Contexto.

Revista de la Facultad de Arquitectura de

la Universidad Autónoma de Nuevo León
ISSN: 2007-1639
[Link]@[Link]
Universidad Autónoma de Nuevo León
México

Significado del proceso de diseño en la

formación del arquitecto. Particularidades
en Cuba
Alonso Gatell, Aymeé
Significado del proceso de diseño en la formación del arquitecto. Particularidades en Cuba
Contexto. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, vol. XIII, núm. 19,
2019
Universidad Autónoma de Nuevo León, México
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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Aymeé Alonso Gatell. Significado del proceso de diseño en la formación del arquitecto. Particulari...

Artículos

Significado del proceso de diseño en la formación del arquitecto. Particularidades en

Cuba
e meaning of the design process in the training of the architect. Particularities in Cuba
Aymeé Alonso Gatell 1 Redalyc: [Link]
Universidad de Camagüey, Cuba id=353665746007
[Link]@[Link]
Recepción: 01 Junio 2018
Aprobación: 01 Agosto 2019

Resumen:
El proceso de diseño en arquitectura es sin duda una compleja operación intelectual, espiritual, imaginaria y virtual, cuyos
resultados se expresan mediante la modelación, consistente en dibujos, maquetas, memorias descriptivas etc., que permite hacer
realidad una obra de edificación. Siempre se está anticipando e imaginando un resultado, aún incluso antes de iniciar el proceso
diseñador propiamente dicho. Entender el proceso de diseño en arquitectura, ayudará a imaginar y a poner en marcha nuevos
procesos pedagógico-docentes orientados hacia el aprendizaje de aquellos conocimientos, habilidades, competencias y desempeños
conducentes a un manejo más pleno del proceso diseñador.
El texto tiene la intención de destacar el proceso formativo del arquitecto centrado en el conocimiento de métodos que se utilizan
para estructurar la secuencia lógica del proceso de diseño, como elementos centrales para su futuro desempeño profesional en
el perfil de proyectista. Se destaca cómo la formación permite que se adquieran competencias que conllevan a imaginar, idear y
diseñar los espacios que conforman los proyectos de arquitectura, para luego materializarlo en obras arquitectónicas. En tal sentido
el proceso de diseño es también una forma de conocimiento, de imaginación creadora, de reflexión y de anticipación.
Palabras clave: Formación del arquitecto, Proceso de diseño, Método de diseño.

Abstract:
e process of design in architecture is a complex intellectual, spiritual, imaginary and virtual operation without a doubt, the
results are express by modelation, consisting of drawings, maquettes, descriptive memoirs etc, at allows doing reality a work of
edification. Anticipation and imagination are always present, even before the design process began. Understanding the process of
design in architecture, will help to create and to get starting new pedagogic teaching processes guided to the learning of knowledge,
abilities, competitions and conducive performances to a most complete handling of the designer process is text has the intention
to highlight the formative process of the architect focusing in the knowledge of methods that are use to structure the logical
sequence of the design process, has central elements for his future professional performance in planner's profile. . Stands out
how the formation allows to acquire competitions that bear to imagine, to dream up and to design the spaces that conform the
architectural projects, for later materialize it in architectonic works. e design process is also a form of knowledge, of imagination,
reflection and anticipation.
Keywords: Formation of the architect, Design process, Methods of design.

1. Antecedentes y precisiones conceptuales.

En la actualidad se han dado importantes pasos para comprender y explicar cómo opera el proceso de diseño
en sí. El concepto de proceso de diseño integrado (Trebilcock, 2009), aparece definido como algo esencial
para alcanzar estándares de sustentabilidad y eficiencia energética en la arquitectura. Este autor plantea que
el proceso debe evolucionar de un modelo tradicional donde el proyecto transita de forma lineal, que parte

