SESION DE APRENDIZAJE N°15

TITULO: Expresan oralmente la diferencia entre el semáforo peatonal y vehicular.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 09 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se comunica oralmente en - Recupera información - - Escala de
su lengua materna. explícita de los textos orales información cuadro valoración
- Obtiene información del que escucha (nombres de explícita de los comparativo
texto oral. personas y personajes, textos orales entre el
acciones, hechos, lugares y que escucha. semáforo
- Infiere e interpreta peatonal y
información del texto oral. fechas) y que presentan -
vocabulario de uso frecuente. características vehicular.
- Adecúa, organiza y implícitas de los
desarrolla las ideas de - Deduce características
implícitas de personas, objetos.
forma coherente y
cohesionada. personajes, animales, objetos, -
hechos y lugares, o el oralmente ideas
- Utiliza recursos no significado de palabras y sobre el
verbales y paraverbales de expresiones según el semáforo
forma estratégica. contexto, así como relaciones peatonal y
- Interactúa lógicas entre las ideas del vehicular.
estratégicamente con texto, como causa-efecto y
distintos interlocutores. semejanza-diferencia, a partir
- Reflexiona y evalúa la de información explícita del
forma, el contenido y mismo.
contexto del texto oral. - Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición,
secuencia y causa), a través
de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observen la siguiente situación. Luego, dialoguen.
¿No sé
¡Cuidado cuándo
Luchito! ¡No cruzar?
cruces!

 Se les realiza las siguientes preguntas

a. ¿Qué señales de tránsito observas en la imagen?
b. ¿Qué ocurre con el niño que quiere cruzar?
c. ¿Cuál es el color de la luz del semáforo para cruzar?
d. ¿Es correcto lo que dice la niña? ¿Por qué?
 El propósito del día de hoy es:
Dialogar sobre la diferencia entre el semáforo peatonal y el vehicular
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

Desarrollo Tiempo aproximado:

ANTES DEL DIALOGO
 Ya ubicados en sus lugares, les recuerdo lo que debemos tomar en cuenta durante el diálogo:
- Usar un adecuado volumen de voz.
- Pronunciar las palabras correctamente.
- Usar gestos y movimientos al participar.
- Respetar el turno de participación
 Se les presenta las siguientes imágenes y se les pide que observen para que encuentren las
diferencia entre el semáforo peatonal y el vehicular

DURANTE EL DIALOGO:
 Se les recuerda a los estudiantes que, para participar de un dialogo deben seguir pautas como
estas:
Hablante Oyente
- Levantar la mano para pedir la palabra. - Escuchar con atención a las/los
- Hablar en voz alta sin gritar. compañeros/as cuando hablan.
- Usar un lenguaje formal, según el tema y - Evitar interrumpir.
propósito - Opinar usando palabras amigables.
- Expresarse en forma clara y entendible.

 Se les plantea preguntas para iniciar el diálogo: ¿Qué observan en las imágenes? ¿son iguales?
¿En dónde encontramos a los semáforos?
 Analizamos las imágenes respondiéndo la pregunta: ¿Cuál es la diferencia del semáforo
vehicular y el peatonal?
 Se remarca que presten atención, para así evitar interrupciones y que tengan presente cuál es el
propósito del diálogo
 Se establece los turnos de presentación de las propuestas.
DESPUÉS DEL DIALOGO:
 Al culminar el diálogo hacen un cuadro comparativo para que lo describan oralmente.

Semáforo vehicular Semáforo peatonal

Es un aparato electrónico de metal que Es un aparato electrónico de metal que

tiene señales luminosas que está tiene señales luminosas que está ubicado
ubicado en las principales calles de la en las principales calles de la localidad.
localidad.
Su cuerpo es un prisma negro o amarillo Su cuerpo es un prisma negro
En la parte superior tiene una
terminación ovalada.
A los costados tiene 3 lentes luminosas: A los costados tiene 2 lentes luminosas:
CARCTERISTICAS

Primero está el lente rojo y en el centro arriba está la luz roja que en su interior
el lente amarillo y en la parte inferior hay una silueta blanca de un hombre
está el lente verde. parado y debajo está la luz verde que en
su interior hay una silueta blanca de un
hombre caminando.
Significado de luces: el verde indica que Significado de luces a luz verde indica vía
se puede avanzar, el amarillo es una libre para el viajero, la luz roja indica que
alerta para reducir la velocidad antes de deben detenerse, y la luz amarilla significa
pasar al rojo, color que indica que precaución…
debemos detenernos.
Los semáforos son dispositivos de Su fin de este semáforo es dirigir el
señales que se sitúan en intersecciones tránsito de los peatones en intersecciones
viales y otros lugares su fin es regular el semaforizadas.…
tráfico…

 Se promueve en ellos la reflexión a partir de esta pregunta: ¿Por qué es importante la diferencia
entre ambos semáforos?
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños y niñas puedan
monitorear su cumplimiento durante todas las sesiones.
 Entrego a cada estudiante una ficha de autoevaluación para que, previa reflexión, registren su
participación durante la asamblea y la completen.

Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:_____________________________________________

Durante el diálogo Si No

Levanté la mano antes de hablar.

 Escuché a mis compañeras/os con atención y sin interrumpir.

Respeté las opiniones de mis compañeras/os.

Realicé preguntas de acuerdo al tema.

Di a conocer las diferencias de los semáforos en forma clara.

.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
orales que escucha.
-
-
peatonal y vehicular.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios de evaluación
Recupera Deduce Expresa
información características oralmente ideas
explícita de los implícitas de los sobre el semáforo
textos orales que objetos. peatonal y
Nº escucha. vehicular.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°16
TITULO: Un amigo que nos cuida el semáforo

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: 09 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Convive y participa - Utiliza estrategias para - Explica el - Dan a conocer Escala de
democráticamente. manejar sus conflictos en significado de el significado valoración
- Interactúa con todas las el aula con ayuda de un los colores del de los colores
personas. adulto; de esta manera, semáforo del semáforo.
- Construye normas y asume propicia el buen trato entre peatonal y
acuerdos y leyes. compañeros. vehicular.
- Maneja conflictos de manera - Delibera sobre asuntos de
constructiva. interés común enfatizando
en los que se generan
- Delibera sobre asuntos durante la convivencia
públicos. diaria en el aula, para pro-
- Participa en acciones que poner y participar en
promueven el bienestar actividades colectivas
común. orientadas al
reconocimiento y respeto
de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta la siguiente situación:

 Responden preguntas: ¿Qué está pasando en la imagen? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál
debe de ser la actitud de un conductor? y ¿Cuál debe ser la actitud de una persona o peatona?
¿Crees que la actitud del peatón es correcta? ¿Por qué?
 El propósito del día de hoy es:
Aprender a reconocer el significado de los colores del semáforo
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
- Mantener el orden y la limpieza.
- Escuchar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACION:
 Se presenta la siguiente situación:

