Estimulación Multisensorial.

La estimulación multisensorial, como el mismo nombre indica, consiste

en activar los sentidos para un mejor desarrollo, favoreciendo el
conocimiento de sí mismo y del medio que les rodea. Un objeto tendrá
sentido para el alumno con baja visión o con ceguera, cuando pueda
reconocerlo en cualquier situación y posición a través de cualquier
modalidad sensorial de la que disponga. El principal objetivo de la
estimulación multisensorial, es propiciar en las personas con ceguera o
con baja visión la adquisición de conceptos y experiencias con bases
concretas.

Es importante realizar ajustes razonables para que sean accesibles los

objetos y experiencias de la vida diaria mediante el tacto, el oído, el
olfato, entre otros. En cualquier ambiente donde se encuentra una
persona con discapacidad visual, se puede enriquecer sus experiencias a
través de sensaciones y percepciones diferentes y con esto lo
ayudaremos a generalizar y extrapolar conceptos hacia otras
situaciones. En el alumno con ceguera, debe llevarse a cabo una
estimulación multisensorial que acoja diferentes aspectos, ya que de las
experiencias sensoriales depende el campo de interés que hará que se
mueva y se vuelva activo.

Estimulación táctil

El sentido del tacto es una de las principales fuentes de información. La

estimulación táctil se realizará con todo el cuerpo, sintiendo texturas,
temperaturas, huellas, tamaños y formas diferentes (tocar y manipular).
El placer del descubrimiento que va unido a la exploración táctil, es algo
que está al alcance de los alumnos con baja visión y con ceguera, pero
es necesario ayudar a desarrollar el uso correcto de este canal de
información, por lo que es importante que se le enseñe de forma más
sistemática a usar el sentido del tacto como forma de aprendizaje y
reconocimiento de los objetos de su medio. Si bien la mano ejerce gran
influencia en la actividad mental, dada su extraordinaria movilidad (su
posibilidad de abrirse, cerrarse, apretar, retorcer), no es necesario que la
experiencia táctil esté siempre en relación con las manos del alumno,
por ejemplo, andar descalzo sobre diferentes texturas puede resultar
más significativo para él que tocar con las manos.

Desde los primeros meses, esta estimulación inicia cuando el cuidador

toma al bebé en su regazo y pasa la mano por su cara, sus brazos, lo
que motivará a que éste quiere tocar esa mano y el cuerpo del cuidador;
posteriormente, se motivará a que el bebé toque los objetos de su
entorno, haciéndolo, al menos en los comienzos, mediante juegos y
sobre su propio cuerpo.

Es recomendable que siempre que se pueda, la experiencia sea

multisensorial, por ejemplo, el alumno huele y escucha al adulto hablar
mientras toca determinados objetos, de esta forma se relaciona el olfato,
el oído y el tacto. Los objetos tienen cualidades que algunos pueden no
considerar como táctiles, pero es bueno incluirlas para recalcar la
diversidad de experiencias relacionadas con esta área sensorial, por
ejemplo, la temperatura en la estufa, la calefacción, el refrigerador; o
bien, el movimiento, que también puede ser experimentado con el tacto
y a menudo proporciona una forma de motivar la investigación
independiente, como cuando las puertas abren y cierran, los columpios
se mueven, entre otras actividades.

También pueden considerarse otros atributos para el tacto, como el

ejercicio con objetos de diversos tamaños, la forma, la extensión, el tipo
de superficie (que también brinda información sobre el lugar donde nos
encontramos (cemento, arena, tierra, alfombras).

Caja con materiales diversos para tocar diferentes texturas. Fuente:

Freepik

Cartones con diversas texturas pegadas con silicon.

Fuente: Imagen propia

Cajas con agua y diversos objetos para clasificar al identificar las formas.
Fuente: Imagen propia.

