REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA VALENCIA
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: SALUD Y CALIDAD DE VIDA (LISCV11)

HERMENEUSIS ONTOEPISTEMICA DE LA CALIDAD DE VIDA DEL DOCENTE

DE EDUCACIÓN PÚBLICA MEDIA [Link]

Tesis presentada como requisito para optar al Grado de

Doctor en Educación

Autora: MSc. Aracas M. Angy N.

Tutora: Dra. Cedeño Lisbeth

Valencia, 17 Enero de 2025

 Aceptación del Tutor

Por medio de la presente hago constar que he leído el proyecto de tesis doctoral pre-
sentado por la ciudadana Angy Aracas, para optar al grado de Doctora en Educación, cuyo
título tentativo es: Hermeneusis ontoepistémica de la calidad de vida del docente de
educación pública media general. Venezuela; y que acepto asesorar al estudiante, en cali-
dad de tutor, durante la etapa de desarrollo de la tesis hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de Valencia, a los 29 días del mes de noviembre de 2023.

Dra. Lisbeth Cedeño

C.I. 20.004.270
Tutora

DEDICATORIA
 A mi Dios todopoderoso; Nuestro Padre Celestial, por ayudarme y
guiarme para culminar con éxito uno de mis grandes sueños.

A mi Padres y hermanos, por todo su cariño y confianza. Por hacer de mi

persona una mujer de sueños y prospera en lo que se propone.

A mi compañero y Padre de mis hijos. Por su paciencia, cariño y amor, y

por ser una persona especial que llegó a mi vida brindándome felicidad, confianza
y seguridad.

A mis hijos Mathias y Valeria; por su paciencia al momento de esperar ser

atendidos, por ese gran apoyo y fuerza que me suministraban con sus besos y
abrazos cada día, al verme sentada trabajando en mi sueño.

A mi Suegro; por su amistad, comprensión y su ayuda económica en todo

momento, agradecida incondicionalmente.

A Yosleidys González; Amiga incondicional y por ese gran apoyo que me

brindaste desde el inicio hasta el final, de este logro que me propuse avanzar.

A William Sequera y Familia, por su ayuda de hermandad para el

fortalecimiento en el hábito de pensar hasta dominar nuestras tareas y por estar
siempre presente en mis estados de ánimos, capacitándome siempre en lo mejor
de la vida.

“A todos ustedes unas mil gracias, por tan gran apoyo”

 RECONOCIMIENTO

Siempre he sido agradecida, hay circunstancias por las cuales se debe

agradecer a quienes te han ayudado, y este es uno de esos momentos, por ello,
agradezco a todas las personas que de una forma u otra me han acompañado en
situaciones difíciles y me han corregido en el momento oportuno y haciendo así
posible la realización de este proyecto.

Primeramente, al dador de todas las cosas “Mi SANTO DIOS” quien me dio la
vida y la dirección en todo momento para lograr las metas y objetivos propuestos.

A mis Padres por su cariño y por su apoyo incondicional.

A mi esposo e hijos, por su gran amor, cariño, paciencia, comprensión y sobre

todo por su estímulo para desarrollarme profesionalmente.

A mi Suegro; por su amistad, comprensión y su ayuda en todo momento,

agradecida incondicionalmente.

A mi gran amiga Yosleidy González; Por ese gran apoyo que me brindaste
completamente.

A mi tutor Académico “?????????? “por su asesoría para la realización de

este proyecto.
A todos muchas gracias.
 TABLA DE CONTENIDOS

pp.

RESUMEN v

APARTADO

I LA REALIDAD……………………………………………………….
Acercamiento a la Realidad……………………………………………
Propósitos de la Investigación…………………………………………
General…………………………………………………………………
Específicos……………………………………………………………..
Justificación…………………………………………………………….
II CONTEXTO TEÓRICO REFERENCIAL………………..……………
Investigaciones previas…………………………………………………
Teorías de Sustentación………………………………………………...
Aspectos Legales………………………………………………………

III CONTEXTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN………..

Perspectiva Epistemológica……………………………………………
Escenario y Actores Sociales…………………………………...………
Técnicas a utilizar para la recogida de la Información……………………
Técnicas de Análisis e Interpretación de la Información………………….
Técnica Cualitativa a utilizar…………………………………………
Validación o Fiabilidad Cualitativa……………………………………

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………………………………

REFERENCIAS……………………………………………………….
 LISTA DE CUADROS

pp

CUADRO

1 Cronograma de Actividades…………………………………………………….
LISTA DE GRAFICOS

pp

GRÁFICO
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA VALENCIA
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: SALUD Y CALIDAD DE VIDA (LISCV11)

HERMENEUSIS ONTOEPISTEMICA DE LA CALIDAD DE VIDA DEL DOCENTE

DE EDUCACIÓN PÚBLICA MEDIA [Link].
Autora: MSc. Aracas M. Angy N.
Tutora: Dra. Cedeño Lisbeth.
Fecha: Enero, 2025.
RESUMEN
La realidad socioeconómica y educativa venezolana actual, afecta el significado de
la educación, en detrimento de sus estudiantes. Es necesario, para brindar una
educación de calidad, atender la formación del docente y su calidad de vida. En
Venezuela, el salario del docente apenas alcanza para la supervivencia, así que
no hay muchos interesados en ingresar a la Academia, cuando pueden ganar
mucho más hasta como vendedores ambulantes. La crisis ha llevado a que
profesores, inclusive del máximo escalafón universitario, emigren a otros países,
con las consecuencias que implica para las regiones, y dejando las aulas sin
profesores. Ello representa una carga alta de gastos para las arcas de cualquier
país, superando la capacidad de acogida, con consecuencias nefastas para el
venezolano y los países involucrados, que ya sienten como negativa la migración.
El desarrollo del país y la región, exige ponerse metas de intervención en el
mejoramiento en todos los ámbitos de la vida social, particularmente en el ámbito
laboral de Venezuela, donde se requiere elevar los estándares de empleo y de las
condiciones de trabajo, ya que, por años, se ha castigado el saber, mientras otros
países padecen las consecuencias. La realidad del docente actual conlleva a
indagar acerca del su papel fundamental en la sociedad y parte de ello obedece a
la calidad de vida que poseen. Motivo por el cual, la presente investigación se
orienta hacia Generar una Hermeneusis Ontoepistemica de la Calidad de Vida Del
Docente de Educación Pública Media General. Venezuela fundamentos teóricos
sobre la identidad de la calidad de vida continuar forjando la educación rural en
Venezuela, cuyos informantes clave fueron docentes, y director del plantel los
guayos. La metodología se apoyó en el paradigma interpretativo- fenomenológico
con enfoque cualitativo.
INTRODUCCIÓN
 MOMENTO I

CONTEXTO DE LA PROBLEMÁTICA

Construcción del Objeto de Estudio

El concepto de calidad de vida comenzó a surgir en Estados Unidos

después de la Segunda Guerra Mundial, los intelectuales de la época querían
comprender las opiniones de la gente sobre , si viven una buena vida o se siente
económicamente seguros, Tamari, (2018), coinciden con esta noción y dicen que
la calidad de vida puede considerarse «La combinación del bienestar objetivo y
subjetivo se considera importante en varios ámbitos en su propia cultura
y época, siempre que cumpla con las normas universales de derechos humanos
humanidad" .En este sentido, los indicadores de calidad de vida reflejan
diferentes experiencias de vida, diferentes áreas y contextos sociales que las
personas valoran y encuentran satisfactorios, factores materiales y culturales
importantes para las personas, incluidas sus experiencias.
Por consiguiente, acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS),
la calidad de vida se refiere a “La percepción que un individuo tiene de su lugar en
la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive,
en relación con sus objetivos, expectativas, normas y preocupaciones”. Este se
encuentra influenciado por el estado de salud física del individuo, definido por la
OMS como “la descripción de la salud de la persona en un momento concreto en
el tiempo, según ciertas normas identificables, habitualmente con referencia a
indicadores de salud”, a nivel psicológico, de independencia, sus relaciones
sociales, así como su relación con su entorno. De modo que, el concepto calidad
de vida significa tener condiciones óptimas en relación con el entorno medido de
manera objetiva, y un alto nivel de bienestar medido de manera subjetiva, que
tiene en cuenta la satisfacción de necesidades a nivel individual y social.
 Dentro de este orden de ideas, la enseñanza es el apostolado del sacrificio
a cambio de salarios bajos y malas condiciones laborales, señala históricamente
ha estado involucrado en la docencia, hoy este anuncio el colectivo no
ha cambiado a pesar del alto nivel, esta actividad aún continúa, los docentes
quedan marginadas en comparación con otras actividades Profesional,
parece que la industria tiene prohibido exigir mejores resultados, sin embargo, los
salarios y las mejores condiciones laborales son temas controvertidos, la sociedad
exige cada vez más que se respeten plenamente, como profesores, tienen
responsabilidades.
Es por ello, en la Universidad Abierta en Bogotá realizan constantes
estudios acerca de la Calidad de Vida en el Trabajo – CVT se ha abordado desde
diferentes modelos conceptuales a lo largo de la historia reciente de la salud y
seguridad en el trabajo, sin embargo, su relación estrecha con las condiciones de
trabajo, ha permitido que se desarrollen propuestas que evalúan la percepción del
trabajador (abordaje subjetivo) (González, Hidalgo & Salazar, 2007), resaltando el
alto valor que tiene la perspectiva del mismo en la construcción de ambientes de
trabajo saludables que le permita desempeñar su labor en óptimas condiciones, es
importante resaltar que son poco los trabajos que estudien la calidad de vida del
docente desde el ámbito ontológico, es decir conocer todo su entorno y su realidad
sin ser alterada, a pesar de ser un concepto que ha sido ampliamente estudiado
en los Países Europeos y Norteamérica, en México apenas un concepto que ha
comenzado a presentar interés para algunos investigadores (González, Hidalgo &
Salazar, 2007).
De esta manera, en Venezuela, los planes de gobierno, de las dos últimas
décadas del presente siglo XXI, destacan entre otras cosas, la importancia de la
educación centrada en la formación y desarrollo integral de los estudiantes, sin
embargo, esto pareciera no ser suficiente como para mejorar la calidad de la
educación que se imparte en la actualidad, sobre todo, porque los referidos planes
desestiman la importancia que tienen los docentes como agentes fundamentales
para el desarrollo de una nación, debido a que son quienes tienen en sus manos
la capacidad de formar y transformar el futuro de un país pero los
salarios devengados nunca han logrado alcanzar los estándares mínimos como
para lograr compensar los niveles de inflación en el país.
En este sentido, se cita a la Ley Orgánica para la Educación (L.O.E.),
(2009) en su Capítulo I disposiciones fundamentales, ya que en su

Artículo 15:La educación es un derecho humano inalienable e

irrenunciable, integral y permanente. El Estado, como garante
de los derechos humanos, la asume como función indeclinable
y de máximo interés con la participación de la sociedad y
familia.

Dentro de este maco de ideas, es importante resaltar las diferencias en la

percepción sobre la calidad que se le exigen a un docente respecto a su
rendimiento laboral en su área de trabajo, con respecto sobre la calidad de vida
que obtiene por su trabajo, esta situación hace presumir que los maestros
organizados continuarán exigiendo las reivindicaciones necesarias para lograr
mejores condiciones de vida, en un trabajo periodístico López ,(2023) expresa que
se realizó una manifestación en Caracas, en el Ministerio público, para exigir
salarios dignos que pueda revindicar la calidad de vida de los docentes, ya que no
les alcanza para poder cubrir sus medicamentos y la cesta básica que para el
2023, estimaciones del Centro de Documentación y Análisis Social de la

Federación Venezolana de Maestros (Cendas-FVM), Una familia de cinco

personas en Venezuela necesita 126 salarios mínimos mensuales para costear la
cesta alimentaria, cuyo costo fue de 491 dólares en agosto.
De acuerdo, con lo denunciado por los docentes y profesores del ciclo
básico y diversificado, el incumplimiento de la contratación colectiva y proceso
hiperinflacionario deja al sector educación en condiciones muy precarias. Entre
2015 y 2021 sus ingresos cayeron 91,66 %, de acuerdo con el análisis realizado
por [Link] en alianza con El Diario, donde trajo como consecuencia un
número significativo de migrantes las cuales muchos de ellos son docentes, que
deberían ser de alta prioridad en las políticas que implementa el Estado, pero es
sabido que esto no es así; y por ende estos profesionales toman como opción la
de emigrar, dejando un vacío en las instituciones educativas que son el espacio
por excelencia para sembrar la esperanza y el porvenir, para impulsar el deseo de
superación y la alegría de vivir; y en el aula, donde se estimula la construcción del
comportamiento social y del conocimiento académico, donde se fortalece la
autoestima y se desarrollan las relaciones sociales y sobre todo donde se efectúa
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Visto de esta forma, debería considerarse en primera instancia el bienestar
social y la calidad de vida de los docentes, por tratarse de una realidad tangible y
no solo como una idea escrita, especialmente porque a partir de ello se podría
contar con una mejor disposición y condiciones para el desarrollo de una efectiva
práctica docente, lo que también repercutiría en una mejor disposición para el
compromiso de formar. En este sentido, es pertinente destacar que la calidad de
vida de los docentes en ejercicio, representa una realidad de estudio donde
convergen diferentes factores, los que intervienen y tienen mucho que ver con la
productividad y la calidad de los resultados que se esperan de una educación de
primera.
Sobre la base de la anterior reflexión, la presente tesis doctoral está
orientada al estudio de la calidad de vida del docente de educación pública media
general en Venezuela, considerando para ello la interpretación y significación que
los actores le otorgan al fenómeno en cuestión, específicamente, en el contexto
ontológico de Venezuela. Para lo cual se escogió como escenario de estudio
educación media general en la Unidad Educativa “María Fidela chirinos”.
 A fin de comprender el fenómeno antes referido, se precisa observar al
docente como un trabajador, cuyos derechos deberían mantenerse en perfecta
balanza con sus deberes, como acontece con cualquier otro trabajador. El
personal docente estará integrado por quienes ejerzan funciones de enseñanza
orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección,
supervisión y administración en el campo educativo y por los demás que
determinen las leyes especiales y los reglamentos. No obstante, en Venezuela, la
actual realidad laboral de los docentes no corresponde con las consideraciones
que deberían tener como trabajadores de la educación, sobre los cuales recae la
responsabilidad de formar a los ciudadanos de la nación.

Por otra parte, es importante el conocimiento de las condiciones de vida de

los docentes profesionales en Venezuela, en la actualidad, hablar de calidad de
vida, es hacer referencia a un concepto que puede comprender diversos niveles
que pueden visualizar las demandas biológicas, económicas, sociales y
psicológicas en forma individual hasta el nivel comunitario. No olvidando que se
relaciona este concepto con aspectos de bienestar social. Se resalta que, señalan
Cardona y Agudelo (2005, p. 23), el concepto calidad de vida, “se remonta al siglo
pasado, y tuvo que ver con lo que se consideraba como bienestar, producto de las
teorías del desarrollismo económico y social que reclamaban el reordenamiento
geopolítico y la reinstauración del orden internacional, una vez consumada la
segunda guerra mundial.”
Tomando en cuenta el rol del docente en el trabajo profesional, existen
factores de gran importancia para alcanzar un ambiente de trabajo sano y
productivo al que se le llamaría satisfacción laboral entendiéndose como el
resultado de diversos factores que involucran la evaluación que el profesor hace
de su ambiente labora
Evidentemente, es importante aclarar que uno de los factores que inciden
en la calidad de vida del docente, tiene que ver con un salario justo, capaz de
cubrir plenamente las necesidades como trabajador, Según manifiesta Arevalo,
(2023), por ejemplo, en comparación con países como Colombia, el salario de los
docentes es de 414 dólares, en Perú 633 dólares, en Argentina 377 dólares, Chile
550 dólares, Ecuador 817 dólares, y Uruguay 875 dólares; destacando que todos
ellos, en su nivel básico. Mientras que, en Venezuela, el sueldo actual de los
docentes es de 17 dólares, es por ello que algunos docentes, han optado por
renunciar para laborar en otras actividades económicas distintas a su área de
conocimiento. Todo esto, como consecuencia de los bajos salarios, además de las
deficientes condiciones de trabajo y escasas oportunidades de desarrollo
profesional, entre otras. Sobre todo, debido al impacto que esto ha repercutido en
la calidad de vida de los docentes, por lo que la labor que desempeñada no les
causa gratificación alguna, al realizar dicha tarea, (Ramírez, 1997).

