórica, la investigación contribuirá a ampliar fundamentos

teóricos del fenómeno, basados en las teorías relacionadas con el proceso analizado.
Esto permitirá una indagación que puede beneficiar el desarrollo integral del ser humano
mejorando así, planificación y disposición del proceso educativo. Por ello, la Educación
Artística, debe incluirse en diferentes áreas del saber cómo eje central que contribuya a
mejorar el desempeño académico, considerando premisa que el aprendizaje de cualquier
disciplina facilita el enfoque transversal. Bajo esta óptica, la investigación adquiere
justificación y significado desde distintas perspectivas; al promover la resolución de
problemas y la aplicación práctica de conceptos teóricos, proyectos interdisciplinarios

26
que desarrollen habilidades, pensamiento crítico, colaboración y creatividad, mientras
exploran conexiones entre ambas disciplinas.

Por tanto, lo metodológico, se presenta relevante, dado que toma en cuenta

protocolos de investigación enmarcados en el enfoque cualitativo, como una forma de
atender lo planteado en los objetivos de la investigación, esto permitirá acceder a datos
vinculados al tema desde las apreciaciones en los actores investigados. Este estudio se
inscribirá en el núcleo de investigación Didáctica y Tecnología Educativa, código:
NIDTEOS, específicamente en la línea investigación Educación Matemática; es
importante tener en cuenta el apoyo que pueden generar los investigadores de este
núcleo, pues orientaran en ideas que fortalezcan la investigación.

Finalmente, justificar la transversalidad de la geometría y la educación artística,

consigue aplicarse de varias maneras en la vida cotidiana; la comprensión de los
principios geométricos y la estética artística pueden influir en decisiones de diseño; por
lo anterior, citando a Kepes (1969), argumenta “ la creación artística no es simplemente
la actividad de un individuo, sino que es un proceso de interacción entre el individuo y la
sociedad, entre el artista y su medio ambiente” p.23; pionero en el campo de la teoría
del arte y la ciencia, su obra “Lenguaje de la visión” el autor reconoce que el entorno
físico y cultural influye en el proceso creativo especialmente relevante entender la
intercepción entre el arte y la geometría presente en el medio ambiente, el paisaje
natural, el entorno urbano, la arquitectura, las condiciones climáticas y la calidad de vida.

Ejemplo de ello, el arte culinario utiliza técnicas geométricas al presentar de

manera atractiva y equilibrada, la disposición de los ingredientes en el plato, el corte y la
preparación, considerando conceptos como simetría, equilibrio y proporción, contribuyen
a la experiencia gastronómica tanto estética como gustativa. En el diseño de jardines y
paisajes se aplican patrones geométricos en estilo de cuadricula, círculos concéntricos,
o espirales patrones repetitivos, luces y sombras, esculturas, fuentes senderos y bordes,
facultan a crear jardines hermosos y funcionalmente eficientes. Por otra parte, la
composición fotográfica utiliza líneas formas y pautas; en moda y diseño de ropa aplican
principios geométricos de prendas, estampados y tejidos, diseños únicos y originales.

27
 En cuanto a tecnología puede integrarse de diversas maneras en la creación de
productos digitales y físicos; algunos como, el diseño gráfico y la animación digital, los
modelos en 3D, diseños de productos de arquitectura, realidad virtual y aumentada,
fabricación digital; donde diseñadores emplean herramientas de modelado al esculpir
formas y estructuras con precisión geométrica, lo que permite la creación de efectos
visuales impresionantes en películas, video juegos y aplicación de realidad virtual y
aumentada; en arquitectura la geometría es fundamental, arquitectos e ingenieros
utilizan software diseño asistido (CAD), para visualizar y diseñar estructuras complejas,
avalando la funcionalidad y estabilidad del diseño. En la fabricación digital, los modelos
geométricos son base para crear prototipos y productos finales.

Con relación a la cultura, reflejan la identidad mediante principios geométricos de

monumentos, edificios históricos, obras de arte y artefactos culturales; su influencia se
extiende a través del tiempo y el espacio, enriqueciendo y representando la diversidad
cultural como testimonio tangible de la historia y de la identidad; estas formas de arte
desafían, exploran técnicas, materiales que integran conocimiento, experiencias,
autoexpresión; esto ayuda a promover la valoración y el reconocimiento de un sociedad
inclusiva, resiliente y culturalmente vibrante.

Por otro lado, el arte con su naturaleza creativa y expresiva ofrece una plataforma
única para explorar y comunicar conceptos matemáticos y geométricos de manera no
tradicional. A través de la creación artística, los estudiantes pueden experimentar con
formas, dibujos, colores y estructuras, desplegando una comprensión intuitiva de
principios geométricos en el mundo real; por ente, transversalidad entre arte y geometría
pueden ser utilizado como un vehículo para enseñar geometría más dinámica y
participativa, fundamentales al desarrollo personal y profesional de individuos en un
mundo diversos y complejo.

Es así que unificar criterios en la enseñanza contribuye a que estudiantes

posibiliten adquirir habilidades, conocimientos y valores necesarios para enfrentar
desafíos y oportunidades que se presentan a lo largo de la existencia. En consecuencia,
educar para la vida implica proporcionar habilidades prácticas y herramientas necesarias

28
de comunicación, solución y adaptación de manera afectiva y asertiva; esta idea sugiere
que la educación no se limita a la adquisición de información académica, sino que
también busca promover el desarrollo integral de personas, incluyendo aspectos
emocionales, sociales y prácticos.

29
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Antecedente de estudio

Perspectiva, en la cual se desarrolla la investigación es producto de las

experiencias pedagógicas que se viven a diario en el Sistema Educativo y da lugar a las
experiencias que ocurren dentro del Área Educación Artística. Situación problemática
planteada; está vinculada a diversos estudios previos internacionales, nacionales y
locales, que orientaran la presente investigación y se consideran de gran utilidad debido
a la información que aportan cada uno de ellos sobre la Transversalidad de la Geometría
como sustento de la Educación Artística. Entre estos estudios se destacan los siguientes:

A nivel internacional, se presenta la tesis doctoral por Mediero (2021), titulada

“Artistas contemporáneos, arte comunitario y relacional en el área de primaria" cuyo
objetivo general fue asumir la valoración del arte comunitario por medio de los artistitas
contemporáneos, fue un estudio desarrollado mediante la investigación acción-acción en
educación artística, programa de estudio educativo transdisciplinar, Universidad
Valladolid España; Su intención fue buscar la validación del área y reconocer la plástica
como una actividad en el proceso de aprendizaje que favorezca a los estudiantes.

Por tanto, la metodología empleada en esta investigación, combinó el enfoque de

investigación acción con el método cualitativo y la investigación basada en artes, así
como el paradigma interpretativo; esto se hizo con el propósito de abordar los problemas
prácticos en el entorno de educación primaria, involucrando a docentes y participantes
en prácticas colaborativas. En cuanto a la recolección de datos, se emplearon múltiples
técnicas instrumentos, lo que permitió realizar una triangulación de la información; estas
incluyen la observación participante, intercambios orales, análisis de producción del

30
alumnado, narrativas visuales y cuestionarios. El uso de múltiples técnicas e
instrumentos aporto una visión holística y enriquecedora del fenómeno investigado.

Este sentido destaca la importancia de fundamentar en el objeto de estudio la

trasversalidad como un enfoque disciplinario en la educación, en particular se considera
el arte contemporáneo como una alternativa relevante en la práctica educativa; en este
contexto se reconoce el papel fundamental del docente dentro del ámbito de la
instrucción del arte y en la caracterización de su rol. El docente puede entender de como
trabajar con el arte contemporáneo de manera efectiva aprovechando sus múltiples
aportes para el estudiante. Para lógralo, es necesario contar con un currículo apropiado
que refleje la interacción entre el ideal educativo y su manifestación real; además cada
profesional tiene sus propias líneas y técnicas de trabajo, que se basan enfoques
individuales y subjetivos en la educación del arte contemporáneo, por tanto, es necesario
valorar y reconocer esta diversidad de enfoques para enriquecer la experiencia
educativa.

Seguidamente se presenta la tesis Doctoral desarrollada por Báez (2020), titulada

“Pensamiento y modos de actuar del profesorado de primaria en la asignatura de
educación plástica y visual, universidad de Extremadura, ciudad Badajoz, España; Su
objetivo se orientó a realizar una exploración de las diversas estructuras curriculares en
las asignaturas de educación artística, comenzando por la antigüedad hasta el entorno
inmediato; así mismo conocer el desarrollo y aplicación de materiales y técnicas
plásticas, organización de la clase, espacios, recursos y actividades extraescolares; El
objeto primordial comprender la situación de la formación artística; escuela en la ciudad
de Badajoz, España, los conocimientos, preparación y pensamiento del maestro en
disciplinas artísticas.

Tomando la anterior referencia de acuerdo a sus objetivos, el análisis de los datos

recopilados y los conceptos de estructuralistas y expertos en la temática; el docente
como orientador en la construcción de los conocimiento disciplinares, los contenidos de
aprendizaje mediante pensamientos divergentes a través de currículos, estrategias
pedagógicas didácticas y evaluativas permite la innovación educativa y pedagógica, en

31
un estado del arte hacia nuevas alternativas y su importancia con las diferentes áreas
del saber, fomentando la educación artística como elemento contributivo en los
programas de instituciones e igualmente en formación de maestros en artística.

En la investigación abordada se enfoca en la enseñanza plástica y visual, utilizando

una metodología que vincula el estado actual de este ámbito educativo con el entorno
circundante. Para ello, se propuso y valido un cuestionario que incluye preguntas abiertas
y directas, bordando aspectos como habilidades, evaluación, actualización de
conocimientos, materiales y técnicas utilizadas por los docentes en el aula en cuento al
tema del arte. El proceso del diseño del cuestionario se vio enriquecido gracias a
entrevistas que jugaron un papel clave; estas contribuyeron a definir su alcance y a
delimitar el campo de acción, permitiendo reconocer las variables independientes. De
esta manera, se precisó obtener respuestas descriptivas y pertinentes para el objeto de
estudio en cuestión. En suma, el enfoque de investigación adoptado se orienta hacia una
comprensión holística y detallada el estado educativo del arte, en un método riguroso
bien fundamentado.

De manera similar a nivel Nacional, Bustamante, (2021). En su investigación,

“Interacciones entre arte y pedagogía, un estudio sistémico que relaciona instituciones
educativas, colectivos y programas de formadores, bajo el paradigma de la complejidad”,
universidad Antioquia Colombia, Facultad de Artes; desde la perspectiva del
pensamiento y la ciencia de la complejidad, se plantea un modelo integrador, como
metodología enfoque cualitativo, estableciendo un proceso interdisciplinario entre arte y
pedagogía; al igual expone interés perceptible mediante mecanismo de transmisión
simbólica, reconociendo que la función de creadores y docentes es fundamental en
dinámica de la sociedad contemporánea.

En relación a lo anterior, en la metodología se propone fundamentalmente el

paradigma de la complejidad y se afirma en un trabajo de campo que incorpora la
información partícipe y reflexiva, así disímiles metodologías de acopio de información.
De esta manera se buscó obtener una comprensión profunda y contextualizada del
entorno sociocultural en estudio, asegurando la rigurosidad y la pertinencia de los

32
resultados obtenidos. Consecuentemente propone en su objetivo la intercepción de los
sistemas artístico y pedagógico en un diseño sistémico; entre sus objetivos específicos,
involucran instrumentos de investigación con el fin de recopilar información relevante.
Estos incluyen lectura de documentos, la técnica documental, la observación, la
entrevista, así como el uso de fotos y videos en un complemento con miras a enriquecer
la razón de los hallazgos y obtener una perspectiva multidimensional y holística de los
fenómenos estudiados, a medida que estos interactúan.

El estudio anterior guarda estrecha relación con la presente investigación,

denotándose sus aportes teóricos y prácticos. Así mismo el problema está enfocado en
tres sistemas de los cuales tomaremos dos como referentes; capacitación docente e
instituciones educativas en expresión artística; estos aportes brindan a educandos y
educadores a establecer propuestas curriculares dentro de la práctica pedagógica, que
conllevan a desarrollar habilidades cognitivas, actualización de contenidos, metodologías
y procesos integradores de diferentes disciplinas; como también a formar educadores
capacitados en la enseñanza del arte para potenciar la expresión artística, beneficiando
la formación integral del estudiante.

También se encuentra a nivel Nacional, el trabajo Uribe (2021) realizó un estudio

titulado “Modelo metodológico comparativo para estudios etnomatemáticos”, de la
Universidad Antonio Nariño República de Colombia, programa de Doctorado en
Educación Matemática; el objeto principal de la investigación es realizar un estudio
etnográfico que permita observar y comprender la actividad de medición matemática en
las prácticas culturales, se pretende observar y documentar como las personas de
distintas culturas realizan actividades de medición; que instrumentos o métodos utiliza,
así como los significados y valores que atribuyen a estas prácticas.

En consecuencia, se emplea una metodología cualitativa. hermenéutica, para las

practicas matemáticas y culturales adoptando un enfoque etnográfico. Esta metodología
se lleva a cabo a través de la participación de informantes en tres fases distintas, como
primera medida se realiza un análisis y desarrollo etnográfico para describir e interpretar
las practicas observadas. En segundo lugar, se establece un diálogo intercultural,

33
permitiendo un intercambio de conocimientos, en tercer lugar, asentadas en los hallazgos
etnográficos, con el objetivo de abordar el entorno educativo; además se toma en cuenta
las contribuciones de la investigación científica aplicando el modelo Bisho, que examina
las actividades matemáticas de manera universal; así mismo, se utiliza el método
comparativo en la antropología cultural para establecer paralelismo y contrastes entre
las diferentes prácticas culturales.

De manera que, la correspondencia con la investigación en curso es apoyada en el

planteamiento de fundamentos teóricos como necesidad de reorganiza y transformar de
manera constante cambiando de paradigmas en una mejora continua; para lograrlo se
busca identificar las conexiones y temáticas existentes en todas las asignaturas para
promover el crecimiento completo del individuo en diversas experiencias. Además, a
partir del método comparativo, como apoyo se busca establecer elementos que puedan
ser adaptados y aplicados en diferentes contextos; esto implica relacionar conceptos
matemáticos con elementos culturales, tomando en cuenta referentes teóricos de autores
que caracterizan los componentes de la capacidad espacial como una actividad
matemática universal en el ámbito educativo.

A tal efecto a nivel regional, Vargas (2021), presenta la tesis Doctoral “Desarrollo
de competencias artísticas en la educación básica primaria: una visión
ontoepistemológica de los actores educativos” su pertinencia la participación activa en el
contexto de los procesos educativos; donde la innovación juega un papel importante
como herramienta esencial del aprendizaje en el que se construya conocimiento; se
sustenta en teorías que abordan educación y el desarrollo en la formación plástica, entre
estas, lo significativo, el entendimiento, y enfoque centrado en la persona, orientados por
los lineamientos curriculares emitidos según MEN para la formación en artes.

Por consiguiente, se aplicó una metodología con enfoque cualitativo basado en el

paradigma interpretativo, que busca comprender la realidad subjetiva y la construcción
del conocimiento en el contexto determinado. Para lograrlo, se utilizaron bases teóricas
y experiencias, permitiendo la recopilación de información a través de instrumentos que
capturaron la perspectiva y experiencia de los participantes, en este caso la entrevista.

34
A continuación, los informes se analizaron utilizando un método fenomenológico y
descriptivo, con el objetivo de identificar patrones y alcanzar la rigurosidad científica
necesaria. Todo esto se llevó a cabo para comprender mejor los hechos educativos
relacionados con las competencias artísticas tanto de los docentes como de los
educandos con el objetivo de crear un modelo teórico.

Otra forma se considera que el arte; articula no solo la enseñanza con la

investigación si no la relevancia con otras áreas del conocimiento desarrollado a través
de la función docente de trabajar en equipo como eje central para la planeación y la
integración de las diferentes áreas del saber mediante experiencias; generando nuevas
alternativas educativas, proponiendo métodos activos, que favorecen los procesos de
pensamiento y las competencias básicas cognitivas. De otra forma los descriptores
como; elementos pedagógicos, educación artística y competencias artísticas se
convierten en una herramienta significativa en el logro de los objetivos planteados.

Seguidamente, nivel regional Rico (2023), tesis Doctoral “Didáctica de la

matemáticas en la formación del pensamiento creativo de los estudiantes de Educación
Básica Secundaria”; cuyo objetivo principal es crear fundamentos teóricos o
conceptuales relacionado con cómo enseñar matemáticas de manera que fomente el
pensamiento creativo en los estudiantes de secundaria y que ayude a los profesores a
enseñar matemática de una manera que estimule la creatividad y la innovación en lugar
de enseñar conceptos y procedimientos de manera estática; de manera que la
metodología de enfoque cualitativo permite al investigador la recolección de datos que
se justifican para certificar la eficacia y la confianza de la investigación; empleando la
entrevista semiestructurada como recurso, mediante una reflexión epistemológica de
docentes experimentados en el área; complementando diferentes autores referenciales
que contribuyen a teorizar los fundamentos de la didáctica de matemática, igualmente
informantes que intervienen en la investigación.

Por tanto, el aporte a la investigación se relaciona en fundamentos teóricos de las

inteligencias múltiples, el desarrollo de la creatividad, aprendizajes significativos de
matemáticas y análisis de la enseñanza, fomentando el pensamiento creativo como

35
recurso didáctico de estudio; ente que globaliza la información para convertirla en una
herramienta de indagación, de instrucción y educación en cualquier disciplina.

Fundamentación diacrónica

El arte tiene un gran potencial en todos los campos del saber, se puede decir que
el arte en sus primeras expresiones artísticas, evidencia imágenes que simbolizan y
comunican la cotidianidad, representadas en cuevas y cavernas; además en el periodo
paleolítico, según Huygue (1987) subraya, “el hombre prehistórico, al crear
composiciones de estilo, busca reflejar la apariencia de las cosas que observa,
apropiarse de ellas; por otro lado, al explorar las tendencias hacia lo geométrico intenta
imprimir sus propias estructuras mentales” (p.24), lo anterior se puede percibir el
desarrollo del pensamiento visual en una capacidad de descubrir determinadas tareas
mentales de un lenguaje no verbalizado, pero que permite recopilar conexiones de ideas
preconcebidas que enriquecen la creatividad y hacen parte de aspectos y detalles que
no eran perceptibles incluso en lo biológico, lo físico, lo social y emocional; como el color,
las formas, la belleza y la estética.

Por otra parte, la ornamentación en el periodo neolítico y la incorporación de

tejidos y cerámica crea su propia identidad mediante formas geométricas, líneas
onduladas o en zigzag, círculos, espirales y triángulos; otra característica es el uso del
color rojo, la talla de piedra y el modelado; es decir, se embellecía, adornaba y decoraba
con detalles e imágenes figurativas y símbolos propios de cada cultura; avanzando en el
periodo al final de la prehistoria, fueron apareciendo los metales; los trabajadores y
artesanos fundían el metal para moldearlo y fabricar objetos; con estos materiales se
crean herramientas, técnicas, artefactos religiosos y ceremoniales, igualmente la
orfebrería en la elaboración de accesorios; todos estos estilos artísticos contaron con
nuevas concepciones en una función complementaria a la obra de arte.

Estas destrezas y conocimientos, logran originalidad, lo que da carácter a las

creaciones; sin embargo, un papel decisivo en la historia del arte fue Egipto, desde el
antiguo imperio profesa un poderío de legado artístico de impresionante belleza con
grafía, simbolismo mágico, escultura, pintura y arquitectura de dimensiones colosales;
36
en la pintura y el relieve se destacan las leyes o estándares como la ley de la frontalidad,
determinada para la pintura y la escultura, según Arnheim (1976), la representación del
cuerpo, mantiene la posición en un solo plano, se destacada de perfil y de frente; es decir
en una vista lateral se encuentra los pies, piernas y cabeza y, de frente, vista, torso y
extremidades superiores; así mismo considera que el color forma el equilibrio de la obra;
blanco negro, rojo, amarillo, verde y azul; resultado de mezclas naturales y un significado
entre la vida, la muerte y simbolismo.

Otra de las leyes es la de la geometría, influenciada por las formas geométricas

como círculos, triángulos; estos conocimientos surgen de solucionar problemas de la
geografía y materiales de la época; de allí la construcción de pirámides y templos,
realizadas mediante distintas estructuras que dan forma tridimensional con una
distribución interna de cámaras y galerías convertidas en monumentos de la divinidad y
la eternidad de los faraones; según Taylor (1864), en su libro la gran pirámide, concluye
que las pirámides eran un repositorio del conocimiento matemático divino y que solo de
la mano divina podría haberse dado tan eminente prodigio; de allí que los egipcios
además de la majestuosidad de las pirámides en toda su estructura artística se evidencia
que realizaron cálculos de áreas, círculos y volúmenes obtenidos con una metodología
dada en la explicación y análisis de sus construcciones.

Dentro de la ley la de la jerarquía o perspectiva jerárquica egipcia; las imágenes

en la pinturas o relieves denotan diferencia entre tamaños, con dimensiones muy
grandes y/o reducidas; esto se da mediante un recurso expresivo como una forma de
narrar diferentes escenas en los métodos de elaboración y producción; Cuesta (2008),
menciona que “pensar en las grandes obras maestras del arte egipcio como algo no
relacionado con la creatividad individual seria tanto injusto como irracional” (p.27); en
otras palabras los detalles de cada obra destaca la proeza del artesano que describía la
escena en su contexto histórico para cumplir a la perfección la intensión que quería
transmitir al observador.

Además, los egipcios aportaron a los griegos conocimientos que van desde un
legado artístico hasta conceptos matemáticos; el arte griego como un ideal establece la

37
belleza, la proporción y la geometría; algunos rasgos representativos están en la
cerámica y su variada decoración con motivos humanos, de animales y con colores rojos,
ocres sobre fondos blancos o negros; así también un estilo protogeométrico, por
consiguiente las formas geométricas y abstractas que la representan, son de gran
recurso plástico y demuestran un dominio del dibujo; esto, daría paso a un estilo más
estructural y figurativo, no solo en la cerámica, sino también en la arquitectura, escultura
y pintura.

En consecuencia, el desarrollo de la geometría y el arte para los griegos,

contribuyo al desarrollo en otras disciplinas como la filosofía; Hatje, (1992), alude que
“griegos, consideraban que el mundo estaba estructurado de manera ordenada y
predecible; discurrían que el arte geométrico, con énfasis en la precisión y la simetría,
revelaba principios básicos de la existencia del cosmos” (p-36); acorde a lo planteado, la
filosofía toma una actitud de sabiduría y el arte convive en su pensamiento, dando un
valor estético de orden a la creación ya sea transmitida por la naturaleza o por el ser; lo
anterior daría paso en el siglo VI a. C. al filósofo y matemático Tales de Mileto a un
proceso sistemático de problemas de índole geométrico basados en el arte de los
egipcios; el cual posteriormente crearía la primera escuela filosófica de Grecia aportando
a la ciencia y la educación.

De manera que, estas doctrinas incorporan bases para sucesores como el filósofo
Pitágoras quien considera que el número era el principio de toda proporción, orden y
armonía; Cavarnos (1994), expone, Pitágoras sostiene que “las bellas artes como la
poesía, la música y la danza tienen el poder de limpiar el alma, transformándola en
virtuosa, estética y equilibrada” (p.29), cuanto a su visión se puede decir, que estos dos
componentes en los conceptos de número y bellas artes representan cualidades e ideas
que ponen en conexión, la contemplación de producir sentimientos en una percepción
de lo visual y auditivo; combinándose adecuadamente se pueden originar imágenes
mentales que forman variedad de formas, colores o temas; así como de experiencias
compuestas por estímulos en un estado dinámico de aprendizaje adecuado.

38
 Es importante observar que la filosofía, en estas dimensiones centra a Platón y
Aristóteles en una aplicación directa de su pensamiento; Platón consideraba la armonía
y la proporción en el arte en la teoría de las ideas; lo que atribuye en una frase, citada
por Ballesteros (2017) “Dios siempre hace geometría”, esto establece los diferentes
medios para crear y relacionar; diversificado en un concepto espiritual del universo, entre
la estética de la geometría, sus proporciones y medidas, con la belleza del arte como un
medio que tiene el hombre para fundamentar el conocimiento. Por otra parte, Aristóteles
consideraba el arte como una actividad humana; para Camacho (2002), según
Aristóteles “la obra puede ser considerada como verdadera en tanto se asemeje a la idea
que funge como modelo para el artista” (p.33); esto refiere a la esencia de lo que esta
adentro, es la demostración de imitar la realidad de las cosas lo más semejante al modelo
como una manera de ver la belleza el orden y la armonía; relación representativa entre
los dos filósofos con la mimesis o arte de imitar.

Los anteriores conceptos de imitación se dan igualmente en los inicios del

renacimiento en algunos artistas, como copiar de la naturaleza o inspirarse en ella; así
mismo la idea de equilibrio, belleza y armonía, buscaba la perfección y la simetría
incorporando al cuerpo humano en proporciones ideales como el hombre de Vitruvio;
otro aporte en el arte fue la ilusión de profundidad, para Kubovy (1996), “se trataba de
un método que posibilitaba a artistas simbolizar el espacio siguiendo principios
geométricos” (p.191); por tanto, la representación gráfica, plástica, arquitectónica y de
escultura, amerita una realidad tridimensional realzada respecto al ojo del observador,
dando idea de un espacio infinito, pero que abarca todo la obra en un conjunto de objetos
que han sido previamente organizados y reglamentados para su ejecución.

Este periodo de gran reconocimiento histórico y de reproducción de obras de arte,

con representantes como Leonardo da Vinci, el genio renacentista, incorpora la
proporción divina o áurea representada por la geometría y la belleza del arte; en la
emblemática Gioconda, el rostro fue elaborado por varios rectángulos áureos, así mismo
el fondo en un paisaje de perspectiva atmosférica, usados para llegar a la perfección en
especial la relación del número con la proporción humana, para crear armonía y

39
equilibrio; esto se consolida en un lenguaje universal aplicado a diferentes campos del
saber y disciplinas como también en las Bellas Artes.

Mas tarde y en relación con el estudio de las artes, se trabajan nuevos estilos
artísticos y recursos expresivos; el neoclásico, el barroco y el rococó determinan
abundancia de temas, estos aportes se convierten en recursos técnicos para conseguir
en las obras pictóricas nuevas ideas para crear, difundir el pensamiento y cambiar
algunas concepciones de rigurosidad, incorporando nuevos conceptos como la
asimetría, la línea curva y la visión figurativa de la realidad. Otro aspecto es el barroco,
representa la belleza en la exageración de la ornamentación, sin embargo, va más allá,
incluyendo la literatura, la escultura, la música, la pintura y la arquitectura, integrando
diferentes disciplinas artísticas; de igual manera el rococó se cimenta en las artes
decorativas y de estilo naturalista.

