ALONSO TAPIA
Claves para la enseñanza de
la comprensión lectora.
La lectura es un proceso individual, por lo que la Es una actividad
eficacia del entorno lector depende de si facilita la motivada y compleja
actuación de los factores personales que posibilita
la comprensión del texto.
Está orientada a una meta.
Se afronta la lectura teniendo en
cuenta los conocimientos, propósitos
y expectativas del lector.
Intervienen procesos cognitivos, junto
Componentes del a la motivación, son pilares
fundamentales de la comprensión.
proceso lector
Identificación de patrones gráficos.
Reconocimiento del léxico.
Construcción e integración. del significado de las frases.
. de las frases de un ciclo.
Construcción del significado
. del ciclo.
Integración
.
Construcción del significado global del texto.
.
Construcción de un modelo mental o modelo de situación.
.
Comprensión del texto en el contexto del proceso de comunicación.
Entorno, metas y propósitos, activar
Criterios: entrenamiento conocimientos previos.
de la comprensión lectora. Objetivos que se quieren alcanzar.
Estrategias docentes.
Componentes del proceso lector
Identificación de patrones gráficos.
Lo 1ero es identificar los patrones gráficos que constituyen las letras, estos al ser agrupados
en grafemas y asociados a fonemas, hacen posible reconocer el significado de las palabras.
Los niños van fijando la vista en intérvalos (3-6 carácteres).
La duración y la localización de las fijaciones varían.
La info gráfica está disponible para que el ‘’ordenador mental’’ interprete, de modo
inmediato, su significado.
Aparecen diferencias en
el modo de leer el grado de instrucción que posibilita el
aprendizaje de los rasgos definitorios
de las letras.
puede deberse al
la familiaridad del alumno con los
facilitado por
patrones y su identificación.
reconocimiento de los cuestiones neurológicas: correcto
patrones gráficos funcionamiento del mecanismo que
inhibe la representación perceptual de
cada fijación de los ojos.
cuando no resulta fácil
Se debe dedicar más tiempo a la
operación de fijación, restándole a otras
Es necesario para operaciones.
acceder al significado de Hay menos tiempo para el
las palabras pero no es reconocimiento de palabras o realizar
suficiente. inferencias.
Obstaculiza la comprensión.
Su amplitud es un
Reconocimiento del léxico. factor que marca la
diferencia en la
comprensión.
Se requiere que el sujeto posea
un código que le permita DICCIONARIO
interpretar lo que se lee. MENTAL
El contexto en el que aparecen las La nueva info se sitúa en el
se ve
palabras influye en el reconocimiento facilitado contexto de lo que se ha leído,
del significado. porque conforme a la representación
previa que se ha ido formando.
la facilidad y precisión
con que se reconoce Reconocer el significado de las
palabras conocidas con más
posibilita rapidez.
vocabulario depende Inferir el significado de
adquellas que no son conocidas.
1. La cantidad de vocabulario que el sujeto conoce.
2. La familiaridad con el tema de lectura.
3. El contexto semántico y sintáctico.
4. Uso estratégico que se hace de dicho contexto.
Construcción e integración. del significado de las frases.
El lector va construyendo el significado en ciclos, cada uno de ellos corresponde a una
frase. Conecta e integra la representación que construye en cada ciclo con las que ha
construido anteriormente. En cada ciclo, construye inferencias.
Construcción del significado
. de las frases en un ciclo.
Construcción de proposiciones básicas: de una expresión, se extraen ideas que se
conectan para formar una red. La densidad proporcional influye en el grado de comprensión
(mayor densidad, más difíciles son los textos). La identificación de las proposiciones
depende de que se reconozca la estructura sintáctica, es decir, segmentar las oraciones y
determinar relaciones.
Activación de ideas asociadas (inferencias): dependiendo del propósito y del ritmo de
lectura, se activan diferentes conocimientos que dan lugar a un tipo de representación
diferente en cada persona. Estas inferencias anticipan info que facilita la comprensión. A
partir de la asociación de las ideas y proposiciones del texto, se genera gran interés en el
lector, manteniendo estas ideas activas.
