PLAN OPERATIVO DE ATENCIÓN

INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

POAI

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL

CRECIENDO CON ALEGRIA

2018
 INTRODUCCIÓN

Según la normatividad vigente y específicamente la Ley 1098 de noviembre de

2006 que hace referencia a la Infancia adolescencia, establece una serie de
responsabilidades entre los diferentes actores institucionales, tal como lo es la
familia base de la sociedad, la misma sociedad y el estado a fin de garantizar los
derechos a la población infantil en Colombia.

De acuerdo a lo anterior, se debe garantizar las áreas del derecho como es el

mínimo vital que consiste en la Supervivencia y la salud, según los expuesto el
niño debe gozar de bienestar y un ambiente de vida adecuado y velar por su
preservación para su desarrollo normal; así mismo se le debe garantizar una
educación acorde a su edad y específicamente durante los primeros años de vida;
que goce de armonía y se le proteja contra toda forma de maltrato, abuso sexual,
psíquico y no se le discrimine de todos los derechos que le otorga la constitución y
específicamente la presente Ley. Que se le permita tomar parte activa de todas las
actividades y quehaceres de la vida cotidiana.

Por otro lado encontramos la Ley No 1804 de 2 agosto 2016 por la cual se
establece la Política de Estado para el desarrollo integral de la primera infancia de
cero a siempre y se dicta n otras disposiciones tales como; el artículo primero nos
referencia el propósito de ley el cual presenta la iniciativa legislativa la cual tiene el
propósito de establecer las bases conceptuales, técnicas y de gestión de la misma
para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la Doctrina de la Protección
Integral.
Con ello busca fortalecer el marco institucional para el reconocimiento, la
protección y la garantía de los derechos de las mujeres gestantes, niños y niñas
de cero a seis años de edad. Así como la materialización del estado social de
derecho.
La política de cero a siempre articula y promueve el conjunto de acciones
intencionadas a asegurar que en cada uno de los entornos en los que transcurre la
vida de los niños y las niñas existan las condiciones humanas, sociales y
materiales para garantizar la promoción y potenciación de su desarrollo.

De tal manera el presente documento integra el Plan operativo de Atención

Integral a la primera infancia, POAI, donde se plasma los objetivos, las acciones y
las estrategias para prestación del servicio de atención integral en educación,
protección y cuidado. Por ello el POAI debe reflejar un trabajo articulado con las
Direcciones Regionales del ICBF y sus centros zonales, con las Secretarías de
Educación Municipal o Departamental, Secretarías de Salud y las demás
entidades públicas que se encargan de la atención de la primera infancia en el
nivel territorial.

OBJETIVO

Planear, estructurar y organizar orientaciones generales que sirvan para avanzar

en el mejoramiento y fortalecimiento de la calidad de la atención que se viene
presentando en el CDI CRECIENDO CON ALEGRIA, diseñando y ejecutando de
manera autónoma acciones a favor del desarrollo infantil.
 IDENTIFICACIÓN DE LA MODALIDAD CDI

NOMBRE: CRECIENDO CON ALEGRÍA

DIRECCIÓN: CALLE 31 CON 32, Y CARRERA 30 BARRIO PORTAL DE LA

AMAZONIA CIUDADELA HABITACIONAL SIGLO XXI.

FLORENCIA CAQUETÁ.

TELÉFONO: 320 271 8653 – 436 8193

OPERADOR DEL SERVICIO: COMFACA

El CDI es una modalidad Institucional, de atención integral a la Primera Infancia,

que trabaja para garantizar el pleno desarrollo de los niños y las niñas,
concientizándonos que el futuro de los niños y las niñas más pequeños depende
de la atención, el cuidado y la educación que le brindemos hoy.

Los primeros años en vida de los seres humanos no solo tienen una importancia
fundamental para su crecimiento y desarrollo, de sus capacidades cognitivas,
comunicativas y sociales si no que se convierten en un pilar fundamental para el
desarrollo del capital humano de un país.

El CDI Creciendo con Alegría cuenta con todos los servicios públicos ofertados en
la zona; Energía Eléctrica, Acueducto, Alcantarillado, Internet, Teléfono fijo,
Telefonía móvil, Gas Domiciliario y Recolección de Basura.

En el barrio Ciudadela habitacional siglo XXI y barrios vecinos se encuentran 3

organizaciones que trabajan en primera infancia: COMFACA, HORIZONTE Y
FUNDAR, de igual manera se identifican 2 Instituciones educativas cerca para el
tránsito de los niños y las niñas, que asisten a la unidad de servicio.

 Mega Colegio Reina Isabel Sofía Segunda.

 Institución educativa Altos de Copoazu.
 MISIÓN

Ofrecer atención integral a la primera infancia en un espacio agradable

formando destrezas, habilidades y desarrollando competencias empleando una
pedagogía basada en el juego con valores de autonomía; una metodología a
través de experiencias significativas involucrando las familias y así formar
comunidades con un enfoque humanístico y social.

VISIÓN

Ubicarnos en un lugar privilegiado y gozar del respaldo de los padres de familia,

en reconocimiento a la formación de niñas y niños líderes innovadores en los
retos educativos, con excelente calidad competitiva, actuar con equidad, justicia y
sentido de pertenencia y así desenvolverse en el entorno personal, familiar y
social.
CARACTERIZACIÓN TERRITORIAL
UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA

El Departamento del Caquetá está situado en el noroeste de la región de la

Amazonia; localizado entre los 00° 42 17” de latitud sur y 02° 04 13” de latitud
norte y los 74° 18 39” y 79° 19 35” de longitud oeste.

EXTENSIÓN: La superficie es de 89.530 kilómetros cuadrados; según la Ley 78

del 15 de diciembre de 1981, representa el 7.8% del área total del país, teniendo
en litigio 14.500 kilómetros cuadrados desde 1977 asignados al Departamento del
Meta.
LIMITES: El Caquetá limita al Norte con los Departamentos del Meta y Guaviare,
al Sur con Amazonas y Putumayo, al Oriente con Vaupés y Amazonas y al
Occidente con Cauca y el Huila.
Caquetá por sus características geográficas, por su ubicación y por su gran
riqueza hídrica tiene una inmensa riqueza y biodiversidad en flora y fauna, lo cual
constituye un paraíso para el Ecoturismo, actividad que actualmente no se puede
practicar en gran parte de su territorio por razones de seguridad.
Dentro del área del Departamento de Caquetá se han constituido 4 Parques
Nacionales Naturales, con la finalidad de preservar su Flora y su Fauna:
-ALTO FRAGUA INDI WASI
-CORDILLERA DE LOS PICACHOS (Compartido con Huila y Meta)
-SERRANÍA DE CHIRIBIQUETE (Compartido con Guaviare)
-SERRANÍA DE LOS CHURUMBELOS AUKA WASI
Dentro de la Llanura Amazónica en Caquetá se encuentran aún varias etnias
indígenas que conservan su cultura y sus costumbres, entre ellos tenemos: Los
Huitotos, Los Tamas, Los Koreguajes, Los Karijonas, Los Andaquíes y Los
Macaguales. Otras etnias fueron eliminadas durante las épocas de la conquista y
durante la explotación del caucho.
Economía: fundamentalmente en la Ganadería y la Agricultura.
Atractivos Turísticos: Los Parques Nacionales Naturales que se encuentran
dentro de su territorio.
-La Serranía de Araracuara,
-Los Llanos de Yarí
-El sitio Arqueológico del Encanto
Sus paisajes y bellezas naturales.
Vías de Comunicación:
 Aérea: Cuenta con varios aeropuertos para aeronaves pequeñas.
 Terrestre: Dispone de la carretera Marginal de la Selva en la parte norte
del Departamento y la vía que la comunica con Neiva, capital del
Departamento del Huila y a través de ella con el resto del país.
 Fluvial: aprovechando la navegabilidad de sus ríos para comunicarse por
medio de embarcaciones pequeñas entre sus diferentes poblados.

El departamento de Caquetá se encuentra dividido en diez y seis municipios, los

más conocidos son: su capital Florencia, San Vicente del Caguán, Morelia, Puerto
Rico, Valparaíso y Cartagena del Chairá. La mayor parte de ellos se encuentra
cerca o dentro del área del Piedemonte Andino.
F
L
O
R
E 2.1 UBICACIÓN Y
LOCALIZACIÓN
N GEOGRÁFICA

C MUNICIPIO DE
FLORENCIA

I
A
Antes de la conquista española, las tierras del Municipio de Florencia fueron

ocupadas por numerosos

grupos indígenas, muchos de los cuales subsisten hoy en día.

Dentro de ellos se destacan los Andakíes, los Huitotos y los Coreguajes, quienes

tradicionalmente han habitado las orillas de los ríos hacha y Orteguaza. La primera

exploración al territorio de lo que hoy es Florencia ocurrió en 1542 por parte del

español don Hernán Pérez de Quesada.

Posteriormente se presentaron múltiples incursiones efectuadas por los mismos

conquistadores españoles, misioneros católicos, comerciantes portugueses,

criollos y negros que escapaban del sistema esclavista.

Florencia fue fundada el 25 de diciembre de 1902 por el fraile capuchino, Padre

Doroteo de Pupiales (1876-1959) nacido en el municipio de Pupiales, Nariño,
también conocido como José Rubén Vallejo Belalcázar antes de ser ordenado.

La aldea surgió a partir de la bodega de caucheros ubicada a orillas de la

quebrada La Perdiz y se nombró en homenaje a Paolo Ricci, un florentino italiano
por entonces vinculado a la compañía cauchera propietaria de la bodega, pero
también en honor de las flores multicolores que embelesaron al padre Doroteo.

Posteriormente, otro fraile conocido como Fidel de Montclair haría nuevos planos
de Florencia entre 1908 y 1909, los cuales fueron ajustando el diseño de lo que
hoy es el centro de la ciudad.

El último de ellos fijó el parque Santander como el principal de la ciudad, en ese

entonces llamado Plaza Pizarro.

Trascurrido el año de 1912, solo diez años después de haber sido bautizado el
poblado como Florencia y bajo la Presidencia de Carlos Eugenio Restrepo; se
crea la Comisaría Especial del Caquetá y mediante Decreto No. 642 del 17 de
junio de 1912, se exalta el poblado a la categoría de municipio, capital comisarial y
se fijan las condiciones sobre su organización administrativa y territorial.

El gobierno central designa como primer alcalde al señor Isaías Cerquera.

Por Decreto 963 del 14 de marzo de 1950, se creó la Intendencia Nacional del
Caquetá, y Florencia fue designada como capital. En la década de 1950 se
fomentó por parte de religiosos la creación de nuevos colegios como la Normal
Superior de Florencia, Juan Bautista Migani y Sagrados Corazones, dando inicio a
la alfabetización de la población florenciana.
En los años 1950 y bajo el influjo de las oleadas de inmigrantes que huían de la
violencia política del centro del país, el caserío empezó a ensancharse, dando
origen a los primeros barrios.

En 1962 la gran inundación del río Hacha trajo como consecuencia la formación
de nuevos barrios, como el Siete de Agosto, Torasso, Los Alpes, La Libertad y
Juan XXIII.

En 1981 se creó el departamento de Caquetá y Florencia se ratificó como su

capital.

En 1984 se dio un intento de toma por parte del grupo guerrillero M-19, que fue
controlado por el Ejército.

En los siguientes años y hasta nuestros días, Florencia ha tenido un importante

desarrollo arquitectónico y urbanístico, a través de la construcción de varios
edificios como el Palacio Municipal, la Torre Jorge Eliécer Gaitán y el edificio de la
Gobernación del Caquetá.

También afectó el desarrollo urbanístico del municipio la invasión Malvinas, que

ocupa gran parte de la comuna oriental de la ciudad. Además, se crearon nuevos
barrios y urbanizaciones en el sur de la ciudad, como Bellavista, Villa Mónica.

Geografía:

Descripción Física: Florencia se encuentra en el piedemonte de la cordillera

Oriental de Colombia, en la cordillera de los Andes, a orillas del río Hacha, en el
noroeste del departamento de Caquetá, del cual es capital. Está situada en una
vía de comunicación entre la región andina y la región amazónica.

Su ubicación urbana se encuentra en la confluencia de aguas del piedemonte en

el río Orteguaza. A la vez que esto le concede preeminencia por la abundancia de
agua natural también se convierte en una amenaza permanente de riesgo por
inundaciones. Florencia tiene unas dinámicas particulares determinadas por su
estructura urbana y las restricciones físicas, caracterizada por su sistema hídrico
que inhabilita por riesgos de avalancha e inundación una parte importante del
territorio.
Límites del municipio: Noroeste: Departamento del Huila
Norte: Departamento del Huila, La Montañita
Noreste: La Montañita
Oeste: Departamento del Huila, Belén de los Andaquíes
Suroeste: Belén de los Andaquíes, Morelia
Sur: Morelia, Milán
Sureste: Milán
Este: La Montañita
Extensión total: 2.292 km2
Extensión área urbana: 14.56 km2
Extensión área rural: 2.277 Km2
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 242 msnm
Temperatura media: 27º C
Distancia de referencia: 563 Km

Ecología:

Relieve: El territorio de Florencia lo conforman tres conjuntos fisiográficos:

Vertientes, Piedemonte y Llanura.

La cordillera Oriental es uno de los tres ramales de la cordillera de los Andes en

Colombia. Florencia está sobre unos ramales del piedemonte oriental de esta
cordillera, que es atravesada por la carretera que comunica Caquetá con Altamira,
pasando por Suaza, en el departamento de Huila.

En la cordillera Oriental se encuentra el bosque de niebla más bajo del mundo, a

partir de la cota de 1.400 msnm.

El cerro del Sinaí está situado sobre un ramal de la cordillera Oriental y en él

nacen varios afluentes del río Hacha. Es un mirador de Florencia y los valles del
río Orteguaza. A partir de él hay una pequeña reserva natural, donde hay varias
especies de simios, borugas, armadillos, pequeños roedores y cientos de aves.

Economía:
El municipio de Florencia concentra la mayor actividad económica del Caquetá,
dedicándose especialmente a empresas comerciales, restaurantes y hoteles. La
actividad agropecuaria del municipio está directamente asociada principalmente a
la ganadería (carne, leche y doble propósito). La ganadería se caracteriza en la
región por ser de tipo extensivo y de bajo componente tecnológico. En su
jurisdicción tiene asiento la empresa Nestlé de Colombia, que compra 300 mil
litros de leche diarios en el Departamento, los cuales son utilizados como materia
prima para la elaboración de productos terminados. Así mismo, en Florencia tiene
su sede la Compañía de Ferias y Mataderos del Caquetá (Cofema), empresa que
efectúa la mayor parte de comercialización de ganado en pie en la región y cuenta
con la planta de sacrificio más importante del departamento.

La agricultura también ocupa un lugar importante al existir plantaciones

permanentes de caucho, café amazónico (31.46% del área total plantada del
departamento), plátano, yuca, y maíz, así como flores y frutos exóticos.
Adicionalmente, la industria de alimentos y bebidas ocupa cerca del 8% del total
de empresas registradas en la Cámara de Comercio de Florencia, destacándose
la fabricación de bebidas gaseosas, productos lácteos y empacadoras de café.

El consumo constituye un renglón importante dentro de la economía municipal al

presentar por parte de los residentes una alta demanda por los productos
alimenticios, fundamentalmente por aquellos que no se producen, empacan o
procesan en la zona. Por otra parte, la fuente principal de trabajo se ubica en los
sectores públicos y oficiales. La mayoría de los empleos la genera el sector
público como estrategia para favorecer el crecimiento económico. Además, existe
un considerable número de artesanos que han constituido microempresas donde
elaboran y comercializan productos en el ámbito local, dentro de los cuales se
destacan las artesanías en guadua, artesanías indígenas, ebanistería, quienes
distribuyen sus productos en diferentes puntos de la ciudad.

Vías de comunicación Aéreas: El transporte por vía aérea se realiza a través del
Aeropuerto Gustavo Artunduaga Paredes, ubicado en la vereda Capitolio a 3
kilómetros al sur de la ciudad. En él operan las aerolíneas Aires y Satena (en
código compartido con Avianca), que ofrecen vuelos comerciales regulares a
Bogotá y Neiva.

 SATENA - TIQUETES AÉREOS Y PLANES TURÍSTICOS

Carrera 13 No. 12-57 Barrio San Francisco / Tel. 4353014 / Cel. 3203037783

 AVIANCA - TIQUETES AÉREOS

Carrera 12 No. 13-68 Barrio Centro / Tel. 4349908 / Cel. 3208474651

Terrestres: La ciudad está comunicada con el interior del país a través de las
siguientes conexiones a la red vial nacional:

 Carretera Nacional 20: se interna en la Cordillera Oriental en sentido

noroccidente hasta intersecar con la Carretera Nacional 45. Por esta vía se
puede llegar a Neiva y de allí a las ciudades más importantes de Colombia.
 Carretera Marginal de la Selva o Carretera Nacional 65: en el tramo Troncal
de la Selva, que la comunica hacia el norte con los municipios de La
Montañita, El Paujil, El Doncello, Puerto Rico y San Vicente del Caguán, y
hacia el sur con Morelia, Belén de los Andaquíes, San José del Fragua,
Mocoa, Puerto Asís, Orito, San Miguel y el Puente Internacional San Miguel
en la frontera con Ecuador.

Florencia cuenta con un terminal de transporte terrestre, donde alrededor de 20

empresas locales y nacionales prestan el servicio de transporte público de
pasajeros y carga a destinos de todo el Caquetá, además de ciudades como
Neiva, Bogotá, Ibagué, Cali, Medellín, Bucaramanga, Armenia, Pereira, Manizales,
Popayán, Mocoa, entre otras.

Transporte urbano:

En Florencia operan cuatro empresas de transporte urbano: Coomotor Florencia,

Cootranscaquetá, Cootransflorencia y Circular Florencia. Estas empresas están
constituidas bajo la figura de cooperativas y a través de sus rutas comunican el
centro con los diferentes barrios de la ciudad. También existe una importante flota
de taxis urbanas que son operados por personas naturales o por medio de varias
cooperativas como Caquetaxi, Transgacela Cootransunidos y Cootransflorencia.
En la ciudad se dispone del servicio de taxis a domicilio operado por dos
compañías de radio taxi las 24 horas.
Fluviales: A este importante puerto llegan las embarcaciones con madera,
ganado y alimentos agrícolas, también las lanchas que sirven de transporte fluvial
hacia el corazón del Departamento. Puerto Arango es un pequeño caserío a orillas
del Río Orteguaza y está a 15 km de Florencia vía pavimentada.

Uno de sus principales atractivos es el Ferry de Marco Polo que a través de un

recorrido de dos horas sobre el Río Orteguaza enseña parte de la historia del
Caquetá.

Desde allí parten líneas regulares de carga y pasajeros hacia poblaciones

ubicadas sobre este río y sobre el Río Caquetá. Los destinos más frecuentes son
Puerto Milán, San Antonio de Getuchá, Solano, Herichá y La Tagua (Putumayo).

Arterias viales
Principales:
 Avenida Paseo de los Fundadores, una de las principales arterias viales de
Florencia.
  Avenida de los Fundadores (Carrera 11)
 Avenida Circunvalar (Avenida Roberto Claros)
 Avenida Centenario
 Avenida Calle 16
 Avenida Calle 21

Otras:
 Avenida Calle 14 (Centro)
 Avenida Calle 34 (Ciudadela Habitacional Siglo XXI)
 Avenida Calle Oscura (proyectada Circunvalar del Sur)
 Avenida Carranza (Oriente - Nueva Colombia)
 Avenida Carrera 30 (Ciudadela Habitacional Siglo XXI)
 Avenida Colombia (Calle 25)
 Avenida Comuneros (barrios El Prado y La Estrella bajos – Puente Fray
Doroteo de Pupiales)
 Avenida Gaitán (Carrera 16 - Centro)
 Avenida Puente López (Calle 6 - Juan XXIII)
 Troncal de La Perdiz (Calle 17 al oriente desde la Av. Circunvalar)
 Troncal del Hacha (Noroccidente)

BARRIOS CERCANOS
Barrió el Timy

Las principales problemáticas expresadas por los habitantes del barrio el Timy se
relacionan con:

Las vías de acceso se encuentran en mal estado; se observa además ausencia de

andenes, falta de pavimentación en las calles, falta de alumbrado público, lo cual
se convierte en un factor de inseguridad. El barrio no cuenta con espacios
adecuados para la recreación y el esparcimiento de los niños y las niñas de la
primera infancia, y de la comunidad en general. El transporte de servicio público
cubre una determinada parte del barrio.
Las viviendas requieren mejoramiento, son pocas las viviendas construidas en
material; lo que es característico es encontrar viviendas construidas en madera,
lona y zinc. En cuanto a los servicios públicos se puede decir que no todas las
viviendas cuentan con los servicios básicos.

La comunidad manifiesta la necesidad de que haya mayor presencia institucional y

mayor apoyo por parte del Estado, ya que consideran que las entidades del estado
nunca tienen ningún beneficio para su barrio.

Barrio el Nápoles (Dos quebradas)

El número de familias que habitan en el barrio es de aproximadamente ciento

ochenta y seis. Las principales problemáticas que reflejan estas familias están
relacionadas con:
Las vías de acceso no están pavimentadas, las viviendas están construidas en su
mayoría en madera o lona, aunque algunas están hechas en material. En cuanto a
los servicios públicos los habitantes cuentan con energía y alcantarillado;
manifiestan menor cobertura en relación al acueducto.

De las situaciones que mayor impacto está causando en el barrio es el aumento

del consumo de alcohol en los menores de edad y el inicio de consumo de
marihuana en esta población.

La comunidad cuenta con factores protectores tales como: la unión entre los
vecinos que favorece la seguridad en el barrio, la cual consideran que es buena.
De igual forma, para la comunidad es importante contar con una caseta comunal
amplia y en muy buen estado en la que realizan diferentes actividades como
basares, reuniones de la junta de acción comunal, la celebración de la novena,
entre otras que favorecen la integración y el fortalecimiento de las relaciones entre
los miembros de la comunidad. De igual forma, cuentan con espacios para el
esparcimiento y la recreación de los niños y las niñas, tales como una cancha y
una sede del Gimnasio Moderno, que brinda atención integral a la primera
infancia.

Esta comunidad ha contado con la presencia de instituciones, entre ellas

corpomanigua, quien les brindó apoyo con la huerta casera, el kit nutricional y la
construcción de la caseta comunal.

Dentro de las necesidades los habitantes resaltan que hace falta el apoyo de las
entidades encargadas de realizar jornadas de aseo, especialmente fumigación,
pues manifiestan que una de las problemáticas es la cantidad de vectores que hay
y el mejoramiento de la batería sanitaria.
Invasión Adela Corrales

Las principales problemáticas que se encontraron en el barrio Adela Corrales

fueron las siguientes:

No cuenta con las vías de acceso pavimentadas, los servicios públicos que tienen
sus habitantes son agua y energía, donde se observa que los postes de las
conexiones eléctricas están hechos en madera y a poca altura representando un
riesgo para la comunidad. El transporte público desde y hacia la invasión
comprende mototaxis y taxis.

La preocupación de sus habitantes es el aumento en el consumo de sustancias

psicoactivas en menores de edad, principalmente de alcohol y marihuana. Que
consumo aumenta en el horario nocturno.

Dentro de la oferta educativa del sector se encuentra la escuela Copoazú y el CDI

Gimnasio Moderno. En cuanto a la oferta de empleo las personas manifiesta que
es poca.

Las relaciones entre los vecinos son cordiales, realizan actividades de integración,
pero con poca frecuencia.

En relación al tema de la salud, instituciones como los hospitales, realizan

jornadas de vacunación. Cabe resaltar que una de las mayores necesidades que
tiene esta comunidad es el funcionamiento del centro de salud cercano, por lo que
piden apoyo a las instituciones encargadas.
Barrio Ciudadela etapa I

El barrio cuenta con las vías de acceso principales pavimentadas, el transporte de

servicio público es bueno, desde y hacia el barrio.

Las viviendas ubicadas en la primera etapa cuenta son los servicios públicos
básicos, tales como: energía, agua, alcantarillado, gas domiciliario e internet.
Estas viviendas en su mayoría están construidas en material.

Las situaciones que mayor impacto tienen en esta población es la inseguridad que
se presenta, manifestada en robos y atracos, como lo afirman sus habitantes;
también el alto consumo de sustancias psicoactivas (SPA) tanto en adultos como
en menores de edad, siendo los pocos espacios para la recreación los lugares
escogidos por estas personas para consumir. Los habitantes manifiestan que el
aumento del consumo de SPA se debe a las nuevas invasiones cercanas al barrio.

las personas perciben que no hay oportunidades de empleo. A nivel de educación,

para la población de primera infancia cuentan con el CDI Creciendo con alegría
administrado por COMFACA y con unidades del programa modalidad familiar, los
adolescentes y adultos cuentan con oportunidades de cursos y técnicos que
gestiona Red Unidos dirigidos a la población más vulnerable del sector.

Uno de los aspectos señalados por la comunidad es la buena relación que se

maneja entre los vecinos, aunque reconocen que son pocas las actividades de
integración que realizan.

Las familias consideran que existe poco apoyo por parte de las instituciones que
pueden favorecer con el mejoramiento del barrio y expresan la necesidad de una
mayor presencia de instituciones como la Policía Nacional, ICBF, Corpoamazonía,
entre otras.
Invasión La Ceiba

Frente al equipamiento urbano se puede decir que no cuentan con parques ni

espacios adecuados para el esparcimiento, siendo una población una gran
cantidad de niños y niñas. Se observa las pésimas condiciones en las que se
encuentran las vías de acceso, las calles se encuentran sin pavimentar y el
terreno es inestable, no cuentan con andenes y ni alcantarillado, la ausencia de
este último tiene como consecuencia que las aguas negras estén expuestas,
siendo un foco de enfermedades e infecciones para la comunidad. Siendo esto
una de las problemáticas de mayor impacto en la población y comentan la
necesidad de apoyo por parte de las instituciones encargadas.

Las viviendas requieren mejoramiento, pues es característico encontrar tugurios

construidos en plástico, tablas y láminas de zinc. Las viviendas cuentas con
servicio de agua y energía.
Para los miembros de la comunidad es importante contar con una caseta comunal,
donde realizan grupos de trabajo y reuniones. Considera que las relaciones entre
los vecinos son buenas.

Para los miembros de esta comunidad la falta de oportunidades de empleo se

relaciona con la pobreza y las dificultades en la dinámica familiar. Manifiestan que
la seguridad se ve afectada por poca presencia de la Policía Nacional, de igual
forma comentan que no es frecuente el consumo de sustancias psicoactivas en
menores ni tampoco hay evidencia de casos de prostitución infantil. Algunos de los
negocios que se ven son tiendas, sala de belleza y un billar. El panorama en
general refleja mucha pobreza.

Los habitantes de la Ceiba perciben la necesidad de realizar campañas de higiene

y aseo, de igual forma el apoyo por parte del estado para mejoramiento de las
viviendas y las vías.

Invasión la ilusión

En la actualidad los habitantes de la Ilusión no cuentan con parques ni sitios para

el esparcimiento y la recreación. Se observa además que las vías de acceso se
encuentran en mal estado, no cuentan con alumbrado público y solo algunas
casas cuentan con andenes. Siendo estas unas de las principales problemáticas
del barrio.

Las viviendas requieren mejoramiento, pues la mayoría están construidas en tabla.

Es importante decir que cuentan con todos los servicios públicos, favoreciendo la
calidad de vida de los habitantes.
Los miembros del barrio comenta que el consumo de sustancias psicoactivas SPA
es muy poco, también dicen que desconocen casos de prostitución infantil.
Mencionan que la falta de oportunidades de empleo se relaciona con la pobreza y
las dificultades en la dinámica familiar, de igual forma manifiestan la falta de oferta
educativa en la zona.

Los habitantes de la ilusión perciben la necesidad de realizar campañas de higiene

y aseo, de igual forma el apoyo por parte del estado para mejoramiento de las
viviendas y las vías.

Dentro de los factores protectores que se evidencian es que las relaciones entre
los habitantes del barrio son buenas, éstos realizan actividades de integración con
frecuencia, tales como mingas y reuniones de la junta comunal. Cuentan con la
presencia permanente de la Policía Nacional lo que favorece la seguridad en La
Ilusión. Dentro de las microempresas con las que cuenta la ilusión son almacén
de ropa, tiendas, billares.

Es importante mencionar que los habitantes de esta comunidad están muy

animados con la construcción que se está realizando de la caseta comunal.

Barrio los Cristales

La comunidad no cuenta con parques ni

sitios para el esparcimiento y la
recreación. Se observa además que las
vías de acceso se encuentran en mal estado, no cuentan con alumbrado público y
solo algunas casas cuentan con andenes. Siendo estas unas de las principales
problemáticas del barrio.

Las viviendas requieren mejoramiento, pues la mayoría están construidas en tabla.

Es importante decir que cuentan con todos los servicios públicos, favoreciendo la
calidad de vida de los habitantes.

Los miembros del barrio comenta que el consumo de sustancias psicoactivas SPA
es muy poco, también dicen que desconocen casos de prostitución infantil.
Mencionan que la falta de oportunidades de empleo se relaciona con la pobreza y
las dificultades en la dinámica familiar. En relación a la oferta educativa mencionan
las instituciones cercanas, el instituto educativo Copoazú, el CDI Creciendo con
alegría y el CDI Gimnasio Moderno.

Los habitantes de los cristales perciben la necesidad de realizar campañas de

higiene y aseo, de igual forma el apoyo por parte del estado para mejoramiento de
las viviendas y las vías. De igual forma una mayor presencia de la Policía Nacional
pues aseguran que la seguridad es regular.

Dentro de los factores protectores que se evidencian es que las relaciones entre
los habitantes del barrio son buenas, asisten a las reuniones de la junta comunal.
Dentro de las microempresas con las que cuenta esta comunidad son gallera,
farmacia, ferretería y billares.

Es importante mencionar que los habitantes de esta comunidad están muy

animados con la construcción que se está realizando de la caseta comunal.
Urbanización la Gloria

La urbanización la Gloria consta de 220 viviendas aproximadamente, donde viven

familias en su mayoría víctimas del conflicto armado.

Las vías de acceso se encuentran en mal estado, cuentan con transporte desde y
hacia la ciudad. La falta de alumbrado público, en especial a la entrada del barrio
es una de las mayores necesidades de la comunidad pues se vulnera la seguridad
y se presta para el consumo de sustancias psicoactivas SPA. En cuanto a la
prostitución infantil, manifiestan que no hay indicios de esto.

En el barrio no hay oferta de empleo, en la mayoría de las familias los ingresos

económicos son inestables y dependen del rebusque. En cuanto al sector
educativo cuenta con la institución Reina Isabel II, donde se brinda desde el grado
primero de primaria hasta once de bachillerato.

Las viviendas están construidas en material, siendo éstas casas de interés social.
Cuentan con todos los servicios públicos (energía, agua potable, alcantarillado y
gas domiciliario).

En cuanto a la relación entre los miembros de la comunidad manifiestan que no es

muy estrecha, solo se reúnen en actividades macro como las jornadas de aseo y
las reuniones que programa la junta de acción comunal.

Dentro de las problemáticas del barrio se encuentra que muy poca la ayuda que
reciben de las entidades gubernamentales. Aunque, mencionan que reciben ayuda
con jornadas de vacunación y desparasitación. Manifiestan que les gustaría recibir
apoyo con el mejoramiento de las vías, el alumbrado público y apoyo psicosocial,
este último motivado por el alto consumo de sustancias psicoactivas en los
menores de edad.
OFERTA EN EDUCACIÓN

 El número de instituciones Educativas públicas y privadas de Florencia

Caquetá
 Agroecológico Amazónico Buinaima: Rural, Preescolar, Media, Básica
Secundaria, Básica Primaria, Escuela Nueva, A Crecer, Educación
Tradicional, Aceleración Del Aprendizaje, Cafam.
 Agroecológico Amazónico Buinaima - Altos De Copoazu: Urbana,
Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica Primaria, A Crecer,
Educación Tradicional, Aceleración Del Aprendizaje, Cafam.
 Antonio Ricaurte: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica
Primaria, Educación Tradicional.
 Antonio Ricaurte - San Juan Bosco: Urbana, Media, Básica Secundaria,
Básica Primaria, Educación Tradicional, Aceleración Del Aprendizaje.
 Barrios Unidos Del Sur: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria,
Básica Primaria, Programa Para Jóvenes En Extra edad Y Adultos, A
Crecer, Educación Tradicional, Cafam.
 Barrios Unidos Del Sur - Pueblo Nuevo: Urbana, Preescolar, Básica
Primaria, Educación Tradicional, Aceleración Del Aprendizaje.
 Bello Horizonte: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica
Primaria, Programa Para Jóvenes En Extra edad Y Adultos, A Crecer,
Preescolar No Escolarizado/semiescolarizado , Educación Tradicional,
Aceleración Del Aprendizaje, Telesecundaria, Cafam.
 C. E. La primavera: Urbana. Cent Educ Personitas: Urbana, Preescolar,
Básica Primaria, Educación Tradicional.
 Cent Inf Psicopedagogico Mis Amiguitos: Urbana.
 Cent Piloto De Educación Especial - Centro Piloto: Urbana, Preescolar,
Básica Primaria, Educación Tradicional.
 Centro De Educación Formal Para Jóvenes Y Adultos Comfaca - Sede
Principal: Urbana, Media, Básica Secundaria, Programa Para Jóvenes En
Extra edad Y Adultos.
 Chiquitines Creativos: Urbana, Preescolar, Básica Primaria, Educación
Tradicional. Ciudad Florencia: Urbana, Preescolar, Media, Básica
Secundaria, Básica Primaria, Educación Tradicional.
 Ciudadela Siglo XXI: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica
Primaria, Programa Para Jóvenes En Extra edad Y Adultos, Educación
Tradicional, Aceleración Del Aprendizaje, Cafam.
 Col Gimnasio Americano: Urbana, Preescolar, Básica Primaria, Educación
Tradicional.
 Col Mis Pequeños Genios: Urbana, Preescolar, Básica Primaria, Educación
Tradicional.
 Colegio Andaki: Urbana, Media, Básica Secundaria, Programa Para
Jóvenes En Extra edad Y Adultos, Educación Tradicional.
 Colegio Universidad Nacional Abierta Y A Distancia - Unad - Colegio
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia - Unad - Sede Principal:
Urbana, Media, Básica Secundaria, Básica Primaria, Programa Para
Jóvenes En Extraedad Y Adultos.
 Comfaca: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica Primaria,
Educación Tradicional.
 Corp. Educ Amigos Instituto Jean Piaget: Urbana, Preescolar, Media,
Básica Secundaria, Básica Primaria, Educación Tradicional.
 Corporación Educativa De La Amazonia - Coramazonia - Corporación
Educativa De La Amazonia - Coramazonia - Sede Principal: Urbana, Media,
Básica Secundaria, Básica Primaria, Programa Para Jóvenes En Extra
edad Y Adultos.
 Divino Niño: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica
Primaria, A Crecer, Educación Tradicional, Telesecundaria, Aceleración Del
Aprendizaje, Cafam.
 Domingo Sabio: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica
Primaria, Educación Tradicional.
 Gimnasio Moderno - Sede Principal: Urbana, Preescolar, Media, Básica
Secundaria, Básica Primaria, Educación Tradicional.
 I.e. Instituto Técnico Reina Isabel Ii De Inglaterra - Sede Principal: Urbana.
 Inforph: Urbana, Media, Básica Secundaria, Básica Primaria, Programa
Para Jóvenes En Extra edad Y Adultos.
 Inst. Excelencia Humana Y Académica Ideha - Humana Y Académica
Ideha: Urbana, Media, Básica Secundaria, Programa Para Jóvenes En
Extrae edad Y Adultos.
 Jorge Eliecer Gaitán: Urbana, Media, Básica Secundaria, Básica Primaria,
A Crecer, Educación Tradicional, Cafam.
 Jorge Eliecer Gaitán - Siete De Agosto: Urbana, Preescolar, Media, Básica
Secundaria, Básica Primaria, Programa Para Jóvenes En Extrae dad Y
Adultos, A Crecer, Educación Tradicional, Cafam.
 Juan Bautista La Salle: Urbana, Media, Básica Secundaria, Básica Primaria,
Programa Para Jóvenes En Extrae dad Y Adultos, Educación Tradicional.
 Juan Bautista Miga ni: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria,
Básica Primaria, Educación Tradicional.
 Juan XXIII: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica Primaria,
Educación Tradicional, Aceleración Del Aprendizaje, Cafam.
 La Salle - La Consolata: Urbana, Preescolar, Básica Primaria, Educación
Tradicional.
 Los Andes: Urbana, Media, Básica Secundaria, Básica Primaria, Programa
Para Jóvenes En Extra edad Y Adultos, A Crecer, Educación Tradicional,
Cafam.
 Magic World School - Sede Principal: Urbana, Preescolar, Básica Primaria,
Educación Tradicional.
 Mi Pequeño Mundo: Urbana, Preescolar, Básica Primaria, Educación
Tradicional.
 Mis Angelitos: Urbana, Preescolar, Básica Primaria, Educación Tradicional.
 Normal Superior: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica
Primaria, Preescolar No Escolarizado/semiescolarizado, Educación
Tradicional, Círculos De Aprendizaje, Aceleración Del Aprendizaje.
  Sagrados Corazones: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria,
Básica Primaria, Educación Tradicional.
 San Francisco De Asís - Bocana: Urbana, Preescolar, Básica Primaria,
Educación Tradicional.
 San Francisco De Asís - Circasia: Urbana, Preescolar, Media, Básica
Secundaria, Básica Primaria, Programa Para Jóvenes En Extrae edad Y
Adultos, Educación Tradicional, Aceleración Del Aprendizaje, Cafam.
 San Francisco De Asís - San Francisco De Asís: Urbana, Media, Básica
Secundaria, Básica Primaria, Educación Tradicional.
 San Luis: Urbana, Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica Primaria,
Educación Tradicional, Aceleración Del Aprendizaje, Cafam.
 Técnico Industrial - La Libertad: Urbana, Preescolar, Básica Secundaria,
Básica Primaria, Educación Tradicional.