A su vez, resaltan que, “el bienestar depende tanto de condiciones

económicas favorables, como de condiciones psicológicas”. Asimismo, Cuadra y
Florenzano (2003, p. 12), coinciden al afirmar que, “el bienestar psicológico es
más que simplemente una vida feliz, involucra aspectos también negativos como
el dolor, momentos difíciles y cómo el ser humano le da un significado y lo
convierte en algo digno”. Por su parte, Gómez, (2009, p. 36), señala que, “la
calidad de vida abarca una serie de dimensiones de las experiencias humana que
se corresponde con la satisfacción de las necesidades”. De igual manera destaca
que, esta satisfacción y la consecución de una elevada calidad de vida se deben
buscar donde lo objetivo y subjetivo se funden.

Como puede apreciarse, este grupo de definiciones intenta conciliar la

discusión acerca de considerar a la calidad de vida (CV) desde un punto de vista
netamente objetivo o desde uno subjetivo del bienestar social que están fundados
en la experiencia ya sea individual y comunitario dentro de la vida social y podrían
ser interpretadas según Felce, D., & Perry, J., (1995, p. 16), “sólo en relación con
el lugar de importancia que toma en la persona”. En virtud de ello, los autores
proponen un nuevo modelo teórico, agregando la necesidad de considerar los
valores personales, aspiraciones y expectativas.
Para estos autores, la calidad de vida (CV), es definida como “un estado de
bienestar general que comprende descriptores objetivos y evaluaciones subjetivas
de bienestar físico, material, social y emocional, junto con el desarrollo personal y
de actividades, todas estas mediadas por los valores personales”. Bajo este
concepto, cambios en los valores, en las condiciones de vida o en la percepción,
pueden provocar cambios en los otros, bajo un proceso dinámico. En esta
categoría de definiciones podría incluirse la planteada por la Organización Mundial
de la Salud (OMS), que en un intento de lograr estudios comparativos e
internacionales desarrollaron un grupo de trabajo en calidad de vida (World Health
Organization Quality Of Life – WHOQOL), el cual propuso una definición propia de
calidad de Vida (The WHOQOL Group, 1995).
Bajo este marco, la CV es definida como “la percepción individual de la
posición en la vida en el contexto de la cultura y sistema de valores en el cual se
vive y su relación con las metas, expectativas, estándares e intereses”. En
correspondencia a lo expuesto por la OMS, pudiera entonces decirse que, la CV
tiene que ver con la percepción que un individuo tiene de su lugar en la existencia
en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relación
con sus objetivos, sus expectativas, normas y sus inquietudes. A su vez se resalta
que, este argumento es un campo muy abierto donde comprende factores de
salud de tipo emocional, física, ser independiente, contar con relaciones que
contribuyan a un mejor desarrollo y que exista relación con el entorno en que el
ser humano vive.
Ahora bien, en el ámbito educativo, cuando se hace referencia a la calidad
de vida del docente, señala Guevara, R. H., y Domínguez, M. A., (2011, p. 8), que
en la misma “se deben destacar dos componentes que se podrían organizar en
dos dimensiones mutuamente determinadas: la individual y la colectiva”. La
individual incluye las necesidades fisiológicas (alimentación, agua, aire),
necesidades de protección (seguridad, protección), familia (apoyo familiar, apoyo
de la pareja), educación (formal e informal), trabajo (condiciones de trabajo,
autoformación y desarrollo personal, categoría del profesor en el escalafón
universitario, acreditación como investigador), transcendencia profesional
(proyección en estudiantes, institucional y social), recreación (individual y familiar),
bienes materiales (vivienda, vehículo, servicios básicos, servicios médicos, seguro
médico, previsión social, acceso a internet y a tecnología avanzada), autoimagen y
autoestima, autorrealización.
La colectiva podría incluir: movilidad social, red de apoyo social (amistades,
instituciones, comunidades), apoyo gremial y el reconocimiento (del grupo familiar,
de sus padres y de la sociedad). De igual manera, Gil (2003, p. 19), refiere que
“resulta necesario considerar los aspectos de bienestar y salud laboral a la hora de
evaluar la eficacia de una determinada organización, ya que la calidad de vida
laboral y el estado de salud física y mental que conlleva tiene repercusiones sobre
la organización (ausentismo, rotación, disminución de la calidad, entre otras) y en
la sociedad en sentido general”. De igual manera destaca que, “siendo el trabajo
una dimensión de la calidad de vida individual y la institución educativa el espacio
donde se realiza esta actividad.
Por otro lado, resalta que, el término calidad de vida, en conjunto, está
relacionado a otros conceptos como son: motivación en el trabajo, cultura
organizacional, clima organizacional y satisfacción laboral y forman parte de la
mayoría de las investigaciones realizadas en cuanto a entorno laboral. Al respecto,
(Pérez, 2013, p. 162), expresa que la calidad de vida docente en el área
organizacional laboral contempla una perspectiva de tipo global o ecológica que
involucra además del ambiente laboral, a la familia y a la comunidad, integrando
tres categorías de variables: “las objetivas, referentes a los aspectos físico-
materiales y sociales del contexto laboral; las subjetivas, referentes a la
percepción y evaluación hecha por la persona y lo socio demográfico, referentes a
las condiciones particulares de los empleados en términos de edad, género,
departamentos, año de servicio.
De igual manera señala que, resulta probable que el entorno laboral o las
condiciones de trabajo influyen en la calidad de vida laboral psicológica que
experimentan los trabajadores. Por su parte, Herranz (2004, p. 16), afirma que, la
calidad de vida laboral está influida por una serie de características del puesto
como son: seguridad, autonomía, variedad, responsabilidad o que permita
experiencias significativas, enriquecedoras y de cierto desafío personal. En virtud
de ello, y en procura de mejorar esa calidad de vida del docente y que esto a su
vez tenga un efecto positivo en su desempeño, en el ejercicio de una práctica
docente de calidad se hace necesario, por lo tanto, estudiar las variables
personalidad, satisfacción, burnout y valores con variables demográficas como la
edad, el sexo, los años de labores en la institución, la cantidad de grupos a los que
imparte clases, las horas dedicadas tanto internas como externamente
De igual modo se debe determinar si los factores planteados guardan
alguna relación entre ellos, igualmente, es preciso identificar las cualidades
personales presentes en el docente que favorecen el buen desempeño, y a través
de los resultados, fortalecer el perfil requerido del docente que ingresa a la
institución educativa y proponer estrategias que favorezcan conductas que
promuevan una práctica docente ética y con calidad. Finalmente destaca que, el
papel que juegan los docentes trasciende más allá de la formación de sus
estudiantes. Implica un aporte al desarrollo de los pueblos, a través del proceso
educativo.
En lo esencial, la educación, en sentido general, representa para el
desarrollo de los países un aspecto fundamental que no solo contribuye y se toma
como uno de los parámetros para evaluar el nivel de desarrollo de los mismos,
sino que a través de ella, además, se puede contribuir en la formación de una
sociedad sana, cimentada en valores, que promueva una cultura de paz. Las
instituciones, escuelas públicas y privadas, politécnicos, institutos de educación
superior y las universidades, es en donde se llevan a cabo los procesos para
transmitir esos conocimientos y que éstos sean de calidad y cumplan con los
objetivos de formar personas con competencias técnicas en condiciones humanas
que favorezcan la convivencia.
Sobre la base de lo antes expuesto, la presente investigación centra su
estudio en la calidad de vida del docente de educación pública media general
venezolano, donde se aprecia que, debido a la crisis general y global del país, se
ha venido produciendo un alto grado de pobreza en el docente que se desempeña
en estas instituciones educativas. La ausencia de políticas públicas por parte de
gobierno venezolano orientadas a mejorar la situación económica y social de este
profesional, ha ocasionado que se sienta en condiciones indignas por cuanto sus
salarios están muy por debajo de las necesidades personales y familiares que
estos puedan presentar. Según López, (2023) manifiesta que los docentes
descontentos por las condiciones ambientales, sin un sueldo para cubrir las
necesidades de sus hogares, tampoco cuentan con beneficios de seguros que
facilitan atención médica, que le brinda la institución y quejas continuas del
estudiante, quienes en oportunidades cuestionan el comportamiento de algunos
de sus docentes, en torno al trato de éstos para con ellos y a su desempeño
durante el desarrollo de las actividades en el aula.
Es por eso, que los docentes insatisfechos por los incentivos que reciben y
un nivel alto o elevado de estrés, que resulta un gran peligro para la salud física y
mental de los docentes. Cabe destacar que, su insatisfacción por el trabajo que se
encuentra realizando, inciden en su comportamiento y en cómo desempeña su rol;
provocándole estados anímicos que en ocasiones lo llevan a ver su trabajo como
algo no gratificante o, incidiendo de esta manera, en su desempeño
 Partiendo de esta situación y en la búsqueda de generar una Hermeneusis
Ontoepistemica de la Calidad de Vida Del Docente de Educación Pública Media
General. Venezuela, desde una dimensión axiológica como componente de la for-
mación humanística de este profesional y apoyándose en la ciencia de la fenome-
nología, surgen las interrogantes de la presente investigación

Preguntas de investigación
¿Cuál es el significado que asignan los docentes de Unidad Educativa “Ma-
ría Fidela chirinos” de educación pública media general en Venezuela, ¿en cuanto
a la definición de calidad de vida del profesional?
¿Cómo perciben los docentes de la Unidad Educativa “María Fidela chirinos” la
relación entre la calidad de vida profesional docente y la calidad de educación
impartida?

¿En qué medida los aportes teóricos hallados sobre el tema de la calidad
de vida contribuyen a la comprensión del fenómeno onto epistémico de la calidad
de vida del docente de la media general en Venezuela

Todas esas interrogantes tienen el cometido de guiar las inquietudes investiga-

tivas hacia los siguientes propósitos:

Propósito General
Generar una Hermeneusis Ontoepistemica de la Calidad de Vida Del Docente
de Educación Pública Media General. Venezuela

Propósitos específicos
 Develar las dimensiones significativas que designan los actores sociales in-
volucrados el escenario educativo de la calidad de vida del docente de la
Unidad Educativa “María Fidela chirinos”
  Interpretar la dimensión de la realidad que vincula al docente con relación a
su calidad de vida en educación media general en la Unidad Educativa
“María Fidela chirinos”.
 Comprender a la luz de sus referentes teóricos los fundamentos onto epis-
temológicos en su accionar de la calidad de vida del docente de la institu-
ción de la Unidad Educativa “María Fidela chirinos”.
 Configurar una Hermeneusis ontoepistémica de la calidad de vida del do-
cente de educación pública media general. Venezuela.

Justificación de la Investigación

La calidad de vida del docente de educación pública media general en Ve-

nezuela es un tema de investigación que vale la pena profundizar, especialmente
por su complejidad fenomenológica, ante lo cual, surge la necesidad e interés en
desarrollar un estudio de nivel doctoral, cuya relevancia obedece al hecho de con-
tribuir a la comprensión e interpretación del fenómeno a partir de la percepción
que los docentes de educación media general en Venezuela poseen respecto a la
interpretación del concepto de calidad de vida. Así mismo, la presente investiga-
ción justifica su desarrollo en la existencia de suficientes elementos teóricos, como
de fuentes primarias pertinentes al desarrollo y delimitación de la presente investi-
gación.
A todo lo anterior, se suma la relevancia epistémica del fenómeno, aborda-
do desde la óptica metodológica de la fenomenología, lo que permite un aporte
teórico relevante y diferente, por cuanto, explica las relaciones de un conjunto de
actores en una dinámica social y económica en medio de un contexto económico,
político y social , controversial en relación al desarrollo de una educación de cali-
dad. Otra razón que justifica la investigación es que, desde el punto de vista orga-
nizacional, el tema de estudio se encuentra vigente y accesible para su observa-
ción, lo que posibilita un análisis minucioso del fenómeno en cuestión.
Así mismo, dada su condición de ser una investigación cuyo fin último es
construir una generación teórica, la misma puede constituirse en un aporte de
interés en el campo de la investigación académica que se desarrolle en adelante
por investigaciones afines al fenómeno, sobre todo, porque pretende constituir un
punto de referencia en la comunidad científica.
 APARTADO II

CONTEXTO TEÓRICO REFERENCIAL

En este apartado se encuentran diversas investigaciones en relación con el
desempeño docente, realizadas tanto a nivel internacional como nacional, estos
estudios que permitieron apreciar los diversos diseños metodológicos, teorías,
contexto donde se han indagado el objeto de estudio, también los hallazgos,
conclusiones relevantes; elementos importantes y conclusiones .Por otra parte, se
presentan aspectos teóricos que sirvieron de fundamento al estudio, y posibilitaron
la comprensión de la realidad en el contexto de estudio.

Sobre las bases de las consideraciones anteriores, la revisión bibliográfica

permitió consultar diferentes fuentes documentales, relacionadas con el fenómeno
de estudio, constituyéndose así, en los antecedentes de la investigación. De
acuerdo con Tamayo (2004), “El marco teórico nos ayuda a precisar y organizar
los elementos contenidos en la descripción del problema, de tal forma que puedan
ser manejados y convertidos en acciones completas” (p. 145). Según, este mismo
autor “Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar,
juzgare interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes” (p. 146). A
continuación, se exponen algunos antecedentes.