Notas de autor

1 Nacionalidad: cubana; adscripción: Universidad de Camagüey; [Link]@[Link]

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desde el arquitecto y seguidamente a los especialistas, hacia un proceso integrado donde todos los miembros
del equipo de diseño trabajan en forma colaborativa desde los inicios.
Por otra parte, Timmling (2009) sintetiza en su trabajo “Reflexiones en torno al proceso de diseño
en arquitectura” las opiniones de cinco grandes “maestros” de la arquitectura internacional: Frank Lloyd
Wright, Le Corbusier, Walter Gropius, Frank Gehry y Oscar Niemeyer como reflexiones metafóricas que
evidencian las complejidades que acompañan al proceso de diseño en arquitectura. En todas ellas se hace
mención a algunos de los principios primordiales que las rigen y estructuran, como son la necesidad de tener
“visiones de futuro”, de considerar lo “impredecible” y el transformar la “incertidumbre” en una oportunidad
diseñadora.
Otros principios implícitos son el de la “incógnita recurrente”, la importancia de adoptar una “conciencia
auto-evaluativa y crítica”, la necesidad de trabajar con “certezas verificables y relevantes” y el contar con
referentes valóricos que sean social y culturalmente representativos y transversales. Siempre confiar en la
creatividad y nunca dejar de proponer innovaciones, que las sociedades tanto necesitan para tener éxito en
sus desarrollos.

El proceso de diseño en la enseñanza de la arquitectura.

Parte del proceso de formación de los estudiantes de arquitectura para un futuro ejercicio profesional incluye
considerar que, si bien no construye o determina la forma de la ciudad, puede con sus diseños crear los
espacios urbanos y/o transformarlos, generando un impacto ambiental que puede llegar a ser positivo o
negativo. De allí la necesidad de abordar los problemas de la ciudad a partir de la comprensión de conceptos
y herramientas del diseño urbano (Trebilcock, 2009). En tal sentido, el proceso de aprendizaje del diseño
urbano-arquitectónico, resulta complejo tanto en su aspecto operativo y metodológico, como en su aspecto
conceptual.
El proceso de diseño permite la significación y la transformación de la realidad. Produce obras concretas,
pero igualmente busca que el usuario se emocione con los valores y cualidades formales que estas obras
proporcionan, por medio de vivencias espaciales y de uso. Estas experiencias conducen a la creación de
imaginarios culturales comunes y al surgimiento de identificaciones de pertenencia y de integración social. El
proceso de diseño representa también una forma de actuar, de intervenir y de transformar el mundo. En dicho
proceso se concatenan, simultánea o secuencialmente, procedimientos y operaciones con metas y objetivos
y, ellos a su vez, con expectativas y visiones de futuro. Esto incluye valores y motivaciones, siempre en la
perspectiva de lograr calidad, confiabilidad y concordancia en los resultados. Es parte fundamental de este
proceso la visualización de las consecuencias y los impactos en los contextos, sean ellos territorialespaciales,
sociales, económicos, culturales o medioambientales, cuyas implicaciones desbordan y muchas veces superan
el accionar del propio diseñador.
A la vista de lo descrito, se debe potenciar la comprensión volumétrica de las formas, la percepción espacial
de los modelos virtuales y el desarrollo de la creatividad unida al pensamiento crítico (Redondo, E, el al,
2012). El medio digital aparece como un entorno adecuado para propiciar el conocimiento. La impartición
de la docencia con ayuda de las TIC acompañada del dibujo tradicional, facilita el interés y las aptitudes
del alumnado en el proceso creador (Rodríguez, M.L, y Ricardo, L, 2007). Otros autores (Alonso, A, Leyva,
C. L, y Campos, E, 2012), aportan en el contexto de la enseñanza de la arquitectura sobre el empleo de las
herramientas digitales para favorecer la formación del estudiante y la adquisición de actitudes creativas y
comprometidas con la mejora del entorno.
El proceso de diseño desarrolla capacidades reflexivas, predictivas, creativas e innovativas. En su capacidad
integradora, asocia factores y circunstancias diversas y además construye líneas o cadenas lógicas de acción,
que van buscando y encontrando un cauce de salida a propuestas y procedimientos. Una amenaza se
transforma en una oportunidad si nuestras visiones y predicciones son inspiradoras, creativas e innovadoras.