ENTIDADES COMPETENTES ANTE LA VULNERACION DE DERECHOS EN EL

MUNICIPIO DE FLORENCIA

En el municipio de Florencia, se cuenta con las siguientes instituciones

encargadas de atender casos de vulneración de derechos:

CAIVAS (Centro de atención e investigación integral a Víctimas de Abuso

Sexual.
Dirección calle 12ª 3b-31 B/ Porvenir
Teléfono 098-4347998, 3166934426
Responsable Astrid Milena Zambrano Cuéllar
Horario de atención Lunes a Viernes de 8:00 AM a 5; 00 pm. (Sábado y
Domingo atiende casos urgentes)
Problemática que Atienden casos de violencia sexual.
atiende
 CAVIF (Centro de atención e investigación integral a Víctimas de la
Violencia Intrafamiliar)
Dirección calle 12ª 3b-31 B/ Porvenir
Teléfono 098-4347998
Horario de atención Lunes a Viernes de 8:00 a 12:00 M y de 02:00 a 06:00
pm. (Sábado y Domingo atiende casos urgentes)
Problemática que Proporciona un servicio oportuno y eficiente a las
atiende víctimas y personas involucradas en los delitos contra la
libertad, integridad y formación sexual, trata de personas
y violencia intrafamiliar, en un marco de respeto por la
dignidad humana.


COMISARIA DE FAMILIA
Dirección Carrea 10 con Calle 18 Esquina B/ Centro, en la Casa de
la Justicia.
Teléfono 098-4341701
Horario de atención Lunes a Viernes de 8:00 am a 12:00m y de 2:00 a 6:00
pm (Sábado y Domingo atiende casos urgentes)
Su misión es prevenir, garantizar, restablecer y reparar
Problemática que los derechos de los miembros de la familia vulnerados
atiende por situaciones de violencia intrafamiliar y las demás
establecidas por la ley, hacen parte del Sistema Nacional
de Bienestar Familiar a nivel local o municipal.
ICBF CENTRO ZONAL FLORENCIA 1
Dirección Calle 3 12-25 B/ El Rosal
Teléfono 098-4362316
Responsable ARLETIS DAVILA
Horario de Lunes a Viernes de 8:00 AM a 12:00 M y de 02:00 a 06:00 pm.
atención
Problemátic Es una entidad del estado colombiano, que trabaja por la prevención y
a que protección integral de la primera infancia, la niñez, la adolescencia y el
atiende bienestar de las familias en Colombia.

Brinda atención a niños y niñas, adolescentes y familias, especialmente

a aquellos en condiciones de amenaza, insolvencia o vulneración de sus
derechos.
 DEFENSORIA DEL PUEBLO
Dirección Carrera 15 No 14 – 27 B/ centro
Teléfono 098-4357793 098-4351045
Horario de atención Lunes a Viernes de 8:00 AM a 12:00 M y de 02:00 a
06:00 pm.
Problemática que Asesora y orienta diversos tipos de vulneración de
atiende derechos.

ICBF CENTRO ZONAL FLORENCIA 2

Dirección Transversal 6 Avenida Circunvalar B/San Judas
Teléfono 098-4352940
Horario de atención Lunes a Viernes de 8:00 AM a 12:00 M y de 02:00 a
06:00 pm.
Problemática que Es una entidad del estado colombiano, que trabaja por la
atiende prevención y protección integral de la primera infancia, la
niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en
Colombia. Brinda atención a niños y niñas, adolescentes y
familias, especialmente a aquellos en condiciones de
amenaza, insolvencia o vulneración de sus derechos.

PERSONERIA MUNICIPAL
Dirección Carrea 10 con Calle 18 Esquina B/ Centro, en la Casa
de la Justicia.
Teléfono 098-4341701
Horario de atención LUNES A JUEVES DE 7:30 A.M. A 12:00 M. Y DE 2:00 P.M. A 6:00
P.M. VIERNES 7:00 A.M. A 12:00 M. Y DE 2:00 P.M. A 5:00 P.M.

Responsable HECTOR MAURICIO CUELLAR PINZON- Personero

Problemática que Asesora y orienta en diversas problemáticas de vulneración

atiende de derechos.
 POLICIA NACIONAL
Dirección Calle 10 11-40 B/ Juan XIII
Teléfono 098-4358919
Línea de emergencia 123
Horario de atención Las 24 horas.
La Policía es un cuerpo armado, instituido para
prestar un servicio público de carácter permanente, de
Problemática que naturaleza civil y a cargo de la Nación. Su fin
atiende primordial es el mantenimiento de las condiciones
necesarias para el ejercicio de los derechos y
libertades públicas para asegurar la paz ciudadana.
Se puede acudir en caso de cualquier emergencia y
allí direccionan el caso ante la institución competente.

PROCURADURIA
Dirección Carrera 9 9-65 B/ El Prado
Teléfono 098-4352010
Horario de atención Lunes a Viernes de 8:00 AM a 12:00 M y de 02:00 a 06:00
pm.
Responsable OLGA LUCIA MANRIQUE OSORIO
Es su obligación velar por el correcto ejercicio de las
Problemática que funciones encomendadas en la Constitución y la Ley a
atiende servidores públicos. También orienta declaraciones y
realiza atención a víctimas.

El municipio cuenta con una ruta de atención a personas de

desplazamiento con discapacidad
FAMILIA, COMUNIDAD Y REDES
Partiendo de reconocer que la familia es el escenario en el cual se inicia la
atención integral de los niños y niñas, en el componente FAMILIA, COMUNIDAD Y
REDES se desarrollan practicas orientadas a promover su crecimiento y
desarrollo, así como experiencias afectivas y sociales que le permiten
desenvolverse en el mundo, el CDI asume la función de formación y
acompañamiento a las familias, orientando el trabajo hacia una educación inicial
de calidad que fortalezca y potencie las capacidades de los niños y las niñas
durante el ciclo vital de la primera infancia. En este sentido, se concibe la familia
como un actor fundamental en la promoción del desarrollo infantil y se asume la
importancia de fortalecerla para que promueva este desarrollo en forma tal, que
contemple las particularidades de los niños y las niñas y de los contextos en que
se encuentran.

El papel de la psicóloga es fundamental en el proceso de formación, del

acompañamiento y la orientación psicológica en los niños, niñas y las familias ya
que está aproximación entre familia, comunidad y redes, permite interactuar en
todos los ámbitos que rodean a los niños y niñas; de esta manera garantizar un
bienestar optimo en cada área que contempla el desarrollo de su crecimiento, se
realiza un plan de formación a padres de familia con temas que aborden
problemáticas que son evidenciadas en el diagnóstico de la ficha de
caracterización con base en esto los padres de familia serán capacitados en
construcción de pautas de crianza y en la transformación de las misma, estas
permiten fortalecer los valores y el respeto desde los hogares y es un trabajo que
se verá reflejado en los ambientes educativos. Entre otros temas es fundamental
los derechos de los niños y las niñas, el tema se debe abarcar de manera
permanente, debe existir una corresponsabilidad de los padres de familia y
fortalecer su rol para velar por los derechos de los niños y las niñas.

El ambiente familiar es decir el hogar en donde convive el niño y la niña, determina

en gran parte el estado emocional del niño o niña, independientemente del tipo de
familia que exista (Nuclear, extendida, monoparental, homoparental, ensamblada
o de hecho), las personas que comparten diariamente con los niños y las niñas
deben ser promotores del buen trato, de la organización y las reglas de buena
conducta, basado en el ejemplo y las buenos hábitos de convivencia.

El Centro de Desarrollo Infantil Creciendo con Alegría cuenta con Profesional de

apoyo psicosocial quien de la mano con las entidades como: Cavif, Hospital
Comunal Malvinas, Alcaldía (servicio de ludoteca), Policía de Infancia y
adolescencia, Caivas, quienes ofrecen un portafolio de servicios tales como
recreación, educación y la prevención de vulneración de derechos y dentro del
barrio juntas de acción comunal, conformación de veeduría ciudadana y escuela
de padres, está conformada por un grupo pequeño de padres usuarios con los
cuales se realiza una reunión al mes con lo anteriormente nombrado se pretende
realizar un trabajo en equipo para el bienestar de los niños y niñas del CDI .

OBJETIVO
Formar y acompañar a las familias en la construcción y/o fortalecimiento de
prácticas y ambientes que promuevan el desarrollo de los niños y niñas de primera
infancia y a fortalecer competencias, actitudes y habilidades de los padres y
cuidadores en sus funciones y roles como agentes socializadores.

CARACTERIZACION 2018
CRECIENDO CON ALEGRIA. CDI.
FAMILIA, COMUNIDAD Y REDES
Partiendo de reconocer que la familia es el escenario en el cual se inicia la
atención integral de los niños y niñas, en el componente FAMILIA, COMUNIDAD Y
REDES se desarrollan practicas orientadas a promover su crecimiento y
desarrollo, así como experiencias afectivas y sociales que le permiten
desenvolverse en el mundo, el CDI asume la función de formación y
acompañamiento a las familias, orientando el trabajo hacia una educación inicial
de calidad que fortalezca y potencie las capacidades de los niños y las niñas
durante el ciclo vital de la primera infancia. En este sentido, se concibe la familia
como un actor fundamental en la promoción del desarrollo infantil y se asume la
importancia de fortalecerla para que promueva este desarrollo en forma tal, que
contemple las particularidades de los niños y las niñas y de los contextos en que
se encuentran.

El papel de psicólogo es fundamental en el proceso de formación, del

acompañamiento y la orientación psicológica en los niños, niñas y las familias ya
que está aproximación entre familia, comunidad y redes, permite interactuar en
todos los ámbitos que rodean a los niños y niñas; de esta manera garantizar un
bienestar optimo en cada área que contempla el desarrollo de su crecimiento, se
realiza un plan de formación a padres de familia con temas que aborden
problemáticas que son evidenciadas en el diagnóstico de la ficha de
caracterización con base en esto los padres de familia serán capacitados en
construcción de pautas de crianza y en la transformación de las misma, estas
permiten fortalecer los valores y el respeto desde los hogares y es un trabajo que
se verá reflejado en los ambientes educativos. Entre otros temas es fundamental
los derechos de los niños y las niñas, el tema se debe abarcar de manera
permanente, debe existir una corresponsabilidad de los padres de familia y
fortalecer su rol para velar por los derechos de los niños y las niñas.

El ambiente familiar es decir el hogar en donde convive el niño y la niña, determina

en gran parte el estado emocional del niño o niña, independientemente del tipo de
familia que exista (Nuclear, extendida, monoparental, homoparental, ensamblada
o de hecho), las personas que comparten diariamente con los niños y las niñas
deben ser promotores del buen trato, de la organización y las reglas de buena
conducta, basado en el ejemplo y las buenos hábitos de convivencia.

El Centro de Desarrollo Infantil Creciendo con Alegría cuenta con Profesional de

apoyo psicosocial quien de la mano con las entidades como: Cavif, Hospital
Comunal Malvinas, Alcaldía (servicio de ludoteca), Policía de Infancia y
adolescencia, Caivas, quienes ofrecen un portafolio de servicios tales como
recreación, educación y la prevención de vulneración de derechos y dentro del
barrio juntas de acción comunal, conformación de veeduría ciudadana y escuela
de padres, está conformada por un grupo pequeño de padres usuarios con los
cuales se realiza una reunión al mes con lo anteriormente nombrado se pretende
realizar un trabajo en equipo para el bienestar de los niños y niñas del CDI .

OBJETIVO
Identificación completa de las condiciones psicológicas, económicas, sociales, culturales
y de seguridad propias de la atención de los niños beneficiarios de la estrategia de cero a
siempre, en el CDI de creciendo con alegría.

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN CDI CRECIENDO CON ALEGRIA

AÑO 2018
La caracterización de la población, es uno de los ejes principales del que hacer de
todos los profesionales que hacen parte de las instituciones educativas y sociales,
como el CDI “creciendo con alegría”, dado que permite evaluar, diferentes ámbitos
que hacen alusión a los componentes de calidad de vida y desarrollo de los
habitantes de un área determinada o atendida, permitiendo identificar falencias,
problemáticas o dificultades, concientizándonos para dar diagnósticos claros y
objetivos, para el posterior diseño de proyectos de intervención, enfocados en las
temáticas necesarias para el desarrollo integral de los niños y niñas en este caso.

El CDI “creciendo con alegría” se encarga, junto con otros procesos, de evaluar,
diagnosticar y orientar, en situaciones de vulnerabilidad o amenaza de derechos,
en pro del cumplimiento de las leyes y las estrategias guiadas hacia la primera
infancia, todo esto enmarcado dentro de las áreas psicosociales, de salud y otras.
Así que es necesario estar al tanto, de cómo está conformada la población que se
atiende, que fortalezas y dificultades están presentes, con el objetivo de
estructurar el mejor plan de acción.
Para tener un conocimiento más cercano de la población de cero a siempre,
objetivo de atención en el CDI. Para esto se tuvo en cuenta la ficha de
caracterización Sociofamiliar v3 la cual fue digital, del niño, niña y la familia,
donde se contemplan aspectos como: crecimiento y desarrollo, persona
responsable del niño, tipo de vivienda, afiliación a seguridad social, acceso a
servicios domiciliarios, relaciones con su entorno social, focalización, entre otras
características.

CARACTERIZACIÓN TERRITORIAL FOCALIZACION

RANGO DE EDAD

2% 7% 6 a 12 meses
9% 1 año y 1 día a 2 años
3 años y 1 dia a 4 años
2 años y 1 dia a 3 años
47%
4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y
29 días

34%

Según la estadística nos muestra que el mayor número de niños atendidos están
en edades de 4 años a 5 años y 11 meses, por lo cual se fortalecerán temas
como: autonomía e independencia control emociones.
 Genero

Femenino
48%
52% Masculino

Según la estadística nos muestra que el 52% de la población infantil en nuestro

CDI son niñas y el 48% son niños.

GRUPO ETNICO

0%
Raizal

Afrodescendiente

indigena

Palenquero

Ninguna de las Anteriores

100%

Según la estadística nos muestra que el 100 % de los usuarios del CDI, no se
auto reconocen en ningún grupo.
 DISCAPACIDAD

0%

SI
NO

100%

Según la estadística nos muestra que no tenemos niños y/o niñas en condición de
discapacidad.

REGIMEN DE SEGURIDAD SOCIAL

SEGURIDAD SOCIAL

Asmet salud
Capital Salud
0%6%
1%
0%
1%
2% Coomeva
9% Sanidad militar
Sanitas
8% Nueva Eps
Ponal
0%
Famac
Salud total
73% Medimas

Según la gráfica nos muestra que todos los niños y niñas del CDI cuentan con
Carnet de Salud el 73% pertenece al régimen subsidiado el 27% afiliado al
régimen subsidiado. Contar con seguridad social les permite recibir atención
médica cuando lo requieran y le garantizan el derecho a la salud.
 DOCUMENTO DE IDENTIDAD

Si
No

100%

Según la estadística nos muestra que el 100% de los usuarios cuentan con su
respetivo documento de identificación "registro civil" ya que es un derecho
fundamental como ciudadanos pertenecientes a nuestra nación.

VACUNACIÓN

100%

Si No

Según la estadística nos muestra que el 100% de los usuarios cuentan con
esquema de vacunación al día ya que es un derecho de los niños y niñas y un
deber de los padres y el estado brindar las dosis necesarias según las edades,
esto hace parte del derecho fundamental de la salud según la constitución política
de Colombia, en mantener a la población con la protección específica.
 CRECIMIENTO Y DESARROLLO

13%

SI
NO

87%

Según la estadística muestra que el 87% de los usuarios cuentan con su

crecimiento y desarrollo al día y 13% no cuenta con el control de crecimiento y
desarrollo actualizado, los padres no han cumplido con llevar a los niños al control
de crecimiento y desarrollo.

PERMANENCIA EN EL BARRIO

4% 11%
19% Menor de 1 año
1A5
6 A 10
11 A 17

67%

Según la estadística muestra que el 66% llevan entre 1 a 5 años viviendo en el

barrio, el 19% entre 6 a 10 años, el 11% menos de 1 año y el 4% entre 11 a 17
años. Crear sentido de Pertenencia por Nuestra Ciudad, Barrio y CDI.
 NIVEL DE ESCOLARIDAD DEL PADRE O MADRE BENEFICIARIO

4%

3%
0%
6% 21%
Ninguno
Primaria
Secundaria
Tecnico
Tecnologo
Universitario

66%

Según la estadística nos muestra que el 87% de los padres Usuarios tienen un
nivel de escolaridad entre primaria y secundaria y el se ubican en un nivel de
educación más avanzada, el 13% se encuentran con escolaridad avanzada
denotando en ellos el ánimo de aprender y superarse educativamente.

PLANEACIÓN DEL EMBARAZO

34%

66%

NO SI

Según la estadística nos muestra que el 34% de los padres no planearon el

embarazo ya que no estaban planificando, por desconocimiento sobre los
diferentes métodos de planificación e ignoraban que sus EPS les brindaba una
planificación gratuita.

Teniendo en cuenta este dato se hace necesario promover y brindar talleres a los
padres usuarios sobre Métodos de planificación familiar.

MOTIVO MAS FRECUENTE DE DISGUSTO ENTRE

LOS ADULTOS

Problemas económicos
Manejo de autoridad
4% Falta de comunicación
12% Permitir que otras personas ajenas
2% al núcleo familiar opinen sobre la
35% dinámica familiar
Menejo de tiempo y reponsabil-
idades
27% Abandono

20%

Según la estadística el motivo más frecuente de disgusto entre adultos nos

muestra que el 35% y el 27% son por motivos económicos y de comunicación, el
20% por manejo de autoridad, por lo cual se debe capacitar a padres sobre
comunicación asertiva, manejo de autoridad.
 COMO SE SOLUCIONA LOS PROBLEMAS EN
EL NUCLO FAMILIAR
2%
1% 4%
Dialogando
Con agresión física
Indiferencia
Con agresión verbal
Otras personas ajenas al nucleo
familiar se involucran para dar
solución

93%

Según la estadística el 93% de las familias resuelven sus dificultades dialogando,

tienen una manera clara de dialogar cuando se presenta alguna dificultad entre
ellos, en este punto se ve la necesidad de reforzar temas como la comunicación
asertiva.

PROVEEDOR MENSUAL DE RECURSOS ECO-

NOMICOS EN LA FAMILIA
3%

41%

55%

Madre Padre Acudiente

Observamos que el 96% de nuestros usuarios que proveen los recursos
económicos es Padre y Madre, notándose un apoyo económico entre las parejas.

TIPO DE VIVIENDA
0% 3% 0%

Apartamento
Cambuche
Casa
Habitacion

96%

Según la estadística muestra que el 96% de las familias viven en casas la mayoría
construidas en tablas techos de zinc y pisos de barro o cemento, y el 4% viven en
apartamento, las familias provienen de diferentes lugares del Caquetá u otros
departamentos por desplazamiento.
 TIPO DE TENENCIA VIVIENDA

1%
28%
43%

13%
16%

En arriendo o subarriendo
Familiar
Ocupante de hecho o poseedor
Propia
Titulación comunitaria

Según la estadística muestra que el 43% de los usuarios cuenta con vivienda en
arriendo o subarriendo el 28% cuenta con vivienda propia, el 29% tipo de tenencia
familiar, titulación comunitaria y ocupante de hecho, aunque no cuenten con
condiciones adecuadas de habitación se sienten seguros en sus hogares.

EL NIÑO O NIÑA DUERME CON ALGUN ADULTO

EN LA MISMA HABITACION

SI
NO

48%
53%

Según la estadística nos muestra que el 52% de los niños y niñas duermen con los
adultos en la misma habitación, el 48% de los niños no duermen con el adulto en
la misma habitación.
 LOS NIÑOS Y NIÑAS DUERMEN CON ADULTOS
EN LA MISMA CAMA

26%

74%

SI NO

Según la estadística nos muestra que el 74% de los niños y niñas duermen en sus
camas y el 26% de los niños y niñas duermen en la misma cama con sus padres

En la cual se debe trabajar autonomía e independencia para el desarrollo integral

de los niños y niñas que se atienden en el DCI creciendo con alegría.

EL NUCLEO FAMILIAR DEL BENEFICIARIO TIENE

ACCESO A LOS SIGUIENTES SERVICIOS DOMI-
CILIARIOS

Energia
21% 22% Acueducto
Alcantarillado
Gas natural
0%
Telefonía fija
Celular

13%

22%

21%
Según la estadística nos muestra que el 22% cuenta con energía, el 22% cuenta
con acueducto, el 21% con alcantarillado, 13% con gas natural, el 1% con
telefonía fija, el 21% con celular.

NUMERO DE PERSONAS QUE CONFORMAN EL

NUCLEO FAMILAR Y CONVIVEN EN LA MISMA
VIVIENDA

1 a 5 personas
14% 0% 6 a 10 personas
11 personas

86%

Según la estadística nos muestra que el 86% los números de integrantes que
viven en la misma vivienda es de 1 a 5 personas, el 14% de 6 a 10 personas.

CON QUE REGULARIDAD RECIBEN EL SERVICIO DEL AGUA

No
Si

100%

Según la estadística nos muestra que el 100% de las familias usuarias tienen
acceso al agua diariamente.
 EL AGUA QUE SE USA PARA EL CONSUMO EN EL
HOGAR, SE LE REALIZA ALGUN TRATAMIENTO
PARA POTABILIZARLA

8% Hierven
Utilizan filtro
Ninguno
37%
Otra

49%
7%

Según la estadística nos muestra que el 37% de las familias el agua la hierven el
49% no usa ningún tipo de tratamiento, el 7% usan filtro y el 7% usan otro medio
de tratamiento con el agua. Es necesario incentivar prácticas de vida saludable.

TIPO DE SANITARIO QUE CUENTA EL HOGAR

11% 0%

Inodoro conectado al alcantarillado

Inodoro conectado a pozo séptico
Letrina

89%
Según la estadística nos muestra que el 89% de las familias cuenta con un
sanitario conectado al alcantarillado, el 11% cuenta con inodoro conectado a un
pozo.

EL SANITARIO ES DE USO EXCLUSIVO

100%

Exclusivo de la Familia Compartido con otra Familia

Según la estadística nos muestra que el 100% de las familias hace uso exclusivo
del sanitario esto es de suma importancia para que haya buena higiene en el
hogar y la reducción de infecciones.

LA CASA CUENTA CON ESPACIOS

INDEPENDIENTES.

4%

NO
SI

96%

El 96% de viviendas cuenta con espacios independientes para dormitorio cocina y

baños, el 4% carece de la misma.
DIAGNOSTICO DE LA CARACTERIZACION AÑO 2018

En el Centro de Desarrollo Infantil CRECIENDO CON ALEGRIA, se presta servicio

durante 5 días a la semana a 320 niños y niñas del sector del barrio Ciudadela
Siglo XXI y sus alrededores; a los cuales se diligencio la ficha de caracterización
Socio familiar a cada uno de ellos, concluyendo que en el CDI CA el mayor
número de niños atendidos

Según la estadística nos muestra que el mayor número de niños atendidos están
en edades de 4 años a 5 años y 11 meses, por lo cual se fortalecerán temas
como: autonomía e independencia control emociones. En su mayoría víctimas o
con familiares víctimas del conflicto armado, se evidencia que el mayor número de
nuestros padres usuarios cuentan con una educación básica, con trabajos
informales, y con un presupuesto para el sustento de su hogar, donde la mayoría
de los hogares trabajan padre y madre, pues es necesario el trabajo de ambos
para lograr suplir sus necesidades más básicas, notándose en esta situación, que
nuestros niños y niñas la mayor parte de tiempo están al cuidado de madre y otros
familiares, el tiempo que comparten con sus padres es muy poco.

El 43% de los usuarios cuenta con vivienda en arriendo o subarriendo el 28%

cuenta con vivienda propia, el 29% tipo de tenencia familiar, titulación comunitaria
y ocupante de hecho, cada familia proviene de diferentes lugares del Caquetá u
otros departamentos por desplazamiento y al no tener una vivienda se ven en la
necesidad de invadir y construir.

A raíz de lo mencionado en el párrafo anterior, hay hogares que no cuenta con

lugares independientes (habitaciones-cocina-sala).

El 86% que viven en la vivienda es de 1 a 5 personas, el 14% de 6 a 10

personas, por lo cual en algunos hogares viven en hacinamiento.

74% de los niños y niñas duermen en sus camas y el 26% de los niños y niñas
duermen en la misma cama con sus padres, identificando que es importante
trabajar autonomía e independencia con padres, para fortalecer en la familia
hábitos y estilos de vida saludable.

De igual manera, se encontró que el 34% de los padres no planearon el

embarazo de sus hijos, ya que no estaban planificando y tenían desconocimiento
sobre los diferentes métodos de planificación e ignorando que sus EPS les brinda
este servicio gratuitamente. Es importante trabajar con los padres el buen trato
porque al no ser un embarazo planeado y deseado, se debe promover el buen
trato.

Aunque el embarazo no fue planeado los padres de familia les han garantizado a
los niños la atención en salud cumpliendo con protección específica en vacunación
y control de crecimiento y desarrollo según el rango de edad, reflejando la
responsabilidad de los padres en el cumplimiento de este derecho de sus hijos,
fortalecimiento familiar en donde se implementan los valores y principios
fundamentales para el desarrollo integral del niño y/o niña.

Partiendo de este diagnóstico se propone capacitar a los padres usuarios en

diferentes temas para mejorar en las falencias encontradas, entre los cuales
tenemos los siguientes:

 Rutas de atención y vulneración de derechos,

 Socialización de pacto de convivencia
 Lactancia materna, prevención, detección y manejo de enfermedades
prevalentes en la infancia.
 Vacunación y control de crecimiento y desarrollo.
 Vínculos afectivos
 Buen trato
 Inclusión social y cultural
 Comunicación asertiva.
 Aprovechamiento y manejo del tiempo libre.
 Prácticas de vida saludable.
 autonomía e independencia
Hábitos y estilos de vida saludable
PLAN DE FORMACION A PADRES

ACTIVIDAD INTENSIDAD FECHA HORA RESPONSABLE

HORARIA

Presentación del nuevo personal, compromisos y 1 01 Y 02 2:00 p.m. a 3:00 Coordinadora

conformación de los comités de veedurías. FEBRERO 2018 p.m.

Presentación de la estrategia de cero a siempre. 1 01 Y 02 3:00 pm a 4:00 Coordinadora

FEBRERO 2018 p.m. Psicóloga
Presentación de rutas de atención y vulneración
de derechos, ley de infancia y adolescencia.
Socialización de pacto de convivencia.

Lactancia materna, prevención, detección y 1 1 Y 2 Marzo 3:00 p.m a 4:00 Auxiliar de

manejo de enfermedades prevalentes en la 2018 p.m Enfermería-
infancia. Vacunación y control de crecimiento y nutricionista
desarrollo.

Proyecto Pedagó[Link] de los niños y 1 5 y 6 Abril 2018 2:00 p.m a 4:00 Cordinadora -
niñas, temáticas que orientan la comprensión del p.m Psicóloga
proceso de desarrollo en los niños y niñas con
discapacidad y en diferentes situaciones de
vulneración.

Recreación, aprovechamiento y manejo del 2 03-04 mayo 2: 00 p.m a 4:00 Enfermería

tiempo libre, actividad física. 2018 p.m

Detección y manejo de las enfermedades

inmunoprevenibles.

Sensibilización transito escolar/ encuesta de 2 7-8 junio 2018 2:00 p.m a 4:00 psicóloga
satisfacción p.m

Autonomía e independencia control emociones. 1 07 Y 08 Julio 2:00 p,m a 3:00 Psicóloga

2018 p.m

Educación en la sexualidad y la emocionalidad de 1 03 agosto 2018 2:00 p.m a 3:00 Psicóloga

la primera infancia. p-m 3:00 p.m a
4.00 p-m

Hábitos alimenticios y estilos de vida saludable 1 07septiembre 2:00 p.m a 3:00 Auxiliar de
(Nutrición, actividad física, hábitos de higiene y 2018 p-m 3:00 p.m a Enfermería-
autocuidado desarrollo de habilidades sociales) 4.00 p-m nutricionista.

Promoción de las veedurías ciudadanas con 1 05 octubre 2:00 p.m a 3:00 Profesional de la
familias y comunidad. 2018 p.m personería
municipal.

Emprendimiento familiar para una sostenibilidad 1 02 noviembre 2:00 p.m a 3:00 Coordinadora
económica 2018 p.m financiera.
 MICRO PLANES “Escuela de padres”.

ACTIVIDAD DESARROLLO DE ACTIVIDAD FECHA INTE HORA

NSID
AD
HOR
ARIA
HUERTA Capacitación proyectada en diapositivas explicando
CULTIVANDO la importancia de cultivar nuestros propios
SUEÑOS; alimentos, buscando implementar de esta manera 22 1 3:00 p.m
ACOMPAÑAMIENTO huertas en las casa familiares y que en caso de no MARZO Hora 4:00 p.m
DE LOS PADRES tener el dinero para comprar lo alimentos, cuenten
USUARIOS Y con una huerta que les permitirá suplir cualquier
CREACION DE necesidad alimentaria.
HUERTAS EN SUS
HOGARES
QUE ES LA ESCUELA Aclaración a padres usuarios en que consiste la
DE PADRES. escuela de padres, por medio de conceptos básicos 5-6 ABRIL 1 2:00 p.m
CONCEPTOS que serán explicados por la profesional en Hora 3:00 p.m
BASICOS, PORQUE Y psicología, porque es importante implementar la
PARA QUE. escuela de padres en el CDI y cuál sería el beneficio
de la misma.
TALLER EDUCATIVO Taller educativo y definición de conceptos básicos
“ LOS PADRES Y LOS sobre familia y tipos de familia, también se manejara 17 Mayo 1 3:00 p.m
HIJOS” el tema del funcionamiento del núcleo familiar. Hora 4:00 p.m
TALLER PRACTICAS Orientar a los padres para que la familia tenga una 19 Junio 1 3:00 p.m
DE VIDA buena salud favoreciendo su desarrollo integral. Hora 4:00 p.m
SALUDABLE.

PAUTAS DE Criterios educativos (La autoridad y la


CRIANZA. afectividad) 3:00 p.m
 Pautas educativas (principios educativos, 16 Agosto 1 4:00 p.m
disciplina. Normas y limites,). Hora
 Implementación de conducta.
 Técnica de resolución de problemas
IMPORTANCIA DEL Brindar orientación a padres sobre la importancia
TRANSITO ESCOLAR. del ingreso escolar y el fortalecimiento de
autonomía e independencia. 5 1 3:00 p.m
SEPTIEMB Hora 4:00 p.m
RE

CINE FORO: Leafie, Concluir con la escuela de padre con temas como la
una gallina tocada maternidad adoptiva, la consecución de los sueños, 2:00 p.m
del ala. la madurez y la aceptación del individuo 15Novie 2 4:00 p.m
mbre Hora
IDENTIFICACION Y CONFORMACION DE REDES

Las redes son conformadas con el fin de encontrar un apoyo familiar, institucional
y comunitario para los niños y niñas, esta redes de apoyo permiten fortalecer el
entorno de los niños y las niñas y la protección de las familias entre la misma
comunidad que precisa de tener intereses afines, las cuales fortalecerán desde la
instancia más cercana, la conformación de esta redes permite tener lideres con
capacidad de impulsar y regular el trabajo del entorno a los niños, niñas y sus
familias.

PROCEDIMIENTO DE ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA.

Se cuenta con apoyo psicológico tendiente al mejoramiento de la calidad de vida
de los beneficiarios y de sus familias de su proceso de desarrollo y conformación
de su proyecto de vida. La atención está dirigida a padres, madres y niños-niñas.
Es importante aclarar que la orientación psicológica es una labor preventiva y
primaria en los casos que lo ameritan. Por lo tanto no se contempla la prestación
de servicios terapéuticos a nivel clínico.

PACTO DE CONVIVIENCIA

El CDI Creciendo con Alegría construye un documento que contiene el Pacto de

Convivencia, como herramienta pedagógica que estipula los acuerdos y
compromisos que regulan la convivencia de los diferentes actores de la U.D.S.
Este Pacto de Convivencia tiene como eje central los valores humanos y permite
dinamizar el desarrollo de la organización en coherencia con el Plan de Atención
Integral. El Pacto de Convivencia compromete la participación directa y dinámica
de todos los actores de la U.D.S. padres, madres o cuidadores, niños, niñas,
docentes, administrativos y profesionales de apoyo, en su construcción,
implementación, seguimiento y divulgación, con el fin de contar con un ambiente
propicio para las interacciones, la organización interna y el funcionamiento
general de la UNIDAD DE ATENCION.

El Pacto de Convivencia contemplará entre otros elementos que la U.A considere

necesarios, aspectos relacionados con los compromisos individuales y colectivos
de los diferentes actores para fortalecer los procesos formativos, administrativos,
los mecanismos de comunicación a nivel interno y externo, los horarios para la
prestación del servicio, el cumplimiento de los compromisos financieros, la
corresponsabilidad de la familia en el proceso de atención integral, etc-

PACTO DE CONVIVENCIA

El Pacto de convivencia se elaboró junto con los padres de familia en coherencia

con el proyecto pedagógico y POAI, donde se aborda los derechos y deberes de
los niños /niñas, de padres de familia y personal del CDI, de igual manera
contempla Sanciones a padres de familia y personal del CDI en caso de incumplir
reiterativamente uno o alguno de los deberes. Una vez consolidada y organizada
las ideas de los Padres Usuarios en la construcción del Pacto de Convivencia, se
socializa nuevamente con ellos y se procede a su cumplimiento.
 PACTO DE CONVIVENCIA ARMONICO CENTRO DE DESARROLLO
INFANTILCRECIENDO CON ALEGRIA 2017

El Centro de Desarrollo Infantil Creciendo con alegría tiene como objetivo brindar
una educación integral a los niños y niñas de Cer0 a 5inco años; por ende adopta
este pacto de convivencia armónico para los niños y niñas, padres de familia, y
Equipo Institucional. El siguiente pacto de convivencia armónico determina:
misión, visión, derechos y deberes de los niños y las niñas, derechos y deberes
de los padres de familia, derechos y deberes del Equipo Institucional y Sanciones
a Padres usuarios y Equipo Institucional.
 Con lo anterior se determina que todas las personas, hacen parte fundamental en
la educación inicial de los niños y niñas en la primera infancia, brindando
cuidados, atención, afecto, nutrición y proponiendo cada día alternativas para que
los niños y las niñas desarrollen mejor sus competencias.

Para lograr un alto nivel de convivencia se requiere que todos nos sintamos
comprometidos a cumplir con lo establecido

OBJETIVOS DEL PACTO DE CONVIVENCIA

 Armonizar las relaciones sociales entre los diferentes estamentos de la

comunidad del CDI.

 Informar sobre los deberes, derechos, sanciones y estímulos que regulan

la vida de la comunidad, conforme a los acuerdos establecidos entre los
padres usuarios y Talento humano del CDI.

