1
Anteproyecto sobre inclusión y diversidad en el aula universitaria
Lina Camargo Calderón (858303).
Viviana Andrea Rojas Oyola (857491).
Licenciatura en Lenguas Extranjeras, Facultad de educación, Corporación
Universitaria Minuto de Dios.
NRC 3114: Fundamentos de la Investigación.
Mg. DAVID MAURICIO MARTINEZ FLOREZ.
Junio 03,2025.
2
Tema: Inclusión y Diversidad en el Aula Universitaria.
Planteamiento del problema
En los últimos años, la inclusión y diversidad en las aulas universitarias ha
propuesto retos en el ámbito universitario. Sin embargo, este tipo de modelo educativo
con el objetivo de ofrecer a cada estudiante una adaptabilidad para mejorar, el entorno
a favor de su desarrollo integral y para una inserción activa y participativa en la
sociedad en estudiantes con discapacidad.
En la universidad UNIMINUTO, los docentes han implementado nuevas
alternativas para el desarrollo y enseñanza de personas con discapacidad en las
diferentes áreas de cada carrera. Aunque no se cuenta con la capacitación para
solventar las necesidades con respecto a las capacidades que presentan analizando
los desafíos de este tipo de modelo y su relación en la implementación de
metodologías basadas en la diversidad e inclusión en el contexto universitario.
Delimitación de la investigación
La presente investigación va dirigida a los estudiantes de segundo y tercer
semestre con alguna limitación y discapacidad de la Universidad UNIMINUTO.
Pregunta Investigación
¿Cuáles han sido las metodologías implementadas por la UNIMINUTO para
crear espacios de inclusión y aprendizaje en estudiantes en condición de
discapacidad?
3
Objetivo General
Crear espacios donde los estudiantes universitarios con discapacidad puedan
aprender de una manera diferente a los demás cada una de las asignaturas propuestas
en el curriculum estudiantil fomentando la inclusión y diversidad en las aulas
universitarias.
Objetivos Específicos
Desarrollar métodos y estrategias por medio de la investigación, que permitan crear
nuevos entornos para el desarrollo profesional de los estudiantes que presentan condición
de discapacidad.
Generar propuestas de adaptabilidad en inmersión en metodologías pedagógicas
inclusivas para una mejor atención a personas con algún tipo de discapacidad.
Analizar la percepción con relación a su proceso educativo.
Justificación.
La investigación se justifica por la necesidad de comprender como la inclusión
y diversidad en las aulas universitarias impactan las metodologías y modelos de
enseñanza en el desarrollo integral y aprendizaje de los estudiantes de la Universidad
UNIMINUTO. Actualmente la inclusión es un tema esencial en el desarrollo personal y
educativo de los estudiantes; sin embargo, el modelo y metodologías impone retos y
desafíos en la enseñanza requiriendo capacitación y conocimiento del tema teniendo
en cuenta que los docentes han implementado alternativas, nuevas pedagogías de
enseñanza para satisfacer sus necesidades.
Analizar esta situación permitirá proporcionar información valiosa a docentes,
padres y directivos de la Universidad para diseñar estrategias que promuevan la
4
inclusión como método de enseñanza y metodología en el contexto de desarrollo
integral e innovación en los espacios educativos.
