POLICIA NACIONAL DEL PERÚ I.E.

PNP “TUPAC AMARU”

DIRBAP – DEPGSE PNP

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2022-2026

2022
1
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la IE TÚPAC AMARU de la Policía Nacional del

Perú, es una respuesta a la necesidad de establecer un cambio de rumbo en la gestión que
viene desarrollando nuestra Institución Educativa de la PNP y responde a la motivación del
Comando Institucional de brindar bienestar a la familia policial, brindando servicio educativo
para sus menores hijos. Dicho servicio educativo debe de ser reforzado, integrándose a las
nuevas propuestas educativas que el mundo globalizado y requiere que el sistema educativo
peruano dispone.

La realidad educativa de la IE PNP TUPAC AMARU, exige una acción decidida que
proponga un estilo educativo propio, que se enfoque en la formación de futuras
generaciones de ciudadanos que no solo evidencien logros académicos, y que además
demuestren una formación humanista, fraterna e inclusiva.

La Dirección de Bienestar y Apoyo al Policía, asume el reto de liderar el cambio en la

administración de la IE PNP TUPAC AMARU, basándose en una propuesta educativa que
responde a nuestra realidad particular, de atender estudiantes que provienen de familias
policiales y familias civiles, que requieren de un proceso educativo que les permita
desarrollar sus habilidades para salir airosos cuando tengan que enfrentar retos
académicos y tomar decisiones personales que les permita integrarse con su comunidad,
apreciándose en lo personal, familiar, institucional y nacional.

Las intenciones manifestadas como ideales en el presente Proyecto Educativo

Institucional tienen que hacerse realidad, a través del proceso de sensibilización –
motivación, implementación, ejecución – monitoreo, control y evaluación permanentes;
haciéndose indispensable elaborar y ejecutar Planes Anuales de Trabajo integrados a los
Planes de Mejora.
Siendo política del gobierno, garantizar el servicio educativo para los estudiantes de
la Educación Básica y en cumplimiento de las funciones del departamento de Gestión de
Servicios Educativos de la Dirección de Bienestar y Apoyo al Policía frente al brote del
COVID-19 nuestra institución educativa continuará y se adaptará al contexto de la
emergencia nacional por las graves circunstancias que afectan la vida de nuestra nación.

Este valioso instrumento, garantizará el crecimiento y éxito de nuestra Institución

Educativa de la Policía Nacional del Perú “Túpac Amaru” y la expectativa del sector
educación con el apoyo de la UGEL 03, habiéndose establecido su duración desde el 2022
hasta el 2026, con una evaluación integral al finalizar cada año escolar, para garantizar su
operatividad y coherencia pedagógica, de acuerdo con las últimas normas y exigencias del
nuevo milenio.

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 ÍNDICE GENERAL

1. IDENTIFICACION
1.1 DATOS INFORMATIVOS
1.2 VISION- MISIÓN COMPARTIDA
1.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
1.4 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL
1.5 PROPUESTA PEDAGÓGICA
1.6 PROPUESTA DE GESTIÓN

2. ANALISIS SITUACIONAL
2.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2.2 RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA
2.3 FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.4 VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.5 CUADRO DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
2.6 RESUMEN DE ANALISIS SITUACIONAL

3. PROPUESTA DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

3.1 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADO EN
LOS APRENDIZAJES
3.2 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

4. ACCIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

4.1 MONITOREO DEL PEI

ANEXOS

3
I.- IDENTIFICACIÓN

1.1 DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE : INSTITUCION EDUCATIVA PNP “TÚPAC AMARU”

NOMBRE DEL PEI : “COMPROMISO, PERSERVERANCIA y CIENCIA

PARA LOGRAR EL ÉXITO”

CÓDIGO MODULAR : PRIMARIA: 0335224

SECUNDARIA: 0334748

CÓDIGO DEL LOCAL : 288431

MODALIDAD : Menores

NIVELES : Primaria y Secundaria

TURNO : Mañana Secundaria : 07.30 a.m. a 13.00 p.m.

Tarde Primaria : 13.10 p.m. a 18.00 p.m.

UGEL: 03 RED: 01

DEPGSE. PNP RED: 02

DIRECCIÓN : Av. Sebastián Lorente N° 731

Barrios Altos – Cercado de Lima

TELÉFONO : 3280361 – 989279062

CORREO ELECTRÓNICO: iepnptupacamaru@[Link]

PÁGINA WEB : [Link]

PERSONAL DIRECTIVO:
- DIRECCIÓN
Comandante PNP Isaías Arlindo LUICHO MARIÑO
- JEFE ADMINISTRATIVO
SO PNP Marco Antonio BARRETO LLONTOP

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 - SUB DIRECCIÓN DEL NIVEL PRIMARIA
Lic. Juan Fernando CORNEJO BOSMEDIANO
- SUB DIRECCIÓN DEL NIVEL SECUNDARIA
Lic. Edgardo Roger LOPEZ BERNARDO

PERSONAL JERARQUICO:

- TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Lic. Cecilia GARAY BAILETTI - Primaria
Lic. Gladys SALAZAR HUAMANI - Secundaria
- IMAGEN INSTITUCIONAL Y ACTIVIDADES
Lic. Fernando Juan BORJA SANTA CRUZ- Primaria
Lic. Hugo MAGUIÑA PONCE - Secundaria
- RESPONSABLE DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
Lic. Fernando Juan BORJA SANTA CRUZ- Primaria
Lic. Manuel HUAMAN GUARDAMINO - Secundaria
- ASESORES DE CIENCIAS Y LETRAS
Lic. Hugo MAGUIÑA PONCE - Ciencias
Lic. Fernando BORJA SANTA CRUZ - Letras

TEMPORALIDAD DEL PEI: INICIO :2022 TERMINO: 2026

PERIODOS: Sensibilización – Motivación : 2021 - 2022
Implementación : 2022
Ejecución – Monitoreo : 2022 - 2023
Control y Evaluación : 2024 - 2026

1.2 VISIÓN – MISIÓN COMPARTIDA

Visión:

Al 2026 la IE PNP TUPAC AMARU, se consolidará como una institución líder en

la comunidad de Lima, brindando a los hijos del personal policial, sus familiares
y escolares de la comunidad, una educación moderna y de calidad en gestión
pedagógica, desarrollando proyectos innovadores de ciencia y tecnología, para
mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, priorizando como
segundo idioma el inglés, así como también el desarrollo de modelos
pedagógicos en las diferentes áreas curriculares, con docentes líderes,
comprometidos y altamente calificados en los aprendizajes, asegurando su
formación integral, ciudadana e inclusiva, con enfoque ambiental, soporte
emocional e identificación institucional, en las modalidades presencial,
semipresencial y remota.

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 Misión:

La Institución Educativa PNP TUPAC AMARU, desarrolla una gestión escolar en

base a la participación democrática; que brinda una educación moderna y de
calidad con personal comprometido, altamente calificado y con vocación de
servicio; que promueve una formación integral, ciudadana, inclusiva, científica y
tecnológica, con enfoque ambiental, afectivo, reflexivo, crítico y democrático;
fomentando un clima institucional, en base a la disciplina, valores y
desarrollando competencias; en beneficio de los hijos del personal policial, sus
familiares y escolares de la comunidad civil, que los hacen capaces de enfrentar
los retos de la sociedad globalizada, contribuyendo en el bienestar personal y
de la sociedad.

1.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Los principios que orientan la Educación Peruana se encuentran (Ley
General de Educación, Art. 8°):

a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

Solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b. La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, exclusión y las
desigualdades.

d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e. La democracia, que promueve el respete irrestricto a los derechos humanos,

la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular, y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro,
sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.

6
 g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.4 RESEÑA HISTORICA INSTITUCIONAL: IE PNP “TUPAC AMARU”

Existen documentos escritos en la SUNARP (Superintendencia Nacional de Registros

Públicos), donde indica que el solar que ocupa nuestro plantel, fue durante el siglo
XVIII, propiedad de la Orden de Jesuitas, donde funcionaba el Colegio Máximo del
príncipe de Esquilache, dedicado a la educación de hijos de indios nobles; pero con la
expulsión de esta orden en 1767, dejó de funcionar el colegio y la propiedad pasó a
depender de la Beneficencia Pública de Lima, que cedió a doña Isabel Mayo Vda. de
Giulfo e hijos. En 1832, la familia Giulfo adjudicó a José Ignacio Palacios; quien en
1837 trasladó sus derechos a Nicolás Pradera y éste a Felipe Eugenio Cortez en
1850. Siete años más tarde traspasó sus derechos a favor de la Beneficencia Pública
de Lima, quien la inscribió en los registros públicos y pasó a ser el antiguo “Hospicio
de la Misericordia y Hospital de los Insanos”.

Durante el segundo gobierno de Augusto Leguía, el año 1922, el local que se hallaba
en estado ruinoso, fue arrendado al Ministerio de Gobierno y Policía, pasando a ser
campo de Instrucción de la Escuela de la Guardia Civil y Policía de la República, en la
avenida de Los Incas (hoy Sebastián Lorente Ibáñez) Barrios Altos, Cercado de Lima.
En 1962, previo estudio y convenio, entre los representantes del Estado y la
Beneficencia de Lima, se hizo permuta, entregando la segunda al Estado el terreno
con un área total de 27,288.60 mts2 ocupado por el campo de instrucción además un
terreno anexo al interior y un inmueble ubicado en la calle Desaguadero, ocupado a su
vez por la lavandería de la Escuela Nacional de Policía; a su vez el Estado transfirió a
la beneficencia propiedades inmuebles y una suma de dinero. Una vez terminada la
entrega, la Corte Suprema de la República, aprobó la permuta. De esta manera
llegamos al año 1964, en la que, siendo Presidente de la República, el Arquitecto don
Fernando Belaúnde Terry, se promulga la ley N° 15111, que a la letra dice: “Crease la
Gran Unidad Escolar de la Guardia Civil y Policía “Túpac Amaru” y que funcionará
ocupando en su totalidad el antiguo local del Centro de Instrucción de la Guardia Civil,
de la Av. De Los Incas con todas sus instalaciones, servicios, campos deportivos y
demás anexos”.

Pero su funcionamiento en su totalidad, recién se inicia el 25 de abril de 1966, una vez

que la Escuela de Guardias se había trasladado a su nuevo local de la Urbanización
“La Campiña” - Chorrillos. Las clases se iniciaron con 236 estudiantes, hijos del
personal de la ex Guardia Civil, distribuidos en cinco secciones de secundaria, tres de
varones y dos de mujeres, y más dos de primaria (una de cuarto y otra de quinto), con
un total de 17 profesores.

Ocupa una infraestructura que ha sido calificada por el Instituto Nacional de Cultura,
como “Monumento Histórico y Patrimonio Cultural”, por Ley N° 2134-16JUN88, por su
valor arquitectónico y porque allí se formaron muchos policías de nuestra historia, en
la llamada Escuela Guardias y Policía.

Actualmente, parte de su antigua infraestructura, ha sido declarada inhabitable por el

Instituto Nacional de Defensa Civil, por lo cual se vio en la imperiosa necesidad de
construir entre los años 1991 al 2007, dos pabellones de 21 aulas, gracias a la gestión
7
 de la Dirección, APAFA y personal docente y administrativo, con proyección a seguir
creciendo.

Ahora, se encuentra como Director, el Sr. Comandante PNP, Carlos Alexander

Paredes Fernandez, el mismo que cumple la función de orientar adecuadamente a
una población escolar de 306 y 437 estudiantes en los niveles de primaria y
secundaria respectivamente. Dicha población escolar, está integrada por las hijas,
hijos, nietas, nietos, sobrinas y sobrinos directos del personal de la Policía Nacional,
en situación de Actividad y Retiro; así también, las hijas, hijos del personal de las
Fuerzas Armadas y de la comunidad en general, denominados “Acción Cívica”.

A lo largo de su creación, la institución educativa acogió a numerosos estudiantes, que

han logrado destacar con altos cargos en la administración pública y privada, así como
ilustres oficiales y sub oficiales de la policía nacional. También, nuestros exalumnos,
han sobresalido en los aspectos social, cultural y deportivo. Tal es el ejemplo, de los
hermanos José y Jorge Soto, Andy Polo y Roxana Huamán ex seleccionados de Perú
en futbol y vóley respectivamente.

En los últimos años el Estado peruano ha emprendido diversas reformas educativas

tendientes a mejorar la calidad de los aprendizajes, lo que, podría dar resultados en la
medida que los sujetos de la educación se involucren plenamente.

La [Link], asume los cambios que la sociedad moderna y globalizada impone; con
una concepción científica, humanista, social y fortalecida en valores, que procure
insertar a la sociedad nuevas generaciones de niños, niñas y adolescentes que
aporten con sus conocimientos al desarrollo sostenido del país.

Asimismo, impartimos una Formación Ciudadana, en conocimientos y valores, con

derechos y deberes, promotores de la paz y la no violencia. En tal sentido, la
convivencia social experimentada durante el proceso educativo posibilita y permite a la
persona, un desarrollo permanente, en el que se genere autocontrol, autodisciplina y
autodirección de sus acciones, en función de las normas sociales de su comunidad.

Durante su trayectoria, la Institución Educativa de la Policía Nacional del Perú “Túpac

Amaru”, ha obtenido destacadas participaciones en el ámbito educativo, cultural,
científico, tecnológico, deportivo, artístico. Son conocidos sus primeros puestos en los
diferentes desfiles cívicos escolares, competencias deportivas, académicas en la
Evaluación Censal Escolar (ECE); Robótica en la DREL; Ciencias en CONCYTEC;
Matemática en diversos concursos institucionales; con un promedio del 90% de
estudiantes aprobados al año inmediato superior.

1.5 PROPUESTA PEDAGÓGICA

FUNDAMENTOS
Considerando el contexto complejo vivido en el 2020 - 2021, por la
emergencia sanitaria y las demandas actuales de nuestra sociedad,
generan en nuestra IE PNP “Túpac Amaru” cambios sustanciales,
que tienen como eje principal los aprendizajes esperados de los
estudiantes, como resultado de su formación básica en concordancia
con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica. En ese
sentido, nuestra propuesta pedagógica prioriza los valores y la
educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus
8
derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les
permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación
para el trabajo y las TICs, además de apostar por una formación
integral que fortalezca los aprendizajes vinculados a la ciencia, la
tecnología, el arte y la cultura, la educación física para la salud,
priorizando los enfoques intercultural, ambiental e inclusiva,
respetando las características de los estudiantes, sus intereses y
aptitudes.

Nuestra propuesta pedagógica está basada en el marco del socio

constructivismo, que coloca al niño, niña y adolescente (al ser humano) al centro
del proceso de aprendizaje, protagonista por su capacidad para construir una
perspectiva propia del mundo y su funcionamiento. En la que el aprendizaje es
un proceso constructivo original, que ocurre de adentro hacia afuera cuando el
ser humano interactúa con otros y con su entorno. Las neurociencias, es decir el
conocimiento científico sobre cómo funciona el cerebro confirma que el acto de
aprender es único, subjetivo, condicionado por el interés, la curiosidad y la
relación con el medio ambiente.

Esta teoría propone una idea de ser humano competente, lleno de potencial,
capaz de darle forma a su experiencia de aprendizaje, de construir conocimiento.
Esto se contrapone a la idea del ser humano como receptor y reproductor de
conocimiento. Más bien para el socio constructivismo el ser humano nace con la
disposición para hacerse preguntas y construir hipótesis (teorías), buscar
información, evidencia, interpretarla y construir significados propios como
resultado de la interacción. Aprender es, por lo tanto, un proceso dinámico y
original.

Nuestra institución educativa se encamina con esta teoría del aprendizaje porque
la investigación ha probado que las interacciones tienen un impacto determinante
en cómo y cuánto uno aprende. Es una variable clave dentro del proceso de
aprendizaje. El rol del educador es ayudar al niño, a través de sus
intervenciones, a llegar a ese lugar al que no hubiera accedido por sí solo. Esto
lo lleva a cabo a través de interacciones que lo inviten a pensar, confrontar,
indagar, ensayar, reflexionar. El maestro entiende que es el niño, niña,
adolescente quien necesita construir, por lo tanto, evitará darle la “respuesta
correcta”. Lo ayudará más bien a llegar más lejos. En una propuesta tradicional
el niño reproduce lo que el maestro propone, apela a su memoria y a la
“imitación” de los modelos o procedimientos dados por el maestro.

En contraposición, un maestro “socio constructivista” generará las condiciones,

problematizará la actividad de aprendizaje, para que el niño despliegue su
capacidad creativa, tenga que diseñar soluciones y experimentarlas. Resulta
relevante apostar por propuestas basadas en el socio constructivismo porque
encontrarán que el niño, niña, adolescente está en acción, liderando su proceso
9
de aprendizaje y haciéndose responsable de qué y cómo aprende de la mano de
sus maestros y amigos.