 Dialogamos sobre la situación presentada mediante las preguntas: ¿Qué hace la señora con
sus hijitos? ¿deben de cruzar o no cruzar la pista? ¿qué tipo de semáforo vieron para cruzar la
pista?
 Se plantea la pregunta problematizadora ¿Qué es un semáforo? ¿Todos los semáforos cumplen
la misma función? ¿Es importante el semáforo para la circulación vial?
ANALISIS DE INFORMACION:
 Para contestar a las preguntas retadoras, se informan leyendo. El concepto de semáforo y tipos
de semáforos que hay.
 Se organiza el trabajo por equipos:
Grupo 1. ¿Qué es un semáforo?
Grupo 2. Semáforo vehicular
Grupo 3. Semáforo peatonal
 Se les da un tiempo prudencial para que extraigan información y desarrollen sus organizadores.
 Socializan el trabajo, mediante preguntas se esclarece algunas dudas que se presentan.
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
 Mediante preguntas y la técnica de lluvia de ideas se completa el siguiente organizador.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
semáforo peatonal y vehicular.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios de evaluación
- Explica el
significado de
los colores del
semáforo
peatonal y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes vehicular.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

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Lo logré

Lo logré

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 SESION DE APRENDIZAJE N°17
TITULO: Automóviles eléctricos, los autos del futuro

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 09 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos - Explican sobre - Dan a Escala de
basándose en tecnológicos que valoración
Automóviles conocer
conocimientos sobre los transforman los productos eléctricos, los sobre los
seres vivos, materia y que consume o que usa en autos del Automóviles
energía, biodiversidad, tareas específicas, y opina
Tierra y universo. futuro eléctricos, los
cómo estos objetos cambian autos del
- Comprende y usa su vida, la de su familia o el - Opina sobre
los impactos futuro
conocimientos sobre los ambiente.
seres vivos, materia y de diversas
energía, biodiversidad, tecnologías en
Tierra y universo. la solución de
problemas
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
relacionados a
científico y tecnológico. necesidades y
estilos de vida
colectivas.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les pide que observen las siguientes imágenes

 Se les realiza las siguientes preguntas ¿Qué observas en las imágenes? ¿Qué beneficios tendrá
usar movilidades eléctricas? ¿Existen también autos eléctricos? ¿Conoces alguno?
 El propósito del día de hoy es:
Aprender sobre los Automóviles eléctricos, los autos del futuro
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Planteo la siguiente pregunta: ¿Qué beneficios tendrá usar movilidades eléctricas? ¿Existen
automóviles eléctricos?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al
problema planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:
 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello
elaboran un plan de indagación.
Plan de indagación
Indagamos mediante la visualización de un video.
Leen información.
Elaboramos
RECOJO DE DATOS un experimento.
Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:
 Invito a escuchar un video sobre Los autos eléctricos https://www.youtube.com/watch?
v=e32fCg1aK1A
 Leen la siguiente información: Los autos del futuro
 Se les pide elaborar un experimento: Coche eléctrico de botella
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
 Los estudiantes elaboran un organizador de la información obtenida.
 Dan resultados del experimento realizado
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Los estudiantes exponen sobre la tecnología ambiental.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
 -
futuro
-
solución de problemas relacionados a necesidades y
estilos de vida colectivas.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Explican sobre Opina sobre los
Automóviles impactos de
eléctricos, los diversas
autos del futuro tecnologías en la
solución de
problemas
relacionados a
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes necesidades y
estilos de vida
colectivas.

Necesito ayuda

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 SESION DE APRENDIZAJE N°18
TITULO: Leen Joselito el semáforo nuevo

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 10 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Obtiene - Reconocen y Escala de
escritos en su lengua explícita que se encuentra información de practican el valoración
materna. en distintas partes del texto. Joselito el proceso lector
- Obtiene información del Distingue esta información semáforo para
texto escrito. de otra semejante (por nuevo. comprender el
- Infiere e interpreta ejemplo, distingue entre las - Infiere e texto realizan
información del texto. características de dos interpreta una ficha de
personajes, elige entre dos información de comprensión.
- Reflexiona y evalúa la datos de un animal, etc.) en
forma, el contenido y Joselito el
diversos tipos de textos de semáforo
contexto del texto. estructura simple, con nuevo.
palabras conocidas e ilus-
traciones. Establece la - Opina sobre los
secuencia de los textos que hechos del
lee (instrucciones, historias, texto leído.
noticias).
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.
- Explica el tema y el
propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración.
- Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
 y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se motiva con una caja decorada y se pregunta ¿Qué creen que habrá dentro? 32
 Presentamos la tapa del cuento que se leerá y recogemos saberes previos mediante las
preguntas: ¿Qué observan? ¿Para qué sirve el semáforo? ¿Por dónde cruza el niño? ¿Qué mira
el niño? ¿Por qué lo está mirando? ¿A dónde creen que este yendo?

 Se provoca el conflicto cognitivo; ¿De qué creen que tratara el cuento? ¿Cómo debemos
escuchar el cuento?
 El propósito del día de hoy es:
Leeremos Joselito y el semáforo nuevo
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con atención
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
 Se sientan en media luna y se vuelve a mostrar la tapa del cuento que leerán

-
 Responden a las preguntas: ¿Cuál es el título? ¿qué saben acerca del semáforo?, ¿por qué dirá
en el título “Joselito y el semáforo nuevo? ¿De qué tratará el cuento? ¿Quiénes serán los
personajes de la narración?
DURANTE LA LECTURA
 La maestra lee la narración con buena entonación y mostrando las imágenes del texto.
 Se lee variando el tono de la voz para marcar los cambios de personajes, así como para
transmitir sus estados de ánimo y los diferentes climas de la historia.
 Se pide a los niños que individualmente vuelvan a leer el cuento y observen detenidamente las
imágenes del cuento.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se les realiza las siguientes preguntas
¿Qué observó Joselito desde su ventana?,
¿Qué eran las rayas pintadas en la pista? ¿Para qué sirven?
¿En qué luz del semáforo quizo cruzar Joselito? Marca la respuesta
En la luz roja En la luz amarillo En la luz verde

¿Qué luz del semáforo debió cambiar para cruzar la pista?

¿Qué hizo Joselito al llegar al colegio?
¿Saben cómo se utiliza el semáforo?
¿Para qué servirá?
 Se presenta un semáforo y se entrega tarjeta metaplan para que escriban, cuál es el significado
de los colores del semáforo y pegan en los colores que corresponden.
 Se pide que dibujen lo que más les gustó de la lectura.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
nuevo.
-
semáforo nuevo.
-
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
- Obtiene - Infiere e Opina sobre los
información de interpreta hechos del texto
Joselito el información de leído.
semáforo Joselito el
nuevo. semáforo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes nuevo.