En este sentido, Macías (2019) realiza su Tesis Doctoral titulada: “Calidad

de Vida y Educación de Mayores: la influencia de los Programas Universitarios
para Mayores en el mantenimiento de la calidad de vida” en España. Análisis
longitudinal se orienta a estudiar al colectivo de personas mayores de 60 años que
participan en un programa universitario para personas mayores, con la finalidad de
conocer, por un lado, cómo influye en su desarrollo intelectual y personal y, por
otro lado, en su calidad de vida
De igual modo, los elementos teóricos que acompaña esta investigación
están los siguientes: Evolución y conceptualización de la calidad de vida,
evolución y conceptualización de la calidad de vida, calidad de vida en las
personas mayores, la intervención socioeducativa en las personas mayores y para
finalizar la educación de adultos mayores y calidad de vida, la presente
investigación se sustenta en tres ejes principales que marcarán un punto
específico en el trabajo pero que a la vez se interrelacionarán entre sí para formar
un único elemento que dará sentido a la tesis doctoral. Los tres ejes principales en
los que se basa: a) las personas mayores como individuos y colectivo, así como el
envejecimiento de la población, b) la educación como elemento clave en las
sociedades desarrolladas, así como la educación de manera más específica en las
personas mayores, y c) la calidad de vida subjetiva como indicador del bienestar y
satisfacción personal.
La metodología utilizada para llevar a cabo la investigación se sustenó en
tres ejes. Por un lado, se ha utilizado el CUBRECAVI, un instrumento
estandarizado y validado, para medir la calidad de vida en este colectivo concreto,
y de este modo se obtuvo información sobre cómo valoran su propia calidad de
vida al inicio del programa y una vez finalizado el proceso formativo. Además, se
tuvieron en cuenta algunos factores asociados, que influyen de manera positiva, a
la calidad de vida como son la «red social» y las «TIC», mediante la
cumplimentación de cuestionarios. Por otro lado, para conocer las aportaciones,
de los profesionales que gestionan directamente este tipo de programas, se
realizó un Panel Delphi y un DAFO.
En líneas generales los resultados presentados sostienen la idea inicial de
esta investigación, que los programas de educación de mayores aportan una serie
de beneficios en el alumnado participante. Estos beneficios se pueden ver
evidenciados en diversos ámbitos de sus vidas como pueden ser en una
percepción de una salud buena, en una generación de una red social distinta, en
una adaptación positiva a su entorno, a un cambio de habilidades de relación y
sociales, entre otras cosas que sin duda tienen un impacto positivo en el buen
desarrollo de los participantes en estos programas educativo-culturales. La
finalidad de este trabajo Doctoral es conocer, por un lado, cómo influye en su
desarrollo intelectual y personal, por otro lado, en su calidad de vida.
En cuanto a la presente investigación, se pudo establecer una relación con
el trabajo antes referido, debido a su coincidencia con el propósito de ambas
investigaciones, no solo por conocer y saber cómo se desenvuelve el docente en
su práctica como profesional, sino también conocer las emociones, su día, que
existe detrás, de sus métodos de enseñanza. Conociendo si es feliz y que
realmente lo hace feliz. Esto depende de su calidad de vida, si se siente satisfecho
de sus logros como docente.
Igualmente, Mazueco (2019) en su Tesis Doctoral Titulada: “Valores
sociales y calidad de vida profesional de las enfermeras de la Comunidad de
Madrid”. el propósito y principal objetivo de este trabajo de investigación es llevar a
cabo un estudio sobre el sistema de valores que tienen las enfermeras en su
contexto de trabajo, y la relación que tienen en la percepción de su CVP en la
Comunidad Autónoma de Madrid.
De otro modo, el marco teórico para la variable valores sociales se apoya
en los trabajos elaborados por Schwartz (1992). Por su parte, la base teórica para
la medición de la CVP se construye tomando como referencia la teoría de Karasek
(1989), puesta en práctica y validada por Cabezas (1998), al igual que la teoría de
Maslow (1943), clarifico que lo más importante para las personas es cubrir sus
necesidades básicas, lo cual les permite mantener un buen nivel homeostático o
de subsistencia.
En la metodología de la investigación, se tiene en cuenta las situaciones
que afectan de alguna manera a los trabajadores y la repercusión social que
puede existir con algunos desajustes en el bienestar y en la CV, se realiza un
estudio de corte cuantitativo, descriptivo y transversal. Se utilizan herramientas
estandarizadas y un cuestionario elaborado ad hoc para la recogida de la
información. Los análisis realizados son: descriptivos, correlacionales,
inferenciales y aportan suficiente información respecto al objeto estudio.
La investigación concluyó que las enfermeras tienen claros valores
vinculados a la profesión como benevolencia y universalidad, no así otros que no
son puestos en práctica, pero si es aconsejable que puedan transferirlos
adecuadamente. Por otro lado, con relación a la CVP, el apoyo directivo sigue
siendo la dimensión menos valorada, no así, la motivación intrínseca que es la que
mayor valoración recibe. Se deduce de todos los datos recogidos que ante la falta
de conciencia y conocimiento de los valores más allá de los establecidos por la
AACN, y el grado de afectación que tienen en la CVP, es de interés que se
realicen y se pongan en práctica acciones de formación continua en valores en
contextos sanitarios para profesionales del ámbito de la enfermería. También que
se continúen realizando estudios en la misma línea que la realizada, dada la
escasez de investigaciones que relacionen a las dos variables analizadas.
Por último, está investigación se relaciona porque es exactamente el tipo de
estudio que se quiere investigar, la percepción sobre el enfoque de la calidad de
vida, teniendo en cuenta que la muestra son diferentes, en este estudio la muestra
son las enfermeras y el presente son loa docentes, sin embargo, están vinculadas
porque se requiere estudiar la calidad de vida de una muestra como profesionales,
que cual es el sentido que se le dan a su calidad de vida, se siente satisfecho con
su labor, permite que un docente o una enfermera tenga su mayor rendimiento en
este proceso dentro de su ámbito laboral, aunque existe excesiva carga horaria de
turnos de trabajo, la motivación intrínseca y el apoyo directivo son elementos
compensadores en la calidad de vida de ambos profesionales. Permitiendo así
que sean tomados en cuenta y abordados en sus directrices.
Por su parte, López, (2023) desarrolló una investigación en cuanto a los
hábitos de vida saludables en el personal docente e investigador como estrategia
de promoción de la salud en el entorno universitario. Estudio piloto en el Campus
de Melilla de la Universidad de Granada. Se trata de una investigación
cuantitativa con diseño experimental o ex post- facto, de tipo descriptivo
correlacional con un diseño transversal y exploratorio. Participaron en el estudio
un total de 127 profesores universitarios, asimismo la selección de la muestra se
realizó con instrumentos validos como : cuestionario PREDIMED (Adherencia a la
Dieta Mediterránea), recuerdo de 24 horas, cuestionario FFQ (Frecuencia de
consumo de alimento), cuestionario IPAQ (Actividad Física), Cuestionario SF-36
(Calidad de Vida relacionada con la salud), Escala de afectividad PANAS (Afecto
positivo y afecto negativo) y Escala de sueño (MOS-SS). Las variables
sociodemográficas y salud se recogieron con un cuestionario ad-hoc. Para el
análisis de datos descriptivos e inferencial se utilizó el programa estadístico SPSS
24.0 haciendo uso diferentes pruebas estadísticas no paramétricas (U Mann
Whitney, Kruskal – Wallis) del mismo modo se realizaron regresiones logísticas
multinomiales, análisis factoral exploratorio y análisis de fiabilidad.
El presente trabajo Doctoral de Investigación encuentra relación con el
mencionado trabajo debido a que aborda el estudio del fenómeno como un todo,
es decir a los profesionales en su esfera social de sus hábitos alimenticios,
estudiar la realidad cotidiana del trabajo, y sobre todo la salud, ya que este tema
se ha convertido en un tema privilegiado para la construcción de un nuevo modelo
de entender y analizar el proceso que vive el profesional, relaciona el tema salud –
trabajo como eje central para la compresión de la manera se cómo se articula la
salud – enfermedad en el proceso social y no aislada del mismo.

Duran, (2022). En su tesis doctoral titulada; representaciones sociales sobre

el clima organizacional de la sección salud de la unidad de desarrollo y bienestar
estudiantil del Instituto Pedagógico rural “Gervasio Rubio” para la calidad de vida.
El objetivo principal Generar un constructo teórico desde las representaciones
sociales sobre el clima organizacional de la sección salud de la Unidad de
Desarrollo y Bienestar Estudiantil del IPRGR para la calidad de vida.
 La investigación fue cualitativa con enfoque interpretativo, mediante el
método fenomenológico. Los informantes clave seleccionado fueron tres
profesionales que laboran en la sección de salud y tres estudiantes que reciben el
servicio, su elección fue intencional. Se aplicó la entrevista en profundidad y la
triangulación, como técnica para validar la información se siguieron los pasos de la
teoría fundamentada de Strauss y Corbin y se usó el software ATLAS ti. Está claro
en los informantes que la crisis que afecta el país desde hace unos años ha
mermado la calidad de atención que se brinda al estudiantado, debido a las bajas
asignaciones presupuestarias que afectan, entre otros, al personal que allí labora,
pues no se siente valorado o renuncia para buscar mejores condiciones de vida,
originando un clima organizacional que perjudica la atención brindada al
estudiantado.
Expone, que la formación docente es trascendental para las futuras
generaciones y a demás generar una aproximación teórica sobre la formación
docente y la calidad de vida que este debe tener, para una educación
humanizadora, ya que ésta representar una arista fundamental que se debe
atender para lograr cambios transcendentales en este ámbito. La universidad está
llamada a transformar la realidad social, para lograrlo, requiere de profesores
éticos y competentes, que no solo manejen su disciplina, sino que además tengan
la formación para indagar en los conflictos y necesidades del ser humano, que
posea un manejo de discurso desde lo pedagógico e investigativo, y con esto,
oriente a sus estudiantes en la toma de decisiones en momentos críticos en los
que debe actuar, para esto debe tener una calidad de vida que le ofrezca un
bienestar en todas las dimensiones del ser humano.

Muñoz (2023), en su tesis doctoral titulada, aproximación teórica

ontoepistemica para la formación del docente en la educación media general
( Valencia - Venezuela) tuvo como propósito general :Generar una aproximación
ontoepistémica para la formación del docente en la educación media en la Unidad
Educativa Alejo Zuloaga, en Valencia, estado Carabobo. Las teorías que se
utilizaron fueron la teoría del conocimiento de Kant (1781), Teoría Critica de Freire
(1968), la teoría de la instrucción de Bruner (1966).Dentro del enfoque
metodológico cualitativo bajo el paradigma interpretativo, asumiendo el método
etnográfico, aplicando las técnicas la observación participante y la entrevista semi
estructurada, fotos, grabaciones, los (05) cinco informantes clave que se tomaron
para el estudio fueron; (02) orientador, (02) docentes de aula y (1) director. El
análisis de la información se realizó a través de la interpretación, construcción de
categorías, para la fiabilidad se empleó la triangulación de datos. Los hallazgos
permitieron plantearse la necesidad de una formación Ontoepistémica en los
docentes de educación media, resultando una aproximación teórica titulada la
Formación Docente del Siglo XXI Desde el Conocimiento y del Ser.

TEORIAS DE SUSTENTACIÓN

Este apartado presenta el conocimiento previo que sostiene la construcción de

la teoría que sustenta la investigación. De tal manera que Ríos (2018), destaca
que la fundamentación teórica “Consta de una recopilación breve y concisa de los
conceptos y las teorías relacionadas directamente con el tema y el problema de in-
vestigación” (p. 76), con el fin de interpretar mejor los resultados en cuanto a la
calidad de vida que los docentes puedan estar presentando y el significado según
sus vivencias y sus circunstancias.

Teoría de la Complejidad
A primera vista, la complejidad es un fenómeno cualitativo, una cantidad
extrema de interacciones e interferencias en gran número muy grande de
unidades. De hecho, todo sistema auto-organizador (viviente), hasta la más simple
combina un número muy grande de unidades, del orden del billón, ya sean
moléculas, una célula o un organismo (más de diez billones de células en el
cerebro humano, más de treinta billones en el organismo). Pero la complejidad no
comprende solamente cantidades de unidades de interacciones que desafían
nuestras posibilidades de cálculo; comprende también incertidumbres,
indeterminaciones, fenómenos aleatorios. Por ello, en su sentido epistemológico la
complejidad articula lo desarticulado sin desconocer sus distinciones, es
comprender la concurrencia, el antagonismo y la complementariedad de los
contrarios al conjugar certeza con incertidumbre existente entre ellos. (Morin,
2003, pp. 59-60)
La complejidad no será la teoría base de la investigación, pero servirá para
articular desde sus principios específicamente hologramático, recursivo y dialógico
lo desarticulado sin desconocer sus distinciones, es comprender la concurrencia,
el antagonismo y la complementariedad de los contrarios al conjugar certeza con
incertidumbre existente entre ellos tal como plantea Morin.
La teoría de la complejidad de Morín cómo se puede apreciar busca
articular los fenómenos en el mundo. La complejidad busca es dar a conocer la
imposibilidad de simplificar, y direccionar al individuo hacia la búsqueda del
fundamento central de los problemas. El pensamiento complejo es un paradigma
epistemológico que defiende la idea de buscar una estrategia llamada reforma del
pensamiento concebida como la realidad como un sistema permanente de cambio,
desarrollo y emergente. La teoría de Morín lo que aspira es superar el
pensamiento simplificador y buscar un nuevo horizonte epistemológico al dotarnos
de conocimientos que posibiliten la emergencia de una nueva manera de ser
pensar, actuar y convivir para posibilitar la transformación social y por ende el
sistema educativo.
 En cuanto a la presente investigación, la teoría de la Complejidad , permite
abordar el fenómeno de estudio , es decir, la calidad de vida del docente de
educación media general en Venezuela , nos invita a la búsqueda de la
transformación de la forma de pensar sentir y hacer, por el otro y nos incentiva a
llegar a un conocimiento riguroso, contextual y hasta intercultural del mundo que
cada día se vuelve más complejo y lleno de incertidumbres. La calidad de vida nos
permite echar una mirada hacia el pasado tratando de evitar la repetición y sobre
todo evitar conservar el miedo frente a lo nuevo. La calidad de vida no es un
paradigma en retroceso, es un cambio en la manera de comprender el tiempo, de
experimentar, de construir el espacio y también el de apreciar la vida.

En el caso del docente, estamos conscientes que la educación por estar al

servicio del capitalismo racismo la colonialistas el poder y el parcelamiento ha
venido decayendo porque a medida que el tiempo pasa la forma de vida del
docente ha evolucionado y los entes gubernamentales no han pensado,
repensado ni construyendo nuevos conocimientos que ayuden a resolver el
problema de la calidad de vida del docente ya que todavía continúan utilizando la
ciencia clásica para resolver este problema social.

En síntesis, para dar respuestas a este problema actual de la sociedad se

necesita romper paradigmas tradicionales y abordar la teoría de la complejidad en
la búsqueda de acercarse a los problemas epistemológicos desde la propia ciencia
tomando como base los desafíos científicos más recientes y no solo desde la
filosofía.

Teoría Humanista
 Una persona tiene necesidades individuales y sociales que satisfacen una
determinada escala, como lo indica su teoría psicológica de la jerarquía de necesi-
dades, que simboliza la pirámide, consta de cinco niveles, las necesidades defici-
tarias se agrupan en los cuatro primeros y pueden ser satisfechas mientras que el
último nivel se llama autorregulación o motivación de crecimiento, pero es impor-
tante recalcar que las necesidades van en aumento, por lo que no se pueden al-
canzar necesidades superiores sin satisfacer primero las necesidades deficitarias,
porque cuando las personas satisfacen sus propias necesidades, pasan a satisfa-
cer las de los demás, más Aumento del deseo por necesidades elevadas, donde la
necesidad básica es el alimento que es la base de la existencia humana.

Seguidamente, se puede definir que estas necesidades fisiológicas son las

primeras en ser satisfechas por una persona porque se relacionan con la supervi-
vencia, es decir, con la vida, entre ellas: respirar, comer, dormir, descansar, cobi-
jarse, sed, actividad y sexo según las necesidades. estado fisiológico. Las necesi-
dades satisfechas Los hombres pasan a la siguiente fase, es decir, necesidades
de seguridad tales como: finanzas, alimentos, salud, seguridad personal, etc. Des-
de este punto de vista, se puede decir que es un estado de ánimo o una cualidad
intangible cuando una persona trata de protegerse con servicios o recursos nece-
sarios para su supervivencia, y su sensación de bienestar o comodidad también
está relacionada con él.

Es importante señalar que, una vez superadas las necesidades anteriores,

el individuo pasa a la siguiente etapa, necesidades sociales relacionadas con sen-
timientos afectivos y relaciones Inter especies, como grupos familiares, amigos y
organizaciones sociales, etc., teniendo en cuenta las necesidades expresadas. por
hombres Cuando se siente aceptado en la sociedad, le permite expresar sus senti-
mientos y opiniones sobre temas interesantes, cabe señalar que este fenómeno es
el más importante en la educación, porque es el responsable de la formación de
valores que favorecen la integración en el ambiente social.

Esto puede resaltar la importancia de la necesidad de reconocimiento, tam-

bién conocida como necesidad de estima, que enfatiza que la autoestima es la ca-
pacidad de un individuo para sentirse bien consigo mismo y ser aceptado en la so-
ciedad, ya que es la conciencia de cómo convencerse de lo valiosos e importantes
que deben ser cuando actúan. Por supuesto, así como evalúa su éxito en cada
programa y meta, también se refiere a la independencia del éxito, el estatus de
sus compañeros y valora su opinión en la toma de decisiones.