Fundamentalmente esta transformación obedece a nuevas propuestas, lenguajes,

formas, conceptos, movimientos y corrientes artísticas dirigidas hacia el siglo XIX;
exaltando raíces históricas e integrando otros campos de conocimiento; el
impresionismo, el puntillismo, fueron algunos movimientos artísticos que, sustentados
mediante la ciencia, estudian la luz y la percepción del color sobre la obra; en
concordancia Sureda (1987) escribe al respecto “El espacio de trabajo adquiere la
función de un laboratorio científico, donde se examinan tanto efectos físicos del color,
como figuras geométricas presentes en las estructuras de las formas naturales” (p.18),
es decir se investigó y se implementó la realidad percibida visualmente en un análisis de
la naturaleza; la forma, el tamaño y las texturas pasan a ser una representación figurativa
de captar la realidad perpetrada por los efectos de la luz, la cual se entiende que no es
propia de los objetos sino de la refracción sobre estos.

Son muchos los aspectos que se pueden tomar en consideración, en el arte y la

ciencia, la modernidad y la tradición; no obstante, irrumpen en un constante
descubrimiento de lo desconocido hacia nuevas formas de expresión; el arte
contemporáneo, en algunas de sus corrientes artísticas como el cubismo, el dadaísmo,
el surrealismo y el expresionismo, consolidan otras concepciones sin dejar a un lado

40
conceptos de la vanguardia; manifestadas mediante la subjetividad, como la experiencia
y la emoción, aspectos a resaltar de lo que se ve, se percibe y se intuye; esto lo podemos
detallar en la diferentes fases que presento el cubismo como movimiento innovador.

Visto desde estas consideraciones, la dinámica y la técnica impulsa a expresar el

lenguaje propio de la obra artística, en un análisis y síntesis de las formas, capta y
expresa lo conceptual y lo racional en un equilibrio de percepción visual; donde lo
geométrico sintetiza las figuras divididas en una fragmentación del plano pictórico
mediante el análisis estructural de la obra; estos métodos e instrumentos desarrollados,
se evidencian en el surrealismo que centra en la mente humana y el inconsciente, la
creación de un arte visual persuadido por el espacio, pensado en dos o tres dimensiones
a partir de lo figurativo; como ejemplo la obra Corpus Hypercubicus de Salvador Dalí,
uno de los representantes de este género de pintura; donde el protagonismo se da
mediante una cruz plegada por cubos la cual cumple el objetivo de figurar
simbólicamente lo paradójico de la obra.

Todo esto, en un camino hacia la abstracción de la representación artística y

cultural, que involucra la ciencia la imagen y al espectador, considerado en un aspecto
visible de expresiones artísticas que trascienden hasta el presente en una tradición de
lenguajes, materiales y elementos simbólicos de cada época y que se asume como un
modo de integración y riqueza de recursos; de igual manera Hospers (1979), considera
“el arte tiene la capacidad única de ofrecer una comprensión más profunda y elevada de
la realidad y la existencia que otros medios o formas de conocimiento” (p.51); de ahí que,
en cierta medida el pensamiento innovador y creativo a través de la experiencia cognitiva,
la exploración y la experimentación en los procesos metodológicos y procedimientos,
generan interrogantes desafiando al ser humano hacia nueva formas de expresar, en un
quehacer artístico intelectual y emocional que busca recrear la realidad pero también la
del universo que lo rodea.

Bases teóricas

En las bases teóricas, se detallan las diferentes concepciones que se tienen sobre
la temática en estudio referido la Transversalidad de la Geometría como sustento de la
41
Educación Artística. En este sentido, es pertinente referir los procesos que se atienden
en relación con la educación artística, así como también con la geometría y como estas
se sustentan mediante la transversalidad.

Transversalidad

La educación transversal emerge como un paradigma educativo que trasciende

con fines disciplinarios abriendo camino a una perspectiva integrada y holística del
aprendizaje; en el núcleo de este enfoque se encuentra la epistemología de la educación
transversal, que no solo cuestiona las divisiones tradicionales del conocimiento, sino que
también reconfigura la forma de comprender y aplicar el aprendizaje en un mundo
interconectado y en constante evolución. Por tanto, citando a Fernández (2003), quien
considera que la transversalidad es “el empleo de enfoques, técnicas y estructuras
innovadoras para organizar los contenidos, junto con metodologías actualizadas” (p.5);
implica que la transversalidad debe ejercer una ruptura con los métodos tradicionales de
enseñanza que pueden estar limitados por barreras disciplinarias; se trata de abordar
enfoque pedagógicos más flexibles y creativos que permitan explorar a los estudiantes
conexiones entre diferentes áreas de conocimiento y aplicar sus habilidades en diversos
contextos.

La educación transversal respaldada por su epistemología, busca trascender la

memorización pasiva y promueva la aplicación activa del conocimiento en contextos
auténticos. La epistemología de la educación transversal también cuestiona la jerarquía
tradicional del conocimiento y reconoce la importancia de diferentes tipos de saberes, se
valora tanto el conocimiento académico, como el conocimiento práctico y experiencial,
abriendo espacio para voces y perspectivas que a menudo son imaginarias en el enfoque
tradicional; esto implica que los conocimientos y habilidades no deben limitarse, si no
que deben integrarse para reflejar la complejidad del mundo real y preparar a los
estudiantes de manera efectiva para a vida en la sociedad.

No obstante, desde sus raíces la interdisciplinariedad desempeño un papel crucial

al abordar conceptos y enfoques relacionados, destacando la importancia de una
educación que trasciende divisiones disciplinarias y promueve la integración de
42
conocimientos; en una comprensión holística de ideas filosóficas, se ha abogado por
enfoques educativos como el caso de Dewey (1938), en su libro experiencia y educación
presenta un enfoque pedagógico que destaca la educación practica y activa, mediante
una exploración y cuestionamiento desde múltiples perspectivas; así mismo Freire
(1997), aborda la educación transversal centrada en el dialogo y la participación activa
del estudiante, el cual este debe comprender su realidad desde diversas perspectivas;
Ilich (2011), planteaba que el aprendizaje debería ser un proceso continuo y transversal,
rescatando a las personas de una educación formal; Morin (2010),resalta el papel de
transversalidad a través de sus ideas en la integración del conocimiento y los valores;
Nussbaum (2010), filósofa, su enfoque desde las artes liberarles, ofrece una base
transversal de conocimiento y habilidades aplicables a diversos contextos.

Estos filósofos, entre otros han contribuido a la discusión sobre la educación

transversal al destacar la importancia de la interconexión de conocimientos, la
integración de perspectivas y la preparación de los estudiantes para un mundo complejo
y en constante cambio; de allí que a medida que avanzó el siglo XX, la transversalidad
cobro importancia en respuesta a la creciente complejidad de la sociedad para enfrentar
desafíos multifacéticos fomentando la interacción e integración de conocimientos, al
respecto Eisner (1994), alude “en educación nuestro objetivo es cultivar la inteligencia
en todas las formas que pueda manifestarse” (p.76), en estas palabras el autor, destaca
la necesidad de nutrir y desplegar el talento en todas sus manifestaciones; término cultivo
busca proporcionar a los estudiantes las oportunidades, experiencias y estímulos para
que sus diversas capacidades intelectuales se desarrollen al máximo; esto puede
abarcar tanto lo académico como las habilidades prácticas, creativas, emocionales y
sociales.

De otra manera, la evolución del concepto de transversalidad en el ámbito

educativo se vincula estrechamente con la noción de educación integral. Movimientos
educativos como la escuela nueva y la pedagogía progresista con el propósito de
transformar la enseñanza, priorizaron la participación activa del estudiante a través de
aprendizaje basado en la experiencia. La incorporación de temas transversales en el
currículo en la década de 1960 y 1970, surgen propuestas educativas que abogaban la
43
integración transversal en temas como ciudadanía, salud, medio ambiente e igualdad de
género; con el paso del tiempo se hizo evidente que muchos de los desafíos a los que
se enfrenta la sociedad moderna son complejos y multifacéticos y no pueden ser
abordados de manera aislada en el currículo escolar tradicional. Esto lleva a un mayor
énfasis en la necesidad de una educación que promueva el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la toma de decisiones informadas; en la última década ha
habido un creciente reconocimiento para desarrollar competencias claves, globalizadas
y tecnológicamente avanzadas a través del concepto de transversalidad como un
enfoque efectivo.

Es decir, se puede integrar distintos componentes educativos en un trabajo

articulado con las diferentes áreas de conocimiento para formar ciudadanos íntegros,
asegurando la globalidad de concepciones interdisciplinares en los currículos; de allí que
la educación artística favorece las competencias científicas, infundado por la creatividad
como complemento del arte, al respecto Robinson (2006), menciona que el propósito de
la educación se centra en capacitar a los estudiantes para que comprendan su entorno
y descubran destrezas, con el fin de convertirse en personas plenas y ciudadanos
empáticos; desde esta perspectiva, se necesita reconocer los talentos propios del ser
humano, en actitudes, hábitos y habilidades para desarrollar competencias científicas en
los procesos de aprendizaje.

Por todo esto, el valor de la educación artística y geometría con un enfoque

transversal y científico, permite innovar y crear estrategias de enseñanza en los procesos
pedagógicos, citando a Morin, (1999), menciona, las transformaciones en el
conocimiento en diversas áreas acarrean modificaciones en los procesos de adquisición
y transmisión del saber; por todo ello, se evidencia, que el arte debe enseñar como
disciplina hacia nuevos ambientes y estrategias permitiendo identificar, las falencias
presentes en los sistemas de educación”. En otro contexto, los diferentes cambios y
formas de enseñanza deben incluir la interdisciplinaridad en las practicas académicas y
asumir una postura hacia universalidad del conocimiento, demostrando relevancia del
arte en la formación de los educandos.

44
 Siguiendo con aspectos de la investigación, el proceso educativo, mediante las
competencias transversales orienta el conocimiento a múltiples áreas de estudio, por lo
anterior, cabe destacar lo aportado por Gardner (2001), inteligencia lingüística,
inteligencia lógico matemática subrayando que, a través del arte, tanto los símbolos
discursivos, como los símbolos de representación puedan dar lugar a diversas
interpretaciones de significado, ideología o emoción. Esto tiene implicaciones
importantes para la educación, ya que sugiere que los métodos de enseñanza pueden
adaptarse a las diversas habilidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes; al
reconocer la diversidad de las inteligencias y la necesidad de abordarlas de manera
integral, promoviendo un enfoque más holístico y personalizado del aprendizaje.

En su relación pueden desarrollar procesos a través de la correspondencia espacial

y geométrica en el análisis de obras de acuerdo a su composición y construcción
plástica, elaborar mediciones y determinar proporciones, observar, relacionar y distribuir
los objetos, reconocer las diferentes escalas naturales, de reducción y ampliación,
ilusiones ópticas, perspectivas, artistas plásticos que emplearon la geometría en el arte,
la proyección como profesionales hacia las ingenierías, arquitectura y planificación,
donde implica la inclusión de procesos matemáticos, reconocer a través de la historia el
proceso y la construcción de grandes obras de arte en correlación con la estética y la
belleza de obras monumentales creadas por el hombre y que por su majestuosidad
merecen ser admiradas, estudiadas y analizadas, mediante juicios críticos y reflexivos.

En consecuencia, en Colombia, Ley General de Educación (1994), articulo 14;

propone la obligatoriedad en los contenidos transversales, mediante una estructura
organizacional del sistema educativo en efecto hacia la participación ciudadana,
conservación del entorno y la educación sexual, enmarcada en relevancia a esa
problemática, como proyecto en acción a fortalecer y crear programas de proyectos
transversales.

Geometría

Epistemológicamente el concepto de geometría se refiere al estudio y análisis de

adquirir, justificar y comprender el conocimiento geométrico, así como a las implicaciones
45
filosóficas que surgen al considerar la naturaleza y el origen de las verdades
geométricas; en la construcción de esta percepción de la geometría, se puede decir, que
tiene sus raíces en la antigüedad, particularmente en la Grecia clásica con figuras como
Euclides quien estableció axiomas y postulados básicos a partir de los cuales derivo un
sistema geométrico completo; según Santaló (1969) “Euclides fue notable por su logro
excepcional de desarrollar un sistema deductivo a partir de una variedad de saberes
heterogéneos, los cuales se basaban en la experiencia práctica, estos formaban parte
de la matemática previa a la época griega” (p.9); es decir se indaga en como la mente
humana a través de la percepción y la cognición moldea el espacio en conceptos
medibles y como estas abstracciones se convierten en bases para estructurar
conocimiento.

De lo anterior, la geometría epistemológicamente, ahonda en preguntas

fundamentales y examina de qué manera nuestras ideas geométricas se originan a partir
de una intuición de amalgamas innatas, observación empírica y razonamiento intuitivo.
Por tanto, se puede decir que la geometría es un instrumento poderoso no solo para
moldear el mundo, sino también para revelar las estructuras profundas de la mente y la
interpretación de la realidad; de allí que Morin (2007), expone: “la perspectiva compleja,
surgirá de combinar elementos innovadores, nuevos conceptos, descubrimientos
recientes y reflexiones que se entrelazan y convergen” (p.110), desde este punto, vista
la geometría como disciplina, despierta a lo largo de la historia, un profundo impacto en
la manera en que se concibe y en cómo afecta su comprensión; estos cuestionamientos,
proporcionan una base sólida mediante una dualidad entre la naturaleza intrínseca de
las formas geométricas y la interpretación subjetiva del observador.

Por tanto, las bases teóricas de la geometría contribuyen a diversas disciplinas; un

papel significativo lo ha desempeñado en la filosofía como objeto de reflexión y debate
en diversas perspectivas citando al físico Capra (1998), quien aborda aspectos filosóficos
y sociales, investigando las repercusiones de la ciencia clásica ante este estudio

Establece una conexión entre la geometría y las matemáticas de la complejidad

para afirmar que la apreciación de los patrones es crucial para comprender la

46
 estructura de la vida, y que todas las cuestiones relacionadas con los patrones, el
orden y la complejidad tienen una naturaleza esencialmente matemática (p.168)

Al profundizar, respecto a las matemáticas, herramienta esencial para descubrir

los misterios de la naturaleza y el universo; por ende, al analizar los cimientos relativos
al fenómeno filosófico, presocráticos hasta los pensadores contemporáneos, han
planteado preguntas profundas, estructura de comprensión y la analogía del mundo físico
y el mundo abstracto de las ideas; de este modo filósofos como platón, utilizo la
geometría como una metáfora para expresar cómo los objetos en el mundo sensible eran
solo aproximaciones imperfectas de las formas geométricas perfectas en el mundo de
las ideas.

Así mismo, el filósofo y matemático Rene Descarte fusiono la geometría con la

filosofía al introducir el sistema de coordenadas cartesianas, que permitió la
representación algebraica de figuras geométricas; en mención del filósofo Kant y la
geometría como conocimiento A Priori, argumento que la geometría se basaba en la
intuición pura del espacio y el tiempo como una experiencia posible. Por otra parte, Hegel
y la didáctica de la geometría en su ciencia de la lógica, implica la confrontación con
objetos espaciales y sus relaciones; en la obra de Wittgenstein, investigaciones
filosóficas, involucra instrucciones para dibujar líneas, e ilustrar como las reglas
lingüísticas pueden ser utilizadas en contextos prácticos.

Esta convergencia de la filosofía y la geometría ha sido tema del pensamiento;

muestra como estas disciplinas pueden entrelazarse, reconsiderando los limites
tradicionales, demostrando que la geometría no solo tiene implicaciones visuales y
matemáticas, sino que también desempeña un papel fundamental en la exploración de
conceptos abstractos, en la comprensión de la intuición y en la reflexión sobre las
complejidades del lenguaje y la comunicación. De allí, que la geometría sigue
evolucionando en diversos contextos en un vínculo valioso que va más allá de las aulas
y las disciplinas individuales; estas conexiones pueden involucrar la transferencia de
ideas, métodos, enfoques, conceptos para enriquecer la comprensión y la investigación.

47
 De esta forma, la evolución de la geometría ha generado interés debido a
simplicidad aparente, pero a la vez la dificultad para encontrar solución; sin embargo, el
ámbito de las matemáticas, hay numerosos problemas geométricos que pueden ser
intrigantes, según perspectiva de cada persona; por lo anterior citando al celebre
Dudeney, conocido por sus enigmas y desafíos matemáticos, influyó indirectamente en
la didáctica de la geometría; escribió numerosos libros sobre matemática recreativa
siendo uno “Amusements in Mathematics” (1917) representa una gran variedad de
problemas geométricos a través de acertijos y rompecabezas que requieren usar
habilidades espaciales, pensamiento abstracto y razonamiento lógico; creía que la
matemática recreativa era herramienta efectiva para captar el interés y estimular la
imaginación.

De allí el problema más loco de geometría conocido como el problema del cuadrado
recortado o el problema del área el azulejo, del autor, el desafío plantea si se tiene un
cuadrado dividido en un número finito de rectángulos más pequeños, y se retira una
cuadrado de una equina; el desafío consiste en demostrar que es posible reorganizar los
rectángulos restantes para formar un cuadrado más grande sin espacios ni traslapes; es
un excelente ejemplo para ofrecer a estudiantes la oportunidad de aplicar conceptos en
situaciones prácticas y a maestros acciones de enseñanza innovadoras y motivadoras a
través del aprendizaje activo y participativo.

A todo esto, fomentar creatividad y la curiosidad, logra despertar una actitud positiva
lo que puede influir en la disposición para participar activamente en actividades
relacionadas con matemática; en palabras de Gardner (1985)

Las actividades lúdico matemáticas representan la vía más efectiva para suscitar
el interés de los estudiantes durante instrucción matemática básica, un
rompecabezas, un enigma o un ilusionismo matemático puede despertar mucho
más la imaginación de jóvenes de manera profunda que aplicaciones
convencionales, que a menudo resultan distantes de sus experiencias cotidianas.
(p.1).

En contraste, la aplicación de conceptos matemáticos a través de una

metodología innovadora emerge como instrumento potente para enriquecer el plan de

48
estudio. Estos retos pueden estimular el pensamiento crítico y la creatividad en los
estudiantes, al requerir que creen estrategias y empleen métodos no convencionales
para resolver problemas complejos. Dinámica que genera una gama de emociones
diversas; no obstante, superar obstáculos y hallar soluciones puede ser una experiencia
gratificante al fortalecer la resiliencia emocional, preparándolos para enfrentar la
adversidad y persistir ante desafíos. Este proceso contribuye de manera positiva tanto a
comprender la matemática como el aprendizaje general.

Otra teoría que respalda la aplicación práctica de la geometría, es el modelo de

Razonamiento de Van Hiele, destacando la relevancia de construir conocimiento
geométrico mediante experiencia y exploración activa; modelo que identifica cinco
niveles de comprensión geométrica; al respecto Vargas y Gamboa (2013), expresan
“para avanzar al siguiente nivel, el estudiante necesita completar ciertos hitos y alcanzar
aprendizajes dentro del nivel actual que domina” (p.81); por lo anterior cada uno de los
niveles del modelo representa un grado progresivo de comprensión y destreza en el
manejo de conceptos geométricos. Estos niveles abarcan desde la visualización inicial,
hasta la abstracción más avanzada, pasando por etapas como el análisis, la deducción
informal y formal. A medida que los estudiantes avanzan a través de estos, desarrollan
una comprensión profunda y una mayor habilidad para trabajar de manera efectiva la
geometría.

Así pues, al explorar conceptos geométricos, ofrece un enfoque practico y concreto

para la resolución de problemas en diversas áreas técnicas y científicas; desde la
ingeniería y la arquitectura, hasta la informática y la física, el uso de conceptos
geométricos permite a los profesionales modelar y diseñar estructuras, sistemas y
procesos con precisión y eficacia. Además, proporciona base sólida para comprender
conceptos avanzados en campos como la trigonometría, la geometría analítica y la
topología. Sin embargo, más allá de su aplicación técnica, la geometría también ofrece
una oportunidad para explorar conceptos abstractos y fundamentos teóricos; citando a
Stenhouse (1991), quien alude “la enseñanza más que impartir instrucción; se refiere a
fomentar de manera organizada y constante el proceso de aprendizaje a través de
diversos métodos” (p.53).
49
 Reinterpretando lo citado, la geometría en la educación va más allá de
simplemente aprender conceptos y formulas; se trata de desarrollar una comprensión
profunda y significativa del mundo que nos rodea, así como de cultivar habilidades y
aptitudes fundamentales para el éxito en la vida personal. Al estudiar la geometría, los
estudiantes se enfrentan a cuestiones fundamentales sobre la naturaleza del espacio, la
simetría, la medida y la transformación En última instancia, la geometría se convierte en
herramienta invaluable para la formación integral de los estudiantes en un mundo más
complejo y tecnológico.

Educación Artística

La epistemología de la formación del arte, adentra los cimientos de comprensión

subyace en expresión creativa y estética; va más allá de la superficie visual y sonora de
las obras de arte, y se adentra en los procesos cognitivos, filosóficos y perceptivos que
convergen en la creación e interpretación artística. Es un campo que cuestiona cómo
adquirimos y construimos conocimiento a través del arte, cómo se revela la verdad en la
creatividad y cómo se establece una relación significativa entre el creador, la obra y el
espectador. Respecto a lo anterior, Gombrich (1979), refiere que “durante la creación
artística, es esencial tener en cuenta la existencia de un ámbito propio del discurso como
un medio para generar efecto ilusorios, lo cual se manifiesta en la expresión de libertad
tanto del creador como del espectador” (p.314), de manera que, la epistemología de
innovación del Arte, se exploran cimientos filosóficos en arte y la naturaleza de la
percepción estética; el cómo conocer y experimentar el arte, así mismo los procesos
mentales que intervienen al interpretar una pintura u obra de arte.

Esto lleva a indagar en cómo la mente humana atribuye significado a las formas y
expresiones artísticas, y cómo esta atribución de significado se convierte en
conocimiento. Por lo cual también aborda el papel de la instrucción y educación en la
formación artística. De esta forma, surgen interrogantes importantes de cómo se puede
enseñar la creatividad; cómo se pueden transmitir las habilidades y técnicas sin limitar la
imaginación y la originalidad; así que la educación artística se sumerge en la dinámica

50
entre la instrucción estructurada y la libertad creativa, y busca descubrir cómo el
conocimiento se transmite y se expande en este contexto.

De manera que a lo largo de la historia varios pensadores y filósofos han

reflexionado sobre la creación artística en el desarrollo total de individuos; ante esto,
Lowenfeld y Lambert (1947), refieren “la actividad artística es dinámica y tiene el poder
de unir, desempeñando un papel crucial en la educación de los niños” (p.15); por lo
anterior, destaca que el arte contribuye de manera creativa y constructiva al desarrollo y
mejoramiento de la sociedad; en esta perspectiva es de considerar, que pensadores
como Platón reconoce que la educación artística puede influir en la moral y la virtud de
las personas; Aristóteles también aborda que la disciplina artística, es fundamental en lo
ético y emocional del ser; Schiller destaca que el arte contribuye a la formación de
individuos más libre y equilibrados; Dewey, la experiencia en el arte, reconoce los aportes
de los métodos de innovaciones estéticos, explorando y comprendiendo desde diversas
perspectivas; Langer destaca los símbolos y las formas como medio de comunicación
profunda que no puede expresarse con palabras; Greene, filosofa contemporánea,
reconoce la imaginación y la creatividad en la educación, mediante una forma de explorar
el potencial individual en una comprensión de sí mismo y la conexión con su entorno.

El anterior análisis destaca que a lo largo del tiempo se evidencia un conceso claro
y fundamental de la expresión artística en lo holístico de los sujetos, además demuestran
como el arte puede abordar aspectos de la moral, la virtud, la ética, creatividad y la
comunicación que enriquecen el panorama educativo y humano en su conjunto. En su
esencia, el arte es una forma de comunicación que trasciende barreras lingüísticas y se
convierte en un medio para expresar y explorar ideas trascendentales de manera única;
en este caso Siragusa (2008) considera que “la comunicación está sujeta a un proceso
intersubjetivo que produce una articulación de saberes” (p.113), la articulación de
saberes mencionada en la cita también es relevante para la educación artística; en este
contexto no solo implica la adquisición de habilidades técnicas, sino también de la
exploración de la creatividad, la expresión personal y la comprensión del mundo a través
de diferentes lentes artísticos.

51
 Es por ello, que el arte en todas sus formas expresivas, se alza como un poderoso
catalizador en el proceso cognitivo, desempeñando un papel significativo en lo
intelectual, emocional y creativo, este se convierte en un medio en el que se erige la
capacidad de plasmar ideas abstractas en formas visuales, sonoras o narrativas, al
involucrar sus percepciones internas en forma tangible, al respecto Eisner (1994)
considera “toda actividad relacionada con el pensamiento también implica emociones”
(p.42); en este contexto, se incluyen los procesos cognitivos asociados con la
contemplación del arte, la interpretación de su significado y la generación de una
respuesta personal son fundamentales al aplicar habilidades de pensamiento y
percepción que enfrentan desafíos creativos y exigen soluciones únicas y originales, lo
que está en consonancia con la naturaleza exploratoria y reflexiva de la adquisición de
conocimiento.

De manera que, el arte, admite expresarse al ser, en lo que sucede y permea la

vida de infantes y adolescentes en la enseñanza de esta disciplina, se expresan a través
de expresiones artísticas, que revelan la belleza de la existencia, para transmitir un rango
de vivencias, emoción y reflexión contribuye a moldear la individualidad de cada persona.
Por lo tanto, el desarrollo artístico fomenta la capacidad de plantear interrogantes,
impulsando así una multitud de preguntas en cada estudiante, asumiendo una actitud
investigativa, de cuestionamiento permanente. En cuanto a la Educación para las Artes,
cabe resaltar que la propuesta del documento 16 Disposiciones Pedagógicas, (2010,
MEN), el cual manifiesta que, los métodos de adiestramiento artístico tanto en
preescolar, la primaria y secundaria, deben abordar la demanda de formar
significativamente en comparación a la educación orientada al arte.

Por lo tanto, es esencial potenciar la sensibilidad de la persona, en una

contemplación analítica y evaluativa, desde esta perspectiva, se debe considerar que el
maestro de formación en arte transforma y fortalece la experiencia de los educandos,
actuando como instrumento y vinculo para ofrecer soluciones a las numerosas incógnitas
que surgen a lo largo de la existencia. Para ello, significativamente, el docente a través
de la transversalidad, debe crear una conexión entre la realidad y la imaginación, entre

52
el colegio, el hogar y comunidad, expresión y existencia cotidiana, así como fomentar
integración entre las diferentes disciplinas adscritas al currículo.

De allí que algunas teorías filosóficas, como el humanismo promueven el estudio y

la práctica de las artes; se enfatiza el valor intrínseco como forma de comprensión del
mundo y la conexión con la experiencia humana universal; por ende, Gardner (1987),
indica “la comprensión de la creación artística radica en la combinación acertada de
enfoques estructuralistas y el estudio filosófico y psicológico de la actividad simbólica
humana” (p.60); este planteamiento, la educación en arte es fundamental para el
desarrollo integral de los individuos, ofrecen oportunidades diversas, habilidades y
formas de inteligencia; promueve el desarrollo de la inteligencia visual-espacial,
matemática, la inteligencia musical, corporal-cinestésica e interpersonal, discurre que
son igualmente importantes y complementarias a las habilidades cognitivas más
convencionales, y que todas deben ser cultivadas en el proceso educativo.

