Didáctica de la Matemática III
Estudiante: Perez, Emmanuel Ulises.
Carrera y Año: 4º PEP.
Grado: 2º
Duración: 5 clases de 90 minutos y una evaluación.
Matemática.
Planificación:
Tiempo estipulado: 5 clases de 90 minutos y una evaluación.
Espacio curricular: Matemática.
Tema: Proporcionalidad y Organizaciones rectangulares.
Eje: En relación con el número y las operaciones.
Saber:
● Producción de diversos procedimientos para resolver problemas sencillos que
involucren los sentidos de la multiplicación tales como proporcionalidad donde
se da como dato el valor unitario y organizaciones rectangulares de los
elementos (filas y columnas).
Capacidades:
● Comunicación:
o Escucha e interpreta consignas, enunciados de problemas e
información matemática sencilla.
o Lee e interpreta información sencilla presentada en forma oral o escrita
pudiendo pasar de una representación a otra (con textos, tablas,
dibujos, graficos).
Fundamentación:
La enseñanza de la multiplicación en segundo grado debe enfocarse en desarrollar la
comprensión conceptual de la operación antes de abordar algoritmos formales. Para
ello, es fundamental que los estudiantes resuelvan problemas con un contexto
significativo que les permita visualizar y experimentar las situaciones multiplicativas.
La proporcionalidad (multiplicación como suma repetida) y las organizaciones
rectangulares (filas y columnas) son estrategias poderosas, ya que visualizan el
proceso de multiplicación de forma concreta y accesible. Estas representaciones
favorecen un aprendizaje activo y ayudan a los niños a comprender la multiplicación
como una estructura que involucra grupos o colecciones repetidas de elementos.
Secuencia Didáctica:
CLASE 1
Activación:
Al comenzar la jornada, el docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes.
Seguidamente, para comenzar con la clase, el docente les contará que hoy van a jugar
un juego.
“Hoy vamos a jugar a un juego que se llama memo test, ¿Alguien lo ha jugado?
¿Saben cómo se juega? Este memo test es un poco diferente, tiene dibujos y cuenta.
Antes de iniciar el juego, el docente hará que los niños exploren el material,
haciéndoles ver que hay tarjetas con dibujos y otras con sumas. Las tarjetas con
dibujos tienen distintas cantidades de platos y de manzanas. Cada una de ellas se
corresponde con una tarjeta con sumas. Por ejemplo:
Una vez explorado el material y explicadas las reglas del juego, el docente les pedirá a
los estudiantes que se sienten de a dos y les entregará un juego (anexo 1) por banco
para que empiecen a jugar.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes, a través del juego, logren asociar la
cantidad de manzanas en cada plato a una suma de sumandos iguales
(proporcionalidad), con el propósito de introducirlos a las nociones de multiplicación.
Luego de jugar, para continuar la clase, el docente les propondrá copiar las siguientes
actividades en su cuaderno y les entregará una copia con las reglas del juego:
1- ¡Jugamos al memo test!
“Memo test con manzanas”
Materiales: 20 tarjetas.
Reglas: Se juega en parejas. Se colocan las 10 tarjetas con dibujos, boca abajo de
un lado y, por otro lado, se ponen boca abajo las que tienen sumas. Por turno, cada
uno da vuelta una tarjeta de cada tipo, si la suma indica la cantidad de platos y
manzanas que tiene la otra tarjeta, se lleva las dos. Si no es así, las vuelve a colocar
en el lugar en que estaban, boca abajo. Gana el jugador que se queda, al final, con
más cartas.
Luego de las actividades de motivación, en la que los estudiantes juegan para lograr
introducirse en nociones de multiplicación a través de la proporcionalidad, se da paso
a la construcción del conocimiento.
En esta instancia, se proponen actividades que permitan a los estudiantes afianzar los
conceptos trabajados inicialmente.
Construcción del conocimiento:
Seguidamente el docente les entrega una fotocopia que pegaran en el cuaderno para
realizar la siguiente actividad:
2- Resolvemos los siguientes problemas:
Luego de realizar las actividades, se debatirán de forma oral las respuestas.