Por último, se encuentra el nivel de la autorregulación en la cual Maslow in-

dica que es la etapa que está en la cumbre de la pirámide de las necesidades,
para alcanzarla se debe haber cubierto todos los demás niveles, en donde el indi-
viduo se plantea desarrollar su talento al máximo para dejar una huella en su pro-
greso íntimo generando aumento de su propio potencial, cabe mencionar que una
vez alcanzada esta meta se propone nuevos desafíos para conseguir una satisfac-
ción personal, es aquí donde se caracteriza en la auto-realización del individuo.

La siguiente teoría está estrechamente relacionada con la presente investi-

gación, dado que alimentarse es una necesidad innata del individuo como lo resal-
ta las necesidades fisiológicas y las necesidades de seguridad, ambas establecen
en la alimentación es la principal vía para la supervivencia y sustento del hombre,
debido a que los alimentos contienen los nutrientes necesarios para el bienestar,
desarrollo del organismo proporcionan la energía necesaria para realizar las activi-
dades tanto académicas como extra académicas y ejecutar sus diversas funciones
tales como: respirar, mantener la temperatura corporal y realizar actividades físi-
cas, entre otras.
 Siguiendo el orden de ideas, se tiene que la ingesta de alimento puede va-
riar dependiendo de las actividades que realiza el individuo al trascurrir su día a
día, ya que una dieta balanceada debe ser promovida desde los hogares por los
padres, para luego ser fortalecida en las instituciones educativas, sin embargo los
docentes que laboran en Venezuela están en un momento sumamente delicado
ya que salen a protestar porque el sueldo que tienen simplemente no les alcanza
ni para cubrir la canasta básica, como anteriormente expresa esta teoría que el
primer eslabón de esta pirámide son las necesidades fisiológicas básica, como
exigirle a un docente calidad educativa si no tiene calidad de vida, cubriendo las
necesidades básica de él y de su entorno donde se desarrolla, como le exigen que
sea un docente creativo y que realice su rol si su alimentación depende básica-
mente de lo que trabaja y la desmotivación que presenta ya que sus ganancias no
representa todo el esfuerzo y dedicación que exige esta carrera.

Teoría de los dos factores:

Teoría de dos factores La teoría de dos factores de Frederick Herzberg

ofrece una teoría de la motivación laboral que enfatiza que el homo faber se carac-
teriza por dos necesidades que influyen en el comportamiento humano de diferen-
tes maneras:

Factores Higiénicos o de Insatisfacción: Se asocian con la desgracia

porque están en el entorno que rodea a las personas y contienen las condiciones
en las que realizan su trabajo. Debido a que estas condiciones son manejadas y
determinadas por las empresas, los factores de higiene están fuera del control de
las personas. Los factores de higiene más importantes son: la remuneración, las
prestaciones sociales, el tipo de dirección o supervisión que reciben las personas
por parte de los superiores, las condiciones físicas y ambientales de trabajo, las
políticas y directrices de la empresa, la relación entre la empresa y sus emplea-
dos, las normas internas, el estatus y el prestigio, y seguridad personal. Estos son
factores situacionales que están presentes en el entorno externo que rodea al indi-
viduo.

Herzberg destaca que, tradicionalmente, sólo los factores higiénicos fueron

tomados en cuenta en la motivación de los empleados: el trabajo era considerado
una actividad desagradable, y para lograr que las personas trabajarán más, se ha-
cía necesario apelar a premios e incentivos salariales, liderazgo democrático, polí-
ticas empresariales abiertas y estimulantes, es decir, incentivos externos al indivi-
duo, a cambio de su trabajo. Más aún, otros incentivan el trabajo de las personas
por medio de recompensas (motivación positiva), o castigos (motivación negativa).

Según las investigaciones de Herzberg, cuando los factores higiénicos son

óptimos, sólo evitan la insatisfacción de los empleados, pues no consiguen elevar
consistentemente la satisfacción, y cuando la elevan, no logran sostenerla por mu-
cho tiempo. Pero, cuando los factores higiénicos son pésimos o precarios, provo-
can la insatisfacción de los empleados.

Factores de Motivación de Satisfacción: están relacionados con la satis-

facción en el cargo y con la naturaleza de las tareas que el individuo ejecuta. Por
esta razón, los factores motivacionales están bajo el control del individuo, pues se
relacionan con aquello que él hace y desempeña. Los factores motivacionales in-
volucran los sentimientos relacionados con el crecimiento y desarrollo personal, el
reconocimiento profesional, las necesidades de autorrealización, la mayor respon-
sabilidad y dependen de las tareas que el individuo realiza en su trabajo. Tradicio-
nalmente, las tareas y los cargos han sido diseñados y definidos con la única preo-
cupación de atender a los principios de eficiencia y de economía, suprimiendo los
aspectos de reto y oportunidad para la creatividad individual.

Con esto, pierden el significado psicológico para el individuo que los ejecuta
y tienen un efecto de "desmotivación" que provoca apatía, desinterés y falta de
sentido psicológico, ya que la empresa sólo ofrece un lugar decente para trabajar.
La teoría de los factores es criticada por basarse en la investigación de una pe-
queña muestra y generalizada a partir de éstas. En segundo lugar, el trabajo de
Herzberg simplifica la naturaleza de la satisfacción o la insatisfacción puede residir
en el contexto del trabajo y no en el contenido del trabajo, o en ambos al mismo
tiempo. Además, ciertas dimensiones como responsabilidad y reconocimiento son
más importantes para la satisfacción o dimensiones que otras dimensiones como
condiciones de trabajo, políticas y prácticas de la empresa, o condiciones de segu-
ridad.

El modelo Herzberg está orientada hacia el comportamiento en el trabajo, y

el administrador de recursos humanos puede utilizarlo con facilidad, su efecto en
la práctica administrativa no se debe subestimar, pues muchas de sus aplicacio-
nes son útiles para este, independientemente de la validez científica.

Es una teoría de los determinantes de la satisfacción e insatisfacción en el

empleo, y no propiamente una teoría de la motivación. Sobre la base de lo ex-
puesto, la teoría de Maslow y Herzberg la Motivación proporciona un conjunto de
elementos que permiten la aplicación práctica en el entorno cotidiano de las orga-
nizaciones, como ambas carecen de confirmación científica, surgieron otras teo-
rías contemporáneas con algo en común: cierto grado de validez científica. Esto
no significa que ellas sean perfectamente correctas, sino que constituyen el estado
actual del conocimiento respecto a la motivación de las personas

Referentes Teóricos Conceptuales

La realidad ontoepistemica

Los individuos como seres pensantes tienen propiedades sociales relacio-

nadas con ellos, como la capacidad de incorporar y desarrollar eventos importan-
tes que les motiven, así como los axiomas de transformación y construcción so-
cial, tienden a armonizar con diferentes formas de vida según hábitos, valores y
creencias que conducen a la intervención ciudadanía desde lo más profundo de la
conciencia colectiva.

Actualmente, la estructura de desarrollo en la que los grupos de mejora se

enmarcan en un modelo totalitario delineado por un sistema económico excluyen-
te, estatal y cerrado, los hace insostenibles para el fortalecimiento de las socieda-
des, las asociaciones alcanzan un nivel de compromiso y participación para asu-
mir responsabilidades, contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas, y en
lo que respecta la calidad de vida de un docente de un profesional se ha visto dis-
minuida. Junto a ello, la articulación de diversos factores socioeconómicos crea
una realidad socioeducativa, va en aumento al desengaño de la gente, lo que
acentúa la indiferencia de los actores sociales por las tareas relacionadas con la
voz y la responsabilidad.

Tomando de referencia a lo escrito por Castañeda (2002) (p.23), “podría de-

cirse que las políticas educativas, por innovativas y atractivas que sean, son atra-
padas en la escuela por sus prácticas tradicionales, que están arraigadas en la
vida cotidiana de la escuela y en sus culturas escolares” Se enfatiza la necesidad
de una mínima igualdad e inclusión social en el proceso de valoración al profesio-
nal.

Calidad de Vida Profesional

 Según la Organización Mundial de la Salud, la calidad de vida es "la per-
cepción que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el contexto de la
cultura y del sistema de valores en los que vive y en relación con sus expectativas,
sus normas, sus inquietudes. Se trata de un concepto muy amplio que está influido
de modo complejo por la salud física del sujeto, su estado psicológico, su nivel de
independencia, sus relaciones sociales, así como su relación con los elementos
esenciales de su entorno”. El término calidad de vida profesional en CVP abarca
todas las condiciones relacionadas con el trabajo tales como horario, salario, am-
biente de trabajo, beneficios y asignaciones recibidas, oportunidades de carrera,
relaciones interpersonales, entre otros; que pueden estar relacionadas con la sa-
tisfacción laboral, la motivación y el desempeño. . .

La calidad de vida laboral puede definirse como un proceso dinámico y con-

tinuo en el que las actividades laborales se organizan de manera objetiva y subjeti-
va, operativa y relativa, con el fin de promover el pleno desarrollo de la persona.
Se trata de coordinar aspectos del trabajo relacionados con las experiencias de las
personas y los objetivos de la organización. A partir de esto, se puede concluir que
el concepto de CVP es multidimensional y sus dimensiones constitutivas se pue-
den dividir en dos bloques principales: Los aspectos de CVP están relacionados
con el entorno en el que se realiza el trabajo relacionado con el apoyo a la gestión.
y carga de trabajo, y lo que se relaciona con la experiencia psicológica de los em-
pleados, especialmente en términos de motivación intrínseca

Apoyo directivo

El apoyo directivo tiene fundamental importancia ya que los directivos de-

ben mantener empatía con su personal, de ello depende el rendimiento de dicho
personal; disminuye el ausentismo, mantiene buen clima laboral, mejora las rela-
ciones interpersonales, y fomenta el compañerismo, de los directivos depende que
la institución trabaje en armonía y sincronía con sus trabajadores, debe implemen-
tar sólidas metodologías para el servicio del hombre y facilitar el logro de los obje-
tivos. Una característica importante de los administradores es la capacidad de co-
municar, a través de reportes escritos, cartas, discursos. La comunicación exige
claridad, pero aún más demanda empatía. Esta es la capacidad de comprender
los sentimientos de otra persona y hacer frente a los aspectos emocionales de la
comunicación.

El director de plantel educativo puede incluso estimular la aparición de con-

ductas nuevas a través de la aceptación verbal de la respuesta deseable. Las pa-
labras se utilizan para describir la conducta que el director desea fomentar. Para
reforzar las conductas, pueden utilizarse una serie de estímulos como la retroali-
mentación, la atención, el elogio, la prevención de la amonestación las compen-
saciones económicas por méritos y las tareas especiales. Los directores de plantel
deben considerar que cualquier estimulo puede ser reforzado o evitado según la
persona y situación concreta, de forma que los directores deben realizar una cui-
dadosa selección de estímulos que refuerzan al individuo en una situación deter-
minada.

Satisfacción con el tipo de trabajo

El grado de satisfacción laboral es un buen indicador de primera categoría respec-

to a la forma en que las personas perciben su trabajo y es una de las muchas va-
riables que permiten predecir la calidad del trabajo que realiza una persona y las
posibilidades que tiene de abandonarlo voluntariamente. Una alta satisfacción se
asocia con una baja rotación de los empleados, la cual es la proporción de em-
pleados que abandonan una organización durante un periodo dado (usualmente
de un año.

Es poco probable que los empleados más satisfechos atraviesen un proce-

so progresivo que los lleve a pensar en dejar la organización, buscar un nuevo
empleo y evaluar sus altemativas o anunciar su intención de abandonar la empre-
sa. Por lo tanto, es más probable que permanezcan en este más tiempo. De igual
forma los empleados con menos satisfacción suelen presentar índices de rotación
más altos. Quizá carezca la sensación de autorrealización, reciban escaso recono-
cimiento en su trabajo o experimenten frecuentes conflictos con un supervisor o
compañero, o bien que hayan alcanzado la cima personal en su trayectoria profe-
sional.

Por otro lado, los directivos y los docentes pueden tener dificultades con la
responsabilización a causa de actitudes negativas con los otros, por inseguridades
personales o por un deseo de poder. Algunos directores pueden pensar que sus
subordinados evitan el trabajo, no son competentes, no muestran interés y no
aceptan responsabilidades. Algunas personas tienen una gran necesidad de con-
trolar y dirigir, en tal caso el director no controla por completo el proceso de res-
ponsabilización. Esto da como resultado que busquen mejores condiciones en otra
parte y abandonen la organización, mientras que sus compañeros más satisfechos
permanecen en ella.

La rotación de los empleados puede tener varias consecuencias negativas,

especialmente si la tasa de rotación es elevada. A menudo es difícil reemplazar a
los empleados que se han ido, además de que los costos directos e indirectos del
reemplazo de los trabajadores para la organización son altos. Sin embargo, la ro-
tación también ofrece beneficios, como mayores oportunidades de ascenso interno
y la adquisición de experiencia en los empleados recientemente contratados. La
rotación puede tener efectos funcionales que favorezcan el desarrollo de los do-
centes.

Satisfacción con el sueldo

 Se necesita la motivación como impulso para realizar las actividades en el
trabajo, entre más motivadores tenga el personal, realizara sus labores con mayor
satisfacción. Todas las personas buscan en diferente grado ser motivados intrínse-
ca y extrínsecamente; tener reconocimiento en el trabajo, flexibilidad en los hora-
rios de trabajo y permisos para continuar aprendiendo cosas diferentes.

Desde la perspectiva de los empleados el trabajo constituye un aspecto

muy importante, ya que de él se obtienen compensaciones económicas, sociales y
psicológicas fundamentales para su bienestar y desarrollo. Estas compensacio-
nes, sin embargo, no siempre quedan garantizadas en todos los trabajos. Así
pues, en función de que se satisfagan en el mismo determinadas necesidades se
percibirá de parte del trabajador mayor calidad de vida laboral.

Es evidente que el dinero es importante para los empleados, por varias ra-
zones. Ciertamente es valioso por los bienes y servicios que permite adquirir. Este
aspecto se refiere a su valor económico; sin embargo, el dinero también es un me-
dio de intercambio social. Para que el dinero pueda actuar como un fuerte motiva-
dor es necesario que un empleado desee más de él esté convencido de que su
esfuerzo producirá el desempeño deseado (expectativa) y confíe en que la retribu-
ción monetaria seguirá al mejor desempeño (instrumentalidad).

La valencia del dinero no puede ser fácilmente influida por la dirección. Está
en función de los valores, experiencias y necesidades personales de un empleado.
Si por ejemplo, un docente dispone de otros ingresos independientes, es probable
que un pequeño aumento salarial tenga poca valencia para ella. Lo mismo aplica
para alguien que solo desea un ingreso de subsistencia. Sin embargo, dado que el
dinero posee muchos significados sociales para las personas, este doble papel in-
dica que la mayoría de los empleados responden al dinero como retribución, es
decir que tiene valencia para ellos.
 En lo que respecta a la instrumentalidad, muchos docentes no están segu-
ros de que un desempeño adicional dé como resultado una remuneración adicio-
nal. Se dan cuenta de que a pesar de que ciertos empleados rinden un desempe-
ño mínimo, reciben la misma remuneración que quienes alcanzan un alto desem-
peño. A menudo estos están convencidos de que los ascensos se basan más en
la antigüedad o las relaciones personales que en el desempeño.

