Pregunta problema:
¿De qué manera los docentes promueven las estrategias de lectura para mejorar la
producción textual de los estudiantes de tercer grado de la ENSB?
Objetivo general:
• Analizar las estrategias de lectura implementadas por los docentes de tercer grado de
la ENSB, para mejorar la producción textual de sus estudiantes.
Objetivos específicos:
• Identificar las estrategias de lectura utilizadas por los docentes de tercer grado de la
ENSB para mejorar la producción textual de los estudiantes.
• Estructurar el impacto de estas estrategias en el desarrollo de habilidades de
producción textual en los estudiantes.
• Determinar las prácticas pedagógicas más efectivas para fomentar una mejora en la
producción escrita de los estudiantes de tercer grado de la ENSB.
Justificación:
La educación en lectura y escritura, entendida como un sistema que representa el lenguaje
escrito, es uno de los ejes fundamentales en la formación académica de los estudiantes, lo
cual influye tanto en su desarrollo cognitivo como en la organización de su lenguaje y
pensamiento crítico. De acuerdo con Solé (1998), la enseñanza de estrategias de lectura es
esencial para facilitar la comprensión lectora en los estudiantes. En este sentido, Se ha
demostrado que la implementación de técnicas lectoras por parte de los docentes influye
significativamente en el desempeño de los alumnos en la producción textual, ya que los
primeros años de escolaridad son responsables de construir las bases para un rendimiento
académico adecuado.
Esta investigación es relevante porque permitirá identificar y analizar las estrategias de
lectura empleadas por los docentes de tercer grado de la Escuela Normal Superior de
Bucaramanga (ENSB), con el propósito de entender cómo el uso de estas contribuye al
proceso de aprendizaje de la producción textual en los estudiantes.
A través de la identificación de las estrategias más eficientes y su aplicación en el aula,
permitirá desarrollar propuestas pedagógicas basadas en la recopilación de los datos
obtenidos en el aula, enfocadas en mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo,
esta investigación contribuye a mejorar las prácticas pedagógicas implementando
herramientas didácticas que promuevan el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en
los estudiantes.
“Las estrategias didácticas son esenciales para fomentar la comprensión de la lectura y
desarrollar habilidades como la creatividad, el pensamiento crítico y la capacidad
argumentativa en los estudiantes” (Castellanos & Castro Capitillo, 2017, p.4). En relación
con esto, es fundamental tener en cuenta que una estrategia bien utilizada influye en la
formación académica de los estudiantes, generando un aprendizaje más efectivo y
significativo. En este sentido, la investigación busca contribuir con información relevante a
la comunidad educativa y servir de referencia para futuras acciones didácticas.
Planteamiento del problema:
La competencia lectora y la producción textual en los estudiantes de educación primaria ha
sido un desafío permanente en el ámbito educativo. En tercer grado, los niños enfrentan un
paso crucial en la consolidación de habilidades de lectura y escritura, y los docentes necesitan
estrategias pedagógicas adecuadas que permitan un aprendizaje significativo en esta etapa.
Sin embargo, en muchas instituciones, los estudiantes tienden a tener problemas con la
producción textual, lo cual se refleja en la falta de coherencia, cohesión y creatividad al
presentar sus ideas.
En la Escuela Normal Superior de Bucaramanga (ENSB), se han identificado estas
dificultades en la producción escrita de los estudiantes de tercer grado, lo que indica la
necesidad de evaluar las estrategias lectoras utilizadas en el aula. Por lo tanto, aprender sobre
cómo los docentes fomentan la lectura y cómo estas prácticas afectan las habilidades de
escritura de los niños es vital.
Basándose en este problema, surge la pregunta de investigación: ¿De qué manera los docentes
promueven las estrategias de lectura para mejorar la producción textual de los estudiantes de
tercer grado en la Escuela Normal Superior de Bucaramanga? La respuesta a esta pregunta
nos permitirá comprender qué prácticas pedagógicas se están llevando a cabo, hacia dónde
podemos evolucionar en busca de una mejor vía, y cómo podemos contribuir a realizar
nuevas estrategias que mejoren la lectura y escritura en la educación básica.
Marco teórico:
La lectura y la escritura son componentes clave en la educación de los alumnos,
especialmente durante la educación primaria, una fase en la que se establecen las bases para
el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y reflexivo. Según Cassany (2006), leer y
escribir son procesos complejos que van más allá de ser simples habilidades; involucran la
interpretación, construcción y transformación de significados. Por ende, enseñar a los niños
a leer y escribir correctamente requiere más que solo transmitir códigos lingüísticos; es
necesario orientarlos en la creación activa de significados.