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 SESION DE APRENDIZAJE N°19
TITULO: La multiplicación como suma abreviada

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: REINA DE LAS AMERICAS Docente: YULI MONZON NOVOA
Área: Matemática Fecha: 23 de setiembre
Grado: 2° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Representa - Representa Escala de
cantidad. procedimientos como los multiplicaciones valoración
multiplicacion
- Traduce cantidades a siguientes: con material es con
expresiones numéricas. • Estrategias heurísticas. concreto. material
- Comunica su comprensión • Estrategias de cálculo - Resuelve concreto y de
sobre los números y las mental, como las multiplicaciones forma
operaciones. descomposiciones aditivas o como suma simbólica
- Usa estrategias y el uso de analogías (70 + abreviada. hallando su
procedimientos de 20; 70 + 9, completar a la producto
estimación y cálculo. decena más cercana, usar como
dobles, sumar en vez de resultado de
- Argumenta afirmaciones restar, uso de la
sobre las relaciones una suma
conmutatividad). sucesiva.
numéricas y las
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre
por qué debe sumar o restar
en un problema y las
explica; así también, explica
su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les pide la participación de 2 niños y se les pide que se paren frente a la clase uno al lado del
otro.
 Luego indicar que muestren uno por uno, 4 útiles escolares en sus manos, los demás
estudiantes contarán 4, 8.
 Formulamos interrogantes:
¿Cuántos estudiantes hay adelante?
¿Cuántos útiles tiene cada uno?
 Entonces ¿Hay 2 veces el 4?
¿Podemos decir que 2 veces 4 es igual 8? ¿Por qué?
 Recoger sus respuestas y orientarlos en caso de que presenten dudas.
 El propósito del día de hoy es:
Aprender la multiplicación como suma abreviada
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Presentamos los siguientes problemas:
¿Calcula cuántas manzanas hay? ¿Cuantos pájaros hay?

 Se les realiza las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema 1? ¿De qué trata el problema
2? ¿Cuántas manzanas hay en cada racimo? ¿Cuántos pájaros hay en cada rama? ¿qué
pueden hacer para calcular cuántos pájaros hay? ¿Qué pueden hacer para calcular cuántas
flores hay? ¿Qué operaciones podemos realizar?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Pregúntales: ¿cómo vamos a resolver el problema? ¿podemos realizar una simulación del
problema? ¿habrá solo una forma de resolverlo?
 Anotamos las respuestas en la pizarra.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Muestra en un papelógrafo otras estrategias:
Calculamos cuántas manzanas hay.

Respuesta: Hay 6 manzanas.

Calculamos cuantos pájaros hay.

Respuesta: hay 12 pájaros.

REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Se explica sobre la multiplicación como suma repetida
 Reflexiona con ellos sobre lo realizado, pregunta: ¿qué hicimos primero?, ¿cómo realizamos la
multiplicación con productos parciales? ¿les ayudó usar los gráficos de los diferentes cálculos?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Se les entrega una ficha con otros ejercicios para que lo desarrollen en clase.
¿Cuántos globos hay?
 ¿Cuántos huevos hay?

¿Cuántos caramelos hay?

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
concreto.
-
abreviada.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Representa - Resuelve
multiplicaciones multiplicaciones
con material como suma
concreto. abreviada.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1 BRICEÑO JULCA CINTHYA
2 CARDENAS ROSARIO JOEL
3 FLORES VILLANUEVA THIAGO
4 GAYTAN VILLANUEVA LEVI
5 GIL SALVATIERRA CARLOS
6 PEREZ CARDENAS YEFERZON
7 URIOL TORIBIO DAYANA
8 VARGAS CARDENAS MARCOS
9 GARCIA MONZON DHAYSA
10 CARDENAS VARGAS YULISSA
 SESION DE APRENDIZAJE N°20
TITULO: El semáforo

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Arte y cultura Fecha: 10 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, - Trabajos Escala de
manifestaciones artístico- formas, sonidos y mo- comenta la presentados por valoración
culturales. vimientos que encuentra en creatividad de el estudiante y
- Percibe manifestaciones la naturaleza, el entorno y sus sus
artístico-culturales. en diversas manifestaciones compañeros y compañeros.
artísticas, y los asocia con de él mismo.
- Contextualiza las
manifestaciones culturales. ideas y sentimientos.
- Reflexiona creativa y - Explica sus ideas y expresa
críticamente. los sentimientos que le
generan las manifestaciones
artístico-culturales, con base
en sus observaciones y
experiencias.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les presenta la siguiente imagen.

 Se les realiza las siguientes preguntas ¿Qué están observando? ¿Cuántos colores tiene el
semáforo? ¿Por qué es importante el semáforo? ¿Qué nos indica los colores?
 El propósito del día de hoy es:
Elaboraremos un semáforo con material reciclado
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
DESAFIAR E INSPIRAR:
 Muestro a los estudiantes unos semáforos.

 Pide que observen bien la imagen y les pregunto:

o ¿Cómo crees que se han realizado este trabajo?
o ¿Qué materiales crees que han empleado?
o ¿Has realizado alguna vez un trabajo así?
o ¿Te gustaría hacerlo
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS:
 Conversan sobre las actividades que pueden realizar para elaborar su semáforo de acuerdo con
sus saberes previos.
PLANIFICAR:
 Planifican qué materiales necesitarán, donde ubicarán y qué medidas tendrán.
 Dialogamos que mencionen los materiales que consideren que se utilizaran para realizar sus
trabajos
Se les da a conocer los materiales a utilizar
- Papel celofán de colores rojo, verde, amarillo, etc.
- Cartón 29.5 cm de alto por 10.3 cm de ancho
- 2 cuadrados de cartón de 10.5 cm por 10.5 cm
- 2 cuadrados de cartón de 10 x 10 cm
- Pegamento silicona.
- Tempera color negro
- Linterna
PRODUCIR TRABAJOS:
En grupo
 Se muestra los materiales a realizar.
 Se ordena en secuencia los materiales a usar en cada proceso.
 Invita a tus alumnos a seguir las indicaciones paso a paso sin modificar.
https://www.youtube.com/watch?v=ewwg_qbGkd4 “Como hacer un semáforo”
 Se monitorea el proceso de elaboración de los semáforos, y se brinda algunas sugerencias y
apoyo de ser en caso.
 Luego se indica a los estudiantes mantener el orden y la limpieza del aula, el cuidado y el orden
de sus materiales.
REVISAR Y AFINAR LOS DETALLES DEL TRABAJO:
 Se revisan los trabajos elaborados y se brindan sugerencias y recomendaciones
 Se indica que para finalizar presentar sus trabajos explicando que materiales usaron y para qué
sirve.
PRESENTAR Y COMPARTIR:
 Se realiza la técnica del museo para poder exhibe los semáforos realizados.
 Se felicita a los estudiantes por su participación.
REFLEXIONAR Y EVALUAR:
 Dialogan acerca de su trabajo ¿Qué es lo que más les gustó sobre el trabajo realizado? ¿Qué le
dirías a tu compañero sobre el trabajo que realizó?
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
compañeros y de él mismo
-
materiales.
-
-
semáforo
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Aprecia de manera crítica Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
manifestaciones artístico-culturales.
Capacidad: - Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales. - Aplica procesos creativos.
- Contextualiza las manifestaciones culturales. - Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
- Reflexiona creativa y críticamente.
Criterios de evaluación
Comparte y -
comenta la exploran el uso
creatividad de sus de diversos
compañeros y de materiales.
Nº él mismo.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
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Lo estoy

Lo estoy

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Lo logré

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 SESION DE APRENDIZAJE N°21
TITULO: ¿Cómo nos protegemos en la calle?

