Instituto Alejandro Bunge
Planificación Anual
Área: CIENCIAS SOCIALES – 4º - 2025
FUNDAMENTACIÓN:
En el área de las Ciencias Sociales, desde el campo científico, las diferentes disciplinas sociales que la integran (la Historia, la Geografía, la Sociología, la Antropología, la Economía o las Ciencias Políticas)
aportan sus saberes (ideas, conceptos y herramientas de análisis) para contribuir a la reflexión sobre las múltiples perspectivas y complejidades que caracterizan a las sociedades, es decir, habilitan el camino
de nuevas prácticas docentes que incorporen las distintas dimensiones de las realidades estudiadas (política, económica, social y cultural), en su reconocimiento de lo provisorio y dinámico que distingue al
conocimiento social. Como así también analizar cómo nuestras interacciones sociales afectan al medio ambiente.
Este Diseño Curricular propone el entrecruzamiento de los contenidos de las áreas curriculares de la Educación Primaria con el abordaje de los acontecimientos relevantes para la comunidad, la provincia y la
nación; los lineamientos curriculares propuestos por la Educación Sexual Integral (ESI) y los principios que fundamentan la Formación Ética y Ciudadana, en correspondencia con el respeto por las diversas
identidades culturales y la defensa de los Derechos Humanos como ejes de toda situación escolar.
Asimismo, este Diseño Curricular plantea el trabajo con las efemérides tradicionales, junto con otras que recuperan la historia reciente de la Argentina, haciendo hincapié en la reflexión sobre la lucha
sostenida a través del tiempo por promulgar, sostener y universalizar los derechos inalienables de la humanidad.
Mes: MARZO – ABRIL - MAYO
ÁMBITO/ ACCIÓN CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE EVALUACIÓN
BLOQUE
SOCIE- La Argentina y la Provincia *Orientación en el espacio: ubicación y orientación. Las Lee el mapa político de la Argentina estableciendo ✔ Respuesta a preguntas y consignas.
DADES
de Buenos Aires coordenadas geográficas. Cómo entender los mapas: las relaciones con las características básicas de un
Y ✔ Participación en clase mediante el
TERRI-
representaciones cartográficas. Elementos de un mapa. Argentina, Estado federal.
diálogo.
TORIOS un país de dos continentes.
Reconstruye un lugar de nuestro ambiente local, en
✔ Elaboración de síntesis y cuadros.
*E.S.I: La participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones el pasado y compararlo con la actualidad.
cotidianas en el aula donde se manifiestan prejuicios y actitudes ✔ Participación en realización de
Reconoce cambios y permanencias.
discriminatorias. experiencias individuales y grupales.
Registra que las acciones emprendidas en cada nivel
*Reconstrucción de un lugar de nuestro ambiente local, en el ✔ Presentación de informes.
afectan en el marco de una delimitación territorial
pasado, para compararlo con el actual. Cambios y permanencias.
específica. ✔ Elaboración de actividades
Conocimiento de la sociedad y del territorio local, sus autoridades. integradoras.
Detalla las funciones propias de las ciudades
capitales, especialmente de la Ciudad Autónoma de ✔ Realización de actividades de
Buenos Aires y de La Plata. autoevaluación.
Diferencia los niveles de gobierno y sus
competencias.
Los cambios ambientales en
el ámbito local Identifica Deberes y Derechos: Constitución
*Consultar la Constitución de la provincia de Buenos Aires para
Nacional, Acuerdos de convivencia.
obtener información sobre cuestiones relativas a la forma de
gobierno y organización del régimen municipal. • Buscar en Reconoce la distribución del Gobierno Nacional en
fuentes de información la historia de la ciudad de La Plata para los tres Poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
entender cómo surge una ciudad planificada. • Comparar el plano Comprende sus funciones.
de la ciudad de La Plata con el de la ciudad donde viven los
Comprende la organización del Estado Argentino en
alumnos/as para identificar semejanzas y diferencias. • Realizar
los niveles Nacional, Provincial y Municipal.
lecturas de atlas o mapas físico-políticos para localizar los lugares
que representan las fotografías analizadas.
Localiza los diversos ambientes en un mapa.
• Leer textos y analizar imágenes de diferentes lugares de la
Argentina y del mundo para conocer los elementos naturales que
forman parte del ambiente. • Elaborar definiciones tentativas Establece relaciones con las condiciones naturales y
sobre el concepto de ambiente y los elementos que lo conforman. las actividades humanas desarrolladas.
Explica algunas transformaciones de la naturaleza
que produjeron las sociedades estudiadas.