 Ofrecer unos criterios y pautas claves que permitan la convivencia dentro

de un ambiente favorable para lograr una educación integral para la vida
democrática.

VISION
MISION
Ubicarnos en un lugar privilegiado y gozar del
Ofrecer atención integral a la primera infancia en respaldo de los padres de familia, en
un espacio . agradable formando destrezas, reconocimiento a la formación de niñas y niños
habilidades y desarrollando competencias líderes innovadores en los retos educativos, con
empleando una pedagogía basada en el juego con excelente calidad competitiva, actuar con
valores de autonomía; una metodología a través equidad, justicia y sentido de pertenencia y así
de experiencias significativas involucrando las desenvolverse en el entorno personal, familiar y
familias y así formar comunidades con un enfoque social
humanístico y social.
 OBJETIVO GENERAL: Brindar atención integral a niños y
niñas desde tres meses hasta 5 años de edad, ofreciendo
servicios de protección, salud, educación inicial, nutrición,
ciudadanía y recreación integrando y acompañando las
familias en cada proceso.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

 Los niños y niñas aprenden en el CDI por medio de experiencias

significativas.
 Los niños y niñas aprenden observando aquello que ocurre cuando entran en
contacto con diferentes materiales y personas.
 Los niños y niñas aprenden a través de lenguajes expresivos
 Los niños y niñas aprenden a través de fiesta de la lectura
 Los niños y niñas a prenden a través de la huerta institucional.
 Se considera, las maestras y las familias como parte integral de los procesos
educativos, para ello es muy importante la comunicación, participación de los
niños, niñas, padres y maestras.
 Brindar al niño un ambiente estimulante para el desarrollo de las
dimensiones y competencias
 Integrar a los padres de familia y hacerlos participes en los procesos
educativos de enseñanza y aprendizaje
 Tener en cuenta los intereses y necesidades de cada niño y niña para
fomentar una aprendizaje adecuado que facilite el desarrollo integro.
 Valores

Experiencias

Significativa.
Motivación
CON UNA EDUCACION
BASADA EN EL JUEGO Compromiso
Enseñanza y
aprendizaje
Comunicación

Principios

Éticos, Observación
Estrategias Herramientas

FUNCIONES DE LA COORDINADORA ADMINISTRATIVA

 Administrar, controlar y ejecutar los recursos financieros, humanos y físicos

de del servicio
 Liderar el adecuado desarrollo del convenio a través del informe técnico y la
ejecución del presupuesto
 Promover y establecer la coordinación interinstitucional, la organización y
participación comunitaria.
 Realizar supervisión y el control al cumplimiento de la minuta, calidad y
cantidad de los alimentos que se suministran a los niños al igual que del
material didáctico para la realización de las actividades y de la atención
integral de los niños
 Asegurar que los padres reciban atención efectiva y oportuna por parte de
las entidades de salud y otras SNBF
 solicitar cuando considere necesario la intervención psicosocial,
valoraciones médicas, nutricionales de trabajo social médicos-legales por
parte del equipo interdisciplinario de la autoridad competente.
 Coordinar y apoyar las prácticas del Pacto de Convivencia.
 Promover valores fundamentales que favorezcan el clima organizacional
 Cumplir con diligencia, eficiencia y objetividad las funciones encomendadas
y abstenerse de cualquier acto u omisión que cause perjuicio a las labores
del CDI.
 Tratar con respeto y rectitud a las personas con que tenga relación por
razón de sus funciones.

 Promover el buen trato hacia los niños y niñas a través de manifestaciones

de afecto, protección y pautas de crianza.

FUNCIONES DE LA COORDINADORA PEDAGÓGICA

 asesorar el diseño, ejecución y evaluación de la programación diaria de las

actividades pedagógicas para estimular el desarrollo integral de los niños y
las niñas
 capacitar a las maestras, para la planeación y ejecución de las actividades
pedagógicas con los niños y niñas, en el marco de los lineamientos técnicos
administrativos del servicio el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario,
las competencias del MEN, los lenguajes expresivos y la correcta utilización
del material didáctico.
 Vincular en lo posible al padre y a la familia del niño y niña en todos los
procesos tendientes a garantizar los derechos de su hijo o hija.
 Planear y coordinar la ejecución de actividades nutricionales, psicológicas,
culturales y recreativas dirigidas a los niños
 Hacer seguimiento a procesos individuales de los niños usuarios de la
modalidad dejando debidamente registradas y soportadas las acciones
adelantadas.

 Promover el buen trato hacia los niños y niñas a través de manifestaciones

de afecto, protección y pautas de crianza.

 Cumplir con diligencia, eficiencia y objetividad las funciones encomendadas

y abstenerse de cualquier acto u omisión que cause perjuicio a las labores
del CDI.

 Tratar con respeto y rectitud a las personas con que tenga relación por
razón de sus funciones.

 Cumplir las disposiciones que sus superiores jerárquicos adopten dentro de

sus atribuciones

FUNCIONES DEL AREA PSICOSOCIAL

 Aplicar trimestralmente la Escala de Valoración Cualitativa del

Desarrollo de los niños y niñas.
 Liderar el proceso de caracterización de las familias de acuerdo a
las herramientas entregadas por el ICBF para tal fin.
 Apoyar a las familias que lo requieran para fortalecer sus
competencias para la educación, crianza y cuidado de los niños y
niñas.
 Capacitar a los padres usuarios según el plan de formación que
surja del análisis de la caracterización.
 Dar apoyo a las docentes y auxiliares pedagógicas para el diseño
de estrategias acordes con la caracterización de los niños y niñas,
sus familias y entorno comunitario.
  Capacitar al talento humano acorde al plan de formación que surja
de las necesidades más relevantes
 Identificar y hacer seguimiento a los casos de los niños usuarios de la
modalidad donde haya vulneración de derechos a través de remisión al
centro zonal correspondiente.
 Orientar a los padres acerca de sus derechos y los de su hijo o hija así
como sus correlativos deberes.
 Cumplir con diligencia, eficiencia y objetividad las funciones encomendadas
y abstenerse de cualquier acto u omisión que cause perjuicio a las labores
del CDI.
 Tratar con respeto y rectitud a las personas con que tenga relación por
razón de sus funciones.
 Cumplir las disposiciones que sus superiores jerárquicos adopten dentro de
sus atribuciones
 Promover el buen trato hacia los niños y niñas a través de manifestaciones
de afecto, protección y pautas de crianza.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DERECHOS

 Recibir un trato respetuoso y participar en todos los eventos

programados por el Centro de Desarrollo Infantil (Creciendo con
Alegría)
 Recibir la atención debida en el CDI con sus componentes
pedagógico, Psicosocial y nutricional.
 Ser conocido y valorado en sus aprendizajes.
 Ser atendido y escuchado en el momento que lo requiera.
 A disfrutar de la fuente.
  Recibir los alimentos, proporcionados para la buena alimentación.
 Descansar una hora diaria
 Recibir educación, información y ejemplos de un buen
comportamiento ambiental
 Recibir una formación inicial en valores, una formación integral que
los oriente y los prepare para el futuro, sin distinción de su raza,
religión o ideología política.
 Tener momentos de descanso, esparcimiento y juego.

DEBERES

 Respetar y cuidar los materiales pedagógicos.

 Respetar y cuidar el mobiliario y demás enseres del CDI
 Practicar sus juegos y demás actividades, sin ir a agredir a los demás.
 Cuidar el parque infantil,
 Cuidar la naturaleza que nos rodea y los espacios que se ocupan a
diario
 Ingresar al comedor en completo orden y disciplina
 Respetar y brindar amor a los compañeros y de más cuidadores.
 Aplicar en nuestra vida diaria todas la buenas prácticas ambientales
que nos enseñen en nuestro C.D.I y nuestro hogar
 Cuidar y valorar nuestra huerta casera alimenticia en el C.D.I.
 No portar ni traer juguetes y/o objetos que puedan causar accidente
a los niños y niñas de nuestra institución.

CUMPLEAÑOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Para esta fecha tan especial se dispone a elección de los padres, vestir al niño o
niña con traje particular y llevar a nuestro CDI su torta, dulces y la bebida para
compartir su Día de Cumpleaños con sus amigos. Para lograr una adecuada
coordinación, se solicita a los padres avisar con anticipación de 3 días a la Auxiliar
Administrativa y Docente.

DERECHOS Y DEBERES DE LAS DOCENTES

DERECHOS

 Que la institución cumpla con los requisitos pactados en la firma del

contrato.
 Disponer de los recursos necesarios para desarrollar su labor
correspondiente
 Obtener un reemplazo por incapacidad.
 Ser tratados como personas idóneas y capacitadas para trabajar en el
desarrollo de los niños.
  Recibir estímulos o reconocimiento en el desempeño de su trabajo si lo
amerita.
 Obtener permisos y llegadas tardes justificadas.
 Ser respaldada por el personal administrativo del CDI en el cumplimiento de
sus funciones.
 Ser escuchadas con respeto.

DEBERES

 Asistir puntalmente a los talleres de formación y retroalimentación el último

viernes de cada mes.
 Estar dispuesta a los llamados extraordinarios, para reuniones del CDI
 Cuidar de su presentación personal, y de sus niños y niñas
 Respetar y valorar a las demás compañeras y compañeros de trabajo.
 Programar las actividades pedagógicas con anticipación
 Cumplir y respetar el horario establecido por el CDI
 Rendir información a los padres de familia sobre el desarrollo integral de
sus niños y niñas.
 Atender a los padres de familia en los horarios que se establezcan
 Participar en cada una de las actividades que se desarrollen en el CDI
armónicamente
 No dejar los niños y niñas solos en los salones
 No usar el tiempo laboral del CDI en otras ocupaciones para la cual fueron
contratadas.
 Velar que la alimentación sea suministrada en su totalidad por cada uno de
los niños y niñas.
 Utilizar gorro y tapabocas en los tiempos de alimentación de los niños y
niñas.
 Ser imparcial y objetiva frente las actitudes de los niños.
  Desarrollar actividades de formación, cuidado, atención y protección del
grupo de niños y niñas bajo su responsabilidad

 Promover el buen trato hacia los niños y niñas a través de manifestaciones

de afecto, protección y pautas de crianza.

 Evitar cualquier agresión física y verbal

DERECHOS Y DEBERES DEL AUXILIAR PEDAGOGICO

DERECHOS

 Que la institución cumpla con los requisitos pactados en la firma del

contrato.
 Disponer de los recursos necesarios para desarrollar su labor
correspondiente
 Obtener un reemplazo por incapacidad.
 Ser tratados como personas idóneas y capacitadas para trabajar en el
desarrollo de los niños.
 Recibir estímulos o reconocimiento en el desempeño de su trabajo si lo
amerita.
 Obtener permisos y llegadas tardes justificadas.
 Ser respaldada por el personal administrativo del CDI en el cumplimiento de
sus funciones.

 Expresar en forma, con prudencia y cordialidad sus opiniones, ideas,

inquietudes y sugerencias

DEBERES

 Bañar, vestir y suministrar alimentos a los niños y niñas, utilizando

debidamente gorro y tapabocas.
  Apoyar las actividades de los niños y niñas, como el juego la lectura de
historietas y el canto
 Apoyar la servida de los alimentos
 Guiar a los niños y niñas a desarrollar hábitos sociales, alimenticios de
vestuario e higiene,
 Supervisar, acompañar y cuidar a los niños y niñas durante todo el tiempo
de permanencia en el CDI
 Vigilar las actividades de los niños y niñas, preparar y realizar otras
instrucciones determinadas por las maestras.

 Promover el buen trato hacia los niños y niñas a través de manifestaciones

de afecto, protección y pautas de crianza.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

DERECHOS

 Recibir oportunamente la información, orientación y alternativas de solución

sobre el desempeño, habilidades y dificultades que presenta su hijo.
 Ser informado oportunamente de cualquier lesión o accidente ocurrido
dentro del CDI (Creciendo con Alegría)
 Tener acceso a un diálogo permanente con los administrativos y maestras
del CDI y recibir de ellos la atención, colaboración, respeto y trato digno
que merecen.
 Participar en todos los programas de formación de padres que brinde el
Centro de Desarrollo Infantil.
 Participar en los comités que conforma el CDI.
 Conocer y participar del Proyecto Pedagógico.
DEBERES

 Ser los primeros educadores de sus hijos, dando buen ejemplo, afecto,
asistencia, atención y educación a sus hijos.

 Acompañar, motivar e incentivar a sus hijos durante el proceso educativo.

 Asistir con carácter obligatorio los dos padres de familia a las reuniones
periódicas, Escuelas de Padres y actividades programadas para conocer el
avance y la evolución del proceso educativo de su hijo o hija. (Las asesorías
e informes se le entregará únicamente a los padres o acudientes registrados
en el Libro de Matrículas). El cumplimiento de este aspecto será evaluado y
tenido en cuenta para la renovación de la matrícula para el año Siguiente.
 Cumplir y respetar el horario establecido de ingreso y salida de los niños y
niñas
 Participar en las actividades pedagógicas, festivales y demás eventos
realizadas por el CDI.
 Presentar la documentación necesaria y exigida para el momento de
la matrícula.(Registro civil, certificado de vacunas, certificado médico,
control de crecimiento y desarrollo actualizado, fotocopia del acudiente
seguridad social, dos fotos.)
 Velar por el orden y la buena presentación de sus hijos.
 Respeto, y trato digno a los administrativos del CDI y Maestras.
 Traer formula medica si el niño necesita suministro de medicamentos
 Presentar excusas justificadas y firmadas por el padre de familia cuando el
niño se ausente al C.D.I
 Conocer y practicar el pacto de convivencia.

 Promover el buen trato hacia los niños y niñas a través de manifestaciones

de afecto, protección y pautas de crianza.
 DERECHOS Y DEBERES APOYO EN SALUD Y NUTRICION

DERECHOS

 Recibir capacitación respecto al área asignada, para ampliar conocimientos

 Recibir trato digno por parte de las maestra padres de familia, niños y niñas
y demás personal
 Contar con los recursos necesarios que me permitan el optimo desempeño
en las funciones

DEBERES

 Hacer el debido seguimiento de rutas de mal nutrición

 Atender las necesidades de los niños y niñas
 Hacer el debido seguimiento a la minuta patrón
 Verificar y velar el buen almacenamiento de los productos
 Prestar los primeros auxilios
 Suministrar medicamentos bajo formula medica
 Capacitación y orientación a los padres de familia

 Promover el buen trato hacia los niños y niñas a través de manifestaciones

de afecto, protección y pautas de crianza.

DERECHOS Y DEBERES DE LAS MANIPULADORAS DE ALIMENTOS

DERECHOS

 Recibir capacitaciones de manipulación de alimentos

 Contar con la dotación necesaria para prestar un buen servicio
 Recibir trato digno, por parte del personal del CDI
 Que la institución cumpla con los requisitos pactados en la firma del
contrato.
  Obtener un reemplazo por incapacidad.
 Ser tratados como personas idóneas y capacitadas para trabajar en el
desarrollo de los niños.
 Recibir estímulos o reconocimiento en el desempeño de su trabajo si lo
amerita.
 Obtener permisos y llegadas tardes justificadas.
 Ser respaldada por el personal administrativo del CDI en el cumplimiento de
sus funciones.

DEBERES

 Lavarse las manos con agua y jabón.

 Mantener las uñas cortas y sin esmalte.
 No utilizar maquillaje ni perfumes.
 No usar accesorios como anillos, pulseras, reloj y otros.
 Vestuario limpio, cambio diario de ropa.
 Evitar prácticas anti-higiénicas como: estornudar, fumar, hablar encima de
los alimentos, rascarse, probar las comidas con instrumentos utilizados
para su preparación.
 Cofia, o gorro blanco, cabello recogido y orejas cubiertas.
 Tapabocas, tapando nariz y boca.
 Delantal blanco o de color claro, con mangas cortas sin bolsillo y
preferiblemente que no sea de botones si no de cremallera.
 Zapatos cerrados de color claro.
 Ejecutar diariamente el protocolo de limpieza y desinfección según
indicaciones.
 Determinar los responsables de la ejecución de cada actividad.
 Eliminar diariamente la basura, utilizando recipientes plásticos y con tapa.
 La basura debe mantenerse retirada del área de procesamiento de
alimentos.
 Ser una persona respetuosa, con buenos principios y modales
 Promover el buen trato hacia los niños y niñas a través de manifestaciones
de afecto, protección y pautas de crianza.

DERECHOS Y DEBERES AUXILIARES DE SERVICIO

GENERALES

DERECHOS

 Recibir trato respetuoso por parte del personal del CDI.

 Participar en las capacitaciones que organice el CDI
 Ser respaldado por el personal administrativo del CDI en el
cumplimiento de sus funciones
 Recibir estímulos o reconocimiento en el desempeño de su trabajo
si lo amerita
 Recibir orientaciones formativas en el momento que lo requiera
 Expresar en forma, con prudencia y cordialidad sus opiniones,
ideas, inquietudes y sugerencias.
 Obtener un reemplazo por incapacidad.
 Obtener permisos y llegadas tardes justificadas

DEBERES

 Mantener limpias las instalaciones del CDI

 Utilizar los elementos de protección personal
 Cumplir con el horario de trabajo
 Darle buen uso a los implementos e insumo de aseo
 Velar por el cuidado del CDI
 Promover el buen trato hacia los niños y niñas a través de
manifestaciones de afecto, protección y pautas de crianza.
 DERECHOS Y DEBERES DE LOS VIGILANTES

DERECHOS

 Recibir un trato digno por parte del personal del CDI.

 Estar informados sobre cambios de actividades programadas.

 Expresar en forma, con prudencia y cordialidad sus opiniones, ideas,

inquietudes y sugerencias.

 Recibir formación concerniente al cuidado, atención y protección del grupo

de niños y niñas pertenecientes al CDI.

DEBERES

 Atender a los padres usuarios y demás visitantes en forma respetuosa.

 No sostener conversaciones personales o telefónicas que pueden distraer

la seguridad de su puesto de trabajo.

 Cuidar de su presentación personal.

 No permitir la salida de los niños y niñas sin la compañía de sus padres y/o
cuidador.

 Promover el buen trato hacia los niños y niñas a través de manifestaciones

de afecto, protección y pautas de crianza.
 FALTAS Y SANCIONES TALENTO HUMANO CDI

Se considerarán faltas leves:

 La impuntualidad no justificada en la entrada o salida del CDI hasta tres

ocasiones en un mes por un tiempo total inferior a 20 minutos.

 La inasistencia injustificada al trabajo de un día durante el período de un

mes.

 La no comunicación previa de inasistencia al trabajo por causa justificada,

salvo que se acredite la imposibilidad.

 El abandono del puesto de trabajo por períodos breves de tiempo y siempre

que ello no hubiere causado riesgos a la integridad de los niños y niñas, lo
que puede ser falta grave.

 Los descuidos en la conservación del material didáctico duradero que

provoque deterioros leves del mismo.

 Llegar en estado de embriaguez al CDI.

Se considerarán faltas graves:

 La impuntualidad no justificada en la entrada o salida del trabajo hasta tres

ocasiones en un mes por un tiempo total inferior a 60 minutos.

 La inasistencia injustificada al trabajo de dos a cuatro días durante el

período de un mes.

 La simulación de enfermedad o accidente.

 Toda clase de maltrato infantil: físico, psicológico, emocional, descuido,

omisión y/o trato negligente.

 La desobediencia a las órdenes o funciones del trabajo, así como la

imprudencia o negligencia en el mismo.

 Las ofensas de palabra proferidas o de obra cometidas contra sus

compañeros de trabajo o padre usuarios cuando revistan acusada
gravedad.
  La reincidencia en cinco faltas leves, aunque sean de distinta naturaleza y
siempre que hubiere mediado sanción distinta de la amonestación verbal,
dentro de un trimestre.

SANCIONES

Por falta leve: amonestación verbal o escrita.

Por falta Grave: Plan de Mejora con copia a la hoja de vida. Con 3 planes de
mejora, será remitido a Comfaca para su respectivo MEMORANDO.

INTERINSTITUCIONALIDAD

El CDI creciendo con Alegría adelanta articulación interinstitucional con las

entidades que tienen competencia en temas de primera infancia, para lograr esto,
primeramente se envía oficios a las diferentes entidades solicitando conocer el
portafolio de servicios, esto con el fin de tener claridad en cuanto a los servicios a
los que podemos recurrir para las diferentes capacitaciones a padres de familia,
talento humano, entre otras.

ALTERACIONES DEL DESARROLLO

El desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo, que se

sustenta en la evolución biológica, psicológica y social. En general el desarrollo
normal es bastante armónico, existiendo hitos en las diversas áreas del desarrollo
que deben cumplirse, lo que permite que el niño se adapte fácilmente a las
exigencias de su medio ambiente.

Los primeros años de vida constituyen una etapa especialmente crítica ya que en
ella se van a desarrollar y adquirir las habilidades perceptivas, motrices,
cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales que posibilitaran una equilibrada
interacción con el medio; es por ello que a través de la escala de valoración
cualitativa del desarrollo, que se aplica trimestralmente se detecta las posibles
alteraciones que puede llegar a presentar los niños y niñas del CDI, de igual
manera en la interacción diaria con las docentes, ellas pueden detectar a través de
la observación posibles alteraciones, seguido a esto remiten al área psicosocial el
caso, la psicóloga realiza la respectiva valoración y según el caso remitirá a la
EPS.

PROCESO PEDAGOGICO

Consiste en el diseño de un proyecto pedagógico que responde a las necesidades

e intereses y particularidades de los niños, niñas y sus familias de igual manera
diseñando ambientes educativos acogedores, trasformación de espacios, acciones
intencionadas pertinentes y oportunas, construcción de vínculos afectivos que
posibiliten el desarrollo integral de cada niño y niña. Todo lo anterior articulado con
las actividades rectoras.

DESCRIPCIÓN GENERAL

El proyecto pedagógico CRECIENDO Y JUGANDO CON ALEGRIA, se enmarca

en la Política Pública, los referentes técnicos y teóricos de la primera infancia, a
través de la estrategia de cero a siempre.
Esta propuesta pedagógica, formativa intencionada, reconoce que la vida
cotidiana es un escenario de aprendizaje significativo porque es ahí donde se
desarrolla los procesos de humanización de los niños y niñas, en el cual
construyen valores, costumbres, normas de convivencias, sentido de identidad y
pertenencia relacionando con otros entornos y sus contextos socio culturales.
Por consiguiente el proceso pedagógico se fundamenta en las actividades rectoras
de la Primera Infancia; el juego, la exploración del medio y los lenguajes de
expresión artística, estas se convierten en las maneras en que los niños y las
niñas habitan el mundo. Las vivencias que tienen en lo cotidiano son fuentes
constantes de experiencias y aprendizajes, en ellas afianzan su identidad por
medio de sus propio juegos.
Por ende a partir de las estrategias pedagógicas: Los rincones de aprendizajes,
canasta de los tesoros y proyectos de aula articulados con las actividades
rectoras, respondiendo a las intencionalidades pedagógicas estructuradas en el
proyecto pedagógico.

JUSTIFICACIÓN

Permitiendo que todo ser humano se desarrolle como un ser integro y que aporte
de manera positiva a la sociedad, se plantea esta propuesta, porque se considera
que el Centro de desarrollo infantil (Creciendo con Alegría) es el espacio ideal
para crear bases sólidas de valores como la responsabilidad, solidaridad, el
respeto, entre otros.
El proyecto pedagógico, nace de la necesidad compartida de la sociedad, los
gobiernos nacionales, departamentales y municipales, agentes educativos y otros,
de formar a los niños y niños con una mirada holística e integral del desarrollo,
este plan pedagógico en concreto, surge después de un reconocimiento a las
dificultades de orden educativo y formativo, que se presentan en la Ciudadela
Habitacional siglo XXI de Florencia Caquetá y puntualmente de la población que
hace parte del Centro de Desarrollo Infantil “creciendo con alegría”, siendo de
suma importancia que se integren de manera práctica, lúdica y efectiva, los temas
en los que se presentan la mayor cantidad de problemáticas y lograr así que los
niños, niñas, familia y comunidad del CDI, tengan una perspectiva más clara y
más amplia a la hora de asumir de una manera distinta y positiva la formación de
la población infantil en cuanto se refiere a valores, principios, pautas de crianza,
derechos y mucho afecto; en aras de mejorar la calidad de vida de los interesados.
Es importante asumir la responsabilidad de crear un proyecto novedoso y que siga
los lineamientos técnicos y científicos estandarizados, tomando como ejemplo la
estrategia del gobierno nacional de cero a siempre, el cual queremos empezar a
implementar, permitiendo profundizar en las destrezas formativas que a la final
son para todos.

MARCO DE REFERENCIA
 3.1 REFERENTE NORMATIVO Y POLITICO.

El Proyecto Pedagógico Jugando Y Creciendo Con Alegría se enmarca dentro de

lo estipulado en la Política Educativa Para La Primera Infancia 2010, en el
marco de una Atención Integral, que busca garantizar el derecho que tienen todos
los niños y niñas menores de cinco años a una oferta de atención integral
(educación inicial, cuidado y nutrición) especialmente para aquellos en condición
de vulnerabilidad, así como la generación de estrategias que fomenten su
permanencia y continuidad en el sistema educativo.
Constitución Política de Colombia en su artículo 44 donde establece como
derechos fundamentales de los niños y las niñas: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad,
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la
cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión, así mismo estipula, la
familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño
para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos, los cuales prevalecen sobre los derechos de los demás.
Ley De Infancia Y Adolescencia
Libro I
Capítulo II.
Derechos Y Libertades.
Artículo 17. Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano. Los
niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad
de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus
derechos en forma prevalente.
Artículo 18. Derecho a la integridad personal. Los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o
conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico.
Artículo 19. Derecho a la rehabilitación y la resocialización. Los niños, las niñas y
los adolescentes que hayan cometido una infracción a la ley tienen derecho a la
rehabilitación y resocialización, mediante planes y programas garantizados por el
estado e implementados por las instituciones y organizaciones que este determine
en desarrollo de las correspondientes políticas públicas.
Artículo 20. Derechos De Protección. Los niños, las niñas y los adolescentes serán
protegidos contra:
el abandono físico, emocional y psicoafectivo
2. la explotación económica. Serán especialmente protegidos contra su utilización
en la mendicidad.
3. el consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohólicas y
la utilización, el reclutamiento o la oferta de menores en actividades de promoción,
producción, recolección, tráfico, distribución y comercialización.
4. la violación, la inducción, el estímulo y el constreñimiento a la prostitución; la
explotación sexual, la pornografía.
5. el secuestro, la venta, la trata de personas y el tráfico y cualquier otra forma
contemporánea de esclavitud o de servidumbre.
6. las guerras y los conflictos armados internos.
7. el reclutamiento y la utilización de los niños por parte de los grupos armados
organizados al margen de la ley.
8. la tortura y toda clase de tratos y penas crueles, inhumanas, humillantes y
degradantes, la desaparición forzada y la detención arbitraria.
9. la situación de vida en calle de los niños y las niñas.
10. los traslados ilícitos y su retención en el extranjero para cualquier fin.
11. el desplazamiento forzado.
12. el trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo
es probable que pueda afectar la salud, la integridad y la seguridad o impedir el
derecho a la educación.
13. las peores formas de trabajo infantil, conforme al convenio 182 de la oit.
14. el contagio de enfermedades infecciosas prevenibles
15. los riesgos y efectos producidos por desastres naturales y demás situaciones
de emergencia.
16. cuando su patrimonio se encuentre amenazado por quienes lo administren.
17. las minas antipersonales.
18. la transmisión del vih-sida y las infecciones de transmisión sexual.
19. cualquier otro acto que amenace o vulnere sus derechos.
Artículo 21. Derecho A La Libertad Y Seguridad Personal. Los niños, las niñas y
los adolescentes no podrán ser detenidos ni privados de su libertad, salvo por las
causas y con arreglo a los procedimientos previamente definidos en el presente
código.
Artículo 22. Derecho A Tener Una Familia Y A No Ser Separado De Ella. Los
niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a tener y crecer en el seno de
la familia, a ser acogidos y no ser separados de ella.
Artículo 23. Custodia Y Cuidado Personal. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a que sus padres en forma permanente y solidaria asuman directa
y oportunamente su custodia para su desarrollo integral.
Artículo 24. Derecho A Los Alimentos. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a los alimentos y demás medios para su desarrollo físico,
psicológico, espiritual, moral, cultural y social, de acuerdo con la capacidad
económica del alimentante.
Artículo 25. Derecho A La Identidad. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho a tener una identidad y a conservar los elementos que la constituyen
como el nombre, la nacionalidad y filiación conformes a la ley.
Artículo 26. Derecho Al Debido Proceso. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a que se les apliquen las garantías del debido proceso en todas las
actuaciones administrativas y judiciales en que se encuentren involucrados.
Artículo 27. Derecho A La Salud. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a la salud integral.
Artículo 28. Derecho A La Educación. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad.
Artículo 29. Derecho Al Desarrollo Integral En La Primera Infancia. Son derechos
impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación
inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los
niños y las niñas.
Artículo 30. Derecho A La Recreación, Participación En La Vida Cultural Y En Las
Artes. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso,
esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y
a participar en la vida cultural y las artes.
Artículo 31. Derecho a la participación de los niños, las niñas y los adolescentes.
Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas en este código los
niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a participar en las actividades
que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las asociaciones, los
programas estatales, departamentales, distritales y municipales que sean de su
interés.
Artículo 32. Derecho de asociación y reunión. Este derecho comprende
especialmente el de formar parte de asociaciones, inclusive de sus órganos
directivos, y el de promover y constituir asociaciones conformadas por niños, las
niñas y los adolescentes.
Artículo 33. Derecho A La Intimidad. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho a la intimidad personal, mediante la protección contra toda injerencia
arbitraria o ilegal en su vida privada, la de su familia, domicilio y correspondencia.
Artículo 34. Derecho A La Información. Sujeto a las restricciones necesarias para
asegurar el respeto de sus derechos y el de los demás y para proteger la
seguridad, la salud y la moral, los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho a buscar, recibir y difundir información e ideas a través de los distintos
medios de comunicación de que dispongan.
Artículo 35. Edad Mínima De Admisión Al Trabajo Y Derecho A La Protección
Laboral De Los Adolescentes Autorizados Para Trabajar. La edad mínima de
admisión al trabajo es los quince (15) años. Para trabajar, los adolescentes entre
los 15 y 17 años requieren la respectiva autorización expedida por el inspector de
trabajo.
Artículo 36. Derechos De Los Niños, Las Niñas Y Los Adolescentes Con
Discapacidad. Para los efectos de esta ley, la discapacidad se entiende como una
limitación física, cognitiva, mental, sensorial o cualquier otra, temporal o
permanente de la persona para ejercer una o más actividades esenciales de la
vida cotidiana.
CAPITULO I. OBLIGACIONES DE LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y EL ESTADO EN
SUS NIVELES NACIONAL, DEPARTAMENTAL, DISTRITAL Y MUNICIPAL.
Artículo 39. Obligaciones de la familia. La familia tendrá la obligación de promover
la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre todos
sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva
de su armonía y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia
para garantizar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes: 1.
Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, su dignidad y su
integridad personal. 2. Participar en los espacios democráticos de discusión,
diseño, formulación y ejecución de políticas, planes, programas y proyectos de
interés para la infancia, la adolescencia y la familia. 3. Formarles, orientarles y
estimularles en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades y en el desarrollo
de su autonomía. 4. Inscribirles desde que nacen en el registro civil de nacimiento.
5. Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutrición y
una salud adecuadas, que les permita un óptimo desarrollo físico, psicomotor,
mental, intelectual, emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y en la
higiene. 6. Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y
reproductivos y colaborar con la escuela en la educación sobre este tema. 7.
Incluirlos en el sistema de salud y de seguridad social desde el momento de su
nacimiento y llevarlos en forma oportuna a los controles periódicos de salud, a la
vacunación y demás servicios médicos. 8. Asegurarles desde su nacimiento el
acceso a la educación y proveer las condiciones y medios para su adecuado
desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo. 9.
Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique maltrato físico, sexual o
psicológico, y asistir a los centros de orientación y tratamiento cuando sea
requerida. 10. Abstenerse de exponer a los niños, niñas y adolescentes a
situaciones de explotación económica. 11. Decidir libre y responsablemente el
número de hijos e hijas a los que pueda sostener y formar.12. Respetar las
manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y adolescentes y
estimular sus expresiones artísticas y sus habilidades científicas y tecnológicas.
13. Brindarles las condiciones necesarias para la recreación y la participación en
actividades deportivas y culturales de su interés. 14. Prevenirles y mantenerles
informados sobre los efectos nocivos del uso y el consumo de sustancias
psicoactivas legales e ilegales. 15. Proporcionarles a los niños, niñas y
adolescentes con discapacidad un trato digno e igualitario con todos los miembros
de la familia y generar condiciones de equidad de oportunidades y autonomía para
que puedan ejercer sus derechos. Habilitar espacios adecuados y garantizarles su
participación en los asuntos relacionados en su entorno familiar y social.
PARÁGRAFO. En los pueblos indígenas y los demás grupos étnicos las
obligaciones de la familia se establecerán de acuerdo con sus tradiciones y
culturas, siempre que no sean contrarias a la Constitución Política, la ley y a los
instrumentos internacionales de Derechos Humanos.
ARTÍCULO 40. OBLIGACIONES DE LA SOCIEDAD. En cumplimiento de los
principios de corresponsabilidad y solidaridad, las organizaciones de la sociedad
civil, las asociaciones, las empresas, el comercio organizado, los gremios
económicos y demás personas jurídicas, así como las personas naturales, tienen
la obligación y la responsabilidad de tomar parte activa en el logro de la vigencia
efectiva de los derechos y garantías de los niños, las niñas y los adolescentes. En
este sentido, deberán: 1. Conocer, respetar y promover estos derechos y su
carácter prevalente. 2. Responder con acciones que procuren la protección
inmediata ante situaciones que amenacen o menoscaben estos derechos. 3.
Participar activamente en la formulación, gestión, evaluación, seguimiento y
control de las políticas públicas relacionadas con la infancia y la adolescencia. 4.
Dar aviso o denunciar por cualquier medio, los delitos o las acciones que los
vulneren o amenacen. 5. Colaborar con las autoridades en la aplicación de las
disposiciones de la presente ley. 6. Las demás acciones que sean necesarias para
asegurar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.
ARTÍCULO 41. OBLIGACIONES DEL ESTADO. El Estado es el contexto
institucional en el desarrollo integral de los niños, las niñas y los adolescentes. En
cumplimiento de sus funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y
municipal deberá: 1. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los niños, las
niñas y los adolescentes 2. Asegurar las condiciones para el ejercicio de los
derechos y prevenir su amenaza o afectación a través del diseño y la ejecución de
políticas públicas sobre infancia y adolescencia. 3. Garantizar la asignación de los
recursos necesarios para el cumplimiento de las políticas públicas de niñez y
adolescencia, en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal para
asegurar la prevalencia de sus derechos. 4. Asegurar la protección y el efectivo
restablecimiento de los derechos que han sido vulnerados. 5. Promover la
convivencia pacífica en el orden familiar y social. 6. Investigar y sancionar
severamente los delitos en los cuales los niños, las niñas y las adolescentes son
víctimas, y garantizar la reparación del daño y el restablecimiento de sus derechos
vulnerados. 7. Resolver con carácter prevalente los recursos, peticiones o
acciones judiciales que presenten los niños, las niñas y los adolescentes, su
familia o la sociedad para la protección de sus derechos. 8. Promover en todos los
estamentos de la sociedad, el respeto a la integridad física, psíquica e intelectual y
el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes y la forma de
hacerlos efectivos. 9. Formar a los niños, las niñas y los adolescentes y a las
familias en la cultura del respeto a la dignidad, el reconocimiento de los derechos
de los demás, la convivencia democrática y los valores humanos y en la solución
pacífica de los conflictos. 10. Apoyar a las familias para que estas puedan
asegurarle a sus hijos e hijas desde su gestación, los alimentos necesarios para
su desarrollo físico, psicológico e intelectual, por lo menos hasta que cumplan los
18 años de edad. 11. Garantizar y proteger la cobertura y calidad de la atención a
las mujeres gestantes y durante el parto; de manera integral durante los primeros
cinco (5) años de vida del niño, mediante servicios y programas de atención
gratuita de calidad, incluida la vacunación obligatoria contra toda enfermedad
prevenible, con agencia de responsabilidad familiar. 12. Garantizar la inscripción y
el trámite del registro civil de nacimiento mediante un procedimiento eficaz y
gratuito. Para el efecto, la Registraduría Nacional del Estado Civil y el Ministerio de
la Protección Social conjuntamente reglamentarán el trámite administrativo que
garantice que el niño o niña salga del centro médico donde nació, con su registro
civil de nacimiento y certificado de nacido vivo. 13. Garantizar que los niños, las
niñas y los adolescentes tengan acceso al Sistema de Seguridad Social en Salud
de manera oportuna. Este derecho se hará efectivo mediante afiliación inmediata
del recién nacido a uno de los regímenes de ley. 14. Reducir la morbilidad y la
mortalidad infantil, prevenir y erradicar la desnutrición, especialmente en los
menores de cinco años, y adelantar los programas de vacunación y prevención de
las enfermedades que afectan a la infancia y a la adolescencia y de los factores de
riesgo de la discapacidad. 15. Asegurar los servicios de salud y subsidio
alimentario definidos en la legislación del sistema de seguridad social en salud
para mujeres gestantes y lactantes, familias en situación de debilidad manifiesta y
niños, niñas y adolescentes. 16. Prevenir y atender en forma prevalente, las
diferentes formas de violencia y todo tipo de accidentes que atenten contra el
derecho a la vida y la calidad de vida de los niños, las niñas y los adolescentes.
17. Garantizar las condiciones para que los niños, las niñas desde su nacimiento,
tengan acceso a una educación idónea y de calidad, bien sea en instituciones
educativas cercanas a su vivienda, o mediante la utilización de tecnologías que
garanticen dicho acceso, tanto en los entornos rurales como urbanos. 18.
Asegurar los medios y condiciones que les garanticen la permanencia en el
sistema educativo y el cumplimiento de su ciclo completo de formación. 19.
Garantizar un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los Derechos
Humanos de los niños, las niñas y los adolescentes y desarrollar programas de
formación de maestros para la promoción del buen trato. 20. Erradicar del sistema
educativo las prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes y las sanciones
que conlleven maltrato, o menoscabo de la dignidad o integridad física, psicológica
o moral de los niños, las niñas y los adolescentes. 21. Atender las necesidades
educativas específicas de los niños, las niñas y los adolescentes con
discapacidad, con capacidades excepcionales y en situaciones de emergencia. 22.
Garantizar la etno educación para los niños, las niñas y los adolescentes
indígenas y de otros grupos étnicos, de conformidad con la Constitución Política y
la ley que regule la materia. 23. Diseñar y aplicar estrategias para la prevención y
el control de la deserción escolar y para evitar la expulsión de los niños, las niñas
y los adolescentes del sistema educativo. 24. Fomentar el deporte, la recreación y
las actividades de supervivencia, y facilitar los materiales y útiles necesarios para
su práctica regular y continuada. 25. Fomentar la participación en la vida cultural y
en las artes, la creatividad y producción artística, científica y tecnológica de niños,
niñas y adolescentes y consagrar recursos especiales para esto. 26. Prevenir y
atender la violencia sexual, las violencias dentro de la familia y el maltrato infantil,
y promover la difusión de los derechos sexuales y reproductivos. 27. Prestar
especial atención a los niños, las niñas y los adolescentes que se encuentren en
situación de riesgo, vulneración o emergencia. 28. Protegerlos contra los
desplazamientos arbitrarios que los alejen de su hogar o de su lugar de residencia
habitual. 29. Asegurar que no sean expuestos a ninguna forma de explotación
económica o a la mendicidad y abstenerse de utilizarlos en actividades militares,
operaciones psicológicas, campañas cívico-militares y similares. 30. Protegerlos
contra la vinculación y el reclutamiento en grupos armados al margen de la ley. 31.
Asegurar alimentos a los niños, las niñas y los adolescentes que se encuentren en
procesos de protección y restablecimiento de sus derechos, sin perjuicio de las
demás personas que deben prestar alimentos en los términos de la presente ley, y
garantizar mecanismos efectivos de exigibilidad y cumplimiento de las
obligaciones alimentarias. 32. Erradicar las peores formas de trabajo infantil, el
trabajo de los niños y las niñas menores de 15 años, proteger a los adolescentes
autorizados para trabajar, y garantizar su acceso y la permanencia en el sistema
educativo. 33. Promover estrategias de comunicación educativa para transformar
los patrones culturales que toleran el trabajo infantil y resaltar el valor de la
educación como proceso fundamental para el desarrollo de la niñez. 34. Asegurar
la presencia del niño, niña o adolescente en todas las actuaciones que sean de su
interés o que los involucren cualquiera sea su naturaleza, adoptar las medidas
necesarias para salvaguardar su integridad física y psicológica y garantizar el
cumplimiento de los términos señalados en la ley o en los reglamentos frente al
debido proceso. Procurar la presencia en dichas actuaciones de sus padres, de
las personas responsables o de su representante legal. 35. Buscar y ubicar a la
familia de origen o las personas con quienes conviva a la mayor brevedad posible
cuando sean menores de edad no acompañados. 36. Garantizar la asistencia de
un traductor o un especialista en comunicación cuando las condiciones de edad,
discapacidad o cultura de los niños, las niñas o los adolescentes lo exijan. 37.
Promover el cumplimiento de las responsabilidades asignadas en el presente
Código a los medios de comunicación.
Los artículos 42, 43 y 44 rezan las obligaciones especiales de las instituciones
educativas.; su obligación ética fundamental y obligaciones complementarias
CAPÍTULO II. MEDIDAS DE RESTABLECIMIENTO DE LOS DERECHOS.
Artículo 50. Restablecimiento de los derechos. Se entiende por restablecimiento
de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes, la restauración de su
dignidad e integridad como sujetos y de la capacidad para hacer un ejercicio
efectivo de los derechos que le han sido vulnerados.
CAPÍTULO III. AUTORIDADES COMPETENTES PARA EL RESTABLECIMIENTO
DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES.
Artículo 79. Defensorías de familia. Son dependencias del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar de naturaleza multidisciplinaria, encargadas de prevenir,
garantizar y restablecer los derechos de los niños, niñas y adolescentes. El
Artículo 83, 88 y 95 establecen como autoridades competentes y funciones para el
restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes: las
Comisarías de familia, la policía nacional y el ministerio público que está integrado
por la procuraduría general de la nación, la defensoría del pueblo, y las
personerías distritales y municipales”
Desarrollo Y Educación Inicial
Comprende el derecho de niños y niñas al pleno y armónico desarrollo como seres
humanos, en un sistema de relaciones consigo mismo con los demás y con el
mundo, así como el derecho a la educación que en la primera infancia es
entendida como proceso continuo y natural, múltiple y complejo y cambiante de
acuerdo con el nivel de desarrollo.
Procesos Educativos Pedagógicos Con Los Niños Y Con Las Niñas
Propuesta pedagógica de la educación inicial.
Principios pedagógicos
La conformación del Centro de Desarrollo Infantil está en concordancia directa con
las necesidades e intereses de niños y niñas.
La formación humana es la base de la educación a través de los valores y deberes
del CDI.
El aprendizaje se da a través de las experiencias significativas que adquieren los
niños y las niñas.
El desarrollo de toda actividad educativa debe estar precedida de un cuidadoso
planeamiento y organización, fundamentado en la unidad de criterio y principios
directrices que orienten el desarrollo armónico de los niños y las niñas.
Principios teológicos
Generar valores colectivos que reeduquen al ser humano en la solidaridad,
colaboración, el respeto por el otro, las creencias y la moral, para que el CDI sea
un modelo de convivencia.
Principios orientadores
Respeto por los derechos de los niños y niñas.
Inclusión de los niños y de las niñas en términos de acceso y permanencia hacia
los programas.
Integral e integrador: se atiende todas las dimensiones de los niños y niñas, y se
convoca a la familia, las maestras y la comunidad en pro de mejoramiento de la
calidad de vida.
Participación: promoción de la democracia participativa para la vinculación de los
niños y de las niñas y sus familias en los diferentes espacios de participación
social.
Articulación: interinstitucional e intersectorial, que permite el encuentro de saberes
y voluntades para la toma de decisiones conjuntas pertinentes a la realidad social
de la primera infancia.
Por consiguiente la ley 1295 del 2009, se reglamenta la atención integral de niños
y niñas de la Primera Infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del
Sisben. Con ella se busca contribuir a mejorar la calidad de vida de las madres
gestantes, y las niñas y niños menores de seis años, de manera progresiva, a
través de una articulación interinstitucional que obliga al Estado a garantizarles
sus derechos a la alimentación, la nutrición adecuada, la educación inicial y la
atención integral en salud Asimismo, establece como responsables del desarrollo
del proceso y del modelo de atención integral al Ministerio dela Protección Social,
al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y al Ministerio de Educación
Nacional, igualmente a los gobiernos departamentales, municipales y distritales.
Así mismo en el CONPES 109 DEL 207 Adoptó la Política Pública Nacional de
Primera Infancia “Colombia por la Primera Infancia”, que reconoce los beneficios
de la inversión pública y privada en programas para el desarrollo de la primera
infancia, tanto en el ámbito internacional como nacional a nivel gubernamental y
entre la sociedad civil, y el CONPES 166 del 2013 Adoptó la Política Pública de
Discapacidad e Inclusión.
Del mismo modo es importante citar el decreto 4875 del 2011 Por el cual se crea
la Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia -AIPI- y
la Comisión Especial de Seguimiento para la Atención Integral a la Primera
Infancia y la resolución del 2014, por la cual se ordena la aplicación del enfoque
diferencial en los Programas Misionales del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar.

