COLEGIO UNIVERSITARIO LICEO INFORMÁTICO II
Profesorado de Educación Secundaria en Ciencias Políticas.
Unidad curricular: Historia y Política de la Educación Argentina
Formato: Asignatura
Carga horaria: 64hs.
Régimen de Cuatrimestral
cursada:
Ciclo lectivo: 2025
Semestre: Primer semestre
Docente: Mgtr. Luciano Espinosa
1. Fundamentación:
La historia, al ser abordada compleja y críticamente, deviene en una valiosa
usina para analizar, discutir y construir conceptos vertebrales y vertebrantes en
las ciencias sociales.
Es función de esta asignatura, generar conocimiento profundo (Furman, 2020)
que permita a los estudiantes comprender holística e integralmente el pasado
educativo de nuestro país, pudiendo con ello interpretar la situación presente, y
delinear escenarios futuros deseables. Es justamente el conocimiento histórico
aquel encargado de dotar a la ciudadanía en general de las estructuras
intelectuales adecuadas para realizar juicios valiosos y significativos (Ausubel,
2002).
En línea con esto, se estudiará el desarrollo histórico de la educación argentina
en clave política. El análisis enfatizará las relaciones de poder y las principales
tensiones ideológicas entre los actores involucrados en cada una de las etapas.
Un abordaje como este no puede desligarse de los acontecimientos más
relevantes, así como tampoco debe abstraerse de los principales cambios
culturales experimentados a lo largo del tiempo.
El tratamiento pormenorizado de los temas brinda al estudiante un conjunto de
herramientas teóricas y conceptuales que le permitirán comprender el papel
que ocupan las instituciones escolares y las/os docentes en nuestro país. Por
eso, el vínculo entre Estado y Sociedad aparece como un eje problematizador
que estructura toda la materia, y que permite comprender el trasfondo que se
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oculta detrás de nuestra realidad cotidiana. Además, aunque el objeto de
estudio está recortado al espacio argentino, no se desconocen las relaciones
entre el devenir del sistema educativo nacional y lo ocurrido en el resto de
América Latina y el mundo. En este sentido, el tratamiento comparativo revela
las especificidades y similitudes entre distintas regiones que, en muchos casos,
atravesaron procesos relativamente parecidos.
Resta mencionar que toda planificación implica un recorte y selección de
ciertos eventos, merced a una particular intención educativa que jamás es
neutral o ingenua. Muy por el contrario da cuenta del posicionamiento político
de la o el docente que en todo momento enriquece la comprensión del hecho
educativo en sí. La politicidad de la educación es inherente al estudio de la
historia, que no hace más que reconocer la complejidad del ámbito en donde
se enmarca, suponiendo siempre en la docencia una toma de posición (Freire,
1988) en favor de un mundo posible, y en contra de otro. En esta instancia, y a
lo largo del cursado de la asignatura se intentará dejar claro que la educación
no es un compartimento neutro y aislado que se da en el vacío. Muy por el
contrario se explica por un determinado contexto, y la pretensión de hegemonía
de un grupo social (Gramsci, 1981).
2. Propósitos de enseñanza:
a. Introducir en la historia de la educación argentina.
b. Presentar diferentes proyectos educacionales en su contexto espacial y
temporal.
c. Plantear los vínculos de semejanza y diferenciación entre el proceso
educativo argentino y otras experiencias regionales y europeas.
d. Habilitar el estudio del pasado en la complejidad doctrinaria, institucional
y pedagógica en la cual se inscriben estas prácticas sociales.
e. Formular los problemas educativos contemporáneos en relación a su
génesis histórica.
f. Brindar una aproximación a los estudiantes al campo de la docencia y de
la investigación
3. Objetivos:
a. Comprender la historia de la educación argentina.
b. Identificar distintos proyectos educacionales elaborados a lo largo del
tiempo y el espacio.
c. Relacionar el desarrollo educacional argentino con el contexto general
europeo y latinoamericano.
d. Valorar el pasado como un proceso en el que se articulan doctrinas,
instituciones y prácticas sociales y pedagógicas.