ORIENTACIONES
En ese sentido la propuesta pedagógica de la IE PNP “Túpac Amaru” promueve:
Una diversificación curricular contextualizada con planes de estudio que articulen
las áreas por grado, ciclo y nivel educativo. Con definiciones claves en
competencias, capacidades, estándares de aprendizajes y desempeños.
Asimismo, las adaptaciones curriculares específicas y pertinentes para los
estudiantes con necesidades educativas especiales y puedan desarrollar sus
competencias. Para ello se considera:
● El desarrollo del paradigma educativo propuesto por el Estado peruano, en
base a capacitaciones continuas, consistentes y coherentes, que tengan un
periodo de implementación para el personal docente y administrativo.
● La implementación de los enfoques transversales, que se traducen en formas
específicas de actuar con los demás, con el entorno y con el espacio común,
que se constituyen en valores y actitudes de los miembros de la comunidad
educativa.
● El desarrollo de las competencias en base a la gramática, retórica y
dialéctica, que conlleven al aprendizaje del razonamiento, la creatividad y el
pensamiento lógico y crítico, de manera transversal en todas las áreas
curriculares.
● Como eje transversal el desarrollo de las competencias
comunicativas; implementando el Plan lector, el Club de
Periodismo, el Club de Debate, que se orientan a promover el
interés y el hábito de la lectura, la expresión oral y escrita.

● El fortalecimiento de la educación ciudadana y de la convivencia pacífica

escolar, como axiología educativa, que tiene como finalidad la formación de
futuros ciudadanos, que valoren y respeten los derechos de los demás; así
como la adquisición de habilidades sociales que le permita interactuar ante
las diferencias y diversidad.
● Desarrollar el Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) promoviendo la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental, la gestión del riesgo de desastres y desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.
● Fortalecer las habilidades digitales en la TICs en todas las áreas curriculares,
que respondan a nuevas formas de aprender, en la modalidad: presencial,
semipresencial y remota.
● El fortalecimiento del área de educación física, considerando los aspectos de
psicomotricidad, expresión corporal, esfuerzo físico, nutrición, técnicas
deportivas en las disciplinas de vóley, básquet, fútbol, atletismo y ajedrez; así
como, el soporte socioemocional mediante juegos recreativos como
respuesta al retorno de la educación presencial y/o semipresencial por la
emergencia sanitaria.

10
● La competencia comunicativa del idioma inglés, como segunda lengua, y que
los estudiantes al concluir sus estudios en el nivel secundaria obtengan una
certificación.
● El programa de instrucción policial, con el fin de inculcar y estimular valores
cívicos patrióticos, valores personales, honrando a nuestros héroes
nacionales y nuestros símbolos patrios. Fomentando la identidad personal,
institucional y nacional. Brindando formación policial, consistente en
instrucción de orden cerrado, desarrollando a través del esfuerzo físico sus
potencialidades personales, espíritu de cuerpo, solidaridad, compañerismo,
disciplina marcial y habilidades físicas.
● Las aulas de nivelación, de recuperación académica y de estudiantes
destacados; así como la implementación de talleres de estrategias, estilos y
hábitos de estudio, de comprensión lectora; de matemática; talleres
ocupacionales, deportivos y culturales.
● La evaluación diagnóstica de entrada, el proceso de consolidación para el
desarrollo de las competencias, el refuerzo escolar, la promoción guiada, en
el marco de la emergencia sanitaria por la COVID_19.

 PROCESOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Basado en estrategias innovadoras y de vanguardia, como Aprendizaje
basado en competencias, Metodología hibrida (BLENDED LEARNING),
activa y formativa, aprendizaje sincrónico y asincrónico, Aprendizaje basado
en proyectos (ABP), Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje basado en
problemas, Casuística, FLIPPED CLASSROOM (Aula Invertida), que
contribuyen en la formación integral de los estudiantes en concordancia con
los objetivos del Proyecto Educativo Nacional.
Tres momentos para evidenciar los procesos metodológicos de los
estudiantes: tercero y sexto grado de primaria, y tercero de secundaria, se
organizará eventos culturales y deportivos en la que los estudiantes tengan la
oportunidad de demostrar la adquisición de sus competencias en diversas
áreas pedagógicas.

● PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en la planificación, ejecución y

evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
- Partir de macro situaciones, desafíos y retos.
- Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
- Aprender haciendo mediante el trabajo cooperativo.
- Partir de los saberes previos y construir el nuevo conocimiento.
- Aprender del error o el error constructivo. (retroalimentación)
- Generar el conflicto cognitivo y mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior.
- Promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico y el
pensamiento complejo.
11
 - Evaluar el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
- Propiciar un ambiente de respeto y proximidad.
- Regular positivamente el comportamiento de los estudiantes.

● ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA

La evaluación es una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que

lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los
estudiantes.
la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar.
El objeto de evaluación son las competencias del CNEB, que se evalúan
mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que
recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y
a los propios procesos pedagógicos.

● TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La ATI (atención tutorial integral), lo que implica no solo el desarrollo de
habilidades cognitivas, sino también el de habilidades de inteligencia
emocional, estrategias de aprendizaje, el liderazgo y la autonomía, a través
de talleres, con los integrantes de la comunidad educativa; con programas
que desarrollen capacidades para aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a convivir.
● El trabajo en Red Educativa PNP y UGEL, compartiendo experiencias
educativas, con pasantías, monitoreo y acompañamientos, capacitaciones,
actividades académicas, culturales, deportivas y otros.
● Implementación del proyecto de Promoviendo valores de los juegos
tradicionales y fortalecimiento de las familias a través del plan de actividades
lúdicas.
● El servicio educativo en la emergencia sanitaria que nuestra IE PNP TA
brinda, responde de la mejor manera posible a esta situación y nos
encontramos en un proceso de mejora continua, teniendo a lo que plantea a
modo referente el MINEDU y [Link].
● El trabajo remoto de emergencia frente al COVID-19 para brindar el servicio
no presencial se desarrolla de acuerdo al CNEB y alineándolos al material
interactivo que se presente en la plataforma virtual de la IE PNP TUPAC
AMARU para el trabajo de educación remota de emergencia frente al COVID-
19.
● El contexto al menos general de la situación social, económica y educativa
de las familias tupacamarina, y al acceso a la plataforma virtual de la IE PNP
12
 TA, hace que definamos como modo de interactuar en tiempo real, con los
estudiantes y sus familias, empleando aplicativos como el Zoom, Google
Classroom que permiten comunicación en video o aplicativos para
mensajería como WhatsApp. Esta interacción se lleva a cabo con la
participación y/o en coordinación con los padres, madres de familia o
apoderados de los estudiantes. En algunos casos, en que los docentes no
cuenten con el equipo o conectividad, la IE PNP TA facilitará el uso
adecuado de los equipos o bienes para la prestación del servicio, debiendo
realizarlo en las instalaciones del plantel.
● En caso de que algunos estudiantes, no cuenten con acceso a internet, el
servicio educativo no presencial, se realizará mediante la estrategia de
“Aprendo en Casa” a partir de la programación trasmitida por la TV y la
comunicación será por mensajes de textos telefónicos.

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro

definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa
las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son:
competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A
continuación, se presenta cada una de ellas.
● Competencia: Se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
● Capacidades: Son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos
legados por la humanidad en distintos campos del saber. Las habilidades hacen
referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
● Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o
en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.
● Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de
13
la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
● Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones
o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

ENFOQUES TRANSVERSALES
● Enfoque de Derechos
● Enfoque Inclusivo o Atención a la diversidad
● Enfoque Intercultural
● Enfoque Igualdad de Género
● Enfoque Ambiental
● Enfoque Orientación al Bien Común
● Enfoque Búsqueda de la Excelencia

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

● El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
● El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
● El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida
su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
● El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender
el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
● El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
● El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
● El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
● El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

14
● El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
● El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
● El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en
la vida de las personas y de las sociedades.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Presencial)

Área de Desarrollo GRADO DE ESTUDIO

1° 2° 3° 4° 5° 6º
Comunicación 07 07 05 05 05 05
Matemática 06 06 05 05 05 05
Ciencia y Tecnología 03 03 04 04 04 04
Personal Social 03 03 05 05 05 05
Educación Religiosa 01 01 01 01 01 01
Educación Física 03 03 03 03 03 03
15
 Arte y Cultura 02 02 02 02 02 02
Tutoría y Orientación Educativa 02 02 02 02 02 02
Ingles 03 03 03 03 03 03
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (remoto)

Área de Desarrollo GRADO DE ESTUDIO

1° 2° 3° 4° 5° 6º
Comunicación 02 02 02 02 02 02
Matemática 02 02 02 02 02 02
Ciencia y Tecnología 02 02 02 02 02 02
Personal Social 02 02 02 02 02 02
Educación Religiosa 02 02 02 02 02 02
Educación Física 02 02 02 02 02 02
Arte y Cultura 02 02 02 02 02 02
Tutoría y Orientación Educativa 02 02 02 02 02 02
Ingles 02 02 02 02 02 02
TOTAL DE HORAS 18 18 18 18 18 18

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (presencial)

Área de Desarrollo GRADO DE ESTUDIO

1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 06 06 06 05 06
Comunicación 06 05 05 05 05
Inglés 02 03 03 03 03
rte y Cultura 02 02 02 02 02
Ciencias Sociales 04 04 04 04 04

16
 Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica 03 03 03 03 03
Educación Física 02 02 02 03 02
Educación Religiosa 02 02 02 02 02
Ciencia y Tecnología 04 04 04 04 04
Educación para el Trabajo 02 02 02 02 02
Tutoría y Orientación Educativa 02 02 02 02 02
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (remoto)

Área de Desarrollo GRADO DE ESTUDIO

1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 02 02 02 02 02
Comunicación 02 02 02 02 02
Inglés 02 02 02 02 02
Arte y Cultura 01 01 01 01 01
Ciencias Sociales 02 02 02 02 02
Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica 02 02 02 02 02
Educación Física 02 02 02 03 02
Educación Religiosa 01 01 01 01 01
Ciencia y Tecnología 02 02 02 02 02
Educación para el Trabajo 01 01 01 01 01
Tutoría y Orientación Educativa 01 01 01 01 01
TOTAL DE HORAS 18 18 18 18 18

1.5 PROPUESTA DE GESTIÓN

Nuestra propuesta de gestión está basada en los principios y fines de la
Educación Peruana, establecidos en la Ley General de Educación 28044, el
Proyecto Educativo Nacional, el Currículo Nacional de Educación Básica y los
Principios Axiológicos de la Policía Nacional del Perú, teniendo como centro,
agente y protagonistas de su aprendizaje a las y los propios estudiantes.

Al respecto, nuestra propuesta de gestión escolar orienta los esfuerzos de la

comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la
permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo
pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad
educativa para alcanzar las óptimas condiciones para su funcionamiento, en el
marco de los Compromisos de Gestión Escolar.

17
Nuestra IE PNP “Túpac Amaru”, asume la gestión por procesos como el
modelo de gestión escolar que tiene como centralidad al estudiante;
entendiendo estos como una secuencia de actividades orientadas a generar un
valor añadido sobre una entrada para conseguir un resultado, y una salida que a
su vez satisfaga los requerimientos de las y los estudiantes y familias; asimismo,
se establecen equipos de trabajo en razón de los procesos y se designa un
responsable para que puedan aportar y entre todos ir desarrollando el proceso
en cuestión, programando acciones de monitoreo y evaluación para asegurar su
desarrollo y mejora permanente.

En este sentido, se considera tres tipos de procesos, los cuales son

fundamentales para articular una gestión de calidad, en este sentido, se plantea
lo siguiente:
1. Los procesos denominados operativos, son los que incorporan los
requisitos y necesidades del destinatario de los bienes y servicios, y son
encargados de lograr la satisfacción del mismo; entre ellos tenemos:
-Gestionar el servicio educativo
-Gestionar los recursos para el aprendizaje
-Gestionar el desarrollo del personal de servicio
-Gestionar la infraestructura educativa
-Gestionar el servicio al ciudadano

2. Los procesos estratégicos, la IE debe crear los mecanismos que permitan

monitorear y evaluar el desempeño de cada proceso; entre ellos tenemos:
-Gestionar la planificación
-Gestionar las relaciones interinstitucionales
-Gestionar el sistema de control interno
-Gestionar la infraestructura educativa
-Gestionar el desarrollo y la innovación institucional

3. Los Procesos de soporte son los que realizan actividades necesarias para el
buen funcionamiento de los procesos operativos; entre ellos tenemos:
-Gestionar recursos humanos
-Administrara los recursos financieros
-Administrar el sistema logístico
-Administrar los sistemas y TIC
-Atender asuntos jurídicos legales

Los tres procesos se interrelacionan con la finalidad de lograr los resultados

planeados por la IE. PNP TA. La correcta conexión de los procesos permitirá
establecer un trabajo armónico con la finalidad de coordinar acciones en
conjunto por parte de los miembros de la organización, posibilitando la obtención
de resultados en consonancia con las exigencias previstas por los clientes.

18
La IE PNP Túpac Amaru, considera que, para la gestión escolar, en lo referente
a los procesos estratégicos, considerar la estrategia CREA y los CINCO POR
QUÉ o 5P.

La estrategia CREA (Continuar, Reducir, Eliminar, Aprender) tiene como

objetivo identificar posibles mejoras en el trabajo directivo y se puede usar
cuando sea necesario, en reuniones del equipo directivo. La herramienta,
adaptada desde el mundo empresarial, propone preguntarse lo siguiente: qué
podemos potenciar, que podemos eliminar, qué podemos reducir y qué podemos
aprender para agregar valor a la efectividad y el bienestar de la institución.

La estrategia 5P, tiene como objetivo identificar y priorizar las causas de un

problema para solucionarlo de manera permanente. La estrategia consiste en
repetir cinco veces la pregunta “¿por qué?” ante cada respuesta que se da para
explicar la situación que estamos realizando.

Las 5 C (Confianza, Coordinación, Compromiso, Comunicación,

Complementariedad)

Para organizar el funcionamiento de la IE PNP “Túpac Amaru”, se toman en

cuenta los Compromisos de Gestión Escolar (CGE), los cuales promueven y
reflejan una gestión adecuada, al señalar los resultados priorizados que se
propone alcanzar, así como las condiciones para lograrlos. Los Compromisos de
Gestión Escolar son cinco y se dividen en:
Dos (02) de resultado:
19
Compromiso 1: Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes de la IE.
Compromiso 2: Acceso y permanencia de las y los estudiantes en la IE.
Tres (03) de funcionamiento:
Compromiso 3: Calendarización y gestión de las condiciones operativas.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas
pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes previstos en el Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB).
Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar.

El logro de los dos primeros compromisos se apoya firmemente en el logro de los

últimos tres. Si nuestra IE cumple con brindar a sus estudiantes el tiempo de
enseñanza aprendizaje requerido (CGE3), además, los docentes son
acompañados continuamente o se reúnen para reflexionar sobre su práctica
pedagógica buscando mejorar (CGE4) y se promueve un ambiente adecuado de
convivencia escolar (CGE5), entonces es mucho más probable que los
estudiantes no abandonen la escuela (CGE2) y que sus aprendizajes mejoren
(CGE1).

Nuestra gestión escolar promueve que todos los actores de la comunidad

educativa orienten sus acciones hacia la mejora de los aprendizajes. El director
cumple un rol fundamental como líder pedagógico al acompañar, concertar,
motivar y promover que toda la comunidad educativa sume esfuerzos para el
logro de los compromisos de gestión y convierte a la IE en un espacio que
promueve los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes articulando
las acciones de toda la comunidad educativa hacia un mismo objetivo y haciendo
uso adecuado de todos los recursos de los que dispone.

La gestión educativa se realiza a nivel del Departamento de Gestión de Servicios

Educativos PNP ([Link]) y la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL
03).

Durante la prestación del servicio educativo remoto de emergencia se

implementará el control de asistencia diaria con Google drive para todo el
personal que labora en la IE. PNP “Tupac Amaru”.