3.2 REFERENTE CONCEPTUAL

CONCEPCION DE INFANCIA

La noción de infancia tiene un carácter histórico y cultural, es por ello que ha

tenido diferentes apreciaciones en la historia; su concepción depende del
contexto cultural de la época.
En los años 354-430 hasta el siglo IV, se concebía al niño dependiente e
indefenso; eran un estorbo, donde el hombre nace del pecado y por eso se creía
que el niño era imagen viva del pecado, Los niños eran entendidos como
entidades llenas de maldad y por lo tanto sujetos a castigos corporales
despiadados para dominarlos (azotes, cepos, grillos). No había ningún interés
porque los padres asuman su crianza, siendo encargados a terceros o
abandonados a su suerte. Esta concepción inspiró diversas teorías, por ejemplo
Burke consideraba que la maldad es innata y promovía las instituciones sociales,
necesarias para instruir la ética en la gente y garantizar comportamientos
responsables (Newman y Newman). El predicador español Vives (1492-1540) en
su obra “La institución de la mujer cristiana”, muy divulgada y muchas veces
traducida en el siglo XVI, toma los conceptos de San Agustín e instruye a las
madres sobre la buena formación de sus hijos; Descartes (1596-1650) quien
establece que la infancia es debilidad del espíritu y afirma que los prejuicios que
incubamos en esa etapa son causa principal de nuestros errores y dificultan el
aprendizaje de las ciencias y la clara representación de las ideas.

En el siglo XVI, el niño es considerado como propiedad; en esta etapa se da un

marcado debate entre los aristócratas, teólogos y filósofos sobre la naturaleza
esencial de la gente, frente a la realidad social y económica, y la percepción del
común de los ciudadanos. Ello a su vez, generaba la opinión que el niño era una
propiedad o un recurso económico. Las familias campesinas en Inglaterra, los
niños de 6 a 7 años trabajaban en los quehaceres del hogar, a partir de los 9 o 10
años se les animaba u obligaba a trabajar como sirvientes en otras familias
acomodadas (Gillis 1974 citado por Newman y Newman). El trabajo que dejaban
de hacer los hijos mayores, eran asumidos por los más pequeños. Esta visión se
presenta en la cultura andina, donde la participación infantil en el pastoreo o la
agricultura es muy activa, incluso en desmedro de su educación escolar. Este
trabajo infantil es un aporte importante en la economía familiar pero no se
considera una retribución para el niño.

En los siglos XVI y XVII, se consideraba que los niños son capaces de adoptar la
misma conducta de los adultos en la sociedad, la diferencia se refería al tamaño
físico y a su nivel de experiencia. La concepción del niño como adulto en
miniatura persistió en sociedades donde a los niños no se les llevaba a la escuela.
En Inglaterra o Francia, los niños dormían junto con los adultos, usaban la misma
ropa, trabajaban en las mismas faenas y el niño es una pizarra o “tábula” (tabla)
rasa (1693): Locke difunde que el niño es como una pizarra en blanco donde no
hay nada escrito y por lo tanto ni es malo, ni posee conocimientos innatos, sólo
aprende a través de las experiencias sensoriales, donde la educación era la que
debía formar al niño para que sea una persona educada, por ello la educación
moral era de mayor importancia que la adquisición de conocimientos o
habilidades. Esta visión reflejaba que el adulto era quien decidía lo que el niño
tendría que ser.

En el siglo XVIII los niños y niñas son considerados como bondad innata, donde
Rosseau introdujo el concepto “El niño nace bueno, es la sociedad quien lo
corrompe”. Consideraba que posee una bondad innata y que sus impulsos
naturales deben ser aceptados tal y como son. Postulaba que la educación debe
entender al niño, satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales.
Recomendaba que los niños de 2 a 12 años jueguen en libertad, en entornos
naturales, sin ningún tipo de entrenamiento académico. Afirmaba que Las
acciones deben partir de la necesidad y no de la obediencia y creía que se debe
postergar el aprendizaje formal hasta que sea adolescente.
Esta noción sacudió la disciplina rigurosa de la época, así como la enseñanza
estructurada y el trato entre profesores y alumnos, bajo el precepto que la
educación debía confiar en la capacidad “natural” del niño para razonar y
fortalecer su juicio independiente ([Link]).

En el siglo XX el infante es concebido como ser primitivo donde Darwin y el

reduccionismo, consideraba que la infancia es similar al desarrollo del hombre
primitivo, el desarrollo de la vida mental es como la evolución de la vida: vegetal,
animal, humana. Al comparar el desarrollo del hombre civilizado con el de una
planta, se da un énfasis pasivo a la intervención de la persona en su propio
desarrollo, afirmaba que el hombre debe ser modelado como barro en las manos
del alfarero. Por su lado, Aristóteles postulaba que el educador es un escultor de
la piedra que es el alumno. Esta teoría considera que el niño será moldeado por
los hábitos, las pasiones, los ideales de aquellos que lo rodean y que va ser
impresionado para bien o mal, por todo lo que ve o escucha. Se creía que los
padres debían imponer hábitos y reacciones rutinarias a la vida para asegurar su
éxito eterno y darle múltiples impulsos o estímulos. Ello explica, el largo período
de dependencia de los infantes a los padres. En esta época surge la psicología
conductista, que responde a una aplicación de la psicología animal con el infante.

El niño como persona en desarrollo

En la historia, ha estado presente la noción de la niñez como un conjunto de

etapas con cualidades únicas y exclusivas. Sobre esta concepción se crearon
propuestas educativas que se basaban en las características del desarrollo infantil.
Platón en La República, presenta sus planes de enseñanza de acuerdo al
progreso y desarrollo de las capacidades intelectuales y del control emotivo.
Shakespeare escribió una teoría en base a 7 etapas desde ser lactante hasta la
vejez. La dinastía Ching (1644-1911 d.C.) considera 5 periodos de desarrollo: la
primera ying-esh shi h-ch’i de 0 a 4 años, periodo de alegría y ternura, se provee
al niño de atención hasta que nace otro hermanito o crezca; yu-nien es la segunda
etapa de los 4 a los 15 años, el padre toma a su cargo a los varones y la madre a
las mujeres, sin relacionarse entre sí, trabajaban en las faenas agrícolas y
domésticas y se castigaba con dureza; la tercera etapa Ch’ing - nien shi h- chi, de
los 16 hasta el matrimonio, tenían libertad y autonomía, los varones podían
practicar la sexualidad, el juego y el consumo de alcohol; finalmente, la etapa
adulta chuang nien y chung nien, desde el matrimonio hasta los 55 años, periodo
de crianza de los hijos. Las mujeres sufrían la disciplina de las suegras, luego
tendrían mayor libertad y poder.

En los años (1946-81) el niño es considerado como un ser lúdico, donde, Erickson
en su libro “Juguetes y razón”, reivindica que los niños deben jugar solos (reflejo
práctico de las necesidades de la época) y define al juego como el entrenamiento
de la vida porque le permite construir su identidad “A un niño le gusta jugar no
porque es fácil sino porque le resulta difícil”. Critica a los que entienden al juego o
la actividad lúdica como diversión y que no lo consideran como trabajo infantil.
Sostiene que esa falta de valoración, excluye al niño de una fuente temprana de
identidad, es “convertir a la niñez en un segmento separado de la vida con su
propio folklore y literatura, en vez de un rol preliminar al adulto”.

Ya en el siglo XX el niño es considerado como sujeto social de derecho: Con el

surgimiento de la Convención por los Derechos del Niño, en los años 50, se logra
que se considere al niño como un ser social con derechos y deberes. Establece
que la sociedad y el Estado deben brindarle la protección, educación y atención
para la satisfacción de sus necesidades básicas y para el logro de su bienestar
integral.

SENTIDO DE LA EDUCACION INICIAL

Se caracteriza por complementar y potenciar la educación que se inicia en el

entorno familiar, entendida esta como crianza, al tiempo que propone procesos de
calidad que favorecen el desarrollo integral de las niñas y los niños al disponer de
espacios, tiempos, recursos e intencionalidades claras, teniendo en cuenta:

EL ENTORNO SALUD: Esquema de vacunación de acuerdo a su edad,

crecimiento y desarrollo, vinculación al sistema de seguridad social, promoción de
prácticas saludables con las familias.

ENTORNO ESPACIO PÚBLICO: Hacer usos de parques, ludotecas, museos,

casas de cultura, entre otros escenarios.
En la educación inicial los niños y las niñas en su proceso pedagógico disponen
de capacidades diversas, habilidades, construcción de conocimientos, para
comprender el mundo, en la interacción con los demás, con el mundo que lo
rodea y consigo mismo; por tal razón es importante que las docentes tengan en
cuenta los intereses y necesidades, para que por medio de acciones
pedagógicas tengan una intencionalidad con lo que propone la educación inicial.

PARA QUE EDUCAR EN LA PRIMERA INFANCIA

En la primera infancia se educa para reconocer que los niños y las niñas son
sujetos de derechos, protagonistas de su propio desarrollo a partir de experiencias
que favorezcan la construcción de la identidad, el desarrollo de la autonomía,
participación activa para dinamizar, incidir, construir, recrear las características
del contexto en el que se desenvuelve cada niño y niña; y de esta manera
contribuir a su desarrollo integral.

 Reconocer que los primeros seis años de vida son determinante en su

desarrollo posterior.
 Contribuir a la disminución de la desigualdad e inequidad, a través del
mejoramiento de la calidad de vida.
 Invertir en programas y proyectos que beneficien la población infantil.

PROCESOS QUE OTORGAN SENTIDO A LA EDUCION INICIAL

Es necesario tener presente que las interacciones significativas, la disposición de

ambiente enriquecidos y las experiencias pedagógicas intencionadas son los
procesos que otorgan sentido a la educación inicial de las niñas y los niños de
primera infancia. En consecuencia, las maestras han de tener en cuenta las
siguientes consideraciones:

• Interacción con sí mismo. Con los otros y el mundo que los rodea.

• Actividades rectoras.
• La promoción de estilos de vida saludable relación con la alimentación, el
autocuidado, la autonomía, el aseo personal, la actividad física y el
descanso.
• Posibilitar experiencias para que los niños y niñas mantenga la curiosidad
por descubrir, experimentar, crear, imaginar, expresar y preguntar.
• Promoción de lenguajes artísticos.
• Disposición de los ambientes y las dinámicas relacionales para generar
espacios acogedores basados en el respeto, la valoración, el afecto y el
reconocimiento de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.
• Momentos pedagógicos.

ESPACIOS EN LOS QUE ACONTECE LA EDUCACION INICIAL

Como se ha enfatizado a lo largo de este documento, la educación inicial se

caracteriza por fundamentar su intención pedagógica en el reconocimiento de las
características y particularidades de las niñas y los niños. Por ello,
independientemente de la modalidad, prescribe los lugares físicos en que se lleva
a cabo y también los lugares para el desarrollo de los distintos procesos y
actividades, su duración y disposición horaria de acuerdo con las intenciones y
con las opciones u orientaciones pedagógicas que se asuman. Así mismo,
propende por la generación de mejores condiciones, dotando el quehacer y la
atención del talento humano idóneo, de recursos, tiempos, ambientes y
condiciones de salud y nutrición favorables para el desarrollo infantil.

LO QUE SE ENSEÑA Y SE APRENDE EN LA EDUCACION INICIAL

Los contenidos se refieren lo que “aprenden” las niñas y los niños y lo que
“enseñan” las maestras, los maestros y los agentes educativos, de acuerdo con el
sentido que se ha dado a la educación inicial. Desde este punto de vista, el juego,
la exploración del medio, las expresiones artísticas y la literatura se constituyen en
las actividades rectoras que hacen parte de la vida cotidiana de las niñas y los
niños y, en esta medida, puede decirse que forman parte de los contenidos de la
educación inicial. Así, el entorno educativo es un espacio en el que se vive
intensamente la primera infancia porque allí las niñas y los niños juegan, se
acercan y disfrutan de la literatura, exploran el medio y descubren diversas
expresiones artísticas.
Lo que hace la maestra, el maestro y el agente educativo es propiciar experiencias
pedagógicas y diseñar ambientes en las que estén presentes el juego, la
exploración del medio, el acercamiento a la literatura y a las expresiones artísticas,
para provocar situaciones en las que las niñas y los niños jueguen, creen,
inventen, imaginen, se relacionen, comuniquen, construyan conocimientos,
planteen hipótesis, tomen decisiones, expresen sus emociones e ideas, es decir,
se desarrollen de forma integral

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO PEDAGOGICO DE LA EDUCACION INICIAL

El trabajo pedagógico se organiza a partir de los enfoques, estrategias que

orientan y ayudan a dar curso a las acciones de las docentes hacia los niños y
niñas, para tener un desarrollo integral.

Por tal razón las propuestas pedagógicas presentadas en este proyecto orientan y
organizan el trabajo pedagógico y son las docentes las que dirigen y disponen
estas estrategias para ofrecer a los niños y niñas las posibilidades de desarrollo,
organizando los recursos, tiempos, ambientes e intencionalidades.

EDUCACION INCLUSIVA

El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes

tienen derecho a una educación inclusiva que implica equivalentes oportunidades
de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus
antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y
capacidades. El énfasis es en la efectiva integración mediante la generación de
ambientes inclusivos lo cual supone respetar, entender y proteger la diversidad.
Los sistemas educativos, las escuelas y los docentes principalmente responden a
las expectativas y necesidades de los alumnos mediante la garantía de un igual
acceso efectivo a la educación y a un marco curricular unitario. Desde una
perspectiva social, la inclusión educativa se vincula clara y sustancialmente a la
discusión acerca del tipo de sociedad y a la calidad de la democracia que
anhelamos y queremos alcanzar (una relación de permanente retroalimentación
entre la educación y la sociedad). Se entra en la concepción de la educación como
política social central que fija las bases para un desarrollo equitativo de la
sociedad bajo una visión de largo plazo. Una sociedad fuertemente excluyente
atenta contra el clima de convivencia, y de organización y funcionamiento de la
democracia a nivel de cada sociedad nacional.

ENFOQUE DIFERENCIAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL GÉNERO

El enfoque diferencial parte de un concepto claro del derecho a la igualdad, el cual

supone que las personas en situaciones similares deben ser tratas de forma igual,
y que aquellas que están en situaciones distintas deben tratarse de manera
distinta, en forma proporcional a dicha diferencia. De esta perspectiva, el enfoque
diferencial reconoce la diversidad y especificidad de diferentes grupos humanos,
como son la población en condiciones de discapacidad, la población desplazada,
la diversidad de género y los grupos étnicos entre otros.
La cultura forma parte primordial del desarrollo.
Lo que se valora y la forma como se selecciona lo “valiosos” o el “deber ser” para
una sociedad o una comunidad, está profundamente influenciado por la cultura. En
este marco, las valoraciones hacia el desarrollo deben reconocer la cultura bajo un
enfoque que garantice una acción sin daño a los sujetos o colectivos beneficiarios
de los programas o proyectos.
Supone entender que el sistema de valores y prácticas culturales también
determinan las formas como en una sociedad se construye lo masculino y lo
femenino. El hecho biológico de ser hombre o de ser mujer fundamenta las
representaciones simbólicas con las que la sociedad vive cotidianamente. Los
patrones de género establecen el tipo de relaciones de poder que se instauran
entre los hombres y las mujeres.
En nuestra sociedad por ejemplo, en torno a las diferencias entre hombres y
mujeres se ha descalificado y discriminado a estas últimas legitimando relaciones
desiguales de poder y dando mayor valor a lo masculino sobre lo femenino. Esto
se puede observar incluso en frases que se escuchan en los juegos de niños y
niñas como “el último que llegue es una niña”, prácticas que con el tiempo generan
formas violentas de resolver conflictos entre unos y otros. Estos sistemas de
relaciones requieren entonces de otro enfoque, de otra mirada, no solo en los
comportamientos, sino en sistemas políticos, ideológicos, institucionales,
pedagógicos y familiares. Lo anterior abre la posibilidad excelente de trabajo de la
primera infancia, ya que es en este ciclo vital que pueden darse las experiencias
significativas transformadoras de los roles de género.

ATENCIÓN INTEGRAL.
Son las acciones pertinentes, suficientes y oportunas que inciden en la promoción
y ejercicio efectivo de los derechos de los niños y las niñas en forma integral.
Estas son ejercidas por la familia, sociedad y el estado y se dirigen a garantizar el
cuidado, el potenciamiento del desarrollo, las experiencias pedagógicas, el acceso
a la cultura, el arte, el juego, la actividad física, la promoción de la vida, la salud, y,
alimentación saludable, generación de ambientes seguros, sensibles y
acogedores.

DESARROLLO INFANTIL

Se entiende como un proceso integral que hace parte y sienta las bases del
desarrollo humano posterior. El desarrollo se logra gracias a la interacción entre
factores individuales, sociales, y los propios del contexto del que se forma parte,
su eje fundamental son las experiencias que los niños y niñas tienen de manera
activa.

INTEGRALIDAD

Implica el trabajo intersectorial para garantizar el cumplimiento efectivo de los

Derechos de los niños y las niñas, traducidos en cuidado, nutrición y educación
para todos.

ESTRATEGIA DE CERO A SIEMPRE

Es una estrategia nacional dirigida a promover y garantizar el desarrollo infantil

temprano de los niños y niñas de la primera infancia, a través de un trabajo
unificado e intersectorial, el cual, desde una perspectiva de derechos articula
todos planes, programas y acciones que desarrolla el país.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Formas de trabajo organizado producto de reflexiones sobre el hecho educativo,

que apunta a responder la permanente pregunta de las docentes, sobre el ¿cómo
se enseña? y específicamente en nuestro caso ¿cómo se potencia el desarrollo
de los niños y niñas?.

AMBIENTES PEDAGOGICOS

Conjunto de condiciones relacionales, espaciales y físicas que generen un tipo de

interacción pedagógica. Están determinados por la manera como se diseña el
espacio, se disponen los objetos y las características del mobiliario, configurando
así acciones e interacciones.

CUIDADO
Conjunto de prácticas desarrolladas idóneas, para garantizar el ejercicio de los
derechos de los niños y niñas en primera infancia.

FORTALECIMINETO
Reforzar los conocimientos prácticos pedagógicos, apoyo familiar con la escuela
de padres, para cualificar una institución.

ESTRATEGIA
Conjunto de acciones que se implementan en un contexto determinado con el
objeto de lograr un fin propuesto.

ACOMPAÑAMIENTO
Proceso que tiene el propósito de estar al lado de las familias para orientar las
acciones encaminadas a potenciar el desarrollo de los niños y niñas.

DECORACIÓN
Objeto o conjunto de objetos que sirven para decorar o adornar.

EXPERENCIAS SIGNIFICATIVAS
Es un impacto demostrativo y tangible en la calidad de vida de los niños, niñas y
su familia, sea el resultado de un trabajo efectivo entre docentes, familia y niño/a.

EXPERIENCIA REORGANIZADORA

Es el resultado de la integración entre los saberes previos de cada niño y niña

acceder a nuevos saberes y haceres y movilizarse hacia formas más complejas de
pensamiento e interacción con el mundo.

EDUCACION INICIAL
Es un derecho impostergable de la primera infancia en el cual se realizan una
serie de acciones por parte de diferentes miembros sociales conducentes a lograr
la inmersión de las nuevas generaciones en la cultura, que contribuyan a su
estructuración como seres sociales, que aprendan a convivir con otros, cumplir
reglas y normas de la sociedad, aceptar y respetar la vida del otro.

1. DIAGNOSTICO
Según diagnostico situacional de nuestras familias, comunidad, niños y niñas del
CDI CA, atendidos en esta vigencia, contamos con 320 niños y niñas cuyos
grupos están conformados de las siguientes maneras:

SALUCANA: 20 niños y niñas, de 6 meses a 24 meses.

INFANCIA TEMPRANA 1, 2 Y 3: 60 niños y niñas entre las edades de 24 a 36

meses, conformados por 20 niños y niñas en cada salón.

PRE – JARDINES 1, 2 Y 3: 120 niños y niñas, entre las edades de 36 meses a 47

meses, conformado por 40 niños y niñas en cada salón.

JARDINES: 1, 2, Y 3: 120 niños y niñas, entre las edades de 48 meses a 60

meses, conformado por 40 niños y niñas en cada salón.

 Según el diagnóstico de la caracterización nuestros niños y niñas habitan

en condiciones poco aptas para tener una vida digna y crecer en
condiciones óptimas para su desarrollo integral de este modo se
realizaron actividades lúdica recreativas para que los niños y niñas
aprendan a vivir según su contexto socio-cultural, aprendiendo a explorar
su mundo a través de su cotidianidad ganando autonomía, respetando las
ideas del otro a medida que se aprende a interactuar con sus compañeros
durante la rotación por diferentes rincones de aprendizaje.

 En cuanto a la vida de pareja es otra situación con alto índice de

preocupación que se hace necesario inculcar a los infantes usuarios por
medio de las actividades rectoras, valoren y hagan respetar su cuerpo, con
principios, valores, control de emociones para ganar mucha independencia,
y comprender ideas claras sobre que es una pareja de padres, todo esto
debido a que los padres comparten la misma habitación con sus hijos.
 De igual manera se encontró que el 34% no planearon el embarazo de sus
hijos, ya que no estaban planificando. A raíz de esto nos encontramos con
niños y niñas maltratadas y faltas de afecto, niños y niñas abandonados por
sus madres, madres jóvenes adolescentes que no tienen responsabilidad
ninguna, cuyo abuelo son los encargados de su crianza a los cuales el
ICBF les ha otorgado la custodia.
Debido a lo anterior se fortalecerá con prácticas, festivales,
actividades pedagógicas promoviendo el buen trato, vínculos
afectivos, aprender a escuchar sus necesidades, a través del arte en
el momento de la realización de sus creaciones; y el significado que le
cada una de ellas.
De esta manera con esta propuesta pedagógica lograremos potenciar
el desarrollo integral de los niños y niñas del CDI C.A.
 2. INTENCIONALIDAD GENERAL

Garantizar el desarrollo integral de los niños y niñas del Centro De Desarrollo

Infantil Creciendo Con Alegría, a través de una educación de derecho, equitativa
de inclusión y participación de las familias, orientada desde las actividades
rectoras de la primera infancia (el juego, la exploración del medio y los lenguajes
de expresión artística), para que los niños y niñas gocen plenamente su infancia.

5.1 INTENCIONALIDADES ESPECÍFICAS

 Potenciar la participación permanente de la familia en función de la

realización de su rol, como primeros educadores y socializadores, en su
acción formativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el
crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas.

 Considerar la diversidad étnica, lingüística, de género y las necesidades

educativas especiales en la construcción del proyecto pedagógico.

 Crear ambientes saludables, protectores y acogedores, a través de la

implementación de la estrategia pertinente que garantice la educación y el
bienestar de los niños y las niñas del CDI.

 Crear ambientes seguros para favorecer el desarrollo, bienestar y seguridad

del niño y la niña y para incentivar ambientes abiertos que les permitan
explorar el mundo físico y social y que les brinden seguridad, pero a la vez
amplios que les permitan autonomía para desenvolverse en ellos.

 Promover y garantizar el acceso a servicios de salud cuando los niños y

niñas lo requieren; a un estilo de vida saludable; a una alimentación
balanceada de acuerdo a la edad de los niños y las niñas y valoración
nutricional.

 Seguimiento del desarrollo de los niños y niñas.

 3. METODOLOGIA

Los procesos de formación, en el contexto del proyecto pedagógico están

centrados en los niños, niñas y sus familias en esta modalidad, busca el
desarrollo de potenciar habilidades en los niños y las niñas y la formación a los
padres de familia, desde una perspectiva integral del constructivismo a través las
actividades rectoras de la educación inicial.

Proyecto pedagógico (lúdica y actividades rectoras de la primera infancia).

Caracterización de las familias.
Planeación y seguimiento a acciones pedagógicas (necesidades de la población).
Formación a padres de familia.
Vinculación y participación de los padres de familia a las actividades pedagógicas.

4. MODELO PEDAGÓGICO DEL CDI CRECIENDO CON ALEGRÍA

Nuestro proyecto pedagógico se orienta desde el constructivismo social ya que

Vygotsky enfatiza en la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los niños y niñas se desarrollan
“naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimientos: la construcción de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo. (ZDP).

Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada niño y niña es capaz de

aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un
adulto o de iguales más aventajados. En este tramo entre lo que el niño y niña
puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros se
denomina ZDP.

En este sentido el maestro cumple un papel esencial al considerarlo facilitador del

desarrollo de estructuras mentales en el niño y la niña para que sea capaz de
construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la
importancia de la interacción social en el aprendizaje; el niño y niña aprende más
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa, o sea donde el aprendizaje no
sea considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido
como una construcción social.
Por ende los niños y niñas construyen su propio conocimiento a partir de sus
experiencias previas y vivencias de su propia realidad sociocultural.
 5. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Para llevar a cabo esta propuesta la vamos a realizar a través de las siguientes
estrategias pedagógicas:

1. CESTA DE LOS TESOROS: Es una estrategia que se desarrolla con los niños
y niñas de 6 meses a 2años y medio (sala cuna, infancia temprana 1,2 y 3), con el
fin de posibilitar el trabajo con los niños y niñas de esta edad.
Es una estrategia que se va a desarrollar con varios niños y niñas dentro del
aula , con la permanente participación de los docentes, dicha estrategia se
implementa con el fin de posibilitar la exploración de los objetos y el juego, como
actividades propias de esta edad, de igual manera acompañado todo el tiempo del
lenguaje y afecto. Inicialmente el CDI contara con tres cestas por las tres aulas de
infancia temprana:
1. canasta con base firme (para que los niños y niñas la usen de soporte para
pararse), con los siguientes objetos de la vida cotidiana como: pelotas,
canasta, plástico, cepillos de uñas, brochas, pinceles.
2. Canasta: objetos sonoros y metálicos: llaveros, tarros cerrados que
contengan arroz y otros granos que sirven como sonajero.
3. Canasta: objetos de goma y cartón: pelotas, muñecas de trapo, muñecos
de peluches, fajo de cintas de colores, calda de cartón pequeñas, pequeños
albúmenes con páginas ilustradas, papel satinado y papel de aluminio.

[Link] DE APRENDIZAJE: son espacios organizados que sirven como

instrumentos de aprendizaje autónomo a través de actividades basadas en el
juego, el arte, la literatura y la exploración del medio que le permita a los niños y
niñas aprender a trabajar en equipo, a colaborar y compartir conocimiento,
potenciando su iniciativa y el sentido de la responsabilidad, así mismo , facilitando
un aprendizaje de acuerdo con su propio ritmo y necesidades de cada quien y su
medio, donde las docentes y auxiliares pedagógicas planifican las actividades de
manera que cada grupo de infantes vayan pasando a lo largo de un periodo de
tiempo, por todos los diferentes rincones de aprendizajes.
La caracterización realizadas a las familias, niños, niñas, se pudo evidenciar
conductas inadecuadas en su comportamiento, problemas de interacción,
construcción de normas y limites, autoestima, resaltando la falta de afecto, hecho
que nos exigen ser eficaces y eficientes en la calidad del servicio implementando
esta estrategia que apunta a satisfacer las necesidades y características, creando
ambientes acogedores, significativos y diferentes donde permita que los niños y
niñas interactúen entre ellos, exploren y vivan su cotidianidad y entorno en los
que trascurre su vida en compañía de quienes velan por que las condiciones de
su desarrollo garanticen sus derechos hoy para un mejor futuro siempre.
LA CONSTRUCCION DE UNA PROPUESTA PEDAGOGICA INTENCIONADA
ALREDOR DE LAS ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA.
Esta propuesta se implementa por medio de la rotación diaria de los niños y niñas
por niveles a los diferentes rincones:

 RINCON DE SABERES PREVIOS: (exploración del medio).