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e. Interpretar los problemas educativos contemporáneos en relación a su
desarrollo histórico.
f. Aproximarse al campo de la docencia y de la investigación.
4. Contenidos y bibliografía obligatoria:
UNIDAD I: La educación en la etapa colonial y postcolonial.
Antecedentes educativos anteriores a la conquista. La educación en la etapa
colonial: propósitos y tensiones,el caso jesuita. Proyectos educativos y
culturales tras el proceso emancipador: liberal porteña; la progresista federal y
la tradicional.
Bibliografía obligatoria:
1. Puiggrós, Adriana (2013) “Qué pasó en la Educación Argentina desde la
Conquista hasta el presente”. 7º ed. Bs. As., Galerna. Selección de
páginas: 11-51.
2. Vera de Flachs, María Cristina (2009). “Enseñar y catequizar: el mandato
de los profesores jesuitas de la Córdoba del Tucumán en el siglo XVII”,
en Revista Historia de la Educación Latinoamericana, vol. 13, 2009, pp.
189-212.
Bibliografía complementaria:
1. Bustamante Vismara, José (2012). “La escuela elemental en perspectiva
comparativa durante el período postindependentista (Valle de Toluca y
campañade Buenos Aires”, en Revista de Historia Comparada, Vol. 6-1,
pp. 6-23.
Fuentes:
1. Belgrano, M (2020) “Escritos económicos” (1a ed.) Editorial Colegio de
Graduados en Ciencias Económicas de Tucumán. Páginas 36-60.
UNIDAD II: La formación del sistema educativo argentino.
La conformación del sistema educativo nacional: antecedentes. La construcción
de la identidad argentina. El contexto internacional y las tensiones del modelo.
Bibliografía obligatoria:
1. Arata, Nicolás y Marcelo Mariño (2013) La educación en la Argentina.
Una historia en 12 lecciones. Buenos Aires, Centro de Publicaciones
Educativas. Lección 7 (selección). Páginas 147-166.
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2. Pagliarulo, Elisabetta (2011). “Juana Paula Amanso (1819-1875).
Presencia femenina indiscutible en la educación y en la cultura argentina
del siglo XIX, con proyección americana”, en Revista Historia de la
Educación Latinoamericana, vol. 13, núm. 17, juliodiciembre, 2011, pp.
17-42.
3. Puiggrós, Adriana (2013). Qué pasó en la Educación Argentina desde la
Conquista hasta el presente. 7º ed. Bs. As., Galerna. Selección de
páginas: 53-65.
Bibliografía complementaria:
1. Carretero, Mario (2007). “Tres sentidos de la historia”, en Documentos
de Identidad. La construcción de la memoria histórica en un mundo
global. Buenos Aires: Paidós, pp. 33- 73.
2. Carretero, Mario y Kriger, Miriam (2010). “Enseñanza de la historia e
identidad nacional a través de las efemérides escolares”, en Carretero,
Mario y Castorina,José A (eds.), La construcción del conocimiento
histórico. Enseñanza, narracióne identidades. Buenos Aires: Paidós, pp.
55-80.
Fuentes:
1. Sarmiento, D. F. (2011). Educación popular (1a ed.). UNIPE: Editorial
Universitaria. Páginas 48-60.
UNIDAD III: La educación argentina posterior al derrumbe del orden
liberal: nuevos emergentes y sensibilidades.
La pugna entre las ideas liberales y nacionalistas. La influencia de las
pedagogías espiritualistas y escolanovistas: las resistencias anteriores. La
educación argentina y la crisis del modelo agroexportador: cambios sociales y
políticos. Los procesos de industrialización y la especialización profesional:
irrupción de la propuesta educativa peronista.
Bibliografía obligatoria:
1. Carli, Sandra (2002). “Los niños entre los derechos y la política.
Peronismo, Pedagogía y Transformaciones sociales (1945- 1955)”, en
Niñez, pedagogía y política. Buenos Aires: Miño y Dávila.