20
 II. ANALISIS SITUACIONAL:
2.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE(ECE)
Análisis de los gráficos Análisis de los gráficos obtenidos Problemas identificados Causas asociadas
obtenidos
¿Los resultados de la ECE muestran PRIMARIA Un promedio del 12 y el 46% de Docentes no capacitados en las nuevas
crecimiento, decrecimiento o 2DO PRIMARIA - LECTURA estudiantes del segundo y cuarto grado estrategias de comprensión lectora y
fluctuación en los niveles alcanzados de primaria respectivamente no algunos, no enfatizan los niveles
de la competencia de lectura? En el periodo del 2015 al 2016: alcanzan el nivel satisfactorio en inferenciales y critica.
Nivel satisfactorio: se muestra un crecimiento de 6.42 lectura; pero en comparación a nivel
con respecto al 2016, de 71.2% a 77.62% nacional y local, estamos por encima
de ellos. Falta del hábito de lectura en los
Comparado a nivel regional y nacional se ubica por estudiantes.
encima
Nivel en proceso: se muestra un porcentaje menor de
4.7 en relación con el 2016, de 27.1 a 22.4%. Escasas estrategias pedagógicas
innovadoras que afiancen los
Nivel inicio: se muestra mejora en el porcentaje con aprendizajes logrados y atiendan en
respecto al 2016, al tener de 1.7% a 0.0%. especial a aquellos estudiantes que
4TO PRIMARIA - LECTURA muestran mayores dificultades.
En el periodo del 2016 al 2018:
Nivel satisfactorio: se muestra un decrecimiento de 1.6
con respecto al 2018, de 55.6% a 54.0%
Comparando a nivel UGEL y nacional se ubica por
encima, con 3.9 y 19:2 respectivamente.
Nivel en proceso: se muestra un porcentaje menor de
6.1 en relación con el 2018, de 42.6% a 36.5%.
Comparando a nivel UGEL y nacional se ubica por
encima, con 6.6 y 5.6 respectivamente.
Nivel inicio: se muestra un porcentaje mayor de 7.6 en
el porcentaje con respecto al 2018, al tener de 1.9% a
9.5%.
Comparando a nivel UGEL y nacional se ubica por
encima, con 6.6 y 14.7 respectivamente.
SECUNDARIA El 81% de estudiantes del segundo Docentes no capacitados en las nuevas
En los periodos del 2015 al 2018: grado de secundaria no alcanzan el estrategias de comprensión lectora y
nivel satisfactorio en lectura. algunos, no enfatizan los niveles
Se muestra un crecimiento en lectura, de 13,8.% , 17,9 inferenciales y critica.
% a 18,8 % en el satisfactorio
Falta del hábito de lectura en los
se muestra un crecimiento en lectura, de 29.2%, 38,4% estudiantes.
a 43,5% en el proceso.
Escasas estrategias pedagógicas
se muestra un crecimiento en lectura, de 46,2 %, innovadoras que afiancen los
33,9% a 36,5%. en el inicio. aprendizajes logrados y atiendan en
especial a aquellos estudiantes que
muestran mayores dificultades.
 CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE(ECE)
Análisis de los gráficos Análisis de los gráficos obtenidos Análisis de los gráficos Análisis de los gráficos obtenidos
obtenidos obtenidos
¿Los resultados de la ECE muestran 2DO. PRIMARIA - MATEMATICA Un promedio del 33 y el 60% de Docentes no capacitados en las nuevas
crecimiento, decrecimiento o En el periodo del 2015 al 2016: estudiantes del segundo y cuarto grado estrategias de razonamiento lógico y
fluctuación en los niveles alcanzados de primaria respectivamente no resolución de problemas.
de la competencia de matemática? Nivel satisfactorio: se muestra un crecimiento en alcanzan el nivel satisfactorio en
matemática de 50.8% a 67.2%. matemática; pero en comparación a
Nivel en proceso: se muestra un crecimiento en nivel nacional y local, estamos por Algunos docentes continúan aplicando
matemática de 37.3% a 32.8%. encima de ellos mínimamente. metodología tradicional y se evidencia
ausencia de una matemática lúdica,
Nivel inicio: se muestra un crecimiento en matemática recreativa e interactiva y que no
de 11.9% a 0.0%. enfatizan los contextos, capacidades y
4TO. PRIMARIA - MATEMATICA conocimientos en matemática.
En el periodo del 2016 al 2018:
Nivel satisfactorio: se muestra un crecimiento de 4.5
de 35.2% a 39.7%.
Comparando a nivel UGEL y nacional se ubica
mínimamente por encima, con 0.1 y 5.6
respectivamente.
Nivel en proceso: se muestra un porcentaje menor de
0.6, en relación al 2018, de 59.3% a 58.7%.
Comparando a nivel UGEL y nacional se ubica por
encima, con 15.9 y 18 respectivamente
Nivel inicio: se muestra un porcentaje menor de 2.1
en relación al 2018, de 3.7% a 1.6%.
Nivel antes del inicio: se muestra 0% en relación al
2016 con 1.9%.
SECUNDARIA El 80% de estudiantes del segundo Docentes no capacitados en las nuevas
En los periodos del 2015 al 2018: grado de secundaria no alcanzan el estrategias de razonamiento lógico y
nivel satisfactorio en matemática. resolución de problemas.
Se muestra una oscilación de 10.0 %, 17.0%, 20.0%
en el satisfactorio Algunos docentes continúan aplicando
metodología tradicional y se evidencia
se muestra una oscilación de 10.0%, 25.0%, 23.5% en ausencia de una matemática lúdica,
el proceso. recreativa e interactiva y que no
se muestra una oscilación de 52.3%, 43.8%, 41.2%. en enfatizan los contextos, capacidades y
el inicio. conocimientos en matemática.
 CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE(ECE)
Análisis de los gráficos Análisis de los gráficos obtenidos Análisis de los gráficos obtenidos Análisis de los gráficos obtenidos
obtenidos
¿Los resultados de la ECE muestran SECUNDARIA El 90% de estudiantes no logran el Algunos docentes realizan poco fomento
crecimiento, decrecimiento o En los periodos del 2016 al 2018: aprendizaje satisfactorio en Ciencias a la reflexión y el diálogo, no promueven
fluctuación en los niveles alcanzados Sociales el razonamiento, la creatividad y el
de la competencia de ciencias Se muestra un decrecimiento en Ciencias Sociales, pensamiento crítico, para construir una
sociales? de 15.3. %, a 9.5 % en satisfactorio conciencia crítica, solidaria y
respetuosa.
Se muestra un crecimiento negativo en Ciencias
Sociales, de 31.5%, a 41.7% en el nivel de proceso. Estudiantes que no asumen su
compromiso y rol como sujetos
históricos y ciudadanos en la sociedad
Se muestra un crecimiento negativo en Ciencias
donde viven.
Sociales, de 29.7%, a 33.3 %. en el nivel de inicio.

Estudiantes que no llegan a comprender

la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que
se desarrolla la vida en sociedad.

Padres de familia que no asumen su

compromiso en la tarea educativa de
sus hijos.
Algunos docentes no comprometidos
con su labor pedagógica.
Monotonía en el trabajo pedagógico.
Inadecuado monitoreo al trabajo en
equipo.
Estudiantes con NEE.
 II.2 RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

Preguntas de Análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Relacionados Causas Asociadas

PRIMARIA Enfoque tradicional en el desempeño en No se cumplen con las acciones del plan
algunos docentes de mejora de los aprendizajes con las
¿Los resultados de las actas AÑO MATRICULADOS APROBADOS metas propuestas.
muestran crecimiento, decrecimiento Algunos docentes no involucran al 100%
2017 314 276 (87.89%)
o fluctuación en los niveles de logro a los estudiantes que requieren alcanzar
alcanzados por los estudiantes? 2018 285 252 (88.42%)
2019 281 242 (86.12%) el nivel del logro esperado.
Algunos docentes no cumplen
2020 309 Complementario
adecuadamente la atención al
con el 2021
estudiante.
Docentes en proceso del dominio de la
evaluación formativa.
Un promedio del 13% de estudiantes del Mínimo interés de pocos docentes en
nivel primaria salen desaprobados al capacitarse en el enfoque por
término del año escolar. competencias y capacidades.
Falta de recursos económicos y de
gestión para gestionar capacitaciones a
los docentes en los últimos enfoques
pedagógicos.
Falta de compromiso de los padres de
familia con el aprendizaje de sus
menores hijos.
Estudiantes intermitentes en la
educación a distancia; demora en la
entrega de evidencias; no cuentan con
dispositivos tecnológicos ni internet.

SECUNDARIA Enfoque tradicional en el desempeño en No se cumplen con las acciones del plan
algunos docentes de mejora de los aprendizajes con las
AÑO MATRICULADOS APROBADOS metas propuestas.
2017 499 354 (70.94%) Algunos docentes que no involucran al
2018 422 406 (96.20%) 100% a los estudiantes que requieren
2019 427 317 (74.23%) alcanzar el nivel del logro esperado.
Algunos docentes no cumplen
2020 439 Complementario
adecuadamente la atención al
con el 2021
estudiante.
Docentes en proceso del dominio de la
evaluación formativa.
Un promedio del 20% de estudiantes del Poco interés de pocos docentes en
nivel secundaria salen desaprobados al capacitarse en el enfoque por
término del año escolar. competencias y capacidades.
 Falta de recursos económicos y de
gestión para gestionar capacitaciones a
los docentes en los últimos enfoques
pedagógicos.
Falta de compromiso de los padres de
familia con el aprendizaje de sus
menores hijos
Estudiantes intermitentes en la
educación a distancia; demora en la
entrega de evidencias; no cuentan con
dispositivos tecnológicos ni internet.

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E.
Preguntas de Análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Relacionados Causas Asociadas

PRIMARIA Disminución del número de vacantes en Racionalización de las aulas para la

AÑO MATRIC RETIRAD TRASLAD la matrícula de estudiantes en los atención exclusiva de la familia policial.
201 314 0 04 periodos 2017 al 2019. (Hijos, nietos y sobrinos) en
7 cumplimiento al Proyecto Educativo de
201 285 0 03 la PNP.
8 Mínimo porcentaje de traslados y retiros
201 281 02 01 de estudiantes. Motivos de cambio domiciliario y por no
¿La Institución Educativa ha 9 . responder a las expectativas
incrementado, mantenido o educacionales y por motivos de violencia
202 308 0 02
disminuido el número de estudiantes, escolar.
0
matriculados en los últimos tres años SECUNDARIA Disminución del número de vacantes en Racionalización de las aulas para la
(2017-2018-2019) considerando el AÑO MATRIC RETIRAD TRASLAD la matrícula de estudiantes en los atención exclusiva de la familia policial.
número de estudiantes retirados y periodos 2017 al 2019. (Hijos, nietos y sobrinos) en
trasladados? 201 499 04 08
7 cumplimiento al Proyecto Educativo de
201 422 01 03 la PNP.
8 Mínimo porcentaje de traslados y retiros
201 427 03 04 de estudiantes. Motivos de cambio domiciliario y por no
9 responder a las expectativas
educacionales y por motivos de violencia
202 439 0 03
escolar.
0
¿La Institución Educativa ha PRIMARIA Bajo porcentaje de estudiantes Padres de familia desinteresados y no
incrementado, mantenido o reducido AÑO MATRICULADOS NO repitentes. comprometidos con la educación de sus
el porcentaje de estudiantes no PROMOVIDOS hijos y el proyecto institucional
promovidos (repitencia)? 2017 314 01 Inadecuadas estrategias en la hora de
2018 285 05 atención a los estudiantes.
2019 281 0
 2020 308 Complementario
con el 2021
SECUNDARIA Bajo porcentaje de estudiantes Padres de familia desinteresados y no
AÑO MATRICULADOS NO repitentes. comprometidos con la educación de sus
PROMOVIDOS hijos y el proyecto institucional
2017 499 18 Inadecuadas estrategias en la hora de
atención a los estudiantes.
2018 422 12
2019 427 09
2020 439 Complementario
con el 2021
No tenemos estudiantes con extra-edad
¿La Institución Educativa ha
aumentado, mantenido o reducido el
porcentaje de estudiantes con extra
edad?
II.3 FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTOS DE LA I.E.

PROCESOS DE LA I.E. PROBLEMAS RELACIONADOS AL CAUSAS ASOCIADAS

PROCESO
Desarrollar planeamiento institucional Instrumentos de gestión elaborados con poca No se cumple con la planificación propuesta por falta de
participación de la comunidad educativa. compromiso de la comunidad educativa e
incumplimiento de funciones de las comisiones de
trabajo.

Gestionar relaciones Mediana gestión en relación con los convenios y Mediana iniciativa para gestionar convenios y alianzas
interinstitucionales y comunitarias. alianzas con aliados estratégicos para la mejora de con los aliados estratégicos de parte de los directivos y
Dirección y Liderazgo los aprendizajes. del responsable de imagen institucional

Evaluar la gestión escolar Se evalúa medianamente los resultados del Sobrecarga de labores administrativas
funcionamiento de la IE con poca participación de Disposiciones del comando con órdenes de último
la comunidad educativa. momento.
Los resultados de evaluación no se concretan para el
mejoramiento de los aprendizajes.

Gestionar la matrícula y ratificación Trastornos administrativos de matrícula y Poca e inadecuada difusión para la matrícula y
de datos continuidad de los estudiantes en la IE. continuidad escolar
Incumplimiento en la presentación de algunos PPFF que no consideran relevante actualizar los datos
documentos: DNI, certificado de salud, fotos. de sus hijos
Desarrollo Pedagógico y PPFF que no cumplen con el cronograma Dificultad para obtener el garante PNP.
convivencia escolar establecido Falta de habilidades digitales para el proceso virtual

Preparar condiciones para la gestión Demora en la preparación para el aprendizaje Mediana planificación del trabajo pedagógico en la
de los aprendizajes de los estudiantes. elaboración de la programación, unidades, sesiones de
Programaciones curriculares no aprendizaje; así como la contextualización del CNEB
 contextualizados. con la realidad de nuestra IE.
Mediana gestión del trabajo en equipo. No se cumple las metas de atención propuestas en el
Poco trabajo en proyectos de aprendizaje. PEI, de parte del personal directivo.
Número de estudiantes que sobrepasa el aforo Falta de compromiso de la comunidad educativa al
del aula. Proyecto Educativo Priorización de otras necesidades a
Aulas no implementadas con las TIC. las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Mediano uso de materiales educativos del MED (aulas virtuales).
de parte de los estudiantes. El MED no abastece al 100% los materiales gestionados
Mediano uso de materiales educativos de parte de para la población estudiantil.
los docentes. Mediano uso de materiales educativos didácticos
brindados por el MINEDU.
Poco uso de material educativo elaborado por los
docentes de las diferentes áreas en sus sesiones de
aprendizaje.

Fortalecer el desempeño docente Aplicación de metodologías y enfoques Trasmisión oral y asimilación acrítica de conocimientos
tradicionales de enseñanza aprendizaje. en algunos docentes.
Debilidades en el enfoque por competencias y
educación formativa en algunos docentes.
Limitado desarrollo de la profesionalidad y la Mediana promoción del razonamiento, creatividad
identidad docente pensamiento crítico de parte de los docentes.
Pocos docentes que no demuestran responsabilidad y
Algunos docentes no cuentan con dispositivos para compromiso con su función social.
el trabajo remoto Pocos docentes que no participan en el desarrollo de
aprendizaje continuo para afirmar su responsabilidad
profesional.

Gestionar los aprendizajes Inadecuado enfoque sobre el monitoreo y Limitado monitoreo y acompañamiento, que no se
acompañamiento a docentes. concluye con el momento de la reflexión durante el
proceso.

Algunos estudiantes no logran los aprendizajes Inadecuadas estrategias, en la hora de atención a los
esperados. estudiantes.
. Poco dominio en evaluación formativa y
retroalimentación
Algunos estudiantes no cuentan con dispositivos
tecnológicos para la educación a distancia.
Inadecuada alimentación escolar de los estudiantes.
Gestionar la convivencia escolar y la Mediano número de estudiantes con problemas de Estudiantes con problemas emocionales.
participación convivencia. Inadecuada gestión en la resolución de conflictos.
Presencia de casos de violencia. Pocos espacios para la participación de los estudiantes.
Estudiantes sin empoderamiento. Falta de asesores para los organismos estudiantiles.
Denuncias en el SISEVE Falta de un especialista en soporte emocional para la
No contar con una APAFA comunidad educativa.
Normas no consensuadas con la debida participación de
la comunidad educativa.
Los PPFF no confían en su directiva por inadecuada
gestión
Limitamos el empoderamiento de los estudiantes
 Administrar los recursos humanos Tardanzas e inasistencias injustificadas de algunos Falta de ética, responsabilidad y compromiso.
trabajadores sin actitud de corrección. Permisividad en los directivos.
Trato diferenciado entre el personal PNP y MED Incumplimiento de funciones.
Trastornos a la gestión administrativa. Personal directivo sin el perfil para la gestión de la IE.
Directores con permanencia de un año en la IE.

Falta de personal de servicios: psicólogo, Poca gestión para contar con personal de servicios.
enfermera, conservadores de ambientes, PPFF que no valoran la importancia de contar con
secretaria, técnicos deportivos, otros. personal que coadyuve a la mejora de los aprendizajes.

