CURSO DE:
PLANIFICACIÓN
Y EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS I
Formadora : Odalis Medalit Bocanegra Esparza
Título de unidad I: ¿Cómo se organiza el currículo Nacional y Por qué?
Semana Desempeño Sesión 02 Competencia 1 Criterio de evaluación actividades
Comprende e Definiciones Conoce y comprende las Demuestra Análisis de la
interpreta claves del currículo características de todos comprensión de los información
sus estudiantes y sus PPT
1 diversas teorías, por competencias conocimientos
contextos, los contenidos
enfoques y disciplinares que
disciplinares que Sistematización de
paradigmas de la sustentan el currículo
enseña, los enfoques y información
planificación y procesos pedagógicos,
nacional
evaluación con el propósito de Portafolio.
formativa y su promover capacidades de
importancia en alto nivel y su formación
los procesos integral.
educativos y sus
implicancias
ANALISIS CURRICULAR
MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE PROYECTO EDUCATIVO
EDUCACIÓN NACIONAL 2036
LEY DE BASE DE LA
DESCENTRALIZACIÓN REGLAMENTO DE LA LEY
GENERAL DE
LEY ORGÁNICA DE CURRÍCULO EDUCACIÓN
MUNICIPALIDADES PERTINENTE A
LA REALIDAD
LEY ORGÁNICA DE LOS CONCRETA REGLAMENTO DE LA
GOBIERNOS REGIONALES GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES CAMPESINAS CURRICULO
Y COMUNIDADES NATIVAS NACIONAL
8
El Currículo Nacional de la Educación
PERFIL DE EGRESO DE LA EBR
Básica expresa las intenciones del sistema educativo
mediante el perfil de egreso de la Educación Básica
Son aprendizajes que:
constituyen el derecho a una educación de calidad.
se vinculan a los cuatro ámbitos principales del
desempeño que deben ser nutridos por la educación, según
la Ley General de Educación, tales como:
el ejercicio de la ciudadanía, la vinculación al mundo del
trabajo, el conocimiento y el desarrollo personal.
Este perfil responde a:
los retos de la actualidad, a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones,
valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida
valoradas por nuestra sociedad
PERFIL DE EGRESO DE LA EBR
1 Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos
2. Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura
y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos
.
PERFIL DE EGRESO DE LA EBR
6 Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7 Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a
su contexto.
8 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9 Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11 Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades
Definiciones claves
LA COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades, a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético
SER COMPETENTE SIGNIFICA :
▪ Comprender la situación que se afrontará
▪ Evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla
▪ identificar los conocimientos y las habilidades que se posee o que están disponibles en el
entorno
▪ Analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito.
Tomar decisiones
▪ Ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada
▪ Combinar determinadas características personales con habilidades socioemocionales que hagan
más eficaz la interacción con otros
CAPACIDADES
Son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son : los conocimientos- las habilidades - las actitudes que los estudiantes los
utilizan para afrontar una situación determinada.
Las capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias
La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también
construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
HABILIDADES / ACTITUDES
LAS HABILIDADES Hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito.
Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
LAS ACTITUDES Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica.
Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo con un sistema de valores que se
va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
DESEMPEÑOS
• Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
• niveles de desarrollo de las competencias.
• Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
• No tienen carácter exhaustivo.
• Ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
• Los desempeños se utilizan en la planificación y evaluación.
Se debe reconocer la diversidad de niveles de desempeño dentro de un grupo de
estudiantes, que pueden estar por encima o por debajo del estándar.
Estándares de aprendizaje
• Son descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación
Básica. Determinan la secuencia que
siguen los estudiantes que progresan
en una competencia determinada. Se
organizan en 8 niveles.
Estándares de aprendizaje
• Esas descripciones son holísticas, de manera articulada refieren las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas
• Definen el nivel que deberían alcanzar los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
Básica
• No obstante, en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje,
y que muchos estudiantes no logran el estándar definido.
• Los estándares permiten identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante de lograr lo
que se espera de él al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Son los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel
de Sistema
• Se utilizan para la programación de actividades que permiten demostrar y desarrollar
competencias.
• Proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje
y ayudarlos avanzar.
• Sirve para adecuar la enseñanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje idenficada
Estándares de aprendizaje
▪ Permite para-articular la información docente y la elaboración de materiales
educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo
▪ La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser
siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo
Nacional de la Educación Básica.
LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Estas descripciones son holísticas, de manera articulada refieren las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
• Definen el nivel que deberían alcanzar los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.
• No obstante, en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido.
• Los estándares permiten identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante de
lograr lo que se espera de él al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia.
ELEMENTOS CURRICULARES
CRITERIOS
PROPÓSITO
DESEMPEÑO
ESTANDAR
CAPACIDADES
COMPETENCIA
PERFIL DE
EGRESO
Que buscan lograr los enfoques transversales
Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de
actuar que buscan generar una buena convivencia, por lo tanto, son
deseables para todos.
Son valores y actitudes, que tanto estudiantes como docentes y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela
1. Enfoque de derechos
Valores Actitudes que suponen
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
derechos. individuales y colectivos
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,
concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
2. ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Valores Actitudes que suponen
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
las diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia.
Confianza en Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
la persona sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Valores Actitudes que suponen
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales
identidad cultural y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Valores Actitudes que suponen
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
dignidad encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que
Justicia le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas
5. ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
solidaridad planetaria y
equidad las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
justicia y solidaridad acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
respeto a toda forma de
vida vida sobre la Tierra
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
valores ACTITUDES QUE SUPONEN
equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
responsabilidad Disposición a valorar y proteger os bienes comunes y compartidos de
un colectivo
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Flexibilidad y necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
apertura cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
Superación y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
personal circunstancias
Actividades para desarrollar : sesión 02
• Elabora resumen de las 11 características del perfil del egreso.
• Elabora esquemas a partir del análisis de los enfoques
transversales.
• Sustenta definiciones claves del Currículo Nacional.