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: 11 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - - Relatan un Escala de
democráticamente. interés común enfatizando se producen los suceso valoración
- Interactúa con todas las en los que se generan accidentes. porque se
personas. durante la convivencia diaria producen los
- Construye normas y asume en el aula, para proponer y accidentes.
acuerdos y leyes. participar en actividades
colectivas orientadas al
- Maneja conflictos de manera reconocimiento y respeto de
constructiva. sus derechos como niños y
- Delibera sobre asuntos niñas, a partir de situaciones
públicos. cotidianas.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les presenta la siguiente canción para que lean y entonen con su profesor o profesora.
Antes de cruzar
Antes de cruzar debes de mirar,
Debes de escuchar antes de cruzar,
Si no miras bien, te atropellaran
Algún automóvil que olvido de frenar
Soy tu paso de cebra, raya blanca y raya negra
Cruzame a la de tres, mírame bien
A tu izquierda luego a tu derecha
Y a tu izquierda otra vez.
 Luego de haber entonado la canción se les pregunta: ¿les gustó la canción
 Participan en el juego “Policías y ladrones”, para lo cual deberán dirigirse al patio y se explica la
dinámica del juego:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Los ladrones serán un peligro? ¿Qué
otras cosas son peligrosas o nos causan temor?
 El propósito del día de hoy es:
Nos trasladamos con seguridad en las vías.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

Desarrollo Tiempo aproximado:

PROBLEMATIZACION:
 Observan y leen las siguientes situaciones: (Adicionales)

Espera que cambie a roja.

Sí, pero crucemos por

el puente peatonal.
¡Vamos!

Mira, la biblioteca está

al frente.

 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿qué vemos en la imagen?, ¿A dónde
quieren ir los niños?; ¿Qué color del semáforo es para cruzar? ¿cuáles creen que sean las
razones por las que se producen los accidentes de tránsito?, ¿cómo se pueden evitar?, ¿cómo se
debería cruzar?
 Preguntamos si alguna vez se han encontrado en una situación de peligro o temor en la calle y
cómo reaccionaron o qué hicieron ante ese hecho.
 Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿Qué normas de tránsito conoces? ¿Qué son las
normas de tránsito? ¿Cómo nos debemos conducir en las calles para estar seguros?
ANALISIS DE INFORMACION:
 Dialogamos con los estudiantes sobre las pautas, los consejos y las recomendaciones que nos
brindan nuestros familiares y que debemos tener en cuenta para estar protegidos y cuidarnos
 mejor.
 Se pide que mencionen algunas recomendaciones y las anotamos en la pizarra a manera de lista.
 Comentamos que una de las cosas que tienen que aprender es cómo caminar en las calles y la
importancia de la “educación vial”.
 Se presenta la siguiente información de educación vial.
En forma grupal:
 Invita a los grupos a que representen una escena donde demuestren el correcto uso del
semáforo, crucero peatonal y las normas de tránsito.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre la importancia de poner en práctica las normas de
tránsito para evitar accidentes y así estar más seguros en las calles, responden las preguntas:
¿De las escenas representadas en cada grupo que está bien y que está mal?, ¿Por dónde
debemos cruzar la pista? ¿Y si no hubiera el crucero peatonal por donde debemos cruzar? ¿qué
deben tener en cuenta para cruzar la pista?
 Se reitera la idea de que en la situación actual de la calle y del tránsito todos somos
responsables, y para que no haya accidentes, tanto los conductores, peatones como los
pasajeros debemos colaborar desde nuestro rol.
 Sistematizan la actividad mediante el esquema:
Crucero Señala el camino que deben usar los
peatonal peatones al cruzar la pista.

Ordena el tránsito vehicular y

peatonal.
EL TRÁNSITO EN
MI COMUNIDAD semáforo

Usa los colores rojo, amarillo y

verde para detenerte o cruzar la
pista.

Normas de • Cruzar la pista por el crucero peatonal.

tránsito • Cruzar la pista cuando la luz del semáforo está en
verde.
• Cruzar la pista por el puente peatonal.
• Caminar siempre por la vereda, nunca por la pista.
• Mirar a ambos lados antes de cruzar la pista.
• Abordar los buses en los paraderos indicados.

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

 Se dialoga sobre cómo se debe caminar adecuadamente en las calles mediante las preguntas:
¿Qué colores tienen los semáforos de tu localidad?, ¿Dónde observaron el crucero peatonal?,
¿Qué deben hacer antes de cruzar la pista?
 Dibujan un semáforo en su cuaderno, lo colorean e indican qué representa cada color para los
peatones.
 Escriben mediante un cartel “Normas de tránsito” para evitar los accidentes de tránsito.
 Motivamos a los estudiantes a fin de que se comprometan a utilizar adecuadamente el semáforo,
a cruzar por las líneas peatonales, a estar atentos cuando estén en la calle y que practiquen las
normas de tránsito. Cada uno deberá escribir un compromiso en su cuaderno y escribirlo en
tarjetas metaplan y pegarlos en el sector de personal social.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
  ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Explica porque se
producen los
accidentes.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

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Lo estoy

Lo estoy

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Lo logré

Lo logré

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 SESION DE APRENDIZAJE N°22
TITULO: Los diez mandamientos

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación religiosa Fecha: 11 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Construye su identidad - Explica los principales - - Escala de
como persona humana, hechos de la Historia de la principales mandamiento valoración
amada por Dios, digna, libre Salvación y los relaciona hechos de la s de la ley de
y trascendente, con su entorno. historia de la Dios
comprendiendo la doctrina salvación.
de su propia religión, abierto - Discrimina lo bueno y lo -
al diálogo con las que le son malo de sus acciones, y
asume actitudes de cambio compromiso
cercanas. para practicar
y compromiso para imitar a
- Conoce a Dios y asume su Jesús. los
identidad religiosa y mandamientos
espiritual como persona de la ley de
digna, libre y trascendente. Dios.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se motiva con la siguiente imagen para que la coloreen:

 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién es? ¿Qué creen que tenga en sus
manos?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Qué son los
mandamientos?
 El propósito del día de hoy es:
CONOCER LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:
VER:
 Observan la imagen:

 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra Moisés? ¿Quién le está
entregando los mandamientos? ¿Para qué servirá los mandamientos?
JUZGAR:
 Leen la lectura: “Los mandamientos de la ley de Dios”
 También se les hace ver el siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=S4HuN-UNYL0
“Los 10 mandamientos ”
 Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Qué le entregó Dios a Moisés? ¿en qué lugar
le entregó los mandamientos? ¿A qué se comprometieron? ¿Quién establecerá la alianza con
Dios?
 Leen la biblia buscan Éxodo 20; 1 - 18
 Aprenden las preguntas:
1. ¿Cómo se llama el pacto que hizo Moisés?
El Pacto que hizo Dios con su pueblo se llama Alianza del Sinaí.
2. ¿Qué entregó Dios a los hombres en la Alianza del Sinaí?
En la Alianza del Sinaí Dios entregó a los hombres los Diez Mandamientos.
3. ¿A qué se comprometió el pueblo?
El pueblo se comprometió a cumplir los Mandamientos en espera del Salvador.
ACTUAR:
 Realizan la siguiente oración:
Señor, tú eres bueno y has hecho una Alianza con tu pueblo. Yo quiero ser
bueno y cumplir tus mandamientos.
¡Ayúdame Señor!
 Aprenden los mandamientos y demuestran amor a Dios cumpliéndolas.
 Realizan un compromiso para practicar los mandamientos de la ley de Dios.
 Se concluye con la idea fuerza:
GRACIAS A LA FE Y ORACIÓN DE LA MADRE DE MOISÉS, EL PUDO
SALVARSE Y SER ENCONTRADO POR LA PRINCESA EN EL RIO;
ADEMÁS SE CONVIRTIÓ EN UN PRÍNCIPE DE EGIPTO Y LUEGO PUDO
AYUDAR AL PUEBLO DE DIOS.
.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
la salvación.
-
mandamientos de la ley de Dios.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Criterios de evaluación
Explica los Elabora un
principales hechos compromiso para
de la historia de la practicar los
salvación. mandamientos de
Nº la ley de Dios.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