Inferencias puentes: es imprescindible que en cada ciclo haya oraciones, que se asocien
entre si, que se realicen inferencias ‘’puente’’ asegurando la coherencia de la
representación que se está construyendo. Es así como se conecta la info nueva con la ya
dada.
Integración
. del ciclo.
Inferencias síntesis: la red de ideas que se forma en cada ciclo debe integrarse a un
conjunto coherente de proposiciones relacionadas. La permanencia de ideas depende de
su grado de activación (asociación con otras ideas y el interes del sujeto). Aparecen las
ideas macroproposiciones, de carácter globalizador y de síntesis del resto de ideas. Puede
darse que la integración sea inadecuada.
Conexión de las ideas formadas en cada ciclo (coherencia lineal): terminado un ciclo, el
proceso se repite. Se deben incorporar las nuevas ideas a la idea síntesis, para esto, el
sujeto se debe apoyar en la parte temática de los enunciados (tema), no se deben repetir
elementos, y se deben realizar inferencias a partir de los conocimientos previos.
Construcción del significado
. global del texto.
Representación proporcional del texto: el lector aplica el proceso por ciclos hasta
obtener una representación del significado global del texto, la debe integrar de forma
coherente y simplificando el conjunto de ideas. En los lectores expertos esto es casi de
modo automático: ‘’efecto de los niveles’’. Pero en aquellos que no se está familiarizado
con la lectura, se aplican diferentes estrategias: selección de ideas, generalización de las
proposiciones, construcción de una secuencia sintetizada de proposiciones.
Construcción de un modelo mental
. o modelo de situación.
La comprensión no se agota en la idea síntesis, sino que ubicamos el significado verbal en
el contexto de nuestra experiencia y se construye un ‘’modelo mental’’ con
representaciones dinámicas. Sin esta construcción no se comprendería adecuadamente.
Comprensión del texto en. el contexto del proceso de
comunicación.
Grado en el que se logra sintetizar las ideas del autor, construir el ‘’modelo mental’’ e
identificar la intención.
AUTORREGULACIÓN DEL
. PROCESO LECTOR
No todos los lectores son conscientes de sus errores en la lectura y comprensión. Al
principio solo usan el criterio léxico, sin embargo, no utilizan adecuadamente los criterios
sintácticos o semántico.
Si bien los procesos de supervisión y autorregulación no evolucionan con la edad, mejoran
con un entrenamiento explícito.
MOTIVACIÓN Y COMPRENSIÓN
. LECTORA
Siempre se lee con un propósito, es importante tomar conciencia de esto porque las metas
que perseguimos influeyn en cómo leemos.
La motivación es un factor importante porque es responsable de las diferencias individuales.
En relacion a la comprensión, una buena y profunda, no solo implica identificar el tema y
comprender proposiciones por separado, sino tambien poder resumir el significado central y
construir el modelo mental. El contexto demanda el tipo de comprensión (superficial o
profunda), pero tambien influye el entrenamiento.
1. Dificultades en la codificación.
¿Cuándo habrá 2. Conocimiento léxico escaso.
problemas
. en la 3. No puede extraer el significado de las palabras.
comprensión? 4. Atención centrada en ideas secundarias.
5. No ha adquirido estrategias que facilitan la integración.
6. No intenta representar la situación.
7. La dificultad del texto desborda la capacidad para prestar
atención.
1. Crear un entorno para dar significado a la lectura,
CRITERIOS: establecer metas y propósitos, activar conocimientos
.
entrenamiento previos.
2. Tipo de objetivos: trabajar en los primeros niveles, con
textos expositivos, apoyos basados en los textos.
3. Las estrategias docentes deben tener en cuenta el modo
en que aprendemos.
4. Los apoyos que se van a utilizar pueden ser de cualquier
texto escolar, no solo los diseñados para la enseñanza de
la lectura.