En este sentido, Gardner aboga por una educación que reconozca y valore la
diversidad de talentos proporcionando oportunidades para que desarrollen todo su
potencial artístico y creativo; además destaca en su libro “Arte, mente y cerebro” la
relación entre el arte, la cognición y el cerebro humano; así como la comprensión del
mundo y expresión personal, promoción del pensamiento crítico, imaginación y la
empatía. Según Arnheiem (1993), teórico del arte y percepción visual, afirma “el arte
emerge como uno de los medios más significativos que tenemos para expresarnos y
enriquecer nuestra vida” (48); en tal sentido, el arte es una forma de conocimiento que
permite comprender el mundo de manera única y profunda, además la experiencia
estética en el proceso educativo, busca desarrollar la sensibilidad, promover la
exploración de formas, colores, texturas y significados simbólicos; conjuntamente las
experiencias artísticas promueven el desarrollo de criterio propio para evaluar e
interpretar el arte.

No obstante, algunas teorías como el socioculturalismo, propuesto por Vygotsky

(1996), destaca la influencia del contexto social y cultural en el aprendizaje, reconoce la
importancia de la interacción social y la colaboración en la construcción del conocimiento

53
artístico, en contraste Cassirer (1972) abordo en su obra “Filosofía de las formas
simbólicas” ideas en relación entre el arte, la cultura y la educación; sostuvo que las
formas simbólicas incluyendo el arte son fundamentales para la comprensión y expresión
de la persona; según su enfoque, el arte no solo refleja la realidad, sino que también la
configura e interpreta. De manera similar Pestalozzi (1982), pionero en la educación
moderna, enfatizó la importancia de la educación holística y el aprendizaje experiencial,
abogando por el uso de actividades prácticas y sensoriales en el aula, lo que influyo en
la enseñanza de las artes.

Todo esto, promueva el desarrollo de habilidades transversales relevantes en el

ámbito artístico y transferibles a otras áreas de la vida, en primer lugar, es reconocer que
la educación artística no existe en un vacío, esta interconectada a diversas disciplinas
académicas, por ejemplo, el arte puede enriquecer la comprensión de historia al estudiar
obras de arte que reflejan contextos históricos específicos; Lowenfeld (1965), opina “las
practicas basadas durante la infancia y adolescencia, permite a niños estar plenamente
capacitados para elegir una actividad artística” (p.14); por ende, las habilidades técnicas,
especificas en áreas como dibujo, pintura, escultura, fotografía, diseño gráfico, entre
otras, son aplicables en diversas profesiones; muchos proyectos artísticos implican
trabajo en equipo y colaboración, lo que desarrolla habilidades de comunicación,
cooperación y liderazgo, esenciales en un lugar de trabajo; vinculado a esto, el arte refleja
la identidad y la cultura de comunidades lo que fomenta la apreciación de la diversidad
cultural y la capacidad para trabajar de manera efectiva en entornos multiculturales.

El arte en el sistema educativo, incorpora dentro del currículo escolar, desarrollo de

competencias, actividades prácticas, proyectos creativos, lúdicos, actividades
extracurriculares, uso de tecnologías digitales y recursos multimedia, con el fin de brindar
a los estudiantes oportunidades adicionales para el desarrollar talentos y expresarse
artísticamente; por otra parte, la promoción del arte desde la ciencia y la investigación
científica, abarca una gama de enfoque y metodologías en palabras de Morin (2010), “la
disciplina se constituye como una estructura fundamental dentro del ámbito del saber
científico, allí establece la división y el enfoque especifico del trabajo, adaptándose a la
amplia gama de campos que abarca las ciencias” (p.9)
54
 Según la cita, el conocimiento científico desempeña un papel primordial abordando
diversidad de temas que engloban sus distintas ramas, estructurando de manera
eficiente el área específica a investigar; un ejemplo la integración de las artes en la
educación STEAM, ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas pueden implicar la
investigación histórica conceptual, crónicas, artefactos, práctica experimental,
transversalidad como este caso, adoptando un enfoque interdisciplinario; esto puede
permitir una comprensión más amplia de las dimensiones culturales, conceptuales,
cognitivas y sociales del arte.

Bases Legales

En Colombia para hablar y conocer el proceso de las bases legales se cita,

normatividad constitucional la cual instituye leyes y normas establecidas para los centros
de educación cumpliendo un propósito social en consonancia con las necesidades y
deseos de individuos, familias y comunidad. Por tanto, se cita, legislación 115, febrero
de l994, conforme al artículo 67, Constitución de Colombia TÍTULO I, disposiciones
preliminares, en el cual establece la educación como obligatoriedad, diferentes
categorías, incluye preescolar, primaria, nivel secundario, así como extraescolar y no
estructurada, está orienta una amplia diversidad de poblaciones. Esto abarca individuos
en periodo colegial, personas con discapacitad física, mental, con talentos y aquellos que
necesiten apoyo.

La práctica docente en cada individuo está sujeta a unas pautas o lineamientos

que operan desde unas leyes o normas apoyadas en un currículo establecido, conforme
a la norma suprema 1991 Art. 67, precepto 1860, 1994 enuncio 33 decreto para la
elaboración curricular y articulo 38 resolución 2343 l996, disposición 1290 del 2009,
decreto 230 de 11 de feb. Del 2002, orientaciones académicas, estándares,
competencias y estatuto en profesionalización docente como profesional, normatividad
vigente de Colombia.

Ese mismo orden, en el enciso IV, Clasificación para la prestación del servicio
pedagógico, del Apartado 2, referente al programa educativo, en su Apartado 76.
Concepción de currículo y ARTÍCULO 79. Plan de estudios; fundamenta los conceptos,
55
en la incorporación de juicios, plan de formación, programas, métodos, y conocimientos
que favorecen a orientar en práctica las políticas para llevar el plan pedagógico
corporativo de acuerdo a ley actual.

La Sección Cuarta Ley 115 En el Artículo 27. Duración y finalidad, comprende la

promoción, conceptos, junto con la transición del estudiante a la educación superior y al
ámbito laboral. Además, establece la noción de la educación media académica, que
brinda a los estudiantes la oportunidad de adentrarse en un ámbito particular, según
proyectos, talentos, como cambio hacia la Educación Superior.

De acuerdo con lo establecido en las diferentes normativas y artículos expresados

anteriormente, la educación en Colombia busca fortalecer las instituciones educativas,
haciéndola incluyente, abierta, al aprendizaje para desplegar las competitividades
básicas y coexistir pacíficamente; mediante referidos eficaces (lineamientos curriculares,
estándares básicos de competencias, orientaciones generales), mejoramiento en la
gestión escolar (desarrollo profesional docentes y directivos), evaluaciones (estudiantes,
docentes : Ascenso e ingreso, instituciones),proyectos transversales, pertinencia,
encaminado hacia una política de calidad en la educación.

En el marco de las referencias anteriores, se puede observar un trabajo

mancomunado entre todas las partes; pues en los últimos años la Educación Artística ha
tenido un gran avance en las políticas educativas y programas escolares dentro de los
aprendizajes y la práctica pedagógica; es por ello que el MEN Colombia, en las directrices
educativas para la enseñanza de la Educación en Arte, el instrumento número 16
establece unos lineamientos curriculares para su ejecución, basados en competencias y
procesos pertinentes para el área; igualmente el plan de estudios, las competencias
fundamentales, la evaluación, los ambientes de aprendizaje y el currículo se relacionan
de manera intrínseca, en este contexto, las competencias artísticas las competencias
artísticas específicas, no solo respaldan y amplían las competencias en comunicación,
matemáticas, ciencias y ciudadanía, manteniendo interdisciplinaridad constante con
estas mismas.

56
 En concordancia con el Artículo 67, de la carta magna, se abordan los siguientes
objetivos de la constitución, promover el acceso a la Educación Artística con el propósito
de fortalecer la unidad nacional e identidad, facilitar el acceso a otros activos culturales,
así como impulsar la investigación y fomentar la creatividad artística en todas sus formas.

En este orden de ideas en la sección 22, se establece que los cuatro (4) siguientes
grados que conforman esta etapa deben alcanzar los siguientes propósitos: K) fomentar
la valoración del arte, la comprensión de la estética, promoción y habituación de diversos
aspectos en el desarrollo cultural, así como respeto, aprecio al patrimonio cultural
artístico.

Por lo anterior Colombia al igual que otros países de Latinoamérica y en escala

global, ha avanzado en la búsqueda de programas y proyectos articulados
transversalmente, mediante la adquisición de una cultura escolar que reconozca,
manifieste y aporte en los procesos integrados de pedagogía y artística, estos avances
se vienen presentando a partir de las leyes reglamentarias mencionadas, haciéndose
obligatoria dentro de las áreas del saber.

Es evidente entonces que la transversalidad contribuye a la innovación

institucional, respondiendo a unas necesidades y el avance de nuevas generaciones que
tienen los educandos y educadores hacia un paradigma clásico de la educación en la
interacción y exploración de conocimientos y saberes enmarcada en la calidad de la
educación, sin dejar a un lado la valoración como instrumento permitiendo monitorear los
métodos de conocimiento con el propósito de fortalecer, elevar, estabilizar, apreciar y
enriquecer los conocimientos adquiridos según el MEN, (2009):

Es importante enfocarse en las situaciones cotidianas, observar y recopilar datos

para evaluar el progreso de los estudiantes, identificar sus necesidades de
aprendizaje y determinar donde es crucial aclarar y reforzar conceptos y procesos,
para formar individuos competentes (p.17).
Este caso, la practica artística ofrece terreno propicio al llevar a cabo este enfoque,
ya que las expresiones artísticas a menudo generan enfoque de evaluación particulares
que se adaptan a las circunstancias, objetivos y filosofía pedagógica de cada centro de
enseñanza. Por las consideraciones anteriores, la evaluación integra los aprendizajes,
57
desde un enfoque formativo, completando todas las áreas del saber; el MEN (2009),
considera que “invita a todas las partes involucradas en el proceso a participar de manera
democrática y promueve la autoevaluación de ellas”. (p.24).

Allí que, epistemológicamente fundamentar la pertinencia y el proceso articulador,

a través de la reflexión crítica en la implementación de estrategias de las practicas
pedagógicas y nuevas actitudes que propicien y garanticen una educación integral,
integradora, incluyente y de calidad, en la búsqueda de soluciones y realidades concretas
de situaciones del contexto e igualmente las disciplinas del saber en el espacio
institucional, partiendo de la propuesta pedagógico-didácticas, fundamentadas en la
interacción- acción y la transformación social-cultural de país.

En virtud de la ley 397 de 1997 también conocida como la Ley General de Cultura,
se reconoce la importancia de la instrucción artística y cultural como un elemento clave
para el progreso social. Esta legislación otorga atribuciones al Ministerios de Cultura en
este ámbito y establece las directrices y estrategias para el fomento de la cultura, donde
la capacitación se destaca como pilar fundamental en el ámbito cultural, destacando el
arte y la cultura.

En este propósito, la instrucción artística es un derecho global, el fortalecer la

práctica artística constituye, consolida la inclusión, para entender la cultura como el
espacio para reconstruir la expresión en un espacio de producción y desarrollo artístico,
presumiendo edificar una capacidad formativa y pedagógica que desarrolle el quehacer
artístico como parte de lo cotidiano del ser, como hechos que demanda una ejercicio
perene e inmutable. En efecto, la enseñanza es en sí, debe ser un derecho esencial de
todo habitante y, en los procesos frecuentes de los gobiernos, que deben investigar los
mecanismos para obtener gratuidad en todo el país. Igualmente, la formación en arte
como derecho universal, el desarrollo creativo, reflejado en escuelas y colegios desde
preescolar hasta secundaria, en toda la nación.

58
 Categorías Previas

Tabla 1. Categorías previas

Objetivo General:

Generar fundamentos teóricos de la transversalidad en la geometría como sustento de

la educación artística en la educación básica secundaria del Colegio Carmen
Teresiano, ubicado en la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia.

OBJETIVOS CATEGORÍA SUBCATEGORÍA ITEMS

ESPECÍFICOS

En el
instrumento
Integración del arte
en el currículo
escolar y su
importancia.

Analizar la
enseñanza de la
Metodología de la Estrategias para
Educación Artística
enseñanza de la fomentar la
en la Educación
Educación artística creatividad y la
Básica Secundaria.
expresión artística.

Procesos cognitivos

59
 Objetivos y
competencias
específicas en
Educación artística.

Contenidos
curriculares
Planificación y
secuencia de
contenidos en el
currículo de
educación artística.

Incorporación de
diferentes disciplinas.

Geometría espacial y En el
sus propiedades. instrumento
Conceptos
fundamentales de la
geometría en arte
Integración de
conceptos.
Caracterizar el
Aprendizaje
empleo de la
experiencial.
geometría en el
área de educación
artística en la
Interpretación de la
educación Básica
utilización de la
Secundaria
Técnicas artísticas y geometría en la
geométricas educación artística

60
 en la básica
secundaria.

Uso de formas
geométricas en
composiciones
artísticas.

Saberes del docente.

Beneficios
pedagógicos de
abordar ambos
campos de manera
Concepciones de
pedagógica.
los docentes acerca
de la
transversalidad de
la geometría y el
arte.

Derivar ejes En el
temáticos de la instrumento
Relevancia de
transversalidad de
integrar la geometría
la geometría como Ejes temáticos
y el arte en la
sustento de la
enseñanza.
educación artística

61
 Enfoques
pedagógicos para
abordar la
Transversalidad transversalidad entre
geometría y arte.

Identificación de
obstáculos para
llevar a cabo una
enseñanza
transversal.

Aprendizaje
significativo.

Intersección entre
geometría y arte

Nota: Elaboración Propia.

62
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de estudio

Conocimiento científico, está incluida en las configuraciones con las cuales la

humanidad avanza, en este sentido, el mismo requiere de funciones sistemáticas con las
cuales se acepten metodológicamente aspectos en los que se configura la realidad de
un determinado objeto de estudio, de esta manera, la actual investigación tiene como
objetivo : Generar fundamentos teóricos de la transversalidad en la Geometría como
sustento la enseñanza del Arte en Básica Secundaria del Colegio Carmen Teresiano,
Cúcuta, N.S., país Colombia; generar saberes adquiere una importancia relevante y
oportuna, que configura una demanda en la que se formulan acciones inherentes al logro
de aportes significativos en la realidad escolar.

Por este particular, es conveniente reconocer que, para la producción de la

ciencia, en el caso del presente estudio, se demarca un proceso que responde al
paradigma metodológico interpretativo, este es definido como un modelo con el que se
configura una realidad en la que converge el establecimiento de acciones inherentes al
conocimiento científico, por tanto, Husserl (1998), lo define como:

Modelo conceptual destinado a elucidar el fundamento y autenticidad de

acontecimientos y fenómenos naturales, su propósito fundamental es comprender
la practica coexistida, procurar generar razón y discernimiento sobre
consideraciones asociadas a este. (p.134)
Las evidencias previamente mencionadas, explican que el paradigma
interpretativo, se configura como uno de los aspectos con los que se logran comprender
las diferentes situaciones que se presentan en la realidad, por medio de este, se entiende
la presencia de la esencia, además de ello, la comprensión de situaciones con las que
se demuestra que la existencia de los fenómenos que hacen parte del objeto de estudio,
63
es de esta forma como el paradigma interpretativo, se referencia de acuerdo con el
comportamiento del objeto que se está abordando como es el caso de la transversalidad
con atención en el desarrollo de la asociación entre la educación artística y la geometría.

Además, el paradigma interpretativo permite la comprensión de las experiencias

en este caso de los docentes quienes, por medio de aspectos de la complejidad, por ello,
es la comprensión una de las características del paradigma interpretativo donde se
valoren las experiencias que cada uno de los docentes demuestren en relación con el
tema de la correspondencia entre la educación artística y la geometría, para desde allí
establecer una serie de significados que permitirá diseñar los fundamentos teóricos de
la transversalidad de la geometría como sustento de la educación artística.

A este respecto, es pertinente seleccionar el enfoque metodológico de

investigación en el que se destaca la presencia de la interpretación y la comprensión, por
ello, se está en presencia del enfoque cualitativo, en el que se logrará la identificación
del empleo de la geometría y el arte en la educación básica secundaria, así como
caracterizar la enseñanza de las artes en básica secundaria, por ello, Corona (2018) lo
define como:

Un enfoque novedoso que se basa en su perspectiva teórica y cognitiva en las

vivencias intersubjetivas de las personas; su enfoque dirige la interacción de
perspectivas de aquellos que piensan en relación a los eventos y fenómenos en
estudio. Esto permite la construcción colaborativa y dinámica de la realidad (p.23).

Como se logra evidenciar, el enfoque metodológico cualitativo, se reconoce desde

una visión epistemológica con la que se atiende lo vivencial, en lo que se destaca la
atención a la enseñanza de las artes, en el material educativo, toman cuenta de acuerdo
con una perspectiva donde se destaca lo intersubjetivo, es decir, el intercambio de
información entre las personas, por este motivo, es preciso reconocer como los sujetos
son esenciales en el desarrollo de las investigaciones, con atención en lo que realizan
los docentes dentro del área de educación artística.

Por este motivo, es la práctica el elemento más recurrente en acción del

reconocimiento al ámbito de análisis, adentrando en la investigación cualitativa, por ello,

64
es preciso que se reconozca el entorno escolar, como el escenario social, para el
desarrollo de la investigación cualitativa, en función de ello, se referencia la presencia de
las diferentes versiones que tienen los docentes en relación con los procesos inherentes
a las constituciones de los diferentes fenómenos que se hacen presentes en el objeto de
estudio, y donde se dinamizan aspectos en los que se evidencia la cooperación entre los
sujetos de la comunidad escolar.

Ahora bien, es pertinente referir la manera como aplicar y lograr la información en

la realidad, al respecto, es preciso considerar que, de acuerdo con los objetivos de
investigación, por ello, se está en presencia de una metodología fenomenológica, en la
que se destaca un proceso relacionado con la detección de los diferentes fenómenos
que se hacen presentes en la realidad, por ello, es necesario que se destaquen aspectos
con los que se favorece la adopción del conocimiento y los aportes que de allí emergerán
para la construcción de la teoría, en relación con ello, Husserl (1998) refiere: “los
propósitos, la dirección del pensamiento y la conducta humana son el foco principal de
atención en la fenomenología (p.67)

Es decir, la fenomenología, se constituye, como uno de los métodos rigurosos,

para que se promueva el desarrollo de acciones propias de los docentes, por este
particular, es importante partir de la orientación del pensamiento de cada uno de los
informantes que se seleccionen para la investigación, por ello, en la fenomenología se
considera la subjetividad, desde las apreciaciones circulares que se establecen en
relación con un aspecto en específico, por este particular, es uno de los métodos que
permite tanto la interpretación, como la comprensión con lo que se atiende la existencia
de diferentes aspectos que definen el objeto de estudio.

En razón de lo precedido, la importancia de la fenomenología, se destaca como

uno de los métodos con los que se logre el diseño de los fundamentos teóricos de la
transversalidad de la geometría como sustento la enseñanza del arte, es como la
investigadora dispondrá una serie de aspectos metodológicos con los que se favorezca
el estudio de los datos.

65
 Fases del Método

Para el desarrollo, aplicación del método fenomenológico, se atenderán las

propuestas por Husserl (ob. cit), como es el caso de las siguientes:

1. Etapa Previa: En esta etapa, se procede con la planeación, como

parte en la selección del tema de investigación, para que de esta manera se
destaca un planteamiento del problema que, de paso al diseño de los objetivos
de la investigación, además de ello, se generan los fundamentos del estudio,
tanto de orden teórico, como conceptual, con lo que la inve stigadora tendrá un
fundamento para el posterior desarrollo de la investigación.

2. Etapa descriptiva: es una de las fases de mayor complejidad, dado

que en esta la investigadora define los protocolos para la recolección de la
información, dado que se está en presencia del enfoque metodológico cualitativo,
se tomarán en cuenta los postulados de la aplicación de entrevistas, con las que
se logre el acceso a la información demandada por la investigadora para el logro
de la investigación.

3. Etapa estructural: se evidencia en este caso, la organización de

cada uno de los hallazgos, con atención en un procedimiento de análisis y
comprensión de los datos, por este motivo, destaca un proceso complejo, que se
inicia con transcribir la información para así organizarla de manera estructural,
en lo concerniente a resumir los elementos esenciales o generales, además del
establecimiento de características individuales y la organización de los temas
que emergen de la información recolectada en la realidad.

Escenario e Informante Clave

Al tratar el objeto de estudio, se hace presente el escenario, el cual, es el lugar

donde se desarrollará la investigación, en relación con ello, López (2014) expresa que:

Un escenario se refiere a una representación limitada del funcionamiento de la

aplicación en un instante particular. La utilización de escenarios, implica la
identificación de diversas situaciones y la descripción de las acciones a realizar
66
 en cada una de ellas. Estos desempeñan un papel fundamental en la fase de
especificación de requisitos, ya que su principal objetivo es facilitar la
comunicación entre especialistas y expertos en el dominio, así como analizar
aspectos específicos de un sistema mediante una descripción detallada (p.56).
Tal como se logra apreciar, la selección de un escenario, en la Investigación
Cualitativa, responde a espacios en los que se reconozca la presencia de la
transversalidad, de esta forma, se reflejan aspectos que son esenciales en el
establecimiento de situaciones que tienen que ver de manera directa con el dominio de
aspectos que se presentan en el ámbito de la formación Geométrica y Artística, por esta
situación, se está en presencia de un escenario educativo, donde interactúan los
docentes junto a los estudiantes, y como tal, se reconoce un impacto real en el desarrollo
de la investigación.

Por este motivo, es necesario reconocer que, en el presente estudio, el escenario,

será la Institución Educativa Colegio Carmen Teresiano, avenida segunda en el sector
Los Caobos, es un colegio que está a cargo de la Orden de las Carmelitas Teresas de
San José, por ello, se fomenta un proceso en el que se promueve el amor por el reino de
Dios. Es una Institución Educativa de amplia trayectoria, con la que se reconoce el
desarrollo de competencias ciudadanas, con atención en el desarrollo y certificación de
los valores socio-religiosos.

Es de hacer notar que los logros académicos de esta institución se enmarcan en

la adopción de la pedagogía del amor, por medio de la tolerancia y el abordaje de
situaciones con las que se responda al auge e incorporación de las tecnologías
educativas. En este escenario, es de fundamental importancia seleccionar a los
informantes clave, estos son quienes otorgaran la información pertinente a las demandas
de los objetivos de investigación, en relación con ello, Alejo y Osorio (2016) sostienen
que estos:

Los informantes clave poseen un valor excepcional en investigaciones

cualitativas, debido a su profundo conocimiento y experiencia. Su capacidad para
cuestionar, validar, enriquecer y presentar un mundo nuevo o un contexto diferente al
investigador es invaluable, ya que están inmersos en el acontecimiento. La selección
67
acertada de estos informantes es crucial, ya que de ello dependerá la recopilación de
datos lo suficientemente rica para realizar evaluar y alcanzar conclusiones que reflejen
con autenticidad el fenómeno investigado, otorgando fiabilidad (p.84).

Con atención en lo citado, es preciso reconocer que los informantes clave, son
esenciales en el desarrollo de la investigación, por este particular, se demanda de un
trabajo en el que su selección sea la adecuada, con atención en la información que estos
puedan brindar, para ello, es necesario que su selección se deba a que los hallazgos
que emergen de la realidad, sean creíbles e impacten en la realidad objeto de estudio,
por este particular, la investigadora ha considerado pertinente asumir los siguientes
parámetros para la elección de las personas clave:

 Conveniencia: Este es uno de los criterios, en el que de acuerdo a

la conveniencia de la investigadora y de los fenómenos que se
establecen en la realidad, se seleccionan los informantes clave que
tengan relación directa con el objeto de estudio, dentro del escenario
definido para la investigación.

 Intencionalidad: Este es uno de los aspectos con los que se logra la

recolección de la información, donde se trabajan hallazgos en los
que se fundamenta una realidad en relación con la construcción del
aporte teórico, por ello, los sujetos seleccionados deben ser quienes
impacten en la realidad de manera adecuada.

 Accidentalidad: Este es uno de los criterios, en el que la

investigadora seleccionará a los docentes, como sujetos de
connotada importancia en el abordaje de la investigación.

Con base en este particular, es oportuna la selección de los siguientes informantes

clave:

68
Tabla 2. Informantes Clave

Informantes clave Características Código Alphanumérico

Docentes Docente de Matemática DOC-IF1

Lic. en Educación
Matemática

Especializaciones Prácticas
Pedagógicas

Docente de matemática DOC-IF2

Li. en Matemática

Maestría Innovaciones
Educativas

Docente de Educación DOC-IF3

Matemática

Ingeniero

Especialización en
Informática Educativa

Docente de Educación DOC-IF4

Matemática

Licenciado en Informática

Especialización en
Informática Educativa

Docente de Educación DOC-IF5

Artística

69
 Licenciada en Educación
Artística

Maestría en Prácticas
Pedagógicas

Estudiantes Estudiante del grado noveno EST1

Femenina

Excelente rendimiento
académico

Estudiante del grado noveno EST2

Masculino

Buen rendimiento académico

Estudiante del grado noveno EST3

Masculino

Regular rendimiento
académico

Leyenda: DOCIF-0: Docente de Educación Matemática en Educación Secundaria.

DOCIF-0: Docente Educación Artística en Educación Secundaria.
EST0: Estudiante Grado Noveno Educación Secundaria.

Nota: Elaboración propia.

Técnicas, Instrumentos para Recolección de Información

La recopilación de datos es uno de los procedimientos de mayor complejidad,

dado que requiere compromiso tanto de la investigadora, como de los informantes clave,
en relación con ello, se accederá a la información por medio de técnicas totalmente
abiertas, donde los informantes puedan mostrar todo su conocimiento en relación con el
70
tema de la Geometría y la Educación Artística, Feria, Matilla y Mantecón (2020) refieren
que es: “serie de directrices y métodos que le posibilitan al explorador establecer
conexiones y alcanzar, a través de su estudio, los frutos tangibles del conocimiento
científico” (p.67). En este sentido, es preciso considerar la adopción de la entrevista,
puesto que está es una de las acciones, donde se logra entablar un diálogo abierto
acerca del objeto de estudio, tal como se logra establecer, es necesario reconocer como
la entrevista permite el intercambio de información, por medio de diálogos a
informaciones que sean fundamentales para el acceso a la información de una manera
pertinente.