Administrar la infraestructura, los Limitada limpieza y mantenimiento de los servicios Mediano compromiso y poco interés en el
servicios básicos y complementarios básicos y de la infraestructura. mantenimiento y conservación de la IE de la comunidad
educativa.
Insuficiente personal para la limpieza y mantenimiento.
Personal contratado que no termina el año escolar
Escasa responsabilidad de los padres de familia con sus
compromisos con la IE.
Soporte al funcionamiento Riesgos de desastres, seguridad y salubridad para
de la I.E. la comunidad educativa (COVID-19) Falta de presupuesto, pocos recursos y materiales para
la prevención en riesgo de desastres, seguridad y
salubridad.
Deterioro del mobiliario escolar e infraestructura.
Estudiantes con pocas capacidades en educación
ambiental y respeto por el patrimonio institucional.

Administrar los bienes, recursos y Inadecuada implementación de mecanismos y Personal que no cuenta con el perfil y/o capacitación,
materiales educativos procedimientos para la distribución y preservación para la gestión de los bienes, recursos y materiales
de los bienes, recursos y materiales educativos. educativos del MED y/o de recursos propios.
Materiales y recursos educativos en desuso y mal
estado.
Administrar recursos económicos Mediana gestión de los recursos económicos de la Mediana difusión del plan del comité de gestión de
IE. recursos propios y actividades productivas y
Desconfianza de la comunidad educativa por falta empresariales.
de trasparencia. Inadecuados informes en la rendición de cuentas.
Gastos no planificados.
 II.4 VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la I.E. Estrategias de la I.E. relacionadas al entorno

- Inseguridad ciudadana. - Establecer convenios de apoyo mutuo con las instituciones

- Micro comercialización de drogas. públicas y privadas de la comunidad.
¿Cuáles creen que son - Contaminación ambiental. - Campañas de sensibilización y prevención para la comunidad.
los principales - Contaminación vehicular. - Plan ambiental
problemas que afectan - Zona de alto riesgo en desastres. - Plan de Gestión de riesgo de desastres
a la comunidad/ - Ciudadanos con cultura de la indiferencia. - Protocolos de bioseguridad ante el COVID-19
localidad donde se - Pandemia (COVID-19)
ubica la I.E.?

- Hurtos, robos. ¿Cómo los - Organizar los BAPES.

Riesgos - Consumo de drogas. - Organizar y empoderar a los organismos estudiantiles:
mitigamos?
- Acumulación de basura. municipio escolar, policía escolar, brigadas de gestión de
- Accidentes de tránsito. riesgos, brigadas ambientales, fiscales escolares.
- Terremotos, incendios - Elaboración y ejecución de planes y proyectos educativos.
- Pandemia: COVID-19 - Ejecutar la Escuela de familia.
Riesgos priorizados
- Plan Ambiental y Gestión de riesgo de Desastres
que afectan a la I.E.
-Plan de recuperación del servicio educativo en al IE PNP TA
con docentes para el servicio de educación remota de
emergencia y uso de las TIC.
-Reajuste del Plan de recuperación del servicio educativo en la
IE PNP TA
-Protocolos de bioseguridad ante el COVID-19
 - Policía Nacional - Promover el turismo local.
- UGEL 03 - Realizar convenios para que brinden aprendizajes a la
¿Cuáles son las - Municipalidad de Lima comunidad educativa.
principales fortalezas - MINSA - Coordinar con los responsables del GYM para que los
¿Cómo las
Potencialidades de la comunidad/ - Iglesia católica estudiantes tengan acceso gratuito en sus horas libres.
aprovechamos?
localidad donde se - Junta Vecinal Plazuela el Cercado - Coordinar acciones en beneficio de la comunidad con los
ubica la I.E.? dirigentes vecinales.

- Comisaría de San Andrés. - Unidades PNP: atención de casos, campañas y prevención en

- Comisaría de la Mujer El Agustino. seguridad ciudadana, drogas, accidentes de tránsito,
- [Link] feminicidio, BAPES.
- Postas de salud: Jardín de Rosa de Santa - Postas de salud: atención médica, campañas y prevención en
María y Juan Perez Carranza. Según los riesgos salud.
¿Qué instituciones u - Gimnasio de la MML priorizados ¿Qué -Municipalidad Metropolitana de Lima: charlas, visitas
organizaciones - Parroquia Santiago El Apóstol. instituciones u educativas, serenazgo, inspección de local, otros.
Actores del públicas y/o privadas - Comité vecinal Plazuela El Cercado. organizaciones de - Parroquia: catequesis y consejería espiritual.
entorno trabajan en la -IIEE Alipio Ponce, Costa Rica, Santa las mencionadas - IIEE: redes educativas.
comunidad/localidad Teresita, Niño de Jesús, Merceditas. pueden beneficiar
donde se ubican? - Mercado 1 de julio. a la I.E.? ¿De qué
manera?

II.5 CUADRO DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

CUADRO DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Evaluación de Problemas identificados Causas asociadas
resultados ¿Por qué se ha originado el problema?

El 12 y el 46% de estudiantes del segundo y cuarto grado de primaria Docentes no capacitados en las nuevas estrategias de comprensión lectora y
respectivamente no alcanzan el nivel satisfactorio en lectura; pero en algunos, no enfatizan los niveles inferenciales y critica.
comparación a nivel nacional y local, estamos por encima de ellos. Falta del hábito de lectura en los estudiantes.
El 81% de estudiantes del segundo grado de secundaria no alcanzan el nivel Escasas estrategias pedagógicas innovadoras que afiancen los aprendizajes
satisfactorio en lectura. logrados y atiendan en especial a aquellos estudiantes que muestran mayores
dificultades.

Resultados de ECE
El 33% y el 60% de estudiantes del segundo y cuarto grado de primaria Docentes no capacitados en las nuevas estrategias de razonamiento lógico y
respectivamente no alcanzan el nivel satisfactorio en matemática; pero en resolución de problemas.
comparación a nivel nacional y local, estamos por encima de ellos Algunos docentes continúan aplicando metodología tradicional y se evidencia
mínimamente. ausencia de una matemática lúdica, recreativa e interactiva y que no enfatizan
El 80% de estudiantes del segundo grado de secundaria no alcanzan el nivel los contextos, capacidades y conocimientos en matemática.
satisfactorio en matemática.

El 90% de estudiantes no logran el aprendizaje satisfactorio en Ciencias Algunos docentes realizan poco fomento a la reflexión y el diálogo, no
Sociales promueven el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, para
construir una conciencia crítica, solidaria y respetuosa.
Estudiantes que no asumen su compromiso y rol como sujetos históricos y
ciudadanos en la sociedad donde viven.
Estudiantes que no llegan a comprender la realidad del mundo en que viven,
las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que
se desarrolla la vida en sociedad.

Padres de familia que no asumen su compromiso en la tarea educativa de sus

hijos.
Algunos docentes no comprometidos con su labor pedagógica.
Monotonía en el trabajo pedagógico.
Inadecuado monitoreo al trabajo en equipo.
Estudiantes con NEE.

Resultados de Enfoque tradicional en el desempeño en algunos docentes No se cumplen con las acciones del plan de mejora de los aprendizajes con
actas consolidadas las metas propuestas.
de evaluación Algunos docentes no involucran al 100% a los estudiantes que requieren
alcanzar el nivel del logro esperado.
integral
Algunos docentes no cumplen adecuadamente la atención al estudiante.
Docentes en proceso del dominio de la evaluación formativa.
Mínimo interés de pocos docentes en capacitarse en el enfoque por
competencias y capacidades.
Un promedio del 13% y 20% de estudiantes del nivel primaria y secundaria Falta de recursos económicos y de gestión para gestionar capacitaciones a los
respectivamente salen desaprobados al término del año escolar. docentes en los últimos enfoques pedagógicos.
Falta de compromiso de los padres de familia con el aprendizaje de sus
menores hijos.
Estudiantes que participan de la carpeta de recuperación (enero-febrero
Estudiantes intermitentes en la educación a distancia; demora en la entrega
2021)
de evidencias; no cuentan con dispositivos tecnológicos ni internet.
Resultados de Disminución del número de vacantes en la matrícula de estudiantes en los Racionalización de las aulas para la atención exclusiva de la familia policial.
eficiencia interna periodos 2018 al 2020. (Hijos, nietos y sobrinos) en cumplimiento al Proyecto Educativo de la PNP.

Mínimo porcentaje de traslados y retiros de estudiantes. Motivos de cambio domiciliario y por no responder a las expectativas
educacionales y por motivos de violencia escolar.

Bajo porcentaje de estudiantes repitentes. Padres de familia desinteresados y no comprometidos con la educación de
sus hijos y el proyecto institucional
Inadecuadas estrategias en la hora de atención a los estudiantes.

Instrumentos de gestión elaborados con poca participación de la comunidad No se cumple con la planificación propuesta por falta de compromiso de la
educativa. comunidad educativa e incumplimiento de funciones de las comisiones de
Dirección y trabajo.
liderazgo
Mediana gestión en relación a los convenios y alianzas con aliados Mediana iniciativa para gestionar convenios y alianzas con los aliados
estratégicos para la mejora de los aprendizajes. estratégicos de parte de los directivos y del responsable de imagen
institucional.

Se evalúa medianamente los resultados del funcionamiento de la IE con

poca participación de la comunidad educativa. Sobrecarga de labores administrativas
Disposiciones del comando con órdenes de último momento.
Los resultados de evaluación no se concretan para el mejoramiento de los
aprendizajes.
Desarrollo Trastornos administrativos de matrícula y continuidad de los estudiantes en Poca e inadecuada difusión para la matrícula y continuidad escolar
pedagógico y la IE. PPFF que no consideran relevante actualizar los datos de sus hijos
convivencia escolar Incumplimiento en la presentación de algunos documentos: DNI, certificado Dificultad para obtener el garante PNP.
de salud, fotos.

Demora en la preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Mediana planificación del trabajo pedagógico en la elaboración de la
Programaciones curriculares no contextualizados. programación, unidades, sesiones de aprendizaje; así como la
Mediana gestión del trabajo en equipo. contextualización del CNEB con la realidad de nuestra IE.
Poco trabajo en proyectos de aprendizaje. No se cumple las metas de atención propuestas en el PEI, de parte del
Número de estudiantes que sobrepasan el aforo del aula. personal directivo.
Aulas no implementadas con las TIC. Falta de compromiso de la comunidad educativa al Proyecto Educativo
Mediano uso de materiales educativos del MED de parte de los Priorización de otras necesidades a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. estudiantes (aulas virtuales).
Mediano uso de materiales educativos de parte de los docentes. El MED no abastece al 100% los materiales gestionados para la población
estudiantil.
Mediano uso de materiales educativos didácticos brindados por el MINEDU.
Poco uso de material educativo elaborado por los docentes de las diferentes
áreas en sus sesiones de aprendizaje.

Aplicación de metodologías y enfoques tradicionales de enseñanza Trasmisión oral y asimilación acrítica de conocimientos en algunos docentes.
aprendizaje. Debilidades en el enfoque por competencias y capacidades en algunos
docentes.

Limitado desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Pocos docentes que no demuestran responsabilidad y compromiso con su
función social.
Pocos docentes que no participan en el desarrollo de aprendizaje continuo
para afirmar su responsabilidad profesional.

Inadecuado enfoque sobre el monitoreo y acompañamiento a docentes. Limitado monitoreo y acompañamiento, que no se concluye con el momento
de la reflexión durante el proceso.

Algunos estudiantes no logran los aprendizajes esperados. Inadecuadas estrategias, en la hora de atención a los estudiantes.
. Poco dominio en evaluación formativa y retroalimentación
Algunos estudiantes no cuentan con dispositivos tecnológicos para la
educación a distancia.
Falta de un proyecto de vida
Inadecuada alimentación escolar de los estudiantes.

Mediano número de estudiantes con problemas de convivencia. Estudiantes con problemas emocionales.
Presencia de casos de violencia. Inadecuada gestión en la resolución de conflictos.
Estudiantes sin empoderamiento. Pocos espacios para la participación de los estudiantes.
Denuncias en el SISEVE Falta de asesores para los organismos estudiantiles.
Falta de un especialista en soporte emocional para la comunidad educativa.
Normas no consensuadas con la debida participación de la comunidad
educativa.

No contar con una APAFA Los PPFF no confían en su directiva por inadecuada gestión
 Tardanzas e inasistencias injustificadas de algunos trabajadores sin actitud Falta de ética, responsabilidad y compromiso.
de corrección. Permisividad en los directivos.
Soporte al Trato diferenciado entre el personal PNP y MED Incumplimiento de funciones.
funcionamiento de Trastornos a la gestión administrativa. Personal directivo sin el perfil para la gestión de la IE.
la I.E. Directores con permanencia de un año en la IE.

Falta de personal de servicios: psicólogo, enfermera, conservadores de Poca gestión para contar con personal de servicios.
ambientes, secretaria, técnicos deportivos, otros. PPFF que no valoran la importancia de contar con personal que coadyuve a la
mejora de los aprendizajes.

Limitada limpieza y mantenimiento de los servicios básicos y de la Mediano compromiso y poco interés en el mantenimiento y conservación de la
infraestructura. IE de la comunidad educativa.
Insuficiente personal para la limpieza y mantenimiento.
Personal contratado que no termina el año escolar
Escasa responsabilidad de los padres de familia con sus compromisos con la
IE.

Riesgos de desastres, seguridad y salubridad (COVID-19) para la No se cuenta con el presupuesto preventivo de IIEE del MED; los PPFF no
comunidad educativa. cumplen con el acuerdo de asamblea de aportar voluntariamente. Pocos
recursos y materiales para la prevención en riesgo de desastres, seguridad y
salubridad.

Deterioro del mobiliario escolar e infraestructura. Estudiantes con pocas capacidades en educación ambiental y respeto por el
patrimonio institucional.

Inadecuada implementación de mecanismos y procedimientos para la Personal que no cuenta con el perfil y/o capacitación, para la gestión de los
distribución y preservación de los bienes, recursos y materiales educativos. bienes, recursos y materiales educativos del MED y/o de recursos propios.
Materiales y recursos educativos en desuso y mal estado.

Mediana gestión de los recursos económicos de la IE. Mediana difusión del plan del comité de gestión de recursos propios y
Desconfianza de la comunidad educativa por falta de trasparencia. actividades productivas y empresariales.
Inadecuados informes en la rendición de cuentas.
Gastos no planificados.
2.5 RESUMEN DEL ANALISIS SITUACIONAL

2.1. Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE

Nivel Primario
En el análisis de las primeras plantillas de los resultados del logro de los aprendizajes obtenidos tanto en la Evaluación Censal Escolar (ECE) como en
los resultados de Aprendizaje (ACTAS) se evidencia un crecimiento positivo sobre todo en el nivel de logro satisfactorio.

El análisis de los gráficos obtenidos de la ECE en segundo grado nos indica que en Lectura hay un crecimiento en el nivel satisfactorio de 71.2% a
77.6%, entre 2015 y 2016 respectivamente. De igual modo, ocurre en el nivel en proceso, de 27.1% a 22.4%, aparentemente es una baja, pero un
decrecimiento positivo, porque se incrementó para el nivel satisfactorio. Así también lo indica en el nivel de inicio, de 1.7% a 0.0%, entre el 2015 y 2016.
A nivel general, se evidencia que un 12% de estudiantes no alcanzaron el nivel satisfactorio.

Por otro lado, el análisis de los gráficos obtenidos de la ECE en cuarto grado nos indica que en Lectura hay un decrecimiento de 1.6 en el nivel
satisfactorio de 55.6% a 54.0%, entre 2016 y 2018. Comparando a nivel de UGEL y nacional nos ubicamos por encima, con 3.9 y 19.2 respectivamente.
De igual modo, ocurre en el nivel en proceso, de 42.6% a 36.5%, aparentemente es una baja, pero un decrecimiento negativo, porque se incrementó
para el nivel en inicio. Comparando a nivel de UGEL y nacional nos ubicamos por encima, con 6.6 y 5.6 respectivamente. A nivel de inicio, se a
incrementado de 1.9% a 9.5%. Comparando a nivel de UGEL y nacional nos ubicamos por encima, con 6.6 y 14.7 respectivamente.
A nivel general, se evidencia que un 46% de estudiantes no alcanzaron el nivel satisfactorio.

Por otro lado, en los gráficos obtenidos de la ECE nos indican que en matemática en el segundo grado hay un crecimiento positivo entre el periodo del
2015 al 2016:
se muestra un crecimiento en matemática de 50.8% a 67.2% en el satisfactorio.
se muestra un crecimiento en matemática de 37.3% a 32.8% en el proceso.
se muestra un crecimiento en matemática de 11.9% a 0.0% en el inicio.
A nivel general, se evidencia que un 33% de estudiantes no alcanzaron el nivel satisfactorio.

