SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

INTEGRANTES:

 VALENTINA ARGAEZ ZAPATA

 BRYAN AYALA POOT

 OSCAR CRUZ MOLINA

 AYLIN KUUC POOT

ESCUELA: LEPOLDO AGUILAR ROCA COMUNIDAD: BUCTZOTZ

SEMESTRE: 6º GRUPO: “A”

DZIDZANTÚN, YUCATÁN
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Introducción

La disciplina y el autocontrol son componentes esenciales para el desarrollo integral

de los estudiantes, ya que estos factores permiten no solo un ambiente adecuado para el

aprendizaje, sino también la formación de habilidades socioemocionales que son

fundamentales para la convivencia y el desarrollo personal. En la escuela primaria

“Leopoldo Aguilar Roca”, ubicada en la comunidad de Buctzotz, se ha identificado una

problemática creciente relacionada con la indisciplina y la falta de autocontrol entre los

alumnos de primer y segundo grado. Esta situación ha comenzado a repercutir

negativamente en diversos aspectos del entorno escolar, afectando tanto el ambiente de

aprendizaje dentro de las aulas como las relaciones interpersonales entre los estudiantes y la

convivencia general en la institución.

Los comportamientos disruptivos observados, tales como hablar fuera de turno,

interrumpir al maestro, desobedecer instrucciones y mostrar actitudes agresivas, se han

convertido en obstáculos significativos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos

problemas no solo afectan el enfoque y el rendimiento académico de los estudiantes, sino

que también deterioran el clima emocional en el aula, dificultando la creación de un espacio

seguro y respetuoso para todos los alumnos. Además, la influencia negativa entre

compañeros está generando un efecto en cadena, ya que los niños que están en proceso de

socialización y formación de valores tienden a replicar comportamientos negativos, lo que

agrava aún más la situación.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
Para comprender de manera más profunda las causas de esta problemática y evaluar

su impacto en la institución, se llevó a cabo un proceso de diagnóstico exhaustivo. A través

de observaciones directas en el aula, se pudo identificar con mayor claridad las actitudes

disruptivas y la falta de atención que predominan en los estudiantes. Adicionalmente, se

realizaron encuestas y entrevistas con docentes, alumnos y padres de familia, lo que

permitió obtener una visión más amplia y completa sobre cómo cada grupo percibe los

problemas de disciplina y cuáles consideran que son las posibles causas de esta situación.

También se registraron incidentes disciplinarios ocurridos en el aula, lo que facilitó la

identificación de patrones recurrentes de conducta.

Las consecuencias directas de esta problemática son evidentes: el aula se convierte

en un ambiente caótico y desordenado, lo que dificulta el desarrollo de las actividades

académicas y afecta el bienestar emocional de los estudiantes. El constante deterioro de las

relaciones interpersonales y la falta de autocontrol influyen en la capacidad de los

estudiantes para establecer conexiones positivas con sus compañeros y docentes, lo que

genera un ambiente de tensión y descontrol. Esto, a su vez, limita la efectividad de las

estrategias pedagógicas actuales, ya que los esfuerzos de los docentes por mantener el

orden y fomentar el aprendizaje se ven constantemente interrumpidos.

Con base en esta situación, se hace necesario implementar estrategias innovadoras

que fortalezcan la disciplina y el autocontrol en el aula. Este proyecto tiene como objetivo

desarrollar e implementar métodos que no sólo aborden los comportamientos disruptivos,

sino que también promuevan el desarrollo de habilidades socioemocionales en los

estudiantes, como la empatía, la autorregulación y la resolución pacífica de conflictos. A

través de la aplicación de estas estrategias, se busca mejorar el ambiente escolar y crear un

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
espacio de aprendizaje más armonioso y productivo. Además, se pretende que los

estudiantes adquieran herramientas para manejar sus emociones y comportamientos de

manera más efectiva, lo que contribuirá tanto a su desarrollo académico como a su

bienestar personal.

La implementación de este proyecto no solo se centra en la mejora del entorno

escolar, sino también en la transformación de las dinámicas de convivencia dentro de la

institución. Se espera que, con la participación activa de docentes, estudiantes y padres, se

logren cambios sostenibles que promuevan una cultura de respeto, autocontrol y

colaboración, mejorando así la calidad educativa y el clima emocional de la escuela.

Impacto del entorno familiar y comunitario.

La comunidad de Buctzotz enfrenta diversos problemas sociales, entre ellos, la

prevalencia de adicciones en una parte importante de sus habitantes. Esta situación genera

un impacto significativo en las dinámicas familiares, afectando la estabilidad emocional y

psicológica de niños y adolescentes. Los hogares en los que hay consumo de sustancias

pueden experimentar tensiones constantes, falta de atención parental, conflictos familiares y

una ausencia de modelos positivos de comportamiento, lo que influye directamente en el

desarrollo socioemocional de los menores.