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El proceso de diseño representa el “aprender aprendiendo” y de esa manera desencadena un “saber haciendo
cada vez más predictivo y estratégico” declarándose como una forma de aprendizaje extraordinariamente
efectiva para modelar, configurar y transformar el mundo.
Pérez (2004), define el método de diseño no como resultado aislado o final, sino como un proceso, o sea
una secuencia íntegra de pasos en etapas y fases dirigidos a la solución del problema (las necesidades). La
realidad que enfrenta el diseñador es compleja y variada, de hecho, el objeto real de la profesión es dinámico,
y para su conocimiento y acción proyectual es válido el empleo de diferentes métodos específicos, aunque en
el diseño arquitectónico se trata de unificar una concepción general según el “Método General para el análisis
de la realidad y el proyecto”, como plantea el programa de la Disciplina de Diseño Arquitectónico y Urbano
y el plan de estudios en Cuba.
Los métodos de diseño expresan posiciones ideológicas, filosóficas y epistemológicas de sus autores. La
base del método de diseño arquitectónico que se aplica en la enseñanza en el país, está en correspondencia
con la concepción científica del mundo, con el método científico y en particular, dado el carácter altamente
socializado del objeto de la profesión, se relaciona con el método de investigación de las ciencias sociales.
Otros autores (Briceño Ávila, Morella, Gómez Rosales, Luz J, 2011), conciben el proceso de diseño desde
la perspectiva de favorecer una discusión permanente entre especialistas, cuya área de interés específica es
precisamente aquella referida al estudio del hecho arquitectónico, no como un elemento disociado de su
entorno, sino como un componente más de un conjunto mayor. Este enfoque desde el punto de vista
conceptual, tiene su pretexto en que las secuencias espaciales, el respeto por la diversidad, y un férreo sentido
de la identidad cultural, se erigen como condiciones siempre y cuando den una respuesta proyectual urbana.
La idea fundamental de los autores sobre la cual se sustenta el proceso de diseño, es entender a la arquitectura
como conformadora del lugar en el que se desarrolla la actividad del hombre. Este lugar no es más que la
ciudad, definida, física y espacialmente, por los objetos arquitectónicos y sus interrelaciones.
Los antecedentes de los métodos de diseño y los de enseñanza actual se ubican en las primeras décadas del
siglo XX, relacionados con los cambios que ocurrían en la arquitectura y el diseño en esa época. La experiencia
de la Bauhaus en 1919 fue un punto clave, pues en el propósito de integrar arte y técnica desarrollaron
nuevos métodos para el diseño. Las posiciones academicistas que prevalecían hasta el momento fueron
sustituidas por el gradual ascenso del denominado Movimiento Moderno; se niegan los elementos de estilo y
los métodos academicistas conservadores y se plantea un método basado en la integración de aspectos como
los funcionales, constructivos y estéticos. Se concibe que el resultado del diseño sea determinado por factores
condicionantes, y a partir de la función del edificio.
Walter Gropius fue uno de los principales arquitectos y docentes que aportó a los métodos de diseño,
cuando emigra a EUA por el ascenso del fascismo en Europa y la II Guerra Mundial, plantea aún estas ideas:
“...introducir un método de acercamiento que permita hacer frente a los problemas según sus peculiares
condiciones...”, a los jóvenes arquitectos, crear “…de acuerdo con las condiciones técnicas, económicas, y
sociales en las que se encuentra…”
En los años ´60, en la carrera de arquitectura en La Habana se aplicó en el método de diseño un esquema
propuesto por el profesor de origen español Joaquín Rallo. Este se centraba fundamentalmente en la parte
del análisis de los factores del diseño. Los factores a analizar para un problema de diseño se integraban por:
• Análisis conceptual
• Análisis funcional
• Análisis ecológico
• Análisis técnico-constructivo
• Análisis formal
Estos aspectos tienen vigencia y utilidad, y aún se mantienen como una base para desarrollar el análisis de
los proyectos arquitectónicos en la carrera de arquitectura.

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Posteriormente se dieron influencias de las corrientes cientificistas que se daban a nivel internacional sobre
los métodos de diseño. En tal sentido en Cuba se publicaron textos de autores como Broadvent y Best, en un
material docente compilado por la Universidad Central de Las Villas en la década de los años ´70 bajo el título

Metodología del diseño arquitectónico.