En este sentido, la comprensión lectora se convierte en un vínculo esencial que conecta la
lectura y la escritura, permitiendo que los estudiantes expresen sus ideas de manera clara,
coherente y cohesiva. Como mencionan Solé (1998) y Goodman (1996), entender un texto
no es un proceso sencillo, sino uno que es interactivo y dinámico, donde el lector aplica
estrategias para darle sentido basándose en su conocimiento previo, el contexto y la estructura
del texto en cuestión.
Las estrategias de lectura son métodos o técnicas que ayudan al lector a profundizar en los
textos, facilitando la comprensión, interpretación, análisis y reflexión sobre lo que se ha leído.
Solé (1998) describe las estrategias lectoras como las actividades conscientes que realiza un
lector eficaz antes, durante y después de leer, para garantizar que comprende el material.
Estas pueden incluir activar conocimientos previos, formular hipótesis, hacer inferencias,
resumir, hacer preguntas y evaluar la información recibida.
Al poner en práctica estas estrategias de manera metódica, los estudiantes no solo mejoran
su comprensión de los textos, sino que también desarrollan competencias esenciales para
escribir. Según Castellanos y Castro Capitillo (2017), la capacidad de anticipar lo que se
leerá, identificar las ideas centrales, sintetizar y reflexionar, ayuda en la ordenación de ideas,
así como en la coherencia y cohesión de los textos que crean. Hay una relación clara entre la
lectura estratégica y la escritura estructurada y significativa.
La aplicación intencionada de estrategias de lectura convierte la acción de leer en algo activo
y consciente. Como indica Smith (2005), el lector no es un mero receptor de información,
sino un generador activo de significados que analiza, interpreta y reinterpreta los textos.
El éxito en la implementación de estrategias de lectura y escritura depende en gran medida
del papel activo del docente. Castellanos y Castro Capitillo (2017) destacan que las
estrategias pedagógicas son cruciales en el aprendizaje de estas habilidades, y que aplicarlas
correctamente puede motivar a los estudiantes, despertar un interés auténtico por los textos
y facilitar un aprendizaje más profundo y duradero.
Desde una óptica constructivista, aprender a leer y escribir no es un acontecimiento pasivo o
mecánico, sino que se trata de un proceso activo de creación de significados. Ferreiro y
Teberosky (2017), en su investigación sobre cómo los niños desarrollan el sistema de
escritura, muestran que los estudiantes hacen conjeturas sobre el lenguaje escrito mucho antes
de recibir educación formal, lo que muestra su implicación activa en su aprendizaje.
Este enfoque sugiere que el niño no aprende a leer y escribir simplemente por imitación o
repetición, sino que construye sus propios conceptos sobre el lenguaje a partir de experiencias
significativas. Además, Vygotsky (1978) señala que el aprendizaje es un proceso socialmente
mediado; es decir, los niños aprenden mejor cuando interactúan con otros más competentes,
como los docentes o compañeros, en un entorno que propicia la colaboración y el diálogo.
Por otro lado, múltiples investigaciones han constatado una relación positiva entre el uso de
técnicas de lectura y la mejora en la escritura. Mejía y Bravo (2016) llevaron a cabo un
estudio en el que implementaron actividades de lectura guiada, esquematización y reflexión
sobre textos, encontrando que los alumnos lograron mejoras significativas en áreas como
coherencia, cohesión y organización en sus escritos.
Con base en estos hallazgos, se puede afirmar que instruir en la lectura de manera estratégica
no solo optimiza la comprensión, sino que también influye directamente en la habilidad para
crear textos más complejos, estructurados y significativos. Esta idea se alinea con la opinión
de Cassany (2006), quien argumenta que una escritura efectiva está íntimamente ligada a una
lectura consciente y crítica.
En conclusión, la enseñanza de la lectura y la escritura mediante estrategias conscientes y
bien planificadas no solo favorece la comprensión de textos, sino que constituye la base para
una producción textual más clara, coherente y creativa. El rol del docente, en este sentido, es
fundamental para diseñar y adaptar las estrategias didácticas adecuadas que permitan a los
estudiantes no solo aprender a leer y escribir, sino también disfrutar y apropiarse de estos
procesos de manera activa y significativa.
Integrar los aportes de Solé, Ferreiro, Teberosky, Castellanos, Castro Capitillo y otros
teóricos como Cassany, Smith y Vygotsky permite entender que la lectura y la escritura son
prácticas socioculturales complejas, cuya enseñanza debe ser contextualizada, reflexiva y
centrada en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.
Estado del arte:
La relación entre las estrategias de lectura y la producción textual ha sido objeto de diversas
investigaciones en el departamento de Santander, evidenciando su impacto en el desarrollo
de competencias comunicativas en estudiantes de educación básica.