Por otro lado, el análisis de los gráficos obtenidos de la ECE en cuarto grado nos indica que en matemática hay un crecimiento de 4.5 en el nivel
satisfactorio de 35.2% a 39.7%, entre 2016 y 2018. Comparando a nivel de UGEL y nacional nos ubicamos mínimamente por encima, con 0.1 y 5.6%
respectivamente. De igual modo, ocurre en el nivel en proceso, de 59.3% a 58.7%, aparentemente es una baja, pero un crecimiento positivo mínimo,
porque se incrementó para el nivel satisfactorio. Comparando a nivel de UGEL y nacional nos ubicamos por encima, con 15.9 y 18% respectivamente. A
nivel de inicio, se ha disminuido de 3.7% a 1.6%. Esta baja negativa, ya que se va a incrementar en el nivel antes del inicio, de 0 a 1.9%.
A nivel general, se evidencia que un 60% de estudiantes no alcanzaron el nivel satisfactorio.
Por otro lado, el análisis de los gráficos obtenidos de los resultados de las actas al término del año escolar, entre los años 2017, 2018, 2019 y 2020, nos
indican que hay una oscilación positiva en el nivel de logro satisfactorio – aprobados de parte de los estudiantes, de 276 (87.89%), 252 (88.42%) 281
(86.12%) a 280 (91.5%) respectivamente. Asimismo, indicamos que, entre estos períodos, hay un decrecimiento positivo en el número de estudiantes
no promovidos al grado inmediato superior, 1 (2017), 5 (2018) y 0 (2019), en proceso (2020) respectivamente. Es decir, cada año se incrementa el nivel
satisfactorio.
Analizando los resultados obtenidos por las dos evaluaciones tanto interna como externa se infiere que los resultados ubican a nuestros estudiantes en
el Nivel Satisfactorio en un gran porcentaje, en un promedio del 87%. Indudablemente, que a estos resultados contamos con las siguientes fortalezas:
-Docentes calificados: 100% profesionales, actualizados y capacitados.
-Alto porcentaje de Padres de Familia que cumplen con sus deberes como primeros educadores de sus hijos.
-Supervisión, monitoreo y acompañamiento permanente, a nivel interno y externo, con aliados como la [Link], UGEL 03.

En cuanto a los estudiantes desaprobados (repiten el grado), consideramos las siguientes causas o factores:
-Presencia de estudiantes con problemas de comportamientos.
-Persisten prácticas pedagógicas aún tradicionales y rutinarias.
-Poco uso del material concreto de parte de los docentes.
-Poco uso del material del MED de parte de los estudiantes.
-Inasistencias y tardanzas injustificadas de estudiantes.
-Estudiantes que están al cuidado de terceros (abuelos, tíos, hermanos)
-Falta de compromiso de los padres de familia.

Como alternativa de solución a los problemas hallados se plantea las siguientes alternativas de solución:
• Capacitación en estrategias metodológicas que aseguren el desarrollo pleno de todas
las competencias y capacidades esperadas.
• Uso de los materiales y recursos educativos de parte de los docentes.
• Talleres de recuperación académica para los estudiantes.
• Derivación externa para atención psicológica.
• Uso de la TIC en las aulas para el desarrollo de las sesiones de clase.
• Jornadas y Encuentros de Padres de familia.
● Promover y fortalecer los espacios de participación de la comunidad educativa (CONEI, Comités de Aula, Comité de talleres, Municipio escolar,
Policía escolar y otros.
● Considerar en las líneas de acción os lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, promoción, prevención y la atención de la violencia
contra NNA
Nivel Secundario
En el análisis de las primeras plantillas de los resultados del logro de los aprendizajes obtenidos tanto en la prueba censal como en las actas se
evidencia ciertas fluctuaciones por cada nivel de logro. Se evidencia en el análisis de los resultados de la ECE que en los periodos del 2015 al 2018:
Se muestra un crecimiento en lectura, de 13.8 %, 17.9%, 18.8% en el satisfactorio; se muestra un crecimiento en lectura, de 29.2%, 38.4%, 43.5% en
el proceso y un crecimiento en lectura, de 46.2 %, 33.9%, 36.5%. en el inicio.
En cuanto a los resultados de la ECE en Matemática, entre los periodos del 2015 al 2018: Se muestra una oscilación de 10.0%, 17.0%, 20.0% en el
satisfactorio; y también oscilación de 10.0%, 25.0%, 23.0% en el proceso y en inicio, se muestra oscilación, de 52.3%, 43.8%, 41.2%.
En cuanto a los resultados de la ECE en Ciencias Sociales, entre los periodos del 2016 al 2018: Se muestra una oscilación de 15.3%, 9.5% en el
satisfactorio; y también oscilación de 31.5%, 41.7% en el proceso y en inicio, se muestra oscilación, de 29.7%, 33.3%.

Por otro lado, el análisis de los gráficos obtenidos de los resultados de las actas, entre los años 2015, 2017 y 2018, nos indican que hay un crecimiento
en los niveles de logro satisfactorio de parte de los estudiantes, de 61.18%, 70.94% a 96.20%, respectivamente. Asimismo, indicamos que entre los
años 2016, 2017 y 2018, nos indican que hay un decrecimiento positivo en los niveles de logro en proceso de parte de los estudiantes, de 14.22%,
11.89% a 9.85%, respectivamente. Es decir, que cada año, se incrementa el nivel satisfactorio.

En cuanto a los estudiantes desaprobados (repiten el grado), se observa un decrecimiento positivo, de 46 estudiantes a 18 y 12, en los últimos tres
periodos (2016-2018). Entre las causas o factores que inciden en este problema se ha considerado las siguientes:
-Presencia de estudiantes con problemas de comportamientos y NEE.
-Persisten prácticas pedagógicas aún tradicionales y rutinarias.
-Poco uso del material concreto de parte de los docentes.
-Inasistencias y tardanzas, injustificadas de estudiantes.
-Estudiantes que están al cuidado de terceros (abuelos, tíos, hermanos)
-Falta de compromiso de los padres de familia.

Como alternativa de solución a los problemas hallados se plantea las siguientes alternativas de solución:
• Capacitación en estrategias metodológicas que aseguren el desarrollo pleno de todas
las competencias y capacidades esperadas.
• Uso de los materiales y recursos educativos de parte de los docentes.
• Talleres de recuperación académica para los estudiantes.
• Derivación externa para atención psicológica.
• Aulas virtuales para el desarrollo de las sesiones de clase.
• Jornadas y Encuentros de Padres de familia.
● Promover y fortalecer los espacios de participación de la comunidad educativa (CONEI, Comités de Aula, Comité de talleres, Municipio escolar,
Policía escolar y otros.
• Considerar en las líneas de acción os lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, promoción, prevención y la atención de la violencia
contra NNA

2.2. Resultados de indicadores de eficiencia interna

Durante los años 2017, 2018, 2019, 2020 se matricularon 314, 285, 281, 308 estudiantes en primaria y 499, 422, 427, 439 estudiantes en secundaria.
Estas fluctuaciones decrecientes se deben a la política educativa del Comando Institucional, de atender a hijos y familia del personal policial,
considerando el 10% para acción cívica. Por razones del contexto del COVID-19, varias familias policiales solicitaron vacantes en el 2020.

Los traslados de estudiantes entre los periodos de 2017, 2018, 2019 y 2020, fueron 4, 3, 1, 2 para primaria y 8, 3,4, 3 para secundaria, por cambios
domiciliarios y por no responder a las expectativas de los padres. En cuanto a los estudiantes retirados, durante estos tres periodos hemos tenido, 0, 0,
2 y 0 en primaria y 4,1,3 y 0 en secundaria por abandono familiar en padres de acción cívica.

2.3. Resultados del funcionamiento de la IE

Según los resultados obtenidos, se observa que la IE ha venido funcionando con un enfoque de liderazgo administrativo y que de alguna manera, los
responsables de realizar esta labor lo hacen medianamente de manera óptima.
En dirección y liderazgo, el punto más importante está relacionado con la elaboración de los documentos de gestión de la IE. los cuales no son
elaborados o trabajados de forma conjunta con toda la comunidad educativa tal como lo indica las normas educativas, sino que esto lo hace una
comisión, generando como consecuencia que algunos miembros de la comunidad educativa desconozcan los documentos de gestión y realicen un mal
o regular trabajo en sus funciones; esta situación se ha mejorado en el 2020.
En desarrollo pedagógico y convivencia escolar se observa que algunos docentes no cumplen su labor de manera óptima ya que elaboran y presentan
sus documentos pedagógicos sin tomar en cuenta las necesidades y características de aprendizaje de los estudiantes a cargo, además no se toma en
cuenta el aforo de las aulas, lo cual dificulta la labor docente en el aula.

En cuanto al monitoreo y acompañamiento a los docentes, esto se realiza de forma regular por parte de los directivos y plana jerárquica trayendo como
consecuencia a veces que el docente no presente su sesión de clase y realice una sesión de clase de forma improvisada utilizando estrategias y una
evaluación inadecuada.
Soporte al funcionamiento de la IE, en este rubro se observa que la administración está a cargo en algunos casos en un personal que no cumple con el
perfil ideal, lo que trae como consecuencia trastornos a la gestión administrativa generando dificultades en el aprendizaje de los estudiantes.

Mediante D.S. N° 008-2020-SA se declara en emergencia sanitaria a nivel nacional, por plazo de noventa días calendario, por la existencia del
Coronavirus (COVID-19), cuyo numeral 2.1.2 del artículo 2 establece que el MINEDU, en su calidad de ente rector, dicta las medidas que correspondan
para que las entidades públicas y privadas encargadas de brindar el servicio educativo, en todos sus niveles posterguen o suspendan sus actividades.
Estas medidas son de carácter obligatorio; todo ello con la finalidad de evitar cualquier situación que exponga a las y los estudiantes al riesgo de
contagio y propagación del Coronavirus (COVID-19). En atención al Decreto Supremo N°044-2020-PCM, que declara el estado de emergencia en todo
el país, y en estricto cumplimiento de las medidas dispuestas por el Poder Ejecutivo para prevenir la propagación del COVID-19 en el territorio nacional,
el Ministerio de Educación, comunica que trabajadores del sector educación deberán acatar el aislamiento social obligatorio, vigente desde el 16 de
marzo. Asimismo, se tiene en cuenta la RVM N° 093-2020-MINEDU, Orientaciones del servicio educativo en el marco de la emergencia sanitaria
COVID-19; RVM N° 094-2020-MINEDU, Evaluación de la competencias de los estudiantes de la Educación Básica; RVM N° 097-2020-MINEDU,
trabajo remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial en las IIEE. Estas disposiciones alcanzan a todo el
personal (directores, docentes y administrativos) de las instituciones de educación básica y superior, en todas sus modalidades.

2.4. Análisis del entorno de la I.E

La Institución educativa PNP “Túpac Amaru” se encuentra ubicada en la zona de Barrios Altos; un barrio populoso y con muchas amenazas que ponen
en riesgos la integridad física y sus aprendizajes de los estudiantes. Los principales problemas que afectan a la comunidad educativa son: La pandemia
del COVID-19, delincuencia, venta de drogas, venta ambulatoria de comida chatarra, poca conciencia ambiental de la vecindad y la presencia de una
gasolinera a una cuadra del colegio. Asimismo, la contaminación ambiental por la emanación de gases tóxicos de la fábrica de cueros; del camal de
Conchucos, al generar atoros en las tuberías de desagüe. Asimismo, las principales oportunidades de la IE. PNP TA son las buenas y estrechas
relaciones con los vecinos de la Plazuela El Cercado y alrededores; también contamos con el apoyo de diferentes instituciones privadas y públicas que
nos apoyan con planes y proyectos que sensibilizan a nuestra comunidad educativa, como: Posta de Salud Jardín de Rosa de Santa María, Posta de
Salud Juan Pérez Carranza, Serenazgo, [Link], Comisaria de San Andrés, Gerencias de la Municipalidad de Lima. También, somos parte de
las redes educativas y de los equipos pedagógicos territoriales de la UGEL 03 y DREL, con el fin de recibir de recibir información oportuna y compartir
experiencias con otras [Link]. para fortalecer la gestión.

Para poder ser parte de la solución a las situaciones que se nos presentan realizamos las siguientes acciones:
-Generando grupos estudiantiles como brigadas de gestión de riesgos, clubes.
-Promoviendo el deporte y desarrollando campeonatos deportivos.
-Realizando Escuela de padres realizados por grados de estudios y a niveles institucionales para sensibilizar los roles que les compete como padres.
-Promoviendo charlas programadas por las Instituciones aliadas.
-Organizando los comités de [Link]. (BAPE)que apoyen en el ingreso y salida de los estudiantes, para brindarles seguridad.
-Gestionando con la Municipalidad para la verificación del funcionamiento con todos los reglamentos y parámetros de seguridad.
-Realizando convenios para que brinden charlas a los padres y estudiantes de la I.E.
-Cumplimos con los protocolos de bioseguridad frente al COVID-19

2.5. Diagnóstico.
Según los resultados de la ECE y de las actas finales de evaluación, de estos tres últimos años, se puede observar que todavía tenemos
un pequeño porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio y antes de inicio. Nos da este resultado porque hay docentes
que no se comprometen ni se involucran con su labor docente (no se actualizan) y además hay padres que no se comprometen al 100% en
la educación de sus hijos.

En cuanto a los resultados de eficiencia interna se observa una disminución en cuanto a la matricula, esto se debe al resultado de las
disposiciones de la [Link] de matricular sólo a estudiantes que pertenecen a la familia policial (hijos, nietos y sobrinos) y de esta
forma disminuir el número de aulas lo cual se está cumpliendo y por otro lado tenemos padres de familia desinteresados y no
comprometidos con la educación de sus hijos y el proyecto institucional.

En dirección y liderazgo se observa que el instrumento de gestión institucional no se trabaja de manera conjunta y es por eso que muchos
miembros de la comunidad educativa no conocen estos instrumentos trayendo como consecuencia una mala o regular labor en sus
funciones

En la parte de desarrollo pedagógico y convivencia escolar se observa que hay algunos padres de familia que no se comprometen en la
educación de sus hijos generando de esta manera trastornos administrativos lo cual repercute en la enseñanza del estudiante, también hay
algunos docentes que no elaboran sus documentos pedagógicos de manera adecuada según la necesidades de los estudiantes, aplicando
la enseñanza y evaluación tradicional y en cuanto a los recursos pedagógicos el MINEDU no abastece en un 100% con los materiales
educativos y la IE todavía no cuenta con los proyectores en las aulas para que el docente utiliza las TICs en su labor.

En soporte al funcionamiento de la IE, no se cuenta en algunos casos con un personal que tenga el perfil adecuado para el puesto
asignado y además se producen cambios constantes del personal a cargo de la administración de la IE por parte de la [Link]
La IE no cuenta con el número adecuado de personal de limpieza y mantenimiento lo cual genera inseguridad de la permanencia de este
personal durante el desarrollo del año escolar.