También se aplicaron concepciones del método de Rozas (1976), quien publicó un material sobre el tema;
este incluía aplicación de elementos matemáticos en el diseño como los grafos y matrices, las cuales se usan
actualmente en el diseño para el análisis funcional y la organización espacial de un programa arquitectónico
dado, aunque se mantiene también el esquema de factores de Rallo. Por otra parte, no todos los factores de
diseño se pueden parametrizar matemáticamente.
Los contenidos sobre método de diseño fueron tratados desde la década del ´60 en tres vertientes
principales:
• A través de las asignaturas de Diseño Básico previas a las asignaturas de proyecto: manejaban los aspectos
formales y espaciales del diseño.
• Asignaturas de Historia de la Arquitectura: manejaban los aspectos de significados culturales y
condicionamiento social, además de otros factores condicionantes (circunstancias generales y específicas).
• Asignaturas de Proyecto: manejaban los aspectos funcionales del diseño.
En los años ´90 con la aplicación de un nuevo Plan de Estudios, se comienza un proceso de mayor
integración interdisciplinaria de la carrera, y a partir de este momento, con sucesivos perfeccionamientos
ha resultado un factor clave para el proceso docente educativo de la carrera, hasta la actualidad. Una
característica de este perfeccionamiento curricular es la unificación en una concepción metodológica integral
para las asignaturas de diseño de la carrera en sus diferentes años. Por supuesto que existen particularidades
según cada semestre en cuanto a nivel de desarrollo de las habilidades, tipo de obra a proyectar, asignaturas
que se integran etc.
En este sentido, se consideran adecuadas las perspectivas de Granados, M (2017) y Miranda, V y Esteves, M
(2018), quienes enfatizan en sus respectivos estudios, que para que la interdisciplinariedad surta efecto debe
haber un cambio profundo que sea definitivo en la manera de pensar las disciplinas en sí y la producción de
conocimiento que de ellas se deriva, en el caso del último texto, lo contextualizan desde la propia arquitectura.
En la década mencionada se convocaron en el Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría
(ISPJAE) de La Habana dos eventos sobre enseñanza de la arquitectura; en el de 1995, el II Seminario
Internacional Pedagogía de la Arquitectura, se apreciaron dos enfoques metodológicos sobre el diseño:
a- El enfoque científico-metodológico: caracterizado por el uso de métodos de diseño, e integración de
otras disciplinas.
b- El enfoque intuitivo-tipológico: caracterizado por aspectos formales, por procesos intuitivos y por el
papel importante dado a la tipología, los arquetipos, los modelos. (ver Gráfico 1).

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GRÁFICO 1. EJEMPLO DE MÉTODO BASADO EN EL ENFOQUE INTUITI-VO-TIPOLÓGICO.

Aunque en las definiciones conceptuales se ha referido el término método de diseño, consecuente con el
plan de estudios vigente en Cuba, los autores de esta investigación coinciden con Pérez (2004), al concluir
que en realidad lo que se aplica en la disciplina de Diseño Arquitectónico y Urbano es una metodología,
considerando este término en su acepción como un conjunto de métodos, tanto teóricos como empíricos.
En cierta medida esta metodología se puede calificar como ecléctica, posee un basamento científico, pero
armoniza métodos teóricos, racionales, con métodos del conocimiento empírico, intuitivo. La aplicación de
esta metodología ha permitido dar un salto cualitativo en la formación de los futuros profesionales de la
carrera de arquitectura.

2. Análisis sobre métodos de diseño.

La arquitectura se rige por principios básicos, estos principios son:

1. El principio de sistemas
2. El principio de subordinación a factores condicionantes
3. El principio del proceso de diseño
4. El principio de la significación
5. El principio de la estructura en imágenes (que explica una relación entre pensamiento lógico-científico
y el pensamiento estructurado en imágenes).
Lo relacionado con método de diseño se incluye con mayor significación en el principio No.3, o sea el
método es la herramienta teóricoconceptual y práctica para desarrollar el proceso de diseño. Aunque lo
metodológico sobre diseño se relaciona con los demás principios.
En el contexto de la diversidad de autores, existen métodos de diseño arquitectónico enfocados hacia
ciencias sociales, algunos tratan de aplicar las ciencias exactas como la matemática y la cibernética. Otros
consideran aspectos más subjetivos o intuitivos de la creación; no son métodos basados en la lógica del
pensamiento científico, sino en el pensamiento intuitivo, en el conocimiento artístico, la inspiración y la
creatividad propia de las artes. Esto es reflejo de las polémicas sobre la arquitectura concebida como arte o
como técnica. De hecho, la arquitectura resulta doblemente relacionada con el conocimiento artístico y con
el conocimiento científico, aunque el siglo XX fue el momento de cambios que enfocaron la arquitectura
como ciencia, y esto se reflejó también en los métodos de diseño y en la enseñanza de la carrera.