En este contexto, los niños y jóvenes pueden experimentar dificultades emocionales

y conductuales, reflejadas en baja autoestima, impulsividad, agresividad, ansiedad o

depresión. La falta de estabilidad en el hogar también afecta su capacidad de concentración

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
y rendimiento académico, ya que el estrés generado por problemas familiares puede

disminuir su interés en el aprendizaje y su motivación para asistir a la escuela.

Además, el entorno comunitario juega un papel clave en la formación de hábitos y

valores. En comunidades donde hay problemas de violencia, pobreza o desintegración

familiar, los niños pueden reproducir patrones negativos de comportamiento, lo que

impacta su forma de relacionarse con compañeros y maestros. Esto puede derivar en

conflictos dentro del aula, falta de respeto a la autoridad y dificultades para establecer

relaciones interpersonales saludables.

Ante esta situación, es fundamental que escuelas y comunidades trabajen en

conjunto para desarrollar estrategias. La intervención temprana y la creación de entornos de

aprendizaje seguros y afectivos pueden mitigar los efectos negativos del entorno y

contribuir al bienestar integral de los estudiantes.

Referentes teóricos:

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.

Según Bandura (1977), la teoría del aprendizaje social explica cómo el

comportamiento observado en un niño puede ser replicado por otros, intensificando los

problemas de disciplina.

Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. Bantam

Books.
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
Goleman (1995) sostiene que la regulación emocional influye en el comportamiento

y aprendizaje. La falta de estas habilidades puede ser la raíz de la indisciplina, y su

desarrollo, a través de estrategias como la empatía y el autocontrol, puede mejorar la

convivencia en el aula.

Características y Condiciones de la Situación a Atender

Diagnóstico de la comunidad, la escuela y el aula.

Comunidad:

Buctzotz es una localidad que cuenta con un aproximado de 9,159 habitantes

(censo, 2020), con una población diversa, pero enfrenta retos como la incidencia de

adicciones, que generan entornos familiares inestables. Este contexto contribuye a la falta

de atención y apoyo emocional hacia los niños.

En esta comunidad, el ayuntamiento ha asumido un papel clave al brindar apoyo a

los jóvenes y a las personas con adicciones, ofreciendo talleres que no solo les

proporcionan distracción, sino también la oportunidad de explorar sus intereses y

desarrollar nuevas habilidades. Estos espacios se han convertido en una valiosa herramienta

para fomentar la creatividad y el bienestar. Además, diversos miembros de la comunidad,

conscientes de la importancia de abordar este desafío social, han colaborado activamente en

la creación y el desarrollo de un centro de rehabilitación. Este centro se ha diseñado con el

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
objetivo de brindar un espacio adecuado para el tratamiento y la recuperación de las

personas afectadas por las adicciones, promoviendo su integración y bienestar a largo

plazo.

Escuela:

La escuela “Leopoldo Aguilar Roca” enfrenta dificultades debido a la falta de

recursos para atender las necesidades socioemocionales de los estudiantes. La ausencia de

programas específicos, materiales y apoyo especializado limita la capacidad de la

institución para abordar problemas emocionales y de comportamiento dentro del aula.

Los docentes han identificado un aumento en el comportamiento disruptivo, lo que

dificulta el desarrollo de las clases y afecta la convivencia escolar. Ante esta situación,

reconocen la necesidad de estrategias innovadoras que les permitan manejar estos desafíos

de manera efectiva. Sin embargo, la falta de formación en inteligencia emocional y el

acceso limitado a herramientas pedagógicas adecuadas dificultan la implementación de

soluciones sostenibles.

A pesar de estos retos, los docentes buscan alternativas para mejorar la gestión

emocional de los estudiantes, promoviendo un ambiente más positivo en el aula y

fortaleciendo el aprendizaje.

Aula:
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
Los alumnos presentan una variedad de niveles en su desarrollo emocional y social,

lo que dificulta la creación de un ambiente armonioso en el aula. Algunos tienen mayor

capacidad para regular sus emociones y socializar, mientras que otros enfrentan mayores

retos, lo que afecta su participación y sus relaciones con los compañeros. Esta diversidad

crea tensiones que dificultan la implementación de estrategias pedagógicas efectivas.

Además, el aula refleja las tensiones externas que los estudiantes enfrentan en sus

hogares, como el estrés familiar. Los problemas emocionales y sociales del hogar afectan

su desempeño académico y sus interacciones en la escuela. Los niños que provienen de

contextos difíciles pueden tener dificultades para concentrarse, colaborar con otros o

manejar conflictos, lo que genera un impacto negativo tanto en su aprendizaje como en sus

relaciones interpersonales.