Las sociedades y el territorio: Elementos naturales y elementos
Los ambientes bonaerenses artificiales. Ambientes distintos y cambiantes. Problemas Identifica cambios y continuidades en cuanto a los
ambientales. Los recursos naturales. elementos naturales y construidos.
Rurales y urbanos.
Buenos Aires. El relieve: llanuras, mesetas y montañas. La Reconoce la existencia de una gran variedad de
hidrografía. Los climas y biomas. ambientes a escala provincial.
Los ambientes rurales. Recursos naturales, materias primas y Distingue características propias de cada uno de
manufacturas. Intercambios entre ambientes rurales y urbanos. La ellos.
agricultura y ganadería en Buenos Aires. Los productores y los Brinda ejemplos de algunos recursos naturales y su
pobladores rurales. Los problemas ambientales en espacios aprovechamiento económico.
rurales.
Compara distintas modalidades de manejo de
Los ambientes y los recursos Los espacios urbanos. La relación entre los ambientes rurales y los recursos.
de Argentina urbanos. El Área Metropolitana de Buenos Aires. Otras ciudades
bonaerenses. Los problemas de vivir en la ciudad: la basura. Los Entiende los problemas ambientales desde una
embotellamientos. La falta de espacios verdes. La contaminación.
Las inundaciones. perspectiva multicausal y multidimensional.
E.S.I.: La reflexión sobre las formas en que los derechos de niños, Cotejas imágenes de paisajes en diferentes
niñas y adolescentes pueden ser vulnerados: el abuso y violencia momentos históricos.
sexual, explotación y “trata de personas”.
Establece diferencias en las formas de organización
• Indagar en libros de texto y otras fuentes para conocer cómo territorial en los ámbitos rurales y urbanos.
diversos grupos sociales valoran y utilizan determinados elementos
Realiza producciones escritas para dar cuenta de los
de la naturaleza. • Leer textos y analizar imágenes de diferentes
aprendizajes logrados en torno a la calidad de vida
lugares de la Argentina y del mundo para establecer relaciones
en diferentes ciudades según su población.
entre las condiciones naturales y los procesos sociales. • Buscar
Fundamenta opiniones personales sobre los ámbitos
información sobre las actividades productivas y transformaciones
urbanos y sus características.
rurales en diferentes condiciones ambientales del territorio
provincial. • Realizar intercambios orales e identificar las Participa en intercambios orales en los aspectos que
tecnologías utilizadas en diferentes períodos históricos en el distinguen a los ámbitos rurales y urbanos en torno
territorio y su vinculación con la producción. a usos del suelo, producción, servicios y calidad de
vida.
Compara diferentes aspectos sobre las condiciones
de vida en zonas rurales y urbanas.
Mes: JUNIO - JULIO
ÁMBITO/ ACCIÓN CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE EVALUACIÓN
BLOQUE
SOCIE- Los pueblos originarios de Los primeros americanos Los mayas: la sociedad. La economía. La
DADES
América escritura, el tiempo y la religión. Los aztecas: la formación del
A Identifica algunas transformaciones de la naturaleza ✔ Respuesta a preguntas y consignas.
TRAVÉS
imperio. La sociedad. La economía. La religión. Los incas: la
Los pueblos originarios del que produjeron las sociedades estudiadas.
DEL formación del imperio. La sociedad. La economía. La religión. ✔ Participación en clase mediante el
actual territorio argentino
TIEMPO Identifica trabajos y trabajadores, técnicas y diálogo.
Los primeros habitantes del territorio argentino. Los pueblos
estrategias presentes en la producción y
cazadores y recolectores: habitantes de selvas y bosques, de la ✔ Elaboración de síntesis y cuadros.
comercialización de bienes en las distintas
región pampeana y la Patagonia. Los pueblos agricultores: los
sociedades estudiadas. ✔ Participación en realización de
habitantes del Noroeste, de Cuyo, del Centro, del Litoral. Los
experiencias individuales y grupales.
pueblos originarios hoy. Identifica los pueblos originarios americanos del
E.S.I.: El reconocimiento y valoración de las diferentes formas en siglo XV. ✔ Presentación de informes.
que mujeres y varones aportaron y aportan a la construcción de
✔ Elaboración de actividades
la sociedad (en las sociedades nativas cazadoras-recolectoras y
integradoras.
agricultoras).
✔ Realización de actividades de
Observar mapas para ubicar a las sociedades trabajadas,
autoevaluación.
realizando vinculaciones entre las acciones humanas y la
transformación de la naturaleza. Analizar imágenes extraídas de la
web o en formato papel, que permitan la búsqueda de indicios, en
mayas, aztecas e incas, sobre las formas que tenían de producir los
alimentos. Seleccionar fuentes de información para cotejar
hipótesis de trabajo con relación a mayas, aztecas e incas.
