TRABAJO PRÁCTICO Nº 2
Materia: Política, Organización y Gestión Educativa.
El peronismo retoma el discurso de la instrucción pública, y la necesidad de que esta
llegue a esos sectores que aún no concurren a la escuela. Se comienza a hablar de una
educación integral que engloba: la formación intelectual, física y moral de los alumnos.
Sintetizando, el peronismo transformó la educación en una educación popular. Perón quiso
imponer en las aulas ciertas enseñanzas vinculadas con la doctrina peronista, entre ellas se
incluían lecturas obligatorias, libros de texto que proveía a las escuelas primarias donde se
veían imágenes de la primera dama y del presidente. Uno de esos libros es “Evita”, en
donde se muestra a Juan Perón como el “Libertador de la República” y a Eva como la “Jefa
Espiritual de la Nación”.
El peronismo estableció que los individuos estaban representados como integrantes
de grupos sociales previos y constituyentes esto determinó una democracia sectorial. En
1945-55 se propone una ampliación del sistema para la capacitación técnica oficial,
abarcando de los niveles primarios y medios, hasta el nivel universitario. A los alumnos se
les brindaba los materiales como parte de una ayuda escolar y también, disponían de un
comedor. Esto actuó como parte de una política de incorporación de sectores de bajos
recursos, algo inédito en la historia Argentina. Además, con la creación de la Universidad
Obrera Nacional los peronistas querían la capacitación de los obreros, ya que estos
contribuyen a la industrialización del país. Tenían el pensamiento que los estudios
universitarios ayudarían a que el ciudadano pueda votar con conciencia y responsabilidad.
Durante el período de la dictadura de Onganía, el desarrollismo sólo sería posible
con la exclusión de ciertos sectores. Para su modelo social no era posible lograr el
desarrollo mediante la participación social, pues era necesario eliminar el pasado. El sujeto
pedagógico nuevo sería asocial, individualista, racional y planificador (actúa según máximo
beneficio al menor costo). Se llevaron a cabo una serie de intentos de modificaciones de los
planes de estudios dependientes de la Dirección Nacional de la Enseñanza Técnica y la
Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional. En 1959 se creó el Consejo
Nacional de Educación Técnica que buscaba educar integralmente a los jóvenes y lograr la
capacitación técnica y profesional. Cuatro años después ocurrió el primer intento de
reorganización estableciendo una nueva organización administrativa curricular. Las
instancias de enseñanza media para adolescentes fueron unificadas bajo el nombre de
Escuelas Nacionales de Enseñanza Técnica (ENET) que llevó al cierre de las escuelas
fábricas y las escuelas de pre aprendizaje. En el ‘65 se creó el Instituto nacional superior del
profesorado técnico, donde se formaban docentes de las materias técnicas y de taller. En
pocas palabras el desarrollismo consideraba que para desarrollarse como país era
necesario excluir a ciertos sectores e intentaron modificar planes de estudios, crearon
instituciones nuevas y unificaron todas las escuelas técnicas en una sola.
En 1980, durante la dictadura militar, mediante la ley 22.317 se suprimió el impuesto
al aprendizaje y se estableció un régimen legal de crédito fiscal para cancelar las viejas
deudas. Ese mismo año Burundanera impuso dos nuevos proyectos: 1) buscó introducir la
informática como orientación de los ciclos superiores de algunas ENET; 2) comenzó a
implementar un proyecto piloto llamado “Proyecto Sistema Dual”, donde se estimulaba a
que las empresas tomarán insumos del sistema educativo y los convirtieran en beneficios
propios; los alumnos entraban en una modalidad de trabajo compuesto por dos instancias:
el alumno tenía que concurrir a la escuela y a la empresa, durante esta pasantía recibía una
beca paga por la empresa y un seguro contra accidentes; los egresados obtenían el título
de “Auxiliar técnico” y una vez terminada su formación podían incorporarse a la empresa
efectivamente. Este proyecto buscaba lograr una vinculación entre educación y empresa, se
veía al alumno como un recurso. Este sistema comprendía las prácticas educativas como
un elemento más del mejoramiento tecnológico necesario de las empresas para aumentar la
extracción del plus valor relativo.
La industria nacional era sinónimo de falta de eficacia, carencia de competitividad,
inflación, bajo rendimiento y conflictos sociales. Por esto mismo, las nuevas normas
educativas implicaban privilegiar al sector financiero con la apertura de los mercados, el
fomento de las importaciones, la progresiva local y una pauta cambiaria desfavorable se
combinaron para dar como resultado un proceso de desindustrialización. Pero solo lograron
resistir aquellas ramas que gozaban de protecciones. Todo esto dio lugar a un proceso de
concentración económica, oligopolización, desindustrialización y tercerización, éstos se
constituyeron en los límites de la inclusión de los avances tecnológicos en el sistema
educativo.
Bibliografía
● DUSSEL, I. PINEAU, O., "De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación
técnica estatal en el primer peronismo".
● PINEAU, O: De zoológico y carnavales: las interpretaciones sobre la Universidad Obrera
Nacional.
● PINEAU, O: La vergüenza de haber sido y el dolor de ya no ser: los avatares de la
educación técnica entre 1955 y 1983.
● SOMOZA RODRÍGUEZ, M.: "Una mirada vigilante, educación del ciudadano y hegemonía
en Argentina (1946-1955)