2. Dussel, Isabel. y Pineau, Pablo (1995). “De cuando la clase obrera entró
al paraíso. La educación técnica estatal en el primer peronismo”, en
Puiggrós, Adriana, Discursos pedagógicos e imaginario social en el
peronismo (1945- 1955). Tomo VI. Buenos Aires: Galerna.
Bibliografía complementaria:
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1. Ouviña, Hernán (2012). “Educación popular y disputa hegemónica. Los
aportes de Antonio Gramsci para el análisis de los proyectos
pedagógico-políticos de los movimientos sociales”, en Osera, Nº 6, pp.
1-17.
2. Torres, Germán. “Iglesia católica, educación y laicidad en la historia
Argentina”, en Hist. Educ. [online]. 2014, vol.18, N° 44, pp.165-185. 4.
Fuentes:
1. Albornoz de Videla G. (1953) Evita: Libro de lectura para primero inferior
(1ra edición). Editorial Luis Lasserre
UNIDAD IV: tensiones, marchas y contramarchas de la educación en
contextos autoritarios.
Los 30 gloriosos. La educación desde la Revolución “Libertadora”. Educación
“laica o Libre”. La propuesta desarrollista. Crecimiento e intervención de las
universidades. Autoritarismo y tecnocracia: educación en contextos autoritarios.
Bibliografía obligatoria:
1. Arata, Nicolás y Marcelo Mariño (2013) La educación en la Argentina.
Una historia en 12 lecciones. Buenos Aires, Centro de Publicaciones
Educativas. Lección 10 (selección) páginas 217-235.
2. Pineau, Pablo (2014). “Reprimir y discriminar. La educación en la última
dictadura cívico-militar en Argentina (1976-1983)”, en Educar em
Revista, Nº 51,pp. 103-122.
Recursos audiovisuales:
1. La noche de los lápices (1986).
2. La historia oficial (1985)
UNIDAD V: el impacto del neoliberalismo en la educación.
La escuela y los conflictos ideológico-políticos. El impacto del neoliberalismo y
la globalización en la educación argentina. La reforma educativa menemista. El
estado subsidiario.
Bibliografía obligatoria:
1. Arata, Nicolás y Marcelo Mariño (2013) La educación en la Argentina.
Una historia en 12 lecciones. Buenos Aires, Centro de Publicaciones
Educativas. Lección 10 (selección) páginas 260-277.
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2. Puiggrós, Adriana (2013) “Qué pasó en la Educación Argentina desde la
Conquista hasta el presente”. 7º ed. Bs. As., Galerna. Selección de
páginas: 135-143.
3. Puiggrós, A. (1996). Educación neoliberal y quiebre educativo. Nueva
sociedad, 146, 90-101.
Bibliografía complementaria:
1. Hillert, Flora (1999). Educación, ciudadanía y democracia. Buenos Aires:
Tesis 11. Selección de páginas: 13-52.
2. Estatuto del Trabajador de la Educación (1990).
5. Metodología:
El proyecto se desarrollará bajo un enfoque interdisciplinario, participativo y
basado en la problematización de los hechos históricos. Se priorizarán
estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje activo, el análisis
crítico y la empatía, combinando distintas perspectivas y herramientas. Para
estos fines se buscan desplegar estrategias que promuevan los aprendizajes
basados en proyectos (ABP).
Además se utilizarán dos enfoques metodológicos que se consideran
adecuados y compatibles a los fines propuestos: la reestructuración
significativa y la metodología investigativa (Furman, 2018) que se espera
permitan implementar los objetivos y propósitos antes planteados, a la vez que
se desarrolla conocimiento profundo en las y los estudiantes (Furman, 2020).
En línea con esto, se buscará introducir además situaciones controvertidas que
despierten el interés del grupo clase, a la vez que problematice y ponga en
tensión los saberes previamente construidos por estos.