 RINCON CULTURAL: (artes musicales y dramáticas)
 RINCON DE IMITACION Y SIMBOLIZACION: (Pilar del juego)
 RINCON DE REGLAS Y TRADICIONES: (juegos de construcción)
 RINCON DE EXPRESION ARTISTICA: (artes plásticas y visuales)
 RINCON DE LECTURA: (Literatura)

ROTACION

La rotación se realiza con los nueve niveles de grupos, por edades

como están distribuidos; desde el momento de ingreso al CDI, los
niños y niñas deben rotar por los diferentes rincones de
aprendizaje durante dos semanas, hasta rotar por todos los
rincones participando, jugando y explorando un rincón por día
durante una hora diaria que oscila entre las 10:00 a 11:00 am.
En el momento de rotación previamente la docente reúne a los
niños y niñas y les dice para qué rincón va en el día y con el
nombre de las docentes con que va a interactuar durante la
mañana.
Las docentes y auxiliares pedagógicas son las encargadas de
diseñar los diferentes ambientes y la organización del material
según el tema y la estrategia del día según la planeación de
 actividades lúdicas, teniendo en cuenta la articulación con las
actividades rectoras de la infancia.

Dicha rotación se realiza en dos grupos:

Rotación uno
Rotación de infancia 1, 2,3
Tres grupos de 20 niños y niñas cada uno .Duración 1 semana.
Rotación dos
Rotación de pre jardín y jardín 1, 2,3
6 grupos con 40 niños y niñas cada uno. 2 semanas.
Durante la rotación 1 perteneciente a infancia temprana 1,2 y 3 se
realiza así:
Infancia tres tiene cesta de los tesoros los lunes y jueves.
Infancia dos tiene cesta de los tesoros los martes y viernes.
Infancia uno tiene cesta de los tesoros los miércoles.
Realizando una actividad grupal al mes.

H
SALONES LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
RINCON
10a DE
RINCON DE RINCON DE RINCON DE
m/ PRE-JARDIN RINCON DE IMITACIO
EXPRESION SABERES REGLAS Y
11a UNO LECTURA NY
ARTISTICA PREVIOS TRADICIONES
m SIMBOLIZ
ACION
RINCON
10a DE
RINCON DE RINCON DE
m/ PRE-JARDIN RINCON DE RINCON REGLAS
SABERES EXPRESION
11a DOS LECTURA CULTURAL Y
PREVIOS ARTISTICA
m TRADICIO
NES
10a
RINCON DE RINCON DE RINCON DE RINCON
m/ PRE-JARDIN RINCON DE
SABERES EXPRESION IMITACION Y CULTURA
11a TRES LECTURA
PREVIOS ARTISTICA SIMBOLIZACION L
m
10a RINCON
RINCON DE RINCON DE
m/ RINCON RINCON DE DE
JARDIN UNO IMITACION Y REGLAS Y
11a CULTURAL LECTURA SABERES
SIMBOLIZACION TRADICIONES
m PREVIOS
10a
RINCON DE RINCON DE RINCON DE RINCON
m/ RINCON
JARDIN DOS IMITACION Y REGLAS Y EXPRESION DE
11a CULTURAL
SIMBOLIZACION TRADICIONES ARTISTICA LECTURA
m
RINCON
10a DE
RINCON DE RINCON DE RINCON DE
m/ JARDIN RINCON EXPRESI
REGLAS Y IMITACION Y SABERES
11a TRES CULTURAL ON
TRADICIONES SIMBOLIZACION PREVIOS
m ARTISTIC
A
SEMANA DOS

HOR MIERCOLE
SALONES LUNES MARTES JUEVES VIERNES
A S
10am PRE- RINCÓN DE RINCON DE
RINCON DE
/ JARDIN REGLAS Y IMITACION Y
LECTURA
11am UNO TRADICIONES SIMBOLIZACION
CADA
GRUPO
10am PRE- RINCÓN DE TRABAJA RINCON DE
RINCÓN DE GRUPAL
/ JARDIN
CULTURA
REGLAS Y CON SUS EXPRESION
11am DOS TRADICIONES NIÑOS Y ARTISTICA
NIÑAS.
10am PRE- RINCON DE RINCON DE
RINCÓN DE
/ JARDIN IMITACION Y
CULTURA
SABERES
11am TRES SIMBOLIZACION PREVIOS

10am RINCON DE RINCON DE

JARDIN RINCON DE
/ UNO LECTURA
SABERES IMITACION Y
11am PREVIOS CADA SIMBOLIZACION
GRUPO
10am RINCON DE TRABAJA RINCÓN DE
JARDIN RINCON DE GRUPAL
/ DOS
EXPRESION
LECTURA CON SUS REGLAS Y
11am ARTISTICA NIÑOS Y TRADICIONES
NIÑAS.
10am RINCON DE RINCON DE
JARDIN RINCÓN DE
/ TRES
SABERES EXPRESION
CULTURA
11am PREVIOS ARTISTICA

Durante la rotación perteneciente a infancia 1,2 y 3 se realizan los martes la

actividad grupal, con los ambientes enriquecidos; durante la rotación
perteneciente a pre jardín 1,2 y 3 se realizara la actividad grupal los miércoles una
vez al mes, jardín 1,2 y 3 se realizara la actividad grupal los jueves una vez al
mes de igual manera diseñando ambientes enriquecidos y significativos.

3. PROYECTO DE HUERTA

COSECHANDO SUEÑOS
Esta estrategia se trabaja con los niños y niñas de 3 y 4 años es decir, cuando
los niños y niñas ya han alcanzado su lenguaje, pues ellos son protagonistas de
los proyectos; este proyecto busca a ampliar e intenta dar respuestas sobre
inquietudes de los infantes e involucrar a los padres de familia.
Es necesario que los niños y niñas interactúen con la naturaleza, que sienten
interés por ella, afianzando los conocimientos previos y adquiriendo nuevos.
La huerta brindara el espacio para que los niños y niñas puedan estar en contacto
con el ambiente natural buscar explicación fenómenos naturales poco a poco,
lograran descubrir, lo que nace, lo que se transforma, y lo que muere, observando,
explorando, relacionando, preguntando y sobre todo haciendo que el ambiente se
transforme en el objeto de conocimiento.

Propósito: Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños y

niñas organicen, amplíen y enriquezcan su conocimiento acerca del ambiente
social y cultural.

Objetivo.
Que el niño y niña
 Colabore con la conservación del ambiente.
 Desarrolle interés por el cuidado de las plantas.
 Conozca y aprecie las diferentes etapas de crecimiento de las plantas.
 Logre un adecuado manejo de algunas herramientas necesaria para el
armado y cuidado de la huerta.
 Comprenda la importancia de la luz, el agua y de la tierra para el
crecimiento de las plantas.
 Disfrute del cuidado y de la obtención de los frutos de la cosecha.

CONTENIDOS
Los seres vivos – Reconocimiento de las plantas.
-Observación de las plantas.
-Respeto y cuidado por los seres vivos.
-Reconocimiento de los objetos para el mantenimiento de la
huerta (pala, rastrillo y regadera)
-cuidado de la huerta, respeto por el trabajo de sus compañeros
y el propio.

ACTIVIDADES

 Charla introductoria con los niños y niñas acerca de lo que es una huerta
para conocer sus saberes previos.
 Presentación de un video sobre el armado de la huerta, y los diferentes
tipos de plantas.
 Confección de una lista con lo necesario para armar una huerta.
 Escoger los tipos de semillas y clasificarlas.
 Plantar la semilla.
 Confeccionar y colocar los carteles dando el nombre de la semilla y la
fecha.
  Registrar diariamente cómo evoluciona.
 Trasplantar.
 Investigar insectos que habitan en la tierra.

RECONOCIMIENTO DEL LUGAR Y PREPARACION DEL SUELO.

Observar el lugar donde realizaremos la huerta, limpiar el terreno.

SIEMBRA Y PLANTACIÓN.
Se trasplantara los almácigos realizados previamente, en cada surto se colocara
in cartel que implicara que es lo que se sembró.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL CULTIVO

Luego de la preparación del suelo y la siembra, comienza las actividades de riego
con la regadera, abono y eliminación de maleza, se realiza un registro de riego.

PROTECCION DE LA SIEMBRA
Dialogar e investigar sobre los animales y plagas que ponen en peligro la misma,
como en esta etapa las plantas sufren cambios se pueden observar requerimiento
de las plantas como la (fotosíntesis), secuencia del ciclo vital: ( flor, fruto, semilla,
nutrientes que necesitan.)

COSECHA Y ELABORACIÓN DE PRODUCTOS

Cuando se obtengan las primeras cosechas se podrá realizar una ensalada, sopa
de verduras, etc.
Este proyecto cosechando sueños se planea un dia por semana por el aula de
clase durante un mes.
Las estrategias anteriormente mencionadas están articuladas con las
actividades rectoras.

4. ACTIVIDADES RECTORAS

EL JUEGO
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en se representan las
construcciones y desarrollos de los entornos y su contextos. Las niñas y niños
juegan a lo que ven y al jugar en lo que viven resinifican su realidad. Por esta
razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de
formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual
están inmersos. En el juego hay un gran placer por representar la realidad vivida
de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el control de modificar o re
significar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el niño
representan en su juego la cultura en que crecen y se desenvuelven.

LA LITERATURA
Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las
palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos,
envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de
emoción y afecto. Por eso la literatura es también una de las actividades rectoras
de la infancia. Las personas que están cercas de los más pequeños constatan
cotidianamente que jugar con las palabras, descomponerlas, cantarlas,
pronunciarlas, repetirlas, explorarlas en una manera y apropiarse de las lenguas.
Quizás por ellos suele decirse que los niños y las niñas se parecen a los poetas en
su forma de “estrenar” y de asombrase con las palabras, y de conectarlas con su
experiencia vital.

EL ARTE
Observar los juegos y las rondas de tradición oral permite constatar cómo la
literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se
conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias artísticas, artes plásticas,
literaturas, música, expresión dramática y corporal no pueden verse como
comportamientos separados en la primera infancia, sino como la forma de habitar
el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los que se valen los
niños y niñas para expresarse en muchas formas, para conocer el mundo y
descifrase.

LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO

Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico,
social y cultural, al que necesitan adaptarse y que lo necesitan para transformarse.
En él encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias
particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír cumplen
un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al
medio de diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse,
resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar,
perseverar, ganar independencia.

PLANEACIÓN

Para el desarrollo de esta propuesta pedagógica, según la caracterización de las

familias, se proponen los siguientes temas durante este año, estos temas serán
planeados por las docentes semanalmente, teniendo en cuenta las necesidades
del grupo de niños y niñas a su cargo, articulando las estrategias, los ejes
transversales y los momentos pedagógicos.

CRONOGRAMA
 MES TEMAS
FEBRERO BIENVENIDA Y ADAPTACION

MARZO CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y

AUTONOMIA PERSONAL

ABRIL CONOCIENDO MI ENTORNO

INSTITUCIONAL

MAYO CONOCIENDO MI FAMILIA

JUNIO CONOCIENDO MI BARRIO Y MI CIUDAD

JULIO MIS APRENDIZAJES

AGOSTO CONOCIENDO LOS MEDIOS DE

TRANSPORTE, PROFESIONES Y
OFICIOS DE MÍ ENTORNO.

SEPTIEMBRE CONOCIENDO LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN.

OCTUBRE CONOCIENDO LA NATURALEZA, EL

CUIDADO Y PRESERVACION DEL
MEDIO AMBIENTE.

NOVIEMBRE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS

OBJETOS, COLOR, FORMA, TAMAÑO.

DICIEMBRE LA NAVIDAD

GUIA PARA LA PLANEACION

DIA: ___________ FECHA: ____________

INDICADOR: _________________________________________________
NOMBRE DEL AMBIENTE: _______________________
PROPOSITO:
METODOLOGIA DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
MOMENTOS DE
APRENDIZAJES
 BIENVENIDA

VAMOS A ROTACION

RINCON DE APRENDIZAJE: _______________ NIVEL: ___________ EDAD:______

QUE VOY HACER?

PORQUE LO VOY HACER?

PROPOSITO

COMO LO VOY HACER?

ACTIVIDADES Y PASOS PARA
SU DESARROLLO

VAMOS A COMER

EJE TRASNVERSAL

VAMOS A CASA

EVALUACION

6. EJES TRANSVERSALES

Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de

innovación y participación formativa de los niños y las niñas, articulando de
manera transversal el POAI, por esta razón, constituyen un campo de
experimentación privilegiado para que los padres de familia, colaboren en su
implantación mediante actividades de apoyo en los escenarios propuestos para su
desarrollo, por tal razón, estilos de vida saludable, el medio ambiente y las
prácticas de autocuidado y cuidado mutuo se convierten en los ejes transversales
del proyecto pedagógico, porque responden a las necesidades de los niños y las
niñas del Centro De Desarrollo Infantil Creciendo Con Alegría.

 ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

Se entiende por vida saludable a aquella forma de vida en la cual la persona

mantiene un armónico equilibrio en su dieta alimentaria, actividad física,
intelectual, recreación (sobre todo al aire libre) descanso e higiene.

En la planeación se incluyen actividades lúdicas pedagógicas de estilo de vida

saludable con los niños, niñas y padres de familia a través de actividad física y de
hábitos saludables.

 PRÁCTICAS DE AUTOCUIDADO Y CUIDADO MUTUO

Durante los primeros años, el niño aprende fundamentalmente a través de su

cuerpo en movimiento, por medio de los sentidos que le permitirán obtener todo el
conocimiento y el aprendizaje por medio de interacción del niño sobre el medio y
los demás. El niño se expresa y siente a través de su cuerpo, por ello, es
importante que lo conozca, explore y lo cuiden por medio de múltiples
actividades, ya que mientras más experiencias mejor será el aprendizaje y la
adquisición progresiva de habilidades motrices cognitivas e intelectuales que le
servirán para el desarrollo integral y de su fortalecimiento de la autoestima.
Conociendo su cuerpo le permitirá desarrollarse en el mundo que lo rodea,
además podrá relacionarse con los demás de manera adecuada y satisfacer sus
necesidades, aprenderá a respetar las diferencias que hay entre las personas y el
aceptara que todos no somos iguales y generara actitudes de auto cuidado, que le
servirán para la prevención de enfermedades que puedan afectar su desarrollo
normal dentro de la escuela o entorno familiar.
Estas actividades serán planeadas y ejecutadas por las docentes todos los días
durante el año; se realiza un actividad macro de súper aseo el cual le proporciona
a cada niño y niña, un kit de aseo que contiene una crema dental, cepillo de
dientes, shampoo, jabón, peineta…

 . FIESTA DE LA LECTURA
Promueve el desarrollo de la comunicación y la creatividad de los niños y las
niñas desde su primera infancia. “estar de fiesta de lectura” quiere decir
adentrarse en el juego, dar vía libre a la naturaleza de los niños y las niñas y por
tanto imaginar, inventar, gozar, acordar; es explorar posibilidades educativas de la
persona con sí misma, con los demás y con el medio. Por esta razón la lectura en
voz alta se ha acogido a la mezcla de diferentes lenguajes de expresión artística,
que resulta tan natural a los niños y las niñas, quienes fácilmente pasan de la
literatura, a la música, al juego dramático, a la expresión plástica o visual, o a la
danza. La estrategia fiesta de lectura es una valiosa herramienta que facilita e
integra los procesos en el CDI en la medida en que articula de manera transversal
el POAI, desde el componente pedagógico.
Se implementa de tal manera que todos los días fomentamos el hábito por la
lectura en el momento de la bienvenida, a través de la lectura de un cuento,
narrando una historia, una canción.

7. AMBIENTES EDUCATIVOS

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los niños y niñas interactúan,

bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias,
para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas
experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas,
acompañadas y orientadas por las docentes.

Los ambientes de aprendizaje que asume el programa modalidad con C.A en la

construcción de una propuesta intencionada alrededor de las actividades rectoras
de la primera infancia, dispuestas de la siguiente manera.
En cuanto al diseño de ambiente es variado según la
temática que se va desarrollando día a día.

RINCONES PEDAGÓGICOS:

1. RINCON CULTURAL: Articulado con el pilar del arte : ARTES MUSICALES

Y DRAMATICAS

Sector donde los niños y niñas desarrollan su creatividad, imaginación, expresión

corporal, expresión libre y control de emociones a través de rincón encontramos
los siguientes materiales:
 Materiales didácticos: Instrumentos musicales:
-espejo -maracas -cajas chinas
-títeres -tambores -estrellas
-teatrín -flautas -palo de lluvias
-chinchines -castañuelas
-claves musicales –panderetas
-panderos -triángulo

2. RINCON CONSTRUCCION DE REGLAS Y TRADICIONES: Esta

articulado con el PILAR DEL JUEGO

Este ayuda estimular la orientación espacial, temporal y el desarrollo de la

psicomotricidad fina y gruesa desde los juegos tradicionales y los juegos de
reglas , porque los juegos tradicionales tienen una riqueza tradicional enorme pues
a partir de ellos se vislumbran, las dinámicas de una sociedad en la que se
encuentra cada niño y niña, de igual manera los juegos reglados para llegar a
estos se necesita haber mucho los juegos motores y simbólicos para poder llegar
a comprensión de la regla dentro del juego, comprender el sentido de la
competencia y el significado del turno.
En este rincón encontramos los siguientes materiales:
 Torre de ensartar Ula-ula
Juegos de peso Laberintos
Rodillo en tela de espuma Arma todos
Juegos de guantes Loterías
Juego de figuras geométricas. Juegos de memoria animales y oficios.
Torre de madera. Domino
Juego de mega construcción Rompecabezas.

3. RINCON DE SABERES PREVIOS: Articulado con el pilar de la

EXPLORACIÓN DEL MEDIO

Es el momento en cual se comparten experiencias y saberes previos por medio

del dialogo, el juego, la manipulación y ayudan al aprendizaje de nuevos saberes.
En este rincón encontramos:

-harina de trigo -cascaras de frutas

-tizas de colores -anilinas
-lupas -olores y saberes
-plastilina -cajas
-arena -tubos
-hojas secas
-greda
-azúcar

4. RINCON DE LECTURA: articulado con el PILAR DE LA LITERATURA

Espacio donde los niños y niñas pueden desarrollar su lenguaje e imaginación y

nutrirse con nuevas palabras y acontecimientos porque la literatura de la primera
infancia abarca libros publicados pero también todas aquellas creaciones en las
que se manifiestan el arte de jugar y representar las experiencias a través de la
lengua involucrando a su vez lenguaje oral, escrito pictórico. Los arrullos, rondas,
canciones, coplas, cuentos corporales, juego de palabras, relatos cuentos,
leyendas que hacen parte de la cultura de una región.
Entre los materiales tenemos:
 5. RINCON DE IMITACION Y SIMBOLIZACION: Esta articulado con el PILAR
DEL JUEGO

La imitación es la base del juego simbólico ayuda a reinventar los objetos, a

elaborar nuevos significados.
Durante el juego los niños y niñas se proyectan en las actividades adultas de su
cultura y recitan sus futuros papeles y valores, de este modo, el juego va por
delante del desarrollo, ya que así los niños y niñas comienzan adquirir motivación,
capacidad y actitudes necesarias para su participación social.
En este rincón encontramos los siguientes materiales:

-Kit de cocina. –juego set de muebles

 -kit de enfermería -2comedor 8 sillas
- kit de herramientas -muñecos de peluches.
-pelotas varias tamaños - muñecas de trapo.
-juegos de arrastre -pelucas
-juego set de granja. –sombreros
-conos -coche
-Bolos -algunos disfraces
-carretilla -cascos

1. RINCON DE EXPRESION ARTISTICA: Articulado con artes plásticas y

visuales

Este rincón está orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre de los

niños y las niñas porque las artes plásticas han sido un lenguaje artístico
empleado desde épocas remotas. Estos lenguajes artísticos a través de la pintura,
el dibujo, gravado, escultura, fotografía, video favorecen la apreciación, expresión
y representación de ideas, seres, espacios, emociones, recuerdos y sensaciones
asi, las expresiones visuales y plásticas se convierten en un lenguaje del
pensamiento de los niños y niñas.
En este rincón encontramos los siguientes materiales:

-papel crap -vinilos.

-cartulinas. –tijeras.
-fomy -pinceles.
-carton paja. –Colores.
-crayolas. – plastilinas
-colores -lápices
 2. AMBIENTE EDUCATIVO ZONA DE ALIMENTACIÓN:

Es el espacio donde los niños y niñas entran a consumir los alimentos en los
horarios indicados con ayuda de las docentes y auxiliares pedagógicas, y auxiliar
en salud y nutrición, bajo unos principios y normas de comportamientos a la hora
de alimentarse planeados por las docentes.
HORARIO DE ALIMENTACIÓN:

7:30 am desayuno: ingresan los 11:30 am almuerzo:

niños y niñas a la medida 1 turno. 100 niños y niñas
que van llegando . 2 turno: 100 niños y niñas
3 turno: 120 niños y niñas
8. AMBIENTE EDUCATIVO ZONA DE BAÑO

Este espacio es utilizado para uso de los niños de 3 años a 5 años en el cual las
docentes son las encargadas de controlar los horarios de ir al baño y el uso
adecuado. De igual manera enseñarle prácticas de higiene, cuidado, autocuidado.
Los niños y niñas de 2 años a 3 años perteneciente a los niveles de infancia 1,2,3
tienen los baños en sus respetivos salones

3. AMBIENTE EDUCATIVO
ZONA DE RECREACION:

Es un ambiente educativo externo ubicado en la zona verde que contiene un

parque infantil, cancha sintética, fuente, para uso de los niños y niñas utilizado
según los horarios planeados por las docentes con su respetiva sensibilización
sobre el uso y seguridad en este ambiente.
 4. AMBIENTE EDUCATIVO VIVE DIGITAL

Es un ambiente el cual permite la generación de estrategias de enseñanza y

aprendizaje, para el fomento del emprendimiento y desarrollo de habilidades que
respondan a las necesidades de los niños y niñas.
 5. AMBIENTE EDUCATIVO SALA CUNA

Este ambiente se encuentran 20 niños y niñas de 6 meses a 24 meses con dos

docentes y una auxiliar pedagógica encargadas de realizar las actividades
pedagógicas de estimulación articulando las actividades rectoras de la primera
infancia.
 8. SEGUIMIENTO AL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS EN
LA EDUCACION INICIAL

Hacer seguimiento al desarrollo integral es tener la posibilidad de traducir en

palabras, ilustrar en imágenes, registrar a través de las voces de las niñas y los
niños, y de sus producciones, los propios avances, retrocesos, dificultades e
intereses, con el fin de responder a sus características desde la acción
pedagógica, así como compartir este proceso con su familia, con otras maestras,
vinculados a su atención integral. Para tal fin se implementa los siguientes
mecanismos:

 Seguimiento del desarrollo del niño y la niña: Es un instrumento

frente al desarrollo del mismo, como un insumo para reflexionar
sobre el que hacer pedagógico y su continua construcción.
 Observador: son registros individuales de cada niña y niño acerca
de sus procesos y de sus particularidades. Se conecta con los
propósitos de las observaciones selectivas mensualmente sobre la
información puntual de su desarrollo.
 Informe trimestral al niño y la niña: Informar de manera cualitativa
a los padres de familias cada tres meses (abril-julio-octubre-
diciembre).
 Registro de Novedades: Donde se registra cualquier novedad,
eventualidad ocasionada dentro y fuera de la institución.
(diariamente).
 Carpeta de trabajos trimestral: Es la evidencia de todo lo que los
niños y niñas realizan en sus actividades pedagógicas de cuerdo al
P.P.
 Escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil:
Instrumento para evaluar el nivel del desarrollo psicológico del niño y
la niña menor de 5 años, realizándolo cada tres meses el cual es
valorado por la psicóloga quien arroja un informe.
 Valoración nutricional: Informe que realiza la nutricionista según
los datos antropométricos recolectados cada tres meses.
 9. DEFINICION DE ESPACIOS PARA LA PARTICIPACION DE LAS
FAMILIAS

 Encuentros de formación a padres de familia: Se programa según

el diagnóstico de la caracterización contemplada en el plan de
formación a padres de familia.

 Encuentros grupales: se realizan en los salones con las docentes y los

padres para tratar temas relacionados con las necesidades del grupo de
niños /niñas y hacer entrega de informe de avances de sus hijos.

 Encuentros masivos: Son los festivales que se organizan para vincular e

interactuar a los padres de familia según festividades culturales que nos
dan identidad propia.

FESTIVALES VINCULANDO A LOS PADRES DE FAMILIA

MES NOMBRE
FEBRERO FESTIVAL DEL BUEN TRATO (el
buen trato, es mi trato)
MARZO FESTIVAL DE VALORES(valores
para formar, formar para valores)
ABRIL FESTIVAL DEL JUEGO(Hagámoslo
juntos, es hora de jugar)
MAYO FESTIVAL
DE LA FAMILIA
JUNIO FESTIVAL SAMPEDRINO( mitos y
leyendas)
JULIO FESTIVAL ECOLOGICO DEL
MEDIO AMBIENTE
AGOSTO FESTIVAL DE LACTANCIA
MATERNA Y COMETAS
SEPTIEMBRE FESTIVAL DE LA AFECTIVIDAD
OCTUBRE FESTIVAL DE LA FANTASIA
NOVIEMBRE FESTIVAL DEL NO MAL TRATO A
LA MUJER

 Encuentros micro planes especializados: Estos encuentros surgen de la

necesidad de tratar temáticas con minoría de padres según
caracterización.
  Salidas pedagógicas: Son actividades programadas y planeadas
previamente en planeador de actividades pedagógicas con los padres de
familia.

10. DOCUMENTACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN

Mensualmente se realizara un registro fotográfico, que cuente de manera

secuencial, la realización de las actividades pedagógicas según el tema del mes,
en el que se enviara al correo institucional.

11. VALORACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Estas actividades se realizan mensualmente, según el cronograma de las

jornadas pedagógica.

VALORACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

FECHA , TEMA METODOLOGI RECURSO RESPONSABL
LUGAR A S E
Y
HORA
Memoria USB
 Reflexiones
9 de pedagógicas. Formato
febrero  Ajustes al proyecto medio físico
CDI CA pedagógico. -Exposición.
Hora: 2:00  Taller sobre el que
a 4:00 pm hacer pedagógico. Docentes.

Coordinadora.

9 de  Reflexiones Diapositivas. -USB Docentes.

marzo pedagógicas. Coordinadora.
CDI CA  Ajustes al proyecto -HUMANO
Hora: pedagógico.
2:00pm a  Taller sobre el que
4:00pm hacer pedagógico.

06 de abril  Educación inicial-. Recurso

humano
Hora: 2:00 Taller.
pm a -MATERIAL
4:00pm magnético. Docentes.

04 de  Socialización de Coordinadora.
mayo estándares.
Enfermeras.
CDI CA
USB Psicóloga.
Hora:
2:00pm a Mesa redonda. HUMANO
4:00pm
01 de junio  Capacitación Ley N° Coodinadoa.
1804 02 agosto
Hora: 2016 Exposición. Diapositivas. Docentes.
2:002 pm a  Concepción de
4:00pm Recurso Auxiliares
infancia. humano. pedagógicas.

29 de junio  Fortalecimiento de Exposición. Diapositivas.

las actividades
2:00 a rectoras. Docentes.
5:00pm
Auxiliares
pedagógicas.

13 de julio  Capacitación Ley N° Pedagoga.

1804 02 agosto
Hora: 2:00 2016 Exposición. Diapositivas. Docentes.
pm a  Concepción de
4:00pm Recurso Auxiliares
infancia. humano. pedagógicas.

10 de  Registro cualitativo Debate mesa Humano. Coordinadora.

agosto de los avances y redonda.
CDI CA procesos a Docentes.
Hora:
fortalecer de cada
2:002 pm a
4:00pm niño y niña.

07 de  Hábitos alimenticios Mesa redonda. Humano. Auxiliar de

septiembre y estilos de vida Enfermería-
saludable nutricionista.
Hora: (Nutrición,
2:00pm a actividad física,
4:00 pm hábitos de higiene y
auto cuidado
desarrollo de
habilidades
 sociales)

12 de  Que son los Exposición. -humano. Coordinadora.

octubre proyectos de aula y
Hora: cómo se elaboran. -material Docentes.
2:00pm a físico.
4:00 pm Auxiliares
pedagógicas.

09 de  Sensibilización Taller. Recurso Psicóloga.

noviembre transito escolar/ humano.
Hora: encuesta de
2:00pm a
satisfacción.
4:00 pm

12. Referencias

 Chrobak, R. (1998): Metodologías para lograr aprendizaje

significativo. Universidad Nacional de Comahue. Editorial EDUCO.
Argentina.
 Código de infancia y adolescencia ley 1098 de 2006 república de
Colombia.
 Estrategia de cero a siempre Atención integral prosperidad para la
primera infancia. Tomado de
[Link]
[Link] recuperado
marzo de 2013.
  Gallego-Badillo, Rómulo (1991): Discurso sobre el constructivismo.
Nuevas estructuras conceptuales, actitudinales y metodológicas.
Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia.
 Ministerio de Educación nacional Documento Base para la
Construcción del Lineamiento, serie de orientaciones pedagógicas
para la educación inicial en el marco de la atención integral (Guías
N° 12, 21, 22, 23, 24, 25 y 51). TOMADO DE
[Link]
310603_docu2.pdf recuperado en marzo de 2013.

 [Link]
prevencion/primera-infancia
 Piaget, J. (1.969). Psicología y pedagogía. Los métodos nuevos:
sus bases psicológicas. Barcelona: Ariel.

AMBIENTES EDUCATIVOS Y PROTECTORES

El CDI cuenta con ambientes acogedores y significativos, se trasforman espacios

de acuerdo con la propuesta pedagógica, articulando las actividades rectoras de la
primera infancia que promueven el desarrollo integral de los niños y niñas que a su
vez son protectores porque reconoce a los niños y niñas como sujetos de
derechos; de igual manera cuenta con un material que permanece al alcance de
los niños y niñas.

El CDI cuenta con una planta física que cumple con los requerimientos
establecidos. No presenta goteras, ni grietas ni fisuras, al igual ni deterioro por
humedad en ningún lugar interior o exterior de la infraestructura, los pisos,
paredes y baños cuentan con material lavable y duradero.
Además cuenta con una ventilación suficiente tanto en los salones como en las
diferentes áreas del CDI, donde se propicia un ambiente acogedor para los niños y
niñas del CDI, se tiene una iluminación bastante natural la cual entra por todos los
puntos cardinales, siendo la iluminación artificial usada muy espontáneamente.

ACCIONES

PLAN DE GESTIÓN DE RIESGOS DE ACCIDENTES Y PROTOCOLO DE

SEGURIDAD

Con el fin de garantizar la seguridad de los niños(as), tanto dentro como fuera del
C.D.I. y en los recorridos desde y hacia la casa, se han establecido una serie de
pautas y recomendaciones para que toda la comunidad educativa las conozca y
ponga en práctica. La ejecución de estas pautas se realiza de acuerdo a una serie
de medidas preventivas y de atención inmediata, que organizan la vida y el
bienestar de todos los niños(as).

OBJETIVOS

Los objetivos que se persiguen al realizar y poner en práctica este manual son los
siguientes:

 Prevenir y atender en primera instancia accidentes y enfermedades que

ocurran dentro de las instalaciones del C.D.I.

 Prevenir y controlar epidemias y todo tipo de enfermedades virales.

 Detectar, informar y denunciar maltrato, abuso y explotación a niños(as),

acorde con la normalidad vigente.

 Promover las actuaciones en casos de emergencia o situaciones

especiales que coloquen en riesgo a los niños(as).
  Controlar los factores ambientales que impliquen riesgo para la salud y
seguridad de los niños(as).

¿QUE SE HACE PARA GARANTIZAR LA SEGURIDAD DE LOS NIÑOS(AS)?

Extravío:
Los momentos más vulnerables para la ocurrencia de un extravió son la llegada y
la salida de los niños(as) al C.D.I., y las salidas pedagógicas. Ninguna medida es
excesiva a la hora de prevenirlos. En la eventualidad de que este hecho se
presente, se debe actuar CON CALMA de la siguiente manera:

 La coordinadora del C.D.I. debe indagar con la persona responsable o

personas cercanas las circunstancias presuntas en que se extravió y el
último lugar y momento en que fue visto.
 La coordinadora del C.D.I. informará de inmediato a: La Policía y La
Familia.
 Con el liderazgo del coordinador del C.D.I. iniciar un proceso de búsqueda
exhaustivo desde el lugar donde se presume el extravío, hacia la periferia
en forma concéntrica o de espiral.
 La coordinación interinstitucional necesaria para la pronta ubicación de
niño y la niña.
 La coordinadora del C.D.I., será el canal de comunicación oficial con la
familia y con las autoridades.
 Acoger rigurosamente las recomendaciones de la policía y de otras
autoridades competentes.
LLEGADA Y SALIDA DE LOS NIÑOS(AS) AL C.D.I.

Esos momentos pueden considerarse como "inestables", es decir, momentos

durante los cuales la organización habitual del C.D.I. se altera, en función de la
simultaneidad de las acciones, la presencia de un mayor número de personas, el
contacto con la calle, entre otras cosas.

CON RESPECTO A LA LLEGADA

 El sentido general de este momento es acoger afectuosamente a los
niños(as), de tal manera que se sientan seguros y bienvenidos al C.D.I.
 Es responsabilidad exclusiva de las docentes del C.D.I. recibir a los
niños(as).

 Cada docente recibe a su grupo de niños(as) respectivo; debe evitarse la

acopio de niños(as) en un solo lugar.

 La Docente debe hablar con la persona adulta que entrega al niño o niña
para indagar sobre las condiciones generales en que ellos se encuentran.
Se diligencia el cuaderno de novedades. Allí se plasmarán las
observaciones y recomendaciones que correspondan en cada caso.

CON RESPECTO A LA SALIDA

El propósito general de este momento es despedir a los niños(as) y generarles
expectativas positivas con respecto a su asistencia al día siguiente. Igualmente
informar al padre, madre o acudiente de manera general lo que ocurrió con el niño
o la niña durante su permanencia en el C.D.I. Bajo ninguna circunstancia una
persona menor de edad puede retirar a un niño o niña del C.D.I. La persona adulta
responsable que acude a retirar al niño o niña del C.D.I., debe acudirse como
autorizada mediante la presentación de una carta en cuyo respaldo consta el
nombre y número de cédula de los autorizados. La presentación de dicha carta es
requisito indispensable para la retirada de los niños(as) del C.D.I. En caso de que
se haya presentado cualquier novedad, sin importar el tipo o la magnitud de la
misma, la docente deberá consignar el hecho y las actuaciones desarrolladas en
el cuaderno de novedades y el formato de valoración de ingreso y egreso de cada
niño y niña e informar a la persona que reciba al niño o la niña quien a su vez
deberá firmar el formato de valoración de ingreso y egreso, cuaderno de
novedades, observaciones y recomendaciones en constancia de que fue
informada.

SALIDAS PEDAGÓGICAS

Todas las actividades deben tener una función determinada dentro del proceso
pedagógico del C.D.I. Las salidas pedagógicas deben contribuir claramente a
cumplimiento de los objetivos previstos con los diferentes grupos de
niños(as).Para la realización de salidas deberán garantizarse al menos las
siguientes medidas de seguridad:

CON RESPECTO A LAS PERSONAS ADULTAS RESPONSABLES

 Se debe destinar un número de adultos no inferior a uno por cada diez

niños(as). Asignar funciones específicas a cada adulto responsable con el
fin de atender los eventos que se presenten durante la salida: transporte,
baño, alimentación, actividades, etc. Incluso previendo la ocurrencia de
accidentes o extravíos.
 Realizar conteos frecuentes de los niños(as) sobre todo cuando cambian
de lugares.
 Portar un botiquín para atención de primeros auxilios adecuado y
suficientemente dotado para la cantidad de niños(as).
 Indicar a los niños(as) el punto de encuentro y las personas a las que
puede acudir en caso de extravió.