En el mismo orden de ideas, es conveniente reconocer que la modalidad de la

entrevista en la que se asume la misma, desde lo semi estructurado, con lo que se tenga
un acceso a la información de manera estructural, y donde se fija un procedimiento
orientado por un guion de preguntas, al respecto, Feria, Matilla y Mantecón (ob. cit) la
definen “contexto de intercambio verbal en que se utilizarían tanto interrogantes
predefinidas como aquella que no fueron contempladas primeramente” (p.69), por este
particular, se establecerá una serie de planteamientos que se administrará a los
informantes clave, sin perder de vista, el hecho de que en el desarrollo del diálogo,
puedan surgir otras preguntas que no estén contempladas en la investigación.

Ahora bien, es pertinente la elección de un instrumento para recopilar datos con

que se atiendan las demandas de los objetivos de la investigación, en este sentido,
Hernández, Fernández y Baptistas (2006), refiere que el instrumento más adecuado a
las entrevistas semi estructuradas es la directriz de entrevista la cual define: “grupo de
interrogantes relacionadas con variables a evaluar” (p.310), lo señalado, es necesario
referir que la guía de entrevista, es uno de los aspectos en los que se integra una serie
de preguntas de naturaleza abierta, las mismas, se encuentran siguiendo un orden
estructural, de acuerdo con las evidencias a las que se desea acceder en la investigación,
además de ello, es necesario que se tome en cuenta los fundamentos teóricos, en
concordancia con los objetivos de análisis y entrevistados a los cuales está dirigido, como
es el caso del presente estudio; docentes y estudiantes.

71
 Para la aplicación de esta guía de entrevista, se tomará en cuenta el siguiente
procedimiento:

 Reunión con la rectora de la institución para dar a conocer el propósito de

la investigación.

 Reunión con los docentes seleccionados como informantes clave.

 Fijación un cronograma específico para cada uno de los informantes, para

la aplicación de la entrevista.

 Reunión con los estudiantes que fungirán como informantes clave, para
definir el cronograma de aplicación de la entrevista.

 Aplicación de la entrevista, tanto a los docentes, como estudiantes.

Cabe resaltar que, para el registro de información, se solicitará el debido permiso

a los informantes clave para lograr grabar en formato de voz cada una de las entrevistas,
en el caso de los estudiantes, el permiso será solicitado a los padres de familia de estos,
para emplear el grabador de voz, además de ello, se empleará un cuaderno en el que se
registrarán notas de campo que puedan surgir de manera imprevista al largo de la
investigación.

Fiabilidad y Validez

La ética del investigador, es uno de los procesos con los que se demuestra la
calidad de los procesos de indagación, en relación con ello, tanto la fiabilidad, como la
validez, son dos procesos con los que se destacan aspectos en los que se requiere de
atender a cada uno de los informantes por medio de acciones que demuestren la
credibilidad de la información, en relación con ello, Plaza Uriguen y Bejarano (2017),
definen a la misma como aquella:

Se alcanza tras el investigador recopila las evidencias mediante la metodología

cualitativa, al entrevistar a los informantes y observar sus interacciones, generando
satisfacción que los sujetos reconocen como congruente con lo expresado (p.346).
72
 Virtud a lo señalado, es preciso reconocer como la recolección de la información,
es la que imprime fiabilidad a la investigación, porque a partir de allí, se configura una
realidad, con la que se atiende la satisfacción de la investigadora, en relación con la
atención a la información, de esta manera, se genera un proceso inherente a la
constitución de la verdad, dado que se fomenta la atención en relación con
manifestaciones que son la base para la concreción de la realidad, con base en generar
aportes que enriquezcan las demandas científicas.

En el mismo orden de ideas, se reconoce una realidad en la que se demanda de

la validez, como uno de los aspectos ineludibles, se destaca de acuerdo con las
consideraciones relacionadas con el hecho de probar los hechos que ocurren en la vida
diaria, como es el caso del uso de la geometría en el desarrollo de la pedagogía en las
artes, por ello, se reconoce lo valido de la información en relación con la calidad de la
investigación, para establecer este particular, se destacan los parámetros para elegir a
las personas claves, porque a medida estos proporcionen la información, en esta medida
se declara lo valida que es la misma en el campo del saber investigativo.

Procedimiento, Análisis, Interpretación de Información

El procedimiento partirá por la transcripción obtenida, para ello, se registrará en

formato Word, seguidamente se incorporará en el paquete ofimático Atlas ti, donde se
logre la constitución de diferentes categorías. Posterior a ello, y debido al método
fenomenológico que se seguirá para tal fin, es necesario referir que el análisis partirá de
estructurar la información tal como lo plantea Husserl (1998) por niveles que subyacen
de la información recolectada:

- Categoría fenomenológica esencial o universal: En este caso, se

parte por adoptar una serie de aspectos de manera general, es decir, es lo más
general en la recolección de la información, se define como un medio amplio, de
naturaleza macro, donde se agrupan las categorías fenomenológicas
individuales.

73
  Categorías fenomenológicas individuales sintetizada s: Se representan
aspectos con los que se demuestra la presencia de un conocimiento
medio, es decir, no posee la naturaleza general del nivel anterior, ni la
especificidad de los temas esenciales, sino que, en este caso, se van
estableciendo evidencias con las que se puedan encajar allí diversos
temas, estas junto a los temas esenciales, son de naturaleza
emergente.
 Temas esenciales: Los temas esenciales, es el nivel micro, es decir,
son los elementos específicos de las categorías individuales, y lo que
define a esto, son la base para generar un proceso de análisis e
interpretación con el que se fomente la atención a cada uno de los
elementos que se presenten en la realidad.
Posterior a la estructuración previamente definida, se procederá con el análisis
por categorías fenomenológicas individuales, donde se expongan los temas esenciales,
por medio de redes semánticas que serán elaboradas con la ayuda del paquete ofimático
Atlas ti, para posteriormente realizar un proceso de interpretación de cada uno de los
temas esenciales, sustentado además en elementos de orden conceptual y teórico.

Seguido a este proceso, se generará una contrastación sobre los aspectos que
emerjan de temas fundamentales y de la clasificación experiencial individual, este
contraste se realizará entre la teoría y los hallazgos encontrados en el uso del sistema
para recopilar información.

74
 CAPITULO IV

RESULTADOS ENCONTRADOS

Los resultados alcanzados se trabajo en dos grupos; el primero referido a los

docentes donde se trabajo un grupo de cinco docentes con una entrevista de catorce
ítems, es significativo señalar que se trabajo en unos conversatorios donde se fue
presentando las preguntas y los docentes fueron dando a la respectiva respuesta;
igualmente se trabajo un grupo de tres estudiantes con un guion de preguntas de diez
ítems. La información recolectada de acuerdo a lo que establece la fenomenología
responde a la descripción de los informantes claves, seguidamente se realiza lo
correspondiente a la reducción ideática de cada pregunta y a la reducción trascendental
que corresponde a la segunda fase de la investigación cualitativa. Mencionados aspectos
se colocan de manifiesto en la base de la construcción investigativo.

Tabla 3. Codificación de información - grupo docente

Preguntas:

¿Cuáles son los principios fundamentales que guían la metodología de enseñanza en

la geometría?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

Como principios Bueno ahí yo considero Dentro de la geometría

fundamentales, primero la que como docentes nosotros llevamos al
metodología de la manejamos el concepto de estudiante a construir
enseñanza en la componente pedagógico, conocimiento a través de la
geometría, hay que tener el componente didáctico a experiencia y del trabajo
algo muy puntual, tener partir de esos dos con material didáctico. Se
claro el concepto que componentes miramos la busca que ellos
puede ser algo geométrico normatividad que rige a la identifiquen en su entorno
y tener claro los educación teniendo en cada uno de los elementos
75
parámetros, ¿sí? Porque cuenta la línea general de que pueden aplicarse en
muchas veces de pronto educación y a partir de ello los conceptos geométricos.
alguna figura cotidiana que empezamos a realizar la Eso les permite a ellos de
el estudiante, no malla curricular del área de una u otra forma aprender
comprenda, no capte como matemáticas en el creativamente y aplicar ese
geométrica, no podrá darle componente geométrico y conocimiento en su diario
una conclusión. adicionalmente a eso lo hacer.
Recordemos que la parte vamos indicando y lo
Al combinar estos dos
geométrica pues, podemos vamos ajustando con los
elementos conocimiento y
sacar medidas, podemos derechos básico de
experiencia podemos
sacar distancias, podemos aprendizaje que son los
aplicar una metodología
formar figuras, lineamientos mínimos que
como herramienta
dependiendo cada debe conocer cada
necesaria para genera
instrumento que nosotros estudiante referente al
nuevas ideas y soluciones,
manejemos de pronto una componente geométrico en
regla. Puede ayudarnos a este caso particular.
tomar unas medidas para
sacar área de alguna figura
geométrica. Entonces, lo
primordial sería tener muy
claro los conceptos
geométricos.

DOCIF-4 DOCIF-5

Yo considero que los principios Bueno de manera particular me parece

fundamentales que guían la enseñanza en que los principios fundamentales están
esta área son básicamente las figuras ligados a que los estudiantes conozcan
geométricas, ya que la geometría en su cada uno de los materiales con los que
totalidad abarca figuras geométricas y vamos a trabajar a sí mismos los
comprenden, pues, perímetro área y, principios básicos del dibujo, el lápiz, el
borrador, la línea, en la geometría
76
pues, demás, temas, que son los más tenemos nosotros una serie de
importantes en esta materia. instrumentos, el compás, las escuadras, el
transportador que tienen unos usos
Igual considero que la enseñanza de la
particulares y es importante aprenderlos a
geometría no solo se trata de memorizar
manejar bien para que los estudiantes
formulas o teoremas, sino desarrollar
puedan desarrollar cada una de las
habilidades de pensamiento crítico,
actividades, yo pienso que es esa es la
razonamiento espacial, y aplicaciones
primera parte para tener una metodología
prácticas que permitan al estudiante
digamos no fácil si no exitosa en el trabajo
apreciar y comprender la geometría en
de la geometría.
diferentes contextos.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Uso de implementos para medición Es fundamental manejar los principios

básicos de la enseñanza teniendo en
Principios Básicos del conocimiento
cuenta que se deben implementar
geométrico
recursos de medición y a la vez es preciso
Razonamiento espacial manejar lo que es el razonamiento
espacial y el uso de los teoremas
Uso de teoremas

Preguntas:

¿Qué estrategias utiliza para fomentar la creatividad y la expresión en la geometría?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

La geometría, como Bueno en este caso la Bueno, con los estudiantes

estrategia dentro del aula primera parte fundamental a ellos les gusta mucho el
de clase, la enfoco mucho en esto es que el trabajo en el campo; se
en todas las figuras estudiante tenga los saca fuera del aula. Por
cotidianas que nosotros conceptos previos, que el ejemplo, se toman medidas

77
vemos en nuestra vida sepa que es geometría, en las canchas, se hacen
diaria. Un ejemplo, de cuáles son los elementos transformaciones de
pronto, un aviso de pared, de la geometría y como unidades, identifican
un aviso de pared sabemos pueden relacionarse en la clases polígonos,
que es un hexágono, ¿sí? vida cotidiana entonces un identificar, diferenciar
Son avisos o figuras empieza a hacer una polígonos regulares,
geométrica que de pronto contextualización de la regulares, todas esas
inconscientemente el geometría y todo lo que estrategias nos permiten es
estudiante puede que la está a su alrededor por el en el trabajo directo con el
observe, pero que no la método de observación, campo y el entorno donde
asimile como como una entonces el estudiante él se encuentra. Después
figura geométrica, pero va debe observar que hay de identificar todos estos
haciendo el contexto dentro figuras geométricas objetos de su entorno
del aula, puede hacerle conocidas y a partir de ello vienen al aula de clase y
entender a él que puede comenzamos a aplican esos conceptos y
sacarle área, puede relacionarlo a la vida esos conocimientos en el
sacarle su perímetro, cotidiana, luego otros desarrollo de algunas
puede sacarle algunas aspecto fundamental para preguntas y talleres de
medidas, en las cuales uno mi es que ellos se apropien forma virtual y de forma
puede aplicar la parte del conocimiento entonces física en su libro.
conceptual a la parte de utilizamos materiales que
vida cotidiana. sean accesibles para ellos
por ejemplo hablamos del
concepto del teorema de
Pitágoras, podemos decir
como yo aplico el teorema
de Pitágoras para
determinar la diagonal que
me ofrece de bajar de un
piso a otro entonces yo

78
 debo determinar los
catetos y a partir de eso
ellos pueden utilizar
elementos como el metro o
flexómetro hasta tomar los
registros en un formato y a
partir de esa experiencia
aplicar la formula y así ellos
se van dando cuenta como
es importante la aplicación
de la geometría a la vida
cotidiana y de esa manera
les voy creando la
curiosidad y la creatividad.

DOCIF-4 DOCIF-5

Bueno, principalmente, para fomentar la Bueno la geometría es un campo de

creatividad, utilizó como... realizar figuras acción muy grande y además esté ligado
de métricas en papel, diferentes como a muchas actividades diferentes,
manualidades para que los chicos entonces tenemos la acción de que los
comprendan mejor el tema las figuras, de estudiantes manejen los colores, que
cuántos lados tiene cada una, esto manejen, perspectivas, las líneas, los
manipular, pues, mucho, digamos, utilizar trazos para desarrollar actividades
mucho material manipulativo, ¿sí? Y pues, creativas propuestas en 3D que les
utilizar también temas de tecnología, esto permitan a través de la geometría
programas, utilizar diapositivas, juegos, desarrollar módulos, maquetas visibles
interactivos, videos también, imágenes que les permitan a ellos desarrollar esa
donde ilustren de una mejor manera el creatividad y expresión a través de la
aprendizaje para los chicos y así visualizar geometría.
conceptos geométricos de una manera

79
interactiva y cuantitativa y su relación con
el espacio.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Estimulación del pensamiento creativo Es preciso manejar lo que es las técnicas

y estrategias que contribuyan a fortalecer
Análisis del pensamiento crítico
la creatividad y por ende el pensamiento
Interacción con el paradigma positivista creativo; lo cual debe ser aplicado para la
resolución de problemas de índole
Uso de la tecnología
matemática. Lo cual conlleva a mejorar los
principios básicos de la geometría.

Preguntas:

¿Como integra la geometría en el currículo escolar utilizando enfoques

interdisciplinarios?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

Bueno, para integrarla, E.… aquí es importante Bueno, nosotros

primero que todo uno se va que el docente tenga una mantenemos mucho esa
a la malla. Todas las apertura de mente, porque parte de transversalidad.
asignaturas tienen su normalmente uno se Se dialoga cuando los
malla, la cual tiene un encasilla a la temática de la diferentes docentes,
orden. Ese orden hay que geometría pero no se especialmente los de
respetarlo desde los contextualiza o no se lleva dibujo, para hablar el
conceptos de primaria a otros ámbitos mismo idioma. Cuando
hasta lo más complejo que interdisciplinarios, ellos están trabajando
son los conceptos de entonces en el caso de construcción de diferentes
bachillerato, ¿sí? Eso matemáticas cuando hablo ámbitos, como una casa,

80
tenemos que estar del concepto de geometría, como un esto, coliseo,
enfocados en todo lo que entonces trato de mirar pues nosotros a la vez
tiene que ver desde la parte obras de arte que estamos trabajando
educativa, nuestro sistema contengan elementos de razones, proporciones, que
de educación, maneja los geometría, entonces permitan, pues, aplicar la
conceptos de DBA, y cuando en artística hablan escala y trabajar
también maneja toda la por ejemplo del cubismo conjuntamente con las
parte de transversalidad, entonces yo les digo a los diferentes áreas.
no solamente que, porque estudiantes que deben
es geometría, se ve solo en conocer como la historia de
matemáticas, ¿sí? cómo nace el cubismo y de
También puede verse en a partir de ello con los
otras diferentes conceptos matemáticos
asignaturas. pueden lograr cuantificar,
precisar esos valores
numéricos que desde el
punto de vista artístico
puede parecer cualitativo
hermoso y bello pero aquí
ya en la geometría los
cuantificamos y ya pues
interactuamos con la
digamos con los docentes
del área de artística para
saber si debemos conocer
algo adicional porque la
historia del arte y la
matemáticas todo los días
va siendo más extensa
más basta y va creciendo

81
 entonces necesitamos
enriquecernos ambas
áreas.

DOCIF-4 DOCIF-5

Bueno, yo pienso que para esto conectar Para utilizar enfoques interdisciplinarios,
como la geometría con otras disciplinas, sabemos que la educación artística es una
no sé, pienso que se puede utilizar asignatura transversal, podemos trabajar
realmente de diferentes maneras. en el con cualquiera de las áreas, entonces la
arte, por medio de la observación de geometría la podemos fusionar con la
figuras, para comparación con, no sé, asignatura de matemáticas, lenguaje, de
diferentes obras y demás. Con Lengua inglés, para que los estudiantes a través
Castellana, de pronto, más el tema de del manejo de la geometría, del espacio,
observación, de descripción. Y demás. de la línea puedan desarrollar cada una de
las actividades de estas asignaturas de
una manera más práctica, más
organizada, donde tengan una manejo
apropiado del espacio, del color, de la
línea, de esa manera yo creo que se
puede vincular y realizar de manera
interdisciplinaria.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Currículo Es indispensable conocer el diseño

curricular con la intención de lograr
Enfoques interdisciplinarios
enseñar la geometría y relacionarla con la
Proceso de enseñanza y aprendizaje artística para que se logre un proceso de
enseñanza y aprendizaje de marcada
importancia en los elementos que se

82
Aplicación de los conceptos básicos de la deben considerar para la solución de
geometría problemas en el área de matemáticas.
Asumiendo los canales correspondientes.

Preguntas:

¿Cómo integra conceptos geométricos y artístico, en el plan de estudio, para

enriquecer los contenidos?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

Para enriquecer los E… como lo indicaba Pues se busca diariamente

contenidos desde la parte anteriormente tengo en aquellos conceptos
artística, con una simple cuenta los conceptos de la básicos que requieren los
figura, los estudiantes malla curricular y los DBA estudiantes especialmente
tienen mucha creatividad, hago una investigación por al finalizar el año escolar.
con una simple figuras de mi cuenta como esto puede
Para ser un verdadero
conocer conceptos trascender a otras
empalme. A veces se
básicos, un ejemplo, un disciplinar en el caso del
observan falencias, en
cuadrado, un rectángulo, arte cuando tengo alguna
conceptos no vistos del año
un triángulo. Ellos, desde lo inquietud o tengo alguna
anterior, entonces se hace
más básico, podrían duda pues, puedo solicitar
necesario adaptar ese
construir hasta una casa al maestro del área de
nuevo pensum adaptar
con esas figuras que artes que me dé una
esas nuevas temáticas o
mencioné. Podría haber orientación de referencia
metas para poder subsanar
muchísimas más figuras, bibliográficas o de material
esos vacíos que se
pero con algo tan esencial técnicos para poder
encuentran. Entonces, se
y de pronto que se ve tan complementar y poderlo
van adaptando, se hacen
sencillo, se puede adaptar a la necesidad de
adaptaciones dependiendo
incorporar y enriquecer los estudiantes para que lo
de las necesidades que
todos esos contenidos y puedan llevar a cabo de
muestran nuestros

83
todos esos conceptos que una manera más accesible estudiantes para así
el estudiante aprende y más fácil para ellos retomar en el siguiente año
durante todo el transcurso escolar mediante un
de su vida educativa. diagnóstico que permita
analizar las dificultades.

DOCIF-4 DOCIF-5

Bueno, pienso que los conceptos Para poder integrar ambos conceptos
geométricos llaman mucho la atención, ya geométricos y artísticos, yo pienso que
que, pues, el tema de las figuras resalta nosotros podemos realizar actividades
mucho en este en esta área, pues. Al que estén ligadas a las cosas reales que
momento de integrarlos, ¿servirían como los estudiantes están viendo a su
símbolos de ayuda a los estudiantes, ¿sí? alrededor, construcciones básicas por
Para integrarnos en un plan. Por medio ejemplo figuras geométricas, objetos
de, o sea, de que figuras en las que se sencillos, televisores, casas edificios
pueden tener significados y que logren donde ellos puedan desarrollar y poner en
como llegar al estudiante de llamar la práctica tanto la parte manual que iría a la
atención, figuras en las que tengan parte artística como la geométrica en el
conceptos que el estudiante pueda trazo en la construcción de líneas y de
relacionar, y pues puedan apropiar el objetos.
aprendizaje de una mejor manera.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Planes de estudio Es significativo tener en cuenta que los

planes de estudio son los que permiten a
Uso de figuras geométricas
través de cada uno de contenidos lograr lo
Programas de asignaturas que es la inclusión de recursos
instruccionales para fortalecer lo que el
Eje trasversal
manejo de los conocimientos necesarios

84
 para hacer de la geométrica un eje
trasversal que contribuya a mejorar el
rendimiento académico.

Preguntas:

¿Cómo lleva a cabo la selección y organización de los contenidos curriculares durante

el proceso de planeación?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

Primero se hace un Bueno, en la planeación de Bueno, en el proceso de

diagnóstico para acuerdo al grado en que se planeación se tiene muy en
determinar los conceptos esté impartiendo la cuenta el libro físico y el
previos que tengan los asignatura de geometría, libro virtual que nosotros
estudiantes. entonces en grados trabajamos. y vamos
inferiores de bachillerato haciendo, pues,
Partiendo de ahí, puede
digamos de sexto hasta desencadenando cada una
uno tener una organización
noveno e.… primero se de las temáticas que se
dentro del currículo, saber
busca contextualizar, luego encuentran allí y vamos
qué hay que reforzar más
se busca llevar ejercicios mirando las temáticas que
en ellos, y saber que de
de la manera que sean más se encuentran en el
pronto no hay que reforzar
ejemplares posibles y pensum, para ir
tanto, porque la idea dentro
luego que ellos mismos organizándole y poder
del aula es que el
manipulen, digamos para llevar un trabajo
estudiante adquiere
que ellos puedan digamos consecutivo y seguido de
conocimiento lo puede
tener la información acuerdo a lo que nosotros
aplicar y no de pronto dar
necesaria de cuantificar tenemos en nuestro libro
temáticas como por verle
elementos digamos físico y nuestro estudio.
nada más y que el
elementos geométricos de
estudiante quede con Esto se lograr
la vida cotidiana, de esa
falencias, sino que lo estableciendo una

85
comprenda. Entonces, hay manera es que planifico jerarquía, manteniendo
momentos en los que con obviamente llevo un coherencia adaptado a los
un con simple diagnóstico, planeador en el cual voy objetivos.
uno puede identificar cómo buscando diferentes
sería la mejor organización fuentes lo voy adaptando
para para aplicar el primero con una
contenido curricular de la ambientación y una
geometría. apertura de conocimiento
para que ellos empiecen a
tener la curiosidad de esa
manera planear.

DOCIF-4 DOCIF-5

Bueno, pues, ya depende mucho como de Bueno yo pienso que en esta parte de los
la institución y de cómo, pues, tenga contenidos es muy importante que se
organizado. pero los temas que de pronto vayan organizándolos de manera
son más relevantes que tienen esto más secuencial, si estamos trabajando con la
importancia son los que claramente se línea pues entonces trabajemos todos los
van a organizar en las metas. las metas trazos pertinentes para poder llegar a una
son los objetivos y bueno, como la línea mucho más sencilla trazada con
organización que se tiene para realizar la mucho mas regularidad y de esta manera
planeación. entonces, trata siempre inicio poder ir avanzando hasta que los
como con los temas que son un poco más estudiantes desarrollen un proceso mucho
fuertes y voy intercalando, ¿sí? temas más eficaz ya cuando vamos a trabajar
pesados con contenido largo y luego un construcción, en el proceso de planeación
tema que de pronto sea un poco más siempre procuro iniciar .con los conceptos
suave para que ellos vayan como básicos y luego voy a ir avanzando hasta
nivelando durante su período escolar y no ir ya a mostrar materiales que los
queden como tan saturados de temáticas estudiantes puedan palpar para que sea
mucho más practica la asignatura, la parte

86
con mucho contenido. trato de organizarla de la geometría que los muchachos a
de esa manera. veces les causa como temor.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Diagnostico Se concibe como un proceso donde el

docente asume lo correspondiente a la
Organización
parte diagnostica y luego se busca la
Ejecución organización y la ejecución de actividades
enfocadas en la evaluación en tal sentido
Evaluación
se busca a través de la retroalimentación
Retroalimentación mejorar cada uno de los procesos de
enseñanza vinculados con lo que e la
geometría y la artística.

Preguntas:

¿Qué estrategias pedagógicas utiliza para enseñar conceptos geométricos

incorporando el arte para promover la creatividad y la expresión?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

Estrategias pedagógicas Normalmente en vida Bueno, en esa parte

solo podría ser un ejemplo, particular e… digamos en nosotros, por ejemplo,
en este momento en el el entorno en que me cuando estamos
colegio se está encuentro observo figuras trabajando Polígono, a
construyendo un mural, geométricas dicientes yo ellos yo les hago hacer
con tapas, ¿sí? Son figuras miro edificios, digamos cuadros, donde utilizan
circulares, es una figura miro obras de arte cuando esto puntillitas, utilizan,
que está dentro de la voy a lugares artísticos hilos, y ellos van haciendo
geometría. entonces puedo observar cuadro y van poco

87
Pero con toda la geometría como el circulo, concadenando y de esa
adquisición de todas esas cuando voy al malecón de forma están enlazando
figuras circulares podemos la ciudad observo figuras están hallando las
crear otras figuras. Como el geométricas como diagonales de un polígono
cuadrado, el triángulo, el circulares observo figuras regular. A veces utilizamos
hexágono. Tantas figuras planas entontes desde mi palillitos y ellos lo van
que podemos manejar. De punto de vista puedo enlazando para hacer un
esa manera, el estudiante asociar de lo que he visto tetraedro o cualquier otro
tiene muchísima en mi ámbito profesional tipo de esos polígonos en
creatividad. Entonces adquirido y con este dimensiones. Entonces,
simplemente con un mural contexto lo interiorizo para ellos, a medida que están
podría aplicar sin promover después tomar una los conceptos traumáticos,
esa creatividad y aplicar reflexión y con eso pues están desarrollando
toda la geometría dentro entonces decir que puedo sus capacidades artísticas.
del proceso académico. ayudar para que otras
Esto conlleva a la
personas puedan también
creatividad y la expresión
ver lo que yo veo a través
mediante la experiencia de
de la geometría y a través
diferentes perspectivas.
de la obra artística de esa
manera llevo a la
estrategia de llevar todo
contextualizado es la
manera clave para que el
estudiante sienta que la
geometría y el arte no son
desligadas si no que son
complementarias para un
trabajo mucho mejor y los
resultados se muestran a
la vista por obras de

88
 muchos grandes artistas
que han llevado al artista
aun punto elevado

DOCIF-4 DOCIF-5

Bueno, estrategias pedagógicas que sea Bueno nosotros tenemos en esa parte un
todo muy visual, estrategias visuales. gran aliado, Leonardo Da Vinci fue una
Como lo dije anteriormente, esto algo que persona que desarrollo tanto la parte
se manipule, material manipulativo, donde geométrica, como la parte artística
los chicos de pronto puedan saber lados utilizando la creatividad y la expresión,
de una figura, esto, que todas las figuras entonces pienso que para utilizar o
no tienen como lo mismo, la misma forma, incorporar los conceptos geométricos a
entonces con ese material siento que es partir de artistas plásticos que trabajaron
una estrategia muy llamativa para ellos. muy ligados a la geometría y que nos
pueden ayudar a mostrarles a los
Y que además de todo también, que eso
estudiantes el concepto practico de los
les ayuda como a su expresión, a poder
que nosotros queremos transmitir.
decir lo que ven, lo que piensan, lo que
sienten, porque lo tienen, pues, en sus
manos.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Estrategias de enseñanza En este apartado es necesario considerar

las estrategias de enseñanza y
Estrategias de aprendizaje
aprendizaje; lo cual converge en un
Recursos de enseñanza cumulo de elementos enfocados en
enseñar la estadística utilizando como
Inclusión de las tecnologías
complemento lo que es la artística y cada
Acercamiento a la realidad uno de los componentes del proceso

89
 educativo; desde lo que es la enseñanza
y el aprendizaje.