Esta actividad permite reinvertir las nociones puestas en juego, en problemas de
simulación. El punto c) promueve la discusión para analizar la correspondencia entre
dibujos y cálculos para una misma cantidad. Es decir que 6 manzanas pueden ser
representadas, en este juego, de dos maneras distintas: dos platos con tres manzanas
cada uno, o tres platos con dos manzanas cada uno. La primera representación está
asociada a 3 + 3, mientras que la segunda a 2 + 2 + 2. En este caso, las tarjetas no se
corresponden.
Valoración del conocimiento:
Finalmente, después de revisar las respuestas colectivamente, para consolidar los
aprendizajes, el docente propone la siguiente actividad a modo de cierre:
3- Completa el dibujo para que se pueda armar una pareja:
CLASE 2
Activación:
Al comenzar la jornada, el docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes.
Seguidamente, para comenzar con la clase, el docente realizara preguntas que se
responderán de manera oral para recordar lo trabajado la clase pasada:
- ¿Se acuerdan que hicimos la clase pasada?
- ¿Qué teníamos que ver para poder armar una pareja?
- Si tenemos 4 platos con 3 manzanas cada uno ¿Cómo tendría que ser la suma
para armar pareja?
- ¿Sabían que hay una forma más corta de decirlo?
- En vez de decir 3+3+3+3 podemos decir “4 veces 3”.
A continuación el docente escribirá en la pizarra varias sumas reiteradas:
- 4+4+4=
- 5+5+5+5=
- 2+2+2+2+2=
Y seguidamente realizará las siguientes preguntas con cada suma que se responderán
de forma oral y anotara las respuestas en la pizarra:
- ¿Qué número se repite?
- ¿Cuántas veces?
- ¿Cómo podríamos decirlo de forma corta?
Con esta actividad, se espera que los estudiantes logren reconocer visual y
mentalmente una suma reiterada como una suma del mismo número varias veces,
identificar el número que se repite, cuantas veces se repite e introducirlos al lenguaje
matemático.
Después del debate, el docente les dará la siguiente copia para que peguen en el
cuaderno:
1-¡Recordamos!
Si sumamos varios números iguales podemos
decir “VECES” de forma más corta. Por
ejemplo:
En vez de decir: 6+6+6+6+6
Podemos decir: 5 VECES 6
Luego de la actividad de motivación, en la que los estudiantes logran retomar los
conocimientos previos y utilizar el lenguaje adecuado, se da paso a la construcción del
conocimiento.
En esta instancia, se proponen actividades que permitan a los estudiantes reforzar los
conceptos trabajados anteriormente.
Construcción del conocimiento:
A continuación el docente propondrá las siguientes actividades que quearan
plasmadas en el cuaderno:
2- Si en una pecera hay 5 peces ¿Cuántos peces hay en 3 peceras?
3- Cada tarrito contiene 4 lápices:
a)¿Cuántos lápices hay en 3 jarritos?
b)¿Y en 5 jarritos?
4-Matías junta figuritas para completar un álbum:
a)En cada una de las páginas, pegó 8 figuritas. Tiene 4 páginas completas. ¿Cuántas
figuritas pegó?
b)Compra 4 paquetes de figuritas. Cada paquete tiene 7 figuritas, ¿cuántas figuritas
tienen los 4 paquetes?
Luego de realizar las actividades, se debatirán de forma oral las respuestas.
Al resolver las actividades, es posible que los estudiantes lleguen a la respuesta de
diferentes maneras:
Algunos sumaran, ya que poseen este tipo de conocimiento:
5+5+5= 15
Otros, dibujaran para hacer una representación gráfica de dicho
problema:
Algunos otros, agruparan para llegar a la solución:
IIIII IIIII IIIII
A partir de estos problemas de proporcionalidad se introduce el concepto de
multiplicación. Para ello, el docente comenzará presentándoles a los alumnos
problemas de suma, que irá complejizando con el fin de que estos, comprendan que
un mismo problema puede abordarse por diferentes caminos y con variados recursos.