Estimulación auditiva

La audición es el segundo sentido en importancia para el alumno de baja

visión o con ceguera, sobre todo, porque a través de este le llega el
sonido del lenguaje y la primera experiencia sonora que tiene un niño es
la voz de la madre, la cual contribuirá a la estimulación cuando le cuente
cosas, le cante, entre otros. Asimismo, a través de la audición se facilita
la orientación en los desplazamientos cuando en el entorno existe una
fuente sonora que proporciona información de alerta de posibles peligros
o de ayudas/señal para llegar a algún lado (con una adecuada
disposición de sonidos se puede detectar la distancia, posición y
dirección hacia la que se mueve o gira un objeto). Por lo tanto, es
importante realizar actividades como:

• Presentarle objetos con sonido para que los explore, toque y conozca.
• Posteriormente se colocan objetos con sonido en diversas direcciones
para que las pueda

localizar (en frente, detrás, arriba, abajo. • Pedirle identifique sonidos

que se le presentan o bien, del entorno. • Pedirle identifique personas a
partir de la voz. • Hacer ejercicios siguiendo ritmos con las palmas de la
mano, taconeo, movimiento de brazo,

o con apoyo de algún instrumento.

Estimulación olfativa y gustativa

Se recomienda que el niño sienta olores y sabores de diferentes

sustancias, que sea posible chupar, probar u oler, reconociendo aquellos
sabores y olores que son propios de su entorno y, siempre que sea
posible, asociarlos con la forma, la textura, el color. Algunas actividades
para realizar son:

• Percibir diferentes tipos de olores cuidando que no se ponga en riesgo

su integridad (flores, hierbas, comida, basura, perfumes, productos de
limpieza, inclusive olores de animales), nombrándolos para que pueda
identificarlos.

• Discriminar olores propios de la escuela, de su casa, de la comunidad y

si es posible, su procedencia, por ejemplo, si proviene de la cocina, de la
leña del fogón, del baño, de la fonda, de la carnicería, etc.

• Solicitar apoyo a la familia, para que durante el trayecto a la escuela o

en sus actividades cotidianas, reconozcan los olores más característicos
de su medio.

• Ir al mercado/tienda y comprar cebollas, cilantro (u otras verduras),

identificándolas por su aroma y su forma; una vez en la casa o en la
escuela, cortarlas, captando su olor más intenso, tocando sus rodajas,
probándolas; si están en casa, pueden freírse para que sientan el cambio
de sabor con la cocción. Toda esta experiencia irá acompañada de la
descripción paso a paso de lo que se hace, y

dejando al alumno siempre que participe en lo que pueda (García, 2012).

Orientaciones para trabajar con alumnos con baja visión.

Las personas con baja visión, tienen algún grado de visión, a esto se le
llama "resto visual", Específicamente con estos alumnos, será necesario
desarrollar sus funciones y estimular sus restos visuales a través de una
intervención sistemática, ya que de lo contrario el alumno funcionará
muy por debajo de su potencial visual. Es importante considerar que, la
intervención con el alumno con baja visión se hace necesaria
dependiendo del déficit y de las características ambientales, familiares,
de comunidad y de la escuela, que inciden en cada caso, sin embargo,
existen pautas que son necesarias tomar en cuenta al momento de
trabajar con el alumno o de intervenir en su proceso de aprendizaje,
como las que se mencionan a continuación:

• Implementar un programa de rehabilitación visual, el cual se diseña

con base en las características visuales del alumno, programando
ejercicios visuales tales como la discriminación de formas y de colores,
la identificación de objetos tridimensionales, así como de dibujos y
fotografías en los que se promueva la discriminación de detalles y
símbolos, la orientación y relaciones espaciales, la discriminación de
figura-fondo, entre otros. También se considera importante, que se le
entrene para coordinar el movimiento con la vista realizando actividades
de coordinación visomotora.

Ejercicio de rehabilitación visual Fuente:

https://www.federopticosfuentesnajas.com/blog/como-funcionan-
terapias-visuales-

ninos?dt=1671491199830

• Animar a mantener contacto visual con los objetos y especialmente

con las personas, por ejemplo, cuando hay problemas de campo visual
ya sea central o periférico, buscar el menor punto de fijación para
tenerlo.