Además, este estudio contribuirá al conocimiento académico en las áreas competentes de
los estudiantes por medio del tema garantiza el conocimiento y registra el rendimiento de
los estudiantes de UNIMINUTO, se entiende que todos los estudiantes aprenden de
manera (visual, lectora, escritora) entre otras formas de aprendizaje, a pesar de que todas
las universidades tienen estudiantes con discapacidades de entender, aprender, explicar
un tema específico y coherente, necesitan implementar maneras en que los estudiantes
puedan comprender de manera fácil y explícita. Los docentes también deben
comprometerse activamente para que los estudiantes puedan seguir estudiando la carrera
que les gusta teniendo en cuenta que estos jóvenes o estudiantes quieren aprender más
allá de los conocimientos impartidos y trabajos, es importante entender el tema de la
inclusión y la diversidad en el aula universitaria, dándole un enfoque al tema y compresión
a los estudiantes universitarios que presentan esta condición a diferencia del resto de la
población estudiantil ya que estas situación trae consecuencias en el rendimiento
académico de los estudiantes. No es fácil asociarse o acoplarse a los estudiantes con
conocimiento del tema, los cuales realizan esfuerzos para reunirse de manera
comunicativa en distintas en la universidad siendo complicado debido a las barreras
sociales que impiden su progreso para poder con sus estudios. Esto es importante para
explicar de manera paciente y empática los temas importantes y necesarios para su
desarrollo integral y formativo implementando metodologías en base a la inclusión, por
ejemplo, tener el pensamiento de que el estudio da muchas oportunidades en la vida y
tener la capacidad de comprenderlo de una manera más específica en favor de su
aprendizaje, empezar a pensar en su propio proyecto de vida y como se quiere proyectar
en el futuro con lo aprendido. Con este sentido, los resultados obtenidos pueden servir
como base para futuras investigaciones y para el desarrollo de programas de intervención
5
y metodologías innovadoras de enseñanza inclusiva, y entornos educativos dinámicos en
base a la diversidad cultural y social que en búsqueda de mejorar el rendimiento
académico de los jóvenes con discapacidad y limitaciones para un mejor desarrollo
personal y formativo.
Marco Teórico
1. Inclusión y Diversidad en el Aula Universitaria.
1.1 Definición:
Enfoque educativo el cuál brinda una educación de calidad para todos,
respetando la diversidad de capacidades, aptitudes y expectativas de aprendizaje de los
estudiantes y las comunidades de aprendizaje, eliminando la discriminación basándose
en los derechos y condiciones de igualdad para esta población, teniendo en cuanta los
desafíos que se presentan en las instituciones respondiendo a los lineamientos
propuesto por la sociedad, para la transformación en la metodología de aprendizaje y
enseñanza para la inclusión de diversidad en las aulas de clases. “El compromiso de la
educación inclusiva en el contexto universitario supone ser reflejo de la propia diversidad
social, cultural, sexual y funcional que existe hoy en día”. (Leiva, Isequilla, Matas, 2019,
pág. 16).
2. Tipos
Los diferentes tipos de inclusión y diversidad; no solo se basa en el contexto
universitarios, sino que abarca diferentes marcos etnográficos, en los cuáles estos temas
pueden existir.
6
2.2 Inclusión Educativa:
Se basa en un proceso que reconoce y valora las capacidades, interés, genero, y
habilidades en el crecimiento personal y profesional promoviendo la mayor parte de las
posibilidades para que los estudiantes tenga un desarrollo completamente formativo e
innovador, participación en la aulas fomentado por estrategias metodológicas en un
ambiente experiencial inclusivo de aprendizaje, eliminando las barreras con respecto al
derecho a la educación sin importa su condición construyendo sociedades justas y
equitativas.
2.2 Inclusión Social:
Se refiere a garantizar a todas las personas, sin importar su edad, sexo, raza,
discapacidad, religión u origen, tengan las mismas oportunidades para incursionar y
participar en la sociedad en todos los ámbitos social, cultural, político de una sociedad,
permitiendo el acceso a los derechos fundamentales que requiere un ser humano.
2.3 Inclusión de la discapacidad:
Enfocada en personas las cuales presentan una discapacidad tengan las mismas
oportunidades y derechos que la mayor parte de la sociedad teniendo la oportunidad de
integrarse y participar en todos los aspectos de la vida.
• Inclusión Laboral
Oportunidades laborales e incorporación de personas con discapacidad tengan
acceso al mercado laboral en la misma igualdad de condiciones a los demás.
7
• Inclusión Sanitaria
Garantizando un acceso a todos los servicios y procesos de salud adecuados.
• Inclusión Innovadora
Creando e implementando aulas experienciales y sensoriales para el
aprendizaje inclusivo.
[Link] y Factores de la Educación Inclusiva
Dentro del marco teórico y la revisión y organización de cada una de las bases
teóricas y herramientas de búsqueda se encontraron como posibles factores de la
problemática a investigar, siendo el enfoque de nuestra investigación.
3.1 Accesibilidad
En el caso de nuestra investigación; son las condiciones que presenta la
universidad en la parte tecnológica, material didáctico que tiene disponible para esta
población.
Factores: Infraestructura adecuada para los estudiantes de inclusión, y adaptación de
material con base a su nivel de aprendizaje.