Valoración del conocimiento:
Finalmente, después de revisar las respuestas colectivamente, para consolidar los
aprendizajes, el docente propone la siguiente actividad a modo de cierre:
4- Escribe las siguientes sumas de forma más corta:
a- 6+6+6+6+6=
b- 8+8+8+8+8+8=
c- 3+3+3+3+3+3+3+3=
El fin de esta actividad es afianzar los aprendizajes trabajados y reafirmar la
importancia del lenguaje adecuado.
CLASE 3
Activación:
Al comenzar la jornada, el docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes.
Seguidamente, para comenzar con la clase, el docente realizara preguntas que se
responderán de manera oral para recordar lo trabajado la clase pasada:
- ¿Se acuerdan que hicimos la clase pasada?
- ¿Cómo era la forma corta para decir que sumamos varios números iguales?
A continuación el docente escribirá en la pizarra varias sumas reiteradas:
- 4+4+4=
- 5+5+5+5=
- 2+2+2+2+2=
Y seguidamente realizará las siguientes preguntas con cada suma que se responderán
de forma oral y anotara las respuestas en la pizarra:
- ¿Qué número se repite?
- ¿Cuántas veces?
- ¿Cómo podríamos decirlo de forma corta?
- ¿Sabían que hay una forma más corta de decirlo?
- Si en lugar de escribir “4 veces 3” usamos este símbolo (x) que se llama “por”
y podemos decir “4 x 3”.
- Entonces 4x3 se lee “cuatro por tres”
- ¿Les parece más corto? ¿Más fácil?
Con esta actividad, se espera que los estudiantes logren comprender que una suma
reiterada puede representarse de forma más corta usando el símbolo “x”, y empezar a
interpretar la multiplicación como una suma repetida.
Después del debate, el docente les dará la siguiente copia para que peguen en el
cuaderno:
1-¡Recordamos!
Si sumamos un mismo número varias veces
podemos usar el símbolo “x” y decir “por” de
forma más corta. Por ejemplo:
En vez de decir: 5 veces 6
Podemos decir: 5 x 6
Luego de la actividad de motivación, en la que los estudiantes logran retomar los
conocimientos previos e incorporar el lenguaje matemático adecuado, se da paso a la
construcción del conocimiento.
En esta instancia, se proponen actividades que permitan a los estudiantes reforzar los
conceptos trabajados anteriormente.
Construcción del conocimiento:
A continuación el docente propondrá las siguientes actividades que quedaran
plasmadas en los cuadernos:
2- Resuelve:
Luego de realizar las actividades, se debatirán de forma oral las respuestas.
Esta actividad pretende que los estudiantes practiquen el cambio de la suma reiterada
a la multiplicación, identifiquen cuantas veces se repite un número y lo expresen con el
signo “x”, además de representar visualmente situaciones de multiplicación.
Valoración del conocimiento:
Finalmente, después de revisar las respuestas colectivamente, para consolidar los
aprendizajes, el docente propone la siguiente actividad a modo de cierre:
4- Tacha los cálculos que no se puedan escribir con el signo x:
a- 9+9+9+9=
b- 2+2+2+3+5=
c- 5+5+3+5+5=
d- 4+4+4+4+4+4=
El fin de esta actividad es afianzar los aprendizajes trabajados y reafirmar la
importancia del lenguaje adecuado.
CLASE 4
Activación:
Al comenzar la jornada, el docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes.
Seguidamente, para comenzar con la clase, el docente realizara preguntas que se
responderán de manera oral para recordar lo trabajado la clase pasada:
- ¿Se acuerdan que hicimos la clase pasada?
- ¿Cómo era la forma corta para decir que sumamos varias veces el mismo
número?
- Entonces, si tenemos un plato con 3 galletas, ¿Cuántas galletas hay en 2
cajas? ¿Y en 3? ¿Y en 4?
- ¡Vamos a anotar todos esos datos en un cuadro para verlos mejor!