• Usar la palabra "ver" tan libremente como se usa con quienes no

tienen el impedimento. El alumno aprenderá que el "ver" significa que
utilizará los otros sentidos (tacto, oído, gusto, propioceptivo,
kinestésico).

• Estimular y enseñar al alumno para que mire con atención, esto ayuda
a ejercitar sus restos visuales. Por ejemplo, hay que pedirle que mire el
tipo de contraste de los materiales, el tamaño de la letra o las texturas
que se le presentan. Hay actividades en las que utilizará la visión y en
otras completará la información con los otros sentidos.
• En cuanto a la luz para trabajar: se debe evitar el trabajo sobre
superficies lustradas/brillantes, en sombras o en zonas donde hay
reflejos. Siempre que sea posible utilizar luz natural, cerca de una
ventana, considerando que el contraste de la figura fondo y el
resplandor que sea mínimo, pues la caída de luz directamente sobre los
ojos provoca deslumbramiento; asimismo, los cambios bruscos de
luminosidad perturban la visibilidad, si esto ocurre, hay que darle tiempo
para que se adapte antes de continuar con la actividad y alcance un
buen nivel de funcionamiento visual en el nuevo ambiente luminoso
antes de exigirle una tarea visual.

• En cuanto al lugar y posición: se debe permitir al alumno ir probando

la distancia y la posición hasta encontrar la más cómoda para ver,
realizando adaptaciones si fueran necesarias, por ejemplo: sentarlo en
un lugar preferencial en el aula donde se considere la distancia o la
luminosidad del aula, construir un atril para que el alumno no tenga que
estar encorvado para ver los materiales y así evitar fatiga y dolor en el
cuerpo.

Fuente: Imagen propia

• En cuanto a la adaptación de textos: Para el inicio de la lectura en

tinta, es importante que los alumnos cuenten con ayudas ópticas, como
puede ser una lupa, un telescopio, entre otros. Se deben utilizar textos
que posean un adecuado espacio entre renglones (de preferencia a
doble espacio), si el campo visual está afectado los márgenes serán más
estrechos y procurar contraste de color y mínimo resplandor. En los
textos que se le presenten, además de considerar el tamaño y contraste
acordes a sus características visuales, deberán contener algunas
precisiones como son: cierre de letras para evitar confusiones por
ejemplo entre una "o" y una "u" por ejemplo, tamaño uniforme de las
letras, escribir en mayúsculas y minúsculas para que pueda diferencias
altas y bajas, así como una separación clara entre palabras. Para la
escritura, se puede apoyar al alumno con letras con relieve, tarjetas con
las letras o palabras que aprende, de manera que si se le olvida como
trazar una letra pueda tener estos apoyos; en el cuaderno de alumno es
conveniente escribir por una sola cara de cada hoja, utilizando un lápiz
de un grosor y color que permita el contraste, e recomiendan cuadernos
de doble raya o de cuadros grandes. Tanto para la lectura como para la
escritura puede utilizarse la estrategia de numerar renglones.

,
Fuente: sociaciondoce.com/2017/01/16/necesidades-

educativas-especificas-en-alumnos-con-baja-visión- Fuente:

cómo-podemos-ayudarles-si-somos-su-profesor/

https://www.junaeb.cl/archivos/43720?lang=en

• En cuanto a la adaptación de ilustraciones, mapas o imágenes: Si se

van a dibujar o a

fotocopiar procurar que tenga formas claras (se puede repintar el

contorno con un plumón

negro), deben tener un buen contraste respecto al fondo y el tamaño de

las imágenes

variarán dependiendo del campo y agudeza visual del alumno, también

es conveniente evitar

que haya saturación de imágenes en lo que se le entregue. Es

importante mencionar que

antes de empezar a trabajar en plano, ya se inició el trabajo con objetos

tridimensionales.