3.2 Adaptación Curricular
La viabilidad de los métodos y enseñanzas adaptativas a las necesidades de este
tipo de población.
Factores: Cambio en las metodologías, planificación flexible e innovadora e integración
de los estudiantes para un enfoque pedagógico integral.
8
3.3 Participación
Es una forma de instrumento para medir el sentido de pertenencia de los
estudiantes al sentir parte del ámbito educativo.
Factores: Sociedad incluyente, que brinde posibilidades de integración, y oportunidades
de vida.
3.4 Clima Escolar
Analiza el ambiente y factores comportamentales y convivencia y la percepción
moral basada en el respeto y seguridad.
Factores: Igualdad de condiciones, un trato digno y equitativo, percepción
de inclusión, evitando prejuicios y ejerciendo una justicia social colectiva en pro de los
derechos de las personas con discapacidad.
4.1 Políticas Internacionales sobre la Inclusión:
• Según la UNESCO, realiza la convención relativa a la lucha contra las
discriminaciones en la educación, invoca la declaración Universal de los derechos
humanos. ”La educación exclusiva, mediante una educación básica para todos.”
(Guerrero, R.C, 20103).
• La igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, idea la
integración en el campo de la educación.
• Con relación al libro La educación encierra un tesoro, de Jaquees Delors
postula ”Cuatro principios y propósitos de la educación el cual el último de
ellos aborda directamente la cuestión de la inclusión: aprender a ser, aprender
a hacer, aprender a aprender a vivir juntos.
9
5.1 Relación con la Investigación Actual:
El marco teórico sustenta y correlaciona los términos y teorías importantes, al
aplicar el enfoque inclusivo en todas la áreas en la Universidad UNIMINUTO, para
mejorar el entorno, y los espacios, promoviendo la igualdad, el respeto a las diferencias,
y una diversidad participativa en búsqueda de metodologías experiencial-sensorial de la
población con discapacidad, nuestra investigación se basa en las investigaciones,
conceptos estudios previos, y experiencias con estos principios, buscando crear
currículos y planes de estudio que favorezcan las habilidades profesionales para una
inclusión efectiva en el marco de estudio del caso.
6.1 Piar.
Se basa en un plan personalizado evaluando las necesidades y fortalezas de cada
individuo con discapacidad o atención especial, requiere una adaptación al entorno
educativo, capacidades de cada estudiante modificando los contenidos, metodologías para
alcanzar los objetivos académicos en la DBA(Derechos Básicos de Aprendizaje en
lenguaje, y otras áreas de conocimiento, adaptabilidad de materiales educativos,
fundamental de los materiales educativos de forma accesible y gratuita añadiendo
interactividad y subtítulos según se requiera.
6.2 Tipos.
• Intermitente: Se utilizan en momentos puntuales, y son de corta duración.
• Limitado: Se emplean en tiempos limitados, y no cuenta con todos los
recursos necesarios.
• Extensos: Usados de manera regular, y determinados contextos.
11
Estado del Arte
La inclusión educativa en el ámbito universitario ha cobrado relevancia en los
últimos años como parte de una transformación hacia sistemas más equitativos y
sensibles a la diversidad. Aunque tradicionalmente se ha estudiado en niveles básicos
de la educación, actualmente existen investigaciones que abordan cómo las instituciones
de educación superior responden a las necesidades de estudiantes con discapacidades,
diferencias culturales, económicas y sociales.
En el contexto colombiano, autores como González y Rodríguez (2020) realizaron
un estudio cualitativo en universidades públicas, donde identificaron que, aunque existen
políticas de inclusión, estas no siempre se implementan de forma efectiva en el aula.
Los docentes reconocen la importancia de la inclusión, pero carecen de formación
específica para adaptarse a estudiantes con diversas necesidades.
Por su parte, Pineda y Gutiérrez (2019) analizaron las percepciones de
estudiantes universitarios con discapacidad visual, encontrando que las barreras no solo
eran físicas, sino también actitudinales. Su investigación resaltó la necesidad de
promover una cultura de respeto, ajustes razonables y acompañamiento psicoeducativo.