En Bucaramanga, Jiménez Gómez y Merchán Ramírez (2018) desarrollaron una propuesta
pedagógica orientada a la producción de textos en niños de preescolar de una institución
educativa pública. Su estudio destaca la importancia de actividades estructuradas que
fomenten la escritura desde edades tempranas, mediante la implementación de estrategias
didácticas que promuevan la expresión escrita y la comprensión lectora.
Rodríguez de Martínez (2017) propuso una estrategia pedagógica basada en la literatura
infantil para fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primero y tercero
de la Institución Educativa Club Unión de Bucaramanga. La investigación demostró que el
uso de la literatura infantil como herramienta didáctica potencia la comprensión lectora y la
producción textual, al tiempo que promueve el interés y la motivación por la lectura y la
escritura.
En el Colegio Agroecológico Holanda de Piedecuesta, Rodríguez de Martínez (2017)
implementó estrategias lúdicas pedagógicas para mejorar la comprensión lectora y la
producción textual en estudiantes de tercer grado. La investigación evidenció que las
actividades lúdicas, como juegos y dinámicas participativas, favorecen el desarrollo de
habilidades lectoras y escritoras, al generar un ambiente de aprendizaje motivador y
significativo
Por su parte, Rodríguez de Martínez (2017) también desarrolló una propuesta pedagógica
para fortalecer la competencia lecto-escritora en estudiantes de grado tercero del Instituto
Luis Carlos Galán Sarmiento del Sur, en Piedecuesta. La investigación se centró en el rescate
de la identidad piedecuestana como eje temático, integrando contenidos culturales locales en
las actividades de lectura y escritura, lo que resultó en una mejora en las competencias
comunicativas de los estudiantes.
Estos estudios locales coinciden en la importancia de implementar estrategias de lectura
adecuadas para mejorar la producción textual en estudiantes de educación básica. Además,
resaltan la necesidad de contextualizar las actividades pedagógicas, incorporando elementos
culturales y lúdicos que fomenten la motivación y el interés por la lectura y la escritura. Estas
evidencias respaldan la pertinencia de la presente investigación, que busca explorar de qué
manera los docentes promueven las estrategias de lectura para mejorar la producción textual
de los estudiantes de tercer grado de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga.
Muestreo Teórico:
En el marco de una investigación cualitativa cuyo objetivo es comprender las estrategias
utilizadas por los docentes para mejorar la producción textual mediante el desarrollo de
habilidades lectoras, el muestreo teórico se presenta como la opción metodológicamente más
pertinente.
El muestreo teórico, característico de la teoría fundamentada, permite seleccionar los casos
o participantes no de forma aleatoria, sino progresiva y deliberadamente, en función de su
aporte potencial al desarrollo del marco teórico emergente de la investigación (Glaser &
Strauss, 1967).
La selección de docentes debe realizarse considerando criterios de diversidad pedagógica,
experiencia profesional, enfoques metodológicos y su participación activa en procesos de
lectura y escritura. Esta estrategia de muestreo permite captar un amplio espectro de prácticas
docentes, lo que enriquece la comprensión profunda del fenómeno educativo.
Según Flick (2007), el muestreo teórico "consiste en seleccionar casos no al inicio del
estudio, sino progresivamente en función de las necesidades teóricas del análisis" (p. 78). De
esta manera, el proceso investigativo se va alimentando de los datos obtenidos, permitiendo
ajustar y profundizar las categorías de análisis.
En investigaciones cualitativas, como la presente, el objetivo no es la generalización
estadística, sino la comprensión rica y contextualizada del objeto de estudio. Por tanto, el
muestreo teórico es idóneo, ya que permite integrar casos que representen variabilidad y
profundidad conceptual.
En el contexto de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga (ENSB), se podría iniciar el
proceso de muestreo con uno o dos docentes que lideren actividades de lectura en tercer
grado, y conforme emerjan categorías analíticas clave, incluir a otros docentes que ofrezcan
contrastes o refuercen ciertas tendencias observadas.
Por ejemplo, si se detecta que una docente trabaja la comprensión lectora desde la literatura
infantil, se podría buscar otro docente que emplee textos informativos, permitiendo contrastar
enfoques. Esto posibilita una construcción más rica de la teoría emergente, tal como propone
la lógica del muestreo teórico.
En conclusión, el muestreo teórico es coherente con la naturaleza cualitativa de la
investigación propuesta. Permite una selección intencionada y progresiva de los
participantes, orientada a desarrollar una comprensión profunda y fundamentada de cómo se
promueven las estrategias de lectura en relación con la producción textual. Esta metodología
no solo respeta el enfoque interpretativo del estudio, sino que contribuye activamente a la
construcción del conocimiento desde la práctica educativa concreta.
Referencias
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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.
Harvard University Press.