Clasificar imágenes considerando la estratificación social
identificada en los pueblos estudiados. Realizar preguntas que
permitan elaborar respuestas provisorias sobre los temas
propuestos.
Investigar sobre rituales de los pueblos originarios que
permanecen hasta la actualidad.
Mes: AGOSTO- SEPTIEMBRE
ÁMBITO/ ACCIÓN CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE EVALUACIÓN
BLOQUE
SOCIE- Europa y Oriente. La interrupción del comercio. La búsqueda de Lee y comprende sobre la conquista española de ✔ Respuesta a preguntas y consignas.
DADES
nuevas rutas. Los viajes de Colón. La conquista de los grandes América, respuestas de los pueblos originarios y
Y La exploración y la ✔ Participación en clase mediante el
Mes: OCTUBRE – NOVIEMBRE – DICIEMBRE
ÁMBITO/ ACCIÓN CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE EVALUACIÓN
BLOQUE
TERRI- conquista de América imperios: el azteca y el inca. Las razones del triunfo español. La conformación de la sociedad colonial. diálogo.
TORIOS
SOCIE- El sistema colonial exploración
El gobierno de de
las América:
colonias. el El origen
comerciodelynombre América.
el trabajo. La La Identifica algunas transformaciones de la ✔ Respuesta a preguntas
✔ Elaboración deysíntesis y cuadros.
DADES conquista del actual territorio argentino:
explotación minera. La producción agrícola-ganadera. La la fundación de ciudades.
naturaleza que produjeron las sociedades consignas.
A La Revolución de Mayo Los indígenas resisten. Describe las acciones de los distintos grupos a partir ✔ Participación en realización de
TRAVÉS
sociedad colonial. La iglesia católica. La convivencia con los estudiadas.
de la conquista. ✔ Participación en clase
experiencias medianteyelgrupales.
individuales
DEL pueblos originarios
• Indagar en librostras
delas fronteras.
texto y otras fuentes para conocer las causas Identifica trabajos y trabajadores, técnicas y diálogo.
TIEMPO
Lasde la expansión
reformas ultramarina
borbónicas. europea.
La caída • LeerLadocumentos
de España. Semana de escritos Verbaliza
estrategias causasen
presentes y consecuencias
la producción yde la conquista ✔ Presentación de informes.
adaptados y observar imágenes para identificar ✔ Elaboración de síntesis y cuadros.
Mayo. Los gobiernos patrios. La Asamblea del Año yXIII
describir
La las comercialización
española dedeAmérica
bienes en las distintas
diversas ✔ Elaboración de actividades
guerra de lacausas que explican
Independencia. la rápida caída
La campaña de los grandes
al Paraguay. La sociedades estudiadas. ✔ Participación en realización de
imperios integradoras.
creación de azteca e incaLaencampaña
la bandera. manos de al unos pocosLa
Alto Perú. españoles.
Banda • experiencias individuales y grupales.
Localizar Distingue modos de vida diversos en la sociedad
Oriental. La en mapas los lugares
independencia habitados
y el cruce de los por estas
Andes. El sociedades.
Congreso • ✔ Realización de actividades de
Conocer a través de la lectura de imágenes y de fuentes escritascolonial.
las ✔ Presentación de informes.
de Tucumán. El plan continental. autoevaluación.
resistencias de los pueblos originarios a la conquista española. •
E.S.I.: El reconocimiento y valoración ✔ Elaboración de actividades
Localizar en mapas la expansión de de las diferentes
la conquista formas
y colonización
enespañola
que mujeres y varones aportaron y aportan a la integradoras.
en América.
construcción de la sociedad (en la sociedad colonial, en las ✔ Realización de actividades de
guerras de independencia, a lo largo del proceso de autoevaluación.
formación del Estado nacional y en la sociedad actual).
Indagar en distintas fuentes de información (formato papel o
digital) para resolver cuestionamientos sobre la temática, y
seleccionar las más convenientes. Analizar expresiones
artísticas (pinturas, ilustraciones, daguerrotipos, litografías,
esculturas, fotografías, películas) que permitan revisar,
ratificar, rectificar o enriquecer las hipótesis y/o
representaciones sobre las sociedades coloniales. Desarrollar
formas más elaboradas de sistematizar la información a partir
de la observación de imágenes extraídas de la web. Incorporar
palabras nuevas como parte de argumentaciones sencillas para
la exposición individual o grupal sobre las sociedades
estudiadas y sus conflictos y tensiones.