CON RESPECTO A LOS NIÑOS(AS)

  Informar por escrito a los padres y madres de familia el objetivo, la fecha, el
lugar y el horario de la actividad.
 Solicitar una autorización por escrita de los padres de familia de los niños y
las niñas, previa a la salida.
 Garantizar que los niños y las niñas porten un distintivo, que los diferencie
en cualquier lugar público y que le facilite a los adultos responsables
ubicarlos fácilmente.
 Igualmente cada niño(a) debe portar una escarapela con su nombre,
apellidos y grupo sanguíneo, dirección, teléfono de la vivienda, nombre del
C.D.I., dirección y teléfono.
 Todos los niños(as) deben estar informados de lo que deben hacer en caso
de que se extravié y del punto de encuentro, el cual se establecerá en cada
caso.

CON RESPECTO AL TRANSPORTE

En caso de contracción de transporte este debe cumplir estrictamente las normas

Nacionales y Departamentales para el transporte de niños(as) menores de 5 años
y todas aquellas que sean aplicables.
Igualmente los adultos responsables deben velar por que se cumplan las normas
de seguridad y transito durante los recorridos.

En todos los casos los adultos responsables deben verificar que al finalizar
cualquier recorrido no haya niños(as) en el bus (es frecuente que los niños(as) se
queden dormidos y no se vean fácilmente).

CON RESPECTO A LOS ALIMENTOS

 Deben observarse las mismas normas de manipulación y conservación de

alimentos que se especifiquen en el proceso de nutrición.
  Evitar que los empaques de alimentos y bebidas sean de vidrio u otros
materiales riesgosos para los niños.
 Adicionalmente, las preparaciones deben ser cómodas de trasporte,
conservar y consumir y seleccionar alimentos que no sean altamente
susceptibles de descomposición.
 Debe preverse una mayor cantidad de líquido pues habitualmente su
consumo es alto en estas ocasiones.

CON RESPECTO A LOS LUGARES

 Deben garantizarse el contacto y organización previa, para que todas las

medidas estén dispuestas en el momento de la recepción y durante la
permanencia de los niños y las niñas.
 Las actividades deben ser acorde con la edad y cantidad de los niños y las
niñas y con el objetivo pedagógico de la salida.
 Deben proveerse las medidas de seguridad necesarias acorde con las
características físicas de los lugares, por ejemplo cercanía de lagos,
huecos, alcantarillados, ascensos o descensos peligrosos, presencia de
animales, lugares abiertos o cerrados, etc.
 Es importante tener en cuenta que las medidas de seguridad para cada
salida deben extremarse y responder a las particularidades de cada
actividad.
 Por ningún motivo las salidas deben generar costos adicionales para las
familias.

PROMOCIÓN DE SALUD

Desde la perspectiva de la responsabilidad compartida entre el sector de la salud y

el sector de bienestar en la garantía del derecho a la salud de los niños y las
niñas, el C.D.I. promoverá el acceso a programas de promoción de la salud y
prevención de la enfermedad. En consecuencia solicitará como requisito de
matrícula: fotocopias legibles del carné de vacunas y del control de crecimiento y
desarrollo, fotocopia legible del carné de afiliación al sistema de seguridad social
en salud o ficha del SISBEN encaso de aún no estar afiliado. Si alguno de estos
requisitos no estuvieran al día, es responsabilidad de la del C.D.I. referenciar a la
familia y en caso necesario acompañarlo para que ingrese a los programas de
vacunación y crecimiento y desarrollo

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES

La coordinadora del C.D.I., y todas las demás personas adultas presentes en el

serán responsables de tomar todas las medidas necesarias para prevenir los
accidentes de los niños(as).Para ello deben:

Con respecto a las escaleras:

 Enseñarle a los niños y las niñas a utilizar el lado ancho de los escalones y
a usar el pasamano.

 Si se requiere que los niñas y niñas suban o bajen escalera siempre

deberán hacerlo bajo la supervisión de una persona adulta.
Con respecto a las ventanas:

 No colocar muebles cerca de las ventanas, pues podrían ser usados por
los niños para trepar y jugar.

 No permitir que los niños(as) abran o cierren ventanas.

Con respecto a la toma eléctrica:

 Estas deben permanecer en perfectas condiciones. No permitir que tenga

cables expuestos o pelados.

 El uso de protectores plásticos es muy útil.

 Ubicar señalización para que los niños y las niñas identifiquen que es una
zona de peligrosidad.
  No permitir que los niños(as) jueguen con las tomas o con cables.

 No permitir que los niños y las niñas conecten aparatos a las tomas
eléctricas.

Con respecto a lugares donde se almacena agua:

 Ubicar señales para que los niños y las niñas identifiquen que es una zona
de peligrosidad.

 Colocar fuera de alcance de los niños y las niñas o cerrar el lugar para
impedir su acceso.

 Garantizar que permanezcan cerrados y que las tapas estén en buen

estado.

Con respecto al uso del gas

 Mantener cerradas las llaves de paso cuando no se estén usando.

 Garantizar una adecuada ventilación del área donde existen gas o

domésticos.

Con respecto a la disposición de sustancias toxicas o peligrosa:

 Como jabones, detergentes, desinfectantes, ceras, aerosoles, pinturas,

disolventes, medicamentos, insecticidas, raticidas o cualquier otra.
Colocarlas fuera de alcance de los niños y las niñas

 Mantenerlas en recipientes originales y bien cerrados. En ningún caso

almacenarlas en recipientes para alimentos o bebidas.

Con respecto a las vías públicas:

  Una docente deberá usar chaleco reflectivo y portar una paleta de
"pare" con el objetivo de detener al tráfico de vehículos para que
todos los niños (as) pasen la calle.

PREVENCION DE MORDEDURAS DE NIÑO/A A NIÑO/A

La coordinadora del C.D.I., y todas las demás personas adultas presentes en el

serán responsables de tomar todas las medidas necesarias para prevenir las
mordeduras de los niños(as).Para ello se debe:

 Explorar objetos, hacer experimentos, expresar que están emocionados, y

o aliviar el dolor de la detención.
 Expresar su frustración, llamar la atención, para controlar una situación o
pata imitar a otros que muerdan.

PREVENCION DE MORDEDURAS DE PERROS

Educar correctamente a nuestros niños y enseñarles a respetar a la especie
canina y a comprender su lenguaje corporal es clave para prevenir accidentes. En
cualquier caso, la supervisión de un adulto para moderar toda interacción entre
niño y animal es SIEMPRE necesaria y nunca hay que olvidar que, por muy
entrañables que nos parezcan, no todos los perros son 100% confiables.

En raras ocasiones un perro ataca sin avisar. Debemos estar, pues, muy atentos a
sus señales (por sutiles que sean) para anticipar y evitar cualquier posible
accidente.

NORMAS GENERALES

 Las instalaciones, el mobiliario y los utensilios (pisos, paredes, puertas,

ventanas, baños, cocinas, alacenas, gabinetes, neveras, mesas, sillas,
cunas, juguetes, loza, etc.) deben mantenerse en óptimas condiciones
higiénicas.
 Al C.D.I. se le debe realizar una buena limpieza diaria desinfectando baños,
pisos, paredes, de todos aquellos lugares que sean áreas de trabajo con los
niños y las niñas y la cocina.

 Las superficies para el cambio de pañales no deben ser porosas, y deben

limpiarse y desinfectarse con una solución de Hipoclorito, antes y después
de usarlas con otro niño o niña.

 El lugar destinado al aseo de los niños(as) nunca debe ser el mismo en el

que se preparan alimentos. Y nunca debe utilizarse para la colocación
momentánea de alimentos.

 Cada vez que se realice el aseo de un(a) niño(a), la persona que lo realizó
debe lavarse bien las manos.

 Las mesas utilizadas para preparar y servir los alimentos debenlimpiarse y

desinfectarse entre una utilización y la siguiente y antes y después de servir
los alimentos. Lo mismo aplica para los comedores para bebe.

 Las colchonetas y las almohadas deben ser limpiadas y aireadas

semanalmente.

 El almacenamiento de basuras debe estar lo más alejado posible del área

de juego y alimentación de los niños y la niñas.

 En todo caso, la coordinadora del C.D.I. debe garantizar que todas las
instalaciones, el mobiliario y los utensilios se mantengan en perfectas
condiciones de higiene
PROTOCOLO DE SERVICIO DE TRANSPORTE EN SALIDAS PEDAGOGICAS

La coordinadora del CDI C.A es la encargada de buscar el bus, teniendo en

cuenta las siguientes consideraciones:

1. Contratar el servicio de transporte con una entidad o particular acreditado y

autorizado por la autoridad competente, el cual debe cumplir las normas
nacionales, distritales y municipales para el transporte de niños y niñas menores
de 5 años y todas aquellas que sean aplicables.
2. Los conductores (as) y docentes deberán estar adecuadamente entrenados
para el servicio, y el prestador deberá solicitar y verificar la documentación
pertinente de cada uno de ellos.
3. el CDI y la entidad prestadora del servicio de transporte, deberán portar la
información de los niños y niñas que transportan (información sobre EPS, grupo
sanguíneo, condiciones especiales como alergias o medicamentos) y los números
de teléfono del CDI y los datos de contacto del responsable.
4. Solicitar a las docentes la autorización por escrito de las madres, padres o
responsables de los niños y niñas para ser trasladados en transporte vehicular.
5. definir los protocolos en temas tales como: entrega y recogida del niño o niña,
contingencia frente a la ocurrencia de desastre naturales o accidentes, entre otros.

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL CRECIENDO CON ALEGRIA ICBF-

COMFACA

FORMATO DE SALIDAS FUERA DE LA INSTITUCIÓN

El CDI tiene un formato diligenciado para que los padres de familia autoricen el
desarrollo de las actividades pedagógicas o recreativas con los niños y niñas.

Siguiendo los procesos pedagógicas y culturales se hacen necesario hacer salida

con los niños y niñas y o acudientes, autorizo a MI
HIJO____________________________________________________, del grado
__________________día_______ mes ________año_______. En el horario de
______________________________________, lugar de
salida__________________________________________________________.

___________________________ ___________________________
Firma del padre y/o cuidador. Firma de la maestra.

MOMENTOS DE INGRESO Y SALIDA DEL CDI

Para garantizar el ingreso y salida de los niños y niñas al CDI deben hacerlo con
un adulto responsable mayor de 14 años, de no ser así el padres de familia o
cuidador debe dar previo aviso a la docente correspondiente del cuidado del
niño/a o enviar fotocopia de la cedula autorizando la otra persona responsable.

El horario de ingreso de los niños y niñas del CDI se realiza desde las 7: 30 am a
8:30.

En el momento de retiro de los niños y niñas, se hace a partir de los siguientes

horarios:
- Salacuna los padres de familia ingresan a las 3:30 pm.
- Y los otros salones a partir de las 3:45 pm.

Lo anterior se realiza con el ánimo de garantizar el orden y el buen trato de los

menores en el momento de salida.
De igual manera el niño y/o niña que no haya sido recogido por su padre, madre o
acudiente pasadas las 4:30 pm, inmediatamente se activara la ruta.
PARA TENER EN CUENTA

 NO HAY QUE DEJARLOS NUNCA SOLOS : Hay que evitar que

permanezcan solos en cualquier espacio sin vigilancia periódica de una
docente y/o auxiliar pedagógica. No permitir bajo ningún concepto que un
niño pequeño permanezca cerca del inodoro, lavamos o ducha jugando con
el agua.

 EVITAR EL USO DE CELULAR: Durante el lapso de las 9:00 am a 4:00

pm las docentes, auxiliares pedagógicas, servicios generales y
manipuladoras de alimentos, no harán uso de su teléfono personal, con el
fin de evitar cualquier descuido, accidente, extravío entre otras que puedan
poner en riesgo la integridad del niño y/o niña.

MANEJO AMBIENTAL
JUSTIFICACION

La educación a PRIMERA INFANCIA es considerada como parte fundamental de

la formación del niño, es por esto que es importante que esta experiencia sea
significativa para el niño donde su enseñanza no se dé de forma tradicional, que
se vea al niño como un sujeto que no solo aprende conceptos sino que se forma
como persona con valores y principios que le ayudan a tener una convivencia más
pacífica y armónica basada en cuidados del medio donde se desarrolla.

El desarrollo de diferentes actividades con los niños juega un papel muy

importante en su proceso de formación. Es por eso que se considera necesario
llevar a cabo un proyecto del aula “seamos sembradores de un ambiente
viviente”; ya que por medio de este proyecto se beneficiaran los niños quienes
han sido los gestores de esta investigación, los padres de familia y docente.
Trabajando actividades que fomenten el cuidado de nuestro planeta y la
conciencia que se debe tener al ayudar a descontaminar el medio ambiente en
que vivimos, despertando en ellos el amor hacia su entorno y disminuir así los
factores de riesgo que padece nuestro mundo.
Uno de los temas centrales para desarrollar en el siguiente proyecto es el reciclaje
porque ayuda al medio ambiente de nuestro planeta, pues en los últimos años
nuestro planeta se ha estado contaminando por culpa nuestra que no somos
consientes del daño que estamos causándole a nuestro planeta al no reciclar y
ensuciar. Este daño no solo tiene consecuencia para nuestro planeta sino también
para nosotros, pues a largo plazo esta contaminación va a cavar con nuestra capa
de ozono y vamos a quedar sin protección en contra de los rayos solares hay que
reciclar para proteger el mundo y para evitar que nos quedemos sin planeta; y si
no queremos que nuestras futuras generaciones sufran tenemos que reciclar para
dejarle a nuestros hijos y nietos un mundo lleno de vida y alegría.

RECICLAJE

Un punto fundamental dentro del reciclaje, es distinguir correctamente los colores

del reciclaje. De esta forma haremos una separación correcta de todo aquello que
queramos reciclar. Estos colores del reciclaje los podremos ver generalmente en
los contenedores y papeleras de reciclaje diseñadas para EL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL CRECIENDO CON ALEGRIA Y LA COMUNIDAD.

Vamos a conocer qué tipo de productos deben ir en cada contenedor, y a

diferenciar los materiales de los que están hechos algunos envases o productos
que usamos a diario. Podrás completar esta información con los diferentes tipos
de reciclaje que verás en el menú lateral.
 3 Qué podemos hacer para reciclar con los niños?

Podemos seguir la regla de las cuatro erres para reciclar con los niños: reducir,
reutilizar, reciclar y recuperar. Reducir la cantidad de basura, reutilizar envases
y bolsas, reciclar materiales como el plástico, y recuperar materiales para volver a
utilizarlos. Paralelamente a la educación medioambiental, los padres también
deben seguir algunas pautas o sugerencias en su día a día:

1. Elegir con cuidado los productos que compramos, considerando las

posibilidades de reutilización de los envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.
3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del supermercado para envolver la
basura o para llevarlas cuando salgas de compras.
4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando ambas caras.
5. Sacar fotocopias de doble faz.
6. Promover que los niños usen más la pizarra que los papeles.
7. Acudir a talleres de reciclado de papel.
8. Comprar bebidas en botellas recuperables.
9. Usar lámparas de bajo consumo.
10. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e familiares

6. Razones para enseñar a los niños a reciclar

Reciclar es contribuir a proteger el medio ambiente para detener la contaminación

ambiental. Participar con la recogida, la separación y el reciclaje, es una forma
distinta de concebir la vida y de percibir el entorno natural.
La basura es un gran problema de todos los días, que tenemos que combatir.
Como personas, a parte de las industrias, somos los primeros en consumir y en
contaminar, pero también somos los principales afectados, ya que la basura
genera malos olores en las calles, infecciones y hasta enfermedades que ponen
en riesgo la salud de nuestros niños.

Son muchas las razones para reciclar: se ahorran recursos, se disminuye la

contaminación, se alarga la vida de los materiales aunque sea con diferentes
usos, se logra ahorrar energía, se evita la deforestación, se reduce el 80 por ciento
del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en basura, se puede llegar
a disminuir el pago de impuestos por concepto de recogida de basura y al mismo
tiempo se genera empleo y riqueza.

¿Cómo podemos contribuir al reciclaje en familia?

Es recomendable comenzar disminuyendo la cantidad de basura que se genera en

el CDI CRECIENDO CON ALEGRIA. ¿Cómo podemos hacer esto? Una idea
puede ser reutilizar aquellos residuos orgánicos que puedan servir para abonar
las plantas del CDI. También podemos reutilizar los envases y otros recipientes
para nuevos usos de decoración en el CDI. Para la clasificación de residuos es
necesario disponer de dos recipientes. Uno de ellos, se destinará a los residuos
orgánicos y otro al material reutilizable. Los papeles y las prendas textiles deben
estar limpios secos y, preferiblemente, apilados y atados. Los envases de plástico
deben estar enjuagados para evitar malos olores. Los metales y vidrios deben
forrarse en sus puntos o en sus bordes cortantes.

¿Qué se puede reciclar?

El 90 por ciento de la basura doméstica es reciclable. A parte de los residuos

orgánicos (algunos desechos orgánicos sirven para hacer abonos naturales o
compost, que mejoran la calidad de la tierra sin perjudicarla a diferencia de los
abonos químicos y fertilizantes artificiales), se pueden reciclar los envases de
vidrio, el plástico fino, el plástico grueso, el cartón, las latas, el papel, los pedazos
de vidrio, las pilas, los metales y las telas. Por eso, es importante que separemos
en el CDI la basura y la depositemos en los contenedores adecuados.
Para el reciclaje, existe una regla básica: clasificar desde el origen. Esto significa
seleccionar cuidadosamente los desperdicios antes de que se mezclen con otro
tipo de basura. Así además de aprovechar nuevamente lo que se tira a la basura,
se ahorran también grandes cantidades de energías que provienen de recursos no
renovables como el petróleo, el carbón y el gas, principalmente.

7 La necesidad de separar

Una buena parte del éxito de los programas de reciclaje depende de la

colaboración de todos los consumidores, adultos y niños. Si los residuos que se
producen a diario en el CDI y las casas son, primero, separados de forma
adecuada, y depositados después en los recipientes públicos que se destinan para
cada clase de material, la parte más difícil en el reciclaje de residuos domestico
estará hecha.

Actualmente, la necesidad de separar basura se está llevando a cabo mediante

campañas dirigidas a las familias para que contribuyan por el bien del medio
ambiente y la sociedad. Separando nuestros desperdicios correctamente, antes de
que se conviertan en basura, se puede ahorrar o reducir gran parte de nuestro
espacio vital.

CADENA DE RECICLADO

La cadena de reciclado posee varios pasos como lo siguiente:

 Origen: que puede ser doméstico o industrial.

 Recuperación: que puede ser realizada por empresas públicas o

privadas. Consiste únicamente en la recolección y transporte de los
residuos hacia el siguiente eslabón de la cadena.
 Plantas de transferencia: se trata de un eslabón o voluntario que
no siempre se usa. Aquí se mezclan los residuos para realizar transportes
mayores a menor costo (usando contenedores más grandes o
compactadores más potentes).

 Plantas de clasificación (o separación): donde se clasifican los

residuos y se separan los valorizables.

 Reciclador final (o planta de valoración): donde finalmente los

residuos se reciclan (papeleras, plastiqueros, etc.), se almacenan
(vertederos) o se usan para producción de energía (cementeras, biogás,
etc.)

Para la separación en origen doméstico se usan contenedores de distintos colores

ubicados en el CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL CRECIENDO CON
ALEGRIA

Color azul reciclaje (papel y cartón):

En este contenedor de color azul, se deben depositar todo tipo de papeles y

cartones, que podremos encontrar en envases de cartón como cajas o envases de
alimentos. Periódicos, revistas, papeles de envolver o folletos publicitarios entre
otros, también se deben alojar en estos contenedores. Para un uso efectivo de
este tipo de contenedores, es recomendable plegar correctamente las cajas y
envases para que permitan almacenar la mayor cantidad de este tipo de residuo.
En algunas comunidades de vecinos nuevas o sistemas urbanos de contenedores
que utilizan un sistema de recogida de residuos mediante conductos subterráneos,
es importante tener en cuenta el tamaño de aquello que vamos a desechar ya que
originan con cierta regularidad atascos en los tubos ocasionando graves
molestias.

Color rojo reciclaje (desechos peligrosos):

Los contenedores rojos de reciclaje, aunque poco habituales, son muy útiles y uno
de los que evitan una mayor contaminación ambiental. Podemos considerarlos
para almacenar desechos peligrosos

COLOR VERDE RECICLAJE (ORDINARIOS)

Fracciones y componentes principales de los residuos ordinarios

Envases ligeros

 Bolsas de plástico
 Botellas y garrafas de plástico
 Brics
 Envases de plástico
 Latas metálicas
Materia orgánica

 Corcho
 Restos de comidas
 Restos de preparación de comidas
 Servilletas de papel y papel de cocina usados
Papel y cartón

 Diarios y revistas
 Embalajes de cartón
 Envases de cartón
 Hojas de publicidad
 Papel de oficina
Vidrio

 Botellas
 Botes
 REGLA DE LAS TRES ERRES

El reciclaje se inscribe en la estrategia de tratamiento de residuos de las tres

erres:

 Reducir, acciones para reducir la producción de objetos

susceptibles de convertirse en residuos.

 Reutilizar, acciones que permiten el volver a usar un determinado

producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro diferente.
 Reciclar, el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de
residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.
 Colores a emplear para el Reciclaje de basura

Para mantener un ambiente sano y limpio es necesario depositar todos los

desechos y desperdicios de producción en recipientes apropiados y en los sitios
definidos para ello. Estos recipientes deben mantenerse tapados y lavarlos
periódicamente.

Los residuos y basuras acumuladas en los rincones o en las rejillas de los

desagües son focos de contaminación e infección que atraen insectos y mantienen
microbios. Esto es mucho más crítico en las empresas de alimentos, por el riesgo
de contaminación.

Tanto en la empresa como en el hogar, se debe realizar una clasificación de

residuos sólidos, utilizando recipientes con colores diferentes que señalan su
contenido. Con una debida clasificación de los residuos se pueden disminuir las
infecciones, los accidentes de trabajo y otras enfermedades, así como el deterioro
al medio ambiente.
Para separar la basura hay distintas maneras y utilizando diversos colores de
botes de basura aunque lo más práctico creo yo que son tres Colores hasta que
hayamos adaptado una cultura de reciclaje donde tanto los ciudadanos como las
municipalidades encargadas de llevar la basura lo hagan de la misma manera ya
que de lo contrario nuestro trabajo será en vano, pon tanto no solo se trata de
reciclar la basura en casa sino que también esa basura sea tratada por las
respectivas instituciones que se encargan del recojo de las mismas.

Tres sencillos colores:

VERDE todo tipo de desecho ORGANICO; que son restos de comida, desechos
de poda de plantas, arboles, cascara de frutas, servilletas con restos de comida.

GRIS, todo el papel limpio (periódico, revistas, archivo,etc) sin grasas o comida,
preferiblemente rasgado y no arrugado.
AZUL, todo lo inorgánico, cartón plástico vidrio, metales, aluminio
 VERIFICACIÓN PERMANENTE DEL CUMPLIMIENTO DE
LOS DERECHOS A TRAVES DE LAS RUTAS DE
RESTBALECIMIENTO DE DERECHOS
ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO
Todos los procesos que se llevan a cabo por restablecimiento de derechos llevan un
acompañamiento psicosocial y pedagogico todo el tiempo que sea necesario aun cuando
el niño o la niña sea retirado del CDI, PARA Llograr un efectivo restablecimiento del
ejercicio de los derechos.

SALUD Y NUTRICIÓN

El componente de Salud y Nutrición busca la promoción de ambientes sanos,

apoyando las acciones de prevención y promoción de las enfermedades en los
niños y niñas hasta los 5 años. De la misma manera, establecer las gestiones
necesarias con las entidades responsables para garantizar la atención en salud.

Por otra parte las actividades de seguimiento al estado nutricional (peso-talla) de

los beneficiarios se desarrollara mediante el uso del formato “Valoración
Nutricional de los beneficiarios” estipulado en el formato único, de igual manera se
realizaran valoraciones nutricionales trimestrales que permita identificar
situaciones de alteración al estado nutricional el cual nos proporcionará
información que será sistematizada en el aplicativo CUENTAME y será la
nutricionista quien realizara el acompañamiento al estado nutricional de cada uno
de los beneficiarios.
Por Último, el acompañamiento en salud estará orientado hacia el cumplimiento
de los controles de Crecimiento – Desarrollo, vacunación de los niños y niñas, se
coordinará con las diferentes instituciones Hospitalarias de la ciudad, el desarrollo
de brigada de salud semestral, con el propósito de brindar atención en temas
como desparasitación, vacunación, higiene oral y valoraciones médicas en aras de
contribuir a la preservación del estado de salud de los beneficiario realizando lo
pertinente con otras instituciones sociales al momento de presentarse cualquier
anormalidad que afecta el desarrollo físico y mental de los beneficiarios.

CARACTERIZACION

OFERTA EN SALUD

 El número de personal afiliadas al régimen subsidio es de 280 y al régimen

contributivo de 20 y régimen especial 20.

 En jurisdicción del municipio hay 1 hospital del nivel 1, y 1 hospital del nivel 2.

EPS PARA AFILIADOS CONTRIBUTIVOS O SUDSIDIADO

ASMET SALUD
JANET PATRICIA RENGIFO PINO
Directora (E) Territorial Caquetá
Carrera 8B No. 6 - 53 B. LAS AVENIDAS
434-1819, 434-6726
Mail: asmet_caqueta@[Link]
janetrengifo@[Link]
HOSPITAL COMUNAL MALVINAS
LUIS FRANCISCO RUIZ AGUILAR
GERENTE
AVENIDA CIRCUNVALAR CALLE4
4352100-4347306
MAIL: webmaster@[Link]

NUEVA EPS
GERENTE
CAROLINA PERDOMO
TEL:
Carrera 8 B No. 6-75 Barrio Las Avenidas. Florencia

CLINICA MEDILASER
ARGENIS GARAVITO AREVALO
Gerente
gerenciamedilaser@[Link]
TEL: 4366000
Subgerente
Dr. MAREDIS BOLAÑOS
3183398116
COORDINADORA SIAU
ONEIDA
3123771211
TEL: 4366000: ext.

MEDIMAS
GERENTE
MARTHA ELENA CHABARRO
TEL: 4377095
COORDIANDORA SIAU
MAGNOLIA VIQUEZ RAMOS
CEL: 3133132108
4348676 - 4350377
Magnis1001@[Link]

COOMEVA EPS
Gerente
KATERINE ROMERO BARRAZA
Tel: 4357902 Ext. 106
Cra 13 No. 12-47 Centro
Coordinadora
DIANA CAROLINA DIAZ MENDEZ
dianac_diazm@[Link]
3188218541 4357902 ext. 116

CORPOMEDICA
Dra. GILMA ESPINISA
Gerente
Tel: 435- 8495 435-8690 435-2632
CORDINADORA SIAU
ANGELA PERDOMO
4341684
Florencia

HOSPITAL MARIA INMACULADA

GERENTE
JHON ERNESTO GALVIS
FEJE EN URGENCIAS STEPHEN
3213862679
COORDINADORA SIAU
CLAUDIA CHACON

4366464
CEL: 3148898292
Claudiamarcelachacon@[Link]

DIRECCIÓN GENERAL DE SANIDAD MILITAR

CORONEL ALBERTO BUSTOS CARDONA

CARRERA16 N|°14-07 CENTRO
TELEFONO: 4361540

CRECIMIENTO Y DESARROLLO

Una vez al mes la auxiliar de enfermería se encarga de revisar las carpetas,

obteniendo un listado de los niños y niñas que deben de ir al crecimiento y
desarrollo durante el mes. Una vez asisten deben traer actualizado el
documento. Para así poder llevar un control y registro del cumplimiento de los
derechos de los niños y niñas del CDI C.A como lo son la asistencia a sus
controles de crecimiento y desarrollo.

 ARTICULACION CON COMPONENTE PEDAGOGICO DE HABITOS

SALUDABLES

DIAGNOSTICO NUTRICIONAL

En el año se realizan cuatro tomas de datos antropométricos con un tiempo de

intervalo de tres meses. Después de tomar estos datos, se realiza el proceso de
subir la información a la plataforma CUENTAME del ICBF, luego se le pasa esta
información a la nutricionista quien es la encargada de realizar los diagnósticos
nutricionales, a la fecha se realizó el peso y talla de los 320 usuarios atendidos en
la UDS, no se han realizado diagnósticos pero estamos en el proceso de hacerlo.

PLAN DE INTERVENCION NUTRICIONAL

OPERATIVIDAD DEL PIN

El manejo del niño y niña con Malnutrición se realizara con acompañamiento de
los Servicios de Salud ofrecidos por el Sistema General en Seguridad Social en
Salud (SGSSS) como parte de la atención integral a niños y niñas:

Comprende aspectos fundamentales:

 Identificación: los NN, serán identificados a través del Sistema de

Seguimiento Nutricional establecido por el ICBF, donde se realiza toma de
las mediciones antropométricas cada 3 meses y mediante la utilización de
las tablas y gráficas diseñadas por la OMS en el año 2006 y adoptadas por
el Ministerio de la Protección Social mediante Resolución N° 2121 del 9 de
Junio de 2010, se obtiene la clasificación nutricional de los NN.

Una vez detectado el NN con Malnutrición, deberán ser informado

al Profesional en Nutrición del Operador, para que este proceda a
evaluar y decidir qué acciones de debe seguir.

Asimismo los casos pueden ser también identificados a través de

los controles de crecimiento y desarrollo que se le realizan
periódicamente a los NN en su Institución Hospitalaria, lo anterior
con el fin de articular acciones y pueden ser utilizados como
seguimiento al caso en particular.

 Valoración: Después de identificado el caso de Malnutrición por medio de

las medidas antropométricas, el Profesional en Nutrición del Operador
deberá realizar una Valoración Nutricional individual al NN, aplicando
técnicas de anamnesis alimentaria, valoración subjetiva y verificando los
signos clínicos y antecedentes patológicos, a fin de determinar la causa real
del problema y sus posibles alteraciones de salud. Esta actividad se
realizara inmediatamente se tengan las tomas de peso y talla procesadas.
 Remisión: Los casos de NN, con DTN Global o Aguda Severa, con
patologías agregadas y/o signos y síntomas serán remitidos de urgencia a
la Red Local de Salud más cercano e informar al Centro Zonal del ICBF,
para su conocimiento e intervención en caso de que se requiera. También
se le solicitara una cita por medicina general para descartar parasitismo y/o
alteración metabólica.

 Encuentro Grupal: Se elaborará un plan de Capacitaciones a los padres

de familia o cuidadores citándolos cada tres meses tratando los siguientes
temas:

Promoción de la alimentación balanceada y saludable en los NN

de 2 a 5 años.
Identificación de manejo familiar de factores de riesgos para la
salud nutricional.
Promoción de la identificación de factores de riesgo para el
desarrollo de sobrepeso y obesidad.
Vigilancia del crecimiento.
Consecuencias de la desnutrición
Preparación de alimentos saludables
Identificación y manejo primario de enfermedades prevalentes en
la infancia.
Actividad física y Promoción de estilos de Vida saludables.

 Corresponsabilidad: Elaborará un pacto de compromiso con los padres de

familia en donde se comprometan a realizar las actividades pertinentes en
pro de mejorar el estado Nutricional del NN, teniendo en cuenta que en los
días que los NN no asisten a la Unidad y en el periodo de vacaciones la
alimentación corresponde al 100% por la familia.
  Plan de Alimentación: Se elaborará por el Nutricionista del Operador un
plan de alimentación individualizado con cambios a la dieta en la unidad de
atención en cumplimiento a los estándares y minuta patrón y
recomendaciones nutricionales para su hogar, basados en actividades y
hábitos que mejoren su estado nutricional desde el punto de vista de
disponibilidad. Se capacitará a los padres y a las Manipuladoras de la
Unidad de Atención sobre las preparaciones de los alimentos y optimización
de nutrientes.

 Seguimiento: Seguimiento mensual a cada uno de los casos, con medidas

antropométricas y en los NN con DNT Global o Aguda Severa en fase de
recuperación, se debe vigilar el peso semanalmente. Los controles de los
NN, se deben registrar su peso y talla en las gráficas correspondientes y
adjuntas a la carpeta.

RUTA DE MALNUTRICION
RECOMENDACIONES NUTRICIONALES

PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS CON RIESGO DE BAJO PESO, Y DESNUTRICIÓN

AGUDA

 Realizar reunión con los padres de familia para explicarles la situación

nutricional de su hijo o hija y su aporte o deber de apoyar su
recuperación nutricional.
 Al servir la sopa, agregar una cucharadita de aceite.
 Al almuerzo servir doble porción de arroz o espagueti y carne, pollo o
hígado, agregar si es posible una cucharadita de queso fresco al arroz o
pasta.
 Una hora después del almuerzo ofrecer una porción (2 onzas= 60 ml.)
de colada con bienestarina (puede ser de la misma del desayuno) o
agregar una cucharada de leche en polvo adicional a la colada del
desayuno en caso de inapetencia.
 En el refrigerio de la mañana ofrecer una galleta más al niño.
 Preguntar a los padres como ha estado comiendo el niño en el hogar,
especialmente los fines de semana y la necesidad de reforzar esta
alimentación acorde a las posibilidades económicas de la familia.
 Visitar la vivienda de la familia para revisar y educar en torno a la
manipulación de alimentos, el uso de agua hervida y las condiciones
higiénicas sanitarias del entorno familiar.
PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DESNUTRICION AGUDA SEVERA

 Realizar reunión de socialización con los padres y entrega de remisión.

 Remisión a la IPS para valoración médica completa.
 Visitar la vivienda de la familia para revisar y educar en torno a la
manipulación de alimentos, el uso de agua hervida y las condiciones
higiénicas sanitarias del entorno familiar.
 Aplicar el protocolo de recomendaciones nutricionales para niños con riesgo
de desnutrición y además, si el apetito, capacidad gástrica y tolerancia
digestiva lo permite, ofrecer al día dos vasos adicionales de colada con
bienestarina: sobre el refrigerio de la mañana y sobre el almuerzo.
 Adicionar margarina a las galletas o pan que se ofrece en la merienda y el
desayuno.
PARA NIÑOS Y NIÑAS EN SOBREPESO Y OBESIDAD

 Informar en reunión a los padres de familia acerca del estado nutricional del
niño o niña y su participación en el mejoramiento.
 Pedirle a los padres que no ofrezcan desayuno en la casa, de lunes a
viernes es decir cuando el NN es tendido en la unidad. Pueden ofrecerles
una fruta o una bebida con leche sin azúcar ni panela, antes de llevarlos a
la unidad.
 No repetir porciones así el niño las pida, vigilar que no consuma las
porciones de otros niños.
 Ofrecer en lugar del cereal del refrigerio (Galletas, panes o ponqués) una
fruta entera.
 Estimular junto con los padres el ejercicio físico. Informar a los padres que
deben evitar las preparaciones fritas en casa.
 Aumentar la ensalada u hortalizas del almuerzo en media porción
( consumir 1 y ½ porciones)
 Disminuir el uso de azúcar en los jugos y bebidas.
 No ofrecer alimentos fritos cambiarlos por cocidos o asados.
 En la medida de lo posible evitar el dulce (panelitas, gelatina o bocadillo)
del refrigerio de la tarde y brindarle más fruta.
 Informar a los padres de la necesidad de disminuir alimentos como papa,
yuca, plátano, arroz, pasta, coladas espesas de harinas, panela y azúcar.
 Deben evitarse de la dieta embutidos como salchichas, salchichón y
mortadela, alimentos de paquete como chitos, papas y gaseosas o
refrescos.
 Explicar a los padres que deben servir porciones pequeñas al niño o niña y
deben evitar comer dulces o postres en la alimentación familiar.

SISTEMA DE SEGUIMIENTO NUTRICIONAL

El componente de salud y nutrición, desarrolla su sistema de vigilancia y

seguimiento nutricional de forma trimestral en marco de lo establecido en los
lineamientos ICBF (GUIA TECNICA DEL COMPONENTE DE ALIMENTACION Y
NUTRICION PARA LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS MISIONALES DEL
ICBF ), permitiendo detectar la malnutrición y con ello realizar una intervención
integral que permita no solo mejorar el estado nutricional de la población atendida
sino prevenir las complicaciones a corto, mediano y largo plazo asociadas al déficit
o al exceso de peso.

Para la valoración nutricional de los niños y niñas atendidos son utilizados los
indicadores de valoración antropométrica (que se obtienen por medio de la
puntuación del Z score) según el grupo etario planteados por la resolución 2121
del 2010 “Por la cual se adoptan los patrones de crecimiento publicados por la
Organización Mundial de la Salud en el 2006 -2007, para los niños, niñas y
adolescentes de 0 a 18 años de edad y se dictan otras disposiciones”. Se realiza
la valoración bajo indicadores Peso para la Edad, Talla para la Edad, Peso para la
talla e IMC, siendo estos dos últimos los indicadores trazadores.