Relación

En la comunidad de Buctzotz, los problemas sociales, como la prevalencia de

adicciones, afectan directamente a las familias, creando entornos inestables que repercuten

en el bienestar emocional de los niños. Esta situación se refleja en el aula de la escuela

primaria "Leopoldo Aguilar Roca", donde los estudiantes, afectados por el estrés y la falta

de apoyo emocional, presentan comportamientos disruptivos, como falta de atención,

agresividad y desobediencia. Estos problemas dificultan el aprendizaje y la convivencia

entre compañeros, creando un ambiente de tensión.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
A pesar de la falta de recursos para abordar las necesidades socioemocionales de los

estudiantes, la escuela y la comunidad están intentando mejorar la situación. El

ayuntamiento ha implementado programas de apoyo a jóvenes y personas con adicciones, y

se está desarrollando un centro de rehabilitación para tratar estos problemas. Sin embargo,

los docentes reconocen la necesidad de implementar estrategias innovadoras para manejar

el comportamiento disruptivo en el aula, buscando mejorar la disciplina, el autocontrol y,

en general, el bienestar de los estudiantes. Estos esfuerzos, aunque necesarios, requieren de

un enfoque integral que involucre tanto a la comunidad como a la escuela.

Instrumentos Sugeridos para el Diagnóstico.

● Observación directa de comportamientos en el aula.

● Encuestas y entrevistas a docentes, alumnos y padres.

● Registro de incidentes disciplinarios en el aula.

● Análisis de factores externos, como el contexto familiar y comunitario, que

afectan a los estudiantes.

● Entrevistas

● Diagnóstico

● Plan analítico

● Diario de campo

Propósito

Los estudiantes de la escuela Leopoldo Aguilar Roca realizan actividades durante el

periodo de intervención docente, que les permitan desarrollar hábitos de disciplina y

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
autocontrol siguiendo los principios de la teoría de Daniel Goleman sobre la inteligencia

emocional que destaca cómo la regulación emocional influye en el comportamiento y

aprendizaje.

Los estudiantes de la escuela Leopoldo Aguilar Roca participaran en actividades

durante el periodo de intervención docente que promuevan el desarrollo de hábitos de

disciplina y autocontrol, siguiendo los principios de la teoría de Daniel Goleman sobre la

inteligencia emocional (1995) desarrolló y popularizó la teoría de la inteligencia emocional

(IE) en su libro Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Según Goleman,

la inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que permiten a las personas

reconocer, comprender y gestionar sus emociones, así como las de los demás. Su teoría

sostiene que la IE es un factor clave para el éxito personal y profesional, a menudo más

importante que el coeficiente intelectual (IQ)

Justificación

El proyecto tiene como objetivo abordar una problemática relevante en la escuela

primaria “Leopoldo Aguilar Roca”, centrada en la necesidad de fortalecer en los estudiantes

hábitos de disciplina y autocontrol. Estas competencias son fundamentales para que los

estudiantes puedan desenvolverse adecuadamente en el ámbito escolar, mejorando su

capacidad de autorregulación y adaptándose de manera efectiva a las normas y dinámicas

de convivencia dentro del aula y la escuela.

El desarrollo de la disciplina y el autocontrol no sólo contribuye a optimizar el

desempeño académico de los estudiantes al permitirles enfocarse en las tareas escolares y

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
gestionar mejor su tiempo, sino que también crea un ambiente escolar más ordenado, donde

predomina el respeto hacia las normas y los acuerdos comunes. Esto, a su vez, favorece el

trabajo colaborativo y el cumplimiento de objetivos grupales, fortaleciendo el sentido de

responsabilidad y pertenencia.

Este proyecto busca implementar estrategias específicas y actividades diseñadas

durante el periodo de intervención docente que permitan a los estudiantes desarrollar estas

habilidades de manera progresiva y práctica. Al trabajar de forma continua en el

fortalecimiento de estos hábitos, se promueve una mejora en el clima escolar, reduciendo

los comportamientos disruptivos y favoreciendo un entorno más propicio para el

aprendizaje.

Asimismo, el proyecto se encuentra alineado con las directrices de los programas

educativos, que enfatizan la importancia de formar estudiantes con las capacidades

necesarias para integrarse de manera activa y responsable en su entorno escolar. De esta

manera, se propone una solución integral y sostenible que no solo atienda las necesidades

inmediatas, sino que también fomente en los estudiantes la construcción de una base sólida

para su desarrollo futuro.