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 SESIÓN DE TUTORIA N° 2
TITULO: El respeto

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Tutoría Fecha: 11 setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Construye su identidad. - - - Escala de
- causan malestar o bienestar texto leído. doble valoración
a sí mismo o a sus -
-
compañeros, y las explica y
- con razones sencillas
éticamente. consecuencias
de las actitudes
- del niño.
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo -
y madurez. expectativas de
este año
escolar.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
¿Qué buscamos?
 Que los estudiantes practiquen el valor del respeto en su casa y colegio
Presentación Tiempo aproximado:
 Se entrega letras móviles, las cuales formarán una palabra.

S E R T
E P O

 Responden preguntas ¿Qué palabra armaron? ¿Qué significa respeto? ¿Quiénes lo practican?
 Entonan la canción https://www.youtube.com/watch?v=2lykI35xe3g&t=11s
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

PRACTICAR EL VALOR DEL RESPETO

 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Escuchan con atención la siguiente lectura:
 Una conducta ejemplar
Carmen y Cecilia eran alumnas ejemplares. En casa, sus padres las habían educado
para ser niñas respetuosas y amables. Siempre decían “por favor” antes de pedir
algo a otros y siempre daban las gracias por cualquier gesto amable que recibían de
los demás. La profesora Emilia disfrutaba mucho de la presencia de Carmen y
Cecilia.
Un día, llegó a la escuela un niño muy distinto a Carmen y a Cecilia.
Se presentaba con el uniforme arrugado y sucio. Dejaba sus
útiles regados por el piso. Se hurgaba la nariz
y siempre tenía las manos sucias. No pedía las
cosas de buena manera y jamás decía gracias
a nadie, tampoco obedecía ni cumplía las
normas. Si había que sentarse, él se paraba o
jugaba en el salón. Si había que trabajar en
equipos, él se sentaba a leer solo.
Muy pronto, nadie quería jugar con él. Nadie
quería trabajar con él. Nadie quería ser su
amigo. Se quedó solo.
Una mañana, temprano, al llegar a la
escuela, Carmen y Cecilia vieron al niño
llorando. Muy amables, se acercaron y le
preguntaron por qué lloraba. El niño les
dijo que no tenía amigos en ninguna
parte y que se sentía rechazado por
todos.
Ellas le dijeron que estaba solo porque sus comportamientos alejaban a la gente.
–No comprendo– respondió el niño. Yo siempre me he portado así.
Las niñas le explicaron que el respeto empieza por las cosas pequeñas de todos los
días. El respeto a sí mismo, por ejemplo, se manifiesta en la limpieza personal. El
respeto a los otros se muestra con palabras agradables, buenos modales,
vocabulario adecuado, cumpliendo las normas y colaborando para que todos estén
bien y contentos.
Carmen y Cecilia lo ayudaron y le enseñaron. Poco a poco, pudo cambiar su actitud y
comportamientos y empezó a tener amigos.

 Reflexiona y responde
¿Cómo era el niño que llegó al colegio? ¿Qué hacían los demás niños y niñas? ¿Qué hicieron
Carmen y Cecilia? ¿Cómo creen que se sintió al final el niño?
¿Qué podemos hacer las niñas y los niños para vivir con respeto?

 Identifican en la lectura cinco situaciones problemáticas en la convivencia escolar, qué las causa,
qué consecuencias traen y las normas que ayudarían a resolverlas. Usamos el ejemplo para
guiar nuestro trabajo.
Situación Causa Consecuencia Norma que mejoraría al
problema
Los estudiantes tiran los No utilizan el cesto de la El salón se ve desordenado y Usar los cestos para
papeles en el salón. basura. desaseado arrojar la basura.

 Afianzan el valor del respeto, observando el video https://www.youtube.com/watch?

 v=2lykI35xe3g&t=16s
Idea clave:
¿Qué es el respeto?
El respeto es un valor que permite al ser humano reconocer, aceptar, apreciar y
valorar las cualidades del prójimo y sus derechos.
Cierre Tiempo aproximado:
 Responden las siguientes preguntas ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Por qué es importante el
respeto?
Después de la hora de tutoría
 Invitamos a las/los estudiantes a conversar con su familia acerca de la importancia del valor del
respeto. Luego, piensen en un lema que les recuerde vivir con respeto en su hogar y anótalo en
el recuadro. Después, cópialo en un papel o cartón y pégalo en un lugar visible de la casa para
que todas y todos lo recuerden.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad.

Capacidad:
Se valora a sí mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios de evaluación
Emite opinión del Menciona causas y Escribe
texto leído. consecuencias de expectativas de este
las actitudes del año escolar.
niño.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

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 SESION DE APRENDIZAJE N°23
TITULO: Escriben folletos informativos con normas para conductores

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 12 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Adecua el texto - Escriben un Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa a la situación folleto valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito comunicativa. informativo de
situación comunicativa. comunicativo y el - Organiza y normas para
- Organiza y desarrolla las destinatario. Recurre a su desarrolla las conductores
ideas de forma coherente y experiencia previa para ideas en forma en un díptico.
cohesionada. escribir. coherente y
- Utiliza convenciones del - Escribe textos en torno a un cohesionada.
lenguaje escrito de forma tema. Agrupa las ideas en - Escribe folleto
pertinente. oraciones y las desarrolla informativo con
para ampliar la información, normas para
- Reflexiona y evalúa la aunque en ocasiones puede
forma, el contenido y conductores.
reiterar información
contexto del texto escrito. innecesariamente. - Revisan el
Establece relaciones entre folleto
las ideas, como adición y informativo
secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Dialogan a partir de la siguiente imagen

 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje nos da este texto? ¿Se tratará de los
conductores? ¿Qué nos pide este texto? ¿Cómo se llamará este texto? Donde lo
averiguaremos?¿Que será un folleto? ¿Para qué sirve?
 El propósito del día de hoy es:
Elaboraremos un folleto con las normas de tránsito para los conductores
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

Desarrollo Tiempo aproximado:

En pares
 Dialogan sobre lo que conocen de las normas de tránsito de los conductores.
 Se les pregunta: ¿Cómo podemos difundir sobre las normas de tránsito para los conductores?
¿En qué tipo de texto expresarían sus mensajes? ¿Será adecuado en un folleto?
 Antes de escribir un texto se les pregunta: ¿Qué debemos hacer? ¿Por qué es importante hacer
nuestra planificación?
PLANIFICACION
 La maestra organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro integrantes.
 Luego se les entrega en un papelote un cuadro de planificación a cada grupo para que lo
completen.
¿Qué ¿Para qué? ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Dónde lo
vamos a leerán el escribiremo necesitamo difundiremos
escribir? folleto? s? s? ?
Un folleto Para difundir Nuestros El folleto y En hojas de En el periódico
sobre las compañeros sus papel de mural de
normas para losdel aula y de característica colores. nuestra
conductores toda la s escuela.
escuela.
 Cada delegado de grupo presentan en sus papelotes sus planificaciones y lo exponen
TEXTUALIZACIÓN
 Antes de elaborar el folleto se les da a conocer el concepto y su estructura.
 Se les pide que observen el siguiente folleto:
 Luego con la ayuda del docente analizan las características del folleto observado.
 Se les presenta el siguiente mapa mental con el concepto y estructura del folleto:

El folleto.