La aplicación del sistema de seguimiento nutricional inicia con la construcción y

socialización de las rutas de atención a la malnutrición y los protocolos de atención
a la malnutrición.

Se desarrollan los pasos así:

- Verificación de los directorios de usuarios de las unidades de servicio una

semana antes de realizar el respectivo registro de peso y talla, esto con el
fin de clasificar la población sujeto, niños y niñas menores de dos años y
Niños y Niñas de 2 a 5 años 11 meses.
- Alistamiento de los equipos de metrología: Cada UDS cuenta con los
equipos para la toma de datos de peso y talla de los NN. Para realixr este
procedimiento se utilizan los equipos que en comodato ICBF dio a
COMFACA ( tallimetro, infantometro y pesa de pie). Para estos equipos se
cuenta con la hoja de vida.
- Toma de datos antropométricos. Previa capacitación a los auxiliares de
salud y nutrición en este tema, con base en la de la OMS, se procede a la
toma y registro de las medidas.
- La información correspondiente a cada usuario es analizada con el fin de
emitir un diagnóstico. Se toman los reportes del sistema Cuéntame y se
realiza el análisis por parte del profesional en Nutrición.
- El profesional de nutrición realiza las remisiones en los casos a que haya
lugar: Obesidad y Desnutrición bajo indicador IMC y Peso para la talla
respectivamente.
- El diagnóstico es diligenciado junto con los datos antropométricos en la
ficha de caracterización de cada NN. SE procede por parte del auxiliar de
salud y nutrición a diligenciar las rejillas para cada NN.
- Posteriormente que es consignada la información de todos los usuarios de
cada unidad en el formato informe del diagnóstico nutricional,
socializándose a las educadoras y las familias.
- Se elaboran los boletines informativos para los padres o cuidadores, en los
cuales se indica el estado nutricional y recomendaciones según éste.
- Se remite oficio a las IPS para solicitar la atención de los NN que requieran
valoración médica para descartar problemas de base que acompañen o
estén produciendo el cuadro de malnutrición.
- Desde la UDS se abordan los protocolos para atención a la malnutrición.
Los cuales son socializados y entregados a los padres o cuidadores.

Como accionar complementario y de apoyo se realizan los Planes de

intervención individual a los NN con Obesidad y con Desnutrición y los
PIC para los NN atendidos que presentan obesidad, sobrepeso, riesgo
de bajo peso y desnutrición.
PLANES DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL Y PLANES DE
INTERVENCIÓN COLECTIVA

Como parte de la atención integral desde el componente de salud y nutrición, se

cuenta con dos herramientas para programar acciones tendientes a disminuir la
malnutrición, estos son el Plan de Intervención Individual (PII) y el plan de
intervenciones colectivas (PIC), definidos por El ICBF en el documento GUIA
TECNICA DEL COMPONENTE DE ALIMENTACION Y NUTRICION PARA LOS
PROGRAMAS Y PROYECTOS MISIONALES DEL ICBF, así:

Plan de Intervención Individual en Nutrición y/o Nutrición en el Plan de

Atención Integral, es una herramienta que se aplica como parte del proceso
de atención y busca atender con acciones específicas los niños y niñas con
malnutrición (Obesidad y desnutrición bajo indicador peso para la talla). Lo
complementario que busca direccionar acciones individuales específicas de
acuerdo a la situación nutricional del beneficiario con malnutrición, su familia y
entorno. Es así, como se genera un seguimiento individual (mensual, bimensual,
trimestral o semestral) con el reporte de indicadores que permiten controlar y
evaluar el desempeño de las acciones programadas. El Plan busca el desarrollo
de acciones en diferentes componentes a saber:
 Acciones en Salud: Se refiere a las atenciones que favorecen la
promoción y prevención de salud.
 Acciones en Nutrición: Se refiere a las atenciones que requieren atención
específica o el recurso a otras opciones de alimentación en caso de
alteraciones biológicas o psicosociales que no se pueden manejar en el
curso de los procesos habituales de atención en el servicio. Incluye
además, el monitoreo y control del crecimiento y el desarrollo, para la
atención oportuna, prioritaria y de calidad en sus alteraciones. Es
indispensable la articulación con acciones de consejería y educación.
 Acciones en Educación: Son acciones que buscan brindar conocimientos
mediante diferentes estrategias que favorezcan el mejoramiento de los
 hábitos y estilos de vida. La educación alimentaria y nutricional influye en la
promoción del peso saludable, la prevención y control del sobrepeso y la
obesidad, y el fomento de hábitos y estilos de vida saludable.

Plan de Intervención Colectivo constituye una herramienta para definir,

programar, desarrollar y evaluar, un conjunto de estrategias que favorezcan el
mejoramiento o mantenimiento del estado nutricional de los niños y niñas
atendidos, a quienes se realiza seguimiento nutricional. Este se formula a partir
de la caracterización de la situación nutricional de la población objeto de
intervención, con la consecuente proposición de objetivos, que deben responder a
las necesidades reflejadas por el diagnostico nutricional y cuya efectividad se mide
a partir de los resultados de los indicadores. El plan busca desarrollar acciones de
educación alimentaria y nutricional, promoción de hábitos y estilos de vida
saludables, adecuado uso de la Bienestarina, verificación y supervisión de
actividades, apoyo y gestión en la articulación intersectorial que permitan la
promoción de la salud. El desarrollo del contenido de un Plan de Intervención
Colectivo, se realiza a través de cuatro componentes:
 Caracterización: Permite presentar la situación nutricional del CDI, se
identifica a quien se dirigen las acciones, lo que se busca con ellas para lo
cual se describen el objetivo general y los objetivos específicos. El objetivo
general presenta de manera concisa el cambio que se pretende alcanzar
con el plan de intervención que se está planteando y se proyecta
implementar; el objetivo general debe ser uno solo. Los objetivos
específicos, detallan los cambios de comportamiento (actitud, conducta o
desempeño) de cada uno de los determinantes que generan la situación
actual que se pretende resolver y por lo cual, sin esos cambios de
comportamiento, el objetivo general no es alcanzable. Puede haber más de
un objetivo específico, tantos como sean pertinentes, para cada uno de los
cuales deben establecer metas que se puedan medir a través de resultados
concretos.
 Formulación: corresponde al Plan de intervenciones, en el cual atendiendo
los objetivos planteados, se describen las estrategias, actividades, metas e
indicadores, que den cuenta de las acciones que responden a las
necesidades de la población caracterizada y que favorecen el cumplimiento
y alcance del resultado esperado.
 Cronograma: establece los tiempos planeados para el desarrollo de las
actividades expuestas en la formulación y deben ser coherentes con la
periodicidad de seguimiento de las acciones.
 Seguimiento: corresponde a los hallazgos por cada actividad programada
según el cronograma de actividades y permite presentar el cumplimiento en
la ejecución de las mismas.
TECNICAS PARA TOMA DE PESO Y TALLA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
ATENDIDOS EN LA UDS

1. Peso de niños y niñas menores de 2 años

a) Asegurarse que la pesa bebé se encuentre en una superficie lisa, horizontal y
plana.
b) Verificar que el equipo esté calibrado en cero (0).
c) Con la ayuda de la acompañante, desvestir al niño o niña. Si esto no fuera posible
por motivos de fuerza mayor (falta de privacidad o frío), se debe pesar al niño con
ropa ligera.
d) Colocar al niño o niña en el centro del platillo, canasta, silla o bandeja de la
balanza, no debe apoyarse y ninguna parte de su cuerpo debe quedar afuera.
e) Si la balanza es mecánica deben ubicarse las piezas móviles a fin de obtener el
peso exacto o si es electrónica o digital simplemente leer el resultado. Para efectos de
registro en balanzas mecánicas, el peso se debe aproximar a 10 o 20 gramos según
la sensibilidad del equipo.

Si NO dispone de pesa bebé:

a) En este caso es posible utilizar la balanza de pie y solicitar a la madre o el cuidador
para que cargue al niño o niña, con el fin de establecer el peso del usuario por
diferencia. Los procedimientos a seguir se explican a continuación.
b) Colocar la balanza sobre el piso, asegurándose de que esté firme y de que no se va
a mover mientras alguien se pare allí.
c) Explicar a la madre o al cuidador que la idea es establecer el peso en la balanza
mientras se sostiene al niño en los brazos.
d) Luego pedirle a la madre o cuidador que deje al niño o niña con la menor cantidad
de ropa posible. Si se preocupa porque hace frío, puede cubrirlo con una manta
mientras se alista la balanza y explica el procedimiento a seguir y la posición en que
debe cargar al niño para determinar el peso.
e) Pedirle a la madre o el cuidador que se ponga de pie sobre el centro de la balanza,
encima de las plantillas, cargando al niño, sostenido en los brazos, pero sin dejarlo
descansar sobre ellos, pegado a su cuerpo y lo más quieto posible. Debe esperarse
hasta que los números ya no cambien más.
f) Leer el dato del peso y anotarlo en una hoja en blanco, una vez tenga esta cifra,
restarle el valor del peso de la persona que está ayudando y la diferencia es el peso
del niño.
g) Cuando se dispone de balanza con función de tara, realizar el mismo
procedimiento, asegurando de tarar el peso del auxiliar y el valor final corresponde al
peso del niño o niña.

2. Peso de niños y niñas mayores de 2 años

a) Poner la báscula sobre una superficie plana y firme y asegurarse de que esté
calibrada en cero (0).
b) Solicitar al niño o niña que se ponga de pie sobre las plantillas ubicadas en la
superficie de la báscula con la mínima cantidad de ropa posible y que esté en posición
recta y erguida.
c) Si la balanza es mecánica ubicar las piezas móviles a fin de obtener el peso exacto
o si es electrónica o digital, simplemente leer el resultado.
d) Anotar el peso exacto en kilogramos con una aproximación de 50 a 100 gramos,
según la sensibilidad del equipo.
e) Bajar al niño o niña de la báscula o balanza.
f) Revisar la medida anotada y repetir el procedimiento para validarla. Compararla con
la primera medida, si varía en más de lo permitido según la sensibilidad de la báscula,
pese por tercera vez, promedie los dos valores que estén dentro de la variabilidad
permitida.

3. Talla de niños y niñas menores de 2 años, la medición debe hacerse con el niño
acostado (posición horizontal) y la medida se denomina LONGITUD, se tomará la
longitud con la ayuda de un Infantómetro. Antes de iniciar, se debe explicar a la madre
o acompañante que se va a medir el tamaño del niño o niña y que requiere su
colaboración para que el niño o niña se sienta tranquilo y para colocarlo
correctamente y mantenerlo en la posición adecuada. Los pasos a seguir son:
a) Colocar el infantómetro en la posición correcta, horizontal, en una superficie plana y
firme para evitar que el niño se caiga (por ejemplo, sobre el suelo, piso o mesa
estable).
b) Cubrir el infantómetro con una tela delgada o papel suave por higiene y para la
comodidad del niño.
c) Verificar que el niño(a), esté sin zapatos y que en la cabeza no tenga objetos que
alteren la medida.
d) Acostar el niño “boca arriba” sobre el cuerpo del infantómetro con la cabeza
apoyada en la plataforma fija, colocando la mano izquierda en la parte alta de la
espalda con el fin de dar soporte a la cabeza y la mano derecha en los muslos,
recostándolo suavemente.
e) En ningún momento dejar al niño solo acostado en el infantómetro.
f) Solicitar a la madre que se coloque detrás de la plataforma fija del infantómetro y
que tome la cabeza del niño con ambas manos, colocándolas a cada lado de la
misma, de tal manera que los ojos miren hacia arriba. Sin ejercer mucha presión, trate
de mantener la cara del niño recta.
g) Tomar ambas rodillas del niño con la mano izquierda, estirándolas con movimiento
suave pero firme lo más rápido posible y correr firmemente con la mano derecha la
pieza móvil del infantómetro contra la planta de los pies. Estos deben quedar
perfectamente rectos sobre la pieza móvil.
h) Verificar que los hombros, espalda, glúteos y talones del niño estén en contacto con
el infantómetro y en la parte central del cuerpo del instrumento.
i) Leer rápidamente sin mover al niño, la cifra que marca la pieza móvil. Asegurarse
que la lectura se hace en la escala de centímetro.

4. Talla de niños y niñas mayores de 2 años

Para mayores de dos años, la medición se debe realizar de pie (posición vertical) y la
medida se denomina TALLA O ESTATURA, la cual se tomará con un tallímetro. Se
debe tener en cuenta que el tallímetro esté ubicado verticalmente; revisar los
siguientes pasos:
a) Poner el tallímetro sobre una superficie plana y contra una pared que no tenga
guarda- escobas. Es importante que en la base estén dibujadas las plantillas o huellas
de los pies para indicar mejor la posición en donde debe quedar el niño o niña.
b) Ubicar al niño o niña contra la parte posterior del tallímetro, con los pies sobre las
plantillas, en posición erguida con los talones juntos y las rodillas rectas. Pueden
presentarse usuarios que probablemente no pueden juntar totalmente los pies.
Verificar que no haya adornos puestos en la cabeza ni zapatos.
c) Verifique que la parte de atrás de los talones, las pantorrillas, los glúteos, el tronco y
los hombros y espalda toquen la tabla vertical. Los talones no deben estar elevados y
los brazos deben colgar a los lados del tronco con las palmas hacia los muslos. La
madre o acompañante debe sostener y presionar suavemente con una mano las
rodillas y con la otra los tobillos contra la tabla vertical.
d) Solicitar al niño o niña que mire al frente y posteriormente sujetar su mentón para
mantener la cabeza en esta posición y pedir que realice una inspiración profunda sin
levantar los hombros. Con la mano derecha deslizar la pieza movible hacia el vértice
(coronilla) de la cabeza, hasta que se apoye suavemente sobre esta. Cuidar que el
niño no doble la espalda (joroba) ni se empine.
e) Una vez la posición del niño o niña esté correcta, leer rápidamente el valor que
marca la pieza movible ubicándose frente a ella y anotarlo con una aproximación de
0.1 cm. Retirar la pieza movible de la cabeza del niño y la mano del mentón.
f) Revisar la medida anotada y repetir el procedimiento para validarla. Compararla con
la primera medida si varía en más de 0.5 cm., medir por tercera vez y promediar los
dos valores que tengan una variabilidad hasta de 0.5 cm. Para que la toma de
medidas se lleve a cabo con la mejor aplicación de la técnica requerida, se
recomienda que el responsable de la valoración, cuente con la colaboración de un
auxiliar de toma de medidas. En la consulta individual, este rol lo puede cumplir el
padre o cuidador del niño o niña con la indicación del profesional de la salud que lo
esté valorando.

SERVICIO DE ALIMENTACIÓN

El CDI C.A cuenta con una minuta donde se estipulan los cuatro tiempos de
alimentación que garantizan una adecuado aporte nutricional para los niños y niñas,
teniendo en cuenta cada grupo de edad.

La minuta permanece publicada en un lugar visible en el área donde se preparan los

alimentos; para la verificación de que se lleve a cabo correctamente las auxiliares de
apoyo en salud y nutrición se encargan de controlar y registrar los alimentos
preparados, a su vez son las encargadas de recibir la materia prima para la
preparación de los alimentos.

PLAN DE SANEAMIENTO BASICO

PLAN DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO DE EQUIPO

INTRODUCCIÓN

El plan de Mantenimiento, permite a la institución, tener un registro de todos los aspectos que
conciernen al mantenimiento de las instalaciones y equipos haciendo una relación detallada
de las actividades que necesita un bien y los costos e intervalos de tiempo para optimizar su
funcionamiento y facilitar las actividades del centro de desarrollo infantil creciendo con
alegria.

OBJETIVO

Describir los procedimientos para el uso y manejo de los equipos empleados en los centros de
desarrollo infantil, de acuerdo a las características de cada uno.

ALCANCE

Estos procedimientos se destinan a los equipos de los cuales se hace uso en cada una de las
áreas del centro de desarrollo infantil.

RESPONSABLE

Sera responsable del adecuado uso y mantenimiento preventivo (higiene) las manipuladoras
de alimentos y del adecuado mantenimiento las profesionales de apoyo en la salud y nutrición
DEFINICIONES
Equipo: Colección de utensilios, instrumentos y aparatos especiales para un fin determinado.

Inspección: Actividad sistemática de verificación periódica de las estructuras, equipos, entre

otras partes que sirve para detectar condiciones que puedan causar su interrupción o
deterioro excesivo.

Instrumento: Conjunto de diversas piezas combinadas adecuadamente para que sirva con
determinado objeto en el ejercicio de las artes y oficios.

Mantenimiento Correctivo. Es aquel que se ocupa de la reparación, cambio o modificación de

cualquier parte o pieza del equipo una vez se ha producido el fallo y el paro súbito del equipo
o de alguna instalación. Es decir, cuando se ha detectado alguna falla o posible falla que
pudiera poner en riesgo el funcionamiento seguro del equipo y de la persona que lo utiliza. Se
repara el equipo eliminando las causas que han producido la falla, mediante el cambio o
arreglo de sus partes o piezas.

Mantenimiento Predictivo. Consiste en hacer revisiones periódicas (usualmente

programadas) para detectar cualquier condición (presente o futura) que pudiera impedir el
uso apropiado y seguro del equipo de cocina y poder corregirla, manteniendo de ésta manera
el equipo en óptimas condiciones de uso.

Mantenimiento Preventivo. Este tipo de mantenimiento surge de la necesidad de rebajar

impacto del correctivo y todo lo que representa. Pretende reducir la reparación de un equipo
o daño de sus partes mediante una rutina de inspecciones periódicas y la renovación de los
elementos dañados, haciendo los ajustes, modificaciones, cambios, limpieza y reparaciones
(generalmente sencillos) necesarios para mantener el equipo en condiciones seguras de uso,
con el fin de evitar posibles daños al operador o al equipo mismo.

Máquina: Conjunto de aparatos combinados para recibir cierta forma de energía y

transformarla en otra más adecuada, o para producir un efecto determinado.
Reparaciones: Restauración o remplazo de las partes defectuosas o gastadas, identificadas ya
sea por inspecciones o por interrupciones de la operación, para ponerlas en buenas
condiciones de funcionamiento.

Sustitución: Instalación de unidades nuevas en lugar de las existentes, que se han vuelto
obsoletas y que muchas veces se tornan antieconómicas o ineficaces debido al uso excesivo,
o generan costos elevados de mantenimiento por su mal funcionamiento.

Verificación: Conjunto de operaciones efectuadas con el fin de comprobar y afirmar que el

instrumento de medición satisface enteramente las exigencias de los reglamentos.
 PROCEDIMIENTOS DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO DE
EQUIPOS.

LICUADORA

El aparato se deberá ubicar sobre una superficie

plana y consistente, quedando bien nivelado y
asentado sobre el mesón. Antes de conectar a
red, asegurarse que la tensión y frecuencia
indicadas en los datos técnicos corresponden a los
LICUADORAS UBICACIÓN de la instalación de su red y de que esta tiene
LIMPIEZA toma polo a tierra.

La limpieza debe realizarse de acuerdo a lo descrito en el programa de limpieza y

desinfección de equipos, El cual tiene como fin eliminar las partículas de líquido adherido
en las superficies por la fricción.
RECOMENDACIONES

 Desenchufe el aparato siempre que no lo vaya a utilizar, cuando lo limpie o vaya a

cambiar cualquier accesorio, o si detecta algún fallo. Apague primero el aparato y
después desenchúfelo (pinzado el enchufe, nunca tirar del cable).
 No use la licuadora sin la tapa, o si no está puesta el recipiente no debe llenarse
más de su capacidad.
 No mantenga en funcionamiento la licuadora por más de 3 minuto de forma
continuada ya que se puede sobrecalentar.
 Revise regularmente el cable, si detecta alguna irregularidad, desenchufe el
aparato y contacte con el servicio técnico autorizado.
 No exponga el aparato a la luz solar o a la humedad.
 No deje nunca el aparato desatendido cuando está funcionando. Utilice solamente
los accesorios originales.
 Nunca sumerja en agua la base del motor, el cable o el enchufe, ni tampoco lo
utilice con las manos mojadas.
 Nunca meta la mano dentro del recipiente si este está conectado con la base.
Recuerde siempre que las cuchillas son muy afiladas, y debe tener especial
cuidado cuando deposite los ingredientes en el recipiente.
 Antes de encender el aparato asegúrese de que el recipiente este bien encajado y
asegurado.
 Siempre usar el aparato sujetándolo con la mano en la parte superior de la tapa.
 Tenga especial cuidado cuando valla a mezclar líquidos calientes. En este caso no
llene el recipiente; la cantidad máxima debe ser 1 litro. Arranque siempre el
aparato en su velocidad mínima, y después puede ir subiendo de potencia si lo
desea.
No introduzca ningún objeto en el recipiente cuando el aparato está funcionando.
Realizar mantenimiento preventivo, cambiando piezas gastadas,
MANTENIMIENTO
como el anillo sellador, cuchilla, disco de fondo roscado en caso
PREVENTIVO que este no enrosque y se genere perdida de fluidos. Vaso en caso
de salpicaduras además se debe realizar un chequeo del motor
cada 6 meses con el fin de evitar daños
Se corregirán errores o fallas del equipo cuando este no trabaje
MANTENIMIENTO
adecuadamente y genere retrasos en el proceso. Dichos procesos
CORRECTIVO deben ser realizados por personal calificado.

NEVERA Y REFRIGERADOR
 Ubicar el refrigerador en un lugar con suficiente espacio para permitir la
circulación del aire por la parte posterior (5cm aprox.), evite colocar objetos
que obstruyan la adecuada ventilación, ya que de lo contrario el aparato
trabajará más y, por tanto, habrá un mayor consumo de electricidad.
Instálelo en donde no esté al alcance de los rayos solares, la estufa y otras
UBICACIÓN fuentes de calor, pues cerca de ellos tiene que trabajar más.
Ubicarlo en una superficie plana nivelada ya que si su base o el piso están
desnivelados, el empaque de la puerta sellará mal y dejará entrar aire caliente.

 Desconectar el equipo antes de iniciar el proceso de limpieza.

Humedecer con un paño las paredes del enfriador.
 Preparar la solución de detergente que se va a utilizar por cada litro de
agua agregar 30gr de detergente.
 Con la sabrá esparcir la solución de detergente restregando las
LIMPIEZA paredes hasta retirar completamente el mugre fijado.
 Retirar las partículas de detergente con el paño
húmedo asegurándose que todo el detergente se elimine.
 Preparar solución desinfectante empleando 5 mililitros de vinagre o
hipoclorito de sodio a 200 ppm, por cada litro de agua.
 Esparcir con un trapo húmedo la solución preparada y secar.

 Evite introducir alimentos calientes dentro del aparato, permita que se

USO DE LA enfríen a la intemperie antes de guardarlos, pues de este modo trabajará
MAQUINA menos su refrigerador.
 Conectar el equipo a la toma corriente y regular la temperatura de acuerdo
a la finalidad o producto que se almacene.

MANTENIMIENTO  Se limpia y desinfecta el refrigerador por dentro y por fuera, se revisa la

PREVENTIVO unidad y las instalaciones eléctricas internas, se le hace mantenimiento
a la parrilla.
 Se realiza un mantenimiento completo de la unidad, el cual debe incluir
el cambio de gas, retenedores y un examen completo del motor.

La puerta debe cerrar herméticamente, de tal manera que no deje que el

aire frío escape. Esto lo puede comprobar poniendo una hoja de papel al
cerrar la puerta, si ésta cae o se desliza fácilmente cuando usted la jala,
indica que los empaques deben cambiarse.
MANTENIMIENTO Cuando el equipo no enfrié lo suficiente o cuando deje de encender se tomaran
CORRECTIVO medidas correctivas como el cambio de la unidad o del sistema eléctrico.

ESTUFA INDUSTRIAL
UBICACIÓN La estufa debe estar situada en un lugar fresco y seco.
La limpieza se realiza de forma manual siguiendo las pautas detalladas en el
LIMPIEZA programa de limpieza y desinfección de equipos. Se debe eliminar
acumulaciones de comida derramada que causan corrosión a las superficies.

 Abrir la llave del gas

 Oprima y gire el botón o perilla del fogón que va a utilizar.
 Encienda el fogón con fósforos o mechera.
 Colocar en la parrilla los utensilios a utilizar.
USO DE LA MAQUINA  Graduar la llama.
 Apagar después de su empleo.
 Cerrar la llave del gas.
 limpiar inmediatamente cualquier tipo de residuo regado en las
superficies para evitar la corrosión.
 Revisar la conexión del gas, verificar que las mangueras estén bien
conectadas evitando la presencia de fuga.
 Para determinar fugas preparar una solución jabonosa,
 Moja las partes sospechosas con la solución de jabón. Si observas
MANTENIMIENTO que se forman burbujas quiere decir que hay fugas., al momento de
PREVENTIVO encontrar fugas por favor informar al responsable del restaurante.
 Evitar la presencia de objetos extraños o desechos de productos en el
interior de la estufa.
 Revisar constantemente la perilla para evitar acumulación de mugre.

FRECUENCIA:  Diaria.

MANTENIMIENTO Funcionamiento desigual, consumo excesivo de combustible.

CORRECTIVO
GRAMERA

UBICACIÓN Ubicarla en una superficie horizontal plana y seca.

La gramera se limpiará antes y después de usarla con un paño suave.

LIMPIEZA Si durante el uso de rutina del equipo se detectan anomalías en el
funcionamiento, registrar el problema detectado.

Calibrar la gramera.
USO DE LA Ubicar la materia prima, producto o insumo en el plato.
MAQUINA Una vez finalizada la toma bajar el producto pesado.
Limpiar y desinfectar el equipo.
No exceder su capacidad máxima, porque puede alterar la gramera.
Realizar una desinfección y limpieza de la bandeja, cuando sea
necesario.

MANTENIMIENTO Calibración
PREVENTIVO
Efectuar la verificación diaria según las siguientes pautas:

Colocar un objeto de peso conocido, no superior al de la capacidad de

la gramera. La gramera deberá arrojar el peso correcto, según la
información que tenemos del objeto que estamos pesando.

MANTENIMIENTO En caso que el equipo se encuentre descalibrado buscar entidades que

CORRECTIVO presten el servicio de calibración o adquirir uno nuevo.

TERMÓMETROS

UBICACIÓN Ubicar el equipo en una superficie fresca, seca y en buenas condiciones de almacenamiento.

LIMPIEZA Lavar la sonda con agua caliente y jabón después de cada inserción.

Ubicar la sonda del termómetro en contacto con los alimentos y el

USO DE LA
MAQUINA enfriador.
Segundo para obtener la lectura precisa
Dejar la sonda de 15 a 20 de la temperatura

Retirar el termómetro una vez la temperatura se determine.

Calibración del equipo

Método de punto de hielo

Llene un vaso con hielo picado, añada agua hasta llenarlo y revolver.
Ponga el termómetro en la mezcla de agua y hielo de manera tal que el área sensorial este completamente sumergid

Método punto de ebullición

Hervir agua en una olla profunda.

Poner la punta del termómetro en el agua hirviendo, no dejar que la punta toque el fondo o las paredes de la olla. Es

Frecuencia: cada ocho días.

MANTENIMIENTO CORRECTIVO
Cuando el equipo no tenga un buen funcionamiento o no genere datos confiables, se buscara
LACTANCIA MATERNA

Para el CDI CA es muy importante capacitar al Talento Humano y a los padres de

familia sobre lo valioso que resulta la lactancia materna exclusiva y posteriormente
complementaria para las niños de 0 a 6 meses y de 6 meses hasta los dos años,
por lo tanto durante el año trimestralmente se pasan volantes y se publican
carteles informativos a los usuarios para la promoción de la lactancia materna.

La nutricionista ofrece capacitaciones (a talento humano y a padres de familia)

sobre el tema donde menciona todos los beneficios nutricionales que ofrece la
leche materna, pues este alimento contiene todos los componentes que necesita
el niño o niña en cuanto a proteínas, nutrientes, carbohidratos, tanto así que no es
necesario ni siquiera dar agua pura al bebé pues la leche materna también sacia
la sed; además los vínculos afectivos se fortalecen entre la madre y el hijo
durante esta hermosa practica alimenticia.

Además en las capacitaciones y las demás actividades de promoción de la

lactancia materna se menciona que las leches de tarro bien sean liquidas o en
polvo, aunque pueden llegar a ser necesarias por motivos de fuerza mayor, nunca
cumplen con todos los requerimientos nutricionales del niño o niña, esto sin contar
además con el costo económico que resulta del tener que usar este tipo de leches.

También se implementa la estrategia de la semana de la lactancia materna, donde

la decoración, está ligada a este acto de amor, se realizan actividades lúdicas con
los padres de familia, en especial con las usuarias lactantes para motivarlas y
recordarles los beneficios de la lactancia materna tanto para sus hijos como para
ellas.

Como el cdi CA atiende niños desde los 6 meses de edad en el nivel de sala cuna
hay un espacio apropiado y cómodo para la lactancia materna, el cual cuenta con
una silla para dicho propósito.
ENFERMEDADES INMUNOPREVENIBLES

Existe un protocolo el cual cuenta con indicaciones básicas para la detección

temprana y oportuna de estas enfermedades, este protocolo reposa en la
enfermería.

La auxiliar de enfermería conforma un grupo de apoyo para la detención de

enfermedades inmunoprevenibles, siendo las siguientes: Heidy Mena, Viviana
Montenegro, Erika Chavez. Posteriormente les da respectiva capacitación para la
identificación y manejo oportuno y adecuado para casos que se puedan
presentar.

Seguido a esto se conforman visitas de inspección por cada uno de los salones
para verificar la aparición de posibles brotes y enfermedades inmunoprevenibles,
en base al resultado obtenido si se encuentra un brote se debe desarrollar con
todo el talento humano un plan de acción.

1. Limpieza y desinfección del área (comité de apoyo de padres usuarios)

2. Información a padres y/o cuidadores de casos puntuales y seguimiento.

3. Recomendaciones y orientaciones.

4. Remisión a la secretaria de Salud Municipal para posible orientación a

padres.
  EDUCACION NUTRICIONAL
PLAN DE FORMACIÓN PSICOSOCIAL A PADRES USUARIOS DEL CDI
CRECIENDO CON ALEGRIA 2018
CRONOGRAMA DE CAPACITACIONES 2018
ACTIVIDAD INTENSIDAD FECHA HORA RESPONSABLE
HORARIA

Presentación del nuevo personal, compromisos y 1 01 y 02 de 2:00 p.m a 3:00 Coordinadora

conformación de los comités de habladurías febrero 2018 p.m

Presentación de la estrategia de cero a siempre. 1 01 y 02 de 3:00 pm a a:00 Psicóloga

Presentación de rutas de atención y vulneración de febrero 2018 p.m Coordinadora
derechos, ley de infancia y adolescencia
Socialización de pacto de convivencia.
Lactancia materna, prevención, detección y manejo de 1 01 y 02 de 3:00 p.m a 4:00 Auxiliar de
enfermedades prevalentes en la infancia Marzo 2018 p.m Enfermería y
Nutricionista
Proyecto Pedagógico. 1 05 y 06 de 2:00 p.m a 4:00 Coordinadora y
Derecho de los niños y niñas, temáticas que orientan Abril 2018 p.m Psicóloga
la comprensión del proceso de desarrollo en los niños
y niñas.
Recreación, aprovechamiento y manejo del tiempo 2 03 y 04 de 2:00 p.m a 4:00 Auxiliar de
libre, actividad física. Mayo 2018 p.m Enfermería
Detección y manejo de las enfermedades
inmunoprevenibles
Sensibilización transito escolar/encuesta 2 07 y 08 Junio 2: 00 p.m a Psicóloga
2018 4:00 p.m

Autonomía e independencia 1 07 y 08 Julio 2:00 p.m a 3:00 Psicóloga

2018 p.m

Educación en la sexualidad y la emocionalidad de la 1 03 de agosto 2:00 p.m a 3:00 Psicóloga

primera infancia. de 2018 p.m

Hábitos alimenticios y estilos de vida saludable 1 07 de 2:00 p.m a 3:00 Auxiliar de

(Nutrición, actividad física, hábitos de higiene y septiembre de p.m Enfermería y
autocuidado desarrollo de habilidades sociales) 2018 Nutricionista
Promoción de las veedurías ciudadanas con 1 05 de octubre 2:00 p.m a 3:00 Profesionales de la
familias y comunidad. de 2018 p.m personería
Municipal.
Emprendimiento familiar para una sostenibilidad 1 02 de 2:00 p.m a 3:00 Coordinadora
económica noviembre del p.m Financiera
2018

 EVALUACION Y SEGUMIENTO DEL COMPONENTE

El seguimiento y evaluación de este componente se lleva a cabo a

través de los siguientes instrumentos:
Rejilla de crecimiento y desarrollo, equipo antropométricos calibrados,
software del metrix, formato de plan de intervención individual, guía de
metrología, bajo la responsabilidad de la auxiliar de apoyo profesional en
salud y la nutricionista.

TALENTO HUMANO
El CDI CRECIENDO CON ALEGRIA cuenta con el talento humano acorde a
necesidades formativas y administrativas que permitirá proyectarse como una
institución líder en la formación integral de los niños y niñas.

N° NOMBRE CARGO PERFIL DEDICACIÓN

1 Karina Díaz Zapata Coordinadora Psicóloga TC
2 Darmelis Guevara Psicóloga Psicóloga TC
Coordinadora
Contadora Pública,
Financiera
3 Adriana Castro Rivera Especialista en control TC
Coordinadora
interno y aseguramiento
Foniñez
10 semestres en
Jennifer Tatiana Aux.
4 Administración de TC
Orozco Administrativa
Empresas.
 Tec. En Aux. de
Aux. de
5 Ana Milena Llanos G Enfermería – Lic. TC
Enfermería
Pedagogía Infantil
Tec. En Aux. de
Aux. de
6 Heidy Liliana mena Enfermería – 6 semestre TC
Enfermería
Salud Ocupacional
Licenciada en Básica
7 Clarelena Cotacio Docente TC
Primaria
Técnica en atención a la
primera infancia.
8. Viviana Montenegro Docente TC
9 semestre pedagogía
Infantil
Licenciada en Básica
9. Maribel Bermúdez Docente TC
Primaria
Técnica en atención a la
primera infancia.
10 Yamilet Rojas Suaza Docente TC
6 semestre Pedagogía
Infantil
Técnica en atención a la
11 Marleny Valenzuela Docente primera infancia. TC
8 semestre en Pedagogía.
Lida Mercedes Lic. En Preescolar
12 Docente TC
Zambrano
13 Lic. En Preescolar TC
14 Margarita Ospina Docente Lic. En Preescolar TC
Téc. En atención y
15 Lucyr Nelly Cifuentes Docente formación a la primera TC
infancia.
Diana Alejandra
16 Docente Lic en Pedagogía Infantil TC
Bernal
17 Arnovia García Prieto Docente Lic. En Preescolar TC
Lic en educación
18 Villanery Correa Docente preescolar. Enf. En TC
Humanidades
Lic. En educación
19 Viviana Palacios Docente TC
Preescolar
Téc. En atención y
Mayra Alejandra
20 Docente formación a la primera TC
Montalvo
infancia.
21 Sandra Patricia Prieto Docente Lic. Pedagogía infantil TC
Erika Jaramillo
22 Docente Lic. Pedagogía infantil TC
Chávez
23 Nataly Cuellar Docente Lic. Pedagogía infantil TC
24 Mary Luz Núñez Docente Lic. Pedagogía infantil TC
 Franco
Nidia Rodríguez
Aux. 9 semestre pedagogía
25 Montoya TC
Pedagógica Infantil

Nadia Mileidy Escobar Tec. En atención y

Aux.
26 formación a la primera TC
Peña Pedagógica
infancia
Deisy Johana Portilla. Téc. En atención y
Aux.
27 formación a la primera TC
Pedagógica
infancia.
Olga Becerra Mora. Téc. En atención y
Aux.
28 formación a la primera TC
Pedagógica
infancia.
Karina Alejandra
Aux. 7 semestres de Lic.
29 TC
Muñoz Almario Pedagógica Pedagogía Infantil
Téc. En atención y
Aux.
30 Ángela Paladines formación a la primera
Pedagógica
infancia.
Aux. Tec. En pedagogía
31 Beatriz Gonzales
Pedagógica Infantil
Dora Lilia Aley. Téc. En atención y
Manipuladora
32 formación a la primera TC
de Alimentos
infancia.
Esther Julia Bastos Téc. En atención y
Manipuladora formación a la primera
33 TC
de Alimentos infancia, 6 semestre
pedagogía Infantil
Martha Gasca
Apoyo
34 Bachiller TC
administrativo
Ligia Marleny Parra. Téc. En atención y
Manipuladora
35 formación a la primera TC
de Alimentos
infancia.
Manipuladora
36 Nelcy Floriano de Alimentos Bachiller TC

Luz Adriana
Manipuladora
37 Bachiller TC
Valderrama de Alimentos
Aux. de
38 Ester Roble Rivera Servicios Bachiller TC
Generales
 Aux. de
39 Jasbleidy Rojas Servicios Primaria TC
Generales
Aux. de
40 Ketty Yasira Cortes Servicios Bachiller TC
Generales
Aux. de
3 semestre en Atención a TC
41 Gloria Herreño Servicios
Primera Infancia
Generales
Mantenimient
42 Eiver Artunduaga Bachiller TC
o

El Centro de Desarrollo Infantil CRECIENDO CON ALEGRÍA al ingreso de

personal nuevo desarrolla una inducción del cargo realizando entrega de manual
de funciones y realizando socialización del manual operativo de la modalidad, con
el ánimo que todas las personas que conforman el equipo de trabajo conozcan el
objetivo de la modalidad y estrategia, haciéndose re inducción mensualmente.