Al enfocarse en la disciplina y el autocontrol como ejes fundamentales, el proyecto

busca no solo beneficiar a los estudiantes en su desempeño diario, sino también contribuir a

la creación de una comunidad escolar más organizada y funcional, en la cual el respeto y el

cumplimiento de las normas sean valores compartidos por todos. Esto garantiza una mejora

significativa y duradera en la calidad de la convivencia y el aprendizaje dentro de la

escuela.
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
Participantes

En el desarrollo del proyecto participaron diversos actores clave que contribuyeron

desde sus respectivos ámbitos. Los normalistas desempeñaron un papel central al realizar el

análisis de la problemática, así como en la elaboración y ejecución de las estrategias

orientadas a fortalecer la disciplina y el autocontrol en los estudiantes. Su participación

implicó una observación atenta de la dinámica escolar y una reflexión constante sobre los

factores que influyen en el comportamiento infantil.

Los docentes de la escuela colaboraron de manera activa, proporcionando

información valiosa sobre el contexto del aula y el perfil de los estudiantes, además de

facilitar el espacio para el trabajo con el grupo. Su disposición permitió establecer una

comunicación fluida y una coordinación efectiva para llevar a cabo las actividades

planteadas.

Los estudiantes fueron el eje principal del proyecto. Su participación fue

fundamental tanto para la identificación de las conductas a atender como para la puesta en

práctica de las estrategias diseñadas. A través de su involucramiento, se pudo observar la

evolución de sus habilidades socioemocionales y su disposición hacia la mejora de la

convivencia escolar.

Asimismo, se contó con el acompañamiento de algunos padres de familia, quienes

compartieron sus perspectivas sobre las dinámicas familiares y escolares, lo que enriqueció

el diagnóstico del contexto. Su colaboración fue esencial para comprender mejor las

influencias externas que inciden en el comportamiento de los niños.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Descripción del proyecto.

Objetivo general

Implementar estrategias participativas y colaborativas que involucren a la

comunidad educativa y al alumnado, con el propósito de fortalecer la convivencia escolar y

abordar de manera preventiva y formativa las problemáticas de conducta dentro del entorno

escolar.

Objetivos específicos:

1. Diseñar actividades que promuevan la responsabilidad personal y colectiva, como

tareas, planificación del tiempo y estrategias organizativas.

2. Fomentar el autocontrol emocional mediante ejercicios y dinámicas que ayuden a

los estudiantes a reconocer y manejar sus emociones en situaciones de conflicto o estrés.

3. Aplicar estrategias socioemocionales que promuevan la empatía, la

autorregulación y la resolución pacífica de conflictos en el aula.

4. Evaluar el impacto de las estrategias implementadas en el comportamiento y

desempeño académico de los estudiantes, con el fin de mejorar la efectividad del proyecto.

5. Implementar estrategias colaborativas de intervención pedagógica y

socioemocional, integrando saberes del contexto familiar.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
6. Promover la corresponsabilidad entre docentes, estudiantes y familias para

identificar y atender de manera preventiva situaciones de conflicto o conducta inadecuada,

desde un enfoque formativo y empático.

A. Teóricos

Revisión de la Literatura

La revisión de la literatura permite fundamentar la situación problemática a partir de

un análisis teórico y empírico, reconociendo sus orígenes, consecuencias y posibles

soluciones. Este apartado establece un marco de referencia basado en estudios previos,

teorías relevantes y experiencias documentadas en trabajos académicos, lo que permite

sustentar las estrategias de atención dentro del plan de intervención.

Antecedentes Teóricos.

El estudio de la conducta humana y la convivencia en sociedad ha sido abordado

por diversas disciplinas como la psicología, la sociología y la educación. Para comprender

el desarrollo del comportamiento individual y colectivo, es necesario analizar conceptos

clave como la disciplina, el autocontrol, la responsabilidad y los valores, los cuales influyen

en la regulación de las interacciones sociales y en la construcción de entornos armoniosos

(Bandura, 1986; Vygotsky, 1978).

La disciplina, definida como el conjunto de normas y hábitos que regulan el

comportamiento, es esencial para la consecución de metas personales y colectivas. En este

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
sentido, Vygotsky (1978) destacó la importancia del aprendizaje social y la influencia del

entorno en la formación de hábitos y normas. Su relación con la autorregulación, que

implica la capacidad de gestionar emociones y comportamientos de manera autónoma, ha

sido ampliamente estudiada en la teoría del aprendizaje social de Bandura (1986), quien

señaló que el autocontrol se desarrolla mediante la observación, la imitación y la

retroalimentación del entorno.

Por otro lado, la empatía y los valores son fundamentales en la convivencia, ya que

permiten establecer relaciones basadas en el respeto y la cooperación. Según Hoffman

(2000), la empatía es una capacidad innata que se desarrolla a través de la interacción social

y es clave para la construcción de sociedades más equitativas. A su vez, Kohlberg (1981)

propuso que los valores se adquieren a través del desarrollo moral, pasando por diferentes

etapas que guían la conducta ética y social de los individuos.