• Trabajar en la pizarra, porque el contraste es bueno y la posición

favorece el uso eficiente de la vista. Desde el punto de vista motriz, es
más fácil y cómodo.

• Para actividades funcionales, provocar contraste entre claro-oscuro en

los objetos y en el fondo, considerando también el tamaño de los objetos
en el caso de baja visión y en el caso de ceguera que los objetos tengan
texturas contrastantes.

• Orientar al alumno en lugares cerrados y abiertos, señalando distintas

cosas, tales como formas, colores y líneas. Anímelo a que mientras mire
toque; de esta manera podrá discriminar los objetos que hay en el
medio.

• Enseñar seguridad. Señalar las zonas peligrosas en la escuela, dentro

del aula, en los servicios, de manera que el alumno pueda moverse con
libertad. Es importante mantener un orden en el mobiliario de la escuela
y materiales. Comunicar cualquier cambio de objetos.

• Mirar con el alumno libros y revistas, señalar los objetos conocidos.

Preguntar qué ve y permitir que elija la distancia más cómoda para ver.
En el caso de alumnos con ceguera es necesario la elaboración de
materiales con pistas táctiles que le dé información, describa las
imágenes. A continuación, se presentan algunos ejemplos de algunas
alteraciones en el sistema visual

y que se deben considerar en la intervención educativa. ● Estrabismo:

referido a defectos en la musculatura ocular, por lo que los ojos no
aparecen alineados correctamente, con el paso del tiempo repercute en
disminución de la agudeza visual. El estrabismo debe ser tratado lo
antes posible, para tener un mejor pronóstico. ● Nistagmos: es un
movimiento involuntario y repetitivo de uno o ambos ojos. Por las
dificultades que supone en la fijación visual, se asocia a disminución en
la agudeza visual. Esta característica está asociada a otras patologías
como albinismo, cataratas, atrofia óptica o coriorretinitis. A los alumnos
que presentan estas alteraciones, se les recomienda el uso de
tiposcopio, esto es una cartulina de color oscura con un hueco
rectangular en el centro, que se ubica sobre la lectura, aislando una
palabra o pequeñas frases, facilitando de esta forma su reconocimiento
por parte del lector. Este apoyo se moviliza por el texto a medida que se
avanza en la lectura. ● Alteraciones corneales: por ejemplo, el
queratocono, este es un defecto de la curvatura de la córnea, dando
origen a una agudeza visual muy baja. El uso de lentes de contacto o
trasplantes de córnea permite recuperar, en parte, la agudeza visual
perdida. ● Alteraciones o ausencia de iris: el iris es el responsable del
control de la cantidad de luz que entra en el ojo, cuando no existe o no
se ha desarrollado completamente se habla de aniridia, que trae como
consecuencia una disminución muy significativa de la agudeza visual.
Suele ir asociada al glaucoma y a las cataratas. Se recomienda el uso de
lentes de sol o lentes ópticos con filtro solar, bajar el nivel de iluminación
de lugares cerrados para un mejor aprovechamiento de la capacidad
visual. ● Alteraciones del cristalino: la más frecuente es la catarata,
alteración en la transparencia del cristalino, provocando agudeza visual
muy baja y fotofobia (deslumbramiento o molestia ante la luz), por lo
que se recomienda ubicar la luz por detrás del alumno o alumna que la
presente e incrementar el contraste entre el fondo y la figura que se
quiere mostrar. ● Alteraciones de la retina: pueden afectar tanto la
agudeza visual central, como el campo visual periférico y la visión del
color. Ejemplos de esta patología son la acromatopsia, el albinismo, la
retinopatía del prematuro (fibroplasia retrolental) y el desprendimiento
de retina, la manifestación principal es la sensibilidad extrema a la luz y
su carácter progresivo, que puede llevar a la ceguera total. Se
recomienda el uso de lentes de sol, baja iluminación en lugares cerrados
y la prescripción de ayudas ópticas. Otra patología encontrada con
frecuencia entre las personas que presentan dificultades visuales es la
retinosis pigmentaria, enfermedad degenerativa, cuya causa es
desconocida, su manifestación provoca restricción del campo visual, en
ocasiones periféricas y en otras de la visión central, e importantes
dificultades para ver con poca luz (ceguera nocturna). Además, tiene un
carácter progresivo, es decir va aumentando la pérdida de visión con los
años. Es imprescindible elevar el nivel de iluminación para favorecer la
mejor utilización de la agudeza visual, que estos alumnos y alumnas
posean. ● Alteraciones que restringen el campo visual: el campo visual
es la porción de espacio físico en la que un objeto puede ser visto
cuando se mantiene la mirada fija en un punto. Cuando está afectado el
campo central, se originan problemas para la lectura y para tareas que
requieren de la discriminación fina de detalles. Por ejemplo, el escotoma
central, afectando tanto la agudeza visual como la percepción del color.
Si la restricción se da en el campo periférico provoca dificultades en la
orientación y movilidad del sujeto. Un ejemplo es el glaucoma,
provocado por un aumento en la tensión intraocular, un tratamiento
oportuno evitará la pérdida total de la visión (MINEDUC, 2008, p.11).