Es un texto de varias
hojas, sirve como
Remitente
instrumento publicitario,
tiene gráficos e El o los que
ilustraciones divulgan la
información.

Tiene

Gráfica.
Título. Subtitulo.
Característica
Sintetizado y Es el desglose del
principal de los
atraer al tema principal o
folletos, son los
destinatario central.
dibujos, fotos,
mapas

 Se les recuerda que los folletos pueden ser volantes, dípticos, trípticos
 Los niños eligen un tipo de folleto para que escriban el tema en este caso elije el diptico
 Por grupos eligen el tipo de folleto que utilizaran con el tema elegido.
En forma individual
 Se les entrega una hoja de papel bond y las indicaciones para que doblen el papel
correctamente, de acuerdo al tipo de folleto que van a elaborar.
 Se les recuerda que ordenen sus ideas antes de escribir su primer borrador y que en esa etapa
 se pueden hacer borrones.
 Los niños escriben su primer borrador de sus folletos teniendo en cuenta el plan de escritura que
hicieron.

 Se les pide que lo comparen con su cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo
planificado
REVISION
En grupo clase
 Reciben una ficha de revisión de su folleto. Para ello se les pide que revisen su borrador además
se les indica que a medida que lo vayan revisando deben ir completando la ficha de revisión.
En mi folleto... SÍ NO
¿El título está relacionado con el tema?
¿Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?
¿Están los nombres propios escritos con mayúscula?
¿Los puntos están usados correctamente?
¿Las imágenes y dibujos están de acuerdo con el tema?
¿Se entiende cuando lo leen?
¿Se usó la información del esquema de planificación?
 Reflexionan sobre la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un
mejor trabajo.
 Se les entrega una hoja bond a cada uno de los niños y niñas y se les invita a mejorar la
redacción de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha de revisión. Luego
se les entrega otra hoja bond y se pide que escriban la nueva versión de su folleto, tomando en
cuenta las correcciones que hicieron.
 Se les recuerda que se debe entender la información, su letra debe ser clara, manteniéndose
siempre en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
 Escriben en la primera hoja un título con letra llamativa, acompañado de alguna imagen, y que
deben escribir sus nombres como autores del folleto.
 Decoran su folleto con dibujos o imágenes del tema,
 Reciben un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su
folleto.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
coherente y cohesionada.
-
conductores.
 -
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Organiza y Escribe folleto Revisan el folleto
desarrolla las informativo con informativo
ideas en forma normas para
coherente y conductores.
cohesionada.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

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 SESION DE APRENDIZAJE N°24
TITULO: Multiplicamos haciendo grupos de dos en dos

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 12 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa - Resuelve Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje multiplicaciones multiplicacion valoración
- Traduce cantidades a numérico (números, signos con material es haciendo
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su concreto. grupos de dos
- Comunica su comprensión comprensión del número - Representa en dos en
sobre los números y las como ordinal al ordenar multiplicaciones forma gráfica
operaciones. objetos hasta el vigésimo en forma y simbólica.
lugar, de la comparación gráfica.
- Usa estrategias y entre números y de las ope-
procedimientos de raciones de adición y - Resuelve
estimación y cálculo. sustracción, el doble y la multiplicaciones
- Argumenta afirmaciones mitad, con números de en forma
sobre las relaciones hasta dos cifras. simbólica.
numéricas y las - Emplea estrategias y
operaciones. procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones aditivas o
el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de
restar, uso de la
conmutatividad).

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les pide que observen la siguiente imagen

 Se les realiza las siguientes preguntas ¿Qué observan? ¿alguna vez han realizado la
multiplicación por grupos? ¿Será igual que la suma repetida?
 El propósito del día de hoy es:
Aprender a multiplicar formando grupo de dos

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

Desarrollo Tiempo aproximado:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se les presenta el siguiente ejercicio.
¿Cuántos corazones hay?

 Se les realiza las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos corazones? ¿qué
pueden hacer para calcular cuántos corazones hay? ¿Qué operaciones podemos realizar? ¿Qué
otras formas se pueden realizar?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Pregúntales: ¿cómo vamos a resolver el problema? ¿podemos realizar una simulación del
problema? ¿habrá solo una forma de resolverlo?
 Anotamos las respuestas en la pizarra.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Muestra en un papelógrafo otras estrategias:
Formamos grupos

Tenemos dos grupos de 4 corazones.

Estos dos grupos corresponde a 2 veces 4 es 8
4+4=8
 2x4=8
Respuesta: Hay 8 corazones
REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Recordamos que es la multiplicación

La multiplicación es una forma muy rápida de sumar el mismo número

una y otra vez. Por ejemplo, 2 x 3, podemos sumar el número 2, tres
veces ( 2 + 2 + 2) o podemos hacerlo de forma mágica y veloz
conociendo las tablas de multiplicar. Automáticamente, y sin tener que
sumar, podremos saber que 2 x 3 es 6... ¡y sin sumar!
Termino de la multiplicación

 Reflexiona con ellos sobre lo realizado, pregunta: ¿qué hicimos primero?, ¿cómo realizamos la
multiplicación con productos parciales? ¿les ayudó usar los gráficos de los diferentes cálculos?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Se les entrega una ficha con otros ejercicios para que lo desarrollen en clase.
Cuenta los objetos de cada grupo y completa.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
concreto.
-
-
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Representa - Representa - Resuelve
multiplicaciones multiplicaciones multiplicaciones
con material en forma en forma
concreto. gráfica. simbólica.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°25
TITULO: Desplazamiento con obstáculos