La regulación del comportamiento también está influida por las normas y los

hábitos. Las normas son principios establecidos para regular la convivencia (Durkheim,

1893), mientras que los hábitos, definidos como conductas aprendidas y repetitivas, pueden

impactar positiva o negativamente en el desarrollo individual. En este contexto, Skinner

(1953) planteó que los hábitos se refuerzan a través del condicionamiento operante,

destacando el papel del refuerzo positivo y negativo en la formación del comportamiento.

Asimismo, el autocontrol, entendido como la capacidad de regular impulsos y emociones,

es un elemento clave para la toma de decisiones adecuadas y el mantenimiento del orden

social (Mischel, 2014).

En conclusión, los conceptos analizados conforman la base teórica para comprender

el comportamiento humano y su impacto en la vida en sociedad. Estos elementos permiten

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
entender la importancia de la autorregulación y la convivencia armónica, resaltando la

necesidad de fomentar hábitos y valores que promuevan la responsabilidad y el respeto

mutuo (Bandura, 1986; Vygotsky, 1978).

Empíricos

Estudios previos han abordado estrategias para mejorar la disciplina y el autocontrol

en el aula. Investigaciones como la de Núñez et al. (2019) han demostrado que la

implementación de programas de regulación emocional reduce la frecuencia de conductas

disruptivas en estudiantes de primaria. Asimismo, un estudio realizado por López y

Ramírez (2021) en escuelas urbanas demostró que las técnicas de resolución de conflictos y

la mediación escolar mejoran significativamente el ambiente de aprendizaje.

Además, investigaciones como la de Ortega y López (2020) destacan la importancia

del papel del docente en la gestión de la conducta en el aula, señalando que estrategias

como el refuerzo positivo y el establecimiento de normas claras contribuyen a una mayor

autorregulación en los estudiantes.

Revisión de Fuentes

Para esta revisión, se analizaron libros especializados en pedagogía y psicología

educativa, tesis académicas que abordan la problemática desde una perspectiva aplicada y

artículos científicos publicados en revistas indexadas. Entre las fuentes más relevantes se

encuentran:
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
"Inteligencia emocional en el aula" (Goleman, 1995).

"Aprendizaje y desarrollo en la infancia" (Vygotsky, 1978).

"Estrategias para el manejo de la disciplina escolar" (Núñez et al., 2019).

Artículos en revistas de educación y psicología aplicada.

Método IA

Según Lewin define la investigación acción como un proceso cíclico que involucra

planeación, acción y evaluación para resolver problemas sociales y organizacionales.

Propuso que este enfoque permitía mejorar las prácticas a través de la participación activa

de los involucrados. Este enfoque se justifica por su carácter práctico y reflexivo, ya que no

solo busca generar conocimiento, sino también transformar la realidad de manera concreta.

A diferencia de otros métodos de investigación que pueden centrarse únicamente en la

recolección y análisis de datos de manera pasiva, la investigación-acción impulsa la

intervención directa en los contextos donde se presentan los problemas. Esto la convierte en

una estrategia ideal para profesionales que desean mejorar sus prácticas mientras investigan

y reflexionan sobre su propio desempeño.

En el ámbito educativo, por ejemplo, la investigación-acción permite a los docentes

analizar, evaluar y modificar sus estrategias de enseñanza en función de los resultados

obtenidos en el aula. Al involucrar a los actores del proceso educativo (docentes,

estudiantes y comunidades), se fomenta una cultura de aprendizaje continuo y mejora

constante, lo que tiene un impacto directo en la calidad de la educación.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
Además, la investigación-acción es una herramienta clave para promover la

participación y el empoderamiento de los individuos y comunidades. Al ser un proceso

colaborativo, permite que los involucrados no solo sean sujetos de estudio, sino también

agentes activos en la solución de los problemas que los afectan. Esta característica la hace

especialmente valiosa en contextos de intervención social, donde se busca el cambio desde

una perspectiva inclusiva y democrática.

Estrategias

Establecimiento de normas.

Según Vygotsky, las normas se interiorizan a través de la interacción social y el aprendizaje

mediado por otros, lo que permite a los niños regular su conducta dentro del grupo.

Refuerzo positivo y normas claras

- Establecer normas simples y visuales para el aula.

- Usar recompensas simbólicas (pegatinas, puntos, elogios) para reforzar

conductas positivas.

- Modelar el comportamiento esperado con ejemplos concretos.

Dispensador de Tickets

Su propósito es fomentar el cumplimiento de las normas del aula. A lo largo del día,

los alumnos que sigan las reglas recibirán un ticket correspondiente a la norma que
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
respetaron. Al finalizar, aquellos con la mayor cantidad de tickets acumulados serán

reconocidos con un premio.