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En el desarrollo de los métodos de diseño se han enfrentado las dos tendencias contradictorias antes
mencionadas: las que enfatizan la intuición y las que enfatizan la cientificidad; esto no significa que la
segunda tendencia sea siempre acertada. El fetichismo científico-técnico ha absolutizado lo técnico y ha hecho
separación de los componentes humanistas de los científicostecnológicos, fenómeno que ocurrió en países
capitalistas industrializados en los años 60 y 70 del siglo XX.
La clasificación general de las principales tendencias de los métodos de diseño se basa en la manera en
que actúa el diseñador, tradicionalmente se clasifican las siguientes, que fueron resumidas en la mencionada
publicación docente “Metodología del diseño arquitectónico”:
Diseñador como “caja negra” : diseñador como sistema cerrado, se produce un salto creativo, predomina
el pensamiento intuitivo
Diseñador como “caja de cristal”: sistema transparente, se exterioriza el proceso (es observable y explicable),
sigue pasos ordenados: información, análisis, síntesis, evaluación
Diseñador como sistema auto-organizado: un proceso auto dirigido hacia la meta final, es una búsqueda de
la solución adecuada y control del sistema de búsqueda, se potencia el proceso de toma de decisiones, existe
total control del proceso
El método de diseño aplicado en la docencia tiene como una de sus características principales la
estructuración como un proceso que tiene una serie de pasos lógicos:
Información > Análisis > Síntesis > Evaluación > Retroalimentación
Estos pasos pueden aplicarse cíclicamente por niveles de desarrollo de la elaboración del diseño, es decir la
retroalimentación da paso a un nuevo ciclo de información, análisis, síntesis, evaluación, pero en niveles más
altos de detalle y acabado de la solución de diseño.
Este método analítico-sintético en esencia es de tipo racional. El diseño como actividad creadora en general,
tiene características comunes, aunque se trabaje en diferentes escalas como son diseño gráfico, industrial,
arquitectónico y urbano etc.
A continuación, se presenta la valoración de diferentes métodos como parte de la profundización en el
tema, y se presentará también el que se aplica en la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Camagüey.

Propuesta metodológica de Fundora.

Fundora (1986, 1988) propone lo que denomina “modelo para el proceso creador de la proyección
arquitectónica”. Este se basa en el método problémico y tiene la siguiente estructura (Ver Gráfico 2).

Gráfico 2. Modelo para el proceso creador de la proyección arquitectónica.

En este método se aplica la concepción racional, de tipo analítico-sintético, pero además se observa que
trata de armonizar el pensamiento lógico-racional y las formas del pensamiento intuitivo, del salto creativo

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que se produce en el diseñador. Aunque no tuvo la suficiente implementación por parte de los docentes, el
método aplicado actualmente tiene rasgos de estos aportes, por ejemplo en aspectos como el squeeze que
tienen aplicación para elaborar síntesis parciales del proceso

Método de Rozas.

Similar en concepción al método racional y analítico–sintético propuesto por Fundora, Rozas (1976) elaboró
un esquema metodológico para racionalizar el diseño. Como se explicó en el punto de evolución histórica, este
incluye aspectos matemáticos tratando de dar exactitud y objetividad. El modelo de Rozas plantea las cuatro
etapas básicas del método analítico-sintético y las desarrolla en cuatro niveles de elaboración del proyecto. A
continuación, se muestra el esquema metódico (Gráfico 3).

Gráfico 3. Método analítico-sintético

En el nivel IV se plantean conocimientos más específicos o soluciones detalladas como son los aspectos
constructivos, tecnológicos, ecológicos, estéticos, etc.

Método de Hepler y Wallach.

Como parte del estudio de fuentes bibliográficas sobre el tema, se analizó la propuesta de estos autores
norteamericanos. El texto es de carácter práctico y referido especialmente al diseño de viviendas (Hepler y
Wallach 1991), pero es posible extraer la secuencia metodológica que está contenida en el desarrollo de la
obra. El modelo propuesto de manera resumida, se muestra en el Gráfico 4.
Como se observa, este método concibe el proceso de manera muy práctica, se inicia con la entrevista al
cliente y termina con la construcción de la obra. Una diferencia con el método aplicado en Cuba es en lo que
se denomina conceptualización, ya que en el caso cubano el análisis conceptual se considera un momento
inicial de la etapa de análisis y en este caso, se denomina así a los pasos posteriores al análisis, por lo que esta
es una conceptualización principalmente gráfica a través de bocetos con ideas de solución del proyecto.

