Sesión MAT.
NOS Divertimos CON Patrones Numéricos
Estadistica aplicada ala educacion (Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Lamas)
Scan to open on Studocu
Studocu is not sponsored or endorsed by any college or university
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: Nos divertimos con patrones numéricos
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente: ROXANA REQUEJO LÓPEZ
Área: MATEMÁTICA Fecha:
Grado: Duración: 2 horas
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Expresa, con lenguaje - Identifica la - Establece y Escala de
regularidad, equivalencia y algebraico y diversas regularidad expresa el valoración
cambio. representaciones, su y expresa patrón de
- Traduce datos y comprensión de la regla en un patrón formación
condiciones a de formación de un aditivo o aditiva o
expresiones algebraicas. patrón de segundo multiplicativ multiplicativ
- Comunica su orden, así como de los o. a, y los
comprensión sobre las símbolos o letras en la - Explica la comparte
relaciones algebraicas. ecuación y de la regla de con sus
- Usa estrategias y proporcionalidad como formación compañero
procedimientos para un cambio constante. de un s
encontrar equivalencias y - Establece relaciones patrón
reglas generales. entre datos y valores aditivo o
- Argumenta desconocidos de una multiplicativ
afirmaciones sobre equivalencia y relaciones o
relaciones de cambio y de variación entre los - Resuelven
equivalencia. datos de dos sucesiones
magnitudes, y las numéricas
transforma en con
ecuaciones simples diversas
(por ejemplo: x + a estrategias.
= b) con números
naturales, o en tablas
de proporcionalidad.
Enfoque transversal Valores Actitudes
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN • Responsabilida • Compartir
AL BIEN COMÚN d
bienes comunes,
demostrar apoyo entre
compañeros ante una
situación de dificultad
y comprender sus
circunstancias.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
• La maestra se pone a pasar lista a los estudiantes: primero llama al número cuatro,
luego al número ocho, luego al número doce, y pregunta: ¿Por qué creen que estoy
llamando así? ¿Qué número sigue?
• Ahora formen un grupo de los números que van de 2 en 2. (el 2, 4 , 6, 8….)
• Otro grupo que empiece el 5 luego el 10, el 15, ¿quién sigue?
• Dialogan: ¿Qué hemos formado en cada grupo? ¿Será una sucesión de números?
¿Qué trabajaremos hoy de acuerdo a lo que se ha formado? Ahora veremos.
• Observan el video: Sucesiones numéricas
https://www.youtube.com/watch?v=sVa712Kp2Lo
• Recogiendo saberes previos: sobre las sucesiones numéricas a través de las preguntas:
¿Cuándo un patrón es regular? ¿Qué ejemplos podemos trabajar? ¿cuándo un patrón es
correlativo?
• El propósito del día de hoy es:
• Normas de convivencia.
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
• Presenta el siguiente problema:
• Presentamos el problema a los niños, leemos varias veces para asegurar la comprensión
del problema, realizamos las siguientes interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿Qué está realizando Raúl?, ¿Cómo es su secuencia?, ¿Qué forma
tiene su secuencia?
¿qué nos pide el problema?, etc.
• Se pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras según lo que han
entendido.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
• |Se promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente interrogante: ¿cómo
podrías determinar la cantidad de fichas para el arreglo 7?, ¿crees que es necesario
considerar todos los datos?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto
un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en
condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
• Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué
forma solucionarán el problema usando las fichas circulares. Ten presente que algunos
estudiantes pueden usar las fichas circulares y armar la secuencia, otros pueden buscar
relaciones entre cada cantidad de fichas circulares y otros pueden recurrir a usar solo
números.
• Permite que los estudiantes armen sus secuencias haciendo uso de las fichas circulares y
pregunta:
¿qué forma tiene cada término en la secuencia?, ¿cuántas fichas hay en cada término?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
• Acompáñelos a resolver el problema en grupo usando sus fichas circulares para
crear los otros arreglos:
• Responde a la pregunta: si buscamos una relación entre los tres primeros arreglos,
¿Qué podemos suponer?
Posibles suposiciones:
Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta una fila.
Si buscamos una relación entre 1;3 y 6, podemos decir que aumenta en 2 y luego en 3.
• Se cuestiona: si buscamos una relación entre los cinco primeros arreglos, ¿qué podemos
suponer?
Posibles conjeturas:
Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso.
Si buscamos una relación entre 1; 3; 6;10 y 15, podemos decir que aumenta en 2, en 3, en 4
y en 5 respectivamente.
Podemos determinar que no hay un número que se repita constantemente.
• Propón que, si buscamos una relación entre solo los números de la secuencia, podemos
sacar más conclusiones:
• Para poder encontrar la regla de formación a partir de arreglos de fichas y secuencias
numéricas, preguntas:
¿Aumentan o disminuyen las fichas en cada arreglo siguiente?
Posible respuesta: las fichas aumentan de forma ordenada; esto se observa en el piso de
cada nuevo arreglo.
¿Es creciente o decreciente la secuencia?
Posible respuesta: la secuencia es creciente porque su regla de formación va en aumento.
¿Qué observan en la cantidad de fichas en cada fila inferior de los arreglos?
Posible respuesta: que están en relación directa con la cantidad de filas, es decir, si el
arreglo tiene una fila, hay una sola ficha en la base; si tiene dos filas, hay dos fichas en la
base; y así sucesivamente.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
• Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta:
¿qué regularidades hemos encontrado?, ¿con qué operación hemos podido encontrar
el patrón?, ¿cómo hemos encontrado la regla de correspondencia del patrón?
• Luego consolida estas respuestas en un organizador gráfico junto con tus estudiantes:
• Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas, respecto a
los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto: ¿las
estrategias que utilizaron les fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor y por qué?, ¿qué
concepto hemos construido?,
¿qué significa patrones aditivos?, ¿cómo hallamos su regla de correspondencia?, ¿en qué
otros casos la podemos utilizar?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
• Observa atentamente y responde: Tadeo juega con mondadientes y hace algunas figuras.
• Resuelve los siguientes ejercicios
¿Cuál regla describe este patrón?
41, 54, 67, 80, 93, 106
Escoge 1 respuesta:
a. Suma 13
b. Suma 15
c. Multiplica por 6
d. Multiplica por 8
El siguiente patrón empieza con 4 y sigue la regla: Suma 6 al término anterior.
4, 10, 16, 22, 28
Cierre Tiempo aproximado:
• Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Arumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Criterios de evaluación
Nombr - Identifica la - Representa la regla - Explica la regla de
regularidad y de formación formación de un
es y
expresa en un numérica de un patrón aditivo o
N Apellid
patrón aditivo o patrón multiplicativo
º os de
multiplicativo
los
estudia L L L
ntes Lo Nece Lo Nece Lo Nece
o o o
estoy sito estoy sito estoy sito
lo lo lo
super ayud super ayud super ayud
gr gr gr
ando a ando a ando a
é é é
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