Diseño del Proyecto de Intervención

El diseño del proyecto de intervención se estructura en distintas etapas siguiendo el

enfoque de la investigación-acción, garantizando que cada acción implementada contribuya

al análisis y mejora de la problemática identificada en la escuela primaria "Leopoldo

Aguilar Roca". La planificación considera los siguientes componentes esenciales: objetivos,

estrategias, acciones, recursos, evaluación y las dos jornadas de aplicación.

1. Etapas del Proyecto

Primera etapa: Diagnóstico y planeación

Observación directa en el aula sobre comportamientos disruptivos.

Aplicación de encuestas y entrevistas a docentes, alumnos y padres de familia.

Registro de incidentes disciplinarios.

Análisis de factores externos (contexto familiar y comunitario).

Diseño de estrategias de intervención alineadas con la teoría de inteligencia

emocional de Goleman.

Segunda etapa: Implementación

Primera jornada

Introducción a la disciplina y el autocontrol a través de dinámicas grupales.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
Actividades de reconocimiento y regulación emocional.

Ejercicios de trabajo colaborativo para fortalecer la convivencia escolar.

Segunda jornada

Evaluación del impacto de las estrategias de la primera jornada.

Implementación de nuevas técnicas de gestión emocional.

Reflexión grupal sobre los cambios observados y ajuste de estrategias.

Tercera etapa: Evaluación y reflexión

Comparación de observaciones y registros de incidentes previos y posteriores a la

intervención.

Encuestas finales a docentes, alumnos y padres.

Elaboración de un informe de resultados y recomendaciones.

Tercera intervención, nueva estrategia: “Feria de las emociones”

Su propósito es fomentar el reconocimiento, la expresión y la gestión de las emociones en

los alumnos de 1° y 2° grado de primaria mediante actividades lúdicas y colaborativas que

integren a la comunidad educativa, padres de familia y docentes, promoviendo un entorno

escolar inclusivo, empático y consciente del bienestar emocional.

Como parte del seguimiento a nuestro trabajo previo, esta segunda intervención

tiene el objetivo de fortalecer el impacto de las estrategias implementadas tanto en el aula

como en la comunidad escolar. Reconocemos la importancia que el desarrollo integral de

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
los estudiantes no solo depende del trabajo docente, sino también de la participación activa

de toda la comunidad educativa. Por tal motivo, es que en esta etapa buscamos involucrar

de manera más directa a los padres de familia, promoviendo la colaboración y el sentido de

pertenencia en los alumnos. Asimismo, pondremos énfasis en el fomento de valores y el

trabajo en equipo, pilares fundamentales para una convivencia armónica y un mejor

aprendizaje en nuestra escuela primaria.

2. Muestra

Para evaluar el impacto de la intervención, se trabajará con una muestra de

estudiantes de primer y segundo grado, seleccionados mediante muestreo intencional,

priorizando aquellos con antecedentes de conductas disruptivas.

El grupo de segundo grado grupo “A” está compuesto por 25 estudiantes, de los

cuales 15 son niños y 10 son niñas. La diversidad dentro del aula es notable, ya que los

estudiantes presentan distintos estilos de aprendizaje y niveles socioeconómicos. En cuanto

a los estilos de aprendizaje, los resultados arrojan que en 45% aprende de manera visual, un

35% de manera kinestésica y un 20% de manera auditiva. En cuanto a edades, todos se

encuentran dentro del rango correspondiente a su nivel escolar (7-8 años).

Muchos estudiantes alcanzan niveles aceptables en lectoescritura, matemáticas y

ciencias sociales, aunque algunos presentan rezagos en la comprensión lectora y el cálculo

numérico.
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
La mayoría muestra habilidades básicas para la convivencia, pero aún existen

desafíos en la regulación emocional, el respeto hacia sus compañeros y el trabajo

colaborativo.

En cuanto a las competencias socioemocionales, los estudiantes exhiben

comportamientos variados. Algunos destacan en habilidades como trabajo en equipo,

empatía y respeto, mientras que otros enfrentan dificultades en la regulación emocional, la

resolución de conflictos y el manejo adecuado del espacio escolar

3. Instrumentos

Registro de observaciones en el aula.

Cuestionarios sobre disciplina y autocontrol.

Diarios de campo de docentes.

Evaluaciones comparativas pre y post intervención.

4. Técnicas

Las técnicas seleccionadas para la obtención de información en el proyecto de

intervención se definieron en función de su capacidad para proporcionar datos precisos y

relevantes sobre la problemática de la disciplina y el autocontrol en los estudiantes. A

continuación, se explica el porqué de cada una:

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Observación participante

Se eligió porque permite registrar comportamientos en tiempo real dentro del aula

sin modificar la dinámica natural del grupo.

Facilita la identificación de patrones de conducta y reacciones emocionales de los

estudiantes ante distintas situaciones.