A continuación el docente copiará en la pizarra el siguiente cuadro:
Cantidad de cajas 1 2 3 4 5
Cantidad de galletas 3 6 9 12 15
Y seguidamente realizará las siguientes preguntas que se responderán de forma oral:
- ¿Qué pasa con los resultados cada vez que agregamos una caja?
- ¿Cómo podemos saber cuantas galletas hay en 10 cajas sin sumar uno por
uno?
- ¿Qué operación usamos para llenar la tabla?
Con esta actividad, se espera que los estudiantes logren recordar lo ya aprendido
(multiplicación), además de introducir la necesidad de organizar datos y que descubran
la relación proporcional entre cantidades.
Luego de la actividad de motivación, en la que los estudiantes logran retomar los
conocimientos previos, se da paso a la construcción del conocimiento.
En esta instancia, se proponen actividades que permitan a los estudiantes reforzar los
conceptos trabajados anteriormente.
Construcción del conocimiento:
A continuación el docente propondrá las siguientes actividades que quedaran
plasmadas en los cuadernos:
1- Etelvina quiere comprar yogures que vienen en pack de dos o de cuatro. Completa
las tablas para saber cuántos yogures puede comprar en cada caso:
Esta actividad pretende que los estudiantes a través de la proporcionalidad, inicien la
construcción de un repertorio multiplicativo y además, se favorecen relaciones de
dobles y mitades.
Estas tablas comienzan a constituirse en un recurso para la multiplicación que los
chicos tendrán disponible cuando lo necesiten. El docente puede realizar preguntas
usando alguna de las tablas, por ejemplo: si un pack tiene 2 yogures, ¿en el doble de
pack, cuántos yogures habrá? O bien, ¿si en 6 pack hay 12 yogures, cuántos habrá en la
mitad de pack?
Valoración del conocimiento:
Finalmente, para consolidar los aprendizajes, el docente propone la siguiente actividad
a modo de cierre:
2- Etelvina también vio el precio de otros productos, completa los cuadros con los
precios de cada uno:
3-¿Se pueden encontrar los resultados de estos cálculos en los cuadros que
completaste en el punto anterior? Marca con una cruz los que SI se pueden encontrar:
El fin de esta actividad es afianzar los aprendizajes trabajados.
CLASE 5
Activación:
Al comenzar la jornada, el docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes.
Seguidamente, para comenzar con la clase, el docente realizara preguntas que se
responderán de manera oral para recordar lo trabajado la clase pasada:
- ¿Se acuerdan que hicimos la clase pasada?
- Si tenemos 1 caja con 4 galletas, ¿Cuántas galletas hay en 3 cajas?
- ¿Qué cuenta usamos para calcularlo?
- ¿Cómo lo anotamos en un cuadro? (El docente armará el cuadro en la pizarra
junto con los estudiantes)
- ¿Cómo podríamos dibujar esas galletas si queremos verlas todas?
- ¿Y si las acomodamos en filas iguales?
A continuación el docente dibujará en la pizarra las galletas:
Y seguidamente realizará las siguientes preguntas que se responderán de forma oral:
- ¿Cuántas filas dibujamos?
- ¿Cuántas galletas hay en cada fila?
- ¿Cuántas galletas hay en total?
- ¿Qué cuenta con x podemos usar para calcularlo?
- ¿Es la misma cuenta que usamos con el cuadro?
Con esta actividad, se espera que los estudiantes logren unir lo numérico con lo visual
y ver la multiplicación como estructura y no solo como cuenta, además de desarrollar
el pensamiento lógico y espacial. Se intenta que puedan representar una
multiplicación a partir de un cuadro de doble entrada, organizando los datos en una
disposición rectangular (filas y columnas).
Luego de la actividad de motivación, se da paso a la construcción del conocimiento.
En esta instancia, se proponen actividades que permitan a los estudiantes reforzar los
conceptos trabajados anteriormente.
Construcción del conocimiento:
A continuación el docente propondrá las siguientes actividades que quedaran
plasmadas en los cuadernos:
1-Escribe dos formas distintas de saber cuántos hay:
Esta actividad se propicia el uso de otro sentido de la multiplicación: organizaciones
rectangulares.