El Síndrome de Burnout en el Docente

Uno de los temas más urgentes en estos momentos es el ambiente laboral

social del personal y directivos de las organizaciones, incluyendo aspectos de
relaciones comerciales, de manera que sea un ambiente propicio, adecuando para
el desempeño exitoso de las funciones y el logro de las metas trazadas que se
proponga como organización, un buen ambiente de trabajo trae muchos beneficios
a los empleados que están satisfechos, motivados y productivos en su trabajo,
además, esta satisfacción reduce la rotación, los retrasos, los accidentes y los
niveles de estrés .
Plaza, (citado en Cherem y otros, 2000) expresa que: "Los efectos del estrés
varían según los individuos, la sintomatología e incluso las consecuencias del
estrés son diferentes en distintas personas" (p. 11); de los autores señalan que no
todos los empleados reacciona de la misma manera que puedes decir que si la
solicitud compatible con las habilidades, el conocimiento y el estado demostrado
en el trabajo al considerar la salud de los empleados, el estrés tiende a disminuir y
puede potencialmente, existen señales alentadoras que te permitirán avanzar en
esta área del trabajo y consigue más proyección en ello. Lo contrario a lo ante
expuesto, se pensaba que el estrés causaba discapacidad en los trabajadores
competencia y evaluación individual que conducirá al estatus se siente
insatisfecho o apático en el trabajo y no le permitirá alcanzar su máximo potencial.
 Asimismo, los citados autores señalan que las diferencias individuales en los
rasgos de personalidad, patrones de comportamiento y estilos cognitivos
relacionados permiten predecir las posibles consecuencias de determinados
estresores en el entorno laboral.

En tal sentido, García (2005) expresa que:

El trabajo, filosóficamente entendido, como forma de la actividad del
hombre, debe tener, por su carácter creador y de obtención de metas
significativas, un carácter agradable y positivo, y contribuir al bienestar y
progreso de la colectividad. Un componente fundamental de ese bienestar
es la salud del trabajador y hacia esa meta van encaminados todos los
esfuerzos del equipo de salud y de los especialistas en seguridad del
trabajo en nuestro país. (p. 1)

El trabajo debe ser una actividad o un medio por el cual una persona obtiene
recursos económicos para mantenerse a sí mismo y a su familia. También debe
ser una fuente de satisfacción personal y profesional. Idealmente, es una
combinación de estas dos opciones, muestra la importancia del trabajo capacidad
para desarrollar pautas o estándares específicos para la prevención de posibles
enfermedades profesionales. Un docente que por sus actividades laborales no
puede evitarlo por el deterioro paulatino de su equilibrio biopsicosocial, puede
presentar algunos síntomas que afectan su salud, algunos de los cuales se
engloban en el llamado síndrome de burnout.;
en tal sentido, Almendro (2001), enfatiza

Que este síndrome se refiere al desgaste cognitivo, físico y motor de la

persona desencadenándose en la progresiva pérdida de energía, hasta
llegar al agotamiento, presentando síntomas de ansiedad y de
depresión, así como desmotivación en el trabajo y agresividad con las
personas y que al estudiar las respuestas emocionales de los
profesionales de ayuda se califica a los afectados de “sobrecarga
emocional” o Síndrome de Burnout (quemado), describiéndose como
un síndrome de agotamiento emocional, despersonalización y baja
 realización personal que puede ocurrir entre individuos que trabajan
con personas”. P (67).

En este sentido, el síndrome se caracteriza por agotamiento emocional

asociado al agotamiento y pérdida de recursos; además, la despersonalización o
deshumanización, incluyendo actitudes negativas, insensibilidad y cinismo hacia
los beneficiarios, falta de satisfacción personal, tendencia a evaluar negativamente
el propio trabajo, experiencias de carencias profesionales y baja autoestima
personal, de igual manera se suman algunos síntomas de estrés como fatiga y
debilidad general.
Cabe señalar que el síndrome de burnout puede ser responsable de una
disminución de la motivación en algunos profesionales (entre los que destacan los
docentes en particular). Esto puede explicar la posibilidad de que este síndrome
esté asociado con un alto ausentismo (interrupciones).

Según Gil-Monte (2003), el síndrome de quemarse por el trabajo se define como:

Una respuesta al estrés laboral crónico integrado por actitudes negativas

hacia las personas con las que se trabaja y hacia el propio rol
profesional, así como por la vivencia de encontrarse emocionalmente
agotado. Esta respuesta ocurre con frecuencia en los profesionales de la
salud y, en general, en profesionales de organizaciones de servicios que
trabajan en contacto directo con los usuarios de la organización. (p 54)

De hecho, el docente como profesional en la prestación de servicios educativos

desarrolla una respuesta de estrés laboral muy intensa; durante su actividad en las
instituciones educativas, sus aspectos fisiológicos y cognitivos motores se ven
afectados. Por otro lado, es importante señalar que una de las áreas de la
organización educativa está encaminada a lograr el bienestar de los pedagogos,
pues de ello dependerá el desarrollo de las actividades laborales, el desempeño y
productividad de los pedagogos creará beneficios colaterales satisfacción,
actividades educativas, condiciones sociales y laborales. También es necesario
referirse a las reacciones cognitivas, fisiológicas y conductuales para comprender
sus causas y consecuencias en el desempeño laboral.

Reacciones Cognitivas
En cuanto a las respuestas cognitivas, encontramos que Wilson (2000) las
define como situaciones en las que los sujetos perciben su entorno, filtran y
procesan información del entorno y evalúan si estas situaciones deben ser
consideradas relevantes, temerosas o inofensivas. Pág. 98. Lo mencionado por el
autor, se coloca en notorio, cuando el docente crea angustia e incertidumbre, lo
que expresa el escritor se revela por las distorsiones que se producen cuando no
procesa los estímulos percibidos de manera no operativa.
Asimismo, las reacciones cognitivas experimentadas por los docentes son
referidas como manifestaciones del síndrome de burnout, las cuales se
manifiestan como eventos de pensamiento asociados conscientemente a
tendencias emocionales y conductuales. Becker (2000) le atribuye esta
importancia y agrega que ““al alterarse se inician procesos disfuncionales del
pensamiento consciente, se distorsiona la realidad y origina trastornos
emocionales funcionales” (p. 34); Se refiere al pensamiento irracional debido a la
disfunción de los procesos de desarrollo y las estructuras cognitivas.

Pueden exhibir síntomas cognitivos como: dificultad para organizar las

ideas, mala memoria, falta de creatividad, dificultad para concentrarse, distracción,
incapacidad para tomar decisiones y preocupación constante. Este desgaste
cognitivo puede ocurrir, para un profesional de la docencia, cuando su
pensamiento cambia y se vuelve irracional debido a que presenta uno o más de
los síntomas mencionados anteriormente, todos los cuales están relacionados con
una pérdida de control sobre el entorno y una falta de motivación inusual que
afecta su desempeño en la institución educativa.

Del mismo modo, un profesor que sufre de burnout tiende a creer que todo
lo que se habla a su alrededor es una conspiración de sus compañeros en su
contra, este educador sentirá muchas veces un cierto grado de culpa, incluso de
responsabilidad por la condición de otras personas fuera de su ámbito de
competencia. Según esta fuente, los pensamientos que causan más dolor son los
pensamientos irracionales negativos. Entre estos destacan: a) Visiones
catastróficas, que son predicciones irracionales, expectativas y temores de
desastre. Los individuos descubren un problema y comienzan a decir "¿y si esto
me pasa a...?", "¿y si esto me pasa a mí?"; (b) personalización, donde todo lo que
la gente hace o dice se ve como una reacción a sí misma; y compararse con los
demás en un intento de determinar quién es más saludable; (c) culpar en el
sentido de asumir que otros son responsables de su sufrimiento, o tomar el punto
de vista opuesto al culpar a otros por sus propios problemas, lo que lleva a los
maestros a pensar “Yo soy el responsable” y “Yo soy la causa” cuando sus
alumnos. no aprendiendo como se esperaba.

Aunque se describen funcionalmente por separado, interactúan para lograr

ciertos comportamientos. Para comprender el significado social y biológico del
desarrollo evolutivo humano, es necesario mencionar brevemente algunos puntos
que son más relevantes para la función cognitiva. Actividades cognitivas que son
imprescindibles para el buen desarrollo laboral del docente según Fuster (2003):

La Memoria que según la neuropsicología y la ciencia cognitiva han

hecho imprescindible la ampliación de la definición de memoria. En
ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido, recuperado y
utilizado sin el uso de la conciencia. Además, debe incluir las
destrezas motoras, así como el conocimiento perceptivo, la mayoría
 de la cual se utiliza inconscientemente. En resumen, la memoria
incluye un enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha
almacenado a través de su vida en el sistema nervioso para
adaptarse al medio. (s/p).

En cuanto a la atención, su característica básica es la asignación de

recursos neuronales para el procesamiento de la información. El enfoque, la
selectividad y la exclusividad son propiedades de la atención que se logran
activando redes neuronales específicas en muchas conexiones que se cruzan y
superponen. La asignación selectiva de estas redes permite el análisis de
estímulos individuales con significado biológico. Así, la atención está directamente
involucrada en la recepción activa de la información no sólo desde el punto de
vista de su reconocimiento, sino también como elemento controlador de la
actividad mental.

El lenguaje incluye ampliamente el léxico (capacidades semánticas) y la

sintaxis (un sistema formal para manipular símbolos). Se considera un "espejo de
la mente" basado en una gramática compositiva diseñada para transmitir una
infinidad de ideas. No hay actividad mental que el lenguaje no pueda reflejar. Uso
interactivo en tiempo real con pruebas de memoria y aplicación de reglas. Esto
ocurre en una red de regiones en el centro del hemisferio izquierdo que coordinan
la memoria, la planificación, el significado de las palabras y la gramática.

Según Joaquín Fuster, el significado verbal, como realización de acciones

dirigidas a un fin, precede a los planes formulados mentalmente o más amplios
que las intenciones intencionadas, por muy simples o mal definidos que sean esos
planes. Dichos planes están formados por los componentes léxicos de la Unidad
Cognitiva Ejecutiva, especialmente los verbos. Esto significa que el cerebro del
hablante debe poder acceder al vocabulario y poder recordar ocupación. La
percepción es otra actividad cognitiva definida como un proceso de organización,
integración e interpretación que implica el uso de la memoria, el esquema y el
reconocimiento de patrones y conduce a la acción. Comparando emociones que
corresponden a intereses personales en ese momento particular.

Reacciones fisiológicas
Una respuesta fisiológica es una reacción que se produce en el organismo ante
estímulos ambientales. En la situación del síndrome de agotamiento se producen
una serie de reacciones fisiológicas en el organismo, que van acompañadas de la
activación del eje pituitario-suprarrenal y del sistema nervioso autónomo-comunal.
El eje pituitario-suprarrenal está formado por el hipotálamo, una estructura neural
en la base del cerebro que actúa como enlace entre el sistema endocrino y el
sistema nervioso, la glándula pituitaria, también en la base del cerebro. cerebro y
glándulas suprarrenales, que se ubican en el polo superior de cada riñón y
consisten en la corteza y la médula.

El sistema nervioso autónomo (SNA) es un conjunto de estructuras neurales

encargadas de regular la actividad de los órganos internos y controlar algunas de
sus funciones de forma involuntaria e inconsciente. Ambos sistemas producen
secreciones hormonales, que son sustancias producidas en las glándulas y
transportadas a través de la sangre para estimular, inhibir o regular la función de
los órganos. Esta respuesta fisiológica persistente puede causar síntomas físicos
como: dolores de cabeza frecuentes, tensión muscular (cuello, espalda y pecho) y
dolor, molestias en el pecho, fatiga frecuente, temperatura corporal alta (que se
manifiesta como fiebre), malestar estomacal (indigestión), diarrea, insomnio y
pesadillas, sequedad de boca y garganta.

En este sentido, Rodríguez (2005) destaca que “con este desgaste vienen
determinadas sensaciones fisiológicas como la sudoración, el cansancio, el
insomnio, el dolor de cabeza, el cansancio, etc., todas ellas sensaciones
desagradables” (p. 54). Además de seguir al maestro para presentar los síntomas,
Según López (2000), algunas de las reacciones fisiológicas descritas están
estrechamente relacionadas con el síndrome de burnout, como la sudoración
profusa, la sensación de cansancio. Añadir el autor mencionado.

Estas reacciones son inofensivas si se dan de forma individual, pero si son

intensas y frecuentes pueden ser dañinas para el organismo, algunas de ellas se
manifiestan como sudoración por aumento de calor corporal; el sudor luego se
evapora en la superficie de la piel, refrescando así la piel. Suele aparecer en
manos, pies y axilas. Por lo tanto, se cree que esta reacción ocurre con frecuencia
cuando un grupo de docentes de una institución diseña un salón de clases.
También hay una serie de reacciones externas que pueden afectar su rendimiento
y salud, como dolor de estómago o náuseas. Crea una gama de sensaciones
físicas.

Según Álvarez (2003), la sudoración es un fenómeno fisiológico destinado

para mantener una temperatura corporal estable. Al evaporar el sudor, se
consume el exceso de calor corporal. Un estímulo que ha evolucionado para
ayudar a mantener el proceso de sudoración es la frescura del sudor en contacto
con el aire en movimiento. Además, se compone de toxinas que ayudan a eliminar
sustancias nocivas para la salud. El aumento de la temperatura corporal causada
por el esfuerzo, el miedo, el dolor, los nervios, etc. dará lugar a la secreción de
sudor.
Además, existen muchos factores que afectan la cantidad de sudor, que
son factores psicológicos, entre ellos: el miedo y la ansiedad, estos estados
emocionales harán que el cuerpo reaccione de manera opuesta a los anteriores,
pues en algunos sujetos, el miedo y la ansiedad. a menudo provoca una caída de
la temperatura corporal que impide que una persona sude. En consonancia con el
agotamiento físico, la sensación de cansancio también es una de las
consecuencias del síndrome que padecen los docentes. Para los docentes, las
reacciones fisiológicas antes mencionadas pueden tener efectos devastadores en
todas las partes. crucial para su empleo, ya que afecta su capacidad para trabajar.
Por lo tanto, varias actividades fisiológicas son necesarias para un buen desarrollo
laboral, ya que una vida equilibrada puede convertirse en un desafío.

Reacciones conductuales
Moles (2004) "Se cree que estas son respuestas observables que
desarrollan las personas y se ha demostrado que son comportamientos no
operativos en orden cinestésico o evitación situacional" (p. 30), por lo que los
maestros pueden verlos como movimientos. ciertas categorías se caracterizan por
torpeza y desorganización, frustración y evitación de situaciones aterradoras en la
institución o intentos de evitar lo que perciben como experiencias desagradables
en el ambiente de trabajo.
Así, la insatisfacción manifestada como un evento estresante puede
conducir a la homeostasis o deterioro de las funciones fisiológicas, estado
emocional, actividad cognitiva y conductual. En otras palabras, los diversos
conceptos de estrés estudiados por los autores muestran que el estrés laboral es
un factor de riesgo para el desarrollo de enfermedades no solo en el caso del
estrés emocional, sino también en el caso de los síntomas físicos.

En cuanto a la insatisfacción, Eros (2005) cita: “Una conceptualización más

accesible del estrés lo define como demandas ambientales que superan la
capacidad del individuo para resolverlas, teniendo en cuenta tanto las necesidades
del sujeto como las fuentes de satisfacción de estas necesidades en el trabajo.
ambiente” (pág. 2). También se centra en los mecanismos de defensa que existen
básicamente en el cerebro (agresión, miedo, huida, inteligencia, habilidad,
lenguaje, imaginación, etc.).
Con el fortalecimiento del mecanismo de sobrevivencia, los docentes son más
efectivos en el manejo de los problemas frente a sus propias necesidades,
pudiendo así incorporarlos a su ambiente de trabajo. En esta etapa, los síntomas
se perciben como negativos, lo que crea ansiedad, que a su vez empeora los
síntomas, creando un círculo vicioso.