Proporciona datos cualitativos clave para evaluar el impacto de la intervención.

Entrevistas estructuradas

Se implementaron para obtener información detallada y subjetiva sobre la

percepción de docentes y padres acerca de la disciplina y el autocontrol en los alumnos.

Permiten comparar la evolución del comportamiento de los estudiantes antes y

después de la intervención.

Ayudan a identificar factores externos (familiares o comunitarios) que pueden

influir en el problema.

Análisis de contenido

Se seleccionó para examinar documentos como registros de incidentes disciplinarios

y diarios de campo de los docentes.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V
Permite detectar tendencias en el comportamiento de los estudiantes a lo largo del

proceso de intervención.

Facilita la triangulación de datos, combinando información observacional,

testimonial y documental para validar los resultados.

Estas técnicas fueron definidas estratégicamente para garantizar un análisis integral

del problema y evaluar la efectividad de las acciones implementadas en el aula.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Calendarización

Semana de Observación y Ayudantía del 10 al 14 de marzo

Instrumentos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Guía de observación del Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo la

curso: “Práctica docente la observación la observación la observación la observación observación diaria

y proyecto de mejora” diaria diaria diaria diaria

Entrevista a la Entrevistó

directora. Aylin

Entrevista al docente Todos

entrevistamos

este día

Entrevista al alumno Se aplicó la Se aplicó la

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

entrevista a 2° entrevista a 1°

Guía de observación del Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo la

curso: “Pedagogía, la observación la observación la observación la observación observación diaria

tecnología y robótica” diaria diaria diaria diaria

Guía de observación del Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo la

curso: “Problemas y la observación la observación la observación la observación observación diaria

desafíos en la educación diaria diaria diaria diaria

en México”

Guía de observación del Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo Se llevó a cabo la

curso: “Proyectos de la observación la observación la observación la observación observación diaria

investigación” diaria diaria diaria diaria

Entrevista al alumno del Todos

curso: “Maya: entrevistamos el

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Introducción a la lengua mismo día.

materna indígena”

Instrumento diagnóstico Se aplicó el Se aplicó el Se aplicó el Se aplicó el Se aplicó el

para la lectoescritura del instrumento instrumento instrumento instrumento instrumento IDAI a

curso: “Didáctica de la IDAI a 1° y 2° IDAI a 1° y 2° IDAI a 1° y 2° IDAI a 1° y 2° 1° y 2° durante toda

lectoescritura” durante toda la durante toda la durante toda la durante toda la la jornada.

jornada. jornada. jornada. jornada.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Calendarización

Semana de Práctica Docente del 7 al 11 de abril

Actividades Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Dispensador de tickets Se realizará todos Se realizará todos Se realizará todos Se realizará Se realizará
los días los días los días todos los días todos los días
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Calendarización de actividades de la tercera intervención

Lunes 2 de junio: Presentación de los proyectos de los grados 1° (El reglamento del aula y

su importancia) y 2° (Yo soy, tú eres ¡Juntos brillamos!)

Martes 3 de junio:

1°

Se comparte un conflicto personal por medio de expresión oral y escrita, y se representan

soluciones mediante ilustraciones. Se realiza un juego de “Simón dice” con acciones

relacionadas a la convivencia y se trabajan situaciones que generan malestar y aquellas que

generan bienestar en el aula.

2°

Exploración de la diversidad a través de videos y collage. Juego de coincidencias entre

compañeros y escritura de intereses personales. Se dialoga sobre lo que compartimos con

otros y lo que nos hace diferentes.

Miércoles 4 de junio:

1°

Se identifican miembros de la comunidad escolar mediante una entrevista a un compañero

y láminas temáticas. Se elaboran dibujos y recortables de personas y funciones de la

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

escuela. Se conversa sobre la importancia de la buena convivencia escolar y se representa

gráficamente en el cuaderno.

2°

Profundización en la empatía mediante cuentos, dramatizaciones y cómic. Actividades para

representar cómo se siente otra persona y cómo podemos actuar con comprensión ante

diferentes emociones.

Jueves 5 de junio:

1°

Se reflexiona sobre el concepto de paz y el diálogo como medio para resolver conflictos. Se

realiza el juego “La pelota de la paz” y una actividad escrita: “Yo cuido la paz cuando…”.

Se elaboran dibujos que promuevan acciones de paz y se colocan en una caja o mural

colectivo.

2°

Reconocimiento de emociones propias y ajenas. Visualización de material audiovisual,

dibujos de caritas, estrategias de autorregulación y elaboración de mensajes que ayudan a

calmarse.

Viernes 6 de junio:

1°
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Se elaboran micrófonos con material reciclado para llevar a cabo entrevistas a personal

escolar. Se discuten las respuestas en grupo y se clasifican acciones positivas y negativas a

través de dibujos. Se reflexiona sobre el papel que tiene cada miembro de la escuela para

fomentar un ambiente sano.