Los chicos pueden utilizar distintos procedimientos para resolver la actividad. En el
caso de las gaseosas,algunos niños pueden realizar el conteo desde uno: “1,2,3,
……12”, otros contar según cierta organización: (1,2,3) (4,5,6), (7,8,9), (10,11,12); o
bien agrupándolos visualmente y sumando: 3 + 3 + 3 + 3 = 12; y finalmente podrán
resolverlos multiplicando 4 x 3 . Análogamente pueden pensar en la suma 4 + 4 + 4 o 3
x4
2-Juan prepara empanadas y, para hornearlas, las coloca en bandejas de diferentes
tamaños. Marquen con una cruz cuáles de los siguientes cálculos pueden servir para
averiguar cuántas empanadas hay en cada bandeja:
Esta actividad favorece el uso de diferentes procedimientos: algunos usando la suma y
otros la multiplicación.
El docente realizará una puesta en común que permita analizar el sentido de cada
procedimiento de cálculo, ya que siendo distintos, todos dan el mismo resultado:
¿Es lo mismo sumar 4 veces 5 que sumar 5 veces 4?
¿Es lo mismo multiplicar 3x6 que 6x3?
En el primer dibujo, ¿Qué significa sumar 5 veces 4? ¿ y sumar 4 veces
5?
Estas preguntas tienen como objetivo que los chicos puedan reconocer la equivalencia
entre cálculos y que se está hablando de galletas que están ordenadas en filas o
columnas (pueden asociarlo a las filas y columnas del cuadro de numeración), o bien
decir que están “acostadas o paradas”.
Valoración del conocimiento:
Finalmente, para consolidar los aprendizajes, el docente propone la siguiente actividad
a modo de cierre:
3- Resolver:
El fin de esta actividad es afianzar los aprendizajes trabajados. En ambos casos los
procedimientos de conteo o suma se ven dificultados por la falta de información en el
dibujo. Esto le permitirá avanzar hacia procedimientos de multiplicación.
Evaluación:
1. Observa las siguientes sumas. Escribe de forma más corta, usando la palabra
“veces”:
a. 4 + 4 + 4 + 4 = ___________ veces ___________
b. 7 + 7 + 7 = ___________ veces ___________
c. 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = ___________ veces ___________
2. Escribe como una multiplicación:
a. 3 veces 5 = ___________
b. 6 veces 2 = ___________
c. 4 veces 4 = ___________
3. Lee y resuelve:
a. En una caja hay 5 pelotas. ¿Cuántas pelotas hay en 4 cajas?
Cálculo: ________________________
Respuesta: ______________________
b. Cada paquete tiene 3 lápices. ¿Cuántos lápices hay en 6 paquetes?
Cálculo: ________________________
Respuesta: ______________________
4. Observa el siguiente dibujo y contesta:
a. ¿Cuántas filas hay? ______
b. ¿Cuántos elementos hay en cada fila? ______
c. ¿Cuántos elementos hay en total?
Cálculo: ________________________
Respuesta: ______________________
5. Tacha las sumas que no se puedan escribir como multiplicación:
a. 5 + 5 + 5 + 5
b. 3 + 2 + 3 + 2
c. 7 + 7 + 7
d. 4 + 4 + 4 + 4 + 4
Criterios de evaluación:
En No
Criterios Logrado
Proceso Logrado
Reconoce sumas reiteradas y expresa con “veces” 20 ptos. 10 ptos. 5 ptos.
Interpreta la multiplicación como suma reiterada 20 ptos. 10 ptos. 5 ptos.
Resuelve problemas de proporcionalidad con
20 ptos. 10 ptos. 5 ptos.
sumas o multiplicaciones
Interpreta representaciones visuales organizadas
20 ptos. 10 ptos. 5 ptos.
en filas y columnas
Identifica cuándo una suma puede expresarse
20 ptos. 10 ptos. 5 ptos.
como multiplicación
Anexo 1 (Fichas juego memo test con manzanas)