Preguntas:

¿Como integra conceptos teóricos en actividades practicas durante el aprendizaje

experiencial?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

Los conceptos teóricos son E… los conceptos teóricos Pues, a través de esas
muy fáciles de identificar ya cuando hablamos de experiencias que estoy
algunos estudiantes, solo artística me remito a la narrando, de la aplicación,
con un simple ejercicio, de referencia bibliográfica ya de conceptos como
pronto retomando el sea de libros o de artículos polígonos y eso, y lo están
concepto que hice hace un científicos y ya luego me aplicando en esa
momento en una pregunta, remito a hacer consultas construcción y esa
un letrero de pared que es previas con un docente del creación artística. También
un hexágono. Solo con un área de artística para la aplicación de las
letrero puede uno mostrar poder afianzar y refinar los razones, de las escalas, de
la figura al estudiante y conceptos apropiados para las proporciones, en los
preguntar para identificar los estudiantes y a partir trabajos que dibujó, se
conceptos o preconceptos de la parte conceptual yo realiza, esas
que tengan ellos de pronto como docente me encargo construcciones que se
qué tipo de figura es. de crearle a los alumnos hacen tan maravillosas, a
Podríamos encontrarle los aprendizajes veces también en tercera
área Podríamos experienciales necesarios dimensión, ellos necesitan
encontrarle una distancia para que ellos los puedan aplicar las medidas, tener
Podríamos encontrarle un llevar a cabo de una mejor en cuenta muchos esas
perímetro de esa manera manera y pueda ser razones y esas
tan simple y cotidiana lo retroalimentado evaluado y proporciones para que

90
que ellos de pronto se que quede un aprendizaje pues quede bien realizado
pueden encontrar todos los significativo para ellos. el trabajo pedido por el
días, pues se puede aplicar adolescente.
la parte del aprendizaje.

DOCIF-4 DOCIF-5

Bueno, utilizo actividades didácticas, si, Es importante incluir los conceptos a

en donde, pues, el contenido sea o donde través del trabajo manual en la artística,
la actividad se requiera de bastante los estudiantes e incluso nosotros mismos
pensamiento lógico para los chicos, en necesitamos desarrollar la creatividad y la
donde ellos por medio de algún juego, o imaginación a través del arte y es
de alguna actividad, ¿sí? Que requiera de importante que ellos aprendan
movimiento, esto por medio de su, claro, ensuciándose por decirlo de alguna
de su bastante esto, no sé cómo decirlo, manera a integrar los conceptos con la
como aceleración, como de tener eso de vida real, ya sea aprendiendo a mezclar
su emoción, de tener su emoción por el los colores básicos a ver de dónde salen,
juego, por la actividad, esto logren llevar porque si algo la línea de esa manera, que
esa emoción a un aprendizaje puedo crear con los diferentes tipos de
significativo, o sea, que logren que líneas yo creo que de esa manera se
despertar en ellos la curiosidad y las integra concepto y la actividad práctica.
ganas de que, de aprender sus conceptos Estos conceptos previos van llevar al
y que sea un aprendizaje significativo, que estudiante mediante la experiencia a un
de verdad sea un aprendizaje vivencial. aprendizaje significativo.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Uso de ejercicios Los ejercicios referidos a la parte de lo que

Empleo de recurso instruccionales es la enseñanza de la geometría se deben

canalizar de acuerdo a lo que es el empleo
Uso de las tecnologías
de los recursos instruccionales y estos

91
Realizar actividades prácticas dejan ver el camino que se debe utilizar

Manejo de elementos como lo son las con la intención de acercarse a la realidad

figuras geométricas de los hechos en las aulas de clase

Preguntas:

¿Qué significa para usted la transversalidad de la geometría y el arte?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

La palabra transversalidad Para mí la transversalidad La transversalidad es muy

nuevamente lo reitero, es es algo que hasta ahora importante en las
algo que no quiere decir hemos venido trabajando y diferentes áreas, nosotros
que porque estamos hemos despertado porque no podemos trabajar
hablando de geometría inicialmente creíamos que aisladamente, es muy
solamente se va a ver en el éramos áreas desligadas bueno que nosotros
área de la matemática. La pero nos hemos venido estemos trabajando una
geometría la vemos en dando cuenta con el tiempo temática que pueda
todos lados, en todos que son áreas que se aplicarse en las otras áreas
nuestros momentos complementan que es muy importante lo que
cotidianos. En un simple repotencian y dan una hacemos de mantener ese
escritorio podemos ver un nueva visión de la contacto y de ver de pronto
rectángulo, si, entonces, geometría y el arte, si hay alguna falencia, en
transversalmente por entonces me parece algo que observamos
medio de un dibujo y la importante de que haya pedirle a nuestro
creatividad del estudiante una buena comunicación compañero, mire, sigamos
podría manejarse la entre las diferentes áreas y trabajando esto de desde
geometría. se pueda generar un su punto de vista para
proyecto articulador que poder profundizar y para
abarque no puedo decir la poder realizar ese acuerdo
totalidad pero una gran y ese ese encadenamiento
mayoría de áreas que entre cada una de las
92
 impliquen la geometría y el diferentes áreas. Acá en la
arte o en otras la expresión institución tratamos de
muchas veces nosotros la trabajar con diferentes
expresión artística es lo áreas no solo la geometría,
que yo interiorizo lo que yo sino también con otras área
pienso y entonces lo o asignatura.
plasmo y lo intento reflejar
a través de una obra
artística que sea visual algo
que va en el pensamiento
pero de forma interior pero
lo exteriorizo a través de
una obra que me permite
decir que es lo que estoy
pensando.

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Bueno, siento que estas dos materias van Para mí el significado de la

mucho, mucho de la mano, ya que transversalidad es que nosotros quitemos
geometría esto, es muy visual, al igual que ese paradigma en el que estamos metidos
el arte. Manejan conceptos muy como una asignatura blanda en la
parecidos, pero claramente el arte los ve educación y nos convirtamos en una de
desde un punto de vista y la geometría de las asignaturas más fuerte porque gracias
otro. Esto, entonces siento que tienen una a nosotros las demás asignaturas trabajan
relación bastante afín y que, así como esa bien es importante pues que se reconozca
afín también es diferente. Ya que, como la importancia de la geometría y el arte
están diciendo, tienen conceptos dentro del trabajo escolar, incluso de la
diferentes y se venden de formas vida diaria, entonces de esa manera pues
diferentes. yo pienso que nosotros podemos volver
transversal la geometría y el arte en el

93
Pero, al fin y al cabo, siempre tienen en trabajo interdisciplinar que se hace con
común que es muy conservativa, o sea, cada una de las asignaturas dentro del
que es una que su unión de mucha ámbito escolar.
observación.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Elementos complementarios Es preciso canalizar acciones

relacionadas con lo que encierra cada uno
Uso de la transversalidad
de los componentes enmarcados en la
Manejo de los conceptos básicos enseñanza y el aprendizaje en busca de
nuevos conceptos y manejos de
Inclusión de las tecnologías
conocimientos para ser aplicados en la
Adecuación a los procesos cotidianidad.

Preguntas:

¿Como utiliza la geometría de las obras de arte para incorporar conceptos geométricos
como recurso de enseñanza?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

Como recurso de E… en este caso digamos, Pues ahorita estamos

enseñanza, podríamos voy a ser algo curioso trabajando, queremos
enfocarnos desde los digamos hay una obra de construir, aplicar las rectas
conceptos geométricos cómics del pato Donal paralelas para construir
como vitrales. Hay muchos donde muestra conceptos andamios. eso nos
vitrales que se conforman geométricos y nos muestra permiten a nosotros
con figuras geométrica. Los el Partenón, por ejemplo en identificar la clasificación
vitrales de pronto los la antigua Grecia entonces de los ángulos entre las
podemos observar en las hay nos hace mostrar por rectas paralelas y están

94
capillas, en las iglesias o en ejemplo el conceptos del haciendo aplicación de
algunas casas, se maneja número áureo que es la conceptos de dibujo y de
mucho Vitrales con figuras divina proporción entonces arte. al construir esos
geométrica. Solo con Vitral en ese aspecto hago ver andamios para poder llegar
se puede sacar muchos que inicialmente el a una parte de un edificio,
conceptos geométricos. estudiante puede decir pintar. pues son pequeñas
Entre ellos la simetría al vaya es muy bonito fue cosas que al diario vivir se
equilibrar la armonía visual, bello pero cuando el le van presentando a uno y
la simetría axial o radial a estudiante ve mira y surgen a veces de los
través de un eje radial, observa que hay una forma mismos niños, mediante la
crean también formas y de cuantificar esas obras experimentación de cosas
patrones, figuras de arte y que tiene una nuevas y que pueden ser
geométricas simples como proporción aurea entonces útiles a futuro.
círculos, cuadrado empieza a darse cuenta
triángulos, polígonos entre que eso puede ser
otros; así mismo lograr una trasladado a otro tipo de
distribución agradable del figuras hay expositores de
color y la forma. arte por ejemplo Leonardo
Da Vinci era un geómetra y
era un empedernido de la
geometría y también
podemos ver obras de arte
también en la capilla
Sixtina en donde refleja
mucho de su geometría y
su obra artística como tal,
entonces de esa manera
me parece muy importante
llevar la enseñanza

95
 geométrica a los
estudiantes.

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Bueno, como ya le estaba diciendo, el arte Para utilizar la geometría de las obras de
y la geometría, pues, son muy visuales. arte pues, es recurrir a las líneas básicas
Esto, claramente, pues, los conceptos de estas obras de arte importantes e irles
geométricos para incorporarlos en el arte mostrando a los muchachos el paso a
tendrían que ser muy en obras de arte paso de cómo llegaron allá para poder
muy abstractas, o sea, como de que realizar una perspectiva en un cuadro de
contengan muchas cosas, de pronto, Leonardo Da Vinci o como Picasso ubico
lineales, obras en las que ellos los chicos diferentes pinturas o imágenes en un
logren percibir conceptos de la geometría, Guernica para darle mayor relevancia yo
Entonces utilizaría lo que digo, obras, pienso que el uso de la geometría dentro
esto, lineales, no sé cómo que otros la obra de arte para que los estudiantes
conceptos tengan, esto. ¿Para qué? Pues reconozcan la geometría dentro del arte.
para que ellos en ese tipo de obras logren
Ahora nosotros también debemos darnos
ver y visualizar conceptos geométricos,
cuenta que la geometría no solamente
como ejemplo, figuras planas, líneas
está en las obras de arte pictóricas si no
paralelas, líneas perpendiculares, curvas,
también tenemos la geometría artística en
líneas verticales, horizontales, y esos
la arquitectura, tenemos a Gaudí la iglesia
conceptos que la verdad van muy de la
de la sagrada familia, y otros artistas
mano con la geometría
relevantes que utilizaron la arquitectura
para mostrar los diseños geométricos
característicos de cada época.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Artes pictóricas La transversalidad se debe emplear como

un eje sobre el cual giran todas las

96
Manejo de conceptos asignaturas con la intención de llevar
conocimientos de una manera efectiva
Adecuación de conceptos
para cada uno de los estudiantes; lo cual
contribuye a definir el camino a seguir en
el desarrollo de las actividades
académicas.

Preguntas:

¿Cómo definiría el concepto de transversalidad en el contexto educativo?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

El contexto transversal, La transversalidad tiene La definiría como Que

dentro del contexto que ser una rama que tiene todas las áreas
educativo, podría ser de que llevar una buena trabajáramos el mismo
pronto haciendo un comunicación una buena idioma.
concurso de alguna figura, orientación y
en una plancha, en algún complementariedad entre
plano, pero que le las disciplinas entre los
mantenía solo conceptos o docentes esto va a permitir
figuras geométrica. Sí. poco a poco transformando
Respetando el espacio, la pedagogía tradicional
respetando dimensiones, que venía trabajándose en
respetando proporciones y donde todo era
no necesariamente tendría independiente todo era
que ser en el área de rígido y ya con este
geometría o del arte, podría concepto de
aplicarse desde un transversalidad permite
ejemplo, una religión, que el pensamiento del
haciendo de pronto una estudiante sea más
figura de una virgen, todo elástico, sea más versátil,
97
con figuras geométrica, El para poder tener nuevas
estudiante tiene mucha formas de aprendizaje en
creatividad y que uno logra donde ellos puedan
explotar, sabiendo expresar de forma creativa
orientarlo. y que el contexto educativo
también sepa leer el
Con esta explicación
cambio que ofrece el
podemos ver que, en el
mundo, porque a veces se
contexto educativo al
observa de que el ámbito
integrar conceptos
educativo todavía sigue
creamos una unificación de
como del siglo XIX y no
criterios desde diferentes
esta actualizado al siglo
áreas.
XXI y a sus necesidades,
entonces nos toca a los
docentes como tal y a
todos los estamentos, y
cuando hablo de contexto
educativo hablo de
docentes, estoy hablando
de padres de familia estoy
hablando de estudiantes,
estoy hablando de la
sociedad en la cual todos
deben estar involucrados
para que pueda existir la
transversalidad.

DOCIF-4 DOCIF-5

Bueno, lo definiría la verdad con una sola La transversalidad es la forma como yo

palabra y es esto una totalidad, o sea, puedo volver practica la asignatura en

98
siento que la transversalidad en el este caso de educación artística y
contexto educativo pues va todo en la geometría para generar mayor beneficio a
mano, ya que todas las materias en cierto los estudiantes, volver que la
modo tienen algo en común. y tienen un transversalidad no solamente se vuelva
cada una tiene un granito de arena que de utilizar el contexto educativo o los
aporta a la otra. entonces, para mí es lo conceptos básicos del arte o la geometría
definiría en un concepto de ¿sí? totalidad, en cada uno de las asignaturas que
o sea, un conjunto, sería como un vemos en el colegio, hacerlos prácticos,
conjunto más que totalidad de la definiría pues que los estudiantes desarrollen
como un conjunto. diferentes actividades y que las fusionen y
vayan ellos mismo identificando la
transversalidad o esa práctica del arte o
geometría dentro de otras asignaturas en
el ámbito escolar.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Definir el conjunto Las actividades pedagógicas permiten

canalizar acciones en relación a las
Analizar la relación de concepto
buenas prácticas pedagógicas y así
Manejo de lo que es la adecuación a la mismo, se canaliza lo que es la base
geometría esencial de los conocimientos generando
con ello buenos resultados. Lo que
Uso de las buenas practicas
conduce a que el rendimiento académico
de los estudiantes sea efectivo generando
nuevos conocimientos.

Preguntas:

¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta la implementación de la

transversalidad en el contexto educativo?

99
Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

Los desafíos primero es Pienso que la resistencia al Pues los desafíos es que
hacer entender al cambio es un factor que no no haya como una
educando y al educador ha permitido que exista comunicación entre las
que la transversalidad esta implementación de la diferentes asignaturas,
permite extenderse a transversalidad, porque ¿no? Porque a veces
diferentes áreas. Muchas creemos que los conceptos algunas asignaturas se
veces la transversalidad lo adquiridos son conceptos concentran simplemente
comprenden o no logra que no pueden ser entre el dar sus temáticas y
convencer, que solamente modificados, que son como no socializan con los
se quedan la asignatura ley, pero si nosotros compañeros para poder
básica que maneja la tenemos una apertura de identificar qué podemos
geometría o el arte. Pero mente debemos saber que trabajar conjuntamente
transversal, pues, nos da siempre el pensamiento va algunos de los temas. Pues
como abrir muchas puertas cambiando, se va acá en el Carmen
y extendernos a diferentes actualizando y a través del Teresiano se aplica en
caminos. contexto de la historia de la algunas asignaturas.
generaciones que van
pasando lo que para hoy
nosotros tiene un valor
para la sociedad del siglo
venidero puede tener otro
concepto diferente de valor
y dar un mayor realce a ese
valor entonces por eso es
importante de tener una
versatilidad en el
pensamiento de retar ese
Statu Quo, y que podamos

100
 nosotros ser abiertos en el
ámbito escolar en este
caso geométrico,
matemático, y obviamente
el lingüístico y artístico.

DOCIF-4 DOCIF-5

Bueno, pienso que un desafío grande es Yo pienso que los principales desafíos es
esto cuando de pronto algún estudiante demostrar que el arte y la geometría son
no, que no, de pronto, como completado dos temáticas o dos ramas muy
un nivel de algo. O sea, un ejemplo, si un importantes en el ámbito escolar, en el
niño no sabe leer claramente esa falta de contexto educativo nosotros a pesar de
lectura va a afectar a todas las demás que somos un área fundamental, pues nos
áreas. Bueno, siento que, siento que eso somos un área supremamente principal
es como una un grande defecto, pues, un en cualquier contexto educativo, es algo a
desafío, perdón, un gran desafío en la lo que nosotros debemos enfrentarnos en
transversalidad. A nivel educativo, bueno, el día a día como educadores, entonces
a nivel ya como de área, como de pronto pienso que ese es el principal desafío,
hablando más términos de educadores, demostrar en el contexto educativo que la
siento que como el principal desafío es educación artística es un área
estar como en el contacto, como tener el fundamental, es un área muy importante
conocimiento de cómo se llevó a cabo la que le permite a los estudiantes a los
lo, o sea, como el área o como se maneja niños a los jóvenes desarrollarse de una
el área de diferente a la ¿Sí? a la que uno mejor manera en todo tipo de conceptos
tiene. Ya que no siempre tenemos, de para cualquier asignatura o para cualquier
pronto, conceptos claros, no siempre, si problema en que se pueda presentar en
hay como como decirlo, como esa su vida, entonces pienso que ese el
conexión, esto. Entonces, siento que eso principal desafío demostrar la importancia
es un desafío grande como la conexión de las artes.
que existe, no más que no como en temas

101
de no con temas de contenido, sino más
que todo como actitudinal, ¿sí? Como el
defecto frente que hay de un porque
profesor conectar con otro, y ya pues ya el
ejemplo de a manera de niños.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Inclusión de las tecnologías La inclusión de las tecnologías en los

procesos de enseñanza y aprendizaje
Empleo de técnicas creativas
permite que los estudiantes logren realizar
Manejo de las tendencias e innovaciones comparaciones y de esa manera se
concreten nuevos escenarios de
Nuevos caminos de trabajo
enseñanza y aprendizaje.

Preguntas:

¿Cuál es el papel del docente en la promoción de la transversalidad en el aula?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

El papel de docentes, E… diría que es el factor Comunicarse.

sobre todo es guiar y base por que el docente es Comunicarse, no ser islas,
orientar todos los el motivador en este caso aisladas, sino sabemos
preconceptos y conceptos el docente debe saber que que hay temáticas que se
esenciales que debe es lo que debe ejercer en el pueden aplicar en todas las
mantener el estudiante, día de hoy es un docente diferentes áreas. Entonces,
para poder enfrentarse a la que debe ser facilitador, un comunicarse entre
solución de algún docente motivador en el compañeros para que
inconveniente, de alguna que le cree las todos lleguemos a ese
experiencias necesarias al
estudiante para que el
102
problemática que se estudiante poco a poco se objetivo que es nuestros
plantee dentro del aula. empiece a interesar y se estudiantes.
empiece a motivar a tener
el gusto por el arte, el gusto
por las matemáticas en el
caso del punto geométrico,
de esa manera pueda
construir un pensamiento
elástico y pueda tener una
mayor versatilidad y pueda
tener una mayor promoción
en esa transversalidad que
queremos apuntar como
docentes pienso que el
factor principal es
motivador, facilitador y
guía.

DOCIF-4 DOCIF-5

Pues bueno, el papel del docente en la El papel del docente es fundamental,

transversalidad es la verdad es porque el docente tiene que demostrar y
supremamente importante, ya que el sensibilizar al estudiante a través de su
docente es el que tiene que dar a conocer amor hacia la educación artística y que los
a los estudiantes como esa conexión que estudiantes se den cuenta que el
hay entre todo, y demostrarles a ellos que estudiante tiene apropiación de
aprender algo de una materia no conceptos, maneja los movimientos,
solamente va a ayudar a esa materia, sino bueno maneja el uso de temáticas y que
que en realidad va a ayudar a todo lo puede, demostrarle a los estudiantes
demás y como hay una conexión entre como puede cada uno de esos conceptos

103
todas, entonces le va a servir para algo y volverse transversal en su vida en sus
siempre. Esto va a haber algo por muy diferentes asignaturas, en sus diferentes
pequeño que sea que un estudiante, problemas en el día a día, entonces
recuerde y diga, un ejemplo, estamos pienso que ese es el principal papel que
hablando ahorita de geometría de arte, en tenemos como docentes educación
clase de artes que ven una figura indica, y artística en el aula.
digan, ay, esta figura está, esta figura
tiene tanto lado, esta figura no la vi en tal.
Entonces, es importante, pues,
claramente que el docente muestre o cree
esa facilidad en el estudiante de que
cualquier cosita por muy pequeña que
sea, no solamente siempre sirve para mi
materia, sino que siempre, en realidad,
para las demás áreas.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

La transversalidad en el aula Se concibe como el camino que se

emplea desde las aulas de clase con la
Recursos instruccionales
finalidad de tener en consideración lo que
Manejo de equipos es las bases de los nuevos modelos de
enseñanza apoyados en la tecnología de
Realización de experimentos
la información y de esa manera se deben
capacitar los docentes para que se
puedan sumergir en ese mundo de la
planeación. Aspectos que se van a reflejar
en el rendimiento académico de los
estudiantes.

104
Preguntas:

¿Qué recomendaciones daría para fortalecer y mejorar la implementación de la

transversalidad en el sistema educativo?

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

En el sistema educativo de Bueno pues digamos si Sería muy bueno que no se

pronto podría hacerse vamos a hablar desde el realizara solamente en
desde la parte práctica, no punto de vista macro e… reuniones de áreas
tanto que la que el deberíamos mostrar la independientes, sería muy
concepto quede dentro del manera que los docentes rico que existiera una
aula, porque hemos directivos y los estamentos reunión entre las áreas que
observado que nuestros superiores estén son más afines
estudiantes aprenden es actualizando las normas de conjuntamente para poder
con la práctica. Con medios educación porque si nos unificar el pensum y poder
tangibles, entonces si se damos cuenta seguimos generar objetivos o
saca la vida cotidiana, si se regidos por unas normas indicadores que permitan
saca a observar, a hacer de educación de 1994 que evaluar las mismas
observación y a identificar ya debería estar renovado temáticas desde diferentes
figuras, podría ser una a partir de esos pilares asignaturas.
parte más enriquecedora fundamentales de la
para ellas. educación que deben ir
transformándose puede
permitir que haya una
mejor camino de la
transversalidad de las
diferentes áreas en el caso
geométrico, matemático,
artístico y en el caso
particular de los docente

105
 tener apertura, una buena
comunicación generar
reuniones de debate
pedagógico, didáctico,
lúdico para que de esa
manera pueda crearse
nuevas estrategias en el
ámbito escolar y en la
transversalidad.

DOCIF-4 DOCIF-5

Bueno, de recomendaciones, esto sería lo La recomendación que yo daría para

que estaba diciendo, el tema de la fortalecer y mejorar esta implementación
conexión. Esto, como tratar siempre de es que la propuesta de que la educación
darle a conocer a los docentes que todo artística digamos sea un área fundamental
es un conjunto, que todo es un trabajo en dentro del plantel educativo fuera lo ideal,
equipo, y de igual manera, así como se yo pienso que cualquier educador artístico
realizan como charlas internas o los pretende eso es su principal objetivo, pero
maestros, también realizarlo con los pues como es difícil lograrlo pues eso
estudiantes para que ellos también tendría que ser una cosa a nivel nacional
comprendan y entiendan que un área entonces yo pienso que la recomendación
siempre va contribuir a la otra, en todo, en seria dialogar con los jefes de áreas
absolutamente todo por muy pequeño que colaboren en el área de artística
sea. Entonces, la recomendación sería implementando actividades dentro de las
como de pronto impartir más en los aulas donde nosotros podamos ligar la
estudiantes Esto, el estar pendiente, el educación artística la geometría y la
estar atentos, de que cualquier cosa por asignatura que se esté trabajado de
pequeña que sea o sin importar el área manera que nosotros fortalezcamos
que sea, que, porque sea artes, entonces conceptos y mejoremos la
es fácil, que, porque es música, es fácil, implementación de la transversalidad en

106
pero eso siempre va a aportar a todas las la vida cotidiana del estudiante y de esa
demás áreas. manera pues el sistema educativo de vea
favorecido.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Inclusión de las tecnologías El uso de las tecnologías es indispensable

en el manejo de los recursos para la
Manejo de lo que es las aplicaciones en
enseñanza de la geometría en función de
plataforma androide
la artística; vinculado con el sistema
Uso de software educativos educativos.

Preguntas:

Observaciones Generales

Respuestas:

DOCIF-1 DOCIF-2 DOCIF-3

Fomentar más el uso de la Me pareció muy La transversalidad

transversalidad, ¿sí? interesante las preguntas definitivamente es muy
planteadas en cada uno de importante en todas las
Para que se sienta más la
los ítems desde el punto de asignaturas. Es parte
parte y el concepto de
vista transversal y desde el fundamental del pensum
geométrico. Y tener
punto de vista geométrico, educativo, es parte
claridad que no solamente
me parece importante que fundamental para lograr un
es en las asignaturas
se puedan crear espacios desarrollo integral en
puntuales que se han
como foros, debates y nuestros estudiantes, es
nombrado, sino en diversas
pensaría yo que en un parte fundamental para
asignaturas podría
futuro llegar personas que poder tener una excelente
aplicarse todo este
tienen un alto conocimiento convivencia y es parte
concepto y explotar todo el
de arquitectura, de fundamental para subsanar
contenido que tienen
107
nuestros estudiantes. geometría y de arte y que esas pequeñas falencias
gracias a usted. puedan haber esos que observamos en
espacios donde los nuestros estudiantes.
colegios conozcan a estas
personas que transforman
al mundo por lo menos en
nuestro caso de Fernando
botero con las gordas
famosas en el mundo a
hecho que Colombia se
realce en el arte entonces
si personas como estas
replican día a día y nos
muestran la parte bella del
arte entonces nosotros
podemos motivarnos más y
a su vez los estudiantes se
verán motivados a querer
cultivar el amor por el arte y
la geometría.