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación física Fecha: 12 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se desenvuelve de manera - Explora de manera - Realiza Escala de
autónoma a través de su autónoma sus posibilidades desplazamiento desplazamientos valoración
motricidad. de movimiento al realizar s con con obstáculos y
- Comprende su cuerpo. con seguridad y confianza obstáculos para lo explican
habilidades motrices recoger objetos
- Se expresa corporalmente.
básicas, mediante -
movimientos coordinados se desplazaron
según sus intereses,
necesidades y posibilidades.
Asume una vida saludable. - Diferencia los alimentos
- Comprende las relaciones saludables y nutritivos que
entre la actividad física, forman parte de su dieta
alimentación, postura e personal y familiar, y los
higiene personal y del momentos adecuados para
ambiente, y la salud. ingerirlos; explica la
- Incorpora prácticas que importancia de hidratarse;
mejoran su calidad de vida. conoce las posturas
adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten
mayor seguridad.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
En grupo clase
 Se da la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán participando en las
actividades que se proponen para esta sesión.
Actividad de inicio
 Se delimita el espacio de juego donde se realizará el juego.
 Se motiva jugando el juego tradicional del tejo:
El tejo
 Se juega en grupos de cinco niños para jugar el juego.
Se coge una tiza blanca y se dibuja en el suelo los cuadrados y se numeran del uno al diez.
Después cada niño debe coger una bolita o una piedrecita pequeña e ir tirando a cada número
intentando que la piedra entre dentro de ese cuadrado porque de no hacerlo pierde su turno y le
toca al siguiente. Gana el primero en llegar al diez.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron al realizar el juego? ¿Cómo se
desplazaron en el juego? ¿Podrían haberse desplazado si hubieran obstáculos?”.
 El propósito del día de hoy es:
Hoy nos desplazamos con obstáculos
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Presentamos la actividad “Bolitas a ciegas”
Haz cinco bolas de periódico de diferentes tamaños.
En el suelo coloca una cubeta o caja de cartón, de media vuelta y camina dos pasos. Ahora, de
espalda a la caja, lanza una de las bolas tratando de encestarla. Aléjate un paso más y lanza
otra bola, y así sucesivamente hasta completar cinco lanzamientos.
Experimenta nuevas maneras de hacerlo, por ejemplo, desplazándose, girando o cambiando tu
postura.
 Luego, se pide a los niños que te cuenten cómo lanzaban bolitas a la caja responden las
preguntas: ¿Cuántas bolitas lograron encestar? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron como lo
superaron?
 Ahora se indica a los niños y las niñas la actividad de juego: “La ruta adecuada” para ello siguen
las indicaciones:
Primero, se adecúa un espacio con algunos objetos dispersos por toda el área, a manera de
obstáculos. Son objetos que no se rompan con facilidad para evitar accidentes. Designa un lugar
de inicio y pídele a un niño voluntario que se ubique ahí de espaldas a los objetos colocados, que
se cubra los ojos con una pañoleta y que lance hacia atrás una botella de plástico vacía. Luego
dile que se coloque frente a los objetos y que empiece el recorrido para recuperar la botella. sus
demás compañeros deben orientarlo con indicaciones verbales que le permitan esquivar los
obstáculos para llegar a la botella.

 Responden ¿Pudieron desplazarse con facilidad?, ¿Por qué?, ¿Qué pasa si hubieras podido
ver?, ¿Pudieron encontrar la botella?”.

Cierre Tiempo aproximado:

En grupo clase
 Nos reunimos con los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre: “A
soplar se ha dicho”
 En el suelo traza dos líneas paralelas separadas por 20 pasos aproximadamente. Hacemos una
bola de papel y se ubican en una de las líneas, coloca la bola en el suelo y agitan rápidamente el
cartón para que se mueva con el aire y llegue hasta la otra línea. Ahora, se organizan con sus
compañeros y utilizan el cartón y la bola de periódico. Proponemos en el juego en el que utilicen
distintos patrones básicos de movimiento. Les recordamos la importancia de colaborar y aceptar
la ayuda de los demás.
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las actividades
realizadas? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual a pesar de los obstáculos?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal y reflexionando el uso
responsable del agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al
desplazarse con obstáculos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes con
los juegos?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma Asume una vida saludable.
a través de su motricidad.
Capacidad: - Comprende las relaciones entre la actividad física,
- Comprende su cuerpo. alimentación, postura e higiene personal y del
- Se expresa corporalmente. ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Explora Explican cómo se
desplazamientos desplazaron
con obstáculos
para recoger
Nº objetos
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

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 SESION DE APRENDIZAJE N°26
TITULO: Escriben folletos informativos con normas para peatones

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 13 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Adecua el texto - Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa a la situación folleto valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito comunicativa. informativo de
situación comunicativa. comunicativo y el normas para
- Organiza y peatones en
- Organiza y desarrolla las destinatario. Recurre a su desarrolla las
experiencia previa para un díptico.
ideas de forma coherente y ideas en forma
cohesionada. escribir. coherente y
- Utiliza convenciones del - Escribe textos en torno a un cohesionada.
lenguaje escrito de forma tema. Agrupa las ideas en - Escribe folleto
pertinente. oraciones y las desarrolla informativo con
para ampliar la información, normas para
- Reflexiona y evalúa la aunque en ocasiones puede
forma, el contenido y peatones.
reiterar información
contexto del texto escrito. innecesariamente. - Revisan el
Establece relaciones entre folleto
las ideas, como adición y informativo.
secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
- Revisa el texto con ayuda
del docente, para determinar
si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Dialogan a partir de la siguiente imagen

 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje nos da este texto? ¿Se tratará de los
peatones? ¿Qué nos pide este texto? ¿Cómo se llamará este texto? ¿Dónde lo averiguaremos?
 El propósito del día de hoy es:
Elaboraremos un folleto con las normas de tránsito para los peatones
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

Desarrollo Tiempo aproximado:

En pares
 Dialogan sobre lo que conocen de las normas de tránsito de los peatones
 Se les pregunta: ¿Cómo podemos difundir sobre las normas de tránsito para los peatones? ¿En
qué tipo de texto expresarían sus mensajes? ¿Sera adecuado en un folleto?
 Antes de escribir un texto se les pregunta: ¿Qué debemos hacer? ¿Por qué es importante hacer
nuestra planificación?
PLANIFICACION
 La maestra organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro integrantes.
 Luego se les entrega en un papelote un cuadro de planificación a cada grupo para que lo
completen.
¿Qué ¿Para qué? ¿Quiénes ¿Qué ¿Dónde lo
vamos a leerán el necesitamos? difundiremos?
escribir? folleto?
Un folleto Para difundir
Nuestros En hojas de En el periódico
sobre las
compañeros papel de mural de nuestra
normas para
del aula y de colores. escuela.
los peatones
toda la
escuela.
 Cada delegado de grupo presentan en sus papelotes sus planificaciones y lo exponen.
TEXTUALIZACIÓN
 Antes de elaborar el folleto se les hace recordar sobre el folleto.
 Se les recuerda que los folletos pueden ser volantes, dípticos, trípticos
 Los niños eligen un tipo de folleto para que escriban el tema en este caso elije el díptico
 Por grupos eligen el tipo de folleto que utilizaran con el tema elegido.
En forma individual
 Se les entrega una hoja de papel bond y las indicaciones para que doblen el papel
correctamente, de acuerdo al tipo de folleto que van a elaborar.
 Se les recuerda que ordenen sus ideas antes de escribir su primer borrador y que en esa etapa
se pueden hacer borrones.
 Los niños escriben su primer borrador de sus folletos teniendo en cuenta el plan de escritura que
hicieron.
 Se les pide que lo comparen con su cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo
planificado
REVISION
En grupo clase
 Reciben una ficha de revisión de su folleto. Para ello se les pide que revisen su borrador además
se les indica que a medida que lo vayan revisando deben ir completando la ficha de revisión.
En mi folleto... SÍ NO
¿El título está relacionado con el tema?
¿Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?
¿Están los nombres propios escritos con mayúscula?
¿Los puntos están usados correctamente?
¿Las imágenes y dibujos están de acuerdo con el tema?
¿Se entiende cuando lo leen?
¿Se usó la información del esquema de planificación?
 Reflexionan sobre la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un
mejor trabajo.
 Se les entrega una hoja bond a cada uno de los niños y niñas y se les invita a mejorar la
redacción de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha de revisión. Luego
se les entrega otra hoja bond y se pide que escriban la nueva versión de su folleto, tomando en
cuenta las correcciones que hicieron.
 Se les recuerda que se debe entender la información, su letra debe ser clara, manteniéndose
siempre en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
 Escriben en la primera hoja un título con letra llamativa, acompañado de alguna imagen, y que
deben escribir sus nombres como autores del folleto.
 Decoran su folleto con dibujos o imágenes del tema,
 Reciben un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su
folleto.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
coherente y cohesionada.
-
peatones.
-