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Gráfico 4. Método de Hepler y Wallach

Método de racionalización de la creatividad: “Creática”.

El término de creática trata de definir el método que organiza o sistematiza el pensamiento analítico y
el sintético, integrados en el proceso creativo. El esquema presentado por Moya (1991), es un método
de creática aplicable a la arquitectura y otras actividades de creación de perfil tecnológico; tiene tres fases
principales y cada una se compone de cuatro etapas (Gráfico 5).
En este método de creática, las formas de pensamiento predominantes de las etapas 1 y 3 serían de carácter
analítico, y las etapas 2 y 4 de carácter sintético
A modo de comentarios finales sobre métodos de diseño, se observa que se proponen muchos métodos
de diseño que desarrollan alternativas para la etapa inicial de análisis. En algunos casos se conciben
procedimientos de análisis relativamente complejos, pero no siempre resulta claramente explicado cómo
lograr el salto o transición del análisis a la síntesis, a la idea de diseño como una expresión integrada, con un
grado de concreción.
También se observa que algunas disciplinas científicas que se aplican en el análisis de las variables o factores
de un problema de diseño, se han desarrollado mucho más como disciplinas en sí mismas. Pero no siempre
los diseñadores logran competencias para aplicarlas o incorporarlas de manera asequible a las soluciones de
diseño. Aunque en este sentido las herramientas informáticas actuales hacen más viable la aplicación de estos
conocimientos científicos a la actividad del creación de espacios arquitectónicos.

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Gráfico 5. Método de racionalización de la creatividad, "Creática"

3. Análisis de ejemplos: métodologias de diseño en ámbitos específicos.

Ejemplo 1. Método de proyecto en una empresa de Camagüey.

Para la profundización en el tema se incluyó el análisis del modo en que se realizan proyectos en el ámbito
profesional. Para ello se seleccionó la Empresa de Proyectos No.11 de Camagüey, Cuba, donde se realiza la
actividad de diseño más compleja en proyectos de obras turísticas, hospitales, escuelas y otros programas.
Por medio de entrevista a especialistas de la entidad se determinó cómo se organiza este proceso, en
particular el diseño de obras de turismo, fundamentalmente hoteles y villas turísticas de playa y de ciudad
(ver Gráfico 6).

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Gráfico 6. Proceso de diseño para obras del turismo. Empresa de Proyectos No. 11 de Camagüey.
En este método está presente el esquema básico conocido, de información – análisis - síntesis - valoración.
Los diferentes pasos se corresponden con el momento o nivel de complejidad por el que transita la elaboración
del proyecto. El análisis conceptual incluye los diferentes factores de diseño. En la valoración participan
diversas entidades como el proyectista general y su equipo, el inversionista, y un grupo que representa al
Ministerio del Turismo en Cuba. En relación con la información que aporta el inversionista, se observa que
no sólo plantea requerimientos funcionales del programa, sino que establece algunos criterios de estilo. Esto
implica que el resultado de la expresión formal tiene influencia y en alguna medida es predeterminado por el
inversionista, y el diseñador debe lograr las formas que responden a los criterios que le han planteado.

Ejemplo 2. Método de diseño para proyecto de viviendas, en la docencia de arquitectura

(ISPJAE La Habana).

El ejemplo que se presenta es la organización del proceso de diseño para un proyecto de viviendas en una
zona existente. Este fue elaborado por estudiantes de Arquitectura del ISPJAE, dirigido por la Dra. Dania
González Couret. Estudios posteriores (González, D., 2012 y 2015), valoran la evolución del pensamiento
académico sobre el tema de la vivienda, materializado en los enfoques teóricos y metodológicos desarrollados
en la Facultad de Arquitectura de La Habana (Gráfico 7.)

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Gráfico 7. Método de diseño para proyecto de viviendas, equipo de estudiantes ISPJAE La Habana

Ejemplo 3. Método aplicado en la docencia en Universidad Autónoma de Puebla, México.