Con respecto a la pandemia del Coronavirus (COVID-19) nuestra IE PNP “Tupac Amaru” como plan de contingencia a la suspensión de
clases en las instituciones educativas de EBR a nivel nacional, establece el Plan de Recuperación del Servicio Educativo, mediante el uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para atender las demandas y necesidades de aprendizajes de los estudiantes
programados para el año escolar complementario 2020-2021, logrando el compromiso e involucramiento de los docentes, estudiantes y
padres de familia en el desarrollo de aprendizajes significativos en casa (Aprendo en Casa)
 NIVEL PRIMARIA
TOTAL
GRADO Y PNP FAM PNP ACCIÓN CÍVICA
GÉNERO TOTAL TURNO
SECCIÓN
H M T H M T H M T H M
1º A 03 02 05 02 02 04 21 05 26 26 09 35 Tarde
1º B
1º C
0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 21 26 26 35
3 2 5 2 2 4 5 9
2º A 01 00 01 02 00 02 08 08 16 11 08 19 Tarde
2º B 00 00 00 02 02 04 10 05 15 12 07 19 Tarde
2° C
0 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL 18 31 23 38
1 0 1 4 2 6 3 5
3º A 00 03 03 01 00 01 20 06 26 21 09 30 Tarde
3º B 01 03 04 02 00 02 21 05 26 24 08 32 Tarde
3º C
TOTAL 0 0 0 0 0 0 41 1 52 45 1 62
 1 6 7 3 0 3 1 7
4º A 01 00 01 03 01 04 11 04 15 15 05 20 Tarde
4º B 01 00 01 03 01 04 11 04 15 15 05 20 Tarde
4º C
0 0 0 0 0 0 0 1
TOTAL 22 30 30 40
2 0 2 6 2 8 8 0
5º A 01 01 02 02 03 05 08 08 16 11 12 23 Tarde
5º B 00 01 01 03 01 04 12 05 17 15 07 22 Tarde
5º C
0 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL 20 33 26 45
1 2 3 5 4 9 3 9
6º A 02 01 03 05 01 06 13 05 18 20 07 27 Tarde
6º B 00 01 01 02 01 03 18 07 25 20 09 29 Tarde
6º C 00 00 00 00 00 00 15 10 25 15 10 25 Tarde
6° D
0 0 0 0 0 0 2 2
TOTAL 46 68 55 81
2 2 4 7 2 9 2 6
1 1 2 2 1 3 16 7 24 20 9
TOTALES 301
0 2 2 7 2 9 8 2 0 5 6
NIVEL SECUNDARIA
TOTAL
PNP FAM PNP ACCIÓN CÍVICA
GRADO Y GÉNERO
TOTAL TURNO
SECCIÓN
H M T H M T H M T H M
0 0 0 0 0 0 Mañan
1º A
1 1 2 6 2 8
18 12 30 25 15 40 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
1º B
1 0 1 5 1 6
16 16 32 22 17 39 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
1º C
1 1 2 2 4 6
21 11 32 24 16 40 a
0 0 0 1 0 2
TOTAL 55 39 94 71 48 119
3 2 5 3 7 0
 0 0 0 0 0 0 Mañan
2º A
2 4 6 4 1 5
13 07 20 19 12 31 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
2º B
0 0 0 1 1 2
18 11 29 19 12 31 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
2º C
7 1 8 1 2 3
14 07 21 22 10 32 a
0 0 1 0 0 1
TOTAL 45 25 70 60 34 94
9 5 4 6 4 0
0 0 0 0 0 0 Mañan
3º A
1 0 1 2 1 3
21 06 27 24 07 31 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
3º B
2 0 2 1 0 1
20 09 29 23 09 32 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
3º C
2 2 4 0 5 5
17 07 24 19 14 33 a
0 0 0 0 0 0
TOTAL 58 22 80 66 30 96
5 2 7 3 6 9
0 0 0 0 0 0 Mañan
4º A
2 0 2 1 2 3
10 04 14 13 06 19 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
4º B
1 3 4 2 0 2
09 04 13 12 07 19 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
4º C
2 2 4 1 0 1
10 05 15 13 07 20 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
4º D
1 0 1 1 0 1
10 06 16 12 06 18 a
0 0 1 0 0 0
TOTAL 39 19 58 50 26 76
6 5 1 5 2 7
0 0 0 0 0 0 Mañan
5º A
4 0 4 1 1 2
10 10 20 15 11 26 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
5º B
1 1 2 1 2 3
15 06 21 17 09 26 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
5º C
2 0 2 5 1 6
11 05 16 18 06 24 a
0 0 0 0 0 0 Mañan
5º D
1 1 2 3 2 5
11 03 14 15 06 21 a
0 0 1 1 0 1
TOTAL 47 24 71 65 32 97
8 2 0 0 6 6
 3 1 4 3 2 6 24 12 37 31 17
TOTALES 482
1 6 7 7 5 2 4 9 3 2 0

RESUMEN
TOTAL
POR NIVEL DE EDUCACIÓN
GENERAL

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA PROCEDENCIA

PN F PN F PN F
PNP F PNP AC AC AC AC
P PNP P PNP P PNP
24 37 61
00 00 00 22 39 0 47 62 3 69 101 3

00 301 482 783

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA PROCEDENCIA
PN F PN F PN F
PNP F PNP AC AC AC AC
P PNP P PNP P PNP

POR PROCEDENCIA
DISPOSITIVO QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE PARA SUS CLASES
VIRTUALES DE APRENDO EN CASA PNP % Familia Policial % Acción Cívica %
(indicar cuántos) (indicar cuántos) (indicar cuántos)
Computadora 07 23 65
Laptop 06 06 25
Tableta 01 02 12
Celular 09 190 131
TV
Radio
III.- PROPUESTAS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES:

3.1 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADOS EN LOS APRENDIZAJES

Resultados de la Problemas relacionados Causas asociadas ¿Que? ¿Cómo? Para qué? ¿Objetivo estratégico?
IIEE
Resultados ECE El 12% y el 46% de estudiantes del Docentes no capacitados en las nuevas Desarrollar y Capacitaciones Todos los 1. Desarrollar y
segundo y cuarto grado de primaria estrategias de comprensión lectora y fortalecer el Trabajo colegiado estudiantes fortalecer el proceso
respectivamente no alcanzan el algunos, no enfatizan los niveles proceso de Talleres alcancen los de enseñanza
nivel satisfactorio en lectura; pero inferenciales y critica.
enseñanza Proyectos de aprendizajes aprendizaje de los
en comparación a nivel nacional y Falta del hábito de lectura en los
local, estamos por encima de ellos. estudiantes.
aprendizaje de Aprendizaje esperados docentes con
El 81% de estudiantes del segundo Escasas estrategias pedagógicas los docentes con dominio en
grado de secundaria no alcanzan el innovadoras que afiancen los aprendizajes dominio en comprensión
nivel satisfactorio en lectura. logrados y atiendan en especial a aquellos comprensión lectora,
estudiantes que muestran mayores lectora, razonamiento
dificultades. razonamiento lógico, resolución
lógico de problemas y
El 33% y el 60% de estudiantes del Docentes no capacitados en las nuevas resolución de pensamiento crítico
segundo y cuarto grado de primaria estrategias de razonamiento lógico y
problemas y a través de
respectivamente no alcanzan el resolución de problemas.
nivel satisfactorio en matemática; Algunos docentes continúan aplicando pensamiento capacitaciones,
pero en comparación a nivel metodología tradicional y se evidencia crítico. trabajo colegiado,
nacional y local, estamos por ausencia de una matemática lúdica, talleres y proyectos
encima de ellos mínimamente. recreativa e interactiva y que no enfatizan de aprendizaje para
El 80% de estudiantes del segundo los contextos, capacidades y que todos los
grado de secundaria no alcanzan el conocimientos en matemática. estudiantes alcancen
nivel satisfactorio en matemática. los aprendizajes
esperados
El 90% de estudiantes no logran el Algunos docentes realizan poco fomento
aprendizaje satisfactorio en a la reflexión y el diálogo, no promueven
Ciencias Sociales el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico, para construir una
conciencia crítica, solidaria y respetuosa.
Estudiantes que no asumen su
compromiso y rol como sujetos históricos
y ciudadanos en la sociedad donde viven.
Estudiantes que no llegan a comprender
la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad.
 Padres de familia que no asumen su
compromiso en la tarea educativa de sus
hijos.
Algunos docentes no comprometidos con
su labor pedagógica.
Monotonía en el trabajo pedagógico.
Inadecuado monitoreo al trabajo en
equipo.
Estudiantes con NEE.
Resultados de Enfoque pedagógico y Docentes en proceso del dominio de Fortalecer las Capacitaciones Mejora de los 2. Fortalecer las
evaluación tradicional en la evaluación formativa. competencias y Talleres aprendizajes competencias y
aprendizaje
algunos docentes Poco interés de algunos docentes en desempeños de Monitoreo y de los desempeños de los
capacitarse en el enfoque por los docentes en acompañamiento estudiantes docentes en los
competencias y capacidades. los nuevos nuevos enfoques
Poco interés de parte de la IE para enfoques pedagógicos y
gestionar capacitaciones a sus pedagógicos y evaluación
docentes en los últimos enfoques evaluación formativa mediante
pedagógicos. formativa capacitaciones,
talleres, monitoreo y
acompañamiento
para la mejora de
los aprendizajes de
los estudiantes.

Un promedio del 13% y 20% de Algunos docentes que no involucran Brindar soporte Talleres de Mejora de los 3. Brindar soporte
estudiantes del nivel primaria y al 100% a los estudiantes que pedagógico y psicopedagógicos aprendizajes pedagógico y
secundaria respectivamente requieren alcanzar el nivel del logro emocional a los de recuperación, de los emocional a los
salen desaprobados al término esperado. estudiantes nivelación y de estudiantes estudiantes por
del año escolar. No se cumplen con las acciones del reforzamiento medio de talleres
plan de mejora de los aprendizajes Proyectos psicopedagógicos de
con las metas propuestas. recuperación,
Algunos docentes no cumplen nivelación y
adecuadamente la atención al reforzamiento para
estudiante. la mejora de los
Falta de compromiso de los padres de aprendizajes.
familia con el aprendizaje de sus
menores hijos.

Un promedio del 8.5% de Situación sui-generis mundial

estudiantes del nivel primaria Familias que no cuentan con los
participan de la carpeta de dispositivos tecnológicos adecuados
recuperación en el servicio Falta de compromiso de las familias
educativo en el marco de la
emergencia sanitaria COVID-19

Resultados de Disminución del número de Racionalización de las aulas para la Modernizar la Implementando la Un eficiente y 4. Modernizar la
Eficiencia vacantes en la matrícula de atención exclusiva de la familia gestión WEB IE PNP TA eficaz servicio gestión
estudiantes en los periodos 2017 policial. (Hijos, nietos y sobrinos) en administrativa y Implementar las educativo para administrativa y
al 2020. cumplimiento al Proyecto Educativo pedagógica de la aulas virtuales alcanzar los pedagógica de la IE
de la PNP. IE Uso de la TIC niveles de a través de la
Capacitación logros de implementación de
Mínimo porcentaje de traslados Motivos de cambio domiciliario y por digital aprendizaje la WEB IE PNP
y retiros de estudiantes. no responder a las expectativas Proyectos satisfactorios TA, con uso de la
educacionales y por motivos de TIC en las aulas y
violencia escolar. con capacitación
Bajo porcentaje de estudiantes Padres de familia desinteresados y no digital al personal
repitentes. comprometidos con la educación de para un eficiente y
sus hijos y el proyecto institucional eficaz servicio
Inadecuadas estrategias en la hora de educativo para
atención a los estudiantes. alcanzar los niveles
Falta de presupuesto para modernizar de logros de
la IE aprendizaje
satisfactorios
Dirección y Instrumentos de gestión No se cumple con la planificación Desarrollar y Formación Alcanzar un 5. Desarrollar y
elaborados con poca propuesta por falta de compromiso de fortalecer las continua en perfil de líder fortalecer las
Liderazgo
participación de la comunidad la comunidad educativa e competencias y gestión educativa educativo competencias y
educativa. incumplimiento de funciones de las desempeños con los nuevos Mejorar la desempeños del
comisiones de trabajo. profesionales enfoques calidad de la personal directivo y
del personal pedagógicos. enseñanza de jerárquico mediante
Mediana gestión en relación a Mediana iniciativa para gestionar directivo y los la formación
los convenios y alianzas con convenios y alianzas con los aliados jerárquico aprendizajes continua en gestión
aliados estratégicos para la estratégicos de parte de los directivos de los educativa con los
mejora de los aprendizajes. y del responsable de imagen Aplicar la estudiantes nuevos enfoques
institucional. gestión por pedagógicos para
procesos alcanzar un perfil
Se evalúa medianamente los Sobrecarga de labores administrativas de líder educativo
resultados del funcionamiento Disposiciones del comando con Aplicar la orientado a mejorar
de la IE con poca participación órdenes de último momento. estrategia la calidad de la
de la comunidad educativa. Los resultados de evaluación no se CREA y/o las enseñanza de los
concretan para el mejoramiento de 5P aprendizajes de los
los aprendizajes. estudiantes

Desarrollo Trastornos administrativos de Poca e inadecuada difusión para la Fortalecer el Generando Lograr los 6. Fortalecer el
matrícula y continuidad de los matrícula y continuidad escolar sentido de compromiso y aprendizajes y sentido de
pedagógico y
estudiantes en la IE. PPFF que no consideran relevante pertenencia a la participación el desarrollo pertenencia a la IE
convivencia Incumplimiento en la actualizar los datos de sus hijos IE de la democrática de del perfil de de la comunidad
presentación de algunos Dificultad para obtener el garante comunidad conformidad con egreso del educativa
escolar
documentos: DNI, certificado de PNP. educativa los enfoques estudiante generando
salud, fotos. transversales y un en un buen compromiso y
buen clima clima escolar participación
escolar democrática de
 conformidad con
los enfoques
transversales y un
buen clima escolar
mediante
encuentros
académicos,
culturales,
deportivos,
Demora en la preparación Mediana planificación del trabajo Reforzar el Visitas de Asegurar las recreativos para
para el aprendizaje de los pedagógico en la elaboración de la monitoreo y observación condiciones lograr los
estudiantes. programación, unidades, sesiones de acompañamiento pedagógica en las favorables aprendizajes y
Programaciones curriculares aprendizaje; así como la del desempeño aulas y otros para el desarrollo del perfil
no contextualizados. contextualización del CNEB con la docente y del espacios aprendizaje de de egreso del
Mediana gestión del trabajo realidad de nuestra IE. administrativo los estudiante.
en equipo. No se cumple las metas de atención estudiantes. 7. Reforzar el
Mediano trabajo en propuestas en el PEI, de parte del monitoreo y
proyectos de aprendizaje. personal directivo. acompañamiento
Número de estudiantes que Falta de compromiso de la del desempeño
sobrepasa el aforo del aula. comunidad educativa al Proyecto docente y del
Aulas no implementadas con Educativo Priorización de otras administrativo
las TIC. necesidades a las necesidades de realizando visitas
Mediano uso de materiales aprendizaje de los estudiantes (aulas de observación
educativos del MED de parte virtuales). pedagógica en las
de los estudiantes. El MED no abastece al 100% los aulas y otros
Mediano uso de materiales materiales gestionados para la espacios para
educativos de parte de los población estudiantil. asegurar las
docentes. Mediano uso de materiales condiciones
educativos didácticos brindados por favorables para el
el MINEDU. aprendizaje de los
Poco uso de material educativo estudiantes.
elaborado por los docentes de las
diferentes áreas en sus sesiones de
aprendizaje.

Aplicación de metodologías y Trasmisión oral y asimilación acrítica Atender a los Servicio Todos
enfoques tradicionales de de conocimientos en algunos estudiantes con permanente de alcanzan los
enseñanza aprendizaje. docentes. problemas de intervención aprendizajes y
Debilidades en el enfoque por aprendizaje y de Atención tutorial nadie se queda
competencias y capacidades en comportamiento integral atrás
algunos docentes.
8. Atender a los
Limitado desarrollo de la Algunos docentes que no demuestran estudiantes con
profesionalidad y la identidad responsabilidad y compromiso con su problemas de
docente función social. aprendizaje y de
Algunos docentes que no participan comportamiento a
 en el desarrollo de aprendizaje mediante el
continuo para afirmar su servicio
responsabilidad profesional. permanente de
intervención y
Inadecuado enfoque sobre el Limitado monitoreo y atención tutorial
monitoreo y acompañamiento a acompañamiento, que no se concluye integral para que
docentes. con el momento de la reflexión todos alcancen los
durante el proceso. aprendizajes y
nadie se quede
Algunos estudiantes no logran Inadecuadas estrategias, en la hora de atrás
los aprendizajes esperados. atención a los estudiantes.
. Poco dominio en evaluación
formativa.
Falta de proyecto de vida.
Inadecuada alimentación escolar de
los estudiantes.

Mediano número de estudiantes Estudiantes con problemas

con problemas de convivencia. emocionales.
Presencia de casos de violencia. Inadecuada gestión en la resolución
Estudiantes sin de conflictos.
empoderamiento. Pocos espacios para la participación
Denuncias en el SISEVE de los estudiantes.
Falta de asesores para los organismos
estudiantiles.
Falta de un especialista en soporte
emocional para la comunidad
educativa.
Normas no consensuadas con la
debida participación de la comunidad
educativa.

Soporte al Tardanzas e inasistencias Falta de ética, responsabilidad y Garantizar que Promover el Mejoramiento 9. Garantizar que la
injustificadas de algunos compromiso. la IE se desarrollo de la calidad IE se encuentre en
funcionamiento
trabajadores sin actitud de Permisividad en los directivos. encuentre en sostenible de vida condiciones
de la IE. corrección. Incumplimiento de funciones. condiciones Compromiso de la Mejoramiento seguras, limpias y
Trato diferenciado entre el Personal directivo sin el perfil para la seguras, limpias comunidad de los saludables,
personal PNP y MED gestión de la IE. y saludables educativa aprendizajes promoviendo el
Trastornos a la gestión Directores con permanencia de un de los desarrollo
administrativa. año en la IE. estudiantes sostenible con el
compromiso de la
Falta de personal de servicios: Poca gestión para contar con personal comunidad
psicólogo, enfermera, de servicios. educativa para el
conservadores de ambientes, PPFF que no valoran la importancia mejoramiento de la
secretaria, técnicos deportivos, de contar con personal que coadyuve calidad de vida y
otros. a la mejora de los aprendizajes. de los aprendizajes
 de los estudiantes.