*apartado tomado del libro; Discapacidad Visual, Colección "Juntos

Trabajamos por la Inclusión, Tomo 7, del año 2022, 19-25

Evidencia 3

En binas realizar una ficha de trabajo para estimular a un niño o niña

con discapacidad visual de 0 a 6 años, abordando alguno de los aspectos
que se presentaron en esta lectura, la ficha deberá elaborarse en el
siguiente orden:

 Aspecto que se trabajará (estimulación táctil, estimulación

auditiva, etc.)
 Nombre de la actividad
 Objetivo
 Materiales
 Descripción.
 Variante.
Después de las practicas se presentara al grupo, (al azar), un integrante
subirá al classrrom para calificar, después se subirá a un Google drive
para que el grupo pueda acceder a todas las fichas.

compendio

ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL

El desarrollo del cerebro durante la primera infancia, comporta el

desarrollo integral del niño o niña durante su desarrollo. Una
estimulación adecuada desarrollará al máximo las capacidades
intelectuales, motoras, sociales y lingüísticas de la persona. La eficacia
de la estimulación multisensorial en niños con o sin discapacidades,
contribuye al desarrollo de los sentidos a través de los órganos
sensoriales, aportando al individuo una percepción de estímulos
proporcionados y recibidos por el mundo exterior. Los autores M. C.
Etchepareborda, L. Abad-Mas y J. Pina, en el artículo Estimulación
multisensorial, 2003, mencionan que:

La estimulación multisensorial (EMS) en los niños pequeños, busca

reforzar el desarrollo favoreciendo la integración de la información
sensorial que reciben, ayudando en sus aprendizajes y su relación con el
entorno. En un ambiente con estímulos controlados, se trabajan las
sensaciones teniendo el niño, la libertad para explorar, descubrir y
disfrutar de diversas experiencias sensoriales. (p. 36).

Esta estimulación multisensorial es fundamental para el desarrollo del

ser humano. Pero, por consiguiente, como también menciona
Etchepareborda, M. C.; Abad-Mas, L. y Pina, J. (2003) "sabemos que la
hiperestimulación, la estimulación fluctuante y la estimulación a
destiempo son tan nocivas para los sistemas funcionales como la
ausencia misma de la estimulación". La estimulación multisensorial
busca enriquecer la experiencia sensorial del niño exponiéndole a una
serie de estímulos controlados. Es por ello, que estos estímulos deben
presentarse de forma adecuada en cantidad y calidad, así como en el
momento oportuno en el que se presenta. De esta manera, debemos
tener en cuenta que este tipo de estimulación puede resultar en ciertos
momentos agotadora para la persona que la está recibiendo.