A nivel internacional, estudios como el de Moriña (2017) en España, resaltan la
importancia del diseño universal para el aprendizaje (DUA) como herramienta para
facilitar la participación de todos los estudiantes. Esta perspectiva está comenzando a
explorarse también en universidades colombianas, como lo sugiere Ramírez (2022),
quien señala que las prácticas inclusivas deben ir más allá de la adaptación individual y
promover cambios estructurales en los modelos pedagógicos.
12
Sin embargo, persisten vacíos en la literatura en cuanto a las experiencias
específicas de estudiantes de semestres iniciales en Colombia, quienes atraviesan
procesos de adaptación académica y social claves para su permanencia. Además, la
mayoría de los estudios existentes se centran en políticas institucionales más que en la
vivencia cotidiana en el aula, lo que evidencia la necesidad de investigaciones cualitativas
que profundicen en las voces de los propios estudiantes.
Marco Metodológico
El tipo de investigación que realizaremos como metodología de nuestro proyecto
es de carácter cualitativo enfocándonos en el objetivo del estudio y con basa al
planteamiento del problema del tema principal que es la inclusión comprendiendo
significados, experiencias, emociones, y opiniones para entender los factores y desafíos
del fenómeno presentado, basado en el diseño fenomenológico en el cuál buscamos
comprender por medio del instrumento las experiencias subjetivas de los estudiantes de
inclusión, realizando un alcance descriptivo sobre los comportamientos y sucesos que
han presenciado en las aulas de clase teniendo en cuenta el análisis y las fuentes de
investigación con respecto al tema, entrevistas a profundidad semiestructuradas con
preguntas abiertas con respecto a la inclusión. pretendiendo hallar las dificultades que
se presentan logrando nuevos métodos y reestructuración del plan de estudios y políticas
educativas para la enseñanza inclusiva.
Población y Muestra.
• Estudiantes de inclusión de Segundo y Tercer Semestre de la Universidad
Corporación Universitaria UNIMINUTO.
• Muestra entre 5 universitarios de la corporación universitaria UNIMINUTO de
inclusión y diversidad en el aula universitaria de los cuáles solo respondieron 2
personas.
13
Instrumentos Investigación Cualitativa.
• Los instrumentos que usaremos para analizar y recolectar los datos, al respecto de
la problemática y tema principal de nuestra investigación son:
• Entrevista semiestructurada abierta con 10 preguntas sobre el tema de
investigación sobre inclusión para la parte administrativa debido a la densidad de
las preguntas.
Recolección de la Información y Análisis de la Información.
Para la recolección de datos se utilizarán entrevistas con respuesta abierta
dirigidas a los estudiantes de inclusión de segundo o tercer semestre de la universidad
UNIMINUTO. Las encuestas o entrevistas se realizarán de forma presencial con el permiso
de parte de bienestar y tendrá una duración de 40 minutos.
14
15
16
Análisis de la Información.
17
Interpretación
• Metodologías inclusivas y adaptaciones pedagógicas son la principal preocupación
y propuesta.
• Empatía, respeto y comprensión aparecen como valores centrales para una
comunidad educativa inclusiva.
• Se reconoce la importancia de formar a los docentes y adaptar el entorno físico y
digital.
• Hay una clara invitación a trabajar colectivamente para fortalecer la inclusión.
Referencias:
Bravo Mancero, P., & Santos Jiménez, O. (2019). Percepciones respecto a la
atención a la diversidad o inclusión educativa en estudiantes universitarios. Sophia,
Colección de Filosofía de la Educación, 26(1), 327–352.
[Link]
Camargo Muñoz, A. (2018). Breve reseña histórica de la inclusión en Colombia.
Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad,
4(4).
[Link]
Pearson Education. (s.f.). Retos y formas de promover la educación inclusiva en la
universidad. Pearson Educación del Futuro. Recuperado de
[Link]
educación-inclusiva-en-la-universidad.
18
Diversidad y educación inclusiva en la universidad: labor del docente
(Diversity and inclusive education at the university: teacher’s work). (s/f).
[Link]
Sistema Nacional de Protección de Niñas, & Adolescentes, N. y. (s/f).
La inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad es un derecho que deben
gozar a plenitud. [Link]. Recuperado el 13 de mayo de 2025, de
[Link]
discapacidad-es-un-derecho-que-deben-gozar-a-plenitud? Id