Limitada limpieza y Mediano compromiso y poco interés Gestionar de Contar con un Mejoramiento 10. Gestionar de
mantenimiento de los servicios en el mantenimiento y conservación manera plan ambiental y del servicio manera
básicos y de la infraestructura. de la IE de la comunidad educativa. transparente el de gestión de educativo transparente el uso
Insuficiente personal para la limpieza uso óptimo de riesgo de óptimo de los
y mantenimiento. los recursos desastres y del recursos
Personal contratado que no termina el financieros idóneo del comité financieros con un
año escolar. como respuesta de recursos plan idóneo del
a la emergencia propios y comité de recursos
Riesgos de desastres, seguridad Falta de presupuesto, pocos recursos sanitaria actividades propios y
y salubridad para la comunidad y materiales para la prevención en COVID-19 productivas y actividades
educativa. Pandemia COVID- riesgo de desastres, seguridad y empresariales productivas y
19 salubridad. empresariales, para
Pandemia COVID-19 el mejoramiento
del servicio
Deterioro del mobiliario escolar Escasa responsabilidad de los padres educativo
e infraestructura. de familia con sus compromisos con
la IE. Para modernizar la IE

Inadecuada implementación de Estudiantes con pocas capacidades en

mecanismos y procedimientos educación ambiental y respeto por el
para la distribución y patrimonio institucional.
preservación de los bienes, Personal que no cuenta con el perfil
recursos y materiales y/o capacitación, para la gestión de
educativos. los bienes, recursos y materiales
educativos del MED y/o de recursos
propios.

Mediana gestión de los recursos Materiales y recursos educativos en

económicos de la IE. Por falta desuso y mal estado.
de presupuesto Mediana difusión del plan del comité
Desconfianza de la comunidad de gestión de recursos propios y
educativa por falta de actividades productivas y
trasparencia. empresariales.
Inadecuados informes en la rendición
de cuentas.
Gastos no planificados.

3.2 MATRIZ DE PLANIFICACION

Objetivo de gestión escolar centrada en Metas Indicadores Fuentes de verificación Niveles de logros de las metas
 los aprendizajes 2019 2020 2021
1. Desarrollar y fortalecer el proceso de 01 capacitación por año 90% de docentes participan de Actas de reuniones 1 1 1
enseñanza aprendizaje de los docentes las capacitaciones Registro fotográfico
con dominio en comprensión lectora, Videos de reuniones (zoom) 4 4 4
razonamiento lógico, resolución de 04 trabajos colegiados 100% de docentes participan Informes
problemas y pensamiento crítico a por año de los trabajos colegiados Proyecto de aprendizaje 1 1 1
través de capacitaciones, trabajo Instrumentos de monitoreo
colegiado, talleres y proyectos de 01 proyecto de 100% de los docentes Resultados ECE
aprendizaje para que todos los aprendizaje al 2021 participan del proyecto de
estudiantes alcancen los aprendizajes aprendizaje
esperados. 90% de resultados óptimos en
la ECE 40% 70% 100%
2. Fortalecer las competencias y 01 capacitación por año 100% de docentes participan Certificado de participación en 1 1 1
desempeños de los docentes en los de las capacitaciones en: capacitaciones.
nuevos enfoques pedagógicos y currículo nacional, evaluación Certificado del curso sobre el
evaluación formativa mediante 04 taller por año formativa, competencias COVID-19 4 4 4
capacitaciones, talleres, monitoreo y digitales y técnicas para Registro fotográfico
acompañamiento para la mejora de los innovar la gestión escolar Videos de reuniones (zoom)
aprendizajes de los estudiantes. (CREA, 5P, SCAMCER, 8 Informes
conversaciones para la acción) Actas de evaluación 50% 70% 100%

100% de docentes participan

de los talleres

90% de estudiantes alcanzan

los aprendizajes satisfactorios
3. Brindar soporte pedagógico y 02 horas de 100% de estudiantes de Lista de asistencia google drive 78 78 78
emocional a los estudiantes por medio reforzamiento académica primaria y secundaria Registro auxiliar de evaluación
de talleres psicopedagógicos de por semana respectivamente, participan de Informe personalizado
recuperación, nivelación y las horas de soporte emocional Plan del Soporte emocional para
reforzamiento para la mejora de los 03 talleres por año enfrentar el COVID-19 3 3 3
aprendizajes. 50% 80% 100%
4. Modernizar la gestión administrativa y 02 capacitaciones el 100% del personal participan Plataforma de la IE PNP TA y 2 1 1
pedagógica de la IE a través de la 2019 y 01 en los años de las capacitaciones para el web institucional.
implementación de una página web, con siguientes buen uso del portal WEB IE Implementación del SIAGIE
uso de la TIC en las aulas y con PNP TA Implementación del control de 3 10 20
capacitación digital al personal para un 20 aulas TIC 100% de estudiantes asistencia diaria google drive
eficiente y eficaz servicio educativo beneficiados usando el portal con
para alcanzar los niveles de logros de Implementación de la WEB IE PNP TA Rubrica de evaluación
aprendizaje satisfactorios. sala de computación con 100% de estudiantes Registro fotográfico 40% 70% 100%
35 CPU de alta beneficiados usando PEI
tecnología. tecnología digital para las PAT
actividades académicas. PGRP

100% de docentes controlados

 con Google drive

5. Desarrollar y fortalecer las 01 capacitación anual 100% del personal directivo y Constancia de participación 1 1 1
competencias y desempeños del jerárquico participan de las Registro fotográfico
personal directivo y jerárquico mediante capacitaciones Videos de reuniones
la formación continua en gestión 01 jornada de reflexión Directivos que utilizan las Informes
educativa con los nuevos enfoques estrategias CREA, 5P, Actas de red educativa 1 1 1
pedagógicos para alcanzar un perfil de SCAMCER, 8 conversaciones
líder educativo orientado a mejorar la para la acción.
calidad de la enseñanza de los
aprendizajes de los estudiantes 100% 100% 100%
6. Fortalecer el sentido de pertenencia a la 01 encuentro familiar por 100% de la comunidad Implementación del Plan 4 28 4
IE de la comunidad educativa semana educativa Promoviendo valores a través de
generando compromiso y participación 01 encuentro deportivo los juegos tradicionales y 1 1 1
democrática de conformidad con los familiar al año fortalecimiento de las familias
enfoques transversales y un buen clima 01 bingo familiar Registro de participantes 1 1 1
escolar mediante encuentros 01 paseo confraternidad Informes de cada actividad 1 1 1
académicos, culturales, deportivos, Registro fotográfico
recreativos para lograr los aprendizajes Video de las actividades
y desarrollo del perfil de egreso del Encuestas
estudiante. Organismos estudiantiles con 80% 90% 100%
empoderamiento
Juegos florales escolares
Juegos deportivos escolares
Elecciones para el CONEI

7. Reforzar el monitoreo y 04 monitoreos internos 100% del personal docente Rubrica de evaluación 4 4 4
acompañamiento del desempeño por año por docente monitoreado Registro fotográfico
docente y del administrativo realizando Cuaderno anecdótico
visitas de observación pedagógica en las 04 monitoreos internos Acta de monitoreo 4 4 4
aulas y otros espacios para asegurar las por año por
condiciones favorables para el administrativo
aprendizaje de los estudiantes 100% 100% 100%
8. Atender a los estudiantes con problemas 01 psicólogo colegiado 100% de estudiantes atendidos Informes 1 1 1
de aprendizaje y de comportamiento 01 coordinador de Contrato de Psicólogo 1 1 1
mediante el servicio permanente de convivencia Contrato de enfermera 1 1 1
intervención y atención tutorial integral 01 coordinador de TOE Fichas de Atención 1 1 1
para que todos alcancen los 01 enfermera Registro de participantes - 1 1
aprendizajes y nadie se quede atrás 01 consejero espiritual Registro fotográfico
Video de las actividades
Encuestas
Proyecto de Vida 80% 90% 100%
Soporte emocional
Lineamientos para la gestión de
la convivencia frente a la
violencia
9. Garantizar que la IE se encuentre en 01 Gestionar presupuesto 100% de la comunidad Planes de Trabajo 4 4 4
condiciones seguras, limpias y para mantenimiento de la educativa Informes de las actividades del 8 8 8
saludables, promoviendo el desarrollo infraestructura durante PAT 4 4 4
sostenible con el compromiso de la todo el año Planes de Acción 10 10 10
comunidad educativa para el 04 jornadas de limpieza Registro fotográfico 2 2 2
mejoramiento de la calidad de vida y de 08 visitas a cafetería Video de las actividades
los aprendizajes de los estudiantes 04 personal de limpieza Encuestas 80% 90% 100%
10 simulacros Protocolo de bioseguridad
02 simulaciones
10. Gestionar de manera transparente el uso 01 contador 100% de la comunidad Contrato de contador 1 1 1
óptimo de los recursos financieros con 04 informes educativa Servicios de terceros 4 4 4
un plan idóneo del comité de recursos Contratos del personal
propios y actividades productivas y Recibos por honorarios
empresariales, para el mejoramiento del Facturas
servicio educativo Boletas de venta
Informes en asamblea
Informes a la superioridad 80% 90% 100%
IV.- ACCIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI:

4.1 Monitoreo del PEI

PEI Actividades Estado de avance Acciones a implementar a
programadas PAT de las actividades Medios de partir de la evaluación
Responsables
P M verificación

a e T

r d o

Objetivo de gestión Indicadores 2019 2020 2021 c i t

Metas
escolar
i a a

a n l

l o
1. Desarrollar y 01 capacitación 90% de docentes participan de X X X Dirección Actas de Capacitación en estrategias de
fortalecer el proceso por año las capacitaciones reuniones aprendizajes en comprensión
de enseñanza Sub Dirección lectora, razonamiento lógico y
aprendizaje de los Registro resolución de problemas
docentes con 04 trabajos 100% de docentes participan de X X X Asesores fotográfico
dominio en colegiados por los trabajos colegiados Trabajos colegiados
comprensión lectora, año Comité de gestión Videos de
razonamiento de recursos reuniones Jornadas y encuentros
lógico, resolución de 02 Talleres 100% de los docentes participan X X X propios y Jornada de reflexión
problemas y de los talleres actividades Informes
pensamiento crítico productivas
a través de Proyecto de
capacitaciones, 01 proyecto de 90% de los docentes participan aprendizaje
trabajo colegiado, aprendizaje al del proyecto de aprendizaje
talleres y proyectos 2021 Instrumentos de
de aprendizaje para monitoreo
que todos los
estudiantes alcancen Resultados ECE
los aprendizajes
esperados.

2. Fortalecer las 01 capacitación 100% de docentes participan de X X X Dirección Certificado de Capacitación en Currículo
competencias y por año las capacitaciones participación Nacional
desempeños de los Sub Dirección PERUEDUCA y UGEL 03
docentes en los Registro
nuevos enfoques 04 taller por año 100% de docentes participan de X X X Asesores fotográfico Capacitación en nuevos
pedagógicos y los talleres enfoques pedagógicos
evaluación formativa Comité de Videos de Capacitación en estrategias
mediante Gestión de reuniones para enfrentar el Coronavirus
capacitaciones, Recursos propios (COVID-19)
talleres, monitoreo y y actividades Informes
acompañamiento productivas Talleres Pedagógicos
para la mejora de los Actas de
aprendizajes de los evaluación Jornadas
estudiantes.

3. Brindar soporte Talleres de 14% y 26% de estudiantes de X X X Dirección Lista de Talleres de recuperación y
pedagógico y recuperación, primaria y secundaria asistencia reforzamiento
emocional a los nivelación y respectivamente, participan en Sub Dirección Registro
estudiantes por medio reforzamiento los talleres auxiliar de Capacitación en estrategias de
de talleres académico por Asesores evaluación soporte emocional para
psicopedagógicos de semana Informe enfrentar el Coronavirus
recuperación, (horas de X X X Comité de TOE personalizado (COVID-19)
nivelación y atención al
reforzamiento para la estudiante) Comité de
mejora de los Gestión de
aprendizajes. Recursos propios
y actividades
productivas
4. Modernizar la gestión Contrato de Contrato de servicio con X X X Dirección Implementación Contrato de licenciamiento
administrativa y licenciamiento SIGEDU del SIGEDU del uso de la aplicación WEB
pedagógica de la IE a (SIGEDU o Sub Dirección SIGEDU o AULAPERU
través de la AULAPERU) Rubrica de
implementación del 100% de estudiantes X X X Jefatura evaluación Plataforma virtual
SIGEDU, con uso de Capacitación beneficiados Administrativa [Link]
la TIC en las aulas y digital para los Registro
con capacitación docentes 100% de estudiantes X X Asesores fotográfico Compra de recursos para
digital al personal beneficiados aulas virtuales
para un eficiente y 02 capacitaciones Comité de PEI - PAT
eficaz servicio el 2019 y 01 en 100% del personal participan de Gestión de Servicios de instalación de
educativo para los años las capacitaciones Recursos propios PGRP aulas virtuales
alcanzar los niveles siguientes y actividades
de logros de productivas Implementación de la
aprendizaje 20 aulas TIC infraestructura y
satisfactorios. equipamiento de la sala de
Implementación computo.
de la sala de Compra de 30 CPU de alta
computación con tecnología
30 CPU de alta
tecnología.

5. Desarrollar y 01 capacitación 100% del personal directivo y X X X Dirección Constancia de Capacitación del personal
fortalecer las anual de la jerárquico participan de las participación directivo y jerárquico
competencias y [Link] capacitaciones Sub Dirección Registro
desempeños del fotográfico Capacitación en estrategias
personal directivo y 01 formación 90% del personal directivo y X X X Comité de para enfrentar el Coronavirus
jerárquico mediante continua del jerárquico participa de la Gestión de Videos de (COVID-19)
la formación continua MED formación continua del MED Recursos propios reuniones
en gestión educativa y actividades Red 01 UGEL 03
con los nuevos productivas Informes Red 02 IIEE PNP
enfoques
pedagógicos para Actas de red Convenios y alianzas con
alcanzar un perfil de educativa aliados estratégicos
líder educativo
orientado a mejorar
la calidad de la
enseñanza de los
aprendizajes de los
estudiantes
6. Fortalecer el sentido 01 encuentro 80% de la comunidad educativa X X X Dirección Rubrica de Escuela de Padres y Familia
de pertenencia a la IE familiar por participan de las encuentros evaluación Talleres para la ATI
de la comunidad bimestre académicos, culturales, Sub Dirección Talleres para mejorar el clima
educativa generando deportivos y recreativos Registro institucional
compromiso y 01 encuentro X X X Coordinador de fotográfico Talleres para los organismos
participación deportivo familiar Actividades estudiantiles
democrática de al año Cuaderno Talleres de coros, teatros,
conformidad con los Comité de anecdótico dibujo, pintura.
enfoques transversa- 01 bingo familiar X X X Gestión de Estímulos y/o premios a
les y un buen clima Recursos propios Acta de miembros que destacan en sus
escolar mediante 01 paseo X X X y actividades monitoreo desempeños
encuentros confraternidad productivas Juegos Florales MINEDU
académicos, Actas de Juegos Deportivos MINEDU
culturales, deportivos Juegos Florales Estudiantes seleccionados X X X organización de [Link]
y recreativos para MED, Juegos participan y representan a la IE los estamentos Bingo institucional
lograr los deportivos MED de la comunidad Paseo de confraternidad
aprendizajes ENCADDE PNP educativa Campeonato de PPFF
y desarrollo del perfil Estímulos al destacado
de egreso del Actividades 100% de los estudiantes X X X Actividades extracurriculares
estudiante. extracurriculares participan Calendario Cívico
Representación institucional:
elecciones APAFA, CONEI,
Comités de Aula, BAPE,
Municipio, Policía escolar,
Brigadas de gestión de riesgos

7. Reforzar el 04 monitoreos 100% del personal docente X X X Dirección Registro de Capacitación en Supervisión,
monitoreo y internos por año monitoreado participantes monitoreo y acompañamiento
acompañamiento del por docente Sub Dirección Informes de docente/
desempeño docente y cada actividad Administrativo
del administrativo 02 monitoreos 100% del personal X X X Asesores Registro
realizando visitas de internos por año administrativo monitoreado fotográfico Monitoreo del trabajo remoto
observación por Comité de TOE Video de las del servicio de educación a
pedagógica en las administrativo actividades distancia (Aprendo en Casa)
aulas y otros espacios Comité de Encuestas
para asegurar las Gestión de Adquisición e impresión de
condiciones Recursos propios carpetas y agendas del
favorables para el y actividades estudiante
aprendizaje de los productivas
estudiantes

8. Atender a los 01 psicólogo 100% de estudiantes atendidos X X X Dirección Informes Contrato de un psicólogo
estudiantes con colegiado Contrato de
problemas de Sub Dirección Psicólogo Talleres de habilidades
aprendizaje y de 01 coordinador X X X Contrato de sociales y soporte emocional
comportamiento a de convivencia Jefe enfermera
mediante el servicio X Administrativo Fichas de Talleres de técnicas de
permanente de 01 coordinador X X Atención estudio
intervención y de TOE Comité de TOE Registro de
atención tutorial X participantes Escuela de Padres y familia
integral para que 01 enfermera X X Comité de Registro
todos alcancen los Gestión de fotográfico Capacitación en estrategias de
 aprendizajes y nadie 01 consejero X X X Recursos propios Video de las soporte emocional para
se quede atrás espiritual y actividades actividades enfrentar el Coronavirus
productivas Encuestas (COVID-19)
Proyecto de
Vida
Lineamientos
para la gestión Protocolos de promoción,
de la prevención y atención contra
convivencia la violencia escolar
frente a la
violencia
9. Garantizar que la IE 01 Gestionar 100% de la comunidad X X X Dirección Planes de Pintado de aulas, oficinas,
se encuentre en presupuesto con educativa Trabajo laboratorios, fachada, loza
condiciones seguras, los PPFF para Sub Dirección Informes de las deportiva y otros.
limpias y saludables, mantenimiento de X X X actividades del
promoviendo el la infraestructura Jefe PAT Reparaciones e instalaciones
desarrollo sostenible durante todo el Administrativo Planes de sanitarias, eléctricas, de
con el compromiso año X X X Acción techos, toldos, pisos, de
de la comunidad Comité de TOE Registro puertas, ventanas, tanque,
educativa para el 04 jornadas de fotográfico pozo de agua y mobiliario.
mejoramiento de la limpieza X X X Comité de Video de las
calidad de vida y de Gestión de actividades Mantenimiento del auditorio,
los aprendizajes de 08 visitas a X X X Recursos propios Encuestas laboratorios, CRT, AIP, Sala
los estudiantes cafetería y actividades de Ed. Física, Arte,
productivas Subdirecciones, oficinas y
04 personal de otros espacios.
limpieza
Implementación de un área de
10 simulacros juego para el 1er grado
Primaria; Implementación del
02 simulaciones centro de materiales y
recursos de primaria; Aula
funcional de matemática.