Como dice Romero, C. (sf) "Si un niño no puede acercarse al mundo,

lleva el mundo hacia él". (p. 9). De esta manera, dicha estimulación en
niños con discapacidad múltiple o plurideficientes cobra una especial
importancia ya que la presentación y disposición de estímulos adaptados
por parte del terapeuta a las diversas capacidades de personas
plurideficientes o con discapacidades graves y múltiples se vea
estimulada y desarrollada de manera positiva. Las personas con este
tipo de discapacidades, tienen afectadas algunas áreas sensoriales por
lo que se necesita de la estimulación de dicha área, así como potenciar
las demás áreas y órganos sensoriales para así poder compensar estas
con las afectadas. La estimulación de las diversas sensaciones, permitirá
a las personas con discapacidades relacionarse con el mundo, sentir
placer, así como hacer un reconocimiento del propio cuerpo en un
espacio de experimentación multisensorial.

Objetivos de la estimulación multisensorial

El principal objetivo de la estimulación multisensorial es mejorar las

capacidades y desarrollo en las personas con discapacidad, trabajando a
partir de la estimulación: las sensaciones, la percepción, etc. para que la
persona pueda asimilar y aprender las cualidades e información del
entorno que le rodean. En la Tesis presentada por G. Sangrador, en
Estimulación Multisensorial: Guía de materiales y actividades, nos
presenta una serie de objetivos dentro de la estimulación multisensorial:

1. Promover la interacción, el desarrollo y la comunicación. 2. Favorecer

la situación personal y social del niño con discapacidad mejorando y

desarrollando las condiciones psíquicas y físicas. 3. Desarrollar e iniciar

estrategias de comunicación e insistir en las capacidades

sensorioperceptivas ajustadas a las posibilidades de cada niño.

4. Optimizar su bienestar y calidad de vida. En un ambiente con

estímulos controlados, se trabajan las sensaciones teniendo, el niño, la
libertad para explorar, descubrir y disfrutar de diversas experiencias
sensoriales.

Tipos de estimulación multisensorial

En las aulas de estimulación multisensorial, el tipo de estimulación que

se lleva a cabo viene asignada para contribuir al desarrollo de las
diferentes capacidades a partir de los sentidos. Estas diferentes
capacidades se deben de promover y estimular en niños y niñas con
discapacidades graves y permanentes, en definitiva, con discapacidades
múltiples. Para desarrollar las diferentes capacidades, estos son los
diferentes tipos de estimulación que se deben promover para desarrollar
los diferentes tipos de estimulación propuesta por (Lázaro, A. 2002, p.
76):

1. Estimulación propioceptiva (somática). Es un tipo de estimulación

profunda que proviene de las sensaciones internas percibidas a través
de los huesos, músculos, tendones y ligamentos. A este tipo de
estimulación somática, viene ligada la percepción y la diferenciación e
integración segmentaria corporal.

2. Estimulación visual. Este tipo de estimulación cobra gran importancia

para los niños ya desde muy temprano, porque el ámbito de la
percepción visual es el empleado prioritariamente en la percepción y
orientación. Estimular esta área equivale a desarrollar una fijación
visual, un seguimiento visual, así como captar y percibir los objetos y
contribuye a desarrollar una coordinación visomotriz.

3. Estimulación auditiva. Los oídos juegan un papel principal en la

estimulación del cerebro. Escuchar es un proceso activo que consiste en
captar información y filtrar la información irrelevante. A este tipo de
estimulación, entra en acción la reacción, localización, asociación e
identificación auditiva.

4. Estimulación táctil-háptica. Estas sensaciones son las percibidas a

través de la piel y el movimiento intencional. Se percibe mediante los
receptores somáticos, por los que entra la información. El nivel de
integración del sistema táctil está relacionado con el tacto donde
podemos percibir sensaciones como textura, temperatura, etc.