La Organización Panamericana de la Salud (1998), explica que:

Un cuadro de desánimo puede ser una manifestación, un
síntoma en si o puede ser la manifestación de un trastorno
mucho mayor. El desánimo que sería la falta de interés, de
iniciativa, de energía, puede ser parte de una depresión mayor.
Pese a que puede significar un estado de decaimiento temporal,
es mejor evaluar a la persona desanimada. Hay que estar alerta.
(p. 2).

Con base en las manifestaciones enumeradas, también se debe señalar que el

docente intenta escapar del estresor hacia el aislamiento, donde aparece
nuevamente el mecanismo de defensa de evitación. El comportamiento de
evitación como indicador de la respuesta conductual del maestro. Moles (2004)
afirmó que “evitar significa evitar, evitar” (p. 34); por lo tanto, cuando los docentes
experimentan agotamiento, pueden adoptar comportamientos que tienden a evitar
personas, situaciones y experiencias, afectando así las relaciones con los colegas
y causando dificultades.

Además, en opinión de García (2005):

Se sabe que cuando se hace la exposición al estímulo temido sin dar
respuesta de evitación o de huida, se produce un proceso de
habituación, y con el tiempo y la perseverancia, la ansiedad se hace
tolerable y disminuye hasta llegar a desaparecer. (p. 72)
 Un docente debe asumir la aceptación y el compromiso para que pueda
afrontar cualquier situación, fortalecerse como persona y profesionalmente, aceptar
cualquier situación que se presente en ambos tratos con sus compañeros de
trabajo, como al organizar actividades en las cuales requiera su participación En
este tren de pensamiento se procesan movimientos torpes y desorganizados, que
le aparecerán al docente como una señal del síndrome de burnout en curso.

En la Enciclopedia Médica Española (s.f.) se refiere a “falta de coordinación,

incertidumbre por pérdida de coordinación y movimientos voluntarios;
incoordinación, afasia, torpeza” (p. 92. Por tanto, es un trastorno de la coordinación
muscular o la incapacidad para coordinar bien los movimientos, o provoca
movimientos inestables e inestables del tronco o de las extremidades, y si está
afectado, el profesor puede levantarlo. Está considerando hacer amenazas en el
campus debido a sus circunstancias. Los docentes con altos niveles de
agotamiento pueden tener desequilibrios en la coordinación de movimientos; hacer
movimientos torpes y caóticos; falta de equilibrio; sacar conclusiones sobre la
buena coordinación de los movimientos musculares y provocar movimientos
musculares descoordinados, espasmódicos o ásperos que perciba como
amenazantes o más aún si causan cierta confusión en el lugar de trabajo. Si se
asocia con otros síntomas, puede conducir a una incapacidad para mantener el
equilibrio y la salud.

Los docentes con altos niveles de agotamiento pueden tener desequilibrios

en la coordinación de movimientos; hacer movimientos torpes y caóticos; falta de
equilibrio; sacar conclusiones sobre la buena coordinación de los movimientos
musculares y provocar movimientos musculares descoordinados, espasmódicos o
ásperos que perciba como amenazantes o más aún si causan cierta confusión en
el lugar de trabajo. Si se asocia con otros síntomas, puede conducir a una
incapacidad para mantener el equilibrio y la salud.

Los maestros deben considerar una variedad de actividades que fomenten

un mejor comportamiento, estas son actividades recreativas, es decir. todas las
actividades sociales humanas, juegos, salidas, convivencia, valores,
manifestaciones físicas, distracción proporcionada por la mente para promover el
desarrollo común de las personas. Otra actividad puede ser el valor de la
convivencia social, que es un proceso de formación y creación en el que la cultura
ambiental se transmite a los individuos convivientes a través de comportamientos y
valores, cambiando paulatinamente según el contexto social y de taller.
Comunicación segura y efectiva donde puede conocer y conectarse con personas
que pueden ayudarlo a controlar su comportamiento inapropiado.

Considerando el impacto de las reacciones cognitivas, fisiológicas y

conductuales, es muy importante que el docente elimine los signos que conducen a
su desequilibrio bio-psico-social; situación que sin duda afectará su labor en la
institución educativa donde realiza su trabajo. realización de tareas; Al abordar
estos factores de manera oportuna, podrá reducir la ansiedad, la incertidumbre, la
negatividad, el malestar físico y evitar los trastornos del movimiento que interfieren
con el ejercicio efectivo.

Desempeño Laboral del docente

El desempeño puede definirse como el desempeño de tareas como algo o

alguien, el desempeño de los deberes inherentes a una profesión, cargo o cargo,
acción satisfactoria, trabajo y dedicación a una actividad. Se pueden dar varias
definiciones al respecto. Según Gutiérrez (2006)
 Una tarea vital del líder y su equipo es establecer el sistema de medición
del desempeño de la organización, de tal forma que se tenga claro cuáles son los
signos de la organización, y con base en ellos se pueden encauzar el pensamiento
y la acción a lo largo del ciclo de negocio en los diferentes procesos. (p.30)

El proceso de actuación del pedagogo se basa en un examen continuo de

su propia actuación, centrándose en la tarea, para que sea consciente de lo que
se le presenta, lo cual está determinado por su propia evaluación, así como por la
del director y supervisor. La evaluación docente y del desempeño se considera
una estrategia motivacional. Asimismo, el trabajo que deben realizar los docentes
en las instituciones no solo está relacionado con la remuneración económica, sino
que también debe tenerse en cuenta para lograr.

Los maestros de alto rendimiento están muy comprometidos, trabajan con

misterio y ayudan a mejorar los estándares de su vida profesional y personal.
Guerra (2007) “definen la mejora del desempeño como una perspectiva de
sistemas para mejorar la productividad y la competitividad, utilizando una variedad
de métodos y procedimientos para buscar oportunidades relacionadas con el
desempeño de las personas” (p. 206).

En este marco intelectual, el desempeño del trabajo docente es un conjunto

de funciones y roles que posibilitan su actuación y la calidad de su
comportamiento de acuerdo con las normas de la educación y la sociedad, se
dedican al trabajo y se identifican con él. Según Gutiérrez (2006), el desempeño
laboral está “relacionado con la cantidad y calidad del trabajo realizado por
individuos, grupos u organizaciones” (p. 22). Entonces se pueden hacer
comparaciones entre instituciones o el nivel de desempeño de unos u otros
empleados, lo que permite tomar medidas correctivas, teniendo en cuenta solo
aquellos aspectos que son importantes o beneficiosos para los diferentes grupos y
empleados, cuando sea necesario, donde haya brechas y fortalezas para lograr el
éxito o establecer metas.
Esta investigación se consideró de importancia y se ha seleccionado como
antecedente, ya que ha servido de orientación para la construcción del
instrumento de recolección de información y, de igual manera, las
recomendaciones sugeridas le agregaron valor al presente estudio al momento de
hacer las propia

Basamento jurídico que sustenta la investigación

Las bases jurídicas entran dentro lo que corresponde al marco legal o

normativo, el cual consiste en establecer la regulación y las implicaciones
normativas legales que rige el objeto de estudio o al sujeto de estudio
(Balestrini, 2016) van a permitir fundamentar desde el punto de vista legal el
presente trabajo investigativo a través de las siguientes leyes, normas, decretos
y resoluciones: la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999), Ley
Orgánica de Educación (2009). Reglamento de la ley Orgánica de Educación.
Desde el análisis de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) En su Capítulo V relativo a los derechos sociales y de las
familias, contempla la protección del Estado a las familias y a sus miembros en su
artículo 75; la protección integral a la maternidad en su artículo 76; la protección
de niños, niñas y adolescentes en el artículo 78; de los ancianos en el artículo 80 y
de los discapacitados en el 81; asimismo el artículo 82 señala que toda persona
tiene derecho a una vivienda adecuada, segura, cómoda, higiénica y con los
servicios básicos esenciales. En el artículo 83 se resalta que la salud es un
derecho social fundamental que debe ser garantizado por el Estado, como parte
del derecho a la vida. Se afirma que el Estado promoverá y desarrollará políticas
orientadas a elevar la calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los
servicios. Por su parte el artículo 86 sostiene que toda persona tiene derecho a la
seguridad social, que 94 garantice la salud y asegure protección en contingencias
de maternidad, paternidad, enfermedad, invalidez, enfermedades catastróficas,
discapacidad, necesidades especiales, riesgos laborales, pérdida de empleo,
desempleo, vejez, viudedad, orfandad, vivienda, cargas derivadas de la vida
familiar y cualquier otra circunstancia de previsión social.
Igualmente, el artículo 91 sostiene:
El Estado garantizará a los trabajadores y trabajadoras del
sector público y del sector privado un salario mínimo vital que será
ajustado cada año, tomando como una de las referencias el costo
de la canasta básica. La Ley establecerá la forma y el
procedimiento.

En este mismo sentido se insta a practicar la investigación ya descifrada,

puesto que aun estando en gaceta, la realidad social no abarca la tranquilidad y
por ende la estabilidad del docente, viéndose el mismo en un panorama crítico y
llevándolo a tomar decisiones en contra de su voluntad, no hay transparencia en el
manejo de los recursos, que no son del gobierno, son de la educación; además las
prestaciones sociales por el tiempo de servicio prestado aun cancelándolos a
tiempo no cubre una vida familiar del docente.

La ley Orgánica de Educación 2023, en su artículo 41:

Se garantiza a los y las profesionales de la docencia, la estabilidad
en el ejercicio de sus funciones profesionales, tanto en el sector
oficial como privado; gozarán del derecho a la permanencia en los
cargos que desempeñan con la jerarquía, categoría, remuneración y
beneficios socioeconómicos en correspondencia con los principios
establecidos en la Constitución de la República, en esta Ley y en la
ley especial.

Resulta oportuno acotar que la crisis socioeconómica de Venezuela, cuya

hiperinflación diluye cualquier intento gubernamental de ajustar sueldos y salarios
de los docentes, es la razón principal por la que el país se está quedando sin
educadores con años de experiencia y sin estudiantes en formación que se
conviertan en la generación educativa de relevo. La Alianza del Lápiz, que dirige
Antonio Ecarri, señala que 30% de los maestros activos y jubilados del país se han
marchado en busca de un mejor futuro, mientras que el ingreso de estudiantes a
carreras docentes apenas alcanzó 20% en el primer trimestre de 2018.
 MOMENTO III

EPISTEMOLÓGICO- METODOLÓGICO

Construyendo la Ruta para el Logro de los Objetivos

El presente estudio tendrá como Propósito General: Construir una onto-

epistémia de calidad de vida de los docentes de Media General de la Unidad
Educativa “María Fidela Chirinos”, Para ello, se seguirán los procesos
metodológicos necesarios dirigidos a la interpretación develada de la problemática
planteada en esta investigación del estudio que se llevara a cabo. Esta parte de la
investigación fundamenta enfoque cualitativo, métodos, diseño de la investigación,
etapas del método, criterios de selección de informantes claves, técnicas e
instrumento de obtención de información, técnicas de análisis e interpretación,
criterios de rigor científico. Según Rodríguez, G. Gil. y García (1996), el
metodológico consiste en la reflexión crítica encargada de estudiar el surgimiento,
desarrollo y validez de los métodos empleados en la ciencia. Esto apoya la
investigación, de igual manera refleja el escenario donde se desarrolla la misma.

Enfoque cualitativo

Por tal razón se ubicará en los postulados metodológicos de la investigación

cualitativa, específicamente, en el paradigma interpretativo según manifiesta

Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista (2010). Señalan que el

enfoque cualitativo utiliza recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su
proceso de interpretación. La investigación cualitativa se define de acuerdo a
Sandín (2003), en los siguientes términos:
La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la
comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas; y escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones, y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos (p. 123).

Método de Investigación

La investigación tomará la fenomenología como método puesto que

incursiona en la búsqueda de las condiciones trascendentales de la estructura de
la conciencia, indaga en la percepción como proceso de conocimiento, posibilita el
acceso a las realidades del mundo de los sujetos de estudio, las maneras de
abordar al otro y las relaciones derivadas de esa interacción vivencial, lo que
permite allanar el camino para adentrarse en las experiencias contadas de los
actores como anclaje de una esfera subjetiva e intersubjetiva. En 1928, Edmund
Husserl, fundador de la fenomenología, escribió: La fenomenología denota un
nuevo método descriptivo, filosófico, que desde finales del siglo pasado ha
establecido: 1) una disciplina psicológica a priori, capaz de dar las únicas bases
seguras sobre las que se puede construir una sólida psicología empírica; y 2) una
filosofía universal, que puede ser un organum [instrumento] para la revisión
metódica de todas las ciencias. (Husserl, 1997)

Siendo un método heredero de la matriz epistémica fenomenológica y que

aporta una visión particular de la realidad en los inicios del enfoque interpretativo,
es Husserl quien platea originariamente la perspectiva fenomenológica como
método de abordaje del sujeto o del objeto de estudio, lo que algunos denominan
método fenomenológico clásico de Edmund Husserl 1962.
El método fenomenológico se concentra en la investigación de esas
condiciones rutinarias que son pocos comunicables, pero que son explícita para el
conocimiento de la vida psíquica de cada individuo, podemos decir que el método
fenomenológico es el más adecuado para estudiar y comprender la estructura
psíquica vivencial que por ejemplo en un condenado a muerte o en una prisión
perpetua, en un acusado condenando injustamente, en casos de violación a una
mujer que queda embarazada, el estudio de todas estas realidades será escuchar
detenidamente cada uno de estos pequeño detalles y elaborar una estructura
común representativa de esas experiencias vivenciales, teniendo en cuenta
factores como la simpatía y la empatía, será una manera de conocimiento que nos
ayudaran a comprender esos estados que el investigador no ha sido afectado y
que tal vez jamás lo sea .
De igual forma, Martínez (2006), señala que el método fenomenológico se
centra en el estudio de esas realidades vivenciales que son poco comunicables,
pero que son determinantes para la comprensión de la vida psíquica de cada
persona, afirmando, que es el más adecuado para estudiar y comprender la
estructura psíquica vivencial que se da, por ejemplo, en la experiencia de saber
qué significado tiene para los docentes la calidad de su vida.
Por otro lado, como primer paso en el procedimiento Husserl destaca como
recurso fenomenológico por excelencia la suspensión de juicio o epojé que es un
término griego que significa “despojarse" desconectarse, no comprometerse,
poner entre paréntesis. Para saber sobre la esencia de las cosas es necesario, “…
eliminar todo lo que no sea inmediato y originario. Eliminar todo lo que se ha
insertado subrepticiamente en la conciencia como forma de explicación de
especulación o de suposición” (Echeverría, 1993, p.190) literalmente «echarse
para atrás» para mirar. La vuelta a las cosas mismas exige, en primer lugar, esta
actitud crítica abstencionista, para poder mirar libremente.
De este modo la fase fundamentada en la teoría filosófica de Edmund Husserl
(1992), expuesta principalmente en su obra "ideas relativas a una fenomenología
pura y una filosofía fenomenológica",
 Fases del Procedimiento Fenomenológico
1. FASE PREVIA (suspensión de juicio o epojé y descripción protocolar del
fenómeno)

En esta fase el investigador se detiene a mirar, la vuelta a las cosas

mismas. Exige, en primer lugar, esta actitud crítica abstencionista, para poder
mirar libremente, ya que se coloca entre paréntesis todo, a veces se hace las
investigaciones con un alto grado de complicidad con el fenómeno a estudiar,
porque se observa en la vida cotidiana y tal vez hasta el investigador ya tiene
concepto preestablecido que debe borrar para que no sea la investigación con
conceptos ya elaborados que interrumpan el estudio del mismo fenómeno como
es el caso de la calidad de vida, sobre lo que se ha escuchado frases a lo largo
del 2016 en adelante , donde mucho docente habla de su calidad de vida y su
entorno.
Cabe señalar que, frente a cualquier referencia de los sujetos de estudio y
su fenómeno con otra información teórica, logrando lo anterior queda la
subjetividad narrada por los sujetos tal como se presentan ante el investigador en
el momento de la indagación en el campo de estudio, es decir, la descripción
protocolar del fenómeno proveniente de las entrevistas, la observación, el auto
reportaje. Durante esta fase el fenomenólogo logra una reducción en forma de
que, si me reduzco a lo fundamental, esto fundamental es el residuo de la epojé
que hago de lo accesorio; es, por tanto, residuo de un movimiento de abstención y
finalmente describe el fenómeno en toda su pureza.