El ejemplo que se presenta corresponde a un proyecto de octavo semestre de la carrera de arquitectura de la

BUAP. El proyecto consiste es parte de la tesis como ejercicio de titulación de licenciatura en arquitectura.
En este caso, el método planteado busca la solución de manera más directa o intuitiva, y se exterioriza
menos en los pasos detallados que se siguen en el proceso. El tipo de proyecto es de alojamiento turístico en
zonas de playa (Gráfico 8).

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Gráfico 8. Método aplicado en un proyecto de obra de

turismo en Universidad Autónoma de Puebla, México
En este método, se observa que hay elementos de la tendencia o enfoque intuitivo-tipológico, caracterizado
por aspectos formales, por el papel importante dado a la tipología (los arquetipos, los modelos). Por ejemplo,
en el paso de criterios de composición, los alumnos seleccionan una tipología arquitectónica determinada
y trabajan con esos códigos. Por otra parte, para la implantación del conjunto en el terreno asignado
hacen una geometrización de la parcela buscando ejes, trazados interiores, particiones y otros elementos
geométricos que le sirvan de base para el plan general de la obra. Este procedimiento puede facilitar el trabajo
compositivo a escala de la parcela, pero también resulta algo rígido en algunos casos, al forzar la solución
espacial arquitectónica a una geometría predefinida.
En el aspecto didáctico desarrollan el proyecto bajo asesoría de tres docentes diferentes, cada uno
representando tres ejes: tecnología, diseño y teoría. Estos docentes desempeñan también en el método de
diseño la función de valoración de etapas parciales

Ejemplo 4. Método de diseño en la Disciplina de Proyecto Arquitectónico y Urbano.

Universidad de Camagüey. Cuba.

El método que se aplica en la carrera de arquitectura, a partir de los proyectos de segundo año, de manera
general se corresponde con el siguiente esquema (Gráfico 9).

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Gráfico 9. Método de diseño, Disciplina de Proyecto

Arquitectónico y Urbano. Universidad de Camagüey. Cuba.
En este método están presentes en general los principios del método analítico-sintético antes expuesto,
aunque para cada año, según el problema profesional a resolver y el nivel del año tendrá sus adecuaciones de
implementación.
Por otra parte, en las condiciones académicas de formación en la universidad, los aspectos detallados
del método tienen un tratamiento más minucioso con el fin de su aprendizaje. Es así que la Fase 1 de
conceptualización, se trabaja de manera detallada (Gráfico 10).
Esta fase se elabora por medios verbales y gráficos, y se supone que tiene gran importancia para el desarrollo
ulterior del proyecto. En algunos casos la deficiencia está en que los estudiantes analizan factores, pero no
logran sintetizar en la fase de conceptualización, o sea no logran cristalizar verdaderos criterios de diseño. En
ejemplos estudiados, se observa una tendencia a conceptualizar mediante el lenguaje gráfico, lo que es positivo
en el estudiante pues lo acerca más al objeto de la profesión. No se debe confundir conceptualización con
explicaciones verbales puras, ya que esta también puede expresarse estructurada en imágenes, combinada con
las formas verbales.
En relación con este último ejemplo, más cercano a la experiencia docente de los autores, se comenta sobre
aspectos cognoscitivos y de las habilidades que se forman cuando se sigue el método de diseño. En principio
los métodos de diseño arquitectónico también están relacionados con los procesos cognoscitivos, que en el
sujeto se manifiestan en su relación con la realidad externa, y desde allí al reflejo interno para construir un
conocimiento, tomar decisiones, imaginar la solución del problema. Y nuevamente se regresa a lo externo
cuando su actividad de diseño se expresa en el lenguaje del diseñador, a través de dibujos, maquetas, croquis,
memorias, calculos etc. el estudiante expresa el resultado.