IMPLEMENTACION, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE PLANES DE CUALIFICACION

Se implementa la estrategia de evaluación cada seis meses para observar el

desempeño de su equipo de trabajo de acuerdo al perfil o cargo a desempeñar;
Teniendo en cuenta las particularidades culturales y étnicas de la población.

De igual manera, después de cada formación a talento humano y actividad se

evaluara a la docente y auxiliar pedagógica sobre su desempeño en cada una de
las actividades realizadas.

CARACTERIZACION TALENTO HUMANO

El CDI cuenta con un equipo de talento humano de 40 funcionarios, entre las

cuales encontramos 17 docentes, 7 licenciadas en Educación Preescolar y
Pedagogía Infantil, el resto son técnicas en primera infancia y se encuentran en
proceso de formación académica. Estas docentes son las encargadas del cuidado,
protección y formación de los niños y niñas, ubicados en la ciudadela habitacional
Siglo XXI y sus alrededores. Dentro de este grupo encontramos docentes con
habilidades para la expresión artística, la danza, la expresión corporal, habilidades
que ayudan al potenciamiento del desarrollo integral de los infantes.

De igual manera contamos con 7 auxiliares pedagógicas que cuentan con una
formación técnica en primera infancia, las cuales son las encargadas de apoyar a
las docentes en las actividades pedagógicas, alistamiento de materiales,
alimentación de los niños, control de esfínteres, cuidado, protección e higiene de
cada uno de los niños y niñas.

Por otro lado, contamos con 6 manipuladoras de alimentos, cada una con su
respectivo certificado y exámenes de laboratorio como indica la ley; 4 auxiliares
de servicios generales y un funcionario para mantenimiento.

En el área administrativa, contamos con una Coordinadora Administrativa, una

coordinadora pedagógica, una psicóloga, una nutricionista, una auxiliar
administrativa y una auxiliar de enfermería.
 PLAN DE FORMACIÓN A TALENTO HUMANO 2018

PROGRAMA ACTIVIDAD FECHA Y HORA INTENSIDAD RESPONSABLES

O HORARIO
MODALIDAD

Funciones y requerimientos para 2018 24, 25, 26 De

CDI Enero de 2018
8 Coordinadora
8:00 am a 4.00 pm

Lactancia Materna
CDI Prevención, detección y notificación de enfermedades 09 febrero de 2018 1 Auxiliares de
prevalentes de la primera infancia 4.00 pm a 5:00 pm Enfermería y
Nutricionista

CDI Escala cualitativa 23 de febrero de Psicóloga

2018 1 Coordinadora
2.00 pm a 3:00 pm

09 de marzo de 1
Conformación y entrenamiento de brigadas de 2018 Bomberos
CDI primeros auxilios. 4.00 pm a 5:00 pm
CDI Riesgo profesional y salud en el trabajo. 23 marzo de 2018 2 Profesionales
2.00 pm a 4:00 pm SST

Prevención y atención de emergencias brotes y 1

CDI enfermedades inmunoprevenibles. 06 de Abril de Auxiliares de
2018 Enfermería
4.00 pm a 5:00 pm
CDI Conformación de brigadas de emergencia y 27 de abril
evacuación 2018 2 Bomberos
2.00 pm a 4:00 pm

CDI Socialización del plan de contingencia y simulacro

11 de mayo 2 Bomberos
2018
3.00 pm a 5:00 pm
Alimentación y educación nutricional BPM.
01 de Junio 2 Nutricionista
CDI Prevención de accidentes y caídas de un mismo nivel de 2018 Dietista
2.00 pm a 4:00 pm Salud
ocupacional

Enfermedades óseas musculares generadas por el 22 de junio de 2 Profesionales

CDI ámbito laboral y sus pausas activas. 2018 positiva
3.00 pm a 5:00 pm

Sensibilización para la prevención del maltrato y 13 de julio de 2018 1 Comisaria de

violencia intrafamiliar. 3.00 pm a 4:00 pm familia

CDI
CDI Agresividad Infantil Psicóloga
17 agosto de 2018 2
Comunicación asertiva. 2.00 pm a 4:00 pm

CDI Prevención de estrés laboral 07 de septiembre 1 Psicóloga

de 2018
4.00 pm a 5:00 pm

El proyecto de vida. 19 de octubre de 1

CDI 2018 Coordinadora
4.00 pm a 5:00 pm
CDI Conocimiento de prevención de violencia y promoción 16 de noviembre 2 Psicóloga
del buen trato de 2018
2.00 pm a 4:00 pm

DESARROLLO DE PLANES DE CUALIFICACION PERMANENTE

Trimestralmente se hace un dialogo de saberes, aprendizajes significativos y metodologías activas,
reflexivas, participativas, flexibles, coherente con el proceso pedagógico sobre las concepciones y
prácticas de educación inicial.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Periódicamente quien lidera el componente pedagógico hace seguimiento a las docentes y auxiliares
pedagógicas a través de formatos verificando el cumplimiento de las acciones pedagógicas y
diligenciamiento de formatos. De igual manera en los GET es un espacio para la reflexión en el cual se
destacan las fortalezas y debilidades sobre el quehacer pedagógico.
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
Este componente es el proceso de planeación de los recursos humanos y financieros del
CDI C.A bajo la supervisión de la CAJA DE COMPENSACION FAMILIAR DEL CAQUETA
COMFACA quien maneja los recursos de manera eficiente y transparente que
favorezcan el desarrollo de la modalidad en procura de la sostenibilidad del servicio de
educación inicial que prestamos.
COMFACA lleva todos los procesos administrativos y documentos son manejados
acordes a la ley de manera organizada y veraz desde la sede administrativa.

 DOCUMENTACION Y ESISTENCIA DE UN REPRESENTATNTE LEGAL

  IDENTIDAD SOCIAL

MISIÓN

Proporcionar servicio integrar y competitivo para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los afiliados y

comunidad, con responsabilidad social; aportando al desarrollo regional

VISIÓN

Ser líder en servicios y negocio de calidad, sostenible, rentable y competitivo, con un talento humano calificado y

competitivo

Principios y Valores

1. Trabajo en equipo:

Complementamos nuestras capacidades, asumimos responsabilidades mutuas y nos comprometemos en el logro de los
propósitos.

2. Mejoramiento continúo:
Propendemos por ser mejores cada día.
3. Justicia:
Actuamos buscando el bien común.

4. Respeto:
Reconocemos los derechos y la dignidad de las personas.

5. Honestidad:
Actuamos siempre con base en la verdad. Somos coherentes con lo que pensamos, decimos, hacemos.

6. Responsabilidad:
Cumplimos con nuestros deberes.

7. Compromiso:
Ponemos al máximo nuestras capacidades para sacar adelante todo aquello que se nos ha confiado.

8. Tolerancia:
Adoptamos mentalidad abierta hacia las formas de pensar y actuar de los demás, aunque sean diferentes a las nuestras.
  GESTION Y MANEJO DOCUMENTAL
INSTRUCTIVO PARA EL ARCHIVO FISICO Y MAGNETICO DE LOS SOPORTES DE LA MODALIDAD DE ENTORNO DE
DESARROLLO FAMILIAR EN PRIMERA INFANCIA

Las orientaciones expuestas en este documento

Fueron tomadas de la “Guía para la Gestión Documental”, del ICBF Segunda
Edición, diciembre de 2012

La Caja de Compensación Familiar del Caquetá COMFACA, ha identificado como prioritario brindar instrucciones a los equipos de campo para la
adecuada recepción, producción, distribución, trámite, organización física, recuperación de documentos, consulta, conservación y disposición
final de los documentos de archivo.

Es vital la adecuada organización y custodia del archivo del CDI CRECIENDO CON ALEGRIA, en éste reposan los documentos que soportan las
acciones realizadas para la atención integral a los niños, niñas, es el soporte real de la prestación del servicio, por tanto se constituye en la única
evidencia del cumplimiento de los objetos contractuales del convenio con el ICBF.

OBJETIVOS:
• Brindar las orientaciones para llevar el archivo del cdi creciendo con alegría
• Propender por la integridad, autenticidad, veracidad y fidelidad de los documentos y archivos generados en los equipos de atención
• Propiciar en todos los colaboradores sentidos de responsabilidad frente a la veracidad y custodia de los documentos de archivo que se
producen y tramitan en el equipo de atención.
1. CONTEXTO DOCUMENTAL CDI CRECIENDO CON ALEGRIA:
Se define el contexto documental del CDI CRECIENDO CON ALEGRIA como un archivo de gestión por cuanto los documentos son producidos
durante la ejecución del servicio, y surten procesos administrativos y técnicos.

Una vez los documentos finalizan su trámite, es decir los listados de asistencia están completamente diligenciados, las actas de reunión con
firmas, los formatos de entrega de bienestarina, entre otros, se puede decir que han cumplido con el trámite administrativo y técnico propio, y
deben ser transferidos desde el equipo de atención al archivo central de la CAJA DE COMPENSACION FAMILIAR, este archivo recoge los
documentos para su custodia, debido a que siguen siendo vigentes son objeto de consulta permanente por la propia Caja o en este caso por la
supervisión o auditoria del ICBF, o cualquier organismo de control que lo requiera. Los cuales reposan durante cinco (5) años.

• Los documentos pueden ser físicos o digitales, cubren gran variedad como actas, remisiones, listados de asistencia, formatos de entrega
de alimentos, entre otros.
• La operación del servicio en lo local genera aproximadamente cien (100) tipos de documentos diferentes
• Los documentos se agrupan de acuerdo a los componentes de atención y dan cuenta del cumplimiento de las obligaciones contractuales
correspondientes a la atención directa.
•
2. ORGANIZACIÓN DEL ARCHIVO FISICO
Conjunto de procedimientos archivísticos que permiten la organización los documentos y archivos de la Caja según el orden jerárquico, los
criterios técnicos y administrativos, su desarrollo implica las siguientes acciones:

2.1 Clasificación:
Agrupación jerárquica de los documentos del equipo de atención, de acuerdo con los principios de procedencia y orden original, cuyo fin es
establecer las series o subsidies documentales a la cual pertenece cada documento.

Para el caso del CDI CRECIENDO CON ALEGRIA se clasificaran de acuerdo a su relación con los 4 componentes de calidad y se agruparan los
documentos que tengan relación en un subgrupo denominado serie. Por ejemplo en el componente de FAMILIA, COMUNIDAD Y REDES, los
documentos de carta de inicio de la atención, el convenio de cooperación y cofinanciación con la alcaldía y las actas de reuniones con el ICBF
tienen características similares, por lo cual pueden integrar una serie denominada “Formalización de la atención” y así quien necesite alguno de
estos documentos podrá buscar la serie del componente y ubicarlos más fácilmente.

2.2 Ordenación:
Se refiere a la disposición física de los documentos (tipos y unidades documentales); la ordenación determina qué documento va primero y
cuáles van después. La ordenación es el testimonio de la secuencia en los trámites por lo tanto en este proceso archivístico es importante poner
en práctica el principio de orden original y el principio de procedencia, para la organización del archivo se tendrá en cuenta el método de
ordenación cronológico, que consiste en colocar los documentos en forma consecutiva o secuencial de acuerdo con la fecha que la
documentación ha sido producida o tramitada, teniendo en cuenta el año, mes y el día. Arriba irá el documento más reciente y abajo el más
antiguo.

La preparación física de la documentación, consiste en encontrar o generar las condiciones adecuadas para realizar la organización de la
documentación. Para esta labor se debe tener en cuenta los siguientes pasos:

• Limpieza de la documentación: esta labor se debe adelantar en un lugar adecuado que posea buena ventilación, iluminación y espacio.
• Eliminar material metálico: esta actividad consiste en retirar todo el material abrasivo que genere deterioro y daño a los documentos,
como clips, ganchos de cosedora, legajado res metálicos, procurando en el momento de la extracción no ocasionar daño alguno. Se
recomienda el uso de clips revestidos en plástico para evitar que los documentos se oxiden y cuando se utilicen las grapas de las
cocedoras, ubicar entre el documento y el gancho un segmento de papel con el fin de evitar que el óxido que desprenden los ganchos
pase y deteriore el documento, como lo muestra la siguiente imagen
 1 2
• Depuración documental: consiste seleccionar y retirar de la unidad documental o expediente los documentos que no tienen valores
primarios o secundarios o permanentes para la Caja, como dibujos, tarjetas sociales, circulares, invitaciones, se deben eliminar
duplicados únicamente, cuando exista seguridad absoluta de que los documentos son idénticos. La depuración se efectúa por parte de
los colaboradores del equipo y con el aval del coordinador local.
• Perforación de hojas, al perforar documentos para legajarlos se debe tener mucho cuidado de no cortar una fecha o una cifra que deje
mutilado el documento.
• Documentos en papel químico, los documentos recibidos por fax de papel químico, deben fotocopiarse para evitar que se borren.
• Los documentos que se mojan jamás se ponen al sol, se secan entre toallas desechables y seguidamente se someten a aireamiento ya
sea natural o artificial. Los tomos cuando han sido objeto de inundación hay que separar las páginas, abrirlos
Con ayuda de objetos separadores y someterlos a fuerte aireamiento. Si están muy mojados con agua sucia, se deberán someter
posteriormente a desinfección por parte de un profesional.

• Cuando se tiene soportes como hojas de cuaderno, fotografías o documentos a media carta, se deben pegar en una hoja tamaño carta,
estos a su vez deben estar de forma organizada y contener la información de la evidencia, con el fin de que la evidencia no se pierda y se
logre obtener toda la información del documento, como lo muestra la siguiente imagen.

Está prohibido por ley RESTAURAR, ENMENDAR o HACER REPETIR los documentos pú[Link] un documento público se
rompe debe unirse donde no haya texto con un poco de cinta mágica.
• Toda la información se archivará en dos tapas legajado ras de cartón en lo posible de Yute, usar con gancho plástico de 12 cm, en cada
una de estas carpetas se deben archivar 200 folios máximo.

Identificación o rotulado de la documentación, para cada uno de los componentes se debe archivar en carpetas separadas, rotularse
debidamente de acuerdo al formato establecido, según el siguiente ejemplo:

ROTULO CARPETAS DE LOS USUARIOS

DEPENDENCIA: CDI CONVENIOS 305
 CODIGO: SCF-21.1.6 MODALIDAD INSTITUCIONAL
N° COMPONENTE: : N° 1
NOMBRE COMPONENTE:
SERIE DOCUMENTAL: SCF – 21
SUBSERIE: SCF -21.1.3
UNIDADES DOCUMENTALES:
1- ESCIBIR CADA DOCUMENTO QUE HAY EN CADA CARPETA
CARPETA N°: 1 1 DE1
FECHA INICIAL: FECHA FINAL:

ROTULO CARPETAS PARA GUARDAR EN CAJAS

DEPENDENCIA: CDI CONVENIOS 095
CODIGO: SCF-21.1.3 MODALIDAD INSTITUCIONAL
N° COMPONENTE: : N° 1
NOMBRE DE LOS COMPONENTE:
SERIE DOCUMENTAL: SCF – 21
SUBSERIE: SCF -21.1.3
UNIDADES DOCUMENTALES:
1- ESCIBIR CADA DOCUMENTO QUE HAY EN CADA CARPETA
CARPETA N°: 1 1 DE1
FECHA INICIAL: FECHA FINAL:

(Al igual este rotulo se va a utilizar para las cajas, carpetas usuarios y carpetas verdes)

Foliación de la documentación, para asegurar la integridad de los archivos almacenados en series en sus respectivas carpetas de yute de
máximo 200 folios, se procede a la foliación, la cual consiste en dar un número consecutivo desde 1 hasta todos los folios escritos de
cada carpeta. Este procedimiento debe hacerse una vez las unidades de conservación que integran una serie documental,1estén
perfectamente ordenadas y tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Emplear lápiz de mina negra y blanda HB o B, no se debe utilizar micro punta o esferos de tinta húmeda.
1ARCHIVO GENERAL DE LA NACIÓN. Ordenación documental. Bogotá: Archivo General de la Nación. División de clasificación y descripción documental, 2003. p. 28-29.
 • La numeración debe colocarse en la parte superior derecha de cada hoja, de manera legible y sin enmendaduras.
• Debe tenerse cuidado de no repetir números o de omitirlos como tan poco dejar de enumerar algún folio.
• Si existe otra foliación, esta se anulará con una línea diagonal (/) y quedará como válida la última realizada.
• No debe utilizarse como foliación 1A, 1B, etc.
• Se folia en el sentido de lectura del texto (tal cual como un libro).
• En el caso de expedientes contenidos en más de una unidad de conservación (carpeta), la foliación de la segunda será continuación de la
primera. Ej. Encuentros Educativos en el Hogar folios 1-200, la segunda carpeta iniciara con el folio 201.
• Cuando los expedientes tiene anexos unidos a los documentos principales deben numerarse consecutivamente respecto de los demás
documentos que los integran.

Unidades de conservación, garantizan la preservación, conservación y almacenamiento de los documentos de archivo, para ser transferidos y
consultados. Están establecidas las siguientes unidades de conservación:

• Carpetas: unidad de conservación que consta de dos tapas en yute de 600 gramos como mínimo con refuerzo en papel, impresas a una
tinta. Para su identificación se deben diligenciar todos los campos descriptos en el rotulo anteriormente señalado.
• Cajas: de apertura frontal con pliegue en el costado izquierdo y pestaña para su manipulación, las cuales se arman mediante pliegues y
ensambles, a partir de lengüetas que encajan por presión (similar al sistema de caja y espigo). Deberán presentar perforaciones que
faciliten la ventilación de los documentos de archivo, en material cartón Kraft corrugado de pared sencilla
 con una resistencia mínima a la compresión vertical (RCV) de 730 kgf/m y una resistencia mínima al aplastamiento horizontal de 2 kgf/m,
recubrimiento exterior pre impreso con identificación de la entidad y acabado liso, suave, libre de partículas abrasivas u otras
imperfecciones. Dimensiones: internas (ancho 20 cm, alto 25 cm, largo 39 cm) y externas (ancho 21 cm, alto 26,5 cm, largo 40 cm),
medidas ajustables de acuerdo con el formato de la documentación.

Una vez comprendidos los conceptos y orientaciones anteriores, proceda a la organización del archivo FISICO de la modalidad institucional
según la siguiente clasificación:

TABLA DE RETENCION DOCUMENTAL (COMFACA)

COMO ARCHIVAR SEGÚN ORGANIZACIÓN PARA EL EQUIPO MODALIDAD INSTITUCIONAL CONTRATO 095.

COMPONENTE N° 5 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

SERIE SUB SERIE UNIDAD MEDI PROCEDIMIENTO RETENCI
DOCUMENTAL O ÓN
CT E D S
administr carpeta de documento de los físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
ación y usuarios retención en el archivo de
población
gestión gestión se transfiere al
atendida
archivo central.
hoja de vida del físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
personal retención en el archivo de
administr
gestión se transfiere al
ación y
hoja de vida archivo central.
gestión

 acta de físico . Una vez cumpla el tiempo 1 5 x

grupo gt de retención en el archivo de
administr
actas  acta plan de gestión se transfiere al
ación y
mejora archivo central.
gestión

físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x

administr
 protocolo del retención en el archivo de
ación y PQRS
PQRS gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
documentos con físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
informe soporte retención en el archivo de
ación y
técnico gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
RAM físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
registro de retención en el archivo de
ación y
cobertura gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
administr inventario inventarios cdi físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
 retención en el archivo de
ación y
gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
documentos físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
correspondenci retención en el archivo de
ación y
a enviada y gestión se transfiere al
gestión
recibida archivo central.
pre inscripción físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
listado de solicitud de cupos retención en el archivo de
ación y
espera gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
padres de familia físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
retención en el archivo de
ación y directorio
gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
contrato del talento Físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
humano retención en el archivo de
ación y contratos
gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
administr varios  incapacidade físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
ación y documentos s retención en el archivo de
gestión  certificados gestión se transfiere al
médicos archivo central.
 permisos
 desprendible
s de pago
 memorandos
  quejas
 plan de
mejora
 planillas de
pago
reunión de comité Físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
retención en el archivo de
ación y actas
gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
proveedores Físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
retención en el archivo de
ación y saneamiento
gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
bienestariana Físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
suministrada a los retención en el archivo de
ación y bienestaria
padres gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
capacitación al Físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
talento humano retención en el archivo de
ación y capacitación
gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
encuesta de Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr
satisfacción del retención en el archivo de
ación y satisfacción
servicio gestión se transfiere al
gestión
archivo central.
gestión gestión documental físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
administr documental retención en el archivo de
ación y gestión se transfiere al
gestión archivo central.

COMPONENTE N° 2 FAMILIA, COMUNIDAD Y REDES

SERIE SUB UNIDAD DOCUMENTAL MEDI PROCEDIMIENTO RETE

SERIE O NCIÓ
N CT E D S
familia actas de actividades de físico Una vez cumpla el 1 5 x
comunidad y realizadas con los usuarios tiempo de retención
redes actas en el archivo de
gestión se transfiere al
archivo central.
familia oficios enviados a físico . Una vez cumpla el 1 5 x
comunidad y instituciones que trabajan tiempo de retención
redes con la primera infancia en el archivo de
gestión se transfiere al
archivo central.
interinsti
tucional

visitas domiciliarias físico Una vez cumpla el 1 5 x

familia tiempo de retención
comunidad y visitas en el archivo de
redes gestión se transfiere al
archivo central.
familia rutas directorio, protocolo y Físico Una vez cumpla el 1 5 x
comunidad y rutas de atención ante tiempo de retención
 vulneración de derechos en el archivo de
redes gestión se transfiere al
archivo central.
valoración psicológica físico Una vez cumpla el 1 5 x
familia escala según escala del tiempo de retención
comunidad y cualitativ desarrollo cualitativo en el archivo de
redes a gestión se transfiere al
archivo central.
Pacto de convivencia Físico Una vez cumpla el 1 5 x
Familia tiempo de retención
comunidad y Pacto en el archivo de
redes gestión se transfiere al
archivo central.
Caracterización de la Físico Una vez cumpla el 1 5 x
Familia población atendida tiempo de retención
Caracteri
comunidad y en el archivo de
zación
redes gestión se transfiere al
archivo central.

COMPONENTE N° 3 PROCESO PEDAGOGICO Y EDUCATIVO

 SERIE SUB UNIDAD MEDI PROCEDIMIENTO RETENCI
SERIE DOCUMENTAL O ÓN
CT E D S
proceso actividades con los físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
pedagógico y padres usuarios retención en el archivo de
actas
educativo gestión se transfiere al
archivo central.
fortalecimiento físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
pedagógico retención en el archivo de
proceso actas
gestión se transfiere al
pedagógico y
archivo central.
educativo

perfiles grupales fisico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x

proceso
retención en el archivo de
pedagógico y perfiles
gestión se transfiere al
educativo
archivo central.
prepuesta pedagógica físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
proceso
retención en el archivo de
pedagógico y proyecto
gestión se transfiere al
educativo
archivo central.
1) planeaciones físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
planeació 2) observadores retención en el archivo de
proceso
n 3) informe gestión se transfiere al
pedagógico y
pedagógic trimestral archivo central.
educativo
a
 COMPONENTE N°4 AMBIENTE EDUCATIVO Y PROTECTORES

SERIE SUB SERIE UNIDAD MEDI PROCEDIMIENTO RETENCI

DOCUMENTAL O ÓN
CT E D
ambientes  plan de físico Una vez cumpla el tiempo 1 5 X
educativos y evacuación de retención en el archivo
protectores  brigada de de gestión se transfiere al
plan de
emergencia archivo central.
emergencia
 simulacro
 prevención de
desastres
 plan de físico Una vez cumpla el tiempo 1 5 X
seguridad de retención en el archivo
ambientes
 plan de de gestión se transfiere al
educativos y
uso de suelo saneamiento archivo central.
protectores
básico

ambientes póliza póliza de físico Una vez cumpla el tiempo 1 5 X

educativos y aseguramiento de retención en el archivo
 de gestión se transfiere al
protectores
archivo central.

COMPONENTE N° 2 SALUD Y NUTRICIÓN

SERIE SUB SERIE UNIDAD DOCUMENTAL MEDI PROCEDIMIENTO RETENCI

O ÓN
CT E D S
salud formato de valoración físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
valoración es retención en el archivo de
nutricional nutricionales gestión se transfiere al
archivo central.
salud formatos de tabla de físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
crecimiento y desarrollo retención en el archivo de
gestión se transfiere al
verificación archivo central.
de
crecimiento
y desarrollo

salud plan de protocolo físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x

 retención en el archivo de
saneamiento
gestión se transfiere al
básico
archivo central.
rejillas Físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
retención en el archivo de
salud rejillas
gestión se transfiere al
archivo central.
1)plan de intervención físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
individual retención en el archivo de
valoración
salud 2) plan de intervención gestión se transfiere al
nutricional
colectiva archivo central.
3) remisiones a eps1
fumigación físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
control de retención en el archivo de
salud
fumigación gestión se transfiere al
archivo central.
concepto sanitario físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
retención en el archivo de
salud sanidad
gestión se transfiere al
archivo central.
manipuladoras físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
retención en el archivo de
salud hoja de vida
gestión se transfiere al
archivo central.
salud seguimientos visitas físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
retención en el archivo de
gestión se transfiere al
 archivo central.
protocolo y formato físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
retención en el archivo de
salud BPM
gestión se transfiere al
archivo central.
acta de reuniones a físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
formación a padres retención en el archivo de
salud
padres gestión se transfiere al
archivo central.
1) enfermedades físico Una vez cumpla el tiempo de 1 5 x
prevalentes retención en el archivo de
2) medicamentos gestión se transfiere al
salud 3) Eda era archivo central.
protocolo 4) enfermedades
inmunoprevalen
tes

2.3 Descripción documental

Es la actividad archivística que debe realizarse en forma conjunta a la ordenación con el fin de ayudar en la consulta tanto a usuarios externos
del ICBF como a los productores de los documentos permitiendo el control y administración de la documentación.
Para el caso del archivo del CDI CRECIENDO CON ALEGRIA, se realizará un inventario documental, el cual es un instrumento que se levanta una
vez la documentación está organizada y ordenada en ellos se incluye la ubicación del documento en la caja y carpeta respectiva. Su función
principal es la de evitar la inexistencia o ausencia de un documento; la elaboración de inventarios documentales se estima en la Caja como una
obligación permanente por parte de los colaboradores que tiene a su cargo documentos de archivo.

2.4 Glosario

Rótulo: es el nombre o número con que se identifica un record o expediente.

Serie: Conjunto de documentos producidos por un órgano competente para ello en el desarrollo de una misma actividad, regulada por una
misma norma legal.

Subserie: se define como: “Conjunto de unidades documentales que forman parte de una serie, identificadas de forma separada de ésta por su
contenido y sus características específicas.”
Unidad documental: Elemento indivisible de una serie documental, que puede estar constituida por un solo documento, o por un conjunto de
ellos que conforman un expediente.

Archivar: La palabra archivar designa a la acción, actividad de guardar documentos, textos o cualquier otro tipo de información en un archivo, o
en su defecto en un archivador.

Foliar: Acción de enumerar hojas.

Fechas extremas: Fechas que indican los momentos de inicio y de conclusión de un expediente, independientemente de las fechas de los
documentos aportados como antecedente o prueba.
 3. ORGANIZACIÓN DEL ARCHIVO MAGNETICO

Los documentos tramitados, autorizados o suscritos en la Caja de Compensación a través de medios electrónicos tienen la

“validez y fuerza probatoria que le confieren a los mismos las disposiciones del Código de Procedimiento Civil”. Las reproducciones de
documentos tomadas de archivos en medios electrónicos se considerarán auténticas para todos los efectos legales2. La organización de los
documentos en formato electrónico se realizará según lo estipulado en las series y subsidies indicadas para el archivo físico, es decir tendrá la
misma organización.

En este sentido además de los documentos en físico, la modalidad familiar produce y diligencian documentos digitales, construidos con
procesadores de texto, hojas de cálculo, gráficos, entre otros. Existe también otro tipo de archivo constituido por imágenes de los documentos
físicos que son escaneados o fotografiados, que permiten tener acceso a la información sin movilizar los soporte físicos de la modalidad familiar,
por ejemplo los soportes de la realización de derechos de los niños y niñas (registro civil, carné de vacunación, entre otros) o listados de
asistencia firmados por los adultos cuidadores. Por ello es importante que la modalidad familiar tenga un computador donde se guarden todos
los documentos que soportan las acciones realizadas y que son sujetas a auditar, así como contar con un escáner para la digitalización de los
soportes físicos.

4. PROCEDIMIENTO EN CASO DE PERDIDA DE DOCUMENTOS

Denuncia, el docente debe presentar denuncia por la pérdida o robo de los documentos. Por favor indique la naturaleza de los
documentos y el periodo que reporta. Ejemplo: listados de asistencia de los participantes al programa Entorno familiar o
modalidad familiar del grupo de atención (nombre del grupo), conformado por (indique el número de participantes) niños, niñas,
mujeres gestantes y madres lactantes del municipio (nombre del municipio) departamento (nombre del departamento) ,
correspondientes a los días de atención comprendidos entre el (escriba el día) de (escriba el mes) del (escriba el año) hasta el

2 PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Ley 1437 de 2011.

(escriba el día) de (escriba el mes) del (escriba el año), que representan (indique la cantidad de encuentros grupales) encuentros
grupales.

Registro gráfico: en caso que los archivos se hayan deteriorado por causas como roedores, humedad u otros, por favor tomar
fotografía de la situación de estos documentos, como soporte Indique la fecha de la pérdida y situación en que se dio la pérdida.

Actas de certificación grupo de atención, con el grupo o los grupos de atención afectados por esta situación por favor levante acta,
con la firma de todos los participantes inscritos, que indique que los Encuentros Educativos Grupales han sido desarrollados en los
horarios y las fechas (por favor indique el horario de atención y relacione todas las fechas de los listados de asistencia que se
perdieron o robaron)

Actas de certificación grupo de apoyo, con el grupo o los grupos de APOYO correspondientes a los grupos de atención afectados por
esta situación por favor levante acta, con la firma de las personas que conforman el grupo de apoyo, que indique que los Encuentros
Educativos Grupales han sido desarrollados en los horarios y las fechas (por favor indique el horario de atención y relacione todas las
fechas de los listados de asistencia que se perdieron o robaron)

Reunión con centro zonal ICBF, diríjase al centro zonal ICBF que corresponda e informe la situación de la pérdida de los listados y
que se cuenta con los soportes como la denuncia y las actas anteriores con los participantes inscritos y los grupos de apoyo
(recuerde conservar copia de éstas), levante acta de esta reunión con el ICBF indicando que se hizo atención efectiva en los EEG en
los horarios y relaciones todas las fechas de los listados de asistencia que se perdieron o robaron

Reporte de novedades, por favor diligencie el formato de reporte de novedades, anexe escáner de la denuncia y las tres actas
(participantes, grupo de apoyo y centro zonal ICBF), remítalo a la subdirección respectiva para que esta le de curso al nivel nacional

Por favor recuerde que nuestra única fuente de confirmación que prestamos el servicio son estos listados de asistencia,
INFORME INMEDIATAMENTE la pérdida de los mismos y por todos los medios evite que esto suceda.
Reporte la pérdida de documentos en el siguiente formato:

DEPARTAMENTO MUNICIPIO TIPO DE DOCUMENTO EXPLICACION DEL MES Y AÑO DEL NOMBRE PERSONA CARGO DE LA MES AL QUE AÑO AL QUE
EXTRAVIADO/ EXTRAVIO/DAÑO/ EXTRAVIO/DAÑO/ RESPONSABLE DEL PERSONA CORRESPONDE CORRESPONDE EL
DAÑADO /PERDIDO PERDIDA PERDIDA DOCUMENTO RESPONSABLE EL DOCUMENTO DOCUMENTO

 DEFINICION DEL MECANISMO DE QUEJAS Y RECLAMOS DE LA PRESTACION DEL

SERVICIO
 PROTOCOLO DEL PQRS
1) OBJETIVO

Establece la metodología para dar solución a las peticiones, quejas y reclamos de los usuarios, para
garantizar un servicio de calidad
2) ALCANCE
Este documento define la metodología de las peticiones, quejas, reclamos y sugerencias, para un análisis
la situación actual y esperada en lo que a la presentación de servici0o se refiere
3) DEFINICIONES
 PETICIONES : es una actuación por medio de lo cual el usuario de manera respetuosas, solicita a la
empresa que dé o haga algo, de gracias o justicia
 QUEJAS: es una comunicación escrita por una persona que se hace responsable de la misma y que
tiene como un fin último manifestar la molestia, desagrado o inconformidad por alguna acción o
situación que se da al interior o el bienestar de la persona que hace la queja,
 RECLAMO :es la oposición o contrariedad presentada por el usuario, con el objetivo de que el
centro de desarrollo infantil C, revise y evalué una actuación relacionada con la presentación del
servicio
 SUGERENCIA: es una propuesta que formula una persona para el mejoramiento de la prestación
del servicio
4) RESPONSABLE :
La persona responsable del cumplimiento de este protocolo será:
  La coordinadora administrativo
 La asistente administrativa
 Psicóloga en su defecto la coordinadora pedagógica

5) CONDICIONES GENERALES :
 La actividad de este protocolo se realizara primero que todo con la socialización del buzón de
sugerencias, sitio donde está localizado su respectivo formato
 Promover el uso del buzón de sugerencias
 La apertura del buzón se hará mensualmente, ante las personas responsables de este procedimiento
y un padre de familia teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
=la naturaleza del caso
=la evolución en volumen y repetición del caso
= la información de insumo para los planes de mejoramiento

En la respuesta a cada de casa uno de los PQRS, dar importancia a cada situación expuesta y respetarla. Dando
respuesta en un tiempo de de tres hábiles.

4) ANÁLISIS DEL PQRS: los responsables deben:

-indagar sobres los echo su presentación

-realizar un proceso de mejoramiento

-realizar las correctivos o ajustes que se consideren del caso

-mediante acta se hará el diligenciamiento del PQRS, con sus debidos planes de mejora y compromiso

-socialización con el talento humano.

Firma de quien remite firma padre/madre o acudiente

 GESTION CONTABLE Y FINANCIERA

 MANEJO Y CONTROL DE COMPRAS E INVENTARIOS
Para la compra de elementos de dotación, alimentación, mantenimiento del CDI se debe cotizar con varias empresa o establecimientos
comerciales y luego se hace un ECO, es estudio de conveniencia y oportunidad para la compra de elementos, don se hace la descripción
y definición de las necesidades, objetivo del contrato modalidad del contrato lugar de ejecución obligaciones específicas del contrato paz
y ejecución del contrato, valor total del contrato forma de pago, supervisión del contrato.
Luego se hace un worford donde se aprueba o se desaprueba lo estipulado en el eco. Luego se realiza un CDP que es donde se establece
el rubro y el número de factura donde está presupuestado de ahí pasa a la oficina de convenios donde se revisa todo el procedimiento y
se le da el visto bueno para pasar a contabilidad o suministro y es de ahí donde salen las órdenes para los productos teniendo en cuenta
el monto de los salarios mínimos para controlar, por ultimo nos da el visto bueno el director para ser entregado a los proveedores y ellos
se encargan de suministrar el recurso para el CDI luego de recibida la mercancía se hace un acta de satisfacción y la factura y el pago de
seguridad social del proveedor con esto se hace el pago a los proveedores.