2. FASE ESTRUCTURAL (reducción fenomenológica y reducción eidética)

La reducción fenomenológica no consiste en una negación de la existencia
del mundo o en una serie de reformulación, se trata simplemente de neutralizar la

50
tesis fundamental de la actitud, la fenomenológica, la cual se centra en los objetos
en cuanto tales en cuanto fenómenos, se leen interpretan las descripciones
protocolares con el propósito de determinar las esencias de significados
individuales (categorías individuales o esencias individuales o unidades temáticas
naturales) que emergen o se descubre ante el investigador como actos llenos de
intención. Estos actos llenos de intención o categorías individuales permiten al
mismo tiempo descubrir esencias de significados universales, la reducción eidética
se refiere a la retención de solo los aspectos esenciales de una vivencia o de su
objeto, consiste en apartar o excluir todo lo que no es dado en la pura esencia del
fenómeno (leídos: categorías universales o esencias universales o temas
centrales que dominan cada unidad temática) como atributos universalmente
validos de las vivencias. Estas esencias universales se integran en una estructura
categorial general (estructuración global del fenómeno) que revela a través de una
red de significados similares agrupados en una suerte de familias de esencias
universales del fenómeno de estudio, apoyadas en las esencias de significado
individuales provenientes de los sujetos de estudio.

3. FASE DESCRIPTIVA (reducción trascendental)

En la fase tres se describen las esencias puras, absoluta o conciencia pura
a partir de una absoluta subjetividad. Después que esta descripción sea revisada
por los sujetos de estudio en dialogo intersubjetivo con el investigador, la
descripción significativa final del fenómeno permite una narrativa de ordenamiento
interpretativo básico que lidera cada esencia universal con sus respectivos
significados individuales de sustento y que a su vez se apoyan en las citas
(vivencias puras, lo dado puro), que se encuentran en las descripciones
protocolares (transcripciones) de cada sujeto de estudio. Se consigue en esta
última fase, la descripción de las esencias puras o transcendentales como
construcción teórica del fenómeno estudiado. Con un fenómeno
trascendentalmente reducido a sus esencias se logra hacer ciencias de las
esencias.

Diseño de la Investigación

Se asume la posición axiológica en correspondencia con el diseño

interpretativo-critico, dentro del enfoque cualitativo, donde se reconoce la
existencia e influencia de los valores de la investigación; los valores se construyen
y se reconstruyen socialmente. Este paradigma sostiene, según Rodríguez
(2009), que: “...el investigador no espera ni supone que el investigado sea objetivo
y neutral sino todo lo contrario” (p.74). Por lo que, la investigación se sustentará en
los valores de transparencia, credibilidad, respeto, honestidad, seriedad, que
permiten que los precitados valores del investigador no prevalezcan sobre los
significados expresados por los informantes claves. En tal sentido, las ideas de
verdad, “racionalidad comunicativa” (Habermas, ob cit.), libertad y justicia se
adoptan como referentes.

Ámbito del Estudio e Informantes Clave

El ámbito de estudio lo constituirá, la Unidad Educativa “María Fidela

Chirinos”, institución donde se llevará a cabo la investigación. La selección de los
docentes se realizará sobre la base de los siguientes criterios: (a) que tengan más
de tres años laborando en la Unidad educativa, (b) estar autorizado por la
instancia directiva para participar en la investigación (c) que tengan una
experiencia mayor a 5 años de servicio como docente, (d) ser especialistas en el
área que desarrollan, y (e) tener una carga académica igual o mayor a 36 horas.
Considerando estos criterios se seleccionarán a 4 informantes, (2) docentes y (2)
directivos.
Clave técnicas e instrumentos obtención de información

De acuerdo con Rodríguez (2008) las técnicas de recolección de datos: “son

los medios empleados para recolectar información, entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas, encuestas” (p.10). Es decir, constituyen las
distintas formas de recabar los datos que luego de ser procesados servirán de
información para conocer la realidad para posteriormente analizarla. En esta
investigación se aplican las siguientes técnicas.
La entrevista
Según Sabino, (1992) la entrevista, desde el punto de vista del método es una
forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para
una investigación. (p.116). El investigador realiza preguntas a las personas que le
aportan la información de interés, a través de un diálogo, donde una de las partes
busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Esta
técnica solamente se emplea para estudios sociales. Lo satisfactorio de la
entrevista es en que son los actores sociales quienes aportan los datos
relacionados a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas.
En cuanto a las preguntas del cuestionario pueden ser estructuradas o semi
estructuradas, para este estudio se tomaron en cuenta éstas últimas para obtener
información cualitativa. Según Hernández, Fernández y baptista, (2010) las
entrevistas semiestructuradas, se basan en una guía de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener más información sobre temas deseados.

51
Cuadro2. Guión de entrevista

Propósitos de la Investigación: Construir una hermenéusis onto – epistémica de

los docentes de Media General de la Unidad Educativa “María Fidela chirinos”
del significado que le otorgan respecto a su calidad de vida.

Título: HERMENEUSIS ONTO EPISTEMICA DE LA CALIDAD DE VIDA DEL

DOCENTE DE EDUCACIÓN PÚBLICA MEDIA [Link]

Autora: MSc Angy Aracas

Tutora: HERMENEUSIS ONTO EPISTEMICA DE LA CALIDAD DE VIDA DEL
DOCENTE DE EDUCACIÓN PÚBLICA MEDIA [Link]
GUIÓN DE ENTREVISTA
Calidad de vida del docente
Interpretación sobre la calidad de vida
Aumento salarial ofrece oportunidades para la calidad de vida
Alimentación primordial para los docentes de todos los niveles educativos
Desmotivación en áreas del profesionalismo del docente de aula
Dinero necesario para la satisfacción de todas las necesidades del ser humano
Diferentes empleos: nueva modalidad de docente venezolano
Fuente: Elaboración propia.

Por otra parte, Sabino (2002) “una entrevista semiestructurada (no

estructurada o no formalizada) es aquella en que existe un margen más o menos
grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas” (p.18). Cabe
destacar, que se escogió la entrevista semi-estructurada porque es la más flexible
y por lo tanto las preguntas son de forma abierta.
En este mismo orden de ideas, es necesario señalar que el instrumento
utilizado en una entrevista es el guion donde se establecen los datos más
importantes sobre los informantes claves, así como también la investigadora actúa
de manera flexible al realizar las preguntas y las intervenciones que sean
pertinentes para recabar la información. Hurtado (2007) señala que: “el guion de
entrevista debe contener los datos generales de codificación del entrevistado,
datos sociológicos y datos convencionales al tema de investigación” (p. 46).
 Para Martínez (1991), en los estudios cualitativos casi siempre se emplean
informantes claves, los cuales son: “personas con conocimientos especiales,
status y buena capacidad de información” (p.56). Estos informantes pueden ser
una o más personas, quienes proporcionan información que necesita el
investigador, con la finalidad de responder a los objetivos del trabajo. De esta
manera colaborar en el proceso de acercamiento y comprensión en profundidad
de la realidad social a estudiar. En otras palabras, personas informadas, que
puedan hablar ampliamente con el investigador.
En esta investigación los informantes son la investigadora y seis (06)
informantes clave: un 01 el director del plantel, y cinco 05 docentes. Para ello la
investigadora necesita llevar a cabo dos procesos: el primero originado de la
revisión de la fuente documental, lo que fundamenta la estructura de los capítulos
de este trabajo. El segundo proceso corresponde a la intervención de los
informantes clave, a quienes se les observará e interrogará en cuanto a la
interpretación de la calidad de su vida y el significado que le da.
Asimismo, realizado el cuadro de categorización se le fueron asignados las
siglas E: a las preguntas formuladas (entrevistador) y el inicial del nombre y
apellido de los entrevistados, para las respuestas emitidas por los informantes.

Cuadro3. Modelo de datos de los informantes clave

Nombre Edad Cargo que Grado Ocupación

ocupa en el Académico
colegio

53
Fuente: Elaboración propia.

Técnicas de análisis e interpretación

Según Arias (2006), en la técnica de análisis: “se describen las distintas

operaciones a las que serán sometidos los datos que se obtengan" (p. 111). En
relación con ello se consideró el análisis cualitativo, con la finalidad de caracterizar
las situaciones y expresar la eficacia de los hallazgos de la investigación. Al
respecto Azuaje (1997), expone que el análisis cualitativo, consiste en "la
búsqueda de significados y sentido a la información con relación al contexto dentro
del cual se desarrolla el estudio" (p. 119).
De allí, se confrontan estos resultados con los planteamientos expuestos en el
marco teórico, a fin de determinar su veracidad. Este procedimiento reafirmó la
interpretación de la información obtenida en la realidad de objeto de estudio. En
este estudio se emplea el proceso de la categorización, triangulación, tanto para
realizar la recolección como el análisis de la información. Según Denzin (1989) la
triangulación se refiere a “la utilización de diferentes tipos de datos, que se debe
distinguir de la utilización de métodos distintos para producirlos” (p. 237).

Cuadro4. Modelo de transcripción protocolar de entrevista de los

informantes

NRO ENTREVISTA CATEGORÍAS

DE TEXTUAL
LÍNEA
1
2
3
4 56
 5
6
7
8
9
10
11
12
Fuente: Elaboración propia

Criterios de rigor científico

Este aspecto de la investigación denota eficacia de la misma, en este

apartado se hace referencia al cuidado metodológico en cuanto al diseño del
desarrollo del estudio, así como también, a la seguridad que, como resultado de
ello, se pueda tener en la autenticidad de los logros obtenidos. En otras palabras,
la razón del éxito de la investigación está vinculada por consiguiente a la
credibilidad del estudio desarrollado.
Tomando en cuenta lo antes mencionado, se destaca que en esta
investigación se aplican los criterios señalados por Lincoln y Guba (1985) los
cuales son: “credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad”. (p.153).
Todos estos aspectos se unirán e interrelacionarán en los aspectos credibilidad y
transferibilidad, debido a que integran todas las técnicas que se utilizarán en este
trabajo.

La credibilidad
Se alcanza al momento en el que el investigador, mediante observaciones y
conversaciones reiteradas con los participantes del estudio, recolecta información
que arrojan hallazgos y después éstos son señalados por los informantes como
una auténtica aproximación acerca de lo que ellos piensan y sienten.
 Para comprobar la credibilidad de una investigación educativa se pueden
constatar los siguientes elementos:
- Resguardo de las notas de campo que surgieron de las acciones y
de las interacciones durante la investigación.
- Uso de transcripciones textuales de las entrevistas para respaldar los
significados e interpretaciones presentadas en los resultados del estudio.
- Consideración de los efectos de la presencia del investigador sobre
la naturaleza de los datos.
- Uso de la triangulación en la recolección de datos para determinar la
- congruencia entre los resultados.

La triangulación

Sobre esta técnica Glaser y Strauss (1967) citados por Goetz y

LeCompte (1987) afirman que permite una mayor reflexión sobre el dato
recolectado, para evitar anticipar conclusiones. Gracias a la triangulación se
avanza en el ámbito, densidad y claridad de los constructos desarrollados. La
triangulación es una técnica que nos permite validar el proceso analítico final del
trabajo de investigación. Este proceso no puede ser concebido como una técnica
de análisis de datos: cruza distintas técnicas e instrumentos para otorgar validez y
confiabilidad cualitativa a los datos presentados, por sí misma no analiza ningún
dato.
El proceso de triangulación de la información es un acto que se realiza una
vez que ha concluido el trabajo de recopilación de la información, ya que, el
investigador es quien le otorga significado a los resultados de su investigación.
El termino triangulación es una metáfora traída de la ingeniería referida a los
ángulos que dan fuerza a una estructura. Consiste en contrastar datos
provenientes de diversas fuentes, técnicas, métodos, investigadores e
interpretados desde distintos enfoques teóricos. Aunque la partícula "tri" alude a
tres ángulos, no necesariamente tienen que ser tres los elementos que se
contrasten, pueden ser dos, tres, cuatro, depende de 1o que se tenga. Por
ejemplo, el siguiente esquema:

Cuadro5. Modelo de triangulación

INFORMANTE CATEGORÍA TEORÍA

Fuente: Elaboración propia.

Transferibilidad
En relación con la confiabilidad, trata sobre la manera en la cual un
investigador puede seguir la pista o ruta, de lo que realizó otro. Para lograr eso es
indispensable un registro y documentación amplia de las decisiones e ideas que
ese investigador tuvo en relación con la investigación. Los siguientes aspectos
pueden ayudar a determinar si una investigación cualitativa cumple con este
criterio:
- Descripción de las características de los informantes y su proceso de
selección.
- Uso de mecanismos de grabación.
- Análisis de la transcripción fiel de las entrevistas a los informantes.
- Describir los contextos físicos, interpersonales y sociales en el infor-
me.
 Por otro lado, la transferibilidad o aplicabilidad, reconoce la posibilidad
de ampliar los resultados de la investigación en otras poblaciones, es decir
explorar lo mucho que se adecuan los resultados a otro contexto. Para cumplir
esta meta, es necesario realizar una descripción profunda del lugar y de las
características de las personas donde el fenómeno fue estudiado. Así el grado de
transferibilidad es función directa de la similitud entre los contextos donde puede
ser realizado un estudio.
En relación con la dependencia, envuelve a la estabilidad de los resultados
como el conocimiento de los factores que explicarían la variación observada en los
mismos al replicar un estudio. La misma, queda certificada mediante la
triangulación ya sea de investigadores, resultados o métodos, así como la revisión
de los diarios de campo, informes, análisis de documentos, entre otros. Además,
la posibilidad de realizar una investigación acerca de los resultados más
significativos de cada una de las etapas de planificación, ejecución y control de las
actividades.
Finalmente, la confiabilidad o fiabilidad externa de este trabajo, radica en el
empleo de la estrategia de triangulación, y sobre todo en el ejercicio de la
reflexión. En la medida que avance este trabajo, la comprensión de la realidad
(objeto de estudio) permitirá descubrir indicios y nuevos caminos a recorrer más,
que presentar absoluta certeza.
 Anexo A
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA VALENCIA
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: SALUD Y CALIDAD DE VIDA (LISCV11)

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
Ciudadano(a),
Validador del instrumento de investigación.
Reciba un cálido saludo, la presente solicitud tiene como finalidad solicitarle su
aporte a la tesis doctoral que se pretende desarrollar, titulada “Hermeneusis ontoe-
pistemica de la calidad de vida del docente de educación pública media general.-
Venezuela”, el cual tiene como objetivo: Generar una Hermeneusis Ontoepistemi-
ca de la Calidad de Vida Del Docente de Educación Pública Media General. Vene-
zuela.
En tal sentido, aplicando el protocolo yo, Aracas M. Angy N., le presento a
continuación, los elementos metodológicos fundamentales para realizar la
evaluación del instrumento de recolección de información, referido a una entrevis-
ta semiestructurada, con sus respectivos objetivos y categorías iniciales.

Sin otro particular al cual hacer referencia, le agradece

 PROTOCOLO DE VALIDACIÓN
Se toman en cuenta los objetivos del estudio, para hallar coherencia entre
las metas propuestas por el investigador, y las técnicas –instrumentos a aplicar
para obtener información, llegar a conclusiones y generar hermeneusis
ontoepistemica de la calidad de vida del docente de educación pública media
general. Venezuela

Objetivos.