2°

Diseño de carteles con mensajes de empatía y respeto. Observación de modelos visuales y

galería de mensajes. Se reflexiona sobre la importancia de compartir lo que sentimos de

manera visual y positiva.

Lunes 9 de junio

1°

Se realiza una cadena de buenos deseos entre compañeros. Se escribe una “receta de la paz”

con ingredientes simbólicos y se elabora una pulsera como compromiso con la armonía en

el grupo. Se fomenta la expresión positiva hacia los demás a través del juego y el trabajo

creativo.

2°

Exploración del entorno escolar en busca de mensajes y avisos. Elaboración de letreros con

propósito claro y reflexiones sobre cómo los mensajes visuales influyen en la convivencia.

Martes 10 de junio

1°
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Se crean “Huellas de paz” con pintura y se representan acciones positivas en ellas. Se

elabora un títere superhéroe y se escribe una historia en la que el personaje actúa con

respeto y solidaridad. Se trabaja con emociones, identificando cómo se expresan y cómo

pueden gestionarse.

2°

Diseño de anuncios publicitarios con mensaje social. Video introductorio, planeación de

contenido y creación de materiales visuales para compartir lo aprendido sobre respeto y

empatía.

Miércoles 11 de junio

1°

Se realiza una representación de los roles escolares a través del juego “Actúa tu rol”. Se

reflexiona sobre actitudes positivas de los compañeros con una hoja de trabajo y se

conversa sobre el respeto en la escuela. Se colorean escenas con acciones adecuadas e

inadecuadas.

2°

Organización del stand para la Feria de las Emociones. Selección de materiales elaborados

durante el proyecto, ensayo de explicación y preparación de espacios con apoyo visual y

decorativo.

Jueves 12 de junio
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

1°

Se elabora una “cadena de convivencia pacífica” con tiras de papel con compromisos

positivos. Se diseñan carteles con mensajes e ilustraciones que promuevan el respeto y la

paz. Se trabajan tarjetas simbólicas llamadas “Cartas de buena convivencia” que se recortan

y se pegan en el cuaderno.

2°

Últimos ensayos para la exposición. Prácticas de expresión oral, autorregulación emocional

y escritura de mensajes para recibir a las familias. Se organizan turnos y se reafirman

responsabilidades.

Viernes 13 de junio

Participación en la Feria de las Emociones, la cual consta de las siguientes actividades:

STAND 1: “Emoción en mi espejo”

Objetivo: Reconocer e imitar emociones en el otro.

Actividad:

El niño hace una cara de emoción (alegría, miedo, enojo, sorpresa…).

El padre la imita como si fuera un espejo.

Luego cambian de rol.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Después, ambos comparten una experiencia donde sintieron esa emoción.

Materiales:

Tarjetas con caritas/emociones para inspiración.

Espejos pequeños opcionales para reforzar el juego.

STAND 2: “Lanzando sentimientos”

Objetivo: Hablar sobre emociones en un juego de puntería.

Actividad:

Hay un tablero o cubos con diferentes emociones escritas o dibujadas.

La pareja lanza una pelota o saquito.

Según donde caiga, deben contar juntos:

Cuando sintieron esa emoción.

Qué hicieron o qué aprendieron de ella.

Materiales:

Dardos suaves o pelotas.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Tablero de emociones o latas decoradas.

Tarjetas de apoyo con preguntas.

STAND 3: “La cuerda de los recuerdos”

Objetivo: Conectar recuerdos familiares con emociones positivas.

Actividad:

Se presenta una cuerda con pinzas.

Cada pareja toma una tarjeta y dibuja un momento feliz que hayan compartido juntos.

Luego lo cuelgan en la cuerda.

Se pueden leer algunos voluntariamente.

Materiales:

Cuerda, pinzas de ropa.

Tarjetas, colores, marcadores.

STAND 4: “Receta de la calma en familia”

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN, YUCATÁN
C.C.T. 31DNL0003V

Objetivo: Crear estrategias de regulación emocional conjuntas.

Actividad:

Padres e hijos piensan juntos qué hacen para calmarse cuando están tristes, enojados o

nerviosos.

Arman una receta familiar con esos ingredientes mágicos.

Ej.: “2 respiraciones profundas, 1 abrazo, 1 paseo”.

Materiales:

Plantilla tipo receta (con dibujos de ingredientes).

Colores, stickers, lápices.

Actividad de Cierre

Ceremonia “Familias que sienten y se conectan”

Se les entrega un diploma familiar o “medalla emocional”.

Cada niño puede decirle algo bonito a su papá/mamá y viceversa.

Opcional: mural de fotos del evento o un rincón para dejar mensajes positivos.