DOCIF-4 DOCIF-5

Que fueron las preguntas, la verdad, Bueno yo pienso que como observación
bastante bien formuladas. Con mucha general es tener la facilidad de nosotros
objetividad muy específicas, y ya, el resto comunicar o reconocer los siguientes
es todo super bien. estudios, profundizaciones que hace cada
uno de los docentes y los estudios que
está realizando la profesora para que de
esta manera podamos nosotros conocer,
reconocer, manejar mejores ideas

108
 aprender metodologías más novedosas
desarrollar ideas que nos sirvan a
nosotros en la vida cotidiana y en el
ámbito escolar, yo pienso que esa sería la
observación general que tuviéramos la
facilidad de llegar a esa información logre
llegar a las personas o educadores
artísticos que nos interesa conocer toda
las información con todos los avances, lo
que se va logrando para nosotros poderlo
poner en práctica en la educación.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Uso de las técnicas de enseñanza El uso de las técnicas de enseñanza se

Práctica pedagógica vincula con la práctica en función de los

modelos educativos relacionados con los
Cotidianidad
que se emplean en las instituciones
Modelos educativos educativas; lo cual conduce a generar
Estrategias de enseñanza – aprendizajes acciones en relación con la geometría y la
artística.

Nota: Elaboración Propia.

De acuerdo a la información recolectada es imprescindible señalar que la

aplicación de las entrevistas trajo consigo un conjunto de elementos que se vinculan con
lo que las categorías base que se enmarcan en la transversalidad de la geometría y en
la educación artística de donde emanan cada una de las subcategorías y las categorías
emergentes; proceso que se logra a través de lo que es la codificación abierta, axial y
selectiva; la cual responde a un conjunto de elementos que se asumen desde lo que es
los objetivos tanto el general como los específicos y ante dicha realidad se asume lo
correspondiente a lo que es la relación de la geometría con la educación artística desde
109
lo que es la base de nuevos conocimientos asumiendo la perspectiva de los docentes de
la institución educativa objeto de estudio.

Categoría Transversalidad de la geometría desde la perspectiva docente:

En función de los hallazgos encontrados en la Institución Educativa Colegio

Carmen Teresiano, escenario seleccionado para llevar adelante el proceso investigativo;
donde se logró comparan miradas tanto de docentes como estudiantes de básica
secundaria, es preciso reconocer que los profesores desde cada una de las áreas del
conocimiento realizan su planeación y ejecución de actividades por asignaturas y
contenidos de acuerdo a lo establecido en el currículo nacional orientado al nivel de
básica secundaria. Sin embargo, existe un apego enciclopédico por parte de los en
cuanto a los contenidos del programa curricular que rompe con la flexibilidad que se debe
tener en el aula a la hora de (planear, ejecutar las unidades de clase, evaluar por
competencias). De acuerdo a dichos aspectos es conveniente tener presente lo
planteado por el informante clave:

DOCIF-1 quien señala:

Ccomo principios fundamentales, primero la metodología de la enseñanza en la

geometría, hay que tener algo muy puntual, tener claro el concepto que puede ser
algo geométrico y tener claro los parámetros, ¿sí? Porque muchas veces de
pronto alguna figura cotidiana que el estudiante, no comprenda, no capte como
geométrica, no podrá darle una conclusión. Recordemos que la parte geométrica
pues, podemos sacar medidas, podemos sacar distancias, podemos formar
figuras, dependiendo cada instrumento que nosotros manejemos de pronto una
regla. Puede ayudarnos a tomar unas medidas para sacar área de alguna figura
geométrica. Entonces, lo primordial sería tener muy claro los conceptos
geométricos.
Como se logra apreciar en las respuestas encontradas se presenta un cumulo de
elementos enfocados en lo que es los contenidos curriculares y la metodología de la
enseñanza de la geometría y la educación artística; lo cual responde a lo encontrado que
se vinculan a la integración del arte en el currículo, a las estrategias para fomentar la
creatividad y su vinculación a los contenidos y las competencias que se deben fortalecer
en los estudiantes; a fin de caracterizar el proceso de enseñanza y aprendizaje

110
enmarcado en lo que es el aprendizaje significativo en los estudiantes, tal cual se aprecia
en lo siguiente:

Figura 1. La trasversalidad de la geometría en el proceso de enseñanza - aprendizaje

Nota: Elaboración propia

Es una realidad percibida y manifestada por los docentes que deben tal vez
flexibilizar, e incorporar estrategias innovadoras que puedan despertar el interese por
participar y obtener nuevos aprendizajes de manera diferente. Al vincular la geometría
en el diseño curricular, resulta interesante el sentir de los sujetos informantes al
reconocer que la geometría por lo general solo se desarrolla desde el área y por el
docente especialista en matemáticas; una situación que evidencia la debilidad al
momento de integrar de manera transversal cada una de las asignaturas. Tomando en
cuenta, que dentro de la malla curricular se contempla como una de las áreas de carácter

111
obligatoria a cursar por los estudiantes de básica secundaria es matemática; tal como lo
establece la Ley 115 de 1994. De hecho, el informante DOCIF-2 señala que:

Bueno en este caso la primera parte fundamental en esto es que el estudiante

tenga los conceptos previos, que él sepa que es geometría, cuáles son los
elementos de la geometría y como pueden relacionarse en la vida cotidiana
entonces un empieza a hacer una contextualización de la geometría y todo lo que
está a su alrededor por el método de observación, entonces el estudiante debe
observar que hay figuras geométricas conocidas y a partir de ello comenzamos a
relacionarlo a la vida cotidiana, luego otros aspecto fundamental para mi es que
ellos se apropien del conocimiento entonces utilizamos materiales que sean
accesibles para ellos por ejemplo hablamos del concepto del teorema de
Pitágoras, podemos decir como yo aplico el teorema de Pitágoras para determinar
la diagonal que me ofrece de bajar de un piso a otro entonces yo debo determinar
los catetos y a partir de eso ellos pueden utilizar elementos como el metro o
flexómetro hasta tomar los registros en un formato y a partir de esa experiencia
aplicar la formula y así ellos se van dando cuenta como es importante la aplicación
de la geometría a la vida cotidiana y de esa manera les voy creando la curiosidad
y la creatividad.
Desde esta consideración, la geometría representa un apéndice del área de
conocimiento (matemáticas), que perfectamente puede ser vinculada y adaptada en
otras asignaturas para llevar adelante nuevos procesos de aprendizaje. Sin embargo, los
resultados encontrados señalan que, dentro de la entidad educativa, se considera que el
impartir geometría corresponde solo al especialista de matemática desaprovechando
una valiosa oportunidad en las demás áreas, pues a través de la geometría se pueden
desplegar estrategias dentro y fuera del aula para comparar imágenes, diseños, medidas
que guardan relación con las figuras geométricas asociadas a eventos cotidianos en la
vida de los estudiantes.

Los aspectos antes descritos dejan ver el camino para lo que es hacer énfasis en
la formación académica de los estudiantes, es por ello que se constituye la base de los
conocimientos enmarcados en lo que es la mejora en el rendimiento académico teniendo
en cuenta que es necesario asumir lo correspondiente a lo que es el impacto educativo
en la formación y capacitación de los estudiantes; razón que contribuye de buena manera
establecer un acercamiento al objeto de estudio, lo cual se concibe como la base para
llegar a la construcción teórica del presente trabajo; encaminado a que las cosas se

112
deben hacer mejor desde las instituciones educativas; aspectos que se logran ver en lo
siguiente:

Figura 2. Transversalidad de la geometría y los procesos educativos

Nota: Elaboración propia.

En ese sentido, la geometría vista y de acuerdo a lo planteado por los autores
Abrate, Delgado & Pochulu, (2006), quienes asumen que “el estudio de la geometría
posibilita abordar situaciones problemáticas que son enriquecedoras para el aprendizaje
de la matemática y otorga un mejor conocimiento, descripción e interpretación del
113
espacio en el que se vive” (p.12). Con ello, queda claro que por medio de la geometría
los docentes desde cada espacio de aprendizaje pueden llegar a desarrollar un
diagnóstico de situaciones propias del contexto (educativo y social), con la finalidad de
que surja de parte de los estudiantes posibles alternativos que contribuyan con el
aprendizaje desde las ventajas de análisis e interpretación de situaciones que ofrece la
geometría. Ante dicha realidad es preciso asumir lo planteado por el informante DOCIF-
2; quien señala:

E.… aquí es importante que el docente tenga una apertura de mente, porque
normalmente uno se encasilla a la temática de la geometría pero no se
contextualiza o no se lleva a otros ámbitos interdisciplinarios, entonces en el caso
de matemáticas cuando hablo del concepto de geometría, entonces trato de mirar
obras de arte que contengan elementos de geometría, entonces cuando en
artística hablan por ejemplo del cubismo entonces yo les digo a los estudiantes
que deben conocer como la historia de cómo nace el cubismo y de a partir de ello
con los conceptos matemáticos pueden lograr cuantificar, precisar esos valores
numéricos que desde el punto de vista artístico puede parecer cualitativo hermoso
y bello pero aquí ya en la geometría los cuantificamos y ya pues interactuamos
con la digamos con los docentes del área de artística para saber si debemos
conocer algo adicional porque la historia del arte y la matemáticas todo los días
va siendo más extensa más basta y va creciendo entonces necesitamos
enriquecernos ambas áreas.

Se conjetura con ello, que la mayoría de los docentes solo se limitan a la

planificación de actividades de una manera más parcelada donde cada quien busca
ejecutar contenidos y actividades que considera exclusivas de su área, mientras los
estudiantes producto de la postmodernidad y el avance acelerado de la tecnología y la
ciencia, están a la espera de nuevas ofertas de enseñanza, que en este caso no se
registran evidencias de integración de actividades conjuntas entre áreas desde la malla
que ofrece el currículo para desplegar la transversalidad. Pareciera, que los docentes no
se encuentran bien documentados respecto a la geometría en el diseño curricular que
puede ser asociada con otras asignaturas desde las matemáticas.

Desde esa mirada es conveniente señalar que se presenta lo concerniente a la

siguiente figura donde se logra ver que existe situaciones que apuntan a que es
necesario afianzar los conocimientos para garantizar que la geometría se puede enseñar

114
a través de la artística que van en función a un aprendizaje significativo que va a
resguardar la acción pedagógica en lo que es las bases de una enseñanza efectiva.

Figura 3. La geometría y sus implicaciones en el rendimiento académico

Nota: Elaboración propia.

Es oportuno tener en cuenta que lo descrito conduce a tener presente que la
metodología de enseñanza se debe afianzar con la intención de tener presente que el

115
docente logre llevar los conocimientos de una manera efectiva eso permite la adecuación
a las exigencias de la sociedad actual en función a las metodologías del aprendizaje.

Categoría: Educación artística desde la perspectiva docente:

En relación a la educación artística como parte de la estructura de áreas dentro

del nivel de básica secundaria a partir de las opiniones exteriorizadas por los informantes
surge una inquietud conjunta; por un lado, los docentes asumen que se trata de un área
de enseñanza que debe velar la organización y desarrollo de actividades culturales
dentro y fuera del colegio de acuerdo a las fechas patrias y celebraciones típicas
tradicionales en correspondencia con el calendario escolar. Desde otra mirada, los
estudiantes especialmente varones consideran que la artística está más orientada hacia
las mujeres donde se refleja una postura machista, existe por lo tanto una concepción
errada, que dista de la esencia de esta importante asignatura orientada a percibir y
apropiarse de las bellezas del mundo desde las distintas manifestaciones culturales, en
el entendido que la artística presenta múltiples lenguajes para su expresión y ejecución.
Se debe asumir lo planteado por unos de los informantes que indica que:

DOCIF-2:

Para mí la transversalidad es algo que hasta ahora hemos venido trabajando y

hemos despertado porque inicialmente creíamos que éramos áreas desligadas
pero nos hemos venido dando cuenta con el tiempo que son áreas que se
complementan que repotencian y dan una nueva visión de la geometría y el arte,
entonces me parece importante de que haya una buena comunicación entre las
diferentes áreas y se pueda generar un proyecto articulador que abarque no puedo
decir la totalidad pero una gran mayoría de áreas que impliquen la geometría y el
arte o en otras la expresión muchas veces nosotros la expresión artística es lo que
yo interiorizo lo que yo pienso y entonces lo plasmo y lo intento reflejar a través
de una obra artística que sea visual algo que va en el pensamiento pero de forma
interior pero lo exteriorizo a través de una obra que me permite decir que es lo que
estoy pensando.

Desde esa postura se logra evidenciar como los docentes están prestos a buscar
alguna ruta de atención ya sea personalizada o en su defecto colectiva que indique las

116
formas y maneras que se debe llevar el conocimiento desde el arte y los contenidos
básicos de la educación artística; lo cual se deja ver en la siguiente figura:

Figura 4. La educación artística y la unión con la geometría

Nota: Elaboración propia.

En la figura antes descrita se plantean como se interrelacionan las subcategorías
y estas permiten adecuarse a lo que se maneja en función del la educación artística; se
vale mencionar que en la institución educativa objeto de estudio; existe un grupo artístico
estable de estudiantes para representar la institución en actividades culturales es
necesaria que el docente especialista pueda proyectar la imagen e importancia de esta
valiosa asignatura desde talleres de capacitación orientados a docentes en primer lugar,
para difundir la esencia y dar a conocer las bondades a través de las cuales los
estudiantes pueden llegar a desarrollar habilidades y destrezas e incluso a conseguir una
orientación vocacional desde alguna manifestación que pueda ser ejecutada en
educación artística. De tal manera, se logra ver como se van conjugando los diferentes

117
escenarios para concretar lo que es la relación que trae consigo los contenidos de
educación artística con la sociedad. De hecho, el informante DEMES 3 plantea:

Bueno, en esa parte nosotros, por ejemplo, cuando estamos trabajando Polígono,
a ellos yo les hago hacer cuadros, donde utilizan esto puntillitas, utilizan, hilos, y
ellos van haciendo cuadro y van poco concadenando y de esa forma están
enlazando están hallando las diagonales de un polígono regular. A veces
utilizamos palillitos y ellos lo van enlazando para hacer un tetraedro o cualquier
otro tipo de esos polígonos en dimensiones. Entonces, ellos, a medida que están
los conceptos traumáticos, pues están desarrollando sus capacidades artísticas.
Esto conlleva a la creatividad y la expresión mediante la experiencia de diferentes
perspectivas.
Es importante señalar, que al igual como sucede con la geometría la artística no
se está vinculando en las demás asignaturas a pesar que existe la malla curricular y el
proceso de transversalidad, con ello se están desperdiciando en el colegio que están allí
en la espera de una oportuna y pertinente orientación; es de hacer notar, que la
educación artística va más allá del baile y el teatro, sin olvidar que los estudiantes hoy
son bastante activos y ávidos por experimentar nuevas experiencias; en esa dirección
resulta oportuna la consideración de la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe CEPAL, (2010), al reflexionar sobre
La expresión artística es innata en los niños, usan diferentes lenguajes artísticos
para expresar emociones, sentimientos, anhelos, sensibilidad, espontaneidad,
necesidades como medio de comunicación dando a conocer lo creativos que son
la escuela tiene una tarea ardua en continuar con este agrado y relación del niño
con el arte para poder hacer de los procesos cognitivos en la escuela una
interdisciplinariedad entre la educación artística y las demás áreas del
conocimiento (p.121).
De ahí la importancia de hacer un trabajo viene ejecutando en materia artística de
edades tempranas, que pueda ser fortalecido de manera progresiva en los grados
superiores; se destaca allí, el rol fundamental que tiene el colegio desde la labor
pedagógica de los docentes para lograr puntos de encuentro entre asignaturas con el fin
único de ofrecer a los estudiantes oportunidades para el desarrollo de sus habilidades y
destrezas que pueda contribuir con la fortificación de competencias; de tal manera se
logra concretar lo que es las acciones pertinente para garantizar una educación artística

118
de calidad. Es así que se constituyen las bases de los nuevos modos de enseñar en
relación a lo que es la unión de la geometría y el arte, tal cual se evidencia.

Figura 5. Relación de la educación artística con el proceso de enseñanza y aprendizaje

desde la perspectiva docente

Nota: Elaboración propia.

De acuerdo a lo descrito se deja visualizar que se convierte en una necesidad la
inclusión y la unión de lo que es la geometría para el formación de los estudiantes,
teniendo en cuenta la parte de la educación artística; lo que conlleva a que se tenga en
consideración cada una de las subcategorías que se traban en las categorías centrales
lo cual permite a abrir paso a la información recolectada de los estudiantes que se
enmarca en definir como ellos logran visualizar mencionados aspectos desde su

119
perspectiva teniendo en cuenta que la transversalidad de la geometría y la educación
artística apunta a nuevos estilos de aprendizaje.

Tabla 4. Información recolectada del tema desde la perspectiva estudiantil

Preguntas:

¿Qué tipo de actividades le resultan más efectivas para comprender la geometría y el

arte?

Respuestas:

EST-1 EST-2 EST-3

Gracias por concederme el Yo considero que las Dibujos, la verdad es que

honor de esta entrevista. actividades que me las actividades de dibujos
Personalmente, qué tipo de resultan más efectivas es la nos hacen como, este, más
actividades me resultan práctica o la realización de o menos, ver, este, más, y
más efectivas, yo diría que proyectos artísticos dentro utilizar habilidades de
actividades dinámicas, ya de cada el espacio de matemáticas, geometría, y
que estas nos permiten clase, ya que eso nos también con la figura se
mediante el juego y la permite expresar las ideas pueden crear este, figuras
socialización, aprender que tenemos y también abstractas, que también
cosas como geometría y usar de guía ejemplos de utilizan la geometría y al
arte, conceptos como obras artísticas hacer dibujos, pues, arte.
perspectiva, geometría, reconocidas de que eso
proporción, que nos nos puede dar una idea,
ayudan a tener un mejor una imagen para poder así
trazo artístico a la hora de desarrollar nuestra propia
hacer geometría o arte. visión.

A su vez estas Partiendo de esto podemos

transformaciones llegar a comprender los
geométricas básicas nos conceptos de manera
familiarizan con conceptos practicar y aplicarla en la

120
permitiéndonos geometría en nuestra aula
transformar y representar de clase con el profesor,
objetos tridimensionales en dándonos cuenta la
un lienzo, dibujo o pintura relación que existen en
transformándolo en arte estas dos materias.
geométrico o ilusión óptica
de allí se trabaja la
ubicación espacial de cada
elemento y de esta manera
resulta más efectiva la
comprensión de ambos
contenidos.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Los juegos En relación a lo aprendizajes deja

visualizar que se emplean estrategias
Dinámicas de grupo
enmarcadas en lo que es las dinámicas de
Trabajo colaborativo grupo a través de los juegos y el trabajo
colaborativo conduce a tener en cuenta un
cumulo de elementos enmarcados en lo
que es aplicabilidad de las metodologías
activas.

Preguntas:

¿Qué diferencia nota entre las clases de arte que emplean una metodología más
tradicional y aquellas que adoptan enfoques más innovadores?

Respuestas:

121
 EST-1 EST-2 EST-3

Pues, yo creo que esto, la Es aquellas clases que Pues las clases de arte
diferencia en sí, aunque las adoptan una metodología presentan como una
dos son bastante más tradicional, se limita a metodología más
importantes, es que las enseñarle a los tradicional de empezar a
metodologías, las clases estudiantes, las técnicas dibujar y ya. En cambio, las
de con una metodología del dibujo, en cambio demás empiezan a mostrar
innovadora motivan más a clases que son con con imágenes y con
los estudiantes a participar metodologías más conceptos más complejos,
de forma activa. En innovadoras permiten que que son los que ahora se
cambio, las tradicionales, el estudiante no solamente utilizan.
pues, casi es no tienen la aprenda la técnica, sino
misma motivación en los también cómo hacer uso de
estudiantes de las al a los su imaginación para poder
que se les va a realizar expresar sus valores, las
estas. Sin embargo, ideas, los sentimientos,
personalmente considero que tenga, entonces le
que las clases tradicionales permite llevar todo eso a la
nos ayudan a practicar y a parte artística.
mejorar en lo que en lo que
A veces la rigidez de
seguimos haciendo y lo
algunas clases de nosotros
que necesitamos
como estudiantes ante la
comprender en la
exposición teórica de
geometría o arte.
conceptos solo se escucha
Aunque a veces las y se toma nota de lo que los
tradicionales son maestros dicen puede
unidireccionales es decir tornase pasiva y sin
los maestros llegan y nos interés. En cambio, si se
dan la información o hace dinámica se puede

122
conceptos y solo nosotros explorar y promover la
escuchamos, en cambio aplicación ante la práctica y
las innovadoras podemos así hacerse más
compartir entre los innovadora.
estudiantes, trabajar en
grupos o equipos y el
maestro promueve a
participar y a consultar
puede ser desde el uso de
la tecnología.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Metodología tradicional Es significativo señalar que las

Metodología innovadora metodologías activas permiten generar un

aprendizaje enfocado en lo que es la
Estrategias de enseñanza
forma de unir el arte con la geometría y
Material de apoyo eso conlleva a despertar la creatividad
para que desde allí se logre nuevos
aprendizajes

Preguntas:

¿Qué opina sobre la importancia de la manipulación de objetos geométricos y la

resolución de problemas prácticos en la enseñanza de la geometría?

Respuestas:

EST-1 EST-2 EST-3

Bueno, hay que tener en Me parece importante Es importante, ya que al

cuenta de que los dibujitos porque que la manipulación utilizar objetos geométricos
geométricos son de los objetos y la podemos comprender más

123
fundamentales a la hora de resolución de los lo que sea en nuestro
resolver problemas problemas prácticos nos entorno. Nosotros miramos
prácticos. permiten al estudiante a nuestro alrededor y
tener una idea y crear una podemos ver todo tipo de
Ya que los objetos
visión sobre cómo es, figuras geométrica,
geométricos nos sirven
cómo cuáles son los cuadrados, rectángulos,
como base para la
aspectos de un objeto triángulos, y eso nos puede
geometría, como base para
geométrico, los lados, la ayudar a entender mejor
establecer los límites de
perspectiva, también la para resolver los
esta y poder establecer
resolución de problemas le problemas.
claramente lo que vamos a
permite tener imaginación
dibujar o a escribir. Esto
sobre qué puede hacer o
nos lleva a tener una
cómo hay formas distintas
experiencia práctica a
de poder ver a una
utilizar nuestros sentidos
situación.
como tocar, observar, oler,
detallar el color, la forma, la Y a nosotros como
estructura y por medio de estudiantes nos ayuda en
este conocimiento los conceptos abstractos, a
tangibles que analizar, calcular, diseñar,
podemos llegar a determinar alturas, a
comprender mejor lo que calcular ángulos,
nos enseñan. volúmenes, pero de una
manera práctica y no
pasiva.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Uso de figuras geométricas De acuerdo a lo encontrado se presenta

Empleo de recursos tecnológicos un cumulo de elementos que se enfocan

en función de lo que es las estrategias de

124
Usos de material de apoyo enseñanza utilizando recursos para la

Estrategias innovadoras resolución de problemas lo cual

contribuye a nuevos modos de ensñar

Preguntas:

¿Cuál es su opinión acerca de la importancia de la conexión entre la geometría y otras

disciplinas como el arte en el proceso de enseñanza?

Respuestas:

EST-1 EST-2 EST-3

Bueno, la geometría, en el Me parece importante la Es importante, ya que eso

caso del arte, es conexión de la geometría nos da una visión de más o
fundamental, ya que la porque son elementos que menos por qué se aprende
geometría nos permite, vemos en muchos lados en las cosas. O sea, uno
como decía anteriormente, todo en cada espacio de puede salir del colegio y
tener visualizada una parte los que nos encontramos uno quiere estudiar, por
del arte más clara y concisa hay un elemento ejemplo, ingeniería, y uno
al momento de dibujar o geométrico muy implícito y sí o sí necesita el arte o la
pintar. Sin embargo, me parece interesante geometría, ya que en esas
considero que la geometría verlo desde la parte en esas carreras utiliza
no solamente sirve para el artística, por ejemplo, sus mucho esas figuras y esas
arte, sino para en todo en enseñanzas le permiten al disciplinas.
nuestra vida, no solamente estudiante hacer una
en el colegio, sino cuando conexión entre lo que ve
salgamos a la vida en el diariamente, pero desde un
trabajo, en la universidad. enfoque más práctico y
más y un poco distinto que
le permite hacer uso y jugar
con estas figuras. En
cuanto al arte esta

125
 conexión está dada desde
diversos estilos artísticos
que conectan en su
composición de formas,
color y estructura la
geometría, esto también se
puede realizar mediante el
dibujo técnico y su
exactitud al ser dibujado.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Uso del dibujo Se deje tener presente que hay una

Empleo de reglas vinculación fuerte porque de acuerdo a los

señalamientos se logre canalizar nuevas
Análisis de planos
acciones eso conduce a repensar como
Uso de tecnología enseñar la geometría a través de la
artística o viceversa.

Preguntas:

¿Como se siente acerca del uso de obras de arte o ejemplos visuales para ilustrar
conceptos geométricos en el aula de arte o matemáticas?

Respuestas:

EST-1 EST-2 EST-3

Bueno, el uso de obras de Parece que es una buena Me parece muy perfecto ya
arte o ejemplos visuales es estrategia ya que los que al saber esto, cómo es
son muy importantes a la ejemplos visuales como las entender mejor a qué se
hora de ilustrar cuerpos obras de arte le permiten a refiere, porque a veces la
geométricos en la estudiante tratar o crear palabra no puede explicar,

126
matemáticas o como dice una interpretación sobre lo este, completamente lo que
la pregunta en aulas de los conceptos geométricos una imagen puede a
arte, ya que los cuerpos también le permiten tener o explicar. Como dice el
geométricos y los ejemplos crear una imagen sobre dicho, una imagen vale
visuales es una cuáles son estos objetos o más que mil palabras.
representación de lo que también que ellos mismos
quiere o podemos puedan retener estas
visualizar, nos ayudan a imágenes. Los diseños
entender y comprender el basados en formas
problema, en caso de geométricas están
matemáticas, y que inmersos en la matemática
comprender mejor el pues es una rama de esta
problema y analizar acerca la cual proporciona los
de lo que estamos conceptos para
resolviendo o estamos comprender los estudios de
leyendo. la geometría estos se
pueden convertir en
También al comprender
grandes obras de arte de
una obra de arte se puede
acuerdo a la imaginación y
tomar patrones y
creatividad de nosotros,
conceptos utilizando
aportando valor al arte y a
diferentes medios como el
la matemática.
dibujo la pintura, el collage,
medios que nos permiten
reconocer la unión entre las
dos y creativamente
retener conceptos
geométricos mediante la
belleza y la admiración de
una obra de arte.