Propósito General
Generar una Hermeneusis Ontoepistemica de la Calidad de Vida Del Docente
de Educación Pública Media General. Venezuela

Propósitos específicos
 Develar las dimensiones significativas que designan los actores sociales in-
volucrados el escenario educativo de la calidad de vida del docente de la
Unidad Educativa “María Fidela chirinos”
 Interpretar la dimensión de la realidad que vincularías al docente con rela-
ción a su calidad de vida en educación media general en la Unidad Educa-
tiva “María Fidela chirinos”.
 Comprender a la luz de sus referentes teóricos los fundamentos onto epis-
temológicos en su accionar de la calidad de vida del docente de la institu-
ción de la Unidad Educativa “María Fidela chirinos”.
Configurar una Hermeneusis ontoepistémica de la calidad de vida del docente de
educación pública media general. Venezuela
 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

HERMENEUSIS ONTOEPISTEMICA DE LA CALIDAD DE VIDA DEL DOCENTE

DE EDUCACIÓN PÚBLICA MEDIA [Link]
Introducción:
La presente tiene como finalidad solicitar su valiosa colaboración para que a partir
de su experiencia brinde información sobre la calidad de vida del docente de
educación pública media general. Venezuela. La misma, forma parte de la
investigación que se desarrolla como requisito exigido, para optar al Título de
doctor en Educación en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. No
está de más recalcar que el carácter de la entrevista a realizar se llevará bajo total
anonimato, codificando la información que usted pueda suministrar sólo para
requisitos metodológicos, pero sin ninguna trascendencia. Asimismo, es de suma
importancia que las respuestas que genere a cada pregunta sean lo más objetiva
y clara posible, de manera que pueda dar un aporte significativo a la veracidad
que se espera con la tesis doctoral en desarrollo. Muchas gracias por su gran
1. ¿El trabajo le permite tener una calidad de vida de acuerdo a sus estudios
profesionales?
2. ¿Siente usted que su esfuerzo contribuye al bienestar de su familia?
3. ¿En los últimos 5 años usted ha viajado con su familia?
4¿Ha realizado rifas y ventas de artículos de primera necesidad para cubrir
gastos en su hogar?
5. ¿Se siente usted feliz por la remuneración de su trabajo?
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA VALENCIA
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FORMATO DE EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

Experto Evaluador: _______________________________
Especialidad: ___________________________________
Grado Académico: _______________________________

INTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada ítem del instrumento y coloque

una equis (X) en la casilla que mejor refleje su opinión.

Pertinencia
Redacción con el
Item Observa-
Clara Confusa tipo
Si de Estu-
No ciones
1
2
3
4
5
Firma del Evaluado
 CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN E INTERPRETACIÓN TEÓRICA

Presentación del Material Protocolar

El material protocolar se ha construido a partir de los testimonios
vivenciales de cinco ciudadanos venezolanos, cada uno de ellos con grados
académicos, edades y ocupaciones diversas para así obtener una visión más
amplia de la temática de interés, se cuenta con la colaboración de los siguientes
ciudadanos:

Cuadro 6. Datos de los informantes clave

Nombre Edad Cargo que Grado Ocupación
ocupa en el Académic
colegio o
Dadelis Hidalgo 47 Directora Universitari Docente
(DH) o
Yuruaris Castillo 39 Sub Universitari Docente
(YC) directora o
Escalona Leoant 37 Docente Universitari Docente
(EL) o
Rosmary 35 Docente
Urdaneta Universitari Docente
(RU) o
Fuente: Elaboración propia.
El cargo que ocupa en el colegio y la ocupación de cada uno de los
entrevistados permite percibir el valor del estudio significativo para la
sobrevivencia, sus edades también contribuyen un gran grado de significación y
contraste entre la visión pasada y actual de estudio de la calidad de vida del
docente, permitiendo comprender la concepción que se tiene en la actualidad,
cabe denotar que cada entrevista ha sido transcrita de forma ética y fidedigna,
respetando el proceso en cada entrevista.

Corporal para el estudio

[Link]ón del Informante Clave “DH”

Nombre: Dadelis Hidalgo

Edad: 47 años.
Profesión: Docente.
Género: Femenino.
Ocupación: Directora
Lugar donde se Aplicó la Entrevista:
Fecha: Hora:
Fuente: Elaboración propia
Cuadro9. Transcripción protocolar de entrevista del informante clave “DH”

NRO ENTREVISTA CATEGORÍAS

DE TEXTUAL
LÍNEA
1 E- Hola buenos días Licenciada,
2 estoy aquí porque me gustaría
3 realizarle algunas preguntas
4 pertinentes a mi investigación. Salutación
5 DH- claro, que si con mucho gusto en (líneas 1 -6)
6 ayudarte mi profe.
7 E- ¿El trabajo le permite tener una
Calidad de vida de
8 calidad de vida de acuerdo a sus acuerdo a sus
9 estudios profesionales? estudios
10 DH-No, todo docente profesional es profesionales
11 merecedor de una mejor calidad de (líneas 7 -12)
12 vida que nos permita vivir dignamente.
13 E- ¿Siente usted que su esfuerzo
El trabajo no es
14 contribuye al bienestar de su fami-
garante del
15 lia? bienestar familiar
16 DH-La verdad es que mi familia es muy (línea 13- 20)
17 poca la que esta acá en Venezuela,

60
 18 gracias a Dios no tengo hijos peque-
19 ños, mi salario no cubre ni mis necesi-
20 dades menos la de mi familia.
Viaje es estimulo del
21 E- ¿En los últimos 5 años usted ha
trabajo
22 viajado con su familia?
(21-28)
23 DH- No, lamentablemente no me al-
24 canza para un boleto, ya que mi familia
25 está en España sería genial que con tu
26
27 trabajo podrías tener un estímulo para
28 ir de vacaciones.
29 E- ¿Ha realizado rifas y ventas de ar-
30 Necesita dos
tículos de primera necesidad para
31 empleos para cubrir
32 cubrir gastos en su hogar? sus necesidades
33 básicas
DH-Como docente es necesario, reali-
34 (30- 40)
zar otras actividades para cubrir las ne-
35
36 cesidades primarias, en mi caso no lo
37 he hecho ya que mis hijos están afuera
38
y ellos me sostienen, trabajo por voca-
39
40 ción.
41 E- ¿Se siente usted feliz por la remu-
42 neración de su trabajo?
43
DH- No, ya que todo lo que invertir Concepto de
44 felicidad está ligado a
45 para mi preparación no se justifica con la remuneración de
46 lo que el gobierno nos cancela un suel- su trabajo.
47 (41-48)
do de miseria.
48
Fuente: Elaboración propia
 Corporal para el estudio

[Link]ón del Informante Clave “YC”

Nombre: Yuruaris Castillo

Edad: 39 años
Profesión: Docente.
Género: Femenino.
Ocupación: Sub Directora
Lugar donde se Aplicó la Entrevista:
Fecha: Hora:
Fuente: Elaboración propia
Cuadro8. Transcripción protocolar de entrevista del informante clave “YC”
NRO ENTREVISTA CATEGORÍAS
DE TEXTUAL
LÍNEA
1 E- Hola buenos días Licenciada,
2 estoy aquí porque me gustaría
3 realizarle algunas preguntas
4 pertinentes a mi investigación. Salutación
5 YC-Buenos días, iniciemos de una vez. (líneas 1 -5)
6 E- ¿El trabajo le permite tener una
7 calidad de vida de acuerdo a sus
8 estudios profesionales? Profesional merece
9 YC-si, todo docente profesional es calidad de vida
10 merecedor de una mejor calidad de (líneas 6 -15)
11 vida que nos permita vivir dignamente,
12 yo vivo cerca de la institución y no
13 tengo gasto excesivo, con lo que cobro
14 realmente creo que puede sostener
15 mis gastos básico Dedicación en
16 E- ¿Siente usted que su esfuerzo diversas
17 contribuye al bienestar de su fami- actividades
18 lia? económicas garante
19 YC-Hasta lo momentos con mis ventas al bienestar familiar
20 en alternadas de catálogo y ventas in- (16- 22)
21 formar puedo decir que constituye al
22 bienestar de mi familia.
23 E- ¿En los últimos 5 años usted ha La alimentación es
viajado con su familia? principal antes de
24
25 YC- Principalmente velo por el bienes- viajar (23- 30)
26 tar de mi familia principalmente en cu-
27 brir la alimentación y la salud ya para
28 Docente se dedica
29 nosotros viajar dentro del país o fuera a diversas áreas
30 no es una necesidad. económicas
(líneas 31 -38)
31 E- ¿Ha realizado rifas y ventas de ar-
32
tículos de primera necesidad para
33
34 cubrir gastos en su hogar?
35 DH- Si, vendo catalogo a mis compa-
36
ñeras de trabajo y a mis vecinas. La felicidad es parte
37
E- ¿Se siente usted feliz por la remu- de ser remunerado
38
por su profesión
39 neración de su trabajo? (39- 47)
40
DH- Humm feliz, feliz no me siento ya
41
42 que debo hacer otros trabajo para al-
43 canzar mis metas mensuales, como he
44 comentado la familia y sus necesida-
45
46 des básica son mi prioridad .
47
 Corporal para el estudio

[Link]ón del Informante Clave “EL”

Nombre: Escalona Leont

Edad:
Profesión: Docente.
Género: Femenino.
Ocupación: Directora
Lugar donde se Aplicó la Entrevista:
Fecha: Hora:
Fuente: Elaboración propia
Cuadro8. Transcripción protocolar de entrevista del informante clave “EL”

NRO ENTREVISTA CATEGORÍAS

DE TEXTUAL
LÍNEA
1 E- Hola buenos días Licenciado,
2 estoy aquí porque me gustaría
3 realizarle algunas preguntas
4 pertinentes a mi investigación. Salutación
5 EL- Buenas tardes, gracias por (líneas 1 -8)
6 tomarme en cuenta para esta
7 investigación espero ser de gran
8 ayuda. Sanciones no
9 E- ¿El trabajo le permite tener una permiten calidad de
10 calidad de vida de acuerdo a sus vida
11 estudios profesionales? (líneas 9 -16)
12 DH-
13 Hoy en día, con los ataques y las san-
14 ciones que vive en país, ningún sueldo
15 es suficiente, pero seguimos adelante.
16 E-¿Siente usted que su esfuerzo
17 contribuye al bienestar de su fami-
18 lia?
19 EL- si claro, mi esfuerzo hace que mi Esfuerzo
20 familia este bien y vamos feliz con Dios garantiza bienestar
familiar (17-22)
21 que es el que nos sustenta.
22 E-¿En los últimos 5 años usted ha
23 viajado con su familia?
24 EL- No he podido viajar estamos en un Vacaciones familiares
como goce de su
25 bloqueo internacional.
trabajo
26 E- ¿Ha realizado rifas y ventas de ar- (23- 26)
27
28 tículos de primera necesidad para
29 cubrir gastos en su hogar?
30 Familia una gran
EL-no, pero mi esposa también colabo-
31 cooperativa para
ra trabaja en ventas informar y mis hi- sostener el hogar
32
económicamente
33 jos también y bueno todo juntos hemos
(27- 35)
34 salido adelante
35
E-¿ Se siente usted feliz por la remu-
36
37 neración de su trabajo?
38 EL- Ser docente nadie nos dijo que se-
39
remos rico, este es un trabajo para la
40 Sueldo del
41 sociedad, no para lucrarse, sin embar-
docente es bajo no
42 go siempre los docentes su sueldo es motiva.
43 bajo.
44 (líneas 36 -44)
 Corporal para el estudio

[Link]ón del Informante Clave “RU”

Nombre: Rosmary Urdaneta

Edad: 47 años.
Profesión: Docente.
Género: Femenino.
Ocupación: Directora
Lugar donde se Aplicó la Entrevista:
Fecha: Hora:
Fuente: Elaboración propia.

Cuadro8. Transcripción protocolar de entrevista del informante clave “DH”

NRO ENTREVISTA CATEGORÍAS
DE TEXTUAL
LÍNEA
1 E- Hola buenos días Licenciada,
2 estoy aquí porque me gustaría Salutación
3 realizarle algunas preguntas (líneas 1 -6)
4 pertinentes a mi investigación.
5 RU- Buenos días adelante, si lo que
6 deseen preguntarme le colaboro. Economía del país no
7 E- ¿El trabajo le permite tener una permite calidad de
8 calidad de vida de acuerdo a sus vida
9 estudios profesionales? (líneas 7 -11)
10 RU- hoy en este siglo como está la
11 economía venezolana es difícil.
12 E-¿Siente usted que su esfuerzo
13 contribuye al bienestar de su fami-
14 lia? Sentimiento de
15 RU- a veces lloro, porque quisiera po- tristeza por no
16 der darle todo lo que sea necesario a ofrecer bienestar
17 mi hijo, y apenas me alcanza para la familiar
18 alimentación e incompleta.
(líneas 12 -18)
19 E- ¿En los últimos 5 años usted ha
20 viajado con su familia?
Disminución de
21 RU- Hemos ido a la playa si eso cuen-
paseo
22 ta, una sola vez. recreacionales.
23 (19- 22)
E- ¿Ha realizado rifas y ventas de ar-
24
tículos de primera necesidad para
25
Ventas informales
26 cubrir gastos en su hogar?
al mismo tiempo para
27 RU-C si claro en rifas ventas informa- cubrir necesidades
28 del docente.
les de alimentos y de pulseras.
29 (23- 28)
30 E- ¿Se siente usted feliz por la remu-
31 neración de su trabajo?
32
RU- a veces siento triste, que trabajo y
33
34 trabajo y nada alcanza, pero bueno la
Sentimiento de
35 economía del país quizás para los do- tristeza debido al
36 bajo salario del
centes no es buena trabajando para el
37 docente
38 gobierno, toca trabajar en un privado y (30- 40)
39 allí te puedes mejorar un poco el sala-
40 rio.
 Categorías Universales Emergentes
En esta parte del estudio se tomaron las categorías individuales de
cada sujeto participante y se agruparon en categorías universales que ayudaron a
la interpretación y posterior teorización y compresión del fenómeno.
Cuadro17. Proceso de categorizaciones individuales y universales

Categorización individual Categorización

universal
- Calidad de vida de acuerdo a sus estudios 01.
profesionales. Calidad de vida de
- Profesional merece calidad de vida. los docentes.
- Sanciones no permiten calidad de vida.
- Economía del país no permite calidad de vida.
- El trabajo no es garante del bienestar familiar. 02.
- Dedicación en diversas actividades económicas garante Trabajo del docente
al bienestar familiar. garantiza el
- Esfuerzo garantiza bienestar familiar. bienestar de su
- Sentimiento de tristeza por no ofrecer bienestar familiar. familia.
-Viaje es estimulo del trabajo. 03.
-La alimentación es principal antes de viajar. Vacaciones para
-Vacaciones familiares como goce de su trabajo. los profesionales
-Disminución de paseo recreacionales.
-Necesita dos empleos para cubrir sus necesidades 04.
básicas Diversas
-Docente se dedica a diversas áreas económicas actividades para el
-Familia una gran cooperativa para sostener el hogar ingreso del
económicamente docente .
-Ventas informales al mismo tiempo para cubrir
necesidades del docente
-Concepto de felicidad está ligado a la remuneración de 05
su trabajo. Un salario digno
- La felicidad es parte de ser remunerado por su profesión mantiene al
-Sueldo del docente es bajo no motiva. profesional feliz.
-Sentimiento de tristeza debido al bajo salario del
docente

Fuente: Elaboración propia

 Referencias

Arias (2006), El Proyecto de la Investigación. Editorial Episteme, 5ta Edición.

Caracas. Venezuela.

Cardona A., D. y Agudelo G., H. B. (2005). Construcción cultural del concepto

calidad de vida. Revista Facultad Nacional de Salud Pública, 23, 79-90.

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