Reparación de la Capilla

Plan de gestión de riesgo de

desastre

Mantenimiento de las cámaras

de seguridad y su
implementación en las aulas

Contrato de un guardián

Servicios de fumigación

15 extintores recargados
Instalación de una mampara
en la puerta de ingreso a la IE
10. Gestionar de manera 01 contador 100% de la comunidad X X X Dirección Contrato de Compra de material de
transparente el uso educativa contador oficina, de limpieza;
óptimo de los 03 informes por Sub Dirección Servicios de implementos deportivos;
recursos financieros año X X X terceros medicinas, camillas; material
con un plan idóneo Jefe Contratos del educativo, libros
del comité de administrativo personal
recursos propios y Recibos por
actividades Comité de TOE honorarios
productivas y Facturas
empresariales, para el Comité de Boletas de venta
mejoramiento del Gestión de Informes en
servicio educativo. Recursos propios asamblea
y actividades Informes a la
productivas superioridad

VI.- ANEXOS
✔ R.D. de la conformación de la comisión del PEI-PAT
✔ R.D. de aprobación del PEI-PAT
✔ Actas de reunión, registro de asistencia
✔ Fotografías
✔ otros
 ACTA DE COMPROMISO DEL CPEI

Siendo las 13:30 pm del 22 de diciembre del 2020, reunidos virtualmente vía zoom, se
procede a realizar el Acta de compromiso del CPEI - PAT , contando con la presencia de:

El Director Cmdt. PNP Carlos Alexander PAREDES FERNANDEZ, Lic. Fernando CORNEJO
BOSMEDIANO, Lic. Fernando BORJA SANTA CRUZ, Lic. Hugo, MAGUIÑA PONCE, Lic.
Patricia FERNANDEZ ORTIZ, Lic. Miriam FUENTES MENDOZA, Lic. Iris SÁNCHEZ VIDAL,
Prof. Manuel GUEVARA MARTÍNEZ, Lic. Hugo MAGUIÑA PONCE.

A partir del cual los miembros de la comisión CPEI - PAT, de la I.E. PNP “Túpac Amaru”,
se comprometen a realizar la planificación e implementación de las actividades
propuestas para la elaboración del PEI - PAT.

Siendo las 14:30 pm del 22 de diciembre del 2020, se procede a cerrar dicha
formalización de compromiso del CPEI - PAT de la I.E. PNP “Túpac Amaru”, para efectos
de validez de lo realizado a continuación firman los presentes dando fe de conformidad.

APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

FIRMA

PAREDES FERNANDEZ CARLOS ALEXANDER DIRECTOR

CORNEJO BOSMEDIANO JUAN FERNANDO SUBDIRECTOR DE PRIMARIA

BORJA SANTA CRUZ FERNANDO JUAN ASESOR DE LETRAS

MAGUIÑA PONCE HUGO RENEE ASESOR DE CIENCIAS

FERNANDEZ ORTIZ PATRICIA DOCENTE DE SECUNDARIA

GUEVARA MARTINEZ MANUEL DOCENTE DE SECUNDARIA

FUENTES MENDOZA MIRIAM JANET DOCENTE DE PRIMARIA

SANCHEZ VIDAL IRIS JACKELINE DOCENTE DE PRIMARIA

PLAN DE TRABAJO DE LA COMISION DE

ELABORACIÓN DEL PEI
IE PNP “TUPAC AMARU” 2021.

I. DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE : INSTITUCION EDUCATIVA PNP “TÚPAC AMARU”

NOMBRE DEL PEI : “DISCIPLINA PARA LOGRAR EL ÉXITO”
CÓDIGO MODULAR : PRIMARIA: 0335224
SECUNDARIA: 0334748
CÓDIGO DEL LOCAL : 288431
MODALIDAD : Menores
NIVELES : Primaria y Secundaria
TURNO : Mañana secundaria : 07.30 a.m. a 13.00 p.m.
Tarde primaria : 13.10 p.m. a 18.00 p.m.
UGEL: 03 RED: 01
DEPGSE. PNP RED: 02
DIRECCIÓN : Av. Sebastián Lorente N° 731
Barrios Altos – Cercado de Lima
TELÉFONO : 3280361 – 989279062
CORREO ELECTRÓNICO: iepnptupacamaru@[Link]
PÁGINA WEB : [Link]
PERSONAL DIRECTIVO:
- DIRECCIÓN
CMDTE PNP Carlos Alexander PAREDES FERNANDEZ
- JEFE ADMINISTRATIVO

- SUB DIRECCIÓN DEL NIVEL PRIMARIA

 Lic. Juan Fernando CORNEJO BOSMEDIANO
- SUB DIRECCIÓN DEL NIVEL SECUNDARIA
MG. Elisa BERRIOS CONTRERAS
:
II. FINALIDAD:
El presente plan de trabajo tiene por finalidad sensibilizar al personal directivo, docentes,
administrativos, estudiantes y padres de familia de la IE PNP “Tupac Amaru” de la Red
Educativa Nº 02 de la [Link] y la Nº 01 de la UGEL 03, sobre la importancia de
tener el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan anual de Trabajo (PAT) que
responda a la realidad educativa y, sobre todo a los logros de aprendizajes de las
estudiantes teniendo como referencia a los tres últimos años (2018, 2019, 2020)
En ese sentido, el PEI – PAT son instrumentos orientadores de gestión de la Institución
Educativa de la Policía Nacional “Tupac Amaru” que se elabora, discute y aprueba con la
participación de toda la comunidad educativa, además que responde a las necesidades y
expectativas de nuestros estudiantes y del entorno local y regional.
Para ello, la comisión del PEI - PAT dirigirá todas las acciones establecidas en el
cronograma de trabajo durante los meses de enero, febrero y marzo del presente año.

III. MARCO NORMATIVO:

● Constitución Política del Perú
● Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado mediante
Decreto Supremo n° 011-2012-ED
● Ley N° 29944, Ley de la Reforma Magisterial y su reglamento aprobado mediante
Decreto Supremo N° 004-2013-ED
● Ley N° 29719,Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
● Decreto supremo N° 001-2015-MINEDU, Reglamento de Organización y Funciones
del Ministerio de Educación.
● Resolución Suprema N° 001-2007-ED, que aprueba la aplicación del Proyecto
Educativo Nacional.
● RVM N° 093-2020-MINEDU, Orientaciones del servicio educativo en el marco de la
emergencia sanitaria COVID-19.
● RVM N° 094-2020-MINEDU, Evaluación de la competencias de los estudiantes de la
Educación Básica.
● RVM N° 097-2020-MINEDU, trabajo remoto de los profesores que asegure el
desarrollo del servicio educativo no presencial en las IIEE.
● RVM N° 273-2020-MINEDU. “Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2021
en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”

IV. OBJETIVO
 4.1. OBJETIVO GENERAL:
● Elaborar el diagnóstico situacional de la institución educativa y su entorno que
permita elaborar el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo en la
nueva estructura sugerida por el MINEDU.
● Establecer la propuesta pedagógica centrada en los aprendizajes que permita
mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante las actividades plasmadas en
el PAT.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Analizar información del informe de la ECE y de las actas de evaluación sobre el nivel
de logros de aprendizaje de los estudiantes de los niveles de primaria y secundaria, de
manera que se cuente con los insumos básicos para generar oportunidades de
aprendizaje acordes a las necesidades del grupo que se atiende.
● Identificar la problemática y sus causas de la gestión escolar para establecer planes y
programas educativos de mejora mediante la programación de actividades
consignadas en el PAT.
● Recabar información sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes de Nivel
secundaria en las áreas de Comunicación, Matemática, Historia Geografía y Economía
y Ciencia Tecnología y ambiente.
● Aplicar instrumentos de evaluación diagnóstica a los actores de la Institución
educativa para determinar el grado de conocimientos y participación que poseen
respecto a la gestión institucional.
● Presentar resultados sobre los niveles de logro de aprendizaje para la toma de
decisiones pertinentes y oportunas y el establecimiento de metas durante los tres años
sucesivos.

V. METAS DE ATENCIÓN:

N° RED Nº DISTRITO NIVELES

PRIMARIA SECUNDARIA
DEPGSE 02 Lima
PNP Barrios Altos
306 437
estudiantes estudiantes
UGEL 03 01 Lima
Barrios Altos
 VI. CRONOGRAMA DE TRABAJO:
EN
DESCRIPCIÓN DE LAS DI E- AB MA JU JU AG SE OC NO
RESPONSABLES C MA R Y N L O T T V
ACTIVIDADES ACTIVIDADES R

● Reunión de
Directivos,
docentes y
Conformación de la administrativos Equipo directivo
comisión del PEI para la elección de
la comisión del PEI
- PAT

Elaboración del Plan ● Reunión de Trabajo Comisión de

de Trabajo y de la comisión PEI-PAT y
cronograma de responsable del equipo
acciones. PEI - PAT directivo.
Análisis situacional de ● Encuesta a la Comisión de
eficiencia interna y comunidad PEI-PAT y
externa educativa equipo directivo
Identificación de la ● Recopilar
Institución Educativa información Comisión de
en el contexto de la mediante la matriz PEI-PAT y
visión del PEI PAT equipo directivo

Redacción de la ● Redacción en texto

continuo de la Comisión de
propuesta de gestión
propuesta escolar PEI-PAT y
escolar centrada en
de la IE PNP TA equipo directivo
los aprendizajes
● Redactar el Comisión de
Informe Final informe final PEI-PAT y
equipo directivo
 VII. ESTRATEGIAS :
Se socializará experiencias en los Trabajos Colegiados y GIAS de la RED que servirán de
motivación para los directores a fin de conocer las experiencias que se presentan
en cada una de sus instituciones, las mismas que se espera impulsar con el fin de poderse
replicarlas en otros espacios con características similares.

La Comisión del PEI-PAT brindará el apoyo y orientación al equipo directivo y se contará

con el soporte de los asesores de la DEPGSE y especialistas de la UGEL 03 ante cualquier
duda u alcance adicional.

VIII. POTENCIAL HUMANO:

● Equipo directivo
● Comisión del PEI-PAT
● Directivos de la Red
● Especialistas del EPT
● Aliados estratégicos.
● Equipo docente
● Equipo administrativo.
● Estudiantes.

IX. EVALUACIÓN:
La evaluación de las acciones que se realiza en el presente Plan, será de carácter
permanente, tendrá en cuenta los objetivos y los resultados que se pretende alcanzar.
Todo esto debe concretarse en un informe final; que nos permitirá reflexionar, analizar,
emitir juicios valorativos para tomas decisiones pertinentes y oportunas en la red e IE.

Lima, 22 de enero del 2021

PAREDES FERNANDEZ CARLOS ALEXANDER DIRECTOR

CORNEJO BOSMEDIANO JUAN FERNANDO SUBDIRECTOR DE PRIMARIA

BROJA SANTA CRUZ FERNANDO JUAN ASESOR DE LETRAS

MAGUIÑA PONCE HUGO RENEE ASESOR DE CIENCIAS

FERNANDEZ ORTIZ PATRICIA DOCENTE DE SECUNDARIA

GUEVARA MARTINEZ MANUEL DOCENTE DE SECUNDARIA

FUENTES MENDOZA MIRIAM JANET DOCENTE DE PRIMARIA

SANCHEZ VIDAL IRIS JACKELINE DOCENTE DE PRIMARIA

 CRONOGRAMA PARA LA ELABORACION DEL PEI 2020 DE LA
IE PNP “TUPAC AMARU”
ETAPA ACTIVIDADES Tiempo sugerido
Parcial Total

1° ACCIONES 1°Revisión de orientaciones para

INICIALES la formulación del PEI
2.-Sensibilización a la comunidad
educativa 1 semana Del 05 al 09 de agosto
3.-Conformacion de la comisión
para la formulación del PEI
4. Revisión del PEI anterior
5.- Elaboración de cronograma de
formulación del PEI
2° ANALISIS 1 Análisis de los resultados de
SITUACIONAL aprendizaje y eficiencia interna
2.-Analisis del funcionamiento de 1 mes Del 12 de agosto al
la Institución Educativa 13 de setiembre
3 Vinculación de la IE con el
entorno
4.-Diagnostico situacional de la IE
3° IDENTIFICACIO 1.-Presentacion, revisión y
N DE LA IE validación del cuadro Diagnostico 2 semanas Del 16 al 30 de setiembre
Situacional
2.-Elaboracion de la visión
compartida
3.- Consolidación de información
general de la IE
4° PROPUESTA DE 1° Objetivos de Gestión Escolar
GESTIÓN centrada en los aprendizajes 3 semanas Del 01 al 19 de octubre
ESCOLAR 2° Formulación de objetivos de
CENTRADA EN Gestión Escolar centrada en los
LOS aprendizajes(plantilla 7)
APRENDIZAJES 3° Matriz de planificación de
Gestión Escolar centrada en los
aprendizajes
4° Taller de presentación y
validación de Gestión Escolar
centrada en los aprendizajes
5° Redacción y socialización del
PEI
ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACION EL PEI

Página 23
OTROS
 PEI PAT
¿Qué es? Es el instrumento que orienta la Es el instrumento de gestión que
gestión escolar de la IE en el concreta los objetivos y metas del
mediano plazo PEI e incluye las actividades
mínimas definidas sectorialmente
para el periodo lectivo
¿Qué busca? Mejorar, a través de su Establecer de forma precisa las
implementación, el logro de actividades o tareas que se
aprendizajes de las y los realizaran en un periodo lectivo.
estudiantes así como su acceso Establecer los plazos y
y permanencia en la EB. responsables de las actividades o
Orientar y servir de base para la tareas programadas, de acuerdo a
elaboración articulada de los los roles y responsabilidades de los
demás IIGG integrantes de la comunidad
educativa
¿Quién elabora Toda la comunidad educativa, Toda la comunidad educativa,
o lidera su liderada por el directivo de la IE y liderada por el directivo de la IE y la
elaboración? la Comisión de Calidad, Comisión de Calidad, innovación y
innovación y aprendizajes, aprendizajes
¿Cuál es su Entre 3 a 5 años Anual
vigencia?
 1 RESULTADOS DE Candela-garay—amanqui-escalante-guevara chilcon-yolanda-ada-borja-wilder, baños,Maria Vargas, julio,
APRENDIZAJE 13
2 RESULTADOS DE Nieto-iris Sanchez-fuentes-cornejo-chinga-torres Gladys-carrasco-reyes-alfaro Laureano,anna, Barreto, 13
EFICIENCIA
INTERNA
3 FUNCIONAMIENTO Carrillo-tapara-la torre-aparcana-armijo-sairitupac-maguiña-ponte-pablo,ivan, zoila, pajuelo, martin 13
DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
4 VINCULACIÓN Morante-fernandez-navarrete-lopez-guevara-salazar-huaman,rosa bravo, sonia, alicia contreras, chirocke, elisa
CON EL ENTORNO 12
DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

LUNES 18OCT21