127
Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

El arte se une la matemática En el desarrollo de las acciones que se

desprenden de la matemática se convierta
Se concretan acciones creativas
se conviertan en lo que es la enseñanza
Se implementas nuevas maneras de de la geometría desde la posición teórica
enseñar de los estudiantes

Preguntas:

¿Qué estrategias utiliza para comprender y aplicar teoremas y conceptos geométricos

que enseñan en clase?

Respuestas:

EST-1 EST-2 EST-3

Bueno, una estrategia que Una estrategia que Pues el estudio, o sea, es
personalmente utilizo para utilizaría es tratar de digamos, lo que nos
comprender conceptos imaginar el objeto o buscar enseñan los profes.
geométricos, es la algo que se parezca al Cuando el profesor nos
comprensión y el análisis objeto y moverlo así enseña cómo utilizar los
de cada de cada cuerpo imaginando cómo se vería Teorema conceptos, se
geométrico en el cual me el objeto cuando lo muevo, vuelve a hacer y se y se
voy a basar. Asimismo, ya que eso me permite sigue haciendo viendo
pienso que, prestar tener visión en una imágenes y viendo cómo
atención a las herramientas perspectiva para el objeto y se hace para poder, este,
que disponen los maestros también me permite de aplicar.
es fundamental, ya que asociar los conceptos de
esto nos ayuda a los teoremas que se
comprender mejor lo que desarrollan con el objeto.
se va a realizar. También nos podemos
Igualmente, en mi opinión involucrar en comprender

128
personal, otra estrategia por medio de crear el
que me parece muy objeto es decir construirlo
importante es la práctica, como una figura plana
ya que al practicar lo que como el triángulo la
nos enseñan, nuestros podemos convertir en una
maestros podemos mejorar pirámide a través de las
en técnicas, no solo de medidas y la
arte, sino de teoremas y tridimensionalidad la cual
conceptos geométricos. pasa a ser el objeto de esta
forma estamos aplicando
conceptos su
comportamiento de lo
plano a lo tridimensional y
las propiedades que deben
cumplirse en el desarrollo
de la teoría mediante la
práctica.
Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Estrategias pedagógicas Las estrategias pedagógicas permiten un

acercamiento a la realidad existente con la
Recursos de enseñanza
intención que se dé a través de las
Modelos de teorías estrategias de enseñanza vinculadas con
la geometría y con la educación artística.
Planos de la sociedad

Adecuación al entorno

Preguntas:

129
¿Como crees que la combinación del arte y la geometría puede mejorar la comprensión
de ambas materias?

Respuestas:

EST-1 EST-2 EST-3

Bueno, la combinación de La combinación del arte y Pues la verdad yo creo que

arte y geometría son la geometría pueden ya está combinado porque
importantes ya que esas ayudar a la compresión de el arte y la geometría
dos se complementan. El ambas materias en dos vienen muy apegados, ya
arte es muy importante a la sentidos para el arte ya que que el arte se utilizan
hora de hacer geometría y podemos usar elementos mediciones para hacer una
la geometría es muy gráficos y visuales que sé un dibujo exacto. Por
importante a la hora de que están presentes en ejemplo, si la profesora nos
hacer arte, ya que nos nuestra vida para así pide que hagamos un
puede ayudar a la hora de aprender a cómo podemos cuadrado de tal centímetro,
pintar hacer trazos círculos, traer un elemento real y lo tal centímetro, porque
que para representar una podemos transformar en nosotros lo hacemos, ya
obra en la cual estemos de una obra artística que utilizamos la geometría y la
acuerdos con el resultado o contenga mucho más valor matemática. Este, puede
el o lo que vayamos a del que se le ve y también mejorarlo, ya que, al utilizar
poner. ayuda mucho la geometría la geometría en el arte, y el
porque es la interpretación arte en la geometría, si
de la figuras de tener un pueden, este, hacer una un
entendimiento de que las ejemplo visual de lo que
figuras tienen una visión y uno aprende, de uno es
una perspectiva y que hay con uno aprende.
muchas formas de poder
ver la figura si se divide, no
sé si se si se manipulan y
se usan para otras cosas.

130
Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Comprensión del fenómeno Se concretan acciones en función a lo que

Adecuación al entorno es la comprensión del fenómeno y allí se
plantea lo que es la organización de las
Organización es escenario
situaciones de aprendizaje enfocadas en
Ajustes sobre la realidad
la realidad que se presentan en las
instituciones educativas.

Preguntas:

¿Qué métodos y técnicas integran habilidades técnicas y conceptuales en los

contenidos geométricos y artísticos, considerando el desarrollo cognitivo, emocional,
social y cultural?

Respuestas:

EST-1 EST-2 EST-3

Bueno, yo diría que una yo creo que métodos o Métodos de matemáticos,

técnica que puede integrar técnicas que integran estas más que todo, ya que, al
que integra habilidades habilidades son aquellas utilizarlos, se pueden crear
conceptuales en en las que los estudiantes figuras que existen en el
contenidos geométricos, es requieren de crear entorno a que uno ve y,
las herramientas proyectos o propuestas pues, eso pueden mejorar
innovadoras. que entonces necesitan el desarrollo cognitivo al
primero tener un al lado ver ese qué es lo que uno,
Todo lo que tiene que ver
creativo artístico pero saber qué es lo que uno ve.
con probar e intentar y
también que integren Ahora de manera
salirse de la zona de
elementos como los emocional, ya que hay
confort de cada quien, para
geométricos, entonces las personas a las que le gusta
poder mostrar un nuevo

131
Gen artístico y desarrollar figuras, si los estudiantes dibujar y se sienten bien
nuestro pensamiento tienen que hacer una este, dibujando figuras de
cognitivo emocional y escultura o una estatua, geométricas y artística;
cultural. y acerca de lo que ellos tratan de usar también social, por social y cultural,
sentimos y pensamos. todo esto elementos porque eso nos hace una
geométricos que están representación de lo que
En los social y cultura
presentes en las uno desee. Sí. Y eso hace
tenemos la historia del arte
proporcionalidad de las que las demás personas,
todo el recorrido del arte a
formas pero también en el veamos más o menos lo
través de diferentes
arte físico en la expresión que tú quieres representar.
épocas, artistas plásticos
de las ideas.
que nos han dejado
grandes legados culturales En el desarrollo cognitivo
con sus tendencias considero lo que es
artísticas abstractas, importante porque le
geométricas, ilusiones permite al estudiante
ópticas en relación a la desarrollar sus
geometría, también la capacidades de tener una
inclusión o la mentalidad más abierta a lo
interculturalidad que se ve que pueden ser la parte
reflejada en el ser humano artística, en la emocional,
cada día y en cada época en la expresividad, en ese
vemos que hay unión de sentimiento que se le
culturas cuando se puede transmitir a través
presenta la migración del de la obra en lo social y
humana hacia otros países cultural sobre el significado
o incluso la llegada de otras que le pueden juzgar a las
culturas con su arte en todo obras, ya que cualquier una
el sentido de la música, obra artística puede llegar
formas de pensamiento, a tener un valor social o
bailes, expresión plástica y cultural, dependiendo del

132
demás que se está mensaje que buscamos
presentando en el mundo transmitir.
esto también trae
habilidades y técnicas
conceptuales innovadoras.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Metodología tradicional La metodología tradicional es la que mas

Ejercicios se usa y se caracteriza por usar ejercicios

en ocasiones se emplea la tecnología y el
Usos de las tecnologías
material de apoyo como guías y otros
Material de apoyo elementos teóricos.

Preguntas:

¿Qué sugerencias tienes para mejorar la integración de la metodología de enseñanza

de la educación artística y la geometría en tu colegio?

Respuestas:

EST-1 EST-2 EST-3

Bueno, una sugerencia se Yo mantendría mucho la Generar campañas de para

podría hacer esto, motivar práctica con los ver lo importante que es la
más a los estudiantes a estudiantes o tratar de educación artística y la
que se participe de forma mostrarles un objeto y que geometría. Vaya que los
activa en las actividades yo dibujen una perspectiva dos van muy de la mano, y
que el colegio propone de o una o una imagen de este entonces se puede como
forma artística y que no se objeto, pero de una manera incentivar a que las dos,
vea solamente como una que uno se presente una que las dos
actividad para ganar una naturalmente para tratar de actividades, este, tengan
nota, sino una actividad que ellos integren este

133
que de verdad les guste y elemento gráfico, en un impacto grande en el
les quede en sus vidas y en geométrico y lo colegio.
lo que vayan a ser de arte transformen usando de su
o geometría. lado artístico. y para el lado
de geometría de la
enseñanza desde el
colegio, yo consideraría
que la aplicación de esta
actividad artística, le
permitirá que a los
estudiantes tener más
contención sobre las
figuras y los aspectos
geométricos que hay en
ellas

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Uso de las tecnologías El uso de las tecnologías se vuelve

fundamental; puesto que se logra
Manejo de video interactivos
establecer un cumulo de elementos
Empleo de ejercicios dentro de la enmarcados en lo que es el uso de
comunidad con ejemplos metodologías activas en función de lo que
es las bases de nuevos conocimientos.

Preguntas:

Observación general.

Respuestas:

EST-1 EST-2 EST-3

134
 Bueno, pues, primero que La observación que hago Muy importante, la verdad,
todo, agradecer. Una es que se busca entender porque al empezar a hacer
observación general es mucho el proceso y la o utilizar métodos
hablar acerca de que, asociación que hay entre el artísticos, como
pues, no todo el mundo desarrollo artístico con el geométricos, este, puede
nace aprendido, yo me lado geométrico en la uno hacer grandes cosas
esfuerzo mucho en enseñanza de las como grandes dibujos.
practicar todos los días instituciones, y con cómo
Y eso se aplica mucho en
para poder tener resultados podemos usar esta
la vida cotidiana.
prósperos, igualmente, conexión a esta relación
pues, yo me considero una que hay entre las dos pues
persona que, pues, no se para así mejorar la calidad
las sabe todas y que tiene de la enseñanza de los
mucho todavía que estudiantes, para facilitar la
aprender. Por lo tanto, diría comprensión y el estudio
que la práctica y el amor a de conceptos o tareas.
lo a lo que uno tiene y a lo
que uno hace, es
fundamental para seguir
comprendiendo y
asistiendo al arte en
nuestra vida.

Análisis de la Información:

Reducción Ideática Reducción Trascendental

Experiencias Las experiencias son fundamentales en el

Saberes desarrollo de las actividades y se
Conocimientos caracteriza por ser una manera de
Contexto real aprender de acuerdo con la realidad.
Nota: Elaboración propia.

135
 La información antes descrita deja ver el impacto de lo que es la unión de la
geometría con la educación artística; razón que conlleva a un acercamiento que se
generó con respecto a lo que plantea cada uno de los estudiantes en función a la esencia
del proyecto que recae en lo que es las bases del conocimiento enmarcado en la
geometría y la educación artística; tal cual se logra evidenciar en la siguiente descripción:

Categoría Transversalidad de la geometría desde la perspectiva estudiantil:

El currículo desde una pertinente organización y aplicación representa una

necesidad de respuesta, ante la transversalidad de la geometría y su vinculación con la
educación artística; especialmente en los actuales momentos cuando la educación es
sometida a contantes transformaciones a consecuencia de los continuos cambios
sociales, donde se requiere de políticas educativas claras, vigentes y ajustadas a la
realidad de cada contexto para impulsar la calidad educativa que en los últimos años ha
sido objeto de críticas internas y externas por los resultados conseguidos en las Pruebas
Saber e Icfes, cuyos índices indican el detrimento en el rendimiento académico de los
estudiantes de básica secundaria. De hecho, un informante clave indico: EST-3 que:

Yo considero que las actividades que me resultan más efectivas es la práctica o

la realización de proyectos artísticos dentro de cada el espacio de clase, ya que
eso nos permite expresar las ideas que tenemos y también usar de guía ejemplos
de obras artísticas reconocidas de que eso nos puede dar una idea, una imagen
para poder así desarrollar nuestra propia visión. Partiendo de esto podemos llegar
a comprender los conceptos de manera practicar y aplicarla en la geometría en
nuestra aula de clase con el profesor, dándonos cuenta la relación que existen en
estas dos materias.

Conviene aclarar, que dentro del colegio una de las mayores deficiencias según
estas evaluaciones se encuentra en las competencias matemáticas, un evento que debe
llamar a la reflexión a todos los docentes, ya que el pensamiento numérico y lógico de
los estudiantes necesita ser promovido y fortalecido en todas y cada una de las
asignaturas, la geometría en este caso se traduce en la oportunidad para asociar
contenidos y actividades que puedan ser proyectados por los docentes de manera
conjunta a partir de una planeación transversal donde exista el compromiso y la

136
responsabilidad compartida entre los profesionales de la educación, en la búsqueda de
correctivos que permita al final del año lectivo conseguir mejores resultados académicos.

Figura 6. Transversalidad de la geometría desde la perspectiva estudiantil

Nota: Elaboración propia.

De manera global el currículo debe y tiene que integrar políticas educativas,

planes de estudio, además incorporar realidades educativas, sociales desde las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes; una característica
determínate que no se hace notar dentro de la ejecución de la malla curricular en el
colegio. Mientras continúe el trabajo pedagógico de manera individual sin pensar en la
globalización de las áreas y contenidos; la geometría en el diseño curricular seguirá
representando de forma errada una responsabilidad solo del profesor de matemáticas;
por tanto, es preciso establecer normas pedagógicas internas desde la gerencia
institucional que conduzca a articular, unificar criterios y asumir responsabilidades
conjuntas para lograr desarrollar de manera honesta el currículo donde la geometría sea
considerada de importancia y no un apéndice de las matemáticas, iniciativas pensadas
en la calidad educativa de los jóvenes estudiantes.

137
Categoría: Educación artística desde la perspectiva estudiantil:

Surge la inquietud ante los hallazgos revelados, si la educación artística en

educación básica, puntualmente en secundaria dentro del colegio está orientada más
como una asignatura de menos peso pedagógico curricular al no representar un
indicador para ser evaluado como ocurre con lenguaje, matemáticas y sociales. Lo que
se traduce en falencias que resta oportunidad a estudiantes de proyectar su talento y
otros casos orientar su vocación artística. Es considerable, que dentro de la institución
se promueva una campaña informativa para romper con el esquema errado que la
educación artista está hecha más para mujeres que para los hombres. En tal sentido el
informante clave EST-1 señala:

Bueno, una estrategia que personalmente utilizo para comprender conceptos

geométricos, es la comprensión y el análisis de cada de cada cuerpo geométrico
en el cual me voy a basar. Asimismo, pienso que, prestar atención a las
herramientas que disponen los maestros es fundamental, ya que esto nos ayuda
a comprender mejor lo que se va a realizar. Igualmente, en mi opinión personal,
otra estrategia que me parece muy importante es la práctica, ya que al practicar
lo que nos enseñan, nuestros maestros podemos mejorar en técnicas, no solo de
arte, sino de teoremas y conceptos geométricos.

La realidad desvelada, que dentro del nivel de básica secundaria, la educación

artística se limita más a la representación institucional a partir de grupos estables que al
desarrollo de habilidades de los estudiantes; es necesario contemplar nuevas formas de
enseñar artística desde otras asignaturas que permita descubrir y proyectar talentos. De
ahí que, los docentes ajenos al área de artística no están tomando en cuenta que, a
través de la misma, se pueden consolidar competencias que resultan claves en el
desarrollo cognitivo desde. Es así que el informante clave EGNES3

Pues la verdad yo creo que ya está combinado porque el arte y la geometría

vienen muy apegados, ya que el arte se utilizan mediciones para hacer una un
dibujo exacto. Por ejemplo, si la profesora nos pide que hagamos un cuadrado de
tal centímetro, tal centímetro, porque nosotros lo hacemos, ya utilizamos la
geometría y la matemática. Este, puede mejorarlo, ya que, al utilizar la geometría
en el arte, y el arte en la geometría, si pueden, este, hacer una un ejemplo visual
de lo que uno aprende, de uno es con uno aprende.
138
 De cualquier forma, la educación artística como elemento de enseñanza para la
formación de estudiantes en básica secundaria, permite valorar la identidad nacional,
local y manifestar diversas expresiones que de algún modo están presentes en los
estudiantes y cada uno las manifiestan desde un lenguaje particular.

Figura 7. La educación artística y la geometría desde la perspectiva de los estudiantes

Nota: Elaboración propia.

139
Sistematización de la Información analizada

La importancia que representan la geometría y la educación artística en la

formación integral de los estudiantes, requiere una valoración desde el deber ser se
traduce en pilar fundamental para la mediación pedagógica a partir de las diversas
formas de enseñanza que establecen los docentes en procura de consolidar los
aprendizajes de sus alumnos; es decir, la artística por su parte representa una de las
áreas obligatorias que se debe cursar en la educación básica secundaria y que necesita
ser vinculada con otras asignaturas para lograr proyectar espacios para el desarrollo de
habilidades en los educandos.

Mientras la geometría, representa un apéndice del área de matemáticas y que de

igual manera debe estar asociada en sus contenidos con otras asignaturas para
promover un pensamiento lógico en los estudiantes. Sin embargo, existen desaciertos
pedagógicos dentro del colegio al no lograr integrar estas dos importantes áreas con las
demás asignaturas; al considerar que cada educador debe responder solo a la asignatura
que le corresponde; se rompe con ello la esencia de la transversalidad y la articulación
de contenidos desde la malla curricular.

Sin duda alguna, tanto geometría como la artística cuentan con elementos
fundamentales para impulsar modos distintos de enseñar y promover al tiempo el
fortalecimiento de competencias. La situación observada y manifestada por los docentes
y estudiantes participantes, indica que no se le está concediendo la valoración que
corresponde a estas dos áreas de aprendizaje; allí entra en juego la evaluación (interna
y externa), que se realiza cada año e a nivel nacional para medir los índices de
rendimiento académico y por consiguiente saber en qué posición se encuentra el sistema
educativo colombiano de acuerdo a los estándares internacionales para medición de la
calidad educativa.

Puesto que existen casos como educación artística como asignatura que no es
sometida a tal proceso evaluativo, por lo tanto se le resta importancia en el desarrollo de
su programación y la ejecución de actividades; así lo confirma Avellaneda & López,
(2021), en Colombia en los últimos años “la educación artística ha venido perdiendo
140
importancia frente a las demás asignaturas por dar prioridad a otras que son evaluadas
en pruebas externas, sin embargo la geometría que es un componente de la Matemática
presenta bajos resultados en estas pruebas” (p.64). El enfoque planteado por los autores
citados, mantiene una correspondencia con las debilidades encontradas, las cuales
indican que aun representando un pilar fundamental (geometría y educación artística),
dentro de la institución no se están articulando y cohesionado de manera transversal
estas unidades de enseñanza.

En el caso específico de la geometría, si bien no se está vinculando de forma

acertada en otras áreas distintas a la matemática debería de existir mejores resultados
institucionales con respecto a las competencias matemáticas de los jóvenes estudiantes
en las Pruebas Saber e ICFES; pero allí, también se reflejan falencias que son
exteriorizadas en el rendimiento académico. Lo cual señala, que todos los desaciertos
pedagógicos en el colegio se reflejan la formación integral del estudiante a través del
rendimiento; por otra parte, casos puntuales donde el estudiante considera que ha
fracaso en sus estudios y termina renunciando para abandonar de forma temporal o
definitiva su proceso educativo.

Estas consecuencias aunque no están plenamente develadas, forman parte de la

realidad institucional y de alguna manera se asocian a las inexactitudes que se dan en
la planificación desde la transversalidad, al momento de excluir la geometría y la
educación artística ante el hecho de no integrarlas con otras áreas del conocimiento; otro
de los elemento que llama enteramente la atención, porque existe bajo rendimiento en
competencias matemáticas, si se supone la geometría como baluarte a valorar es
impartida de forma exclusiva por el especialista en ciencias exactas; de una u otra forma
tanto la geometría como la artística representan un pilar fundamental de la enseñanza;
solo que dentro del colegio no se le asigna tal significado.

141
 CAPÍTULO V

TRANSVERSALIDAD DE LA GEOMETRÍA SUSTENTANDO LA EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

Fundamentos Teóricos

Antes de desarrollar este apartado en su estructura, es pertinente señalar que la

investigación desde su inicio estuvo orientada desde su propósito global: Desarrollar la
fundamentación teórica de transversalidad geométrica, apoyando el desarrollo artístico
en la enseñanza para básica secundaria del Colegio Carmen Teresiano, situado en
Cúcuta, departamento Norte de Santander, Colombia. Mediante la escogencia detallada
de 8 informantes, con características particulares. Por un lado, se escogieron 5 docentes
todos ellos de la especialidad de matemáticas por tratarse de una temática centrada en
la geometría, de otro lado 3 estudiantes del grado noveno bajo un detalle específico, su
rendimiento académico oscila entre los indicadores (excelente, bueno, regular).

A este grupo de personas que forman parte del escenario educativo

seleccionado para el desarrollo indagatorio, se les abordó en su momento desde la
técnica de la entrevista semi estructurada Mantecón, (2020) refieren que es: “serie de
directrices y métodos que le posibilitan al explorador establecer conexiones y alcanzar,
a través de su estudio, los frutos tangibles del conocimiento científico” (p.67). Para ello,
se elaboró un guión de 14 preguntas conformadas en dos bloques enmarcadas en las
principales categorías apriorísticas (transversalidad de la geometría y educación
artística),

En este sentido, Hernández, Fernández y Baptistas, (2006), relata que el

instrumento puede ser definido como el “conjunto de interrogantes relacionadas con
variables a evaluar que se organiza mediante la entrevista” (p.310). Conformado por
preguntas abiertas con relación y pertinencia hacia los objetivos previsto en asociación

142
directa con el objeto de estudio; los espacios y momentos para llevar adelante este
proceso fueron programas, consultados y consensuados tanto con docentes como
estudiantes informantes, con el fin de armonizar el proceso y lograr establecer una
relación de respeto y confianza entre las partes.

Una vez cumplida la etapa respecto a la aplicación de las entrevistas, la

investigadora procede a unificar la información fundamentada en el enfoque cualitativo
que le permite una mirada holística sobre el fenómeno y la relación de cada una de las
partes, puesto que permite asumir las información como un todo y desglosarla en
unidades de análisis; desde esta consideración se asume los niveles de categoría
establecidos por Husserl, (1998) dentro de una mirada fenomenológica “Categoría
fenomenológica esencial o universal. Categoría fenomenológica individuales y temas
esenciales (p.87). Allí se escogen aspectos relevantes de una forma general y al tiempo
específicos donde se busca la conexión desde elementos fundamentales el tema de la
Geometría y la Educación Artística.

Figura 8. La geometría y la educación artística

Nota: Elaboración Propia.

143
 Un proceso que conduce a la codificación de la información y la vinculación entre
las partes de las nuevas unidades que permiten el análisis fenomenológico en dichos
datos. Al emerger nuevos elementos, surge al tiempo nuevas perspectivas que son
consideradas de relevancia; todo este conjunto de información es procesada y
comparada entre opiniones que conlleva a la investigadora al cruce o triangulación de la
misma, para abrir el espacio a la interpretación de nuevos elementos que al final permite
atender las demandas de los objetivos de la investigación. Tomando en cuenta, la
complejidad que representa y subrayando el compromiso de parte de los 8 participantes
que en todo momento intervinieron de manera voluntaria aportando valiosa información
la cual conlleva a la construcción teórica que se presenta en correspondencia con las
categorías y sus elementos.

Momentos Teóricos sobre la Transversalidad de la Geometría

Es preciso iniciar con una proyección sobre lo que el Ministerio de Educación

Nacional en Colombia, MEN (2016), asume como transversalidad “La forma de hacer
posible la conexión e integración de áreas desde los saberes para el desarrollo de las
competencias. Resulta interesante, que la escogencia de los docentes informantes son
todos especialista en el área de matemáticas que permite visualizar de una forma
particular cual es la forma que ello adoptan para vincular tales elementos considerados
por el MEN, además al tratarse de la transversalidad de la geometría sustentada en la
educación artística, admite desde lo geométrico una concepción centrada y orientada por
un pensamiento matemático.

Dentro de los elementos que se desprenden para lograr estos niveles teóricos,
según lo manifestado por los estudiantes no se tiene totalmente definido el tema de
transversalidad, pero al puntualizar la información enmarcada en la enseñanza de la
geometría, los educandos insisten en la necesidad que sus docentes con referencia a
todas las áreas del conocimiento, cumplen un papel importante al mediar para los
aprendizajes, solo que siguen aferrados a enfoques de enseñanza tradicional; de ahí que
los mismo educandos manifiestan que es hora de cambiar de metodologías para

144
aprender la geometría con la incorporación de innovación que puedan motivar más a los
estudiantes a participar de forma activa.

Pues la forma pedagógica tradicional casi es no tienen aceptación ante la falta de

motivación en los estudiantes en cualquier caso los docentes hacen su esfuerzo seguir
enseñando con la combinación de aspectos teóricos y prácticos. Es necesario escuchar
a los estudiantes y asumir correctivos para evitar que se sigan presentando situaciones
donde se presenta un docente en el aula y hace uso de elementos tradicionales de
manera unidireccional; es decir los maestros llegan dan la información o explican un
concepto conceptos y estudiantes solo escuchan y copian sin que se origine una
participación activa ni se despierte un interés por lo aprendizajes.

A diferencia de aquellos, que buscan mediante la transversalidad asociar áreas

para fortalecer competencias a partir de la integración de aspectos innovadores que
origina una motivación por aprender y por consiguiente en participar entre pares
escolares, trabajar en grupos o equipos mientras el docente promueve a significar y
consultar desde el uso de la tecnología. De ahí, que la transversalidad invita al docente
a incorporar áreas, contenidos, estrategias, acciones académicas un papel
supremamente importante, ya que el docente es el que tiene que dar a conocer a los
estudiantes como esa conexión que hay entre todo, conduce al fortalecimiento de las
competencias y la consolidación de aprendizajes significativos.

Por lo tanto, es importante asumir lo correspondiente a los momentos teóricos que

converge en un conjunto de elementos que conduce a tener en consideración la
transversalidad del conocimiento, a lo que se suma la integración de las estrategias; lo
que apunta a la visión holística de la educación, en efectos mencionados aspectos dejan
ver la aplicabilidad; convergen en lo que es lograr la integración entre la geometría y la
artística eso conduce a repensar un conjunto de acciones que van en función de lo que
es la búsqueda de desarrollo creativo que indica el camino para que el proceso de
enseñanza sea efectivo; razón que conduce a repensar el hecho pedagógico al involucrar
lo que es la trasversalidad de los diversos aspectos encontrados.

145
Figura 9. Momentos teóricos

Nota: Elaboración propia

A pesar de ese importante rol unificador del docente, existen dentro de la

institución algunas insuficiencias puntuales con la incorporación desde la malla curricular
la asignatura de geometría conjuntamente con artística; la investigadora en esta
oportunidad, logra demostrar la importancia transversal de estas dos importantes áreas
del conocimiento para el desarrollo creativo, artístico, visual y el pensamiento lógico y
deja al descubierto la desinformación que poseen los estudiantes en relación a la
transversalidad y sus propósito principal. Por un lado, el MEN, exige la evaluación en
competencias en función de los contenidos unificados; mientras existen separaciones
que no permiten concretamente tal conexión articulada entre espacios de aprendizaje.

