UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Centro Local Falcón
Unidad De Apoyo Capatarida
Asignatura: Investigación Educativa (578)
Carrera: Licenciatura en Educación Mención Matemáticas
Informe #2
(Métodos de análisis de la información cualitativa en un proceso concreto de
investigación en la escuela o en el aula)
Nombre completo: Mayerlin Katterine Camargo
Numero de cedula de identidad:19006571
Fecha de entrega del trabajo: Octubre 2023
Profesor: Jesús Martínez
INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo tiene como objetivo describir de forma detallada el proceso
de Investigación-Acción que se puede aplicar para la resolución de un problema
cotidiano en la escuela, en el mismo se recogerán los métodos de recolección de
información sugeridos para dar solución a la problemática tratada en el primer informe
de practico de esta materia, como lo es : Escaza formación en valores de la
comunidad Educativa del Centro de Educación Inicial Soublette, del Municipio
Dabajuro del Estado Falcón,, una problemática presente en casi todos los centros
educativos de país los cuales requieren del apoyo de sus miembros y de la comunidad
para lograr impulsar su desarrollo y obtener resultados positivos que puedan ser
provechosos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y para la
formación y adiestramiento de la comunidad educativa en general en materia de
valores. La participación, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones y la reflexión
crítica de la acción son evidencias que permiten demostrar cómo un educador en
proceso de formación aprende a investigar mientras está aprendiendo a enseñar.
MARCO METODOLOGICO
a) Tipo y alcance de la investigación:
El estudio de la investigación es de carácter cualitativo con un enfoque
fenomenológico, desde cuyos métodos y técnicas se generaron datos vinculados
a consideraciones críticas, reflexivas y afectivo-emocionales en los actores.
b) Los participantes en la investigación:
La Investigación-Acción se planteó a ser realizada a la comunidad educativa del
Centro de Educación Inicial Soublette, es decir, a padres, madres y
representantes; personal docente, administrativo y obrero; y a los niños que
reciben clases en la institución, esto para para profundizar en alternativas de
formación y contribuir a la transformación de su acción educativa tomando
como núcleo el proceso constructivo de valores, afectos y competencias sociales.
c) Métodos de recolección y análisis de la información:Las técnicas de
recolección de la información fueron: la observación participante, testimonios de
niños, padres y representantes; y personal docente; narraciones, reflexiones
compartidas.
d) Plan de acción
Fase Inicial:
Contacto con el personal encargado de la institución.
• Registros personales de lo que sucedía en la escuela, los cuales fueron leídos y
analizados para la reflexión.
•entrevista con algunos integrantes de la comunidad educativa para profundizar en el
tema.
e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación:
Las actividades del proyecto basado en Valores, Afectos y Competencias
Sociales generan un ambiente de participación en la comunidad escolar, basado
fundamentalmente en la libertad, tolerancia, igualdad y seguridad en sí mismo;
donde constantemente se observó un proceso de renovación, cooperación y
amistad en la implementación del proyecto, además pudo constatar un desarrollo
organizado de las actividades en las que la comunicación, la cooperación y el
trabajo en equipo fueron el eje fundamental. Las fases de acción y de reflexión
se construyeron y reconstruyeron; se definieron y redefinieron; se crearon y
recrearon de manera consciente y no consciente; en un proceso dinámico que se
concientizó luego y se aprendió desde la experiencia misma. Los múltiples
aportes de los docentes, generados desde su acción, fueron útiles en la
evaluación del proceso de investigación a través de reflexiones; a un nivel
general y particular. Para los docentes fue muy importante observar, recoger,
discutir y reflexionar las situaciones que se viven en la cotidianidad del aula y de
la escuela, así como poder compartirlas con sus colegas; aunque esto resultó un
conocimiento muy útil, no fue percibido por todos de esa manera. Se
compartieron conocimientos y sentimientos bidireccionalmente. Estas conductas
fortalecen al grupo y promueven la opción de investigar la acción de los
docentes en el aula.
CONCLUSIONES
La práctica de la Investigación-Acción dentro del ámbito escolar contribuye al
desarrollo curricular, al desarrollo profesional, al mejoramiento de los aprendizajes y la
enseñanza, y en los cambios en la vida social y cultural de la comunidad, Lo que debe
entenderse en un contexto social, cultural, político y económico. Para sustentar la
reforma educativa al servicio de los valores de la educación, los practicantes deben
desarrollar teorías educacionales y además teorías sociales
La Investigación-Acción es un proceso que refuerza a los participantes, y los motiva a la
lucha por formas de educación más racionales, justas, democráticas y plenas. Propicia a
emprender la acción basada en la autorreflexión crítica y autocrítica. Para lograr
cambios significativos en las prácticas y las instituciones educativas, los participantes
deben comprometerse y enfrentarse a los factores que limitan su acción. Las prácticas
educativas son prácticas sociales y la reforma educativa es una reforma social.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Cap. II y III.
Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica
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Mora, L (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas: Universidad Nacional
Abierta.
McKernan,J. (1.999). Investigación-acción y currículo. Métodos y recursos para
profesionales reflexivos. Medrid: Morata. Cap. VII.
Pérez, G. (1998) Investigación cualitativa. Retos e Interrogantes. II. Técnicas y análisis
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