A este respecto, se deja claro que tanto los problemas, como las posibles
soluciones, se conciben en el marco de un contexto complejo (Morin, 1999) que
suponen paradojas: los mismos están atravesados por aspectos volitivos,
ideológicos, históricos, etc. Lo significativo de este punto, es no generar la falsa
sensación de linealidad sobre aspectos sociales que de suyo son muy
controvertidos.
Otra metodología que se implementará es la investigativa. A diferencia de la
propuesta anterior, aquí primero se presentará la situación problema, según los
intereses detectados en la etapa diagnóstica, y luego se abrirá un espacio de
construcción teórica, donde las y los estudiantes serán guiados por el docente
(Ojeda y Veiravé, 2000).
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Vale mencionar que la conceptualización de los problemas, y sus posibles
soluciones, implican un proceso de pesquisa que también se le confiere alto
valor educativo. A este respecto, se quiere dejar lo debidamente claro que se
parte del supuesto que la investigación en ciencias sociales no es algo
espontáneo o innato: es una capacidad que por lo tanto se aprende y practica.
6. Criterios de evaluación:
En el marco de este programa, se implementará una evaluación de tipo
formativa, entendida como un proceso continuo y sistemático que, a través de
la retroalimentación constante, busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes
y ajustar las estrategias de enseñanza según sus necesidades. Como señala
Anijovich (2010), la evaluación formativa es una oportunidad para que el
estudiante ponga en juego sus saberes, visibilice sus logros, aprenda a
reconocer sus debilidades y fortalezas, y mejore sus aprendizajes.
Los criterios de evaluación en esta asignatura buscarán garantizar una
evaluación integral del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes. En este
sentido, se considerará su capacidad para comprender y analizar los
contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre conceptos y contextos
históricos. También se tendrá en cuenta su participación activa en debates,
actividades y trabajos colaborativos, valorando el compromiso con la
construcción colectiva del conocimiento. Asimismo, se priorizará la aplicación
de la metodología investigativa, evaluando la formulación de preguntas, el
análisis de fuentes y la producción de reflexiones fundamentadas.
Por otro lado, se prestará especial atención a la coherencia y argumentación en
las exposiciones orales y escritas, asegurando el uso adecuado de fuentes y la
construcción de argumentos sólidos. Siguiendo una perspectiva de evaluación
formativa, se considerará la progresión de cada estudiante a lo largo del curso,
priorizando su evolución y mejora continua sobre los resultados puntuales. De
este modo, la evaluación no solo permitirá medir conocimientos, sino que
también funcionará como una herramienta para potenciar el aprendizaje y la
autonomía en el estudio.
7. Criterios de acreditación
Para regularizar la materia las y los estudiantes deberán aprobar dos
exámenes domiciliarios, los cuales tendrán su correspondiente instancia de
recuperación1 .
1
Para la resolución de los exámenes domiciliarios se solicitará una forma de citado inspirada en las
normas de la American Psychological Asociation. De esta manera, para expresar la idea de un autor éste
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Por otra parte, es obligatorio asistir al 70% de las clases efectivamente
dictadas. Una vez regularizada la materia, estarán en condiciones de
presentarse a un examen final de carácter individual en el que serán evaluados
todos los contenidos y el conjunto del material bibliográfico.
De acuerdo a la cantidad de inscriptos para cada mesa, el docente a cargo
determinará si la modalidad de evaluación es de carácter oral o escrito. En
todos los casos, la nota mínima de aprobación será de 6 (seis) puntos.
Asimismo, y de acuerdo al Artículo 32 del Reglamento Académico que organiza
esta institución, cuando el estudiante cumpla los requisitos mínimos de
asistencia, pero no apruebe uno de los dos parciales y/o su recuperatorio podrá
“acceder a una instancia de evaluación Recuperatoria Integradora (con
modalidades de Examen Escrito y Oral y ante Tribunal) en la primera instancia
de Exámenes Finales habilitada después de finalizada la cursada. Su
aprobación lo coloca en situación de alumno con cursada aprobada, otorgando
derecho a inscripción a las posteriores mesas de examen finales.