Se suman a estas debilidades, viejos métodos de enseñanza que continúan

presentándose a nivel de básica secundaria aun cuando los estudiantes están ávidos por
adquirir múltiples aprendizajes con el apoyo y la participación de herramientas

146
tecnológicas ante la necesidad de avanzar académicamente en coherencia con las
exigencias de sistemas educativos globales, cuyas experiencias están a disposición de
los estudiantes gracias a la amplia banda de internet; en esta parte de la configuración
curricular, a través de la cual se establece la conexión entre áreas, contenidos y
competencias se hacen notar desuniones que en nada contribuyen con un sistema
educativo que busca cada año realizar mejoras en su nivel de calidad.

Desde esta visión transversal, la geometría es considerada para la mayoría de los

actores en el colegio como una asignatura que única y exclusivamente debe ser
desarrollada por los especialistas de matemáticas, cuando en realidad se trata de
elementos que pueden ser vinculados en cualquier área del conocimiento y programar
incluso actividades fuera del aula y colegio donde el estudiante pueda comparar figuras
geométricos desde el contexto que le circunda y analizar tanto formas como
dimensiones, diseños y colores. Una manera que tienen los docentes para trabajar de
manera más creativa y romper con la monotonía.

En ese sentido, la transversalidad como sistema de integración admite vincular

realidades en las distintas asignaturas y compartir desde ellas nuevas experiencias
educativas, pedagógica y de vida; al complementar tal eje transversal con la geometría
surgen elementos que no definen roles ni responsabilidades porque surge una actuación
parcelada donde cada docente considera tener la razón, sin pensar en la repercusiones
que generan estos desaciertos pedagógicos curriculares en la apropiación de los
aprendizajes por parte de los estudiantes. Es preciso entender, que la geometría
representa un área que puede apoyar otras asignaturas ante la posibilidad de planificar
actividades de campo donde el estudiante pueda visualizar, comparara e interpretar
realidades desde su propia concepción sobre lo que significa y representa la geometría
en la formación de básica secundaria.

Resulta determinante analizar y reflexionar, ante lo planteado por Fernández,

(2007), “cuando una institución no cumple con una planificación conjunta entre los
docentes de las distintas áreas, y existe la separación transversal de las realidades y
contenidos el currículo pierde importancia, lo que conduce a una formación educativa

147
parcelada” (p.68). Admite esta apreciación, comparar la realidad observada en la
institución donde los mismos estudiantes manifiestan la inquietud necesaria de integrar
e innovar para despertar la motivación que los lleve a nuevos aprendizajes, se destacan
aspectos claves para orientar la implementación efectiva transversal.

No pueden continuar las planificaciones individuales, sin que antes exista un

consenso para abordar las deficiencias académicas de los estudiantes que se reflejan
en el rendimiento académico; es de subrayar, que el excelente avance educativo que
mantiene uno de los estudiantes informantes hace que se manifieste con preocupación
sobre la situación que afecta a la población estudiantil; es una prioridad institucional
asumir espacios para la reunión y la unificación de criterios entre docentes de las distintas
asignaturas, queda demostrado que las decisiones por separado entre especialistas
marca una distancia respecto a la idea de integrar elementos, planificar y desde la
transversalidad.

Uno de los elementos resaltantes dentro de esta aproximación teórica, es lograr

alcanzar una planificación conjunta entre los docentes de las distintas asignaturas, es
preciso establecer desde la gerencia institucional una normativa para la programación y
ejecución de asambleas de docentes orientadas al cumplimiento de la planificación a
partir de realidades y necesidades puntuales de los estudiantes manteniendo el eje
transversal que permita incorporar elementos y estrategias desde las diversas
asignaturas; allí la opinión de cada docente es determinante, una manera de apoyarse
entre profesores para superar las debilidades encontradas.

Iniciativa que requiere ser revisada y compartida, puesto que todas las mejoras
que se logren en la transversalidad de la geometría redundan en beneficio de los
estudiantes que están a la espera de correctivos para impulsar su sentido creativo desde
la motivación y una participación más activa. Proyecciones que deben ser pensadas y
programadas desde la malla del diseño curricular bajo un compromiso conjunto que
pueda llevar a un verdadero cambio en la labor práctica de los docentes. Es importante
entender, que por pequeño que parezca el aprendizaje al ser significativo queda marcado
de manera positiva para la vida del estudiante, con seguridad desde cada labor

148
pedagógica que se caracteriza por sus estrategias y métodos, se pueden conseguir
resultados académicos significativos por medio de la transversalidad y la unificación de
criterios desde una comunicación horizontal asertiva.

Por tanto, el docente debe continuar uniendo esfuerzos y realizando aportes

desde la enseñanza y la mediación que facilite al estudiante maneras diversas para
obtener sus aprendizajes, consciente de los desafíos que representa formar
académicamente a un estudiantes dentro de una sociedad tan compleja como la
colombiana, especialmente en la zona de frontera donde se viven situaciones
particulares que afectan la formación educativa de los jóvenes; algunos de ellos terminan
abandonando de manera temporal y otros de forma definitiva desertan del sistema
producto de la dinámica y las realidades que se exteriorizan en el eje fronterizo colombo
venezolano.

Por ejemplo, esos temas necesitan ser tomados en cuenta para el desarrollo de
próximos proyectos de aprendizaje, abordar las distintas realidades educativas,
culturales y sociales que se destacan en la ciudad de Cúcuta. Temas de relevancia, que
deben ser agenda obligada en las asambleas para intentar realizar aportaciones desde
la transversalidad y la conexión de realidades. Una manera de selección y organización
de los contenidos curriculares durante el proceso de planeación fundamentada en
objetivos por áreas y metas institucionales, debe existir un punto de equilibrio en los
temas planeados y desarrollados a partir de los ejes transversales, el estudiante no debe
sentirse agobiado por la cantidad de actividades y contenidos.

Surge la evidencia con todo ello, de la desinformación entre docentes de las

diversas asignaturas si deben o no integrar la geometría como parte de transversalidad;
es preciso entender que no se trata solo de una responsabilidad exclusiva de los
docentes especialista en matemáticas. Una desconfiguración conceptual que ha sido
transmitida a los estudiantes; en todo caso, existen algunos desaciertos al momento de
materializar la transversalidad; por medio de la cual se puede lograr unir, relacionar,
vincular para el desarrollar actividades pedagógicas que puedan asociar saberes y con

149
ello, evaluar diversas competencias en los estudiantes; una realidad que dista del deber
ser planteado por el MEN a partir de la malla curricular.

Lo que origina un cuestionamiento entre lo que se define conceptualmente y su

aplicabilidad, desde esa mirada la transversalidad es muy importante en las diferentes
áreas, el docente no puede trabajar aisladamente, es muy productivo lograr la
articulación de ideas a la hora de desarrollar una temática que pueda aplicarse en las
otras áreas; la vinculación entre asignaturas y contenidos permite mantener ese contacto
y detectar si hay alguna falencia. Una manera de integrar ideas y conocimientos con el
fin de ofertar nuevas maneras a los estudiantes para adquirir sus aprendizajes, es preciso
profundizar en las realidades para poder realizar ese acuerdo y encadenamiento entre
cada una de las diferentes áreas.

En ocasiones se observan debilidades y errores de concepto con respecto a la

transversalidad y su relación con la geometría se hace necesario entonces adaptar ese
nuevo pensum con temáticas para poder subsanar esos vacíos que se encuentran. Se
considera por otra parte, que el hecho de conectar la geometría con otras disciplinas
puede traer desajustes ya que cada quien debe procurar cumplir con la programación de
su área, una forma de integrar la geometría puede ser a través de la artística; tomando
en cuenta la observación de figuras para la comparación con diferentes obras y lugares
del contexto. Puntos de encuentro para ser compartidos; además divergencias que
pueden ser socializadas y corregidas en la intención de mejorar los procesos de
enseñanza.

Surge con ello, una reflexión que se contextualiza con las reformas educativas
planteadas desde el MEN, es preciso organizar los contenidos desde las diferentes áreas
que puedan ofrecer respuestas acertadas a la necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes; problemas que se originan por lo general en el escenario familiar y
social los cuales deben ser debatidos a lo interno del colegio e integrarlos en los
proyectos, especialmente es urgente la transversalidad de los valores para ser
fortalecidos en todas y cada una de las asignaturas; ya que existe en la actualidad un
comportamiento en los estudiantes que se distancia de las normas de convivencia, temas

150
de interés que pueden ser adaptados y desarrollados a partir de ejes transversales por
las distintas disciplinas del saber.

Lo cual indica, la transversalidad como medio de conexión de áreas y contenidos

puede servir de enlace para la integración de realidades que necesitan ser planificadas
y encaminadas en lo educativo y pedagógico. Por tanto, la transversalidad
conjuntamente con la malla curricular debe estar abierta no solo a la participación,
también a la incorporación de temas de interese que al igual que la geometría contribuyen
con la estructura de conocimientos y la fortificación de valores tan necesarios en estos
tiempos de constantes transformaciones; la diversidad de caracteres que confluyen en
el colegio dificulta tal vez la unificación de criterios entre los docentes de losa diversas
áreas y los distintos grados; allí es donde entra en juego el rol gerencial por medio de
políticas institucionales que puedan lograr proyectar la transversalidad masa allá de los
contenidos programáticos.

Un Encuentro Significativo la Educación Artística con la Geometría y demás

asignaturas

La educación artística corresponde a una de las áreas obligatorias que debe

cursar el estudiante de básica secundaria, por lo tanto, debe ser integrada en cada uno
de los proyectos y persigue de manera académica sus propios objetivos. Tal como lo
establece la Ley 115, (1994), a través de su artículo 5 en correspondencia con lo
tipificado en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, persigue dentro de
sus fines de acuerdo al numeral 7; el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y
demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones. La proyección de lo creativo desde
la artística, vincula la categoría sobre la cual se desarrolla la nueva postura teórica.

Así mismo, el artículo 23 de la misma Ley contempla el conjunto de áreas

fundamentales de carácter obligatoria que debe cursar todo estudiante en secundaria,
bajo la oferta de una educación de calidad fundamentada en las políticas educativas de
acuerdo al Proyecto Educativo Institucional y la transversalidad del currículo; como parte
de este conjunto de asignaturas, se encuentra la educación artística. Por su parte, esta
151
área del conocimiento permite romper con viejos esquemas de enseñanza ante la
diversidad artística que contienen donde el estudiante puede asociar conocimientos
previos, experiencias y realidades de su contexto para ser trabajadas desde el área de
artística.

Figura 10. La geometría y sus implicaciones en la educación

Nota: Elaboración propia.

Una manera ideal que tienen los docentes, más allá del área o disciplina
desempeñada de promover el desarrollo creativo del estudiante a partir de una
concepción estética y artística que permite implementar un enfoque constructivista donde
el alumno puede ir estructurando nuevos conocimientos mientras desarrolla sus
cantidades prácticas (aprender haciendo), allí el docente pude canalizar el desarrollo de
nuevas habilidades y por ende otras competencias,

Además, la educación artística conlleva a nuevas visiones del mundo y permite al

tiempo vincular actividades artísticas con otras áreas del conocimiento como sucede con
152
la geometría que puede conseguir en la artística un aliado para el compartir de
conocimientos; todo ello, depende del ingenio y la creatividad del docente al momento
de llevar adelante la transversalidad y unificación de criterios pedagógicos entre
asignaturas y contenidos. Para el MEN, (2000), la educación artística “corresponde al
manejo tradicional que generalmente ofrece la enseñanza de técnica y lenguajes
particulares, en el sentido clásico de música, artes plásticas y visuales, artes escénicas
y danzas” (p.12). Elementos, que no son desarrollados en su extensión desde las áreas
que se imparten en el colegio, de ahí la importancia de articular actividades desde cada
asignatura para el compartir de conocimientos y experiencias.

Para los estudiantes, el arte y la geometría son elementos muy visuales, en esa
dirección asumen que los conceptos geométricos para ser incorporarlos en el arte tienen
que ser por medio de obras de arte abstractas, o sea, que contengan muchas cosas, tal
vez lineales, obras en las que los jóvenes logren percibir conceptos geométricos y
artísticos desde su estructura cognitiva. Surge desde esta configuración de la realidad
educativa, una pregunta común entre los estudiantes ¿Para qué sirve aprender e
educación artística y geometría?

Le corresponde en ese caso al docente despejar dudas y fortalecer el hecho que

la preparación académica es la única forma indicada para superar las necesidades y
lograr consolidar un proyecto de vida en consonancia con lo que se aspira y por lo cual
se debe luchar a través del estudio desde la constancia y la perseverancia. Desde esta
estructura que se desglosa de la situación real investigada, la educación trasciende las
limitaciones y abre caminos de oportunidad para que los educandos puedan avanzar y
progresar como sujetos sociales que cuenta con sueños propios y aspiraciones.

La asignatura de artística de manera similar que la geometría, se considera un

deber solo del docente de dicha área, cuando las posibilidades de explorar y exteriorizar
nuevas experiencias educativas y pedagógicas que pueden conseguirse desde la
educación artística como un medio para el desarrollo del talento. Se evidencia al mismo
tiempo, la ausencia de una comunicación asertiva entre docentes de las distintas
asignaturas que conlleva a la concentración de temáticas que cada docente considera

153
exclusiva, obviándose la diversidad de oportunidades que se pueden desprender del
sentido creativo del estudiante; se traduce este esquema particular en el colegio, en un
espacio cerrado que obstaculiza el compartir de conocimiento y experiencias entre
docente y por consiguiente implicaciones en los aprendizajes.

Los estudiantes en la actualidad, mantienen una inquietud constante por aprender

cosas nuevas y todo aquello que el docente no le ofrece en materia educativa y
pedagógica, seguramente será consultado e indagado desde otras instancias
tecnológicas; es importante que el docente entienda y reflexione frente a la idea del
avance de la tecnología y a ciencia que se convierte en la plataforma para nuevas
transformaciones educativas en los distintos países, realidad a la cual Colombia no
escapa, hoy el estudiante espera de su colegio y docentes una educación holística; ante
las enormes posibilidades que le ofrece las plataformas tecnológica para explorar el
mundo y sus realidades.

El docente necesita ejercitar la transversalidad con su grupo de estudiantes donde

exista una malla al igual que en el currículo, para integrar las necesidades e intereses de
aprendizaje; sobre realmente que necesitan aprender los estudiantes desde asignaturas
como la geometría y la artística. Cuáles son sus aspiraciones, ante el mundo marcado
por la ciencia, tecnología, lógica, observación constante y el rigor, elementos que guían
al educando hacia la búsqueda de nuevos conocimientos; en todo caso, la educación
artística también realiza sus aportes significativos a la estructuré aprendizajes que
requiere el estudiante de secundaria.

Existe una especie de subestimación sobre el área de artística y los docentes que
la imparten, profesionales de la educación a quienes se les asigna la enorme
responsabilidad desde el inicio del año lectivo, sobre la organización y celebración de
todas las fechas patrias y culturales contempladas en el calendario escolar; un trabajo
que les resta tiempo para la atención pedagógica y además deben garantizar que cada
evento salga de la mejor forma ante el tema de la imagen institucional. Son elementos
que deben ser revisados, para ser orientados desde un enfoque más justo y equitativo;
resulta interesante la interpretación teórica de una de las manifestaciones del sentir

154
docente; sería muy bueno, que no se realizaran solamente reuniones de áreas
independientes, resulta productivo si se organizan encuentros entre los docentes de las
diferentes áreas, para poder unificar el pensum y generar objetivos e indicadores que
permitan evaluar las mismas temáticas desde diferentes asignaturas.

Los docentes que se han mantenido aislados bajo un trabajo individualizado,

necesitan salir de su zona de confort e integrase mediante la mediación la
transversalidad que les permita llevar adelante una medición pedagógica bajo la
integración de actividades de otras áreas distintas a la suya, como es el caso de la
geometría y la artística. Es momento de un viraje curricular desde sus ejes transversales,
para abrir espacios que permita ofertar a los jóvenes estudiantes nuevos alternativos de
aprendizaje; la transversalidad definitivamente es muy importante en todas las
asignaturas, parte fundamental del pensum educativo, fundamental para lograr un
desarrollo integral en los educandos; sin duda alguna, es imprescindible para poder tener
una excelente convivencia entre pares académicos, y con ello, lograr subsanar falencias
educativas que se observan en los estudiantes.

Llevar adelante el rescate de costumbres y tradiciones de las comunidades

aledañas al colegio puede ser el punto de partida para exteriorizar habilidades artísticas
que poseen los estudiantes quienes pueden llegar a sentirse identificados con su
contexto que les motive a participar. Destacando, que cada contexto cuenta con su
propia historia y bagaje cultural donde existen libros vivientes que conocen ampliamente
elementos culturales que pueden llegar a ser compartidos desde lo comunitario en
integración con el colegio; una manera de transversalidad ante el compartir de saberes
artísticos y culturales entre la comunidad y los actores educativos.

Tal como lo expresara uno de los informantes “nadie nace aprendido” el docente
debe estar en constante práctica de sus saberes para enfrentar las necesidades de sus
estudiantes, se trata de un esfuerzo compartido conjuntamente con la responsabilidad
en la búsqueda de nuevos horizontes para motivar a los estudiantes a la participación
de forma activa en las actividades que el colegio propone en materia artística, romper
con el errado esquema de premiar con calificaciones a los estudiantes que se integren

155
en actividades artísticas y culturales, no se vea la educación artística solo como una
asignatura para ganar una nota, de ahí la importancia de despertar la motivación para
orientar cabalmente a los estudiantes desde sus manifestación vocacional.

La transversalidad en el colegio, puede conllevar a la conexión de ideas para

integrar nuevos conocimientos e impulsar otros procesos formativos; es preciso
establecer elementos que clarifiquen la definición conceptual de las diversas áreas y sus
contenidos programáticos. No pueden continuar las planeaciones desde áreas aisladas,
en el entendido que la formación integral de los estudiantes representa una estructura
de saberes donde cada docente más allá de la asignatura impartida realiza importantes
aportes que necesitan ser valorados; con ello, la educación artística debe convertirse en
el espacio para integrar las diversas áreas e invitar a la participación de las comunidades
en los diversos actos programados en la planificación institucional.

Experiencias Significativas de los Fundamentos Teóricos

En el desarrollo didáctico de los fundamentos se logra evidenciar un cumulo de

aspectos relacionados con acciones de enseñanza pilotos enmarcadas en lo que es el
proceso de enseñanza y aprendizaje; es así que se constituyen las bases de lo que es
una educación innovadora, lo cual converge en un conjunto de conocimientos que van
en relación a lo que es desarrollo de actividades que permiten la integración de los
conocimientos geométricos con la artística; lo que indica que el desarrollo de los
fundamentos teóricos, lo que indica que se canalizan acciones pedagógicas que
demarcan el camino para una enseñanza efectiva.

Es así, que se muestra un recorrido teórico y practico implementado en el

desarrollo de las actividades académicas, es así que se canalizan acciones enfocadas
en la practica docente y que se logra develar en un conjunto de acciones y actividades
que se conjugan en función de aprendizajes significativos, logrando así un conjunto de
aspectos que van en relación a los procesos de aprendizaje, teniendo presente que cada
uno de esos elementos se lograr ver desde la planeación y ejecución de las actividades,
tal cual se muestra a continuación:

156
Figura 11. Aplicabilidad de los fundamentos a través de las experiencias

Nota: Elaboración propia.

Como se puede apreciar se logra ver los enfoques pedagógicos que recaen sobre
los procesos de enseñanza, en tal sentido se apunta a la interdisciplinariedad donde se
canalizan los contenidos programáticos lo cual converge en estrategias creativas que se
emplean en las aulas de clase, así que se constituyen las bases de aprendizajes que
van en función de un conjunto de elementos teóricos y prácticos, lo cual conduce a tener
en cuenta que es un proceso que estimula lo que es cada uno de los elementos
enmarcados en lo que es las estrategias creativas, de tal manera se concibe un conjunto
de acciones enmarcadas en lo que es los procesos de enseñanza, es así que se
constituyen las bases de los procesos conceptuales.

De tal manera, se logra ejemplificar cada uno de los elementos enmarcados en

los procesos de enseñanza empleando la transversalidad que permite un acercamiento
a la realidad de los hechos, es importante tener en cuenta que los procesos de
enseñanza y aprendizaje recaen en un conjunto de acciones que se van

157
complementando en relación a lo que es una enseñanza utilizando la transversalidad; tal
cual se muestra:

Figura 12. Aplicabilidad de la transversalidad

Nota: Elaboración propia.

Se deja observar en ello como los docentes deben combinar su trabajo para lograr
llevar a cabo lo que es la correlación de objetivos, es así que se constituyen las bases
de aprendizajes de alto valor para la formación académica, es oportuno señalar que se
canalizan acciones en relación aprendizajes que definen el camino de las actividades a
seguir, en tal sentido se logra alcanzar un cumulo de elementos enfocados en la realidad
de los hechos que se presentan en las aulas de clase, es así que se constituyen las
bases de nuevos aprendizajes y de marcada importancia, lo que indica que se deben
considerar los diversos elementos enmarcados en la realidad que se presenta en las
aulas de clase tal cual se evidencia en la presente figura:

158
Figura 13. Correlación entre la geometría y la artística

Nota: Elaboración propia.

De acuerdo, a lo antes mostrado se debe indicar que la experiencia ha traído

consigo una infinidad de elementos conceptuales y teóricos que respaldan el quehacer
diario de los docentes en las aulas de clases que cotidianamente buscan un conjunto de
actividades que van en relación a lo que es los procesos de enseñanza y aprendizaje;
en tal sentido gracias a ello se logran aprendizajes significativos para la sociedad en
general.

159
 CAPITULO VI

REFLEXIONES FINALES

La educación en Colombia, vive en la actualidad momentos cruciales ante la

descontextualización social que ha adoptado un nuevo estilo y ritmo de vida a
consecuencia de la influencia de la tecnología y la dinámica global que caracteriza a un
mundo competitivo; mientras en otras latitudes los gobiernos realizan inversiones
extraordinarias para conseguir verdaderos resultados en la calidad educativa; en
realidades como la que se vive en el país, donde se exteriorizan situaciones como las
conseguidos en la investigación que son necesarias identificar y abordar los retos
específicos del sistema educativo, permitiendo así implementar estrategias efectivas que
mejoren la calidad y pertinencia de la educación.

Como consecuencia, la Institución Educativa Colegio Carmen Teresiano que, si

bien se orientan por programas curriculares, busca avanzar por adoptar un enfoque
transversal fomentando no solo conocimientos académicos, sino también habilidades
socioemocionales y éticas. existe incluso docentes que no le otorgan la importancia que
representa la educación como apalancamiento para impulsar el desarrollo de la sociedad
colombiana. Por lo tanto, muchos estudiantes de básica secundaria no aprecian la
preparación académica como un medio que les permita la construcción de un proyecto
de vida en garantía de una conciencia activa y comprometida; esta situación ocurre, por
la falta de compromiso y sentido de pertenencia que conlleva al desapego y en ocasiones
a la deserción escolar.

Por estas razones, asumir un enfoque transversal en el currículo escolar, se

reconoce la interdependencia y la interconexión entre los diferentes campos del
conocimiento, permitiendo a los estudiantes comprender la complejidad y su lugar en el
de manera completa y reflexiva; por tanto según el estudio al incorporar la geometría de
manera transversal en la educación artística trasciende fronteras tradicionales del
aprendizaje brindando oportunidad de explorar conceptos abstractos a través de la
160
practica creativa, permitir una comprensión intuitiva y significativa de las formas
geométricas, mejorando habilidades de comunicación matemáticas en el desarrollo y
pensamiento espacial a través de la manipulación y visualización, así mismo de la
resolución de problemas espaciales.

La educación artística desde una perspectiva holística proporciona una

retroalimentación continua en el desarrollo de competencias, fomentando proyectos que
abarquen múltiples disciplinas y promuevan la investigación, la colaboración y la práctica
del conocimiento; proporcionando apoyos y recursos adaptados a las necesidades
individuales de cada estudiante, reconociendo que cada persona aprende de manera
única; considerando desarrollo de habilidades académicas, intelectuales, resolución de
problemas y creatividad, conectado experiencias personales, culturales y sociales.

La educación artística en Colombia, presenta varios aspectos que reflejan tanto

desafíos como avances en el ámbito educativo; un reconocimiento creciente es su
importancia en el desarrollo integral del estudiante, a pesar de esto existen
desigualdades en acceso a una educación artística de calidad. Las oportunidades
educativas suelen ser más limitadas en áreas rurales y comunidades marginadas donde
los recursos y la capacitación para profesores, condiciones laborales e importancia
puede ser escasa; en cuanto al currículo de educación artística varia considerablemente
entre diferentes regiones e instituciones, disponibilidad de recursos a menudo son
limitado y hay otras prioridades de gasto público, excluyendo materiales artísticos
equipos y espacios dedicados a la práctica. Es fundamental seguir trabajando en la
mejora de los programas educativos, tener en cuenta en los concursos docentes ampliar
la planta de maestros especialista en artes, no se tiene en cuenta la importancia de
impartir esta asignatura en el contexto educativo.

En esta realidad, es relevante tener una relación lógica en la integración activa

del estudiante mediante un aprendizaje significativo en lugar de ser un receptor pasivo
de la información; para fomentar este aprendizaje los educadores pueden emplear
diversas estrategias y enfoques pedagógicos conectando el conocimiento previo de
saberes, aprendizajes basados en proyectos que requieran la aplicación de conocimiento

161
y habilidades en contextos reales, aprendizaje cooperativo, aprender unos de otros,
métodos interactivos, permitir una motivación intrínseca y habilidades transferibles
mejorando la calidad y efectividad del aprendizaje.

La importancia de la investigación docente sobre que métodos de enseñanza son

más efectivos y como estos pueden adaptarse en mejora continua de la práctica
educativa, a través de investigación, los docentes pueden contribuir al desarrollo de
nuevos enfoques curriculares, programas educativos y recursos didácticos; esto
promueve la integración de nuevas tecnologías y metodologías en práctica educativa.
Esto incluye la diferenciación institucional y apoyo a estudiantes según formas de
aprendizaje y destrezas, identificando áreas de mejora, experiencia con colegas y la
comunidad educativa; enriqueciendo el debate sobre políticas educativas, conllevando a
mejorar los resultados académicos y socioemocionales de los estudiantes.

Finalmente, es significativo señalar que los fundamentos teóricos de la

transversalidad en geometría como sustento de la educación artística en la educación
básica secundaria del Colegio Carmen Teresiano, ubicado en Cúcuta, Norte de
Santander – Colombia. Se convierte en un aporte de marcada para la sociedad, en tal
sentido los estudiantes se convierten en entes precursores del cambio y es por ello que
se constituyen las bases de los fundamentos teóricos que apuntan a las prácticas
educativas en relación a la transversalidad.

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