• Registrar en mapa los territorios del Virreinato del Río de la
Plata. • Consultar imágenes y fuentes escritas para conocer los
distintos grupos socio-étnicos que conformaban la sociedad
porteña. • Leer documentos escritos adaptados para conocer
las novedades fundamentales que introdujeron la Revolución
Industrial inglesa y la Revolución francesa. • Buscar
información en libros de texto para conocer la influencia de las
PROPÓSITOS GENERALES:
● Promover la participación y la responsabilidad personal y grupal.
● Fomentar el respeto, la solidaridad entre compañeros y el trabajo colaborativo.
● Proponer situaciones de enseñanza y estrategias variadas que les permitan a los alumnos adquirir los modos propios del aprendizaje de las Ciencias sociales.
● Instalar el diálogo y el debate como modo de superar situaciones conflictivas.
● Promover el tratamiento de la dimensión territorial y temporal de los procesos sociales.
● Explicar las características de las actividades productivas y la calidad de vida de la población en espacios rurales y urbanos. Identificar actores, sus diferentes intereses, y temas y problemas que
enfrentaron.
● Promover la comparación pasado-presente y el reconocimiento de las maneras en que las sociedades se relacionan entre sí y con la naturaleza para satisfacer sus necesidades.
● Facilitar el análisis del pasado colonial, considerando las dimensiones económicas, políticas, sociales y culturales.
● Promover el desarrollo de una actitud responsable en relación con la conservación del ambiente y del patrimonio cultural.
● Analizar cómo nuestras interacciones sociales afectan al medio ambiente.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
✔ Escuchar el relato del docente, de la lectura de imágenes, de mapas y de textos
✔ Leer con ayuda del docente distintos textos e imágenes.
✔ Buscar información en diarios, revistas y/o Internet.
✔ Hacer un recorrido por las expresiones artísticas.
✔ Reproducir algunas expresiones artísticas.
✔ Construir mapas, croquis y cuadros para sistematizar los aspectos más relevantes de los temas estudiados.
✔ Leer documentos escritos adaptados.
✔ Buscar información en diarios, revistas
✔ Indagar, con los medios tecnológicos disponibles, en el Google Mapas.
✔ Realizar lecturas de atlas o mapas físico-políticos
✔ Elaborar definiciones tentativas.
✔ Leer historias de vida.
“Educación inclusiva”
Algunas propuestas para el trabajo en el aula inclusiva
Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.
Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del docente (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno (de menor a mayor).
Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.
Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje con criterios lo más explícitos posible.
Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera relativamente autónoma por los alumnos.
Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar.
Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología que se está empleando, el docente podrá hacer los ajustes
necesarios que faciliten el aprendizaje de todos.
Ofrecer a los alumnos la posibilidad de participar en el proceso de selección de las actividades que se van a desarrollar.
Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.
Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y del tiempo en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Aceptar y facilitar la utilización de la lengua de señas, el Braille, los modos, medios, y formatos aumentativos y alternativos de comunicación y todos los demás modos, medios y formatos de
comunicación accesibles.
Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula.
Al agrupar a los alumnos se sugiere:
Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo, establecer las reglas y organización del mismo y distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro. Identificar los
puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo.
Se propone, a su vez, tener en cuenta los siguientes criterios: la edad: los grupos serán menores cuanto menor sea la edad de los alumnos el tiempo: se utilizarán grandes grupos si se
dispone de poco tiempo, con la finalidad de poder dar participación a todos y que puedan exponer sus resultados. los medios que se necesiten para completar la tarea (a menores medios
materiales, espacios, etc., mayores deberán ser los grupos).
Trabajo en parejas: es importante habilitar, además del trabajo en grupo, la opción del trabajo de a pares.
Algunos estudiantes que no participan en los grupos grandes por timidez o falta de seguridad en sí mismos a veces se sienten más cómodos y trabajan muy bien de a dos.
Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros (y no solo con otros).
Sistema de tutorías: elegir un compañero tutor del estudiante que requiere ayudas.
Las explicaciones de un par pueden ser entendidas mejor porque hay un mayor acercamiento en el lenguaje y porque ambos pasan por procesos similares.
En el transcurso de este proceso de tutorías debe haber un intercambio de roles en la pareja según las posibilidades de cada uno, de manera de que no sea siempre el mismo el que enseña.
Construir un clima relacional que se base en la aceptación, la seguridad y la confianza mutua entre el docente y los alumnos, de manera de propiciar entornos de colaboración inclusivos.
Utilización de las TIC en el aula inclusiva.