8. Vinculación con el nivel para el que se forma:
Desde la cátedra se adoptarán las siguientes acciones para vincular la
formación de las y los estudiantes con el nivel en el cual desarrollarán su labor
profesional (secundario):
1. El segundo parcial constará en diseñar una secuencia didáctica tomando
algunos de los contenidos vistos a lo largo de la materia.
2. Uno de los materiales a trabajar durante la cursada es el propio estatuto
docente, esto se espera permita una aproximación a varios aspectos y
principios que regularán su desarrollo profesional en el ámbito educativo.
9. Plan Institucional de Alfabetización Académica:
A este respecto, para promover la alfabetización académica se implementarán las siguientes
acciones:
1. Indicar a las y los estudiantes la realización de una narrativa para la cumpliementación
de la primera instancia evaluativa, con alguno de los contenidos visto en la asignatura.
2. En línea con lo anterior, dar a conocer todo lo relacionado con Normas APA, buscando
aumentar la familiarización con la misma.
deberá ser citado al final de la oración o párrafo correspondiente entre paréntesis, siguiendo el orden:
(Apellido, Inicial del Nombre, Año y Página). Al final del documento deberá figurar la bibliografía general,
donde se citará la obra consultada, en la que pondrán: Apellido, Inicial del Nombre, Año (entre
paréntesis), Nombre completo de la obra (en cursiva), ciudad de origen y editorial.
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3. Incorporación de fuentes ricas en aspectos textuales y paratextuales, a los fines de
incentivar su lectura comprensiva.
10. Cronograma tentativo.
Primer encuentro: Presentación de la materia. Lineamientos generales.
Desarrollo de la Unidad I.
Segundo encuentro: Recuperamos contenidos trabajados en la clase anterior, y
sobre los mismos presentamos la segunda unidad del programa.
Tercer encuentro: Recuperamos contenidos de las primeras dos unidades, y
sobre los mismos presentamos la tercera unidad del programa. Presentación
de la primera instancia de parcial con un plazo de resolución de una semana.
Cuarto encuentro: Continuamos con el estudio de la unidad IV, estableciendo
relaciones significativas entre los contenidos vistos hasta ahí.
Quinto encuentro: Se presenta la última unidad del programa, y se realiza una
síntesis de todo lo visto hasta aquí. Se indican las actividades requeridas para
la realización del segundo parcial.
Sexto encuentro: Socialización del segundo parcial y habilitación de la instancia
de recuperación en caso que sea requerida. Se concluye con el desarrollo y
explicación global de toda la materia, estableciéndose comparaciones e
interpretaciones de corte general. Cierre de la materia, articulación final de
contenidos, resolución de consultas y dudas. Preparación para el examen final.
11. Bibliografía
Anijovich, R., & González, C. (2010). Evaluar para aprender: conceptos e
instrumentos . Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una
perspectiva cognitiva. Paidós.
Freire, Paulo (1988). La educación para una transformación radical de la
sociedad: un aprendizaje político. Obra de Paulo Freire; Serie Eventos.
Disponible en: http://www.acervo.paulofreire.org:8080/xmlui/handle/7891/1036.
Furman, M. (2018). La ciencia en el aula: Lo que nos dice la ciencia sobre
cómo enseñar ciencia. Siglo XXI Editores.
Furman, M. (2020). Enseñar distinto: Guía para innovar sin perderse en el
camino . Siglo XXI Editores.
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Gramsci, A. (1981). Cuadernos de la cárcel (J. A. Fernández, Trad.). Ediciones
Era. (Trabajo original publicado en 1975).
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
París: UNESCO.
Ojeda, M., & Veiravé, D. (2000). Modalidades didácticas para la enseñanza
teórica y práctica de la Metodología de la Investigación. Universidad Nacional
del Nordeste. Facultad de Humanidades. Instituto de Investigaciones en
Educación
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