5. Estimulación olfativa y gustativa. El olfato es un sentido que se utiliza

todo el tiempo de manera inconsciente y se le atribuyen dos
percepciones olfativas diferentes: el olor, que sería la sensación
derivada de la inspiración nasal y el aroma que es percibido por la vía
retro nasal. Además, el gusto va a permitir, por medio de las papilas
gustativas, diferenciar los distintos sabores, los cuales sirven de
estímulo que permitirán que el niño tenga la información concreta de
determinados elementos. Por este motivo se dice que el sentido del
olfato se encuentra íntimamente relacionado con el sentido del gusto.

6. Estimulación vibratoria. Es la percepción de estímulos producidos por

medios vibratorios. Las ondas vibratorias provenientes de aparatos
musicales, eléctricos y fónicos. Este tipo de estimulación, ayuda al
conocimiento de nuestro propio cuerpo, a la autopercepción para
conocer los propios sentimientos, emociones, ideas, etc.
7. Estimulación vestibular. El sistema laberíntico vestibular se encuentra
situado en el oído interno y sirve para asociar experiencias visuales,
táctiles y propioceptivas mediante el movimiento del cuerpo.

En definitiva, es esencial conocer el tipo o grado de afección de la

persona, así como el área que está dañada por el trastorno, ya que de
ello dependerá el tipo de estimulación que deberá llevarse a cabo para
promover y mejorar la discapacidad proveniente del área afectada. Con
lo cual, con una correcta información y diagnóstico, partiendo de una
observación efectuada por el profesional que ejecuta este tipo de
estimulación multisensorial, se conseguirá una mejora en la percepción
de los estímulos ofrecidos y poder así, conseguir un desarrollo en el área
a desarrollar e intervenir.

El desarrollo curricular en el plan de trabajo individualizado de

estimulación multisensorial

Para elaborar el plan de intervención individualizado de estimulación

multisensorial, éste debe de partir de la adaptación de las áreas
curriculares del alumnado de manera significativa e individualizada. Para
ello, se deberá evaluar el contexto de desarrollo del niño, los
microsistemas que conforman su entorno, que son el contexto escolar y
el familiar. Además se llevará a cabo una evaluación del nivel de
desarrollo y capacidades para partir de un conocimiento de dónde se
encuentra el alumno, así como una evaluación de las necesidades
educativas especiales principales que deberán tratarse. De esta manera,
deberán conocerse los datos del alumno, los profesionales que
intervendrán en el plan de estimulación sensorial, así como los objetivos
que se deberán conseguir en la intervención y posteriormente el diseño
y temporalización de las sesiones de cada alumno, así como el registro
de evaluación y seguimiento de las sesiones. *(Ver anexo I).

Las adaptaciones curriculares propuestas para que se trabajen las tres

áreas curriculares de educación infantil dictaminadas en el artículo 121
de la L.O.E, se deberán trabajar partiendo de una reelaboración de estos
objetivos, adaptando la manera en que se trabajarán, se tratarán y se
evaluarán dentro del contexto de educación especial. Por ello, el plan de
intervención individualizado de estimulación multisensorial, deberá
integrar estos objetivos curriculares, de manera adaptada a las
características de cada alumno. A las áreas curriculares de educación
infantil de conocimiento del entorno, lenguajes: comunicación y
representación, y finalmente conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, se incluirán el área de integración y desarrollo sensorial dentro
de los aprendizajes básicos. El programa respetará al máximo estos
objetivos, los cual proporcionarán a los alumnos un mayor conocimiento
de su cuerpo, experimentar con el entorno las diferentes percepciones
mediante la estimulación de los sentidos y en el cual el profesional,
deberá conseguir poco a poco una autonomía en el alumno que
posibilite una relación más próxima con el entorno. Además estas aulas
pretenden mejorar la relación con el entorno favoreciendo una
comunicación multisensorial y desarrollando capacidades comunicativas
mediante la palabra, gestos, etc...

Fragmento tomado del libro; Estimulación multisensorial en personas

con discapacidad

múltiple de Miriam Pérez Saez 2016.