.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
- Adecua el texto - Organiza y - Escribe folleto
a la situación desarrolla las informativo con
comunicativa. ideas en forma normas para
coherente y peatones.
Nº cohesionada
Nombres y Apellidos de los estudiantes

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Necesito ayuda

Necesito ayuda
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Lo estoy

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Lo logré

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 SESION DE APRENDIZAJE N° 27
TITULO: El doble de un número natural

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 13 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Halla el doble Resuelve Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje de un número problemas del valoración
- Traduce cantidades a numérico (números, signos con material doble de un
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su concreto. número en
comprensión del número situaciones
- Comunica su comprensión - Resuelve planteadas asi
sobre los números y las como ordinal al ordenar situaciones
objetos hasta el vigésimo mismo explica
operaciones. encontrando el los pasos que
lugar, de la comparación doble de un
- Usa estrategias y entre números y de las ope- resolvió en el
procedimientos de número. problema.
raciones de adición y
estimación y cálculo. sustracción, el doble y la - Representa de
- Argumenta afirmaciones mitad, con números de diversas formas
sobre las relaciones hasta dos cifras. el doble de un
numéricas y las número.
- Emplea estrategias y
operaciones. procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones aditivas o
el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de
restar, uso de la
conmutatividad).

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Realizan la siguiente actividad:
 Los estudiantes reciben de forma individual una caja de
huevos y el docente les pide que saquen su material
multibase.
Siguen las indicaciones del docente: “Solo en 2
compartimientos coloca 4 unidades”.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos compartimientos has utilizado? ¿Cuántas

unidades has colocado en cada compartimiento? ¿Cuántas unidades has puesto en total?
 Orientamos para que respondan la adición 4+4 = 8
 Responden preguntas ¿Qué hicieron para hallar la respuesta? ¿con qué otro nombre conocemos
a la suma de dos veces el mismo número? ¿Qué es el doble? ¿todos los números tienen doble?
¿Por qué?
 El propósito del día de hoy es:
calcular el doble de un numero natural utilizando estrategias diversas

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Planteamos los siguientes problemas:

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Comprenden el problema ¿cuántas fresas tiene Andrea? ¿Qué dice Daniel? ¿Cómo hallamos el
doble? ¿Cuántas fresas recolectó Sandro? ¿Cuántas fresas recolectó Paula? ¿Cómo hallamos
el triple?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿Cómo resolvemos el problema? ¿con qué
representaremos la primera cantidad?, ¿podemos usar una tarjeta para colocar sobre ella la
cantidad en Base Diez?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

 Algunos modelos del problema pueden ser:
 Sobre papelote, con material Base Diez:
Andrea recolectó 3 fresas
 Daniel recolectó el
doble.

Suma dos veces el número 3

3+3=6

Con tarjetas y operaciones:

Andrea
recolectó 3 3
fresas

Daniel
recolectó el 3 3
+
doble.

Suma dos veces el número 3

3+3=6

 Elaboran sus esquemas y explican que significa.

REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Socializan sus papelotes con los esquemas que expresan el doble de una cantidad.
 Menciona que hay varias formas de representar un problema y que esto es muy útil para
resolverlos.
 Elaboramos un círculo concéntrico del doble de un número:

Recuerda: Para hallar el doble de un número, se suman dos veces dicho número o se multiplica
por 2 el número dado.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Se les presenta otros ejercicios para resolverlos

1. Carmen tiene 7 paletas de caramelo y Ramón tiene el doble que ella. ¿Cuántas
paletas tiene Ramón?
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
concreto.
-
un número
-
número.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Halla el doble - Resuelve - Representa de
de un número situaciones diversas formas
con material encontrando el el doble de un
concreto. doble de un número.
Nº número
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N° 28
TITULO: Creación de portada de los folletos

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Arte y cultura Fecha: 13 de setiembre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Crea proyectos desde los - Explora e improvisas - Elaboran la Escala de
lenguajes artísticos. maneras de usar los materiales y portada de valoración
- Explora y experimenta los medios, los materiales y las experimenta la folletos.
lenguajes del arte. técnicas artísticas, y portada del
descubre que pueden ser folleto.
- Aplica procesos creativos.
utilizados para expresar -
- Evalúa y socializa sus ideas y sentimientos. Ejem- de ideas la
procesos y proyectos. plo: El estudiante usa su portada del
imaginación para folleto.
representar a los diversos -
personajes de una leyenda y creación.
experimenta con una
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
- Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
personales, de la
observación de su entorno
natural y social o de estí-
mulos externos. Empieza a
seleccionar y organizar
elementos (movimientos, ac-
ciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una
idea de una manera en par-
ticular

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les presenta las siguientes imágenes

 Se les realiza las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Cómo estarán hechos? ¿De qué
materiales estarán hechos?
 El propósito del día de hoy es:
Crearan la tapa para los folletos realizados
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
DESAFIAR E INSPIRAR:
 Muestro a los estudiantes modelos de tapas p

 Pide que observen bien la imagen y les pregunto:

o ¿Cómo crees que se han realizado este trabajo?
o ¿Qué materiales crees que han empleado?
o ¿Has realizado alguna vez un trabajo así?
o ¿Te gustaría hacerlo
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS:
 Conversan sobre las actividades que pueden realizar para la tapa de los folletos de acuerdo con
sus saberes previos.
PLANIFICAR:
 Planifican qué materiales necesitarán, donde ubicarán y qué medidas tendrán.
 Dialogamos que mencionen los materiales que consideren que se utilizaran para realizar sus
trabajos
Cartones
Fomi de los colores que deseen
Plumones
Cola sintética o silicona.
 Tijeras.
Dibujos para colorear o a colores.
PRODUCIR TRABAJOS:
 Se les pide que observen el video https://www.youtube.com/watch?
app=desktop&v=XEz2XBcBej4 LIBRO DIDÁCTICO CON FOAMI (Video referencial)
 Se les hace hincapié de que para hacer la tapa para los folletos no necesariamente tiene que ser
las imágenes y letras que esta en el video en nuestro caso utilizaremos las imágenes de
educación vial
REVISAR Y AFINAR LOS DETALLES DEL TRABAJO:
 Opinan sobre el trabajo avanzado y vuelven a trabajar en aquellas partes que creen que pueden
mejorar.
PRESENTAR Y COMPARTIR:
 Terminado el trabajo socializa con sus compañeros describiendo su trabajos y colocan sus
trabajos en un lugar visible del aula.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
folleto.
-
-
.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios de evaluación
- - -
materiales y de ideas la creación.
experimenta la portada del
portada del folleto.
Nº folleto.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10