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Pero en el diseño podemos plantear que existe una contradicción muy importante cuya implicación se
palpa en los resultados concretos de los alumnos. Dado que el método de diseño es analítico-sintético en
esencia, la tendencia regular del estudiante es desarrollar la etapa analítica por procedimientos verbales, por
pensamiento lógicoracional procesando información en forma de documentos escritos, organigramas, datos
técnicos, esquemas simbólicos y otras formas. Pero en la síntesis, dado que el objeto de la profesión tiene una
estructura en imágenes, una manifestación espacial, es sumamente difícil para algunos producir el salto de lo
verbal a lo gráfico espacial.
Las situaciones de insuficiencia del aprendizaje observadas confirman esta dificultad, así por ejemplo se
dan algunas como las siguientes:
• Algunos estudiantes descomponen los factores que determinan en su diseño y desarrollan el análisis de
los mismos relativamente bien, pero al integrarlos y traducir esto en la síntesis gráfico-espacial, esta no se
corresponde con el análisis y tiene pobre calidad. Y paradójicamente puede no tener relación, por ejemplo
cuando el estudiante analiza requerimientos del factor de acondicionamiento ambiental que debe cumplir
su proyecto, y al representarlo en la síntesis gráfica del edificio no se cumplen los requisitos declarados. Esto
por supuesto no es un problema puramente cognoscitivo del estudiante, es también un problema didáctico
a resolver por el profesor con los métodos de enseñanza aprendizaje.
• Otros estudiantes son reacios a pensar aplicando habilidades de razonamiento lógico en la etapa analítica,
como la comparación, clasificación, relación entre variables, jerarquizar decisiones a tomar, etc., y en lugar del
razonamiento previo para obtener una decisión de diseño, tienden a un automatismo gráfico y plantear algún
bocetaje intuitivo aproximado desde un punto cero, para perfeccionar la solución, generalmente deficiente,
mediante un método empírico similar al de ensayoerror o el de diseñador como caja negra que espera un
salto imaginativo. Pero el proyecto de arquitectura no es una actividad propiamente de inspiración creativa
artística, ya que opera con variables que se expresan en datos, magnitudes, requisitos de funcionamiento del
edificio que exigen un análisis para buscar las soluciones más adecuadas.

4. Conclusiones.

El tema analizado permitió evidenciar la importancia y la complejidad que tiene en la Disciplina de Proyecto
Arquitectónico y Urbano lo relacionado con el método de diseño. El llamado Método general de análisis de la
realidad y el proyecto, aún requiere mayor grado de elaboración para integrarlo como el esquema conceptual-
metodológico rector del diseño.
Los contenidos sobre método de diseño son menos trabajados que los contenidos que reflejan temas
específicos del objeto de la profesión; en este sentido la metodología de diseño debe ser asimilada en su esencia,
en el modo de actuación del profesional.
Aunque en las definiciones conceptuales se ha referido durante todo el trabajo el término método de
diseño, consecuente con lo planteado, se puede concluir que en realidad lo que se aplica en la disciplina de
Proyecto Arquitectónico y Urbano es una metodología, considerando este término en su acepción como un
conjunto de métodos.
La metodología aplicada en Cuba puede calificarse como ecléctica, posee un basamento científico, pero
armoniza métodos teóricos, racionales, con métodos del conocimiento empírico, intuitivo. Por ejemplo: el
renovado interés que se le da nuevamente a las tipologías para el diseño, es un conocimiento de tipo empírico,
aunque esté sistematizado en estudios que lo hacen asequible para su aplicación.
El texto presentado constituye un resultado que puede aplicarse en la disciplina para facilitar el dominio
del tema por parte de los docentes. Su desarrollo permitió plantear algunas preocupaciones o problemas que
son de interés para el trabajo metodológico, estas son a modo de propuestas preliminares:
Las relaciones entre metodología de diseño y las técnicas, procedimientos o herramientas que maneja el
estudiante en los proyectos, tales como las TIC, las técnicas de investigación social, el dibujo a mano alzada

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Aymeé Alonso Gatell. Significado del proceso de diseño en la formación del arquitecto. Particulari...

en etapas del proceso creativo entre otros. El papel de la metodología de diseño en la integración con el
resto de las disciplinas. La relación entre metodología del diseño y métodos de enseñanza. La relación entre
metodología del diseño y organización de la ejecución del proceso docente. La metodología del diseño y el
diseño de los temas de proyecto de la carrera.
Resulta estratégico adquirir un modo de enfrentar proceso de diseño con una fundamentación
metodológica sólida. Los problemas específicos son los que pueden variar en cada circunstancia pero la lógica
que permite seguir el proceso de trabajo para cualquier caso es